COMPRENSIÓN LECTORA

PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Reconocer con rapidez las palabras escritas y

construir con ellas proposiciones básicas. Conectar las ideas básicas. Obtener una representación del significado

global del texto. Identificar la estructura textual. Construir un modelo mental o modelo de

situación.

DESCUBRIR LA ESTRUCTURA DE LOS PÁRRAFOS.

Identificar la progresión temática de las preguntas o apartados de la unidad didáctica.

La estructura temática y la organización de los párrafos.

La intencionalidad del texto. Representación gráfica de la

estructura temática. Aprender a hacer preguntas

pertinentes. La imagen.

ESTRUCTURAS JERÁRQUICAS DE PÁRRAFO

Estructuras deductivas Estructuras inductivas Estructuras de división y clasificación Estructuras secuenciales. Estructuras causa efecto. Estructuras de comparación y contraste Estructuras descriptivas.

HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. Relacionar:

Relacionar dos términos Relacionar tres términos. Buscar el término de la relación

Procesamiento profundo. Analogía Gráfica: diagramas lineales. Paráfrasis Gráficos y cuadros. Dados unos términos. Expresarlos en frases.

HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. Sintetizar.

Titular párrafos /ideas importantes. Sacar la idea importante del párrafo. Buscar macroproposiciones que estén incluidas en

macroproposiciones. Inventar macroproposiciones. Titular párrafos. Elegir títulos de párrafos. Refundir dos párrafos. Resumen Elegir una frase sintética. Idea principal del párrafo. Ideas importantes del párrafo. Elegir (de entre varias opciones) el mejor título de un párrafo. Autoevaluación. Sacar la idea principal

HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Ordenación jerárquica

Mapa conceptual (nodos, relaciones, jerarquía) Mapa conceptual de un párrafo con términos. Elabora un mapa conceptual del texto con términos. Resumen Mapa conceptual sin términos. Resumen.

 Clasificar Dado un criterio, sacar proposiciones o expresiones. Clasificar proposiciones según importancia. (I/S/P) Clasificar proposiciones según un criterio. Esquemas.

HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Coherencia global

Buscar supuestos/causas. Completar mapas conceptuales. Ampliar un mapa conceptual Atenerse al texto Analizar nexos (sustituir unos por otros y leer sin

ellos) Completar un resumen.

COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: CLASIFICACIÓN Comprensión literal. Reconocimiento de todo

aquello que explícitamente figura en el texto. Comprensión inferencial o interpretativa.

Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto.

Comprensión reorganizativa. Reorganización de la información recibida sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola, consolidando o reordenando las ideas: síntesis comprensiva.

Comprensión crítica. Formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con las ideas del texto, una interpretación personal,...

PRINCIPIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Partir de los que el alumnado sabe (prestar atención y partir de lo que ellos saben acerca de la escritura y los textos escritos –formato, función...)

Favorecer la comunicación oral Familiarizar al alumnado con la lengua escrita y

crear relaciones positivas con los textos escritos. Para ello, se deberá intensificar el contacto con textos escritos en actividades que conserven el sentido y el uso normal para conseguir que sientan seguridad en lo que saben –que es mucho-.

Fomentar la conciencia metalingüística: concentrarse en el lenguaje como tal a través de actividades de manipulación del lenguaje.

PRINCIPIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Utilizar textos concebidos para su lectura, íntegramente para que el niño no pierda el interés en descubrir lo que dicen. No a los textos manipulados y poco contextualizados.

Experimentar con diversidad de textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar pero sí provocar a

menudo situaciones para hablar de lo que se lee y sobre cómo se hace.

La lectura en voz alta sólo tiene sentido si se hace para comunicar algo. Es un despropósito leer sistemáticamente textos en voz alta ya que se pueden leer más rápida y eficazmente sin oralizar.

Fuente: http://www.slideshare.net/Respinozav/savedfiles?s_title=comprension-lectora-2327833&user_login=yolanda.ortegamoral