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II

Comprensión,producción

yreflexión

acerca del lenguaje

en 1 o s

t e x t o s

En es te seg un do a p a rtad o , us ted podrá in co rp o ra r in fo rm ac ió n qu e fac ilita la com prens ión lec to ra y, adem ás, po n e rse a p ru eb a no so lo con actividades de comprensión de te x to s de te x tu ra exp os itiva , s ino ta m b ié n con ejercicios de reflexión acerca del le n g u a je , sem e ja n te s a los q u e se p re se n ta n en el e xa m en de ingreso.

En p rim e r luga r, a n te s de co m e n za r a lee r un texto , es co n ve n ie n te que se de tenga en la in te rp re ta c ió n de l título, de los subtítulos y de la fuente de donde ha sido extraído (au to r, obra), con el fin de elaborar una hipótesis acerca de cuál es el contenido te x tu a l D e es te m odo, us ted puede a b rir lo s a rch ivo s de su m em o ria de la rgo p lazo ace rca de la te m á tica ab o rd a d a en el te x to y a p o rta r la in fo rm ac ió n ne cesa ria pa ra co m p re n d e r m e jo r el con ten ido d e sa rro lla do . A lg u n o s p e d a g o g o s llam an a es te p ro ceso p re le c tu ra

A con tinu ac ió n , d e sa rro lle en el o rd en in d ica do las a c tiv id a d e s p ro pu es tas que le pe rm itirán o p tim iz a r sus e s tra te g ia s de com p ren s ión lec to ra , si se ha b itú a a ap lica rlas cada ve z que lee. E n tre pa rén tes is , se con s ig na el n ive l de la le ng ua q u e está e jerc itando . Los e je rc ic io s se ha llan resu e lto s al f in a l a con tinuac ión .

Texto 1: D e f in ic ió n d e te x to e x p o s it iv o

1. Prelectura

Lea só lo los títu los , su b títu lo s y fu e n te de l tex to Definición de texto expositivo transcrip to a con tinu ac ió n . E la b o re una hipótesis o predicción ace rca de cuá l es su con ten ido .

2. Lectura

2 .1 . A ho ra , lea usted el te x to com p le to y, luego trate de expresar oralmente con sus pa la b ras el contenido. Si es necesa rio , re léa lo sub ra ya n d o lo q u e crea necesa rio para e s tu d ia r el con ten ido .

D e fin ic ió n d e texto expo s itivo

No es sencillo dar una definición abarcativa de lo que es un texto expositivo. Una manera sería dar una definición de diccionario: "presentación del significado o intención; explicación, elucidación”. Sin embargo, como la mayoría de las definiciones del diccionario, esta carece de una caracterización completa del concepto. El siguiente análisis intenta dar una definición, basándose en cuatro rasgos que son característicos de la mayoría - si bien no de todos- de los textos expositivos.

1. E l tex to e x p o s itiv o co m o texto in fo rm ativo

La función primordial de un texto expositivo es p re s e n ta r a l le c to r in fo rm ac ió n sobre teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones, generalizaciones, limitaciones y conclusiones.

Al mismo tiempo, un buen texto expositivo debe ir más allá de la simple información. Los alumnos necesitan más que una sucesión de datos, especialmente si tienen que comprender información nueva. A menudo, los autores de textos informativos presentan hechos y fechas, sin tener en cuenta el conocimiento de base y los intereses reales de los lectores de los diferentes niveles. Es decir, que el lector tiene que elaborar el análisis y la síntesis, sin demasiada ayuda de los autores. La información es el objetivo central de este tipo de texto, pero salvo que el

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autor la haga comprensible, seguirá siendo un simple listado de acontecimientos que serán incomprensibles para la mayoría de los alumnos, a menos que el texto contenga c o m e n ta rio s ac la ra to rio s .

2. E l tex to ex p o s itiv o co m o tex to exp lica tivo

Un buen texto expositivo incorpora explicaciones y elaboraciones significativas, relacionadas con las teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones, generalizaciones, limitaciones y conclusiones, como parte del nivel informativo.

Una buena exposición implica in fo rm ac ió n s ig n ific a tiv a : el autor debe ofrecer elaboraciones de puntos clave para que los alumnos comprendan el “porqué" y el “cómo” de determinados hechos, fechas; entiendan que son importantes y puedan recordarlos.

3. E l tex to ex p o s itiv o co m o tex to d irec tivo

Un buen texto expositivo generalmente tiene la cualidad de ser d irec tivo , de p o d e r a c tu a r d e guía. Esto significa que p re s e n ta c laves e x p líc itas -introducciones, títulos, subtítulos y resúmenes- q ue s irven p ara que los lec to re s p u e d a n ex traerlas id e a s m á s im p o rta n te s y los conceptos que las sustentan. Además, a lo largo del texto, el autor puede agregar comentarios sobre los puntos importantes, como para que el lector pueda identificar conceptos fundamentales, definiciones y explicaciones.

A l ser directivo, el autor está activamente presente en él y establece un diálogo con el lector, relata y guía la lectura y la comprensión del mismo. Sin la dirección del autor la información dada puede no llegar a ser totalmente comprendida. Lamentablemente, en muchos textos falta la información directiva o la que hay es incompleta.

4. E l texto e x p o s itiv o y la n a rra tiva

Un buen texto expositivo debe contener elementos narrativos. Los autores de este tipo de texto incluyen pequeñas anécdotas, fábulas o cuentos, que ilustran determinados puntos, como para que la información se haga más comprensible e interesante, de tal forma que atraiga al lector. Una buena anécdota narrativa puede llegar a suministrar la elaboración necesaria para que la información sea significativa.

Wayne H. S la te ry Michael F. Graves, “ Investigaciones sobre el texto expositivo: aportes para los docentes”, en Denise Muth (compilador), El texto expositivo. Estrategias para su

comprensión. Buenos Aires, Aique, 1990, Col. Estrategias de Aula.

2 .2 . ¿ Q u ién es son los autores de l te x to ? (n. pragmático)

2 .3 . ¿En qu é obra a p a re ce pu b lica d o ? (n. pragmático)

2.4 . ¿Q ué marcas gráficas le pe rm iten ase ve ra r qu e ese es el nom bre del lib ro? (n. gráfico)

2.5. ¿C uá l es el títu lo de l capítulo al cual pe rtenece el tex to? (n. pragmático)

2.6. ¿Q ué marcas gráficas le pe rm iten ase ve ra r que ese es el nom bre del capitu lo?(n.gráfico)

2.7. ¿Q ué pape l d e se m p e ñ a D e n ise M uth en la pub licac ión de l cap ítu lo? (n. pragmático)

2.8. ¿Se exp líc ita la presencia de los autores en el tex to? ¿ C óm o a p a re cen? (n. pragmático)

2.9. ¿A q u é tipo de lectores se d ir ig e n los au to res? (n. pragmático)

2 .10. ¿C uá l es la función del lenguaje dom inan te en este te x to ? (n. pragmático)

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2 .1 1 .1 . ¿ C u á l e s la in te n c ió n .d e W . S la te r y M. G raves a l e s c r ib ir e s te te x to ? M arq u e conuna cruz la re s p u e s ta correcta (nivel macroestructural y pragmático)

c o n v e n c e r

j In fo rm a r

0 e n tre te n e r

2 .1 1 .2 . E xp ltq u e el p r o p ó s i to a p u n ta d o en 2 .1 1 .1 . (nivel macroestructural)

2 .1 2 . ¿ C u á l e s e l c ó d ig o u s a d o p o r e s to s a u to re s p a ra d a r in fo rm a c ió n ? (nivel pragmático)

2 .1 3 . ¿ Q u é v a r ie d a d l in g ü is t ic a de ! e s p a ñ o l h a n u tiliz a d o ? (nivel pragmático)

2 .1 4 . ¿ Q u é r e g is t r o usan , es d e c ir, q u é a ju s te s h a n re a liz a d o los a u to re s pa ra a d ecu a rse ala s itu a c ió n d e c o m u n ic a c ió n q u e p u e d e g e n e ra r e s te te x to ? (nivel pragmático)

2 .15 . M a rq u e co n u n a c ru z la s e c u e n c ia te x tu a l d o m in a n te , (nivel superestructura!)

□ n a rra tiva

□ a rg u m e n ta tiv aO e x p o s itiv a o e x p lic a tiv a

2 .1 6 . ¿ Q u é p is ta s g rá f ic a s a le rta n a c e rc a d e la s e c u e n c ia te x tu a l u s a d a ? M arq ue las

o p c io n e s c o rre c ta s , (ñivo! superestructura!)

□ U so d e le tra s n e g rita s p a ra s e ñ a la r la in fo rm a c ió n im p o rta n te .

0 U so de t ítu lo s y s u b títu lo s q u e s in te tiz a n e! c o n te n id o te x tu a l o e l te m a de l tex to .□ P re s e n c ia d e n u m e ra c ió n q u e je ra rq u iz a ¡a in fo rm a c ió n .

□ U s o d e ve rs o s□ A u s e n c ia d e ilu s tra c io n e s ,

2 .1 7 . D e a c u e rd o con las re s p u e s ta s a n te rio re s , fu n d a m e n te d e la fo rm a m á s exp líc ita por

q u é c o n s id e ra q u e se tra ta de l Upo te x tu a l o s e c u e n c ia s e ñ a la d a en 2 ,15 . (nivel superestructura!)

Relectura de! párrafo 1

2 .1 8 . S u s titu y a p o r p a la b ra s o c o n s t ru c c io n e s s in ó n im a s io s e le m e n to s in d ica d o s de la

p r im e ra o ra c ió n de l tex to , (n ive l p re p o s ic io n a l y lé x ico )

No es sencillo dar una definición ahorrativa de lo que es un texto expositivo.

senc illo :...................................................................................................................................................

da r una de fin ic ión :............................................................................................................................

, a h o rra tiva :.............................................................. .............................................................................

texto expositivo:............................................ ................................ ..................................................

lo que- ......... .. ..................................... .................................................................................................

2 .1 9 . R e d a c te n u e v a m e n te e s a o ra c ió n u tiliz a n d o lo s s in ó n im o s o b te n id o s en 2 .18. (nivel

proposiciona! y léxico)

2 .20 . E xp íic ite ia e l ip s is u o m is ió n de p a la b ra q u e se ha p ro d u c id o e n tre e l p rim e ro y

s e g u n d o e n u n c ia d o d e l te x to E n o tra s p a la b ra s , re p o n g a io s e le m e n to s e lid id o s u om itid o s en ia s e g u n d a o ra c ió n C o m p le te a co n tin u a c ió n : (n ive l m ic ro e s tru c tu ra l)

‘ Una m ane ra ........................................................................ ........sería dar una definición de diccionario...”

2 .2 1 .1 . S u b ra y e e l v e rb o d e la se g u n d a o ra c ió n deí te x to : (nivel morfosintáctico)

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“U na m anera sería d a r una de fin ic ión de d icc io n a rio ”

2 .21 .2 . E scrib a las c a te g o r ía s m o r fo ló g ic a s de e sa fo rm a v e rb a l: persona, número, tiem po , m odo, asp e c to y c la s ifíq ue la s in tá c tica y sem á n tica m en te , (nivel morfosintáctico y

semántico).

2.21.3. E xp liq u e la cau sa po r la cua l los au to res de l tex to usan esas categorías, (nivel

morfosintáctico)

2 .22. E xp liq ue po r qu é “se ría dar" no con s tituye frase verbal a pe sa r de ser una form a con fo rm ad a po r un ve rb o co n ju gad o m ás un ve rb o ide in fin itivo , (nivel morfosintáctico)

2.23. Ju s tif iq u e el uso de los dos puntos y las comillas en el segundo enunc iado tra n sc rip to a con tinu ac ió n : (nivel gráfico)

Una manera sería dar una definición de diccionario: “presentación del significado o intención; explicación, elucidación".

2.24. ¿ C uá l es la raíz de la pa lab ra elucidación? ¿Q ué palabras derivan de esa raíz? (nivel léxico)

2 .25. ¿ C uá le s son los semas de la pa labra elucidación? M arque con una cruz ios que co rre sp o n d a n , (nivel léxico)

□ p o n e r en c la ro a lgo□ sus ta n tivo□ q u e ve la luz□ acc ión□ p e rte n e c ie n te o re la tivo a□ e xp lica r a lgo□ d e riva d o de ve rb o□ p e rson a

2.26. A p a rtir de los sem a s señ a lado s redac te la definición de la pa lab ra elucidación.

2.27. T ra n sc rib a de l tex to o tras pa la b ras qu e p resen ten el morfema derivativo -ción que

s ig n ifica su s ta n tivo d e riva d o de verbo, (nivel léxico)

2.28. ¿A qu é se pu ed e d e b e r la p resenc ia sos te n id a de es tos sustantivos en el texto?

T eng a en cue n ta el s ig n ifica d o de -c ión y e l tipo de ve rb os qu e se usan en el texto

(co p u la tivo s y p re sen ta tivos : es, sería, tiene, aparece, presenta). (nivel léxico)

2.29.1. La p ro p o s ic ió n esta carece de una caracterización completa del concepto p resen ta una s ig n ifica c ió n de polaridad negativa. ¿En qué pa lab ra de es ta p ropos ic ión se halla el

sem a negación, (nivel léxico)

2 .29 .2 . E sc rib a una p ro po s ic ió n sinónima de la transc rip ta tra s la d a n d o el sem a negación al

ad je tivo , (nivel semántico)

2.29.3. O b se rve q u e el ve rb o carece ex ige un complemento (una cons trucc ión que co m p le te su s ig n ifica do ), al que llam am os régimen. N om bre o tros dos verbos en tercera pe rsona del s in g u la r de l p re sen te de m odo in d ica tivo que ex ijan ese com p lem en to , por e jem p lo , se resiste a ..., consiste en ... (nivel morfosintáctico)

2.30. En la o ra c ió n re p ro d u c id a en 2.29.1., usted pu ed e o b se rva r el uso de l pronombre demostrativo con va lo r de sus titu to p ronom ina l esta. Ind ique las ca te go rías m orfo lóg icas q u e m a n ifie s ta y e xp liq u e a q u é se deben, (nivel microestructural, morfosintáctico)

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2.31. La ú ltim a o ra c ió n del p rim e r pá rra fo , El siguiente análisis intenta dar una definición, basándose en cuatro rasgos que son característicos de la mayoría - si bien no de todos- de los textos expositivos, h a ce re fe renc ia a un “s ig u ie n te a n á lis is ” . ¿C uá l es el aná lis is? (nivel macroestructural)

2.32. R e e m p la ce el nexo s i bien de l ú ltim o en u n c ia d o de l p rim e r pá rra fo po r una fo rm a s inón im a . E scriba qué tipo de su b o rd ina n te es. (nivel semántico, morfosintáctico)

2.33. E scriba la causa de l uso de los guiones que e n m a rca n la exp res ión - s i bien no de todos- de l m ism o e n u n c ia d o an te rio r, (nivel gráfico)

2.34. E sc rib a el contenido del primer párrafo del te x to en la co lum n a de la de recha m ed ia n te una co n s tru cc ió n no m ina l (o ra c ión u n im e m b re cuyo núc leo es un sustantivo). T enga en cu e n ta el tip o de tex to y la s ituac ión com u n ica tiva e n tre los au to res y los lectores,

(nivel macroestructural)

No es sencillo dar una definición abarcativa de lo que es un texto expositivo. Una manera seria dar una definición de diccionario:"presentación del significado o intención; explicación, elucidación".Sin embargo, como la mayoría de las definiciones del diccionario, esta carece de una caracterización completa del concepto. El siguiente análisis intenta dar una definición, basándose en cuatro rasgos que son característicos de la mayoría - si bien no de todos- de los textos expositivos.

Relectura del segundo y tercer párrafo

2.35. A p a rtir de l s ig u ie n te análisis sintáctico, de sc rib a la es truc tu ra de l sub títu lo “El texto e xp os itivo co m o te x to in fo rm a tivo ". C o m pa re con los sub títu los 2 y 3. E xp lique qué ca ra c te rís tica s sue le n p re se n ta r los títulos y subtítulos de tex tos cuyos au to res se es fu e rzan p o r s e r o b je tivo s e im parc ia les , (nivel morfosintáctico)

2.36. Lea e l s ig u ie n te en u n c ia d o de l tex to y sub raye la información irrelevante que podría o m itir pa ra c o n d e n s a r su con ten ido . F und am e n te la om is ión , (nivel proposicional)

La función primordial de un texto expositivo es presentar al lector información sobre teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones, generalizaciones, limitaciones y conclusiones.

2.37. S us titu ya los adjetivos calificativos de la s ig u ie n te o rac ión po r sus co rrespond ien tes sinónimos. T ra n s c rib a el e n un c iad o ree la b o ra d o con el uso de esos s inón im os, (nivel

semántico)

Al mismo tiempo, un buen texto expositivo debe ir más allá de la simple información.

2.38. S u b ra ye en los s ig u ie n te s e n u n c ia d o s con tigu os las e x p re s io n e s s in ó n im a s , con una

línea, y las antónimas, con dos. (nivel semántico)

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Al mismo tiempo, un buen texto expositivo debe ir más allá de la simple información Los alumnos necesitan más que una sucesión de datos, especialmente si tienen que comprender información nueva. A menudo los autores de textos informativos presentan hechos y fechas, sin tener en cuenta el conocimiento de base y los intereses reales de los lectores de los diferentes niveles.

2.39. ¿Q ué información nueva aporta el s ig u ie n te e n u n c ia d o resp ec to de l anterior: A menudo los autores de textos informativos presentan hechos y fechas, sin tener en cuenta el conocimiento de base y los intereses reales de los lectores de los diferentes niveles? (nivel microestructural)

2 .40. ¿Q ué s ig n ifica qu e Es decir que el lector tiene que elaborar el análisis y la sintesis, sin demasiada ayuda de los autores? M arque la opción qu e con tes te con m ayor precis ión esta pregunta , (nivel microestructural)

□ Q ue el ob je tivo p rinc ipa l de los esc rito res de te x to s exp os itivos es in fo rm ar y que el le c to r d e be p ro ce sa r so lo la in fo rm ac ió n m ed ian te co m e n ta rio s pe rsona les sin la ayuda d e sus au to res.

□ Q ue si los e sc rito re s so lo dan la in fo rm ac ió n sin e xp lica c io ne s , los a lum nos deben re p o n e r a p a rtir de la in fo rm ación e lem e n ta l que da un tex to expos itivo la e xp lic ita c ió n q u e ac la re lo que los e sc rito re s qu ie ren in fo rm ar, es fue rzo que el lector hace m e d ia n te un tra b a jo de separac ión en pa rtes de la in fo rm ac ió n condensada.

□ Q ue los a lum n os tien en qu e reco ns tru ir la in fo rm ac ió n e lab o rad a tex tua lm en te in fir ien do a p a rtir de sus conoc im ien to s p rev ios tod o lo ne cesa rio para com prender, po r lo q u e el te x to pu ed e pe rde r in fo rm ativ idad .

2.41. ¿Q ué conclusión pu ed e usted inferir del e n un c iad o de l tex to rep roduc ido en la con s ig na de l item 2 .40 .? (nivel pragmático)

2 .42.1 . E x tra ig a y o rgan ice , aco rde con su g rado de g e ne ra lida d o de inc lus ión los sustantivos y adjetivos de la oración La información es el objetivo central de este tipo de texto, pero salvo que el autor la haga comprensible, seguirá siendo un simple listado de acontecimientos que serán incomprensibles para la mayoría de los alumnos, a menos que el texto contenga comentarios aclaratorios, (nivel preposicional)

2 .42.2 . Redacte una nueva oración con esos sus ta n tivos y ad je tivos cuyo sen tido no tra n sg re d a el s ig n ifica d o q u e se desea com un ica r. C o m prob a rá qu e una idea sem e jante , con un léx ico sem e ja n te , puede escrib irse con d ife re n te s es tru c tu ra s s in tác ticas y que la in fo rm ac ió n pu e d e c o n d e n sa rse o exp an d irse sin p e rd e r c la ridad . C om probará , adem ás, si ha com p re n d id o lo q u e d icen los au to res en el e n un c iad o que es ta m o s traba jando, (nivel

morfosintáctico y microestructural)

2.43. F ina liza do el aná lis is de l segundo y te rce r párra fos , escriba el con ten ido que desarro lla m ed ian te un s in ta g m a nom ina l. C om p le te a con tinuac ión , (nivel macroestructurai)


La función primordial de un texto expositivo es p re s e n ta r a l le c to r in fo rm a c ió n sobre teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones, generalizaciones, limitaciones y conclusiones.

Relectura del cuarto y quinto párrafo

2.44.1 . J u s tif iq u e la cau sa po r la cua l la pa la b ra com o de El texto expositivo como texto explicativo no lleva tilde , (nivel gráfico)

2 .44.2 . R e da c te dos e n u n c ia d o s en los qu e use cómo p ro n o m b re in te rroga tivo : en uno, com o in te rro g a tivo d irec to ; en el o tro , com o in te rrog a tivo in d ire c to , (nivel gráfico)

2.44. 3. F u n d a m e n te el m o tivo po r el cua l “el p o rq u é ” y “el c ó m o ” se tildan , (nivel gráfico)

2 .45. E xp lique el uso de los dos puntos, las com a s y el p u n to y com a del s igu ienteen un c iad o : (nivel gráfico)

Una buena exposición implica in fo rm ación s ig n ifica tiva i el autor debe ofrecer elaboraciones de puntos claves para que los alumnos comprendan el “porqué” y el “cómo” de determinados hechosL fechas^ entiendan que son importantes y puedan recordarlos.

2.46. Los au to re s de l te x to re ite ran la exp res ión “un buen te x to e xp o s itivo ” ¿Q ué qu ie ren s ig n ifica r con el a d je tivo buen? M arque la opc ión co rrec ta , (nivel léxico, macroestructurai)

□ Q u e el te x to sea in fo rm a tivo y exp lica tivo .□ Q u e sea co rre c to , es d e c ir q u e respe te las no rm as soc ia le s en v igencia .□ Q u e e s té co m p le to y sea c la ro .

2.47. ¿Q ué s ig n ifica q u e un tex to sea e xp lica tivo? E x tra iga los da tos qu e ne ces ita del m ism o tex to , (nivel léxico)

2.48. E xp liq ue po r qu é las pa lab ras predicciones, especificaciones, generalizaciones, limitaciones y conclusiones se escriben sin tild e y, s in e m b a rg o , sus resp ec tivo s s ingu la res se tildan , (nivel gráfico)

2 .49.1 . ¿Q ué c la se de coo rd inac ión se usa en la e n u m e ra c ió n las teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones, generalizaciones, limitaciones y conclusiones? (nivel morfosintáctico)

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i Al mismo tiempo, un buen texto expositivo debe ir más allá de la l simple información. Los alumnos necesitan más que una sucesión de datos, especialmente si tienen que comprender información nueva. A menudo, los autores de textos informativos presentan hechos y fechas, sin tener en cuenta el conocimiento de base y los intereses reales de los lectores de los diferentes niveles. Es decir, que el lector tiene que elaborar el análisis y la síntesis, sin demasiada ayuda de los autores. La información es el objetivo central de este tipo de texto, pero salvo que el autor la haga comprensible, seguirá siendo un simple listado de acontecimientos que serán incomprensibles para la mayoría de los alumnos, a menos que el texto contenga comentarios aclaratorios.

I

2.49.2. Conviértala en enumeración disyuntiva y escriba qu é c a m b io de s ign ificado se haproducido . (nive! morfosintactico)

2.50.1. Anaiice sintácticamente los enunciados: (nivel morfosintácUco)

Una buena exposición implica información significativa.Eí autor debe ofrecer elaboraciones de puntos claves.

2.50.2. ¿Qué tienen en común la? estructuras oracionales analizadas?

2.51. ¿Q ué significado ie asigna al p ro n o m b re p e rs o n a l e n c lí t ic o -/os en la orac ión elautor debe ofrecer elaboraciones de puntos claves para que los alumnos comprendan el "porqué” y ei 'c ó m o ” de determinados hechos, fechas; entiendan que son importantes y puedan recordarlos (nivel preposicional)

2.52. Enuncie en sintagmas nominales el contenido d e l cuarto y quinto párrafos, (nivelmacroestructura!)

Un buen texto expositivo incorpora explicaciones y elaboraciones significativas, relacionadas con las teorías,' predicciones. personajes, hechos fechas, especificaciones, generalizaciones, limitaciones y conclusiones, como parte del nivel informativo

Una buena exposición implica in fo rm ación s ign ifica tiva : elautor debe ofrecer elaboraciones de puntos claves para que los alumnos comprendan el “porqué” y el "cómo” de determinados hechos, fechas; entiendan que son importantes y puedan recentarlos.

Relectura de! sexto y séptimo párrafos

2.53. ¿Q ué s ig n ifica el ad je tivo directivo en e l a p a rtad o El texto expositivo como textodirectivo? M a rq u e los se m a s qu e lo de finen : (nivel léxico)

D gu ía a! le c to r□ p re se n ta in tro du cc ion es , títu los, sub títu los y re sú m e n e s□ e x tra e las id ea s y co n cep to s m ás im portan tesO co m e n ta los p u n tos im p o rtan te s pa ra d ir ig ir ia a te nc ió n sob re conceptos,

d e fin ic io n e s y e xp lica c io n e s□ d e sa rro lla en el le c to r la cap ac idad de re lac io na rse c o n el au tor.

i2.54. E nu nc ie en s in ta g m a s no m in a le s el con ten ido d ril se x to y sé p tim o párra fos, (nivelmacroestructura!)

In g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z " L E N G U A 99

Un buen texto expositivo genera!mente tiene la cualidad de ser directivo, de poder ac tua r de gu ia Esto significa que presenta claves exp líc itas ~introducciones, títulos, subtítulos y resúmenes- que s irven para que los lectores puedan extraertes ideas m ás im portan tes y les conceptos que ias sustentan. Además, a lo largo del texto, el autor puede agregar comentariossobre los puntos importantes, como para que el lector pueda identificar conceptos fundamentales, definiciones y explicaciones.

2.55. ¿Q ué tipo de in fo rm ac ió n ap orta el sép tim o pá rra fo resp ec to de l sexto? M arque la op c ió n correcta .

□ e jem p lifica c ión□ e xp lica c ió n□ con secu en c ia

Relectura del octavo párrafo

2 .56 .1 . S ub raye en el p á rra fo las e xp res ione s e q u iva le n tes y tra n sc ríb a la s : (nivel semántico)


2 .56 .2 . R e e la b o re la in fo rm a c ió n en una o rac ión con su je to s im p le + frase verba l + ob je to d ire c to + c ircu n s ta n c ia l de fin, o m itien do las exp res ione s e q u iva le n tes , (nivel proposicionai, morfosintáctico)

2 .57 .1 . ¿Q ué tipo de relación semántica se es tab lece e n tre anécdotas, fábulas y cuentos y narración? (nivel semántico)

2 .57 .2 . S um e dos c o h ip ó n im o s a anécdotas, fábulas y cuentos y ju s tifiq u e po r qué son coh ip ón im os . (nivel semántico)

2.58. C o m p le te el aná lis is de l ve rb o de te rce ra con ju gac ión de l e n un c iad o : “ Los au to res de es te tipo de te x to in c luye n pe qu eñ as anécdo tas , fá b u la s o cuen tos , que ¡lustran de te rm in a d o s pun tos", (nivel léxico y morfológico)

Verbo: incluyen

MorfemasIn- -cluy- -a- -n

ClaseMorfema derivativo

prefijoMorfema léxico Gramema Gramema

SignificadoPresente indicativo

de3° conjugación

ReutilizaciónIncorporado

InscriptoInclusión, incluso Salg-a, tem-a,

part-aCanta-n, saldrá-n

2.59. E scriba en un s in ta g m a no m ina l el contenido del octavo párrafo, (nivel macroestructural)

i n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z " L E N G U a 1 0 0

Al ser directivo, el autor está activamente presente en él y , establece un diálogo con el lector, relata y guia la lectura y la i comprensión del mismo. Sin la dirección del autor la información

dada puede no llegar a ser totalmente comprendida. Lamentablemente, en muchos textos falta la información directiva o la que hay es incompleta.

I

Relectura de todo el texto

2.60 . A co n tin u a c ió n tra n sc rib a en fo rm a o rdenada las fo rm a s ve rb a le s con ju gad as del texto qu e son nú c le o de l predicado verbal. A na líce los m orfo lóg icam e n te según el m odelo. Vue lva a tra n s c r ib ir las fo rm a s que se rep iten . H ay fra se s ve rba les , (nivel morfológico)

V e rb o P e rso na N úm ero T iem p o M odo A spectoEs 3 o s in g u la r P resen te ind ica tivo im perfectivoEs 3 o s in g u la r P resen te ind ica tivo im perfectivo

-



j

■*

1

2.61 . E sc rib a los in fin itivo s co rre sp o n d ie n te s a los ve rb os an a lizados . R ecue rde que, en caso de tra ta rse de una fra s e ve rba l, el in fin itivo co rre sp o n d ie n te es el de l ve rbo ide y no el de l v e rb o au x ilia r, (nivel morfosintáctico)

2 .62 . Ju s tifiq u e el uso co n s ta n te de la te rce ra persona, la p re fe ren c ia po r el t iem p o presen te de m od o in d ica tivo y la recu rren c ia del ve rb o ser m ás de 10 ve ce s en este texto, (nivel morfosintáctico y macroestructural)

2.63. E nu nc ie el tem a y los su b te m a s de l tex to en con s tru cc io n e s no m in a le s (oración u n im e m b re ). C o m p le te el cua d ro s in óp tico , (nivel macroestructural)

2 .64. R e da c te un resumen de l te x to com p le to de no más de 20 palabras, a pa rtir del s in ó p tico de 2 .63. (nivel macroestructural)

2 .6 5 .1 . C o m p le te la s ig u ie n te g rilla de an á lis is de rasgos se m á n tico s de los ad je tivos que p e rm ite n d e fin ir al tex to exp os itivo : (nivel léxico)

i Rasgo común Rasgos diferenciales

Adjetivos | Cualidad

Informativo +Explicativo +Directivo t------------+ i i !Narrativo +_1------------------ ; !

2 .65 .2 . E la bo re la de fin ic ión de cada ad je tivo en fun c ión de l tex to expos itivo , según la grilla an te rio r, (nivel léxico)

I n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r “ T o m á s G o d o y C r u z ” L E N G U a 1 0 2

2.66. Ju s tif iq u e p o r qué los cua tro ad je tivos an a lizad os en el pun to a n te rio r se escriben con V. (nivel gráfico)

Texto N° 2: E l s ig n if ic a d o d e l h a b la n te

1. Prelectura

Lea só lo los títulos y la fuente o bibliografía del te x to e n m arca do transcrip to a c o n tin u a c ió n y elabore una hipótesis ace rca de cuá l es su contenido. R ecue rde que de e s te m od o usted ab re los a rch ivos de su m em o ria ace rca de la tem á tica abordada en el te x to y a p a rtir de sus co n o c im ie n to s p rev ios puede ap o rta r in fo rm ac ió n para com prender m e jo r el c o n te n id o desa rro llado .

2. Lectura

2.1. A ho ra , lea usted el tex to com p le to y, luego trate de expresar oralmente con sus p a la b ra s el contenido. Si es necesa rio , re léa lo sub raya ndo lo qu e crea necesario .

E l s ig n ific a d o d e l h ab la n te

La pragmática se ocupa de e s tu d ia r el significado lingüístico, pero no el significado de las palabras aisladas de contexto, ni de las oraciones aisladas de contexto, sino el significado de las palabras (u oraciones, o fragmentos de oraciones) usadas en actos de comunicación. El significado del lenguaje usado se suele llamar "significado del hablante", y se caracteriza por ser intencional y depender de las circunstancias en que se produce el acto de la palabra.

Las palabras que usamos constituyen casi siempre un esbozo, un dibujo aproximado, una guía imprecisa y cambiante según la ocasión, guía que tiene la virtud, sin embargo, de suscitar ciertas imágenes mentales en nuestros interlocutores. Si esas imágenes coinciden aproximadamente con las que queríamos provocar, consideramos que nos hemos comunicado. El proceso es muy complicado y cuanto más se lo analiza más se admira uno de que la comunicación se realice con tanta frecuencia y fortuna.

Si al volver a casa después de unos días de vacaciones encontramos un mensaje en el contestador que dice algo como “S oy Juana , y qu e ría de c irte que el m a rtes sa lgo pa ra R o m a”, entendemos, entre otras cosas no dichas, que Juana no hablaba desde Roma, que el día que Juana habló, era cualquiera menos el lunes anterior a su salida (porque en ese caso hubiera dicho "mañana" o "mañana martes"), y también entendemos, o deberíamos entender; entre otras cosas posibles, quién es Juana y para qué nos da esa información. La pragmática estudia los principios regulares que guían los procesos de interpretación lingüística. Al estudiar esos principios, la pragmática estudia también la naturaleza del lenguaje como instrumento de comunicación.

La noción de significado del hablante se opone a la de significado convencional, a veces llamado literal, que es el que las expresiones poseen por convención, el que comparte toda la comunidad de hablantes y suele estar registrado en gramáticas y diccionarios. Este nivel de significado es estudiado por la semántica. Problemas como la ambigüedad y la polisemia de ciertas expresiones corresponden al campo de estudio de la semántica. En un sentido más estricto, la semántica estudia la correspondencia entre las oraciones y el mundo, es decir; las condiciones veritativas que deben cumplirse para que una oración sea verdadera o falsa. Al usarse el lenguaje se producen significados que desbordan el valor veritativo de las oraciones; estos significados residuales, no preestablecidos, deben ser teorizados por la pragmática, que muchos lingüistas ven como un complemento de la semántica y por lo tanto como una parte de la lingüística.

El proceso de entender literalmente una expresión lingüística es ya bastante complicado, sobre todo cuando el mensaje, aunque explícito, es difícil de descifrar por su tema, por su vocabulario, y a veces porque no conocemos suficientemente al

I n g r e s o E s c u e l a N o r m a l Su p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z " L E N G U A 103

emisor o a las circunstancias en que fue emitido. En otros casos, el significado convencional de las palabras no es suficiente.

Algunas expresiones como, por ejemplo, yo, este , allá, m añana, solo significan cuando se las pone en un contexto. Si alguien golpea la puerta y dice A bre , soy yo debo reconocer la voz para decidir a quién le abriré o no la pueda, ya que la palabra yo no remite a ninguna persona especifica, sino que meramente señala al que habla. Y o y otras expresiones similares dejan de referirse al mundo cuando se las saca de contexto: sin un punto de origen (un hablante en su lugar y tiempo, dotado de intención comunicativa) resultan vacias.

Otras expresiones tienen pleno significado, pero este varia según quién las use, cuándo, y con qué intención. Cuando decimos no, a veces queremos decir qu izá , e incluso sí, y decirle que s i a un niño no es lo mismo que decirle que si al juez. La referencia al mundo de ciertas palabras puede también cambiar. “T ib io ” no significa lo mismo en "El b ibe rón está tib io ” que en “La ce rveza está tib ia ” .' en cada caso la palabra “t ib io ” se refiere a una temperatura diferente e implica una serie de cosas diferentes (entre estas, por ejemplo, que el bebé ya puede tomar el biberón, y que es imposible beber la cerveza).

La expresión “el lib ro de R osa" no es fácil de descodificar, ya que la relación entre "el libro" y "Rosa" (si Rosa es la autora o es la dueña del libro) depende de principios pragmáticos. Como veremos en los capítulos III y V, para seleccionar la interpretación correcta de una expresión como esta el oyente debe partir del supuesto de que el hablante está diciendo algo pertinente y comprensible, es decir, debe partir de principios pragmáticos para establecer el significado de la expresión.

Pero una vez que se llega a entender lo que alguien ha dicho (lo explícito) falta todavía un gran paso para completar la interpretación de un enunciado. El significado que el hablante quiere comunicar tiene una parte explícita y una parte implícita, lo que no se dice pero también se comunica. Por "significado del hablante" debemos entender el significado completo de un enunciado, constituido por lo que el hablante quiere comunicar explícita e implícitamente. La interpretación de este significado es el resultado de una operación de descodificación (decodificamos los signos lingüísticos usados) y de la derivación de inferencias: inferimos lo que se nos quiere decir, que no suele estar totalmente explícito.

Quisiera que el lector tomara este librito no solamente como una guia, sino sobre todo como una invitación a seguir estudiando pragmática.

Reyes, Graciela, El abecé de la pragmática, Madrid, Arco Libros, 1998, Colección Cuadernos de Lengua Española.

2.2. ¿ Q u ién e s la autora de este te x to ? (nivel pragmático)

2.3. ¿D e q u é obra ha s ido ex tra ído? (nivel pragmático)

2.4. ¿Q ué marcas gráficas le pe rm iten a se ve ra r qu e ese es el no m bre del lib ro? (nivel gráfico)

2.5. ¿A q u é parte de l lib ro nom bra do pe rte ne ce? (nivel pragmático)

2.6. ¿S e exp líc ita la presencia de la autora en el tex to? ¿ C óm o aparece? (nivel pragmático)

2.7. ¿A q u é t ip o de lector se d irigen los au to res? (nivel pragmático)

2.8 . ¿C uá l es la función del lenguaje d o m in an te en este te x to ? (nivel pragmático)

2 .9 .1 .¿C uá l es la intención de G rac ie la R eyes al e sc rib ir e s te tex to?(nivel macroestructural y pragmático)

2.9. 2. E xp liq u e el propósito apun ta do en 2.9.1. (nivel macroestructural y pragmático)

2.10. ¿C uá l es el código usado po r la au to ra para d a r in fo rm a c ió n ? (nivel pragmático)

I n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r “ T o m á s G o d o y C r u z ” L E N G U A 104

2.11 . ¿ Q u é variedad lingüística de l e sp a ñ o l se ha u tiliz a d o ? (nivel pragmático)

2 .12 . ¿ Q u é registro usa, es dec ir, q u é a ju s te s ha re a liza d o G ra c ie la R e yes para ad ecu a rse a la s itu a c ió n d e c o m u n ic a c ió n q u e pu e d e g e n e ra r es te te x to ? (nivel pragmático)

2 .13 . Clasifique el te x to . M a rq u e co n una c ru z la re s p u e s ta co rre c ta , (nivel superestructura!)

□ te x to e x p o s itiv o o e x p lica tivo□ te x to na rra tivo□ te x to a rg u m e n ta tiv o

2 .14 . ¿ Q u é pistas gráficas fu n d a m e n ta n la d e te rm in a c ió n de l tip o de te x to ? M arq ue las o p c io n e s c o rre c ta s , (nivel superestructura!)

I) T ítu lo q u e c o n d e n s a la in fo rm a c ió n tra n sm itid a□ U so de le tra s n e g rita s p a ra s e ñ a la r la in fo rm a c ió n im p o rta n te .□ P re s e n c ia de n u m e ra c ió n q u e je ra rq u iz a la in fo rm a c ió n .□ U so d e p rosa .□ A u s e n c ia de ilu s tra c io n e s .

2 .1 5 . D e a c u e rd o con las re s p u e s ta s a n te rio re s , fundamente de la fo rm a m ás exp líc ita po r q u é c o n s id e ra q u e se tra ta de l tipo textual se ñ a la d o en 2 .14 . (nivel superestructura!)

2.16. M a rq u e co n un a c ru z la opción que más se ajuste al c o n te n id o d e s a rro lla d o en cada u n o de los p á rra fo s d e l te x to . P a ra no co n fu n d irse , p re g ú n te s e de q u é hab la cada pá rra fo y q u é q u ie re c o m u n ic a r le la a u to ra , (nivel macroestructural)

1. La pragm ática se ocupa de estudiar el s ignificado lingüístico, pero no el significado de las palabras aisladas de contexto, ni de las oraciones aisladas de contexto, sino el significado de las palabras (u oraciones, o fragm entos de oraciones) usadas en actos de comunicación. El significado del lenguaje usado se suele llam ar “significado del hablante", y se caracteriza por ser intencional y depender de las c ircunstancias en que se produce el acto de la palabra.

2. Las palabras que usam os constituyen casi siem pre un esbozo, un dibujo aproximado, una guía im precisa y cam biante según la ocasión, guía que tiene la virtud, sin embargo, de suscitar ciertas im ágenes m entales en nuestros interlocutores. Si esas im ágenes coinciden aproximadam ente con las que queríam os provocar, consideramos que nos hem os com unicado. El proceso es muy com plicado y cuanto más se lo analiza más se adm ira uno de que la com unicación se realice con tanta frecuencia y fortuna.

□ C o n c e p to de p ra gm á tica .

□ O b je to d e e s tu d io de la p ra gm á tica : el s ig n if ic a d o de l hab lan te .

□ E s tu d io de los a c to s de com u n icac ió n .

□ D ific u lta d e s de l p ro ceso de c o m u n ic a c ió n a tra v é s de las pa labras.

□ F u n c ió n de las pa la b ra s usadas.

□ P ro c e s o de c o m u n ica c ió n a través de las p a la b ra s .

3. Si al vo lver a casa después de unos días de □ La fu n c ió n de l co n te x to en la vacaciones encontram os un m ensaje en el co m u n ic a c ió n , contestador que dice algo como Soy Juana, yquería decirte que el martes salgo para Roma, □ O b je to d e e s tu d io de la p ragm á tica :

In g r e s o E s c u e l a N ormal S u p e r i or "Tomás G o d o y Cr u z " L E N G U A q 05

entendem os, en tre otras cosas no dichas, que Juana no hab laba desde Rom a, que el día que Juana habló, era cua lqu ie ra m enos el lunes an te rio r a su sa lida (porque en ese caso hubiera d icho "m añana" o "m añana m artes"), y tam bién en tendem os, o deberíam os entender; entre otras cosas posibles, qu ién es Juana y para qué nos da esa in fo rm ación. La pragm ática estudia los principios regu lares que guían los procesos de in te rpre tac ión lingü istica . A l estud ia r esos princip ios, la pragm ática estudia tam bién la na tura leza del lenguaje com o instrum ento de com unicación.

4. La noción de s ign ificado del hab lante se opone a la de sign ificado convenciona l, a veces llam ado literal, que es el que las exp resiones poseen por convención , el que com parte toda la com unidad de hablantes y sue le es ta r reg is trado en gram áticas y d icc ionarios. E ste nivel de s ign ificado es estudiado por la sem ántica . P rob lem as com o la am bigüedad y la po lisem ia de c ie rtas exp resiones corresponden al cam po de estud io de la sem ántica. En un sen tido m ás estricto, la sem ántica estudia la correspondenc ia en tre las o rac iones y e l mundo, es decir; las cond ic iones verita tivas que deben cum plirse para que una o rac ión sea verdadera o falsa. Al usarse el lengua je se producen s ign ificados que desbordan el va lo r verita tivo de las orac iones; estos s ign ificados residuales, no preestab lec idos, deben se r teorizados po r la pragm ática, que m uchos lingü istas ven com o un com p lem ento de la sem ántica y por lo tanto com o una parte de la lingüística.

5. El p roceso de en tender lite ra lm ente una expresión lingü ís tica es ya bastante com plicado, sobre todo cuando el m ensaje, aunque explícito, es d ifíc il de desc ifra r por su tem a, por su vocabu lario , y a veces porque no conocem os su fic ien tem ente al em iso r o a las c ircunstancias en que fue em itido . En o tros casos, el sign ificado convenc iona l de las pa labras no es suficiente.

6. A lgunas exp resiones com o, por ejem plo, yo, este, allá, mañana, solo s ignifican cuando se las pone en un con texto. Si a lgu ien golpea la puerta y d ice Abre, soy yo debo reconocer la voz para dec id ir a qu ién le abriré o no la puerta, ya que la palabra yo no rem ite a n inguna persona específica, sino que m eram en te seña la al que habla. Yo y otras exp res iones s im ilares dejan de referirse al m undo cuando se las saca de contexto: sin un punto de origen (un hab lante en su lugar y tiem po, do tado de in tención com un ica tiva ) resultan vacías.

7. O tras exp res iones tienen pleno significado, pero este varía según qu ién las use, cuándo, y con qué in tención. C uando decim os no, a veces querem os dec ir quizá, e inc luso sí, y decirle que s i a un niño no es lo m ism o que decirle que sí al juez. La

p r in c ip io s q u e g u ía n lo s p ro c e s o s de in te rp re ta c ió n lin g ü ís tic a .

.. P r in c ip io s fu n d a m e n ta le s de la p ra g m á tic a .

□ E s tu d io d e l s ig n if ic a d o c o m o una p a r te d e la lin g ü ís tic a .

□ N o c ió n d e s ig n if ic a d o d e l h a b la n te .

□ La s e m á n tic a y la p ra g m á tic a co m o d o s d is c ip l in a s lin g ü ís tic a s q u e e s tu d ia n e l s ig n if ic a d o d e s d e d is tin ta s p e rs p e c tiv a s .

□ D if ic u lta d e s d e l p ro c e s o de c o m p re n s ió n lite ra l.

□ In s u fic ie n c ia d e l p ro c e s o de c o m p re n s ió n lite ra l, (c o n v e n c io n a l)

□ N e c e s id a d d e la c o m p re n s ió n lite ra l y n o lite ra l.

□ L im ita c io n e s de l p ro c e s o de c o m p re n s ió n lite ra l.

□ N e c e s id a d d e c o n te x tu a liz a r las p a la b ra s p a ra a s ig n a r le s un s ig n ific a d o .

□ E x is te n c ia d e p a la b ra s d e s ig n if ic a d o o c a s io n a l q u e e x ig e n c o n te x tu a liz a c ió n p a ra a s ig n a r le s s ig n if ic a d o .

□ E x is te n c ia d e p a la b ra s d e s ig n if ic a d o p le n o , q u e e x ig e n c o n te x tu a liz a c ió n p a ra p re c is a r su s ig n if ic a d o s e g ú n la p e rs o n a , e l t ie m p o , la in te n c ió n de l

I n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z ” L E N G U a 1 0 6

referencia al mundo de ciertas palabras puede también cambiar. Tibio no significa lo m ismo en El biberón está tibio y en La cerveza está tibia: en cada caso la palabra tibio se refiere a una tem peratura diferente e im plica una serie de cosas diferentes (entre estas, por ejemplo, que el bebé ya puede tom ar el biberón, y que es imposible beber la cerveza).

8. La expresión el libro de Rosa no es fácil de descodificar, ya que la relación entre "el libro" y "Rosa" (si Rosa es la autora o es la dueña del libro) depende de princip ios pragmáticos. Como verem os en los capítu los III y V, para seleccionar la interpretación correcta de una expresión como esta el oyente debe partir del supuesto de que el hablante está dic iendo algo pertinente y com prensible, es decir, debe partir de principios pragm áticos para estab lecer el significado de la expresión.

9. Pero una vez que se llega a entender lo que alguien ha d icho (lo explícito) falta todavía un gran paso para com ple tar la interpretación de un enunciado. El s ignificado que el hablante quiere com unicar tiene una parte explícita y una parte implícita, lo que no se dice pero también se comunica. Por "s ignificado del hablante" debemos entender el significado com pleto de un enunciado, constituido por lo que el hablante quiere com unicar explícita e im plícitam ente. La interpretación de este significado es el resultado de una operación de decodificación (decodificam os los signos lingüísticos usados) y de la derivación de inferencias: inferim os lo que se nos quiere decir, que no suele estar to ta lm ente explícito.

10. Quisiera que el lector tom ara este librito no solamente com o una guía, sino sobre todo como una invitación a seguir estudiando pragmática.

h a b la n te , la re fe re n c ia al m undo.

V a ria c ió n de l s ig n ific a d o de las p a la b ra s s e g ú n el con tex to .

ü Las lim ita c io n e s de l s ig n ifica d o p leno d e las p a la b ra s .

□ S u p u e s to s de los cu a le s d e be pa rtir el o y e n te pa ra c o m p re n d e r.

□ N e c e s id a d de p rin c ip io s p ra g m á tico s pa ra a s ig n a r s ig n ifica d o a las e x p re s io n e s .

□ P re s e n ta c ió n d e l co n te n id o del c a p ítu lo l i l y V de El abecé de la pragmática.

□ P re s e n c ia d e lo e x p líc ito y lo im p líc ito en e l s ig n if ic a d o q u e e l ha b la n te qu ie re c o m u n ica r.

□ P re s e n ta c ió n d e l c o n ce p to de s ig n if ic a d o de l ha b la n te : lo que el h a b la n te in te n ta c o m u n ic a r exp líc ita e im p líc ita m e n te .

□ P ro c e s o s de c o m p re n s ió n lingü ís tica : d e c o d if ic a c ió n y d e riva c ió n de in fe re n c ia s de lo qu e se in ten ta co m u n ica r.

□ In v ita c ió n a c o n tin u a r con el es tu d io de la p ra g m á tic a d e sp u é s de leer El abecé de la pragmática.

□ E x p lic ita c ió n po r p a rte de la au to ra de la in te n c ió n de q u e El abecé de la pragmática sea una gu ía y una in v ita c ió n pa ra s e g u ir e s tu d ia n d o p ra g m á tica .

□ E x p lic ita c ió n de la in te n c ió n de la au to ra : in v ita c ió n a co n tin u a r con el e s tu d io de la p ra g m á tica d e sp u é s de le e r El abecé de la pragmática.

2 .17 . D e a c u e rd o co n los co n te n id o s e x p lic ita d o s pa ra cad a p á rra fo en el pun to an te rio r, je ra rq u ic e la in fo rm a c ió n tra n s c r ib ie n d o en el s ig u ie n te e s q u e m a la s m ism a s o ra c io nes u n im e m b re s de 2 .1 8 . C o m p le te , (nivel macroestructural)

i n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z ” L E N G U A 107

1.1...................................................................................................................1. 1.1.....................................................................................................................................................................................................

1. 1. 1.1..........................................................................................................................................................................

1. 1. 1.2..........................................................................................................................................................

1. 1. 1. 2.1 ..........................................................................................................................................................................

1.2....................................................................................................................1. 2.1 ....................................................................................................................................................................................................................................

1.3........................................................................................................................................

2.18. Escriba cuál es el tema del texto, (nivel macroestructural)

Relectura del párrafo 1

2.19. Generalmente, el primer párrafo de un texto expositivo suele presentar el tema del texto. Relea el párrafo y explicite si en este caso se cumple esa característica. Fundamente la respuesta, (nivel macroestructural)

2.20. Explique en forma completa qué es ‘‘el significado del hablante”, (nivel microesiructurai)


2.21. ¿En qué consiste el problema que plantea la autora en el segundo párrafo?(nivel microestructural)

2 .22 .1 . Subraye las formas "que” presentes en el segundo párrafo transcripto a continuación.

2.22.2. Clasifíquelas según la función que desempeñan (nexo subordinante, nexo coordinante, relacionante (sustantivo + nexo subordinante).

2.22.3 . Determine q u é significan, (nivel morfoslntáctico)

2 .22.4 . Justifique el uso de comas del párrafo, (nivel gráfico)

Las palabras que usamos constituyen casi siempre un esbozo, un dibujo aproximado, una guía imprecisa y cambiante según la ocasión, guía que tiene la virtud, sin embargo, de suscitar ciertas imágenes mentales en nuestros interlocutores. Si esas imágenes coinciden aproximadamente con las que queríamos provocar, consideramos que nos hemos comunicado. El proceso es muy complicado y cuanto más se lo analiza más se admira uno de que la comunicación se realice con tanta frecuencia y fortuna.

Relectura del párrafo 32.23.1. Subraye el ejemplo que incluye el párrafo 3 transcripto a continuación.

(nivel super y macroestructural)

Si al volver a casa después de unos días de vacaciones encontramos un mensaje en el contestador que dice algo como Soy Juana, y quería decirte que el martes salgo para Roma, entendemos, entre otras cosas no dichas, que Juana no hablaba desde Roma, que el día que Juana habló, era cualquiera menos el lunes anterior a su salida (porque en ese caso hubiera dicho "mañana" o "mañana martes"), y también entendemos, o deberíamos entender; entre otras cosas posibles, quién es Juana y para qué nos da esa información. La pragmática estudia los principios regulares que guían los procesos de interpretación lingüistica. Al estudiar esos


■ Lüi L M I.n /it 1

1..................................................................................................................................

principios, la pragmática estudia también la naturaleza del lenguaje como instrumento de comunicación.

2.23.2 . E xp lic ite la fu n c ió n de l e je m p lo en este caso, (nivel microestructurai)

2 .24 .1 . U b iqu e en la línea te m p o ra l las pa lab ras que se re fie ran al t iem p o en el enunciado: Soy Juana, y quería decirte que el martes salgo para Roma, (n ive l m o rfos in tác tico )

2 .24. 2. E xp lique el s ig n ifica d o de las pa lab ras que ind ican tiem p o , (nivel morfosintáctico)

2 .24.3 . ¿D e q u é o tras fo rm a s Jua na podría haber d icho “s a lg o ”? (nivel léxico y morfosintáctico)

2.25. En el s ig u ie n te en u n c ia d o , an a lice el va lo r d iscu rs ivo del p ro n o m b re dem ostra tivo :

Al estudiar esos principios, la pragmática estudia también la naturaleza del lenguaje como instrumento de comunicación.


2.26 . C o m p le te con (+) o (-) la s ig u ie n te grilla de aná lis is de ra sg o s sem á n tico s y e labore a p a rtir de ella la d e fin ic ió n de se m á n tica y p ragm ática de sde el pun to de vista de l ob je to de estud io .

(nivel léxico)

Rasgoscom unes

Rasgos d ife renc ia les

Parte de la lingüística

Estudia el significado

del lenguaje usado


convencional o literal de las expresiones lingüísticas

Estudia la ambigüedad o polisemia de ciertas

expresiones

Estudia significados

residuales, no preestablecid

os

Estudia la correspondenc ¡a entre las oraciones y

el mundo

Semántica

Pragmática

La sem á n tica e s ..........................................................................................................................................................

La p ra gm á tica e s .........................................................................................................................................................

2 .27. C o m p le te el aná lis is m o rfo ló g ico de la pa labra correspondencias y, luego, a pa rtir del s ig n ifica do de los m orfem a s, e lab o re una de fin ic ión de esa pa lab ra :

I n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m a s G o d o y C r u z " L E N G U a 109

r C orrespon denciasMorfemas co- -rrespond- ! -e - -ncia -s

Clase Morfema léxico Morfemaderivativo

Morfemaderivativo

sufijoSignificado Compañía, reunión,

cooperaciónAcción y efecto de

contestar a, relacionarse con

Vocaltemática de

verbo

Sustantivoabstracto

Reutilización Confabulación Coautor, convenir

Temer, saber Insistencia,recurrencia

Casas,autos


2.28. ¿A qu é se debe n las d ificu lta d e s para c o m p re n d e r lite ra lm e n te una expres ión lingü ís tica e xp líc ita ? (nivel preposicional)

2 .29 .1 . ¿A tra vé s de qu é nexos subordinantes se in tro d u ce n las noc iones de cau sa , tiempo y concesión en el en un c iad o :

El proceso de entender literalmente una expresión lingüística es ya bastante complicado, sobre todo cuando el mensaje, aunque explícito, es difícil de descifrar por su tema, por su vocabulario, y a veces porque no conocemos suficientemente al emisor o a las circunstancias en que fue emitido? (nivel morfosintáctico)

2 .29.2 . E xp lic ite las no c io n e s de causa, tiempo y concesión que la au to ra inc luye en esa o rac ión , (nivel proposicional)


2.30. E xp liq ue el s ig n ifica d o de l en unc iado : Algunas expresiones como, por ejemplo, yo, este, allá, mañana, solo significan cuando se las pone en un contexto. T eng a en cuenta la c iase d e pa la b ra a la cua l p e rte n e ce n las pa lab ras nom bradas, (nivel microestructurai)

2.31. S us titu ya po r un s in ó n im o el nexo “ya q u e ” en la o rac ión : “Si alguien golpea la puerta y dice ‘Abre, soy yo’ debo reconocerla voz para decidirá quién le abriré o no la puerta, ya que la palabra 'yo' no remite a ninguna persona especifica, (nivel léxico, morfosintáctico)

2 .32 . En e l e n u n c ia d o tra n sc r ip to en 2.31 ap are ce el nexo su b o rd in a n te “si" que in troduce una de las s ig u ie n te s no c iones . S eñ a le la opc ión correcta , (nivel morfosintáctico)

□ con secu en c ia□ fin□ a firm ac ión□ cond ic ión

2.33. Ju s tif iq u e el uso de los dos pun tos y de los pa rén te s is en “Y o y otras expresiones similares dejan de referirse al mundo cuando se las saca de contexto: sin un punto de origen (un hablante en su lugar y tiempo, dotado de intención comunicativa) resultan vacías", (nivel gráfico)

Relectura del párrafo 72.34. ¿ Q u é fa c to re s hacen qu e las e xp res ione s de s ig n ifica do p leno va ríe n su s ign ificado?

(nivel microestructural)2.35. ¿A qu é se d e be el uso de la com a y de las tildes en

“Otras expresiones tienen pleno significado, pero este varia según quién las use, cuándo y con qué intenciones’’? (nivel gráfico)

I n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z " L E N G U A 110

¿ :0o. ¿ i-'o r q ue a e c in e s i a un runo no es 10 m ism o que a ec irie s i a un ju e z < (nivel pragmático)

2.37. La au to ra a firm a que “La referencia al mundo de ciertas palabras puede también cambiar." E xp lique po r qué re fe renc ia se escribe con c. (nivel gráfico)


2.38. ¿A qu é se re fie re la au to ra cua nd o a firm a que la re lac ión en tre “el libro" y “R osa” d e p e n d e de p rin c ip io s p ra gm á ticos?

2 .39 .1 . F o rm e el cam p o léx ico de pa la b ras que em p iecen com o “d e sco d ifica r” , (nivel léxico)2 .39 .2 . E xp liq ue la causa po r la cua l e sa s pa lab ras se escriben con s. (nivel gráfico)

2.40. E xp lique e l uso de la coma en "Como veremos en los capítulos III y V, para seleccionar la interpretación correcta de una expresión como esta el oyente debe partir del supuesto de que el hablante está diciendo ..." (nivel gráfico)

2 .41 ... ¿Q ué s ig n ifica qu e “el oyente debe partir del supuesto de que el hablante está diciendo algo pertinente y comprensible” ? (nivel preposicional y léxico)

2.42. E xpo ng a po r qu é la pa lab ra establecerse escribe con c. (nivel gráfico)

2.43. A n a lice s in tá c tica m e n te la s ig u ie n te oración: Debe partir de principios pragmáticos para establecer el significado de la expresión, (nivel sintáctico)


2.44. 1. R e lea los p á rra fos 1, 4 y 9. ¿Qué información agrega el pá rra fo 9 acerca de la no c ió n de s ig n ifica d o de l ha b lan te ? (nivel macroestructural)

2.44. 2. R e da cte nu e va m e n te la definición de s ig n ifica do de l hab lan te , ten ien do en cuenta tod a la in fo rm ac ió n qu e b rinda G rac ie la R eyes en los p á rra fos s e ñ a la d o s .(nivel macroestructural)

2 .45 .1 . E x tra ig a de es te pá rra fo los ve rb o s con jugados . T ra n sc ríb a lo s en la co lum na que co rre spo nde . Luego co m p le te las ca te g o ría s m orfo lóg icas que m an ifie s ta cada uno.

(nivel morfosintáctico)

Verbo Persona Número Tiempo Modo Aspecto

2.45 .2 . ¿Q ué fo rm as verba les p re do m ina n y po r qué? (nivel morfosintáctico y macroestructural)

In g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z " L E N G U a 111

2.48. Éxpücite.í ■ u cíe lo'J dos punto» en"La interpretación de este significado es el resultado de una operación de decodificación (decodifícamcs les signos ' ¡ingúistióps usados) y de la derivación de inferencias: inferimos ¡o que se nos quiere decir, que no suele estar totalmente explícito” . (nivel gráfico)

2.47. Fundamente p o rq u é la palabra “ lin g ü ís tic o s ” lleva d ié re s is , (nivelgráfico)

2.48, Explique e! uso de la c en ¡as siguientes p a la b ra s : in te rp re ta c ió n , o p e ra c ión .descodificación. derivación, (nivel gráfico)

R e lectura de! pá rra fo 10

2,49.1. Subraye las fo rm as v e rb a le s de este ú ltim o p á rra fo e in d iq u e a q u é pe rsona ,número, tiempo y modo pertenecen, (nivel morfosintáctico)

Quisiera que e! lector tomara este librito no solamente como una guía, sino sobre todocomo una invitación a seguir estudiando pragmática.

2.49 2 ¿A qué se debe e! cam b io d e l m o d o v e rb a l in d ic a tiv o q u e p re d o m in a en e l re s to de lte x to a i s u b ju n t iv o en este último p á rra fo ? (nivel pragmático y morfosíniácíico)

2 .5 0 . Justifique el uso de la í i í t íe en la palabra “guía” (nivel gráfico)

2.51 . F u n d a m e n te el u so d e !a c o m a d e l e n u n c ia d o “Q u is ie ra q u e e l le c to r to m a ra e s te lib rito no s o la m e n te c o m o una g u ia , s ino s o b re to d o c o m o u n a in v ita c ió n a s e g u ir e s tu d ia n d op ra g m á tic a ", (nivel gráfico)

2.52. ¿ Q u é ciase de n e x o e s "no solo ... sino sobre todo"? ¿ Q u é s ig n if ic a ? (nivel morfosintácticoy preposicional)

2.53. E x tra ig a dos v e rb o íd e s de !a ú ltim a o ra c ió n d e l te x to y c la s ifíq u e lo s . J u s tif iq u e sure s p u e s ta , (nivel morfosintáctico)

I n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o o o y C r u z " L E N G U A1 1 2

Resolución de los ejercicios

Texto 1

2.2. W a yn e H. S la te r y M ich ae l F. G raves.

2.3. El texto expositivo. Estrategias para su comprensión.

2.4 . El uso de le tra cu rs iva , el luga r donde ap a re ce (al fina l de l texto, al lado del nom bre del a u to r y s e g u id o de lu g a r de ed ic ión, ed ito ria l, año de ed ic ión y co lecc ión).

2.5. “ In ve s tig a c io n e s sob re el tex to expos itivo : ap o rtes para los d o ce n te s ” .

2.6. El uso de las com illas .

2.7. Es el compilador, es decir, la pe rsona que reúne los traba jo s de d ife ren te s au tores sob re un tem a, p ro b le m a o in ves tig ac ió n ; los o rgan iza en cap ítu los y los pub lica con un t itu lo a d e cu a d o seg ún los te m a s desa rro llados .

2.8. Los a u to re s a p a re cen en la re fe re nc ia b ib liog rá fica , pero no escriben en prim era pe rsona, s ino en te rce ra pa ra p ro p ic ia r m a yo r ob je tiv idad y co n ce n tra r la a tención en la in fo rm ac ió n dada. S in em bargo , su p resenc ia se tra s lu ce en el uso de m oda lizadores (“lamentablemente") y de a lgunos ad je tivos (“no es sencillo”, "un buen texto”, "una buena exposición", “una buena anécdota“) (n ive l p ra gm á tico )

2.9. El le c to r im a g in a d o po r los esc rito res es una pe rsona que desea co n o ce r sob re el tem a, ya sea de una m an e ra vo lun ta ria (lee un cap ítu lo de un lib ro sob re el tex to expos itivo y su com p ren s ión , para in fo rm a rse de aq ue llo q u e le pa rece im p o rtan te con el fin de m e jo ra r su d e se m p e ñ o p ro fe s io n a l) o po r ob ligac ión para bu sca r in fo rm ac ió n sob re el tem a de un tra b a jo que d e be rea liza r. En este texto , la figu ra del rece p to r-lec to r, al igua l que la del em iso r, no a p a re ce e xp lic ita d a po r m ed io de m arca s com o el uso de la segunda persona g ra m a tica l (us ted , us te des , tú, voso tros).

2 .10. La fun c ión d o m in a n te es la de in fo rm ar al le c to r sob re un tem a específico .

2 .11. 1. O pc ión 2.

2 .11 .2 . La in te nc ión de in fo rm a r apun ta a da r a co n o ce r las ca ra c te rís ticas fun dam e nta les del tex to exp os itivo pa ra qu e los lec to res las reconozcan.

2.12. U tilizan el cód ig o de l s is tem a ve rba l de la legua esp añ o la o cas te llana .

2.13. U san la va ried ad ge n e ra l o e s tá n d a r (va riedad d ia tóp ica o geog rá fica ), cu lta (variedad d ias trá tica o soc iocu ltu ra l), con tem po rán ea (va riedad d iac rò n ica o tem po ra l).

2.14. El tema específico con d ic ion a para usa r un le ng ua je esp ec ia lizad o ; el c a n a l e leg ido pa ra la c o n se rva c ió n de la in fo rm ac ió n es el escrito; la relación con lo s le c to re s es formal; la intención de los au to res es in fo rm ar y, p o r tan to , se obse rva el es fue rzo po r ser objetivos e imparciales. El reg is tro es, po r con s ig u ie n te , espec ífico , escrito , fo rm al, ob je tivo e im parc ia l.

2 .15. O pc ión 3

2.16. O pc io ne s 1 ,2 , 3.

I n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z ” L E N G U a 113

2.17. Se tra ta de un tex to e xp o s itivo po rqu e la función del lenguaje que p redom ina en él es la informativa. Los a u to re s no só lo dan in fo rm ac ió n s ino que ta m b ién la exp lic itan , es dec ir la exp lican m e d ia n te ac la ra c ion es . P or eso, o tros n o m bre s usa do s para este tipo de texto, son los de textos explicativos o tex tos de in fo rm ac ió n . C om o buen tex to expositivo , es directivo, p o rq u e sus a u to re s actúan de gu ia , al p re se n ta r c la ves exp líc itas que s irven para qu e los le c to re s pu ed an e x tra e r las ideas m ás im p o rtan te s . En este tex to aparece una in tro du cc ión al te m a , un títu lo y sub títu los , ad em á s de pa la b ras en negrita que resum en el con ten ido bás ico .

2.18. fá c il (s im p le ), d e fin ir (de te rm inar, es ta b le ce r), am p lia , te x to de in fo rm ación , qué.

2 .19. N o es fá c il d e fin ir en fo rm a am p lia qu é es un te x to de in fo rm ac ión , o No es sencillo d e te rm in a r q u é es un te x to exp lica tivo .

2 .20. “U na m a n e ra de dar una definición abarcativa de lo que es un texto expositivo sería d a r una d e fin ic ió n de d icc ion a rio ..."

2 .21 .1 . “ U na m a n e ra sería da r una de fin ic ión de d icc io n a rio ”

2 .21. 2. pe rson a : 3 o, núm ero : s ingu la r; t iem po : con d ic ion a l s im p le ; m odo: ind ica tivo ; aspecto: im p erfec tivo . Es un ve rb o de estado, copu la tivo .

2 .21. 3. T e rce ra pe rso n a de l s in gu la r po rqu e de be c o n c o rd a r con “una m anera " en pe rsona y núm ero ; m odo in d ica tivo po rqu e los au to res asu m en com o rea lidad o p resunc ión de rea lidad o de ve rd ad lo q u e a firm a n ; tiem p o con d ic ion a l s im p le po rqu e exp resa idea de poste rio ridad co n d ic ion ad a re sp e c to de l m om ento de la e n un c iac ión ; asp ec to im p erfec tivo po rque la acc ión se p ien sa co m o no te rm in ad a , no pe rfec ta , no acabada .

2.22. NO es fra s e ve rb a l p o rqu e el su je to de l ve rb o y del ve rb o id e no co inc iden ; las acc iones se sum a n y no hay s ig n ifica d o un itario ; la co n s tru cc ió n ad m ite con m u tac ión léx ica -sería otorgar, sería recurrir- y a s im ism o co n m u tac ión es truc tu ra l: sería que le diéramos, seria que le demos.

2.23. Los do s p u n to s y el uso de las com illa s se deben a la tra n sc rip c ió n tex tua l de la de fin ic ión de e xp o s ic ió n ex tra íd a de un d icc ion a rio .

2.24. lu z , lúc ido , luc idez , e luc ida r, e luc id ac ión .

2.25. p o n e r en c la ro algo su s ta n tivoind ica a cc ió n de e x p lic a r a lgo d e riva d o de ve rb o

2.26. Elucidación es un sus ta n tivo de riva do de ve rb o qu e ind ica la acc ión de exp lica r o p o ne r en c la ro algo.

2 .27. d e fin ic ión , p re sen ta c ión , in tenc ión , exp licac ión , ca ra c te riza c ión , in fo rm ación , p red icc ión , e sp e c ifica c io n e s , g e ne ra lizac io ne s , lim itac io ne s , e lab o rac ion es ...

2 .28. En los te x to s exp o s itivo s es fre cu e n te el uso de sus ta n tivo s de riva d o s de verbos que aco m p a ñ a n a los ve rb o s del texto . E stos su s ta n tivos d ina m izan la p re sen ta c ión de la in fo rm ac ió n , da n idea de m ov im ien to de la cua l ca re cen los ve rb os cop u la tivos y p re se n ta tivo s p ro p io s de los tex tos exp os itivos . El s in ta gm a nom ina l de los tex tos exp o s itivo s g e n e ra lm e n te presen ta esta c la se de su s ta n tivo s qu e a su vez ex igen


co m p le m e n to s pa ra co m p le ta r su s ign ificado : la predicción de .... las especificaciones de..., la caracterización de...

2.29.1 . Carece.

2.29.2. Esta presenta una caracterización incompleta del concepto. La po la ridad negativa de la pa lab ra in-completa, se ha lla en el p re fijo que s ig n ifica negación.

2.29. 3. insiste en, habla de.

2 .30 . Esta m a n ifie s ta las ca te go rías de géne ro fem en in o y nú m ero singu la r, deb ido a que se re fie re a la d e fin ic ió n de e xp os ic ión que traen los d icc ion a rios , re fe renc ia exp lic itada en la m ism a orac ión .

2.31. Se re fie re a la p re sen ta c ión de una de fin ic ión an a lizad a en sus pa rtes según se puede c o n s ta ta r en los su b títu lo s de l tex to que s iguen a con tinu ac ió n .

2.32. A u n q u e , s u b o rd in a n te conces ivo .

2.33. Los g u io n e s s ig n ifica n e lem e n to exp lica tivo in te rca lado .

2 .34. D ificu ltad pa ra e n u n c ia r una de fin ic ión de tex to exp os itivo . In troducc ión a la de fin ic ión de tex to exp os itivo .

2 .35. El su b títu lo es una o ra c ió n u n im e m b re de s in ta gm a o con s tru cc ió n nom ina l porque su nú c le o es un sus ta n tivo ; es tá en cab eza do po r el a rtícu lo el qu e de te rm ina el resto del en u n c ia d o ya q u e no es c u a lq u ie r tex to expos itivo , s ino el m e jo r e jem p lo de es tos textos. El núc leo de la co n s tru cc ió n texto expositivo como texto informativo es texto expositivo co n s tru cc ió n cu yo s ig n ifica d o se ve lim itado po r un m o d ifica d o r res tric tivo : no se tendrán en cue n ta o tros rasgos, s ino só lo el se r tex to in fo rm a tivo . La con s tru cc ió n como texto informativo es tá e n cab eza da po r un nexo sub o rd in a n te qu e req u ie re te rm in a r su s ign ificado con la c o n s tru cc ió n sus ta n tiva texto informativo. Se om ite el a rtícu lo po rque se pre tende dar u n ive rsa lidad - to d o s los te x to s exp os itivos son in fo rm a tivos .

Los o tro s dos sub títu los p resen tan igua l e s truc tu ra s in tác tica . C om o se puede ob se rva r los tre s p rim e ros sub títu los p resen tan los rasg os p ro p ios de la m ayoría de los títu los de te x to s exp os itivos : de ex tens ión corta , con s tru id o s m ed ian te un s in tagm a o co n s tru cc ió n no m in a l qu e resu m e la s ign ifica c ió n de l co n te n id o de cada apartado y que resu lta una ayu da para la com p ren s ión de l lector.

2.36. "so b re teo rías , p re d icc ion es , pe rsona jes , hechos, fechas, espec ificac iones, g e n e ra liza c io n e s , lim ita c io n e s y co n c lu s io n e s .” T odo lo om itido eq u iva le a in fo rm ación, es de c ir q u e la pa la b ra in fo rm ac ió n es el h ipe rón im o de teo rías , p red icc iones , personajes, hechos, fech as , esp ec ificac io ne s , g e ne ra lizac io ne s , lim ita c io n e s y conc lus iones.

2.37. A l m ism o tiem po , un tex to in fo rm a tivo p ro to típ ico d e be ir m ás allá de la m era in fo rm a c ió n e lem e n ta l.

2 .38. A l m ism o tiem p o , un buen tex to exp os itivo debe ir m ás allá de la s im p le in fo rm ación Los a lu m n o s ne ces ita n m ás que una suces ión de d a to s , esp e c ia lm e n te si tienen que co m p re n d e r in fo rm ac ió n n u e v a . A m enudo los au to res de te x to s in fo rm a tivo s presen tan hechos v fe c h a s , s in te n e r en cuenta el con oc im ien to de base y los in te rese s rea les de los le c to res de los d ife re n te s n ive les.

2.39. La in fo rm a c ió n nueva es la que se ub ica m ás a la de rech a : que los au tores no a tienden a los intereses reales de los lectores de los diferentes niveles. R especto de sin tener en cuenta el conocimiento de base es in fo rm ac ió n ya p re sen ta da im p líc itam en te en comprender información nueva, es d e c ir in fo rm ac ió n qu e no es tá en el conoc im ien to de base.

I n g r e s o E s c u e l a n o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z " l e n g u a 115

2.40. O pc ió n 2.

2.41. Q ue los a u to re s de be ría n in co rp o ra r e xp lica c io ne s , e sp ec ificac io ne s , e jem p lificac iones , para q u e los le c to re s com p ren dan m e jo r la in fo rm ac ió n que p resen tan en un texto expos itivo .

2 .42 .1 . in fo rm a c ió n com p ren s ib le , ob je tivo cen tra l, tip o (de ) texto , au tor, s im p le lis tado, a co n te c im ie n to s in com p re ns ib le s , m ayo ría de los a lum nos, co m e n ta rio s ac la ra to rios .

T ipo de te x to (exp os itivo ), ob je tivo cen tra l, in fo rm ac ió n com p ren s ib le , au tor, com en ta rios ac la ra to rios , (ev ita r) s im p le lis tado de aco n te c im ie n to s in com p re ns ib le s , (pa ra ) m ayoría de los a lum nos.

2 .42 .2 . P ara q u e un tex to expos itivo cum p la con su ob je tivo cen tra l, debe transm itir la in fo rm a c ió n en fo rm a com p ren s ib le : el a u to r debe in tro d u c ir com e n ta rios ac la ra to rios que to rne n un s im p le lis ta do de a co n tec im ien to s in com p re ns ib le s en com p ren s ib les para la m ayo ría de los a lum nos.

2.43. El te x to e xp o s itivo com o tex to in fo rm a tivo o F unc ión p rim ord ia l de los tex tos exp os itivos .In trod ucc ió n de l tem a de l p róx im o párra fo : el tex to e xp os itivo com o tex to exp lica tivo .

2 .44 .1 . Como no lleva tild e po rque en este caso es un sub o rd ina n te , es dec ir que no- fun c ion a com o p ro n o m b re in te rroga tivo . S igue la reg la de las g ra ves te rm in a d a s en vocal.

2 .44 .2 . ¿ C óm o co n te s ta s te esta p re gu n ta? / M e in te resa sab e r cóm o con tes tas te esa p regun ta .

2 .44 .3 . T a n to “el p o rq u é ” com o "el c ó m o ” son p ro n o m b re s in te rrog a tivos que se han sus ta n tivad o . A m b o s con se rva n la tild e y porqué, com o s in ón im o de causa o m otivo , se e sc rib e ju n to .

2 .45. D os pun tos : exp lica c ió n de “ in fo rm ac ió n s ign ifica tiva "; com a: en um erac ión ; punto y com a: e n u m e ra c ió n con com a s in te rna s en el p rim e r enum e rand o .

2 .46. O pc ió n 1.

2 .47. Q u e p re se n te e la b o ra c io n e s de pu n tos c laves, exp lic ita nd o el po rqu é y el cóm o de d e te rm in a d o s hechos , pa ra que la in fo rm ac ió n sea s ign ifica tiva pa ra los a lum nos y la p u ed an reco rda r.

2 .48. Los p lu ra le s no se tild an po rqu e son pa lab ras g raves te rm in a d a s en - s , m ien tras que los s in g u la re s se tild an po rqu e son pa la b ras agudas te rm in a d a s en -n .

2 .49.1 . C o p u la tiva y s ig n ifica sum a o ad ic ión de los e le m e n to s enum erados .

2 .49 .2 . las teorías, predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones, generalizaciones, limitaciones o conclusiones. La d isyun c ión s ig n ifica opc ión en tre los co o rd in a d o s , q u e pu e d e se r exc luyen te (o una cosa o la o tra ), de eq u iva le nc ia en la que el co n te n id o de uno de los coo rd inad os no anu la la po s ib ilidad de l o tro , o puede s ign ifica r ta m b ié n d isyu n c ió n co p u la tiva en la q u e no cam b ia el s ig n ifica do deno ta tivo si se conm uta o po r y.

2 .50.1 .

In g r e s o E s c u e l a n o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z " L E N G U A 116

Una buena exposición implica información significativa

M N N | MD N N OD

SS PVSOBS

El autor debe ofrecer elaboraciones de puntos claves N | M

S TN M

D N N ODSS PVS

OBS

2.50 .2 . A m b a s e s tru c tu ra s p re sen ta n un su je to a n tepu es to al ve rb o que ocupa la segunda posic ión . Los ve rb o s de es to s en un c iad os ex igen un C o m p le m e n to D irecto para que la o rac ión sea g ra m a tica l. P o r cons igu ien te , tan to el ve rb o implica co m o la frase verba l debe ofrecer son de na tu ra le za trans itiva (ex igen com o co m p le m e n to el O D ).

2.51. p u n tos c laves, d e te rm in a d o s hechos y fechas.

2.52. El tex to e xp o s itivo com o tex to exp lica tivo .N eces idad de a p o rta r in fo rm ac ió n s ign ifica tiva para fa c ilita r la com p ren s ión del lector.

2.53. O pc io ne s co rre c ta s : 1, 2, 4.

2.54. El te x to e xp o s itivo com o tex to d irectivo .P resenc ia de l a u to r com o gu ía de la lectura.

2 .55. O pc ión 2

2 .56.1 .


E le m en to s na rra tivo s J pe qu eñ as an écdotas, fáb u la s o cu e n to s J una buena anécdota. In fo rm a c ión in te re sa n te de fo rm a ta l que a tra iga al le c to r J in fo rm ac ió n sea s ign ifica tiva .

2 .56. 2. SS (Un bu en te x to exp os itivo ) + FV (debe con tene r) + O D (e lem en tos narra tivos q u e ilus tran d e te rm in a d o s pun tos) + CF (para que la in fo rm ac ió n se haga m ás com prens ib le y s ig n ifica tiva ).

2.57. 1. H ipon im ia / h ipe ron im ia .

2 .57.2 . M itos, pa ráb o la s , leyendas, apó logos, novelas.


2. 58.V e r b o : in c lu y a n

M orfem asIn-

■-cluy- -a- -n

C laseM orfem a d e riva tivo

p re fijoM orfem a léx ico G ram em a G ram em a

S ig n ificado En, de n tro ponerP rese n te

sub ju n tivo de 3 o con ju g a c ió n

3° persona del plural

R eutilizac iónIn co rp o ra d o

In sc rip toIn c lu s ió n , in c lu s o , in c lu id o , e x c lu ir , re c lu ir , re c lu s o

S alg-a , tem -a , part-a

C anta-n , sa ldrá -n

______________

2 .5 9 . N e c e s id a d d e in c lu ir e le m e n to s n a r ra t iv o s p a ra fa c il i ta r la c o m p re n s ió n y re s ig n if ic a r la in fo rm a c ió n a l le c to r

2 .6 0 .

V erbo P ersona N úm ero T ie m p o M odo A spe c toEs 3o S ingular Presente Indicativo ImperfectivoEs 3o Singular Presente Indicativo ImperfectivoSería 3° S ingular Condicional s. Indicativo ImperfectivoCarece 3 o Singular Presente Indicativo imperfectivoIntenta 3° S ingular Presente Indicativo ImperfectivoSon 3° Plural Presente Indicativo imperfectivoEs 3 o Singular Presente Indicativo InperfectivoDebe ir 3 o Singular Presente Indicativo ImperfectivoNecesitan 3o Plural Presente Indicativo ImperfectivoT ienen que com prender 3o Plural Presente Indicativo ImperfectivoPresentan 3“ Plural Presente Indicativo ImperfectivoT iene que e laborar 3o S ingular Presente indicativo ImperfectivoEs 3° S ingular Presente Indicativo ImperfectivoHaga 3o Singular Presente Subjuntivo ImperfectivoSeguirá siendo 3o Singular Futuro Indicativo ImperfectivoSerán 3° Plural Futuro Indicativo ImperfectivoContenqa 3° Singular Presente Subjuntivo ImperfectivoIncorpora 3 o Singular Presente Indicativo ImperfectivoImplica 3 o Singular Presente Indicativo ImperfectivoDebe ofrecer 3 o Singular Presente Indicativo ImperfectivoCom prendan 3° Plural Presente Subjuntivo ImperfectivoEntiendan 3° Plural Presente Subjuntivo ImperfectivoSon 3o Plural Presente Indicativo ImperfectivoPuedan recordar 3° Plural Presente Subjuntivo Imperfectivo

Tiene 3 o Singular Presente Indicativo ImperfectivoS lqnifica 3° S ingular Presente Indicativo ImperfectivoPresenta 3° S ingular Presente Indicativo ImperfectivoSirven 3° Plural Presente Indicativo ImperfectivoPuedan extraer 3o Plural Presente Subjuntivo ImperfectivoSustentan 3° Plural Presente Indicativo ImperfectivoPuede aqreqar 3 o S ingular Presente Indicativo Imperfectivo

Pueda Identificar 3 o Singular Presente Subjuntivo Imperfectivo

Está 3° S ingular Presente Indicativo ImperfectivoEstablece 3o Singular Presente Indicativo Imperfectivo

Relata 3 o Singular Presente Indicativo ImperfectivoGuía 3 o Singular Presente Indicativo ImperfectivoPuede no lleqar a ser 3° S ingular Presente Indicativo ImperfectivoFalta 3o Singular Presente Indicativo ImperfectivoHay 3o Singular Presente Indicativo ImperfectivoEs 3o Singular Presente Indicativo ImperfectivoDebe contener 3° S ingular Presente Indicativo Imperfectivo

In g r e s o E s c u e l a n o r m a l S u p e r i o r "T o m á s G o d o y C r u z " l e n g u a -| - |8

Incluyen 3° Plural Presente Indicativo ‘ ImperfectivoIlustran 3o Plural Presente Indicativo ! ImperfectivoHaqa 3° Singular Presente Subjuntivo ' ImperfectivoAtraiqa 3o Singular Presente Subjuntivo ' ImperfectivoPuede llegar a suministrar

3o Singular Presente Indicativo Imperfectivo

Sea 3o Singular Presente Subjuntivo | Imperfectivo

2 .6 1 . S e r (13), c a re c e r, in te n ta r, ir, n e ces ita r, c o m p re n d e r (2), p re se n ta r, e la b o ra r, ha ce r (2), co n te n e r, in c o rp o ra r, im p lica r, o fre ce r, e n te n d e r, re co rd a r, te n e r, s ig n ifica r, p re sen ta r, servir, e x tra e r, su s te n ta r, a g re g a r, id e n tifica r, es ta r, e s ta b le c e r, re la ta r, gu ia r, fa lta r, haber ( im p e rs o n a l) , c o n te n e r, in c lu ir, a trae r, s u m in is tra r.

2 .6 2 . E s fre c u e n te h a lla r e l u so de la te rce ra p e rso n a en te x to s cuya fu n c ió n p rim o rd ia l es in fo rm a r. E s to se d e b e al p ro p ó s ito de p re s e n ta r la in fo rm a c ió n en fo rm a ob je tiva sin in te rv e n c ió n d e la p e rs o n a q u e h a b la o e sc rib e . A l s e r te x to s p re s e n ta tiv o s tam b ién se im p o n e el uso de l p re s e n te q u e e s el q u e da a c tu a lid a d te m p o ra l a la in fo rm a c ió n b rindada. E s el t ie m p o en q u e se e s c r ib e n lo s c o n te n id o s c ie n tífic o s o de d iv u lg a c ió n c ie n tífica .

2 .63 .

T e x to in fo rm a tivo

T e x to e x p lica tivoD e fin ic ió n de te x to e xp o s itivo .

T e x to d ire c tivo

C o n ve n ie n c ia d e in c o rp o ra r e le m e n to s na rra tivo s

2 .6 4 . El te x to e x p o s itiv o e s un te x to in fo rm a tivo , e xp lica tivo , d ire c tiv o , q u e pu ed e p re se n ta r e le m e n to s n a rra tiv o s pa ra h a c e r s ig n if ic a tiv a la in fo rm a c ió n .

2 .6 5 .1 .

R a s g o c o m ú n R a sg o s d ife re n c ia le s

A d je tiv o sCualidad Dar a conocer

algo

Aclarar, explicitar,

justificar con comentarios

G uiar la lectura mediante

claves explícitas

Contar hechos para mejorar la comprensión e incrementar el

interés

In fo rm a tivo + + - - + -

E xp lica tivo + - + + - +

D ire c tivo + - - + -

N a rra tivo + + - - +

2 .6 5 .2 .

Informativo: c u a lid a d de l te x to e x p o s itiv o de d a r a c o n o c e r a lgo , q u e p u e d e se r con ta r he cho s .

Explicativo: cu a lid a d de l te x to e xp o s itiv o de ac la ra r, e x p lic ita r, ju s tif ic a r m ed ian te c o m e n ta r io s la in fo rm a c ió n .

Directivo: c u a lid a d de g u ia r la le c tu ra m e d ia n te c la ve s e xp líc ita s .

N a r ra t iv o : c u a lid a d d e c o n ta r h e c h o s pa ra m e jo ra r la c o m p re n s ió n e in c re m e n ta r el in te rés.

In g r e s o E scuela N ormal s u p e r i o r "Tomás G od oy C r u z " L E N G U A -|-|g

2.66. Los cua tro ad je tivos es tán fo rm a d o s po r el m o rfem a de riva tivo de ad je tivo - i v (-o.-a) que s iem pre se e sc ribe con v.

Resolución de los ejercicios

Texto 2

2.2. G rac ie la R eyes.

2.3. El abecé de la pragmática.

2.4. El uso de le tra curs iva , e l lu g a r do nd e ap are ce (a l fina l de l tex to , al lado de l nom bre del a u to r y seg u id o de lu g a r de ed ic ión , ed ito ria l, año de ed ic ión y co lecc ió n ).

2.5. A un qu e no lo d ice e xp líc ita m e n te , hay e xp re s io n e s que de jan im p líc ito que se trata de la in tro du cc ión de l lib ro El abecé de la pragmática: "Como veremos en los capítulos III y V”, "Quisiera que el lector tomara este librito no solamente como una gula, sino sobre todo como una invitación a seguir estudiando pragmática”.

2.6. La au to ra usa g e n e ra lm e n te la te rce ra pe rsona para tra n s m itir la in fo rm ac ió n con ob je tiv ida d ; sin em b arg o , para e je m p lif ic a r o e xp lic ita r la in fo rm a c ió n p re fie re la prim era pe rsona del p lura l. C on este uso logra ha ce rse p re se n te ella com o a u to ra y noso tros com o le c to re s y de e s e m od o c re a r un esp a c io de com u n icac ió n com ún . En el ú ltim o pá rra fo opta po r la p rim era pe rson a del s in g u la r para ha ce r una inv itac ión a sus pos ib les lecto res.

2.7 . El le c to r im a g in a d o po r la esc rito ra es una pe rson a que de sea co n o ce r sob re el tem a, ya sea de una m an e ra v o lu n ta ria (lee la in tro du cc ión de un lib ro so b re p ragm ática , para in fo rm a rse de aq u e llo que le pa re ce im p o rtan te con el fin de m e jo ra r su desem peño p ro fe s io na l o sus c o n o c im ie n to s ) o po r ob lig ac ión pa ra bu sca r in fo rm a c ió n sob re el tem a.

2.8 . La fu n c ió n d o m in a n te es la de in fo rm a r al le c to r sob re qu é es la p ragm á tica e in tro du c ir lo en la lec tu ra de un lib ro sob re el tem a.

2.9. La in te nc ión es in fo rm a r y apun ta a da r a co n o ce r a sp ec tos fu n d a m e n ta le s de qué es tu d ia la p ra g m á tica de m odo ta l de in tro d u c ir la lec tu ra de un lib ro sob re el tem a.

2.10. U tiliza el c ó d ig o de l s is tem a ve rba l de la legua esp añ o la o cas te llana .

2.11. U sa la v a r ie d a d ge ne ra l o e s tá n d a r (va riedad d ia tóp ica o g e og rá fica ), cu lta (variedad d ias trá tica o so c io cu ltu ra l), co n te m p o rá n e a (va riedad d iac rò n ica o tem po ra l).

2 .12. El tema específico con d ic io n a pa ra usa r un le ngua je esp e c ia liza d o ; el c a n a l e leg ido para la co n se rva c ió n de la in fo rm a c ió n es el escrito; la relación con los lectores es formal; la intención de la au to ra es in fo rm a r y, po r tan to , se ob se rva el es fu e rzo por ser objetiva, a u n q u e a d ife ren c ia de l te x to 1, e lla ap a rece con m ás n itidez e inco rpo ra al lecto r en la tram a te x tu a l con el uso de la prim era pe rsona de l p lura l. El reg is tro es, por con s ig u ie n te , e sp e c ífico , escrito , fo rm a l, ob je tivo e im parc ia l.

2.13. O p c ió n l.

2 .14. O p c io n e s 1, 4.

i n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m a s G o d o y C r u z " L E N G U a 120

2.15. S e tra ta de un tex to exp os itivo po rqu e la función del lenguaje qu e p redom ina en él es la informativa. La au to ra no só lo da in fo rm ac ió n s ino que ta m b ién la exp líc ita , es decir, la e xp lica m e d ia n te ac la ra c ion es o e jem p los. C om o buen tex to expos itivo , es tam bién directivo, p o rq u e la au to ra ac túa de guía, al p re se n ta r com o c lave exp líc ita para que los le c to re s pu ed an e x tra e r las ideas m ás im portan tes , un títu lo que condensa el con ten ido te x tu a l y p re se n ta el con ten ido de su libro. T am b ién , el p a rra fe a d o es s ig n ifica tivo por e xp re sa r g rá fic a m e n te la e s truc tu ra sem á n tica d iseñ ada para tra n s m itir el con ten ido básico.

2.16. O p c io n e s 2, 1, 2, 3, 1, 3, 1, 2, 2, 2.

2.17.1. O b je to de es tu d io de la p ragm á tica : el s ig n ifica do de l hab lan te y p rinc ip ios que gu ían los p ro ce so s de in te rp re ta c ió n lingü ís tica .

1.1. D ificu ltad es de l p roceso de com u n icac ió n a través de las pa labras.

1.1.1. D ificu lta d e s de l p roceso de comprensión literal.

1.1 .1 .1 . E x is ten c ia de palabras de significado ocas iona l que exigen con te x tu a liza c ió n para as ign a rle s s ign ificado .

1.1.1.2. E x is ten c ia de palabras de significado pleno, que exigencontextualización para p re c isa r su s ig n ifica do según la persona, el tiem po, la in te nc ión del ha b lan te , la re fe renc ia al m undo.

1.2. Necesidad de principios pragmáticos para asignar significado a lasexp res ione s .

1.2 .1 . P roce sos de com p ren s ión lingü ís tica : decodificación y derivación de inferencias de lo que se intenta comunicar.

1.3. E xp lic ita c ión p o r pa rte de la au to ra de la intención de que El abecé de la pragmática sea una gu ía y una inv itac ión para se g u ir es tu d ia n d o p ragm á tica .

2 .18. O b je to de es tu d io de la p ragm á tica : el s ig n ifica d o de l hab lan te y p rinc ip ios que guían los p ro ce so s de in te rp re ta c ión lingü ís tica .

2 .19. El p r im e r pá rra fo p re sen ta uno de los ob je to s de es tud io de la p ragm á tica que es el s ig n ifica d o de l h a b lan te (o s ig n ifica d o lingü ís tico o s ig n ifica do de l le ng ua je usado), exp resión q u e la au to ra d e fin e en ese p rim er párra fo . P or lo tan to , de sde el punto de vista de la e s tru c tu ra de es ta in tro du cc ión al lib ro El abecé de la pragmática, no podem os in te rp re ta r el pá rra fo com o in tro du c to rio , s ino que es parte de l de sa rro llo del tem a de l texto.

2.20. El s ig n ifica d o de l ha b lan te es el s ig n ifica d o de las pa lab ras , o rac iones, párra fos o te x to s u sa d o s en fo rm a in te nc iona l en un de te rm in a d o con texto , es dec ir, en ac tos concre tos de com u n ica c ió n .

2.21. El p ro b le m a del p ro ceso de com u n icac ió n a través de las p a la b ras se p roduce porque las pa la b ras con s tituyen una gu ía im p rec isa y cam b ia n te , según la ocas ión , de susc ita r las im á ge nes m e n ta le s ne cesa rias pa ra e n te n d e r lo qu e nos d icen : puede suce de r que la im a ge n su sc ita d a sea la qu e el ha b lan te qu iso p ro voca r y e n to n ce s a firm a m os que ha ha b ido co m u n ica c ió n .

2 .22 .1 . Las palabras quz usamos constituyen casi siempre un esbozo, un dibujo aproximado, una guía imprecisa y cambiante según la ocasión, guía que tiene la virtud, sin

I n g r e s o E s c u e l a n o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o y C r u z ” l e n g u a 121

embargo, de suscitar ciertas imágenes mentales en nuestros interlocutores. Si esas imágenes coinciden aproximadamente con las que queríamos provocar, consideramos que nos hemos comunicado. El proceso es muy complicado y cuanto más se lo analiza más se admira uno de oue la comunicación se realice con tanta frecuencia y fortuna.

2.22.2. y 2 .2 2 .3 .» Las palabras oue usamos: re la c io n a n te p o rq u e a d e m á s de fu n c io n a r c o m o sub o rd ina n te , fu n c io n a c o m o O D de u sa m o s . S e tra ta de un p ro n o m b re re la tivo q u e s ig n ifica "las pa la b ras ".* guía oue tiene: re la c io n a n te p o rq u e a d e m á s de fu n c io n a r c o m o s u b o rd in a n te , fun c ion a c o m o S u je to d e tiene. Se tra ta de un p ro n o m b re re la tivo q u e s ig n if ic a “g u ía ” .• coinciden...con las oue queríamos provocar: re la c io n a n te p o rq u e a d e m á s de fu n c io n a r c o m o s u b o rd in a n te , fu n c io n a co m o O D d e p ro vo ca . S e tra ta d e un p ro n o m b re re la tivo q u e s ig n if ic a “ im á g e n e s ” .* consideramos oue nos hemos comunicado: nexo s u b o rd in a n te , c a re c e de se m a s léx icos, tie n e s o lo v a lo r g ra m a tic a l, co m o in c lu ye n te de un a p ro p o s ic ió n s u s ta n tiv a (que nos hemos comunicado)• más se admira uno de gyg la comunicación se realice: n e x o s u b o rd in a n te , ca re ce de se m a s lé x ico s , t ie n e so lo v a lo r g ra m a tic a l, co m o in c lu y e n te d e un a p ro p o s ic ió n sus ta n tiva (que la comunicación se realice con tanta frecuencia y fortuna)

2 .2 2 .4 . c o m a s 1 y 2 : e n u m e ra c ió n ; co m a s 3, 4, 5 e le m e n to e x p lic a tiv o in te rca la d o ; com a 6, d e s p u é s d e p ro p o s ic ió n co n d ic io n a l (s i...............)

2 .2 3 .1 . S o / Juana, y quería decirte que el martes salgo para Roma.

2 .2 3 .2 . G ra c ie la R e ye s q u ie re in tro d u c ir el s e g u n d o o b je to de e s tu d io de la p ra g m á tica que so n los p r in c ip io s re g u la re s de in te rp re ta c ió n lin g ü ís tic a y, p o r lo tan to , la na tu ra leza del le n g u a je c o m o in s tru m e n to de c o m u n ic a c ió n . R e cu rre al e je m p lo pa ra q u e qu ie n lee to m e co n c ie n c ia de q u e e x is te n “co sa s no d ic h a s ” q u e so n im p o rta n te s en el m o m e n to de in te rp re ta r lo s m e n s a je s . T a m b ié n se po d ría re la c io n a r e l e je m p lo con lo a n te r io rm e n te d icho re s p e c to d e la d ific u lta d e s de l p ro ce so d e c o m u n ic a c ió n a tra v é s de las pa la b ras e in te rp re ta r lo c o m o c la r if ic a d o r de e s e co n te n id o . S in e m b a rg o , la au to ra c rea un nu evo p á rra fo p a ra e l e je m p lo lo cua l p e rm ite in fe r ir al le c to r q u e ha y un c a m b io d e n tro de l m ism o te m a y, p o r lo ta n to , e l e je m p lo m ás q u e c la r if ic a r lo a n te r io r, in tro d u ce una nueva in fo rm a c ió n .

2 .2 4 .1 .Momento de la enunciación (cjcl)

2 .2 4 .2 . El p re s e n te s o y e s una zo n a de t ie m p o en q u e e l m o m e n to de la e n u n c ia c ió n está inc lu ido , y a q u e e l p re s e n te c a re c e de lím ite s fijo s , in c lu y e el an tes y e l d e sp u é s del m o m e n to d e la e n u n c ia c ió n . El c irc u n s ta n c ia l de t ie m p o m artes c o n s titu y e el e je te m p o ra l de l fu tu ro . Salgo e x p re s a s im u lta n e id a d te m p o ra l con martes q u e es fu tu ro . Salgo es un p re s e n te con v a lo r de fu tu ro . Quería es un p re té r ito im p e rfe c to con v a lo r de co rtes ía que e x p re s a un t ie m p o p a s a d o en re la c ió n al m o m e n to en q u e se h a b la : a n te s de l m o m e n to de la e n u n c ia c ió n e l h a b la n te ha m o v id o su v o lu n ta d pa ra d e c ir a lg o a a lgu ien . La se cu e n c ia te m p o ra l e s la s ig u ie n te :


1° e l h a b la n te m u e v e su v o lu n ta d a d e c ir a lgo ; 2° lo d ic e a a lgu ien ; 3 o sa le pa ra Rom a.

2 .24 .3 . S a ld ré , voy a sa lir.

2 .25 . El p ro n o m b re d e m o s tra tiv o esos s ig n ifica qu e los p r in c ip io s a los cu a le s se re fie re son los m e n c io n a d o s en e l e n u n c ia d o an te rio r. Esos e x p re s a , p o r lo tan to , re la tiva ce rcan ía a d ife re n c ia d e estos q u e e x p re s a m a yo r c e rca n ía a lo a n te s d icho y de aquellos que m a n ifie s ta le jan ía .

2 .26.R asgos

co m u n e sR asgos d ife re n c ia le s

Parte de la

lingüística

Estudia el s ignificado

dellenguaje

usado


convencional o literal de las expresiones lingüísticas

Estudia la am bigüedad o polisem ia de ciertas

expresiones

Estudia significados

residuales, no preestablecidos

Estudia la correspondencia

entre las oraciones y el

mundo

Semántica + - + + - +Pragmática + + - - + -

La S e m á n tic a e s la p a rte de la lin g ü ís tica q u e e s tu d ia el s ig n ific a d o con ve n c io n a l o lite ra l de las e x p re s io n e s lin g ü ís tic a s , la a m b ig ü e d a d o p o lis e m ia de c ie rta s e x p re s io n e s y la c o rre s p o n d e n c ia e n tre la s o ra c io n e s y el m un do . La p ra g m á tic a es la pa rte de la lingü ís tica qu e e s tu d ia el s ig n if ic a d o de l le n g u a je usado , lo s s ig n if ic a d o s res idu a le s , no p re e s ta b le c id o s .

2 .27.

C o rre sp o n d e n c ia sMorfemas co- -rrespond- -e- -ncia -s

Clase M orfema derivativo prefijo

Morfema léxico M orfem aderivativo

Morfemaderivativo

sufijo

Gramema

Significado Compañía,reunión,

cooperación

Acción y efecto de contestar a,

relacionarse con

Vocaltemática de

verbo

Sustantivoabstracto

plural

Reutilización C onfabulación Coautor, conven ir

ResponsabilidadR esponderán

Tem er,saber

Insistencia,recurrencia

Casas,autos

Correspondencias: s u s ta n tiv o a b s tra c to qu e d e s ig n a la a c c ió n o e fe c to de co n te s ta r o re la c io n a rs e con , en c o m p a ñ ía de o en co o p e ra c ió n con a lg o o a lgu ien , en es te caso , en n ú m e ro p lu ra l.

2 .28 . La c a u s a ra d ic a en e l d e s c o n o c im ie n to de l te m a , d e l vo ca b u la r io , de l em iso r, de las c irc u n s ta n c ia s d e e m is ió n o en que el s ig n ific a d o c o n v e n c io n a l no es su fic ie n te para e n te n d e rlo .

2 .2 9 .1 . C a usa : p o rq u e ; tie m p o : cua nd o ; co n ce s ió n : a u n q u e

2 .2 9 .2 . Causa: La ca u sa p o r la cua l a lg u n a s ve c e s e s d ifíc il e n te n d e r una exp res ión lin g ü ís tica e s la fa lta de c o n o c im ie n to de l e m is o r o de las c irc u n s ta n c ia s en q u e fue em itido el m en sa je .

Tiempo: S e h a c e d ifíc il c o m p re n d e r una e x p re s ió n lin g ü ís tic a e x p líc ita en las s ig u ie n tes o ca s io n e s : d e s c o n o c im ie n to de l tem a , de l vo ca b u la rio , de l e m is o r o de las c ircu n s ta n c ia s de em is ió n .Concesión: E x p líc ito e l m e n sa je , ta m b ié n es co m p lic a d o de en te n d e r.


2.30 . Las p a la b ra s c ita d a s yo, este, allá, mañana son p ro n o m b re s : yo , pe rsona l con función sus tan tiva ; este, d e m o s tra tiv o qu e puede fu n c io n a r com o su s ta n tivo o ad je tivo ; allá y mañana, d e m o s tra tivo s ad ve rb ia les . S in e s ta r usadas en un tex to con c re to no se las puede lle n a r de s ig n ifica d o re fe re n c ia l po rque com o to d o s los p ro n o m b re s son pa labras no de sc rip tivas de s ig n ifica c ió n oca s io na l. Son pa la b ras qu e ne ces ita n un hab lan te , en un lugar y tiem p o do tado de in te nc ión com u n ica tiva , según exp lic ita la a u to ra en el m ism o párrafo.

2.31. P orque , p u es to que.

2.32. C ond ic ión .

2.33. Los dos pu n to s in d ican exp lic ita c ió n de lo a n te rio rm e n te d icho : "Yo y otras expresiones similares dejan de referirse al mundo cuando se las saca de contexto". Los parén tes is de lim ita n un e le m e n to exp lica tivo in te rca lado de la e xp res ión “sin un punto de origen".

2.34. V a ría n seg ún qu ié n las use, cuándo, con qué in te nc ión y se g ú n la re fe renc ia al m undo.

2.35. Se usa co m a o pun to y com a de la n te de l nexo co o rd in a n te ad ve rsa tivo “pe ro ” . La seg un da com a se d e be a e n um e rac ió n . Las tild es de quién, cuándo y con qué se exp lican po rqu e se tra ta de in te rro g a tivo s ind irec tos.

2.36. Un m ero sí d icho a un n iño es un ase n tim ien to ; pero un sí p ro nu nc ia do a un ju e z tiene c a rá c te r de d e c la ra c ió n ju ra d a .

2 .37 . Se esc rib e con c p o rq u e te rm in a en el su fijo de riva tivo de su s ta n tivo -e n c ía , del m ism o m od o qu e inferencia y correspondencia.

2.38. La au to ra ap u n ta a q u e los p rocesos de in te rp re ta c ión de la exp res ión transcrip ta están su je to s a p rin c ip io s re g u la re s que son abs tra ídos a p a rtir de l le n g u a je usado. A través de esos p rinc ip io s o e n u n c ia d o s reg u la res se as igna el “s ig n ifica d o de l h a b la n te ” .

2.39. 1. D e sa rm ar, de sco m p o n e r, desun ir, de sco ra zona r, deso ír, de sen m asca ra r.

2 .39 .2 . Se e sc rib e n con s p o rqu e el m orfem a de riva tivo p re fijo des- s iem pre se escribe con - s.

2 .40. La com a in d ica a lte ra c ió n o cam b io del o rden no rm a l de la o ra c ió n (S + V + O).

2 .41. El oye n te d e be p e n sa r qu e lo que se le d ice tiene un con ten ido adecuado a la s itua c ió n , qu e v ie n e a p ro p ó s ito de lo an tes d icho o co n c ie rn e al con tex to s ituac iona l concre to . A d e m á s d e be p a rtir de l sup ue s to de que es po s ib le en tend e rlo .

2 .42. L leva c p o rq u e el m o rfe m a de riva tivo de ve rb o -e c - se e sc rib e con c.

2 .43.Debe partir de principios pragmáticos para establecer el significado de la expresión

N | MD N

N M N ODS T S T

N CR CFPVSOBS

S u je to de s in enc ia l: el oyente.

I n g r e s o E s c u e l a n o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o v C r u z ” L E N G U a 124

2.44. 1. A g re g a qu e el s ig n ifica d o de l hab lan te es el s ig n ifica d o com p le to de un enunc iado y que po r lo tan to inc luye lo qu e se com u n ica exp líc ita e im p líc itam en te . A dem ás, exp iica que para pode r c o m p re n d e rlo hace fa lta un p roceso de d e co d ifica c ió n y de de rivación de in fe renc ias .

2 .44. 2. El s ig n ifica d o de l hab lan te es el s ig n ifica do co m p le to de las pa labras, oraciones, p á rra fos o tex tos usa do s en fo rm a in tenc iona l en un d e te rm in a d o con texto , es decir, en ac tos con c re tos de com u n icac ió n . El s ig n ifica do com p le to inc luye lo qu e se com unica exp líc ita e im p líc ita m e n te y e x ige un p roceso de d e co d ifica c ió n y de derivación de in fe renc ias .

2 .45.1 .

V e rb o P e rs o n a N ú m e ro T ie m p o M o d o A s p e c toSe llega a entender 3 o S in gu la r P resen te ind ica tivo im perfec tivoHa dicho 3 o S in gu la r P resen te ind ica tivo im perfec tivoFalta 3° S in gu la r P resen te Ind ica tivo im perfec tivoQuiere 3 o S in gu la r P resen te Ind ica tivo Im perfec tivoTiene 3° S in gu la r P resen te Ind ica tivo Im perfec tivoDice 3 o S in gu la r P resen te Ind ica tivo Im perfec tivoComunica 3° S in gu la r P resen te Ind ica tivo Im perfec tivoDebemos entender 1° P lu ra l P resen te Ind ica tivo Im perfec tivoQuiere 3 o S in gu la r P resen te Ind ica tivo Im perfec tivoEs 3° S in gu la r P resen te Ind ica tivo Im perfec tivoInferimos 1° P lu ra l P resen te Ind ica tivo Im perfec tivoQuiere 3 o S in gu la r P resen te Ind ica tivo Im perfec tivoSuele estar 3 o S in gu la r P resen te ind ica tivo im perfec tivo

2 .45 .2 . P red om inan las fo rm a s de la te rce ra pe rsona de l s in g u la r de l p re sen te de ind icativo po rqu e se tra ta de un te x to expos itivo . E s tos tex tos se ca ra c te riza n po r se r in fo rm ativos - ob je tivos e “ im p a rc ia le s ” y e xp lica tivo s po r lo cua l se ev ita que ap a re zca la persona del ha b lan te p o r sob re la in fo rm ac ió n qu e se qu ie re transm itir.

2 .46. Los do s p u n tos se usan para a n u n c ia r la e xp lica c ió n de lo an tes d icho , la de rivac ión de in fe renc ias . D e spu és de los do s puntos, se exp líc ita qu é se in fie re : lo que se nos qu ie re d e c ir que m u ch a s ve c e s no está d ich o exp líc itam en te .

2 .47. Si no lleva ra d ié re s is la u se ría m uda, po rque es tá seg u ida de “ i'', com o sucede en d is tin g u ir , g u is o , g u in d a . La d ié re s is ind ica que la “ u ” d e be p ro nu nc ia rse . C asos s im ilares a p a re cen en las p a la b ra s “p in g ü in o ” , p a ra g ü ita s .

2 .48. E stas p a la b ras se esc ribe n con c po rqu e son su s ta n tivo s de riva d o s de verbos de p rim era co n ju gac ión ( llevan voca l te m á tica a), con el m o rfem a d e riva tivo su fijo -c ió n .

2 .49 .1 . “Quisiera que el lector tomara este librito no solamente como una gula, sino sobre todo como una invitación a seguir estudiando pragmática. ”

Se usa la p rim era pe rso n a del s in g u la r (yo) de l p re té rito im p e rfe c to de sub juntivo .

2 .49 .2 . La cau sa es un ca m b io en la ac titud de l ha b lan te : la a u to ra pasa de una actitud enun c ia tiva pa ra in fo rm a r sob re el tem a d e su lib ro a una ac titud de s id e ra tiva . Ese cam bio p rovoca e l uso de l sub ju n tivo .


2.50. E n e s te c a so ha y un e n c u e n tro d e una voca l ce rra d a tó n ic a (í) y un a ab ie rta . La regla d ice q u e la c e rra d a tó n ic a d e b e t ild a rs e pa ra in d ic a r a l le c to r q u e no hay qu e leer e s a s , v o ca le s co m o si fo rm a ra n d ip to n g o s in o qu e se leen en d o s s íla b a s d ife re n te s (guí - a).

2.51. D e la n te de s in o se c o lo c a co m a o p u n to y c o m a s e g ú n la extensión del periodo in ic ia d o p o r e s e nexo .

2 .52 . E s un n e x o c o o rd in a n te c o p u la tiv o y s ig n ific a a d ic ió n , sum a .

2 .53 .

Seguir: in fin it ivo , p o rq u e p re s e n ta la d e s in e n c ia ( i)-r y no e x ig e c o n c o rd a n c ia con el su je to , n i p re s e n ta c a te g o ría s m o rfo ló g ic a s c o m o la p e rson a , el nú m e ro , e l tie m p o , el m odo y el asp e c to .Estudiando: g e ru n d io , p o rq u e p re s e n ta la d e s in e n c ia (a )-n d o y no e x ig e co n co rd a n c ia con e l su je to , n i p re s e n ta c a te g o ría s m o rfo ló g ic a s co m o la p e rso n a , e l n ú m e ro , el tiem po , el m od o y e l a sp e c to .

I n g r e s o E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r " T o m á s G o d o v C r u z ” L E N G U A 126

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