GRADO DE MAESTRO EN

EDUCACIÓN INFANTIL

MEMORIA DE VERIFICACIÓN

ANECA

G1. Que los estudiantes hayan demostrado

poseer y comprender conocimientos en el

área de estudio (Educación) que parten de

la base de la educación secundaria

general, y se suele encontrar en un nivel

que, si bien se apoya en libros de texto

avanzados incluye también algunos

aspectos que implican conocimientos

procedentes de la vanguardia del campo

pedagógico.

G2. Que los estudiantes sepan aplicar sus

conocimientos a su trabajo de una forma

profesional y posean las competencias que

suelen demostrarse por medio de la

elaboración y defensa de argumentos y la

resolución de problemas dentro su área de

estudio (Educación).

G3. Que los estudiantes tengan la capacidad

de reunir e interpretar datos relevantes

(normalmente dentro de su área de estudio)

para emitir juicios que incluyan una

reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética.

G4. Que los estudiantes puedan transmitir

información, ideas, problemas y soluciones

a un público tanto especializado como no

especializado.

G5. Que los estudiantes hayan desarrollado

aquellas habilidades de aprendizaje

necesarias para emprender estudios

posteriores con un alto grado de autonomía.

G6. Que los estudiantes desarrollen un

compromiso ético de respeto a los derechos

fundamentales, garantizando la igualdad

efectiva de hombres y mujeres, la igualdad

de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con

discapacidad.

CT1. Trabajar en equipo, disciplinar einterdisciplinarmente, de forma cooperativa ycolaborativa, respetando la diversidad.

CT2. Utilizar medios y estrategias de comunicacióninterpersonal en distintos contextos sociales yeducativos.

CT3. Adoptar una actitud y un comportamientoacorde a la ética profesional.

CT4. Participar e implicarse en las actividades yeventos promovidos por la Universidad, así comotrabajar con y en la sociedad a nivellocal, regional, nacional e internacional.

CT5. Mantener una actitud de respeto almedio, para fomentarvalores, comportamientos y prácticassostenibles.

CT6. Incorporar a su actividad formativa yprofesional las tecnologías de la informacióny la comunicación.

CT7. Saber adaptarse a nuevassituaciones, desarrollando un espíritucreativo y actitud de liderazgo.

CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios deevaluación de la Educación Infantil.

CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primerainfancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora delas diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora yvolitiva.

CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos dediversidad que atiendan a las singulares necesidades educativasde los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y alrespeto a los derechos humanos.

CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordarla resolución pacífica de conflictos. Saber observarsistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saberreflexionar sobre ellos.

CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto alos demás. Promover la autonomía y singularidad de cada estudiantecomo factores de educación de las emociones, los sentimientos y losvalores en la primera infancia.

CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saberidentificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución.Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas encontextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y porescrito y dominar diferentes técnicas de expresión.

CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de lainformación y la comunicación y, en particular, de la televisión en laprimera infancia.

CE8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocerfundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos quepermiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y deconstrucción de la personalidad en la primera infancia.

CE9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y ladiversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir queel ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose yadaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largode la vida.

CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con laeducación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales enel trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto delas familias.

CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar lalabor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizajeautónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

CE12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de laeducación en la sociedad actual y las competencias fundamentales queafectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales.Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centroseducativos.

CEM6.1. Comprender los procesos de aprendizajerelativos al periodo 0-6 años, en el contexto familiar,social y escolar.

CEM6.2. Conocer los desarrollos de la PsicologíaEvolutiva de la infancia en los periodos de 0-3 y 3-6 años.

CEM6.3. Conocer los fundamentos de atención temprana.

CEM6.4. Reconocer la identidad de la etapa y suscaracterísticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas,sociales, afectivas.

CEM6.5. Saber utilizar el movimiento como medio deeducación o reeducación.

CEM6.6. Comprender el significado del movimiento en eldesarrollo psicológico y su aplicación práctica.

CEM6.7. Diseñar contextos de aprendizaje que ofrezcan al niñolos medios para desarrollar al máximo sus posibilidades.

CEM6.8. Conocer las etapas del desarrollo motor, con suscaracterísticas, y los posibles trastornos.

. CEM6.9. Comprender la íntima relación de los problemas

psicomotores con los problemas psicológicos opsicoafectivos, de cara a su intervención.

CEM6.10. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a laautonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, laexperimentación, la imitación, la aceptación de normas ylímites, el juego simbólico y heurístico.

CEM6.11. Conocer los principios que gobiernan la motivación y actitudes deestos niños y aplicar dicho conocimiento, con el fin de resolver situacionesnegativas de aprendizaje relacionadas con estas variables.

CEM6.12. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales ylos adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, eltrabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

CEM6.13. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizajedel alumnado, de modo adecuado al nivel, formación y competencias adesarrollar por los alumnos, de forma tanto individual como colectiva con elconjunto del profesorado.

CEM6.14. Desarrollar y aplicar metodologías didácticas centradas en losdiferentes modelos de aprendizaje escolar, tanto grupales comopersonalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado(cognitiva, motivacional, afectiva, estilos de aprendizaje, etc.).

CEM6.15. Identificar carencias de comportamiento estratégico en el alumnado ala hora de aprender y ser capaces de desarrollar acciones educativasconducentes a la mejora de tales carencias.

RA6.1. Reconocer las características propias de cada etapa deldesarrollo de 0-6 años en sus distintos niveles:físico, psicomotor, social, cognitivo, afectivo, social y de lapersonalidad.

RA6.2. Utilizar el movimiento como medio de educación oreeducación.

RA6.3. Aplicar los principios de la intervención en atencióntemprana.

RA6.4. Extrapolar los principios del aprendizaje y de la enseñanzaa la diversidad de contextos educativos.

RA6.5. Reconocer e interpretar el significado de las distintasvariables interpersonales implicadas en el aprendizaje escolar.

RA6.6. Valorar las características diferenciales en la evolución delconcepto de psicomotricidad.

RA6.7. Reconocer y comprender las diferentes perturbaciones deldesarrollo motor, así como sus implicaciones para el diseño de losprocesos de enseñanza y aprendizaje.

RA6.8. Reconocer las funciones social y educativa de la instituciónescolar como contexto de enseñanza y aprendizaje.

RA6.9. Analizar y valorar los distintos componentes del currículo.

RA6.10. Analizar la relevancia de la educación en valores para elcomportamiento de la ciudadanía.

RA6.11. Reconocer, analizar y valorar la formación del maestrodentro de una sociedad multicultural.

1.- Partiendo de vuestras

concepciones previas sobre los

procesos de enseñanza y

aprendizaje, mi idea es la de

intentar provocar en vosotras un

cambio conceptual, metodológico

y actitudinal al respecto.

2.- Plantear la asignatura de forma

que estudiemos los procesos

"reales" de la

educación, revelando las

dificultades de dicha tarea a través

del análisis de prácticas

educativas.

.

3.- Desarrollar en el aula un conjuntode tareas dirigidas a lacomprensión, expresión yargumentación, a través de un diálogoabierto, aunque dirigido, acerca delas contradicciones y dificultadesinherentes en la elaboración ydesarrollo de propuestas educativas.

4.- Relacionar los procesos deenseñanza y aprendizaje con losmarcospolíticos, sociales, institucionales yorganizativos en los que estáninsertos, utilizando sistemáticamentelos hechos, fenómenos y situacionesen el entorno social, político einstitucional, como elementos aincorporar en el análisis de losproblemas socioeducativos.

5.- Procurar romper con el marco

universitario y académico de

análisis de situaciones y

respuestas, buscando una

proyección social a las tareas

desarrolladas en el aula.

1. Capacidad de análisis y comprensión de la complejidad de losprocesos de la asignatura.

2. Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos ytécnicas básicas de investigación de los fenómenos educativos.

3. Capacidad para elaborar, desarrollar y presentar propuestas yproyectos de trabajo y estudio.

4. Actitudes de trabajo, implicación, iniciativa y colaboración.

5. Capacidad para argumentar de forma lógica, personal ycoherente utilizando los conceptos fundamentales de laasignatura, así como la capacidad para relacionar y aplicar dichosconceptos a los problemas prácticos de las situaciones reales .

- El examen, sea cual sea, no es un buen indicador de la

valía de una persona para dedicarse a una profesión.

Puede ser un instrumento útil para clasificar a las

personas, para distinguir dicotómicamente a las mismas

entre aquellas que aprueban, pasan de curso, obtienen el

trabajo de aquellas que no. Pero no lo hacen en función de

su valía para realizar un trabajo determinado, algo mucho

más complicado e imposible de predecir. Una lotería

satisface con muchos menos gastos la elección del

personal adecuado en muchísimas ocasiones.

- Debemos utilizar instrumentos de

evaluación que garanticen que la persona

que ha demostrado un trabajo

previo, obtenga como mínimo un aprobado.

No puede ser que a una persona no le

permitan demostrar que ha preparado

suficientemente bien la asignatura. Los

exámenes, a veces no lo permiten.

- Es deseable eliminar el factor azar queinterviene, a veces de manera decisiva, en laelección de las preguntas, o en la calificación ypuntuación de las mismas; incluso en ladeterminación del orden de presentación delas preguntas, o en el establecimiento de lafecha de su realización. Los resultados en losexámenes dependen de cuestiones tanpersonales (cuando no los corrijen máquinas)como el humor, la hora del día, si es el primeroo el último de los corregidos, etc.

- Pueden servir para indicar el logro o node objetivos de muy bajo nivel deabstracción (¿conoces esto o no?) pero nopara indicar si uno es capaz de aplicar losconocimientos cuando sea necesario, nipara valorar si son adecuados o no en uncontexto determinado. Desde luegomuchas de las competencias a las quealudíamos con anterioridad no se puedesaber si se satisfacen o no mediante unexamen.

- Por último, los exámenes se pueden utilizar muyfácilmente como instrumento de poder en manosdel profesorado que son quienes determinanexclusivamente no sólo la supuesta objetividadde la prueba y el resultado obtenido en la mismasino la calificación consecuente, con los abusosque todo ello puede generar (te falta una décimapara el 5, acertaste 27 y para aprobar hay queacertar 30, etc.). Ni los ni las estudiantes tienennada que decir al respecto, salvo reclamar, enalgo que les afecta fundamentalmente a ellos, asaber, la calificación en una asignatura.

-Los exámenes, la sacralización del saber

profano como diría Lerena, resultan

agotadores. No tanto por su dificultad sino

por la forma tan despiadada en que anulan la

creatividad, apagan la pasión por aprender y

lo reducen todo a una cifra que resulta

siempre insuficiente para explicar la

realidad del aprendizaje.

CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Realización del trabajo individual:

6 puntos máximo.

Realización y presentación del trabajo

grupal:

4 puntos máximo.