competencias, recursos y procesos para la dinamizaciÓn juvenil

8/8/2019 COMPETENCIAS, RECURSOS Y PROCESOS PARA LA DINAMIZACIN JUVENIL

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COMPETENCIAS,RECURSOS Y PROCESOS

PARA LA DINAMIZACINJUVENIL


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Curso: Competencias,recursos y procesos para ladinamizacin juvenil


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OBJETIVOSOBJETIVOS Conocer las tcnicas bsicas de la

metodologa participativa, aplicadas a lasactividades juveniles.

Profundizar en los procesos de deteccin denecesidades, la realizacin y evaluacin delas actividades formativas juveniles.


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PROGRAMACIN-PROGRAMACIN-TEMPORALIZACINTEMPORALIZACIN

Metodologa de laIntervencin social:Diseo de laIntervencin. Del Datoa la accin. De qu metodologa

hablamos. Qu es Animacin

sociocultural? Qu es participacin

juvenil?Tcnicas participativas

para el diseo de laintervencin.

Metodologa delinvolucramiento: de lalibertad a la responsabilidad.

Metodologa delempoderamiento: Deagrupamiento a grupo.

Metodologa de los procesosparticipativos: De la

Motivacin a la organizacin.


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DEFINICIONES DE ASC

La animacin sociocultural es el conjuntode prcticas sociales que tienen comofinalidad estimular la iniciativa y laparticipacin de las comunidades en elproceso de su propio desarrollo y en ladinmica global de la vida sociopoltica enque estn integradas. (UNESCO).

Animacin- un conjunto de tcnicas y unapedagoga- especfica- destinada a favorecerla comunicacin social (Francia).

Entendemos esta perspectiva de laAnimacin sociocultural como unaprctica de la Educacin Social, unproceso de accin socioeducativa, que atravs de una metodologa participativaen la que es esencial la formacin degrupos, y partiendo del conocimientocompartido de su propia realidad ycultura, as como con sus propiosrecursos y los que sean capaces degenerar, sern los protagonistas de laaccin social diseada entre todos paramejorar su realidad y ganar calidad devida. M del Mar Herrera Menchn,[2006:81]

Un conjunto de Tcnicas sociales que,basadas en una pedagogaparticipativa, tiene por finalidadpromover prcticas y actividadesvoluntarias, que con la participacinactiva de la gente, se desarrollan en elseno de un grupo o comunidaddeterminada, y se manifiesta en losdiferentes mbitos del desarrollo de lacalidad de la vida (Ezequiel Ander-Egg. Metodologa y prctica de la

Animacin Sociocultural. F.C. P. De.Marsiega, Madrid. Pg. 29 y 30).

La animacin sociocultural seconsidera como una accin tendente a

crear el dinamismo social all donde noexiste, o bien favorecer la accincultural y comunitaria, orientando susactividades hacia el cambio social . (Adel Valle. La Animacin Social yCultural. F.C.P. De. Marsiega. Madrid1971. Pg. 14).

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PEDRO A TORRES LECHUGA


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QU ES LA PARTICIPACINJUVENIL? un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo

continuo incluye oportunidades para que los jvenes y los

adultos trabajen juntos exige relaciones respetuosas entre los jvenes y los

adultos exige el deseo de escuchar y adaptarse es considerada por los jvenes como significativa y

proporciona a la organizacin una perspectiva valiosa garantiza el acceso a los cuerpos encargados de la

toma de decisiones exige un reclutamiento continuo incluye el desarrollo de las destrezas de jvenes y

adultos

Asociacin canadiense de salud mental.2003


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INTRODUCCIN UD N2

Cmo involucrar a losjvenes en laparticipacin? La interaccin, puede

darse en los siguientesniveles: Entre persona y

persona [nivel individual].Entre lapersona y elgrupo [liderazgo] y Entregrupos. [Garca lvarez1990]

Por interaccin social seentiende el influjo recprocoque los actos de las personasy grupos ejercen entre si. Lascaractersticas fundamentalesde la interaccin son las

siguientes: Existencia de dos o ms

personas, exteriorizacin de actos

expresivos que seancomprensibles por el otro,

que el comportamiento delotro sea tenido en cuenta ypercibido,

que el sujeto comprenda lasexpectativas de los otros yque su accin sea unarespuesta [positiva,negativa o evasiva] a lasmismas.

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INTERACCIN SOCIAL. GARCAALVAREZ.1990

Pautas y normas de conductasocial: estn las que son conformes a

las normas y las que estn en contra yse desarrollan al margen. Estadiversidad de respuestas conductuales,posibilita el cambio social.

Proceso de socializacin: Porproceso de socializacin se entiende lamanera con que los miembros de unacolectividad aprenden los modelos desu sociedad, los asimilan y los

convierten en sus propias reglaspersonales de vida. La socializacin esun aprendizaje, en virtud del cual elindividuo aprende adaptarse a lasnormas, valores, reglas sociales ypautas de conducta que rigen losgrupos, las instituciones y el conjuntode la sociedad. La interiorizacin deestos modelos se efectafundamentalmente por medio del a

sancin [premios, castigos, aprobacin,reproches, persuasin, disuasin ],interiorizacin ms emocional yafectiva ms que intelectual.

Conformidad, consenso social ydesviacin: Por conformidad social

se entiende aquella conducta que seadecua, obedece o ajusta a lasnormas, pautas, modelos oexpectativas sociales. El consensoimplica un acuerdo en materianormativa y cognoscitiva y un ciertosentido de solidaridad e identidadcomn. Por desviacin se entiendeaquella conducta que viola las leyes,

normas o expectativas de un grupo ouna colectividad, ningncomportamiento es desviado en si,sino solamente en la medida en quetransgrede las normas de un grupo osistema social determinado.

Papeles sociales: la posicin quecada cual ocupa se le denomina

estatus social, los modos especficosde desempear la funcin, se ledenomina rol o papel social.

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EMPODERAMIENTOEstrategia fundamental paragenerar y consolidar los procesosde emancipacin, desarrollo, ycrecimiento personal y colectivo.A travs del empoderamiento,las personas y los gruposconquistan tres tipos de poder:

1. PSICOSOCIAL: informacin,

conocimientos, acceso a lasredes sociales, toma deconciencia del poder queindividual [liderazgo] ycolectivamente [grupos yequipos] tienen LOS JVENES.

2. POLTICO: acceso a losprocesos democrticos de toma

de decisiones que les afectan.3. ECONMICO: acceso a recursoseconmicos.

El empoderamiento esun proceso quecontribuye a que las

personas y susorganizaciones puedanser, hacer y decidir pors mismas. [COSUDE,

2004] El empoderamiento es

un proceso poltico ymaterial que aumentael poder del individuo ydel grupo, suresistencia y sucapacidad de actuar pors mismos. [Ferguson,1998]


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EMPODERAMIENTO [ONU]

Empowerment: habilitacin y autonoma de losjvenes, emancipacin de los jvenes, potenciacin delpapel de los jvenes, creacin de las condiciones parala plena participacin de los jvenes en la sociedad opara el pleno ejercicio de sus derechos. La clave para laparticipacin y el empoderamiento juvenil es el acceso:A los jvenes se les debe proveer igualdad de acceso aoportunidades (como educacin y empleo), servicios(como cuidado de la salud) y recursos e informacin.La clave para la participacin y el empoderamientojuvenil est tambin en la equidad: Todos los jvenesdeben ser capaces de participar. La participacin de losjvenes en la planeacin, aplicacin, seguimiento yevaluacin de las polticas, programas y serviciosrelativos a la juventud los hace ms relevantes,eficientes y eficaces como grupo meta - los jvenes!.[DAES ONU]


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Empoderamiento social :Organizaciones fuertes,

legtimas y representativas

Empoderamiento poltico:

Gobernabilidad democrtica y

ciudadana

Empoderamiento econmico:

Generar oportunidades

de autonoma

Presin social,

capacidad

Participar en

Ayuntamientos

Polticas

redistributivas

promocin

econmica

Organizaciones

autofinanciadas

Actores

participacin

juvenilempoderados

Empoderamiento

juvenil


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COMPETENCIAEMOCIONAL: Segn indica Goleman (1999), por competencia emocional se

entiende la capacidad de expresar nuestros propiossentimientos del modo ms adecuado y eficaz, posibilitando lacolaboracin en la consecucin de un objetivo comn. A su vezla competencia emocional se puede dividir en dos apartados ocategoras relacionadas: Competencia emocional-personal y

Competencia emocional-social. La primera hace referencia a larelacin que tenemos con nosotros mismos, por ejemplo: laconciencia de uno mismo y de sus emociones, la motivacin, elautocontrol, la autoconfianza, etc. La segunda hace referencia alas relaciones que establecemos con nuestros semejantes, porejemplo: la capacidad de entender diferentes puntos de vista, lapredisposicin a ayudar altruistamente, la tolerancia y la

flexibilizacin de planteamientos, la cooperacin y el dinamismogrupal, etc.


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HABILIDADES SOCIALES SON:

"Conductas o destrezas sociales especficasrequeridas para ejecutar competentementeuna tarea de ndole interpersonal. Implicaun conjunto de comportamientos adquiridos

y aprendidos y no un rasgo de personalidad.Son un conjunto de comportamientosinterpersonales complejos que se ponen en

juego en la interaccin con otras personas"

(Monjas, 1999).


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COMPETENCIA SOCIAL ES: "Un constructo hipottico y terico global,

multidimensional y amplio, mientras que las habilidadessociales pueden verse como parte del constructo decompetencia social. Las habilidades sociales soncomportamientos sociales especficos que, en conjunto,forman las bases del comportamiento socialmentecompetente. El trmino competencia se refiere a unageneralizacin evaluativa y el trmino habilidades serefiere a conductas especficas" (Rojas, 1999).

As, las competencias sociales van ms all de lashabilidades sociales, pero las integran en un todo yproducen una progresin variada de comportamientosque conformarn la personalidad.

Definimos a las Competencias Sociales como un conjuntode habilidades, capacidades, destrezas, relacionadas a laconducta, que posibilitan que el nio, el adolescente o eladulto, mantenga relaciones positivas consigo mismo ycon los otros y que afronte, de modo efectivo yadaptativo, las demandas de su entorno socia


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HABILIDADES CENTRALES DE LACOMPETENCIA SOCIAL

El desarrollo de la competencia social es recomendadono slo para los tmidos, ansiosos, agresivos, etc., sinoque todos los alumnos, se pueden beneficiar deprogramas sistemticos orientados a promover lashabilidades interpersonales. principios ticos. Es cierto

que, en sus orgenes, esta modalidad de intervencin secircunscriba al mbito clnico, pero actualmente se haextendido a la educacin. La competencia social en elaula y en la escuela puede trabajarse a partir de cincopilares: la empata, la asertividad, la autoestima, la

comunicacin y el desarrollo tico-moral.


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LIDERAZGO RESONANTE Lograr mantener un control emocional adecuado nos

permitir ser lideres resonantes, pues para lograr elxito de la accin colectiva, no basta tener un altocoeficiente intelectual, sino que depende en granmedida de la capacidad que se tenga para controlarnuestras reacciones ante situaciones que nos

produzcan molestia, tristeza, ansiedad, e inclusoalegra; as como, de la capacidad que tengamos parasintonizar con nuestros propios sentimientos y conlos sentimientos de los dems, estableciendo el tipode relaciones afiliativas o de coaching que alientan eldilogo en profundidad sobre lo que funciona y lo queno funciona


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Relacin entre la competencia emocional y la competencia social yelementos para

la maduracin en la funcin de liderazgoCompetencia personal

(determinan el dominio enuno mismo) [Goleman]

Competencia social

(determinan el manejo delas relaciones)[Goleman]

Elementos para una maduracin en la

funcin de liderazgo[Gordon L. Lippit]

Conciencia de uno mismoConciencia emocional deuno mismoValoracin adecuada de unomismo

Confianza en uno mismoAutogestin

Autocontrol emocionalTransparenciaLogroAdaptabilidadIniciativaOptimismo

Conciencia socialEmpataConciencia de laorganizacinOrientacin hacia el servicio

Gestin de las relacionesLiderazgo inspiradoInfluenciaDesarrollo de los demsCatalizar el cambioGestin de los conflictosEstablecer vnculosTrabajo en equipo y

colaboracin

Conocimiento propio, comprender elefecto de su conducta en los dems.Cierto grado de seguridad personal, sinla obligacin continua de justificarse.Ser sensitivo a las situaciones

emocional y racionalmente.Habilidad de diagnstico.Flexibilidad en las propias relaciones,capacidad de funcionar en los diferentesroles necesarios.Relaciones racionales por la aplicacinde tcnicas cientficas a la resolucin deproblemas.

Autorrealizacin y aprendizaje continuo.


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LDER DISONANTE

Cuando hablamos de lderes que alientanla resonancia, estamos hablando delderes capaces de sintonizar con la

realidad emocional de la organizacin(con su cultura y con las conductas msprofundamente arraigadas) y poderlastransformar.

Podemos definir al lder disonante comoaquel que carece de inteligenciaemocional.


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DE AGRUPAMIENTO A GRUPO

El inters en comn: Las personas invitadas aconstituir un grupo han sido convocadas paraalcanzar un objetivo especfico. Conviene que elinters comn de los individuos se ha haga en

comn , se interiorice. Es importante antes deempezar una actividad, que el objetivo que stase fije sea percibido y aceptado claramente porlos miembros del grupo. En la medida que todoslos participantes compartan un inters comn e

integren en l sus intereses particulares se harposible la transformacin de agrupamiento agrupo


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LAS COMUNICACIONES:

Favoreciendo la interaccin verdadera y satisfactoriaentre los participantes. Se trata de hacer experienciasatisfactoria de esa convocatoria de los miembros quese pretenden constituir en grupo, si no tenemosexperiencia satisfactoria de grupo estaremos limitados a

generarla en otros procesos. Se hace necesario pasar delas comunicaciones indirectas a las comunicacionesdirectas con retorno al emisor (feed-back). Esto se llevaa cabo constituyendo un grupo cara a cara. Esimportante que los participantes se conquisten, antes

de emprender la tarea propiamente dicha.


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EL CLIMA:

Para que se realice la difcil transformacin deagrupamiento a grupo, es necesario que todos losparticipantes acepten avanzar a determinado ritmo,que permita a cada uno un ajuste socio-afectivosatisfactorio con relacin al conjunto del grupo. El

grupo ha de fijarse unas reglas, concederse un poder,descubrir procedimientos de trabajo y de decisinque le sean propios. Tiene que ser flexible, creativo,capaz de cambiar, se organiza y se reorganizaconstantemente. Distribuye tareas y funciones a susmiembros, utiliza sus competencias -es decir, sus

desigualdades- y elige a un jefe que actuar comorgano de integracin del grupo.


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LAS PREDISPOSICIONES:LAS PREDISPOSICIONES:

Las personas que forman parte de un grupo constituyen laLas personas que forman parte de un grupo constituyen laprincipal fuente de energa de que dispone un grupo de tarea.principal fuente de energa de que dispone un grupo de tarea.Cada uno posee sus propias habilidades, intereses,Cada uno posee sus propias habilidades, intereses,motivaciones, conocimientos y antecedentes, elementos todosmotivaciones, conocimientos y antecedentes, elementos todosque determinarn la utilidad de su propia energa. El procesoque determinarn la utilidad de su propia energa. El procesode tratamiento global de estas energas es un proceso dede tratamiento global de estas energas es un proceso decomunicacin, de intercambio, de interaccin o decomunicacin, de intercambio, de interaccin o detransaccin. El grupo es un mercado en el que se llevan a cabotransaccin. El grupo es un mercado en el que se llevan a caboofertas y demandas.ofertas y demandas.


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POR QU LAS PERSONAS CONSIENTENINTEGRARSE EN UN GRUPO?. SHULTZ 1949

Necesidad Principio Relaciones

InclusinNecesidad de sentirse vinculado a otros, aceptado,integrado, valorado en su totalidad por aquellos alos que se une. Expresin del deseo queexperimenta todo miembro de un grupo de poseerun status positivo y permanente y de no sentirse

marginado en ningn momento

Pertenencia

Quin estdentro, quin est

fuera

ControlEs la necesidad de sentirse plenamenteresponsable de lo que constituye el grupo; susestructuras, sus actividades, su crecimiento

Poder

Quin est arriba,quin est abajo

Afecto

Cada miembro desea pruebas de que cuenta parael grupo, estima ser respetado y estimado por sucompetencia y sobre todo a ser aceptado comopersona no slo por lo que hace, sino sobre todopor lo que es

Amor

Quien est cerca,quin est lejos


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LOS EQUIPOSLOS EQUIPOS

El perfil de las personas dinamizadoras del equipoEl perfil de las personas dinamizadoras del equipose hacen como resultado de un proceso de vivencia yse hacen como resultado de un proceso de vivencia yde madurez dentro de las organizaciones. Cierto quede madurez dentro de las organizaciones. Cierto quedeterminados caracteres personales ayudan adeterminados caracteres personales ayudan aejercer las citadas funciones, pero lo relevante esejercer las citadas funciones, pero lo relevante esque se combinen capacidades y comportamientos yque se combinen capacidades y comportamientos ypara ello a veces necesitamos formacin. [Herrerapara ello a veces necesitamos formacin. [HerreraMenchn,1998]Menchn,1998]


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EQUIPOS El tema de los grupos en las organizaciones

(siempre relacionado con el incremento de laproductividad) viene desarrollndose tcnica ytericamente en Administracin desde de EltonMayo.

En otras disciplinas sociales surge con vigor

tambin en las primeras dcadas del siglo XX. El concepto de equipo (team) tiene su origen en laversin deportiva del tema.Sin embargo, esta mirada desde el deporte seincorpora al mbito organizacional a mediados desiglo, donde distintos autores, en muchos casossin percibir una diferencia sustantiva, empiezan a

reconocer la importancia de los equipos en lasorganizaciones, al principio centrndose enempresas, y particularmente en proyectos

[teambuilding, teamwork, teamleadership,etc.]."Un equipo es un conjunto de personas querealizan una tarea para alcanzar resultados".


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LAS REUNIONES

Como recurso metodolgico bsicohemos de plantear y desarrollar consuma atencin y cuidado los momentosdestinados a reunirnos. Segn De la

Riva y Solo de Saldivar (1997) Losprincipales elementos para conseguirunas reuniones efectivas seran: Losanteriores a la reunin. Los queenmarcan contenidos y normas. Losambientales y grupales. Los del propiodesarrollo.


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SEIS NIVELES DE PARTICIPACIN a los jvenes se les asignan papeles especficos y

se les informa por qu estn involucrados a los jvenes se les consulta e informa cmo se

usar el aporte que hagan los adultos inician la participacin juvenil y

comparten la toma de decisiones los jvenes inician y dirigen proyectos los jvenes inician y comparten la toma de

decisiones con los adultos los jvenes y adultos inician proyectos con la toma

de decisiones conjuntas Adaptado de la Escalera de la Participacin de Robert Ladder,

Childrens Participation from Tokenism to Citizenship(Participacin de los nios: de la participacin simblica a laciudadana); UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo delNio, Florencia, Italia, 1992.

PRIMEROS PASOS PARA LA


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PRIMEROS PASOS PARA LAPARTICIPACINJUVENIL EFECTIVA

garantice el apoyo de la organizacin y elcompromiso ante la participacin juvenil

una vez que tenga claro cules son las metasiniciales, involucre a los jvenes en la planificacinde las actividades en las que participan

aclare con los jvenes y los adultos los siguientespuntos: o sus razones para involucrar a los jveneso sus metas a corto y largo plazo o las limitacionesiniciales y los primeros pasos

asegrese de que haya oportunidades para que los

adultos puedan discutir su visin sobre laparticipacin juvenil y sus roles en el proceso

Crea oportunidades para que los jvenes y losadultos trabajen juntos


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PARTICIPACIN JUVENILEFECTIVA planifique la participacin juvenil basndose en perodos

de tiempo significativos para los jvenes (trimestresescolares, temporadas deportivas, etc.)

al inicio, pruebe con proyectos o actividades de cortaduracin

espere una fluctuacin y rotacin de los miembros dirija la participacin juvenil hacia las fortalezas eintereses de los jvenes

acepte los diferentes estilos de trabajo de los jvenes: lasreuniones pueden ser menos formales e incluir unadiscusin ms abierta

evite: o establecer un modelo de participacin que asle alos jvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jvenesa un comit o junta de adultos sin que tengan preparacinalguna o sin contar con el apoyo continuo o estableceruna junta de jvenes sin enlaces claros con los tomadoresde decisiones

REQUISITOS PARA QUE UN


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REQUISITOS PARA QUE UNPROYECTO SEAREALMENTE PARTICIPATIVO

los jvenes comprenden las intencionesdel proyecto

los jvenes saben quin tom lasdecisiones sobre su participacin y por

qu los jvenes tienen un papel significativo(en lugar de uno decorativo)

los jvenes se ofrecen para participarcomo voluntarios en el proyecto despus

de que tienen claro el proyecto Hart, R.A. Childrens Participation from Tokenism to

Citizenship (Participacin de los Nios del Formulismoa la Ciudadana). UNICEF, Centro Internacional para elDesarrollo del Nio, Florencia, Italia, 1992.


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LA CONSTRUCCIN DE ALIANZAS 1. La necesidad de desarrollar modelos de participacin

juvenil que ofrezcan asociaciones y tomas de decisionesconjuntas entre jvenes y adultos

2. La importancia de que los adultos y los jvenesdesarrollen destrezas para trabajar juntos.

3. El reto de desarrollar modelos efectivos de participacinjuvenil que tomen en consideracin los retos de la vida que

enfrentan los jvenes, y evitar su participacin bajo losmismos trminos que los adultos. 4. La necesidad de empezar temprano y ofrecer

oportunidades a los nios para participar en decisiones quelos afectan, de manera que vayan desarrollando habilidadesy asuman responsabilidades cada vez mayores en lasdecisiones.

5. El reto de producir un sistema de apoyo para los jvenes

que les ayude a prepararse para participar en decisiones quelos afectan, y darles el apoyo para una renovacin continuadel liderazgo juvenil.


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Los pasos y acciones que se presentan para lasLos pasos y acciones que se presentan para lasalianzas entre jvenes y adultos se basan en elalianzas entre jvenes y adultos se basan en elconsenso logrado mediante discusiones entreconsenso logrado mediante discusiones entre

jvenes y adultos, es el resultado de unjvenes y adultos, es el resultado de unproceso consultivo que incorpora elproceso consultivo que incorpora elconocimiento, destrezas, roles yconocimiento, destrezas, roles yresponsabilidad es tanto de los jvenes comoresponsabilidad es tanto de los jvenes comode los adultos.de los adultos.


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CONSTRUCCIN ALIANZASAJA!:ElementosEfectivos

Establecer metas claras. Compartir el poder en la toma de decisiones. Lograr elcompromiso de los ms altos niveles. Ser claro sobre las funciones y lasresponsabilidades. Ser selectivo en la captacin e implicacin. Ofrecercapacitacin. Tener conciencia de los diferentes estilos de comunicacin.Valorar la participacin. Considerar espacio para el crecimiento. Recordar quelos jvenes tienen otros intereses

Consejos paraTrabajar conlos Jvenes

Ser abierto y evitar juzgar. Aprovechar la experiencia. Asegurarse de que los jvenes participen en formas significativas. Ser honesto acerca de susexpectativas. Ajustarse a los horarios de los jvenes. Tratar a los jvenes comopersonas-sujeto. Hacer el trabajo divertido. Evitar intimidar a los jvenes. Evitarprejuicios acerca de todos los jvenes. Los jvenes tienen el derecho a decirNo

Consejos para

Trabajar conAdultos

La mayora tienen buenas intenciones. Una actitud crtica no significa que seanarrogantes. Es posible que los adultos no tengan presente las habilidades delos jvenes. Los adultos con frecuencia se sienten responsables del xito ofracaso del proyecto. Es posible que los adultos estn tan inseguros como los

jvenes y puedan esconder esto mejor. Llama la atencin a los adultos cuandousen lenguaje condescendiente. No temas pedir aclaraciones. No tengas miedoa decir No por otros compromisos


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Participacin con informacin y consulta"


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p y

Participacin "en ideas de agentesexternos de desarrollo compartidas conla poblacin "

Es la que se da cuando la poblacin es utilizada pararealizar acciones que no entienden y que respondentotalmente a intereses ajenos a los suyos. Un buenejemplo de ello podemos verlo en las campaaspolticas que usan a la poblacin llevando pancartas,slo para recibir a cambio una prebenda.

Se realiza cuando se incorpora a la poblacin slo como unaccesorio, es decir, para "decorar" o "animar" determinadaactividad. Un buen ejemplo podemos encontrarlo eneventos en los que se utiliza a la poblacin indgena, o asectores muy pobres para "lucirlos" como beneficiarios detal o cual programa, al margen de la conciencia o voluntadreal de la poblacin. Asimismo, cuando en determinadaspublicaciones es incorporada slo con fines decorativos ofolklricos.

Participacin simblica"

Es la que podemos apreciar cuando se realizan accionesdonde la participacin de la poblacin es slo aparente.Un buen ejemplo de este tipo de participacin se da enalgunas "parlamentos infantiles", donde los nios actancon un lenguaje y madurez sorprendentes, slo que,entrenados ntegramente por adultos.

Participacin "manipulada"

Participacin "decorativa"

Participacin en acciones pensadas yejecutadas por la propia poblacin "

Participacin asignados pero informados"

En este nivel, an se dispone de la poblacin para que participe en una determinadaactividad, sin embargo se le informa en qu consiste la misma. Es, aunque todavalimitada, el primer nivel de participacin real. Un ejemplo es el que se da cuandollega una obra de infraestructura a la localidad y se le encarga a la poblacin un faenaen la que aportarn su mano de obra. En ese caso, la poblacin ha sido asignada sin

consulta, pero al menos est informada de lo que va a hacer.

Es el segundo nivel de participacin real. En l, los agentes externos dedesarrollo informan y consultan a la poblacin sobre su probableparticipacin. En base a ello, la poblacin decide. Por ejemplo, cuando losmaestros de una escuela deciden un paseo escolar y consultan con los nios siquieren ir y a dnde podra ser.

La accin es pensada por agentes externos de desarrollo, pero es compartidacon la poblacin. Supone que ellos se incorporan en pensar y aportar respectoa la accin a realizar. Este caso se dara, si en el ejemplo anterior, losmaestros consultaran y compartieran con los nios la planificacin de lasactividades mismas del paseo. .

La accin se gesta en la propia poblacin y es ejecutada por ellos. No hayrelacin con agentes externos de desarrollo. Un ejemplo de este nivel se dacuando un grupo de nios organiza un campeonato de fulbito en su barrio, sinconsulta alguna con adultos. Sin duda ellos son los protagonistas, sinembargo, no cuentan con el aporte que podra brindar la experiencia odominio tcnico de los agentes externos de desarrollo.

La accin es pensada por la poblacin, pero a diferencia delescaln anterior, es compartida con agentes externos dedesarrollo. Tomando el ejemplo anterior, los nios organizan elcampeonato y coordinan con sus padres un apoyo al evento. Es elnivel superior que contempla la llamadaEscalera de laParticipacin.

Participacin en acciones pensadas por la propiapoblacin y que han sido compartidas con agentes externos

de desarrollo "


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ESC

ALER

A

DE

LA

PART

ICIPACI

N.H

ART


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REQUISITOS PRIMORDIALESPARA LA PARTICIPACIN

Entendiendo la participacin como un proceso, para que este sea efectivoes necesario que existan tres requisitos primordiales (Snchez Alonso,1986):

1. Querer participar. En primer lugar se requiere que los / asciudadanos /as quieran participar; el deseo de participar estantimamente reaccionado con la motivacin fruto de los valorespersonales del individuo y sociales de una comunidad.

2. Saber participar. En segundo lugar, es preciso que los /asciudadanos / as sepan participar, es decir dispongan de la formaciny de la informacin necesaria.

3. Poder participar. Y en tercer, y ltimo lugar, los / as ciudadanos / asdeben poder participar para lo que es preciso que se organicencolectivamente y manifiesten colectivamente sus opinionesexistiendo cauces por los cuales puedan participar en los asuntospblicos de inters general. Este ltimo requisito lo podemosrelacionar con la organizacin de los medios necesarios para que laparticipacin sea posible. Estos ingredientes necesarios para que se d una

participacin idnea : motivacin (querer), formacin(saber) y organizacin de los medios (poder) sonextrapolables desde un plano social macro como es lacomunidad general a un plano micro como es unaasociacin., configurndose como esquema de trabajovalido en un proyecto de dinamizacin asociativa.


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PARTICIPACIN SOCIAL,MOTIVACIN Y EFICACIA

Participacin y motivacin. Segn la terminologa de Hersey y Blanchard,

las Situaciones de aquellos a quienes se desea implicar o hacer participar enuna actividad o trabajo, y que son, en sntesis cuatro:1) La de los que saben y no quieren.2) La de los que no saben pero quieren.3) La de los que no saben pero no quieren.4) La de los que saben y quieren.

En la primera premisa: saber , no saber, se plantea la necesidad deFORMACIN E INFORMACIN.

En cuanto a la segunda premisa: querer o no querer participar, surge lanecesidad de facilitar los espacios para la participacin, as como el reto dela MOTIVACIN O SENSIBILIZACIN. Establecer cauces de participacinprogresivos (en consonancia con los niveles de instruccin y formacin), quetengan un carcter ms material, que no impliquen ya desde el primermomento un compromiso demasiado exigente, que lleve aparejadoelementos de reconocimiento y valoracin de la colaboracin prestada.

Participacin y eficiacia: La eficacia es el logro de unos objetivos , en un

plazo de tiempo y con una inversin de recursos razonables. Contamos conel elemento de PLANIFICACIN (Para establecer los objetivos, el tiempo ylos recursos necesarios) y el de EVALUACIN (Para ver si ha habido unacercamiento suficiente entre lo planificado y lo realizado)


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Facilitado Pedro Torres

Motivacin Formacin Organizacin

Individual Grupo Tarea Lder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider

Convocatoriaindividualmediante elinteres

Toma deConcienciaCrtica

Motivar,Movilizar, sensibilizara personas

Creacin deGrupo

Capacitar enTalleres deocupacion deTL

Relaciona alosinicialmentemotivados acrearcomunidad

Etapa deestablecimiento denormas.Responsabilidad Grupal

Reparto deTreas Ayuda aasumirresponsabilidades

Grupal Grupo Tarea Lder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider

Respondera losdemas.Conocerse

Recogidade datos

Ayudar a lacomunidada definir sufinalidad

Cooperacin,Cohesin

Capacitar encooperacin,negociacin,gestin, anlisis,planificacin,evaluacin

Facilitarecursosmetodolgicos

Enfrentarsepropiosproblemas

Organizacin deactividades

Ayuda aasumirresponsabilidades

Federal Grupo Tarea Lder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider

Toma dedecisionesmedianteacuerdo

Iniciativas,plataformas,coordinadoras,convenios.

Ayuda aformular susobjetivos, yestrategias

Etapa desolucin deconflictos

Formac engestion devocalas,jornadas, seminarios,asambleas

Facilitarrecursos

Etapas deeficienciagrupal

Autoorganizacin. Gestin deiniciativas

Ayuda aevaluar


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PGINAS WEB DE REFERENCIAPGINAS WEB DE REFERENCIA

http://www.metodologia-accion-participativa.blogspot.com

http://www.ptjaprende.blogspot.com http://www.aaptj.blogspot.com http://www.despejadosjuventud.blogspot.

com http://www.juntadeandalucia.es/

institutodelajuventud/patiojoven/iaj/portada
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competencias, recursos y procesos para la dinamizaciÓn juvenil

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