COMPETENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA PROFESIONALES EN LA

FORMACIÓN FORMACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL

introducciónintroducción

Las competencias profesionales Las competencias profesionales constituyen algo más que una moda.constituyen algo más que una moda.

La propuesta original es de McClelland a La propuesta original es de McClelland a comienzos de 1970.comienzos de 1970.

Esta propuesta ha derivado en múltiples Esta propuesta ha derivado en múltiples enfoques e interpretaciones.enfoques e interpretaciones.

Es un modelo, como veremos, que tiene Es un modelo, como veremos, que tiene luces y sombras.luces y sombras.

1º PARTE1º PARTE

SIGNIFICADOS DE SIGNIFICADOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONALPROFESIONAL

SIGNIFICADOS DE SIGNIFICADOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONALPROFESIONAL

2 significados:2 significados: Como instrumento de gestión de rrhh Como instrumento de gestión de rrhh Críticas a este modeloCríticas a este modelo Como instrumento para establecer cualificaciones Como instrumento para establecer cualificaciones

profesionales.profesionales. Características de este modelo.Características de este modelo.

Tipos de competencia.Tipos de competencia. Técnicas y transversalesTécnicas y transversales Claves, básicas y generalesClaves, básicas y generales

1º Significado: 1º Significado: instrumento para gestión instrumento para gestión de RRHHde RRHH Instrumento vs paradigma.Instrumento vs paradigma. Crítica a la consideración de los Crítica a la consideración de los

conocimientos, procedimientos y conocimientos, procedimientos y actitudes como predictores suficientes actitudes como predictores suficientes del desempeño laboral.del desempeño laboral.

Necesidad de prestar atención a los Necesidad de prestar atención a los desempeños exitosos, como punto de desempeños exitosos, como punto de partida para inferir variables.partida para inferir variables.

Críticas a esta Críticas a esta concepción concepción (instrumento para gestión (instrumento para gestión de RRHH)de RRHH)

Se fijan en los desempeños exitosos o Se fijan en los desempeños exitosos o de alto nivel y no en desempeños de alto nivel y no en desempeños suficientes.suficientes.

Se fija en perfiles profesionales de alto Se fija en perfiles profesionales de alto nivel.nivel.

Pero sin duda es el enfoque más Pero sin duda es el enfoque más extendido y demandado.extendido y demandado.

2º Significado: 2º Significado: instrumento para instrumento para establecer sistemas de establecer sistemas de cualificación profesionalcualificación profesional Surge como respuesta a la crisis de los Surge como respuesta a la crisis de los

sistemas formativos en general y de la sistemas formativos en general y de la formación profesional en particular.formación profesional en particular.

En concreto el informe Review of En concreto el informe Review of Vocational Qualifications in Englad and Vocational Qualifications in Englad and Walles 1986: Walles 1986:

Sugería que el vigente sistema de cualificaciones británico Sugería que el vigente sistema de cualificaciones británico carecía de:carecía de: pautas claras y fácilmente comprensibles pautas claras y fácilmente comprensibles y que sufría considerables solapamientos y lagunas; y que sufría considerables solapamientos y lagunas; también indicaba que existían muchas barreras en el acceso también indicaba que existían muchas barreras en el acceso

a las cualificaciones, inadecuadas ordenaciones para la a las cualificaciones, inadecuadas ordenaciones para la progresión y/o transferencia de créditos; progresión y/o transferencia de créditos;

y que los métodos de evaluación tendían a estar sesgados y que los métodos de evaluación tendían a estar sesgados hacia la comprobación de conocimientos, más que de hacia la comprobación de conocimientos, más que de habilidades o competencias, habilidades o competencias,

cuando lo que precisaban los empleadores era cuando lo que precisaban los empleadores era precisamente la aplicación de las habilidades y del precisamente la aplicación de las habilidades y del conocimiento a las situaciones laborales concretas.conocimiento a las situaciones laborales concretas.

Características del 2º Características del 2º enfoque enfoque (instrumento para establecer (instrumento para establecer sistemas de cualificación profesional).sistemas de cualificación profesional).

Se interesa por desempeños ordinarios más Se interesa por desempeños ordinarios más que por superiores, óptimos o exitosos.que por superiores, óptimos o exitosos.

Su ámbito de aplicación prioritario no es el de Su ámbito de aplicación prioritario no es el de profesionales de cualificación superior, sino la profesionales de cualificación superior, sino la mayoría de la población.mayoría de la población.

La competencia profesional se expresa en La competencia profesional se expresa en conocimientos efectivos y observablesconocimientos efectivos y observables

Riesgo: acreditar la cualificación garantizando Riesgo: acreditar la cualificación garantizando que es transferible a diversos contextos y que es transferible a diversos contextos y situaciones de trabajo.situaciones de trabajo.

Tipos de competenciaTipos de competencia

Competencias técnicas y transversalesCompetencias técnicas y transversales

Competencia clave, basicas y generales.Competencia clave, basicas y generales.

Competencias técnicas y Competencias técnicas y transversalestransversales Técnicas: competencias profesionales, Técnicas: competencias profesionales,

requisitos para el desempeño requisitos para el desempeño satisfactorio de los diferentes puestos de satisfactorio de los diferentes puestos de trabajo trabajo

Transversales: competencias técnicas Transversales: competencias técnicas comunes a varias unidades de comunes a varias unidades de competencia.competencia.

Competencia clave, Competencia clave, basicas y generales.basicas y generales.

En el Reino Unido se ha distinguido entre competencia En el Reino Unido se ha distinguido entre competencia clave y básicas y las competencias generales.clave y básicas y las competencias generales.

Siendo las clave o básicas: las que conforman la Siendo las clave o básicas: las que conforman la unidad de competencia, es decir las técnicas.unidad de competencia, es decir las técnicas.

Y son las competencias generales: las competencias Y son las competencias generales: las competencias técnicas que son objeto de aprendizaje desde la técnicas que son objeto de aprendizaje desde la formación profesional inicial a tiempo completo (que formación profesional inicial a tiempo completo (que procuran una preparación para el empleo más amplia procuran una preparación para el empleo más amplia o general que la adquisición de una cualificación o general que la adquisición de una cualificación profesional. profesional.

2ª PARTE2ª PARTE

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EL CONCEPTO DE COMPETENCIA PROFESIONAL DESDE LA ÓPTICA PROFESIONAL DESDE LA ÓPTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL: DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL: ESTRUCTURA Y CONTENIDOSESTRUCTURA Y CONTENIDOS

La competencia La competencia profesional se integra profesional se integra en los sitemas de en los sitemas de formación profesional formación profesional como referente y como como referente y como objetivoobjetivo

Como referenteComo referente: los : los contenidos formativos de la contenidos formativos de la formación profesional deben formación profesional deben estar relacionados con la estar relacionados con la competencia profesional.competencia profesional.

Como objetivoComo objetivo: los objetivos de la FP dejan de : los objetivos de la FP dejan de ser formativos en el sentido tradicional del ser formativos en el sentido tradicional del término (es decir, objetivos establecidos desde término (es decir, objetivos establecidos desde el interior de los sistemas formativos, el interior de los sistemas formativos, atendiendo básicamente a criterios atendiendo básicamente a criterios psicopedagógicos), para convertirise en psicopedagógicos), para convertirise en objetivos establecidos desde fuera de los objetivos establecidos desde fuera de los sistemas formativos (las competencias sistemas formativos (las competencias profesionales que constituyen los objetivos de profesionales que constituyen los objetivos de la fp se corresponden con los requerimientos la fp se corresponden con los requerimientos objetivos de cualificación en la producción y el objetivos de cualificación en la producción y el empleo, sin que para su establecimiento sean empleo, sin que para su establecimiento sean tenidas en cuenta consideraciones de índole tenidas en cuenta consideraciones de índole psicopedagógicaspsicopedagógicas

Los resultados esperados tienen que ser Los resultados esperados tienen que ser precisados:precisados: para que su evidencia pueda ser evaluadapara que su evidencia pueda ser evaluada para que pueda acreditarse la para que pueda acreditarse la

correspondiente competencia profesional a correspondiente competencia profesional a la persona que los ha logrado y demostrado. la persona que los ha logrado y demostrado.

Dicha precisión se obtiene a través de los Dicha precisión se obtiene a través de los ESTANDARES DE COMPETENCIA.ESTANDARES DE COMPETENCIA.

Estándares de Estándares de competenciacompetencia Un estándar de competencia describe Un estándar de competencia describe

tanto los comportamientos o acciones tanto los comportamientos o acciones que se espera que realice un sujeto que se espera que realice un sujeto como los resultados que se espera que como los resultados que se espera que se deriven de dichos comportamientos o se deriven de dichos comportamientos o acciones.acciones.

A este respecto, los estándares A este respecto, los estándares manifiestan una cierta similitud con las manifiestan una cierta similitud con las especificaciones y normas usadas en la especificaciones y normas usadas en la industria para establecer los niveles de industria para establecer los niveles de calidad.calidad.

Estándar de competencia

Elemento de competencia

Criterios derealización

Especificación de campo

Elemento de Elemento de competenciacompetenciao realización o realización profesionalprofesional El componente de un estándar que El componente de un estándar que

describe o expresa un comportamiento describe o expresa un comportamiento que debe realizarse en una situación de que debe realizarse en una situación de trabajo de un campo ocupacional trabajo de un campo ocupacional determinado, así como los resultados determinado, así como los resultados (tangibles o intangibles) que deben (tangibles o intangibles) que deben alcanzarse como consecuencia del alcanzarse como consecuencia del mismo.mismo.

Criterios de Criterios de realizaciónrealización El componente del estándar que El componente del estándar que

describe, en forma de resultados o describe, en forma de resultados o logros críticos de las actividades de logros críticos de las actividades de trabajo, en nivel requerido del elemento trabajo, en nivel requerido del elemento competencial (o realización profesional).competencial (o realización profesional).

Especificación de Especificación de campo ocupacionalcampo ocupacional El componente del estándar que El componente del estándar que

describe el dominio de aplicación del describe el dominio de aplicación del elemento de competencia (o realización elemento de competencia (o realización profesional).profesional).

Maquinaria, operaciones de trabajo, Maquinaria, operaciones de trabajo, materias primas, productos, información, materias primas, productos, información, condiciones ambientales y de seguridad.condiciones ambientales y de seguridad.

UNIDAD DE UNIDAD DE COMPETENCIACOMPETENCIA Es un conjunto o agregado de Es un conjunto o agregado de

estándares de competencia que tiene estándares de competencia que tiene reconocimiento y significado para el reconocimiento y significado para el empleo.empleo.

Recibe la denominación de unidad Recibe la denominación de unidad porque constituye la mínima porque constituye la mínima competencia que puede acreditarse y competencia que puede acreditarse y certificarse.certificarse.

CUALIFICACIÓN CUALIFICACIÓN PROFESIONALPROFESIONAL El conjunto de unidades de competencia El conjunto de unidades de competencia

de mayor amplitud que está llamado a de mayor amplitud que está llamado a ser objeto de demanda de acreditación y ser objeto de demanda de acreditación y de certificación por parte de la población de certificación por parte de la población activa.activa.

3ª PARTE3ª PARTE

LA FORMACIÓN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS.EN COMPETENCIAS.

LA FORMACIÓN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIASEN COMPETENCIAS Características principales de este Características principales de este

enfoque de la formación profesionalenfoque de la formación profesional Significado de todos los componentes de Significado de todos los componentes de

esta formación: currículo, procesos esta formación: currículo, procesos enseñanza-aprendizaje, evaluaciónenseñanza-aprendizaje, evaluación

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE ESTE PRINCIPALES DE ESTE ENFOQUE DE LA ENFOQUE DE LA FORMACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL.PROFESIONAL.

1. La FBC se configura como instrumento al 1. La FBC se configura como instrumento al servicio del empleo.servicio del empleo.

2. El objetivo de la FBC es la adquisición de 2. El objetivo de la FBC es la adquisición de competencias profesionales.competencias profesionales.

3. La FBC no es el único instrumento para 3. La FBC no es el único instrumento para adquirir competencia profesionaladquirir competencia profesional

4. La FBC considera capital la evaluación de 4. La FBC considera capital la evaluación de resultados.resultados.

5. El diseño de la FBC obedece a la “lógica de la 5. El diseño de la FBC obedece a la “lógica de la adquisición de competencia”.adquisición de competencia”.

1. Un instrumento al 1. Un instrumento al servicio del empleo.servicio del empleo. Este modelo nace para responder al desajuste Este modelo nace para responder al desajuste

entre formación y empleo.entre formación y empleo. Resolviendo el debate: formación basada en Resolviendo el debate: formación basada en

conocimientos vs formación basada en conocimientos vs formación basada en competencia.competencia.

Frente a exageraciones de épocas anteriores Frente a exageraciones de épocas anteriores en las que casi se afirmaba que la formación en las que casi se afirmaba que la formación era un fin en sí misma, la formación basada en era un fin en sí misma, la formación basada en competencias reclama el fin instrumental de la competencias reclama el fin instrumental de la formación. formación.

2. El objetivo de la FBC 2. El objetivo de la FBC es la adquisición de es la adquisición de competencias competencias profesionales.profesionales. la formación es un instrumento para la formación es un instrumento para

conseguir un conseguir un objetivoobjetivo, y dicho objetivo no , y dicho objetivo no pertenece al mundo de la formación pertenece al mundo de la formación propiamente dicho, ni es establecido por propiamente dicho, ni es establecido por éste, ni desde éste, sino que está fuera éste, ni desde éste, sino que está fuera de él: son las competencias de él: son las competencias profesionales que se requieren en las profesionales que se requieren en las diferentes ocupaciones o puestos de diferentes ocupaciones o puestos de trabajo. trabajo.

3. La FBC no es el único 3. La FBC no es el único instrumento para adquirir instrumento para adquirir competencia profesional.competencia profesional. Como método es falible y por tanto, la Como método es falible y por tanto, la

adquisición de formación no garantiza la adquisición de formación no garantiza la adquisición de competencia.adquisición de competencia.

La formación no es el único instrumento La formación no es el único instrumento para adquirir competencia profesional.para adquirir competencia profesional.

4. La FBC considera capital 4. La FBC considera capital la evaluación de los la evaluación de los resultadosresultados Para la FBC los procesos formativos son Para la FBC los procesos formativos son

importantes, no en sí mismos, sino en cuanto importantes, no en sí mismos, sino en cuanto que procuran el alcance de los objetivos que procuran el alcance de los objetivos formativos o resultados.formativos o resultados.

La evaluación se configura como uno de los La evaluación se configura como uno de los pilares del enfoque. Por ello, este enfoque pilares del enfoque. Por ello, este enfoque identifica y hace público desde el primer identifica y hace público desde el primer momento qué va a ser objeto de evaluación y momento qué va a ser objeto de evaluación y con qué criterios se va a realizar dicha con qué criterios se va a realizar dicha evaluación.evaluación.

5. El diseño de la  FBC obedece 5. El diseño de la  FBC obedece a la "lógica de la adquisición de a la "lógica de la adquisición de la competencia"la competencia"

En el enfoque de la FBC el diseño de un programa formativo no En el enfoque de la FBC el diseño de un programa formativo no obedece a la obedece a la lógica de la adquisición de conocimientoslógica de la adquisición de conocimientos (lógica (lógica ordinaria en el diseño de programas formativos según el enfoque ordinaria en el diseño de programas formativos según el enfoque tradicional), sino a la tradicional), sino a la lógica de la adquisición de competenciaslógica de la adquisición de competencias. .

En el enfoque de la En el enfoque de la FBCFBC no corresponde al equipo docente, ni a no corresponde al equipo docente, ni a los responsables del diseño, la definición del objetivo del los responsables del diseño, la definición del objetivo del programa formativo. El objetivo de un programa formativo viene programa formativo. El objetivo de un programa formativo viene definido desde fuera No son expertos en formación, sino expertos definido desde fuera No son expertos en formación, sino expertos ocupacionales, los responsables en la definición de las ocupacionales, los responsables en la definición de las competencias requeridas en el empleo. competencias requeridas en el empleo.

El enfoque de la El enfoque de la FBCFBC no ignora los aprendizajes relacionados con no ignora los aprendizajes relacionados con el el sabersaber, como tampoco ignora los aprendizajes relacionados con , como tampoco ignora los aprendizajes relacionados con el el saber ser/estarsaber ser/estar, sino que los incluye. , sino que los incluye.

SIGNIFICADO DE TODOS SIGNIFICADO DE TODOS LOS COMPONENTES DE LOS COMPONENTES DE ESTA FORMACIÓNESTA FORMACIÓN SIGNIFICADO DEL CURRICULUM.SIGNIFICADO DEL CURRICULUM.

SIGNIFICADO DEL PROCESO DE SIGNIFICADO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

SIGNIFICADO DE LA EVALUACION.SIGNIFICADO DE LA EVALUACION.

Significado del Significado del currículocurrículo El currículo en FBC, en vez de agruparse El currículo en FBC, en vez de agruparse

en áreas o asignaturas, se agrupa en en áreas o asignaturas, se agrupa en módulos formativos.módulos formativos.

Módulo formativo: es una unidad Módulo formativo: es una unidad formativa coherente, cuyos contenidos formativa coherente, cuyos contenidos se agrupan, no en función de su afinidad se agrupan, no en función de su afinidad interna, sino en función de la interna, sino en función de la competencia que deben procurar.competencia que deben procurar.

Significado del Significado del currículocurrículo

Objetivo de un módulo: es conseguir la competencia Objetivo de un módulo: es conseguir la competencia profesional especificada en la unidad de competencia profesional especificada en la unidad de competencia a la que está asociado.a la que está asociado.

Los contenidos formativos del son los instrumentos Los contenidos formativos del son los instrumentos básicos que deben procurar la consecución del básicos que deben procurar la consecución del objetivo del currículo. Deben relacionarse con los objetivo del currículo. Deben relacionarse con los estándares de competenciaestándares de competencia. .

Los criterios de evaluación del módulo:Los criterios de evaluación del módulo: no son definidos discretamente por los docentes, sino que se no son definidos discretamente por los docentes, sino que se

hallan determinados o condicionados por el enunciado de los hallan determinados o condicionados por el enunciado de los estándares de competenciaestándares de competencia, particularmente por el enunciado , particularmente por el enunciado de sus de sus criterios de realizacióncriterios de realización; ;

son públicos y conocidos con antelación por el alumnado, a fin son públicos y conocidos con antelación por el alumnado, a fin de orientar con claridad su proceso de aprendizaje. de orientar con claridad su proceso de aprendizaje.

El significado de los procesos El significado de los procesos de enseñanza y aprendizaje de enseñanza y aprendizaje en el enfoque de la FBCen el enfoque de la FBC la adopción, por parte de la la adopción, por parte de la FBCFBC, de lo que se conoce como , de lo que se conoce como

didáctica o metodología activadidáctica o metodología activa..

Como parte integrante de esta Como parte integrante de esta metodología activa, se metodología activa, se las las actividades de aprendizajeactividades de aprendizaje, que no son sino estímulos que , que no son sino estímulos que pretenden articular el aprendizaje y, en particular, la propia pretenden articular el aprendizaje y, en particular, la propia participación y construcción del mismo por parte del alumnado. participación y construcción del mismo por parte del alumnado.

Este enfoque orientado a la Este enfoque orientado a la solución de problemas solución de problemas contribuye contribuye decisivamente a la decisivamente a la transferibilidad transferibilidad de los aprendizajes. Parece de los aprendizajes. Parece lógico suponer que, si lo que lógico suponer que, si lo que se aprende haciendo se aprende haciendo se aprende, se aprende, además, en condiciones o contextos distintos, ese además, en condiciones o contextos distintos, ese saber hacersaber hacer acabará transfiriéndose a nuevas condiciones o contextos. acabará transfiriéndose a nuevas condiciones o contextos.

El significado de la El significado de la evaluación en el enfoque de evaluación en el enfoque de la FBCla FBC

tiene por objeto principal los tiene por objeto principal los resultados,resultados, las pruebas y los criterios que la constituyen son las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos,públicos, se halla referenciada por se halla referenciada por criterioscriterios (y no por (y no por normasnormas), ), su expresión es preferentemente su expresión es preferentemente cualitativacualitativa (más que (más que

cuantitativacuantitativa), ), tiene carácter tiene carácter individualizado,individualizado, tiene un carácter tiene un carácter acumulativo acumulativo (más que (más que global o comprensivoglobal o comprensivo)),, siendo por naturaleza una evaluación siendo por naturaleza una evaluación final (de resultados finales)final (de resultados finales), ,

admite la evaluación admite la evaluación continua continua a lo largo del proceso formativo, a lo largo del proceso formativo, procura establecer procura establecer situacionessituaciones de evaluación lo más de evaluación lo más próximaspróximas

posible a los escenarios reales en donde tiene lugar el posible a los escenarios reales en donde tiene lugar el desempeño de competencias. desempeño de competencias.

4ª PARTE4ª PARTE

LUCES Y SOMBRAS DE AL LUCES Y SOMBRAS DE AL FORMACIÓN BASADA EN FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.COMPETENCIAS.

1ª CRÍTICA:1ª CRÍTICA:

Este enfoque limita el control y la autonomía Este enfoque limita el control y la autonomía del profesorado en el desarrollo e del profesorado en el desarrollo e implementación de los procesos de enseñanza implementación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.. Y, en efecto, los programas y aprendizaje.. Y, en efecto, los programas formativos diseñados según el enfoque de la formativos diseñados según el enfoque de la FBCFBC, tanto el objetivo de la formación, como , tanto el objetivo de la formación, como los criterios de evaluación, como en gran los criterios de evaluación, como en gran medida los contenidos formativos, no son medida los contenidos formativos, no son establecidos por los propios docentes, sino establecidos por los propios docentes, sino que se establecen que se establecen fuerafuera del mundo de la del mundo de la enseñanza y de la formación. enseñanza y de la formación.

2ª CRÍTICA:2ª CRÍTICA:

Otras críticas cuestionan la eficacia Otras críticas cuestionan la eficacia pedagógica del enfoque, ciertamente pedagógica del enfoque, ciertamente todavía no existen suficientes estudios todavía no existen suficientes estudios contrastados que contrastados que demuestrendemuestren la mayor la mayor eficacia de los resultados del enfoque de eficacia de los resultados del enfoque de la la FBCFBC, respecto a la de los de otros , respecto a la de los de otros enfoques tradicionales. enfoques tradicionales.

3ª CRÍTICA:3ª CRÍTICA: Se cuestiona la viabilidad de la aplicación de "todos" los Se cuestiona la viabilidad de la aplicación de "todos" los criterios criterios

de evaluaciónde evaluación del aprendizaje de los contenidos formativos, del aprendizaje de los contenidos formativos, criterios que se establecen con la constricción impuesta por los criterios que se establecen con la constricción impuesta por los criterios de realizacióncriterios de realización. .

¿Realmente es viable (y/u operativo) evaluar -en los escenarios ¿Realmente es viable (y/u operativo) evaluar -en los escenarios ordinarios en los que se desarrollan e implementan los programas ordinarios en los que se desarrollan e implementan los programas formativos- los aprendizajes de cada contenido formativo a través formativos- los aprendizajes de cada contenido formativo a través de todos y cada uno de sus de todos y cada uno de sus criterios de evaluacióncriterios de evaluación? ?

Obviamente, la respuesta no puede ser sino negativa. No Obviamente, la respuesta no puede ser sino negativa. No obstante, para salir al paso de esta crítica, los partidarios del obstante, para salir al paso de esta crítica, los partidarios del enfoque de la enfoque de la FBC FBC propugnan el establecimiento de lo que suele propugnan el establecimiento de lo que suele llamarse llamarse especificación de la evaluaciónespecificación de la evaluación; (un conjunto -mucho ; (un conjunto -mucho más reducido que el teóricamente posible- de situaciones de más reducido que el teóricamente posible- de situaciones de evaluación consideradas evaluación consideradas críticascríticas, esto es, situaciones de , esto es, situaciones de evaluación imprescindibles y, en cierto modo evaluación imprescindibles y, en cierto modo representativas representativas de de todas las situaciones teóricamente posibles). todas las situaciones teóricamente posibles).

CRÍTICAS DE TIPO CRÍTICAS DE TIPO FILOSÓFICO:FILOSÓFICO:

La primera de ellas cuestiona la naturaleza de la La primera de ellas cuestiona la naturaleza de la competencia profesional. competencia profesional. De acuerdo con esta crítica, De acuerdo con esta crítica, dicha concepción de la dicha concepción de la competencia profesional competencia profesional es :es : atomistaatomista, porque concibe el quehacer profesional o laboral , porque concibe el quehacer profesional o laboral

como si estuviera constituido por elementos o estándares que como si estuviera constituido por elementos o estándares que pueden ser delimitados aisladamente; pueden ser delimitados aisladamente;

es es mecanicistamecanicista, porque define la unidad de competencia como , porque define la unidad de competencia como la agregación mecánica de un conjunto de elementos o la agregación mecánica de un conjunto de elementos o estándares; estándares;

es es conductistaconductista, porque su reconocimiento o acreditación , porque su reconocimiento o acreditación requiere la evaluación de su manifestación conductual. Como requiere la evaluación de su manifestación conductual. Como consecuencia de ello, el enfoque de la formación basado consecuencia de ello, el enfoque de la formación basado

CRÍTICAS DE TIPO CRÍTICAS DE TIPO FILOSÓFICO:FILOSÓFICO: ¿Realmente el aprendizaje que ¿Realmente el aprendizaje que

promueve la promueve la FBC FBC -es decir, el -es decir, el aprendizaje de estándares de aprendizaje de estándares de competencia específicos- facilita más o competencia específicos- facilita más o mejor su transferibilidad a situaciones mejor su transferibilidad a situaciones nuevas y/o distintas que el aprendizaje nuevas y/o distintas que el aprendizaje procurado por otros enfoques de la procurado por otros enfoques de la formación? formación?

APORTACIONESAPORTACIONES

resulta indiscutible atribuir al enfoque de la resulta indiscutible atribuir al enfoque de la FBC FBC su su contribución al estrechamiento y aproximación de las contribución al estrechamiento y aproximación de las relaciones entre la relaciones entre la formación formación y el y el empleo.empleo.

Superar y trascender la tradicional dicotomía entre Superar y trascender la tradicional dicotomía entre conocimientos conocimientos teóricos teóricos y y prácticosprácticos (y su asociada (y su asociada consideración peyorativa de los conocimientos consideración peyorativa de los conocimientos prácticos prácticos respecto a los respecto a los teóricosteóricos). ).

Permite la convergencia e integración de los sistemas Permite la convergencia e integración de los sistemas de formación profesional, que se configuran como de formación profesional, que se configuran como instrumentos que procuran facilitar la inserción instrumentos que procuran facilitar la inserción profesional y el empleo. profesional y el empleo.

APÉNDICE IAPÉNDICE I

DCB: diseño curricular base.DCB: diseño curricular base. CATÁLOGO MODULARCATÁLOGO MODULAR

IVAC: Instituto vasco de la cualificaciónIVAC: Instituto vasco de la cualificación Incual: instituto nacional de la cualificaciónIncual: instituto nacional de la cualificación

DCB: de PCPIDCB: de PCPI PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIALPROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Denominación: Denominación: OPERARIO DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS, CARNICERÍA Y CHARCUTERÍAOPERARIO DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS, CARNICERÍA Y CHARCUTERÍA Código: ELI1017Código: ELI1017 Familia Profesional: Industrias alimentariasFamilia Profesional: Industrias alimentarias PERFIL PROFESIONALPERFIL PROFESIONAL Competencia general:Competencia general: Realizar……..Realizar…….. Competencias sociales, personales y profesionales: …..Competencias sociales, personales y profesionales: ….. Relación de cualificaciones y/o unidades de competencia:Relación de cualificaciones y/o unidades de competencia: Cualificaciones profesionales completasCualificaciones profesionales completas::

Operaciones auxiliares de elaboración en la industria alimentaria (INA172_1, R.D. 1228/2006Operaciones auxiliares de elaboración en la industria alimentaria (INA172_1, R.D. 1228/2006)) UC: Realizar tareas de apoyo a la recepción …….UC: Realizar tareas de apoyo a la recepción ……. UC: Realizar las tareas de apoyo a la elaboración, …..UC: Realizar las tareas de apoyo a la elaboración, ….. UC: Manejar equipos e instalaciones para el envasado, ……UC: Manejar equipos e instalaciones para el envasado, …… UC: Manipular cargas con carretillas elevadorasUC: Manipular cargas con carretillas elevadoras

Operaciones auxiliares de mantenimiento y transporte interno en la industria alimentaria (INA173_1, R.D. 1228/2006)Operaciones auxiliares de mantenimiento y transporte interno en la industria alimentaria (INA173_1, R.D. 1228/2006) UC: Realizar operaciones de limpieza y de higiene general……UC: Realizar operaciones de limpieza y de higiene general…… UC: Ayudar en el mantenimiento operativo de máquinas ……UC: Ayudar en el mantenimiento operativo de máquinas …… UC: Manipular cargas con carretillas elevadorasUC: Manipular cargas con carretillas elevadoras

Cualificaciones profesionales incompletasCualificaciones profesionales incompletas: : Sacrificio, faenado y despiece de animales Familia profesional: industrias alimentarias (INA014_2, R.D. 295/2004)Sacrificio, faenado y despiece de animales Familia profesional: industrias alimentarias (INA014_2, R.D. 295/2004)

UC: Despiezar la canal y acondicionar la carne para su distribución y comercialización o para su uso industrial. UC: Despiezar la canal y acondicionar la carne para su distribución y comercialización o para su uso industrial. UC: Controlar la recepción, almacenamiento y expedición de canales y piezas.UC: Controlar la recepción, almacenamiento y expedición de canales y piezas.

Carnicería y elaboración de productos cárnicos (INA104_2, R.D. 1087/2005)Carnicería y elaboración de productos cárnicos (INA104_2, R.D. 1087/2005) UC: Elaborar y expender preparados cárnicos frescos, enUC: Elaborar y expender preparados cárnicos frescos, en las condiciones que garanticen la máxima calidad y seguridad alimentaria llevando a cabo su las condiciones que garanticen la máxima calidad y seguridad alimentaria llevando a cabo su

comercialización.comercialización. Entorno profesionalEntorno profesional

Ámbito profesionalÁmbito profesional Sectores productivos Sectores productivos Ocupaciones y puestos de trabajo relevantesOcupaciones y puestos de trabajo relevantes

ENSEÑANZASENSEÑANZAS Módulos y créditos formativos específicos obligatorios y de orientación y tutoriaMódulos y créditos formativos específicos obligatorios y de orientación y tutoria

Preparación de materias primas. Preparación de materias primas. Operaciones básicas de procesos de productos alimentarios. Operaciones básicas de procesos de productos alimentarios. Envasado y empaquetado de productos alimentarios.Envasado y empaquetado de productos alimentarios. Manipulación de cargas con carretillas elevadoras.Manipulación de cargas con carretillas elevadoras. Higiene general en la industria alimentaria. Higiene general en la industria alimentaria. Mantenimiento básico de máquinas e instalaciones en industrias alimentarias. Mantenimiento básico de máquinas e instalaciones en industrias alimentarias. Despiece y tecnología de la carne Despiece y tecnología de la carne Operaciones y control de almacén de productos cárnicos Operaciones y control de almacén de productos cárnicos Elaboración de preparados cárnicos Elaboración de preparados cárnicos Formación en centro de trabajoFormación en centro de trabajo Orientación y tutoríaOrientación y tutoría Módulos específicos obligatorios de carácter general: se publicarán en resolución específicaMódulos específicos obligatorios de carácter general: se publicarán en resolución específica..

IVAC-KEIIVAC-KEI Tiene un catálogo modular Tiene un catálogo modular

propio, que se emplea para propio, que se emplea para diseñar la formación ocupacional.diseñar la formación ocupacional.

Cuando tiene que diseñar Cuando tiene que diseñar formación reglada, DCB de PCPI formación reglada, DCB de PCPI o de GM, utiliza el catálogo de o de GM, utiliza el catálogo de incual.incual.

INCUALINCUAL Tiene un catálogo modular que se Tiene un catálogo modular que se

utiliza para la certificación de la utiliza para la certificación de la competenica y para la construcción de competenica y para la construcción de DDCC.DDCC.

Algunas cualificaciones no están Algunas cualificaciones no están publicadas.publicadas.

Las cualificaciones publicadas, tiene Las cualificaciones publicadas, tiene sus unidades de competencia, y sus sus unidades de competencia, y sus módulos que las tienen asociadas.módulos que las tienen asociadas.

Módulo formativo Módulo formativo vs vsUnidad de competenciaUnidad de competencia Los estándares de competencia se agrupan Los estándares de competencia se agrupan

formando unidades de competencia, en formando unidades de competencia, en función del sentido común y el lugar de función del sentido común y el lugar de realización. Éstos se agrupan formando una realización. Éstos se agrupan formando una UC, que a su vez se agrupa formando UC, que a su vez se agrupa formando cualificaciones.cualificaciones.

Las unidadesdes de compentencia se Las unidadesdes de compentencia se acreditan trabajando y en formación acreditan trabajando y en formación ocupacional, en formación reglada (pcpi y ocupacional, en formación reglada (pcpi y gm) hablamos de módulos formativos que gm) hablamos de módulos formativos que tienen asociadas unidades de competencia.tienen asociadas unidades de competencia.

Retos para ir Retos para ir trabajando:trabajando:

Formarnos, tanto de la filosofía y práctica, Formarnos, tanto de la filosofía y práctica, como de cada una de nuestras como de cada una de nuestras cualificaciones.cualificaciones.

Diseñar todos nuestros cursos en base a Diseñar todos nuestros cursos en base a unidades de competencia.unidades de competencia.

Diseñar itinerarios formativos, más amplios Diseñar itinerarios formativos, más amplios que cursos,…que cursos,…

Diseñar nuestras evaluaciones, cómo van Diseñar nuestras evaluaciones, cómo van a ser, soportes informáticos,…a ser, soportes informáticos,…

Mas cosas:………………….Mas cosas:………………….