competencia mediática - paula renés arellano

COMPETENCIA MEDIÁTICACOMPETENCIA MEDIÁTICA

1. Competencia mediática

2. Educación Mediática

3. Proyectos

EsquemaEsquema

4. Instrumentos

5. Análisis

ProyectoInvestigación

Grado CompetenciaMediática en la

sociedad2005-2010

Proyecto I+DEDU2010-21395-

C03-03La enseñanza

obligatoria ante lacompetencia encomunicación

audiovisual en unentorno digital

2010-14

Los profesionales de lacomunicación ante la

competencia encomunicación audiovisual

en un entorno digital

La enseñanza universitariaante la competencia en

comunicación audiovisualen un entorno digital

La enseñanza obligatoriaante la competencia en


ProyectoInvestigación

Grado CompetenciaMediática en la

sociedad2005-2010

La enseñanza obligatoriaante la competencia en


Proyecto deInvestigación deExcelencia de la

Junta de AndalucíaSEJ-5823-2010

FUNCIONES

Instructiva

MotivadoraCreativa

Medios de comunicaciónMedios de comunicación

Evaluadora

Investigadora

Innovadora

La alfabetización mediática se plantea como un

derecho de los ciudadanos (Area, 2012) y como un

reto de la sociedad actual, en la que el sistema

educativo mundial ha de constituirse en un faro que

marque las directrices para conseguir una

ciudadanía mediática

(Dejaeghere, 2009; Gozálvez, 2013; Gozálvez &

Aguaded, 2012).

Alfabetización mediáticaAlfabetización mediática

La alfabetización mediática se plantea como un

derecho de los ciudadanos (Area, 2012) y como un

reto de la sociedad actual, en la que el sistema

educativo mundial ha de constituirse en un faro que

marque las directrices para conseguir una

ciudadanía mediática

(Dejaeghere, 2009; Gozálvez, 2013; Gozálvez &

Aguaded, 2012).

GARCÍA-RUIZ, R., RAMÍREZ-GARCÍA, A, Y RODRÍGUEZ-ROSELL, M. (2014). Educación enalfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora. Comunicar, 43, 15-27

COMPETENCIA DIGITAL Y MEDIÁTICACOMPETENCIA DIGITAL Y MEDIÁTICACompetencia mediática + Competencia digital

Educación Mediática

Conocimientos,habilidades y actitudesrelacionadas con los

medios de comunicaciónde masas y lenguaje

audiovisual

Capacidad de búsqueda,procesamiento,

comunicación, creación ydifusión por medio de

tecnologías

Pérez y Delgado (2012)

ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICAEnfoque Usos Competencias relacionadas

Educación con medios

Los medios, fuentes deinformación actualizada.

Los medios recurso didácticode apoyo.

Todas, y muy especialmente, elTratamiento de la

información y competenciadigital y la competencia de

aprender a aprender

Los medios, objeto de estudio.

Los medios recursos para laexpresión de la creatividad

personal.

Especialmente, la competenciaen comunicación lingüística y lacompetencia cultural y artística.

Tabla 1. Usos y competencias relacionadas. Fuente: Bernabéu (2013)Tabla 1. Usos y competencias relacionadas. Fuente: Bernabéu (2013)

Educación en medios

Los medios, objeto de estudio.

Los medios recursos para laexpresión de la creatividad

personal.

Especialmente, la competenciaen comunicación lingüística y lacompetencia cultural y artística.

Educación ante los medios

Los medios, reflejos de larealidad.

Los medios transmisores devalores y contravalores

Todas, y especialmente, lacompetencia social y

ciudadana y la de autonomía einiciativa personal.

Proyecto

Investigación Grado Competencia Mediática

en la sociedad

2005-2010

Proyecto

Investigación Grado Competencia Mediática

en la sociedad

2005-2010

Inicio de la investigación:

-Reunión grupo expertos (50).

-Elaborar documento consensuado sobre: dimensiones y los

indicadores mediante los que se definían los límites de la

competencia mediática (Ferrés, 2006; 2007).

-Estas dimensiones e indicadores se diseñaron con la finalidad

de ser adaptados a cada colectivo.

Inicio de la investigación:

-Reunión grupo expertos (50).

-Elaborar documento consensuado sobre: dimensiones y los

indicadores mediante los que se definían los límites de la

competencia mediática (Ferrés, 2006; 2007).

-Estas dimensiones e indicadores se diseñaron con la finalidad

de ser adaptados a cada colectivo.

Investigación:

6.626 cuestionarios

31 entrevistas en profundidad

28 grupos de discusión

Participaron en la investigación 17 universidadespertenecientes a cada una de las comunidadesautónomas,

Coordinadas por la Universidad Pompeu Fabra deBarcelona (Joan Ferrés)

Investigación:

6.626 cuestionarios

31 entrevistas en profundidad

28 grupos de discusión

Participaron en la investigación 17 universidadespertenecientes a cada una de las comunidadesautónomas,

Coordinadas por la Universidad Pompeu Fabra deBarcelona (Joan Ferrés)

Muestra: Estratificada:

1. por edad:a. entre 16 y 24 años,b. entre 25 y 64,c. y 65 o más años),

2. por géneroa. Hombreb. mujer

3. Por nivel de estudiosa. Sin estudios,b. con estudios elementales,c. con estudios secundariosd. con estudios superiores

Muestra: Estratificada:

1. por edad:a. entre 16 y 24 años,b. entre 25 y 64,c. y 65 o más años),

2. por géneroa. Hombreb. mujer

3. Por nivel de estudiosa. Sin estudios,b. con estudios elementales,c. con estudios secundariosd. con estudios superiores

Comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes

relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se

ofrecen los indicadores principales.

Estos indicadores se relacionan con dos ámbitos:

1. Ámbito del análisis: participación de las personas que

reciben mensajes e interaccionan con ellos

2. Ámbito de la expresión: personas que producen

mensajes.

Competencia mediáticaCompetencia mediática

DefiniciónDefinición

Comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes

relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se

ofrecen los indicadores principales.

Estos indicadores se relacionan con dos ámbitos:

1. Ámbito del análisis: participación de las personas que

reciben mensajes e interaccionan con ellos

2. Ámbito de la expresión: personas que producen

mensajes.

Proyecto I+D EDU2010-21395-C03-03

La enseñanza obligatoria antela competencia en

comunicación audiovisual enun entorno digital 2010-14

Los profesionales de lacomunicación ante la

competencia en comunicaciónaudiovisual en un entorno digital

Joan Ferrés, UniversidadPompeu Fabra

La enseñanza universitaria antela competencia en comunicaciónaudiovisual en un entorno digital

Agustín García Matilla,Universidad de Valladolid,

Campus de Segovia

Proyecto I+D EDU2010-21395-C03-03

La enseñanza obligatoria antela competencia en

comunicación audiovisual enun entorno digital 2010-14

La enseñanza universitaria antela competencia en comunicaciónaudiovisual en un entorno digital

Agustín García Matilla,Universidad de Valladolid,

Campus de Segovia

La enseñanza obligatoria ante lacompetencia en comunicación

audiovisual en un entorno digitalIgnacio Aguaded, Universidad

de Huelva

3 proyectoscoordinados I+D+i

3 proyectos coordinados I+D+i

Diagnosticar las necesidades que se detectan en tres grandes

instituciones vinculadas con la competencia mediática de la

ciudadanía:

1. la enseñanza universitaria (en los ámbitos de la

comunicación y de la educación),

2. la enseñanza obligatoria y

3. el colectivo de los profesionales de la comunicación.

Diagnosticar las necesidades que se detectan en tres grandes

instituciones vinculadas con la competencia mediática de la

ciudadanía:

1. la enseñanza universitaria (en los ámbitos de la

comunicación y de la educación),

2. la enseñanza obligatoria y

3. el colectivo de los profesionales de la comunicación.

Dimensiones e indicadoresDimensiones e indicadores

Dimensiones para abordar la enseñanza en medios:

1. Lenguajes

2. Estética

3. Tecnología

4. Procesos de interacción

5. Procesos de producción y difusión

6. Ideología y valores

DIMENSIONES (DIMENSIONES (FerrésFerrés yy PiscitelliPiscitelli, 2012), 2012)

Dimensiones para abordar la enseñanza en medios:

1. Lenguajes

2. Estética

3. Tecnología

4. Procesos de interacción

5. Procesos de producción y difusión

6. Ideología y valores

Dimensión LENGUAJE

ÁMBITO INDICADORES

Análisis Capacidad de:

• Analizar y los mensajes desde su significado y

sentido (narración, género, formato)

• Comprender historias e informaciones de múltiples

medios, soportes, plataformas y modos de expresión.

Capacidad de:

• Analizar y los mensajes desde su significado y

sentido (narración, género, formato)

• Comprender historias e informaciones de múltiples

medios, soportes, plataformas y modos de expresión.

Expresión Capacidad de:

• Expresarse mediante una amplia

gama de sistemas de representación y de

significación.

• Elegir entre distintos tipos de contenido que hay

que

transmitir.

• Modificar productos existentes.

Dimensión TECNOLÓGICA

ÁMBITO INDICADORES

Análisis • Comprensión del papel que desempeñan en la

sociedad las tecnologías de la información y de la

comunicación y de sus posibles efectos.

• Habilidad para interactuar con medios.

• Capacidad de manejo de las innovaciones

tecnológicas y para desenvolverse con eficacia en

entornos hipermediales.

• Comprensión del papel que desempeñan en la

sociedad las tecnologías de la información y de la

comunicación y de sus posibles efectos.

• Habilidad para interactuar con medios.

• Capacidad de manejo de las innovaciones

tecnológicas y para desenvolverse con eficacia en

entornos hipermediales.


• Manejar herramientas comunicativas en un entorno

multimedia.

• Elaborar y de manipular imágenes

y sonidos.

Dimensión PROCESOS DE INTERACCIÓN

ÁMBITO INDICADORES


• Selección, revisión y autoevaluación de la dieta mediática.

• Dilucidar por qué gustan unos medios o productos.

• Valorar los efectos cognitivos de las emociones.

• Apreciar los mensajes provenientes de otras culturas

• Gestionar el ocio mediático para aprender.

Capacidad de:

• Selección, revisión y autoevaluación de la dieta mediática.

• Dilucidar por qué gustan unos medios o productos.

• Valorar los efectos cognitivos de las emociones.

• Apreciar los mensajes provenientes de otras culturas

• Gestionar el ocio mediático para aprender.

Expresión • Actitud activa en la interacción con las pantallas.

• Capacidad de llevar a cabo un trabajo colaborativo

(plataforma y redes sociales)

• Conocimiento de las posibilidades legales de reclamación

ante el incumplimiento de las normas vigentes

en materia audiovisual, y actitud responsable ante

estas situaciones.

Dimensión PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN

ÁMBITO INDICADORES

Análisis Conocimiento:

• Diferencias entre las producciones individuales y colectivas.

• Factores socioeconómicos de toda industria.

• Básicos sobre los sistemas de producción, las técnicas de

programación y los mecanismos de difusión.


• Trabajo colaborativo para la elaboración de productos

multimedia o multimodales.

• Seleccionar mensajes significativos.

• Manejar la propia identidad virtual.

• Gestionar el concepto de autoría, individual o colectiva,

actitud responsable ante los derechos de propiedad

intelectual.


• Trabajo colaborativo para la elaboración de productos

multimedia o multimodales.

• Seleccionar mensajes significativos.

• Manejar la propia identidad virtual.

• Gestionar el concepto de autoría, individual o colectiva,

actitud responsable ante los derechos de propiedad

intelectual.

Dimensión IDEOLOGÍA Y VALORES

ÁMBITO INDICADORES


• Evaluar la fiabilidad de las fuentes de información siendo

crítico tanto de lo que se dice como de lo que se omite.

• Habilidad para buscar, organizar y contrastar,

informaciones procedentes de distintos medios.

• Detectar las intenciones o intereses de los medios, con

actitud crítica.

Capacidad de:

• Evaluar la fiabilidad de las fuentes de información siendo

crítico tanto de lo que se dice como de lo que se omite.

• Habilidad para buscar, organizar y contrastar,

informaciones procedentes de distintos medios.

• Detectar las intenciones o intereses de los medios, con

actitud crítica.


• Aprovechar nuevas herramientas comunicativas para

transmitir valores.

• Elaborar productos y de modificar los existentes para

cuestionar valores o estereotipos presentes en los medios.

Dimensión ESTÉTICA

ÁMBITO INDICADORES


• Diferenciar no solo de lo que se comunica sino

de la manera cómo se comunica.

• Identificar las categorías estéticas básicas, como la

innovación formal y temática, la originalidad,

el estilo, las escuelas y tendencias.

Capacidad de:

• Diferenciar no solo de lo que se comunica sino

de la manera cómo se comunica.

• Identificar las categorías estéticas básicas, como la

innovación formal y temática, la originalidad,

el estilo, las escuelas y tendencias.


• Producir mensajes elementales (comprensibles, creativos,

originales y que muestren emocionabilidad).

•Transformar producciones potenciando la creatividad, la

innovación, la experimentación y la sensibilidad estética.

Proyecto I+D EDU2010-21395-C03-03La enseñanza obligatoria ante la

competencia en comunicación audiovisualen un entorno digital.

2010-14

“La enseñanza obligatoria ante la competencia en

comunicación audiovisual en un entorno digital”

Equipo multidisciplinarEquipo multidisciplinar

REFWORKS DROPBOX DRIVE

RECURSOSRECURSOS

1. Búsqueda individual literatura nacional e internacional sobre

competencia mediática

2. Puesta en común

3. Análisis currículos 4º Educación Primaria sobre la presencia de la

competencia mediática en el currículo escolar

4. Áreas: Lengua castellana, Matemáticas, Conocimiento del medio,

Educación artística, Educación física, Lengua extranjera y segunda

lengua extranjera

Revisión literaturaRevisión literatura

1. Búsqueda individual literatura nacional e internacional sobre

competencia mediática

2. Puesta en común

3. Análisis currículos 4º Educación Primaria sobre la presencia de la

competencia mediática en el currículo escolar

4. Áreas: Lengua castellana, Matemáticas, Conocimiento del medio,

Educación artística, Educación física, Lengua extranjera y segunda

lengua extranjera

Desde las diversas instituciones se hace alusión a la necesidad de

incorporar la educación mediática en los currículos educativos.

Proyecto European Media Literacy Education Study, EMEDUS

Objetivo: Realizar un análisis comparativo de la Educación en Medios en

los currículos nacionales de los 27 países de la Unión Europea.


Desde las diversas instituciones se hace alusión a la necesidad de

incorporar la educación mediática en los currículos educativos.

Proyecto European Media Literacy Education Study, EMEDUS

Objetivo: Realizar un análisis comparativo de la Educación en Medios en

los currículos nacionales de los 27 países de la Unión Europea.

Dimensiones competencia mediática

Área de Conocimiento del Medio

Objetivos Contenidos Criterios de

evaluación

Lenguajes

Tecnología

Procesos de interacción

Procesos de producción y difusión


Procesos de producción y difusión

Ideología y valores

Estética

Total

Metodología: cuantitativa-cualitativa.

Instrumentos: cuestionarios y entrevista

Estudio empíricoEstudio empírico

1. Cuantitativa

Cuestionarios on-line:

• Infantil: http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/

• Primaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/primaria

• Secundaria:

http://www.uhu.es/competenciamediatica/secundaria

• Bachillerato;

http://www.uhu.es/competenciamediatica/bachillerato

• Profesorado:

http://www.uhu.es/competenciamediatica/profesorado

• Mayores: http://www.uhu.es/competenciamediatica/adultos

1. Cuantitativa

Cuestionarios on-line:

• Infantil: http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/

• Primaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/primaria

• Secundaria:

http://www.uhu.es/competenciamediatica/secundaria

• Bachillerato;

http://www.uhu.es/competenciamediatica/bachillerato

• Profesorado:

http://www.uhu.es/competenciamediatica/profesorado

• Mayores: http://www.uhu.es/competenciamediatica/adultos

Cuestionario Competencia Mediática. 4ºCuestionario Competencia Mediática. 4ºEPEP

2. Cualitativa:

Focus group y entrevistas de los sectores:

• Mayores

• Prisiones

• Escenarios familiares

2. Cualitativa:

Focus group y entrevistas de los sectores:

• Mayores

• Prisiones

• Escenarios familiares

Población

Escolares españoles que cursaban:

1. Tercer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil (5-6

años),

2. Cuarto curso de Educación Primaria (9-10 años),

3. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

(13-14 años)

4. Primer curso de Bachillerato (16-17 años) matriculados en

el curso 2012-13.

Población

Escolares españoles que cursaban:

1. Tercer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil (5-6

años),

2. Cuarto curso de Educación Primaria (9-10 años),

3. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

(13-14 años)

4. Primer curso de Bachillerato (16-17 años) matriculados en

el curso 2012-13.

Variables:

• Datos sociodemográficos

• Sexo

• Edad

• Titularidad del centro de destino

• Provincia

• Formación previa en medios de comunicación

Variables:

• Datos sociodemográficos

• Sexo

• Edad

• Titularidad del centro de destino

• Provincia

• Formación previa en medios de comunicación

Algunos resultadosAlgunos resultados

Hipótesis de que los estudiantes mostrarían un escaso

nivel de competencia respecto a su relación con los

medios.

Resultados: confirman que nos encontramos en una

situación privilegiada en cuanto a las oportunidades que

nos brinda la tecnología y las posibilidades educativas

que de ellas se desprende, para acometer la apremiante

tarea de introducir la educación mediática en el

currículum escolar.

Algunos resultadosAlgunos resultados

Hipótesis de que los estudiantes mostrarían un escaso

nivel de competencia respecto a su relación con los

medios.

Resultados: confirman que nos encontramos en una

situación privilegiada en cuanto a las oportunidades que

nos brinda la tecnología y las posibilidades educativas

que de ellas se desprende, para acometer la apremiante

tarea de introducir la educación mediática en el

currículum escolar.

Competencia MediáticaCompetencia Mediáticahttp://www.competenciamediatica.es/

Instrumento CompetenciaInstrumento CompetenciaMediática EDUCACIÓN INFANTILMediática EDUCACIÓN INFANTIL

Instrumento CompetenciaInstrumento CompetenciaMediática EDUCACIÓN INFANTILMediática EDUCACIÓN INFANTIL

http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/

1. Base: cuestionario proyecto 2010 «Competencia mediática.Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadaníaen España» (Ferrés, J.)

2. Adaptación ítems a la etapa infantil según dimensiones eindicadores.

3. Validación: 23 profesionales educación y comunicaciónaudiovisual de 10 provincias diferentes

4. Pilotaje: papel y después online (106 niños entre 5 y 6 años de10 centros de diferentes comunidades.

5. Qué se hizo:• Reducir redacción de las preguntas a su mínima expresión• Navegación sencilla y atractiva• Diseño gráfico adecuado a la edad

Diseño del instrumentoDiseño del instrumento

1. Base: cuestionario proyecto 2010 «Competencia mediática.Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadaníaen España» (Ferrés, J.)

2. Adaptación ítems a la etapa infantil según dimensiones eindicadores.

3. Validación: 23 profesionales educación y comunicaciónaudiovisual de 10 provincias diferentes

4. Pilotaje: papel y después online (106 niños entre 5 y 6 años de10 centros de diferentes comunidades.

5. Qué se hizo:• Reducir redacción de las preguntas a su mínima expresión• Navegación sencilla y atractiva• Diseño gráfico adecuado a la edad

Lenguajes

TecnologíaEstética

DimensionesDimensiones

Procesos de interacción

Procesos de produccióny difusión

Ideología y valores

Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012). La competencia mediática: propuestaarticulada de dimensiones e indicadores. Comunicar, 38, 75-32

7. Expertos: grupo formado por 4 miembros del equipo deinvestigación, 5 docentes de Educación Infantil, y 2 expertosen TIC.

8. Qué valoran: la valoración de cada uno de los ítems, entre 1 y10 puntos, según unos criterios establecidos.• Tiempo de respuesta requerido,• la adecuación del lenguaje a la edad de los niños,• la necesidad de consultar a un adulto para responder al

ítem.

6. Fiabilidad: α de Cronbach

7. El instrumento definitivo consta de 18 ítems o actividades: 15preguntas cerradas y 3 abiertas (marcar la respuesta correcta,escribir su respuesta, saber poner en funcionamiento unvídeo).

Diseño del instrumentoDiseño del instrumento

7. Expertos: grupo formado por 4 miembros del equipo deinvestigación, 5 docentes de Educación Infantil, y 2 expertosen TIC.

8. Qué valoran: la valoración de cada uno de los ítems, entre 1 y10 puntos, según unos criterios establecidos.• Tiempo de respuesta requerido,• la adecuación del lenguaje a la edad de los niños,• la necesidad de consultar a un adulto para responder al

ítem.

6. Fiabilidad: α de Cronbach

7. El instrumento definitivo consta de 18 ítems o actividades: 15preguntas cerradas y 3 abiertas (marcar la respuesta correcta,escribir su respuesta, saber poner en funcionamiento unvídeo).

DIMENSIONES Lenguajes Tecnología Recepción eInteracción

Producción yDifusión

Ideología yValores

Estética

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Dimensiones/ítemsDimensiones/ítems

Actividad 4

Actividad 5

Actividad 6

Actividad 7

Proyectos vinculadosProyectos vinculados

ALFAMEDALFAMED

Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigación sobre Competenciasmediáticas para la ciudadanía «Alfamed» (http://www.redalfamed.org/).

Integrada: 150 investigadores de 13 países europeos y latinoamericanos

Formando enFormando encompetencia mediáticacompetencia mediática

Competencia mediática en nuestra sociedad

1. Contextualización: qué es la alfabetización en

medios desde el CML (centro de formación en

medios).

http://www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_ML

Korientation.pdf

Competencia mediática en nuestra sociedad

1. Contextualización: qué es la alfabetización en

medios desde el CML (centro de formación en

medios).

http://www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_ML

Korientation.pdf

RepositorioRepositorio http://www.repositorioedmediatica.net/

Cinco conceptos clave de educación en medios

1. Se construyen Todos los mensajes de los medios.

2. Los mensajes mediáticos se construyen utilizando un lenguaje creativo con sus propiasreglas.

3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático diferente.

Tabla 3: Cinco preguntas y cinco conceptos de educación en medios. Fuente:Tabla 3: Cinco preguntas y cinco conceptos de educación en medios. Fuente: MediaLitMediaLit..

3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático diferente.

4. Los medios han incorporado valores y puntos de vista.

5. La mayoría de los mensajes de los medios se organizan para obtener beneficios y / ode energía.

Cinco preguntas clave para una educación en medios

1. ¿Quién creó este mensaje?

2. ¿Qué técnicas creativas se utilizaron para llamar mi atención?

3. ¿Cómo pueden distintas personas entender este mensaje de otramanera?3. ¿Cómo pueden distintas personas entender este mensaje de otramanera?

4. ¿Qué valores, estilos de vida y puntos de vista están representados uomitido en este mensaje?

5. ¿Por qué es este mensaje que se envió?

Cinco preguntas clave

1. ¿Quién creó este mensaje?

2. Técnicas

3. Interpretación según cadapersona.3. Interpretación según cadapersona.

4.Valores, ideología, intereses.

5. Finalidad

INFANTIL

¿Estoy tratando de decirles a los

estudiantes cuál es el mensaje? o

¿les estoy suministrando las

herramientas para que ellos

determinen lo que ellos piensan que

podría ser el (los) mensaje (s)?

Y ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESY ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESCOMO EDUCADORES:COMO EDUCADORES:

¿Estoy tratando de decirles a los

estudiantes cuál es el mensaje? o

¿les estoy suministrando las

herramientas para que ellos

determinen lo que ellos piensan que

podría ser el (los) mensaje (s)?

¿He permitido que los estudiantes

sepan que estoy abierto a aceptar

sus interpretaciones , siempre y

cuando estén bien sustentadas? o

¿he transmitido la idea de que mi

interpretación es la única correcta?


¿He permitido que los estudiantes

sepan que estoy abierto a aceptar

sus interpretaciones , siempre y

cuando estén bien sustentadas? o

¿he transmitido la idea de que mi

interpretación es la única correcta?

Al terminar la lección, ¿parece que

los estudiantes son más analíticos? o

¿más cínicos y superficiales?


Al terminar la lección, ¿parece que

los estudiantes son más analíticos? o

¿más cínicos y superficiales?

Concepto básico # 1 Todos los mensajes mediáticos se

‘construyen’

El objetivo consiste simplemente enevidenciar las complejidades involucradasen la “construcción” de los medios, paragenerar así la distancia crítica necesaria

para poder formular otras preguntasimportantes

Pregunta clave # 1Pregunta clave # 1¿Quién creó este mensaje?¿Quién creó este mensaje?

Concepto básico # 1 Todos los mensajes mediáticos se

‘construyen’

El objetivo consiste simplemente enevidenciar las complejidades involucradasen la “construcción” de los medios, paragenerar así la distancia crítica necesaria

para poder formular otras preguntasimportantes

Todos los mensajesTodos los mensajesmediáticos se “construyen”mediáticos se “construyen”

Dos ideas importantes:

◦Su carácter de “construidos”.

◦Los medios no son “reales” pero

afectan realmente a las personas.

Dos ideas importantes:

◦Su carácter de “construidos”.

◦Los medios no son “reales” pero

afectan realmente a las personas.

Tarea:

hacer “extraños” tales medios yproblemáticos.

Como educadores:Como educadores:

¿Qué tipo de “texto” es éste?

¿Cuáles son los diferentes elementos

(bloques constructivos) que

conforman el todo?

¿Qué diferencias o similitudes tiene

con otros del mismo género?

Preguntas Guía:Preguntas Guía:

¿Qué tipo de “texto” es éste?

¿Cuáles son los diferentes elementos

(bloques constructivos) que

conforman el todo?

¿Qué diferencias o similitudes tiene

con otros del mismo género?

AnalizarVideo

Mercedes

AnalizarVideo

Coca-Cola

Pregunta clave # 1Pregunta clave # 1¿Quién creó este mensaje?¿Quién creó este mensaje?

AnalizarVideo

Mercedes

AnalizarVideo

Coca-Cola

Pregunta clave #2Pregunta clave #2

¿Qué técnicas creativas se¿Qué técnicas creativas se

usan para llamar mi atención?usan para llamar mi atención? Concepto Básico #2

Los mensajes mediáticos se

construyen usando un lenguaje

creativo que tiene sus propias

reglas.

Concepto Básico #2Los mensajes mediáticos se

construyen usando un lenguaje

creativo que tiene sus propias

reglas.

Preguntas GuíaPreguntas Guía

Análisis de videos- anuncios publicitarios.

◦ Destinatarios/as.

◦ ¿Qué le llama la atención de la forma

como está construido el mensaje?

¿colores, formas, tamaños? ¿sonidos,

palabras, silencios? ¿accesorios, estudio

grabación, vestuario? ¿movimiento?

¿composición, iluminación?

Análisis de videos- anuncios publicitarios.

◦ Destinatarios/as.

◦ ¿Qué le llama la atención de la forma

como está construido el mensaje?

¿colores, formas, tamaños? ¿sonidos,

palabras, silencios? ¿accesorios, estudio

grabación, vestuario? ¿movimiento?

¿composición, iluminación? AnalizarVideoVerano

Aspectos sintácticos: PLANOS◦ GPG (Gran plano General): ¿Qué veis? Es la primera cuestión que

presenta cada plano. (Edificio con gente)

◦ P.G. (Plano General: tres alumnos).

◦ Plano Entero (un profesor).

◦ Plano Americano (misma fotografía pero encuadrado desde la rodillahasta la cabeza. Para recordarlo: plano pistolero)

◦ Plano Medio (misma imagen: cintura-cabeza)

◦ Primer Plano (tamaño carné).

◦ Plano detalle (ojos del profesor, se emplea en publicidad porejemplo: manos).

FormatoFormato

Aspectos sintácticos: PLANOS◦ GPG (Gran plano General): ¿Qué veis? Es la primera cuestión que

presenta cada plano. (Edificio con gente)

◦ P.G. (Plano General: tres alumnos).

◦ Plano Entero (un profesor).

◦ Plano Americano (misma fotografía pero encuadrado desde la rodillahasta la cabeza. Para recordarlo: plano pistolero)

◦ Plano Medio (misma imagen: cintura-cabeza)

◦ Primer Plano (tamaño carné).

◦ Plano detalle (ojos del profesor, se emplea en publicidad porejemplo: manos).

ÁNGULO O PUNTO DE VISTA.◦¿Dónde está la cámara?Picado o vista de pájaro(desde arriba)Horizontal.Contrapicado o vista degusano (desde abajo).Inclinado

FormatoFormato

ÁNGULO O PUNTO DE VISTA.◦¿Dónde está la cámara?Picado o vista de pájaro(desde arriba)Horizontal.Contrapicado o vista degusano (desde abajo).Inclinado

COMPOSICIÓN◦¿Cómo están situados los elementosde la imagen?Líneas verticales (muchosedificios).Líneas horizontales (pasos decebra).Líneas Curvas (tela de araña).Regla de los tres tercios (divisiónde la imagen).

FormatoFormato

COMPOSICIÓN◦¿Cómo están situados los elementosde la imagen?Líneas verticales (muchosedificios).Líneas horizontales (pasos decebra).Líneas Curvas (tela de araña).Regla de los tres tercios (divisiónde la imagen).

COLORES◦ Cálidos:Del rojo al amarillo.Excitantes y estimulantes.

◦ FríosDel azul al verde.Sedantes.

MÚSICA (vídeos)◦ Documental.◦ Incidental.◦ Ambiental… FormatoFormato

COLORES◦ Cálidos:Del rojo al amarillo.Excitantes y estimulantes.

◦ FríosDel azul al verde.Sedantes.

MÚSICA (vídeos)◦ Documental.◦ Incidental.◦ Ambiental…

ILUMINACIÓN.◦Suave (plaza con gente) o Dura(contraste reloj iluminado en lanoche).

◦Artificial o natural.◦Direccionalidad (de dóndeproviene la luz: derecha,izquierda, arriba, abajo…)

FormatoFormato

ILUMINACIÓN.◦Suave (plaza con gente) o Dura(contraste reloj iluminado en lanoche).

◦Artificial o natural.◦Direccionalidad (de dóndeproviene la luz: derecha,izquierda, arriba, abajo…)

FormatoFormatoAspectos semánticos: figurasretóricas.◦Metáfora (asociar valoresque superan la funcionalidaddel producto).

◦Paralelismos.◦Símbolos (coches)…

Aspectos semánticos: figurasretóricas.◦Metáfora (asociar valoresque superan la funcionalidaddel producto).

◦Paralelismos.◦Símbolos (coches)…

Pregunta Clave #3Pregunta Clave #3

¿Cómo pueden diferentes personas¿Cómo pueden diferentes personas

entender este mensaje de formaentender este mensaje de forma

distinta de como lo hago yo?distinta de como lo hago yo?

Concepto Básico # 3

Diferentes personas experimentan elmismo mensaje mediático dedistintas maneras.

Concepto Básico # 3

Diferentes personas experimentan elmismo mensaje mediático dedistintas maneras.

AnalizarVideo

Samsung

Papel y bolígrafo:-Primera impresión.

-Preguntas siguientes

¿Qué aprendió usted de este textomediático?

¿Qué aprendió usted de lasrespuestas de otras personas? ¿Desus experiencias?

¿Son los puntos de vista de otraspersonas tan válidos como los míos?


¿Qué aprendió usted de este textomediático?

¿Qué aprendió usted de lasrespuestas de otras personas? ¿Desus experiencias?

¿Son los puntos de vista de otraspersonas tan válidos como los míos?


¿Qué estilos de vida, valores y¿Qué estilos de vida, valores y

puntos de vista están representadospuntos de vista están representados

u omitidos en este mensaje?u omitidos en este mensaje?

Concepto Básico #4

Los Medios llevan incorporadosvalores y puntos de vista.

¿Qué preguntas le vienen a la mente cuandousted mira, lee o escucha?

¿Qué ideas o valores se están “vendiendo”con este mensaje?

¿Qué ideas políticas nos comunican en elmensaje? ¿Qué ideas económicas?

¿Qué tipos de mensajes ideológico o socialeshacen parte del significado oculto de estemensaje?


¿Qué preguntas le vienen a la mente cuandousted mira, lee o escucha?

¿Qué ideas o valores se están “vendiendo”con este mensaje?

¿Qué ideas políticas nos comunican en elmensaje? ¿Qué ideas económicas?

¿Qué tipos de mensajes ideológico o socialeshacen parte del significado oculto de estemensaje?

AnalizarVideoBebida

AnalizarVideoBebida


¿Por qué se envió este mensaje?¿Por qué se envió este mensaje?

Concepto Básico #5

Los mensajes de los medios se

construyen para obtener ganancias y/o

poder

http://www.brandchannel.com/start.asp?fa_i

d=396 (Portal sobre marcas)

Concepto Básico #5

Los mensajes de los medios se

construyen para obtener ganancias y/o

poder

http://www.brandchannel.com/start.asp?fa_i

d=396 (Portal sobre marcas)

¿Quién controla la producción y

transmisión de este mensaje?

¿Por qué lo están enviando?

¿A quién se lo están enviando?


¿Quién controla la producción y

transmisión de este mensaje?

¿Por qué lo están enviando?

¿A quién se lo están enviando?

1. ¿Quién creó este mensaje? AUTORÍA2. ¿Que técnicas creativas se usan para

llamar mi atención? FORMATO3. ¿Cómo pueden diferentes personas

entender este mensaje en forma distintade cómo lo hago yo? AUDIENCIA

4. ¿Qué estilos de vida, valores y puntos devista están representados u omitidos eneste mensaje? CONTENIDO

5. ¿Por qué se envió este mensaje?PROPÓSITO

5 Preguntas Claves en5 Preguntas Claves enAlfabetización en Medios:Alfabetización en Medios:

1. ¿Quién creó este mensaje? AUTORÍA2. ¿Que técnicas creativas se usan para

llamar mi atención? FORMATO3. ¿Cómo pueden diferentes personas

entender este mensaje en forma distintade cómo lo hago yo? AUDIENCIA

4. ¿Qué estilos de vida, valores y puntos devista están representados u omitidos eneste mensaje? CONTENIDO

5. ¿Por qué se envió este mensaje?PROPÓSITO

Recursos para el docente yRecursos para el docente ylas familias:las familias: http://www.medialit.org/

http://www.eduteka.org/

Para familias:

http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/actualidad/not59.htm (Campaña “Familia, televisión yotras Pantallas”)

http://descargas.orange.es/noticias/Moviles/articulos/n_187990_1.html (Guía para familias sobreInternet, Móviles y TV)

http://www.medialit.org/

http://www.eduteka.org/

Para familias:

http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/actualidad/not59.htm (Campaña “Familia, televisión yotras Pantallas”)

http://descargas.orange.es/noticias/Moviles/articulos/n_187990_1.html (Guía para familias sobreInternet, Móviles y TV)

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

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CONTRERAS-PULIDO, P.;MARFIL-CARMONA, R. YORTEGA, J.M.

HISTORIA YCOMUNICACIÓNSOCIAL

La competencia mediática de las personasmayores andaluzas: retos para una inclusiónsocial plena

2014

COMUNICAR

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RAMÍREZ-GARCIA, A,MARÍN-DIAZ, V &SÁNCHEZ-CARRERO,J.

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Presencia de la competenciamediática en los objetivoscurriculares de la etapa dePrimaria

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La competencia mediática en Bachillerato:fortalezas y deficiencias en nativos digitales

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¿Para qué utiliza Internet el alumnado dePrimaria? ¿Competentes o incompetentes?

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GOZÁLVEZ, V.,GONZÁLEZ FERNÁNDEZ,N. & SALCINES, I.


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SÁNCHEZ-CARRERO,J. Y& CONTRERAS-PULIDO, P.


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¿Jóvenes sobradamentepreparados? Investigación sobre elgrado de competencia mediática delos jóvenes en España.

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El ciudadano crítico ante los medios.La función socialy educadora de losmedios

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ADCOMUNICA El empoderamiento digital de niños yjóvenes a través de la producciónaudiovisual

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El empoderamiento digital de niños yjóvenes a través de la producciónaudiovisual

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La educación mediática en formaciónprofesional. propuesta de inclusión

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La competencia mediática eneducación infantil

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MEDIACIONES SOCIALES La competencia mediática enAndalucía: un camino por recorrer

2013

CALDEIRO-PEDREIRA, MARI-CARMEN


Desarrollo curricular de lacompetencia mediática en educaciónsecundaria en la comunidad gallega

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Competencia mediática y buenasprácticas en contextos inclusivos.

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IZQUIERDO, B.;RENÉS, P. Y GÓMEZ-CASH, O


La alfabetización mediática en launiversidad a través de talleresmultimodales de lectura y escrituraacadémicas.

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IZQUIERDO, B.;RENÉS, P. Y GÓMEZ-CASH, O


La alfabetización mediática en launiversidad a través de talleresmultimodales de lectura y escrituraacadémicas.

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MARÍN GUTIÉRREZ,I., TIRADOMORUETA, R. yHERNANDO GÓMEZ,A.


La competencia mediática enpersonas mayores

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GIL, A. & BERLANGA,I.


La interactividad en el aula. Un retode las escuela 2.0.

2013