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El pasado verano de 2011, un grupo de alumnos del departamento de comunicación de la Universidad Iberoamericana asistió, con gran éxito, al seminario en medios y cambio global organizado por la Academia de Salzburgo.

A su regreso y con todos los conocimientos adquiridos sumados a su experiencia previa en medios de comunicación, los estudiantes diseñaron un taller cuyo objetivo principal es lograr que los jóvenes que lo tomen sean consumidores y productores, en medios de comunicación, más responables y críticos.

Trabajando con el departamento de servicio social de la Universidad Iberoamericana, lograron desarrollar un taller destinado a alumnos de preparatoria que busquen educarse y alfabetizarse mediáticamente.

Este manual refleja el trabajo de muchos estudiantes y maestros que disfrutan su profesión y están comprometidos con una educación que lleve al pensamiento crítico en nuestro país.

El p

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cto

OBJETIVO ESPECÍFICO:Estructuración y aplicación del taller de alfabetización mediática.

OBJETIVO PRINCIPAL: Lograr que un grupo determinado de jóvenes desarrolle un pensamiento crítico hacia los medios de comunicación.

META: Lograr que el 100% de nuestros estudiantes logren alfabetizarse mediáticamente y pensar críticamente.

LA PROBLEMÁTICA: Falta de criticidad ante los medios de comunicación. Analfabetismo mediático y falta de pensamiento crítico ante los medios de comunicación.

PERFIL DEL POSIBLE ESTUDIANTE:Escolaridad: PreparatoriaEdad: 15-18 añosCaracterísticas: LectorAcceso a los medios impresos y digitalesAcceso a una computadoraBajos recursosInterés en el entorno

PERFIL DEL ESTUDIANTE EGRESADO:Al finalizar el alumno tendrá capacidad de pensamiento crítico, podrá distinguir y analizar la información de los medios, jerarquizará y valorará los datos que está recibiendo de los medios de comunicación. Será una persona capaz del pensamiento crítico.

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE EGRESADO:Distinguir la información de los mediosAnálisis de la información que recibenLeer más mediosGenerar contenidos para los medios con mayor análisis y trabajo

Perfil del estudiante

Los c

omun

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ogos

1. Introducción: - ¿Qué es educación mediática?

- ¿Por qué es importante?- Medios actuales y acceso a ellos

2. Globalización:-¿Qué es?

- Cultura, etnocentrismo y mapas del mundo

3. El encuadre de las noticias:-¿Qué es?

-Ejemplos de prensa mexicana-Ejemplos de prensa global

-Fotoperiodismo

4. “Prosumers”:-¿Qué significa?-¿Qué implica?

- Redes sociales

5. Estereotipos nacionales e internacionales:-¿Qué son?

- ¿Para qué sirven?-¿Son positivos o negativos?

6. Objetividad

Tem

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Educación mediática

La educación mediática es salirse de un contexto para ver y analizar los temas y eventos en perspectiva. Una posición crítica ante una cierta coyuntura.

Enseñar a entender, analizar, evaluar y producir mensajes mediáticos. La educación mediática apunta a una mejor comunicación sin divisiones culturales, sociales y políticas entre países, exhorta a trascender fronteras tanto físicas como ideológicas en el terreno de la comunicación.

Ser educado mediáticamente significa estar consciente del acceso a la información, saber localizar a quien se beneficia por ciertas noticias y entender quién contribuye a generar la información actual contenida en las noticias que escuchamos, vemos y oímos diariamente en diferentes espacios informativos.Para localizar esos puntos, hay que cinco preguntas que facilitan el análisis:

¿Qué eventos y problemas son importantes o entran en la coyuntura?¿A quién representan?¿Qué historias contamos?¿Quién relata las historias?

La educación mediática da como resultado la multiplicidad de voces en los medios de comunicación, y éste a su vez conlleva a una multiplicidad de realidades.

1. In

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caci

ón m

ediá

tica Objetivo General

- Analizar la cobertura en distintos medios de comunicación impresa (periódicos de circulación nacional) sobre eventos noticiosos de coyuntura.

Objetivos Específicos

- Comparar los términos utilizados para describir y nombrar el suceso o evento en cuestión, así como las fotografías publicadas en distintos periódicos que respondan a ideologías diferentes (izquierda, centro y derecha).- Qué espacio y seguimiento le dan a las notas del evento noticioso en cuestión. - Cómo son retratados los implicados en la cobertura analizada. Localizar las diferencias existentes en el planteamiento de la información.

Desarrollo de la clase:

Presentación (5 min)Exponer las actividades e intereses que realizamos actualmente .

Planteamiento (10 min)Presentar los objetivos de la presentación y actividades a desarrollar, remarcar la importancia de concientizar a las audiencias de cómo adquieren la información. Concientizar al auditorio de los discursos que existen detrás de la forma en que los medios de comunicación plasman la información con ejemplos claros y precisos.Para esta etapa de la clase se necesitará un proyector y una computadora con acceso a internet para poder ver contenidos en línea y video.

Caso Mexicano (20 min)Análisis de un evento de coyuntura en el país, del que todos estén medianamente enterados. Comparación con otros medios.Tablas comparativas.Fotografías publicadas. Titulares en los diarios referentes al tema. Este momento será apoyado con una presentación en power point.

Comentarios (3min)Dudas, opiniones de los alumnos sobre la presentación y el tema.

Actividades (15min)Mostrar dos fotografías que fueron consideradas para ser publicadas en diferentes medios y darles a escoger cuál creen que fue la que finalmente se publicó. Reflexionar a cerca de cuando se muestra lo suficiente y cuando se muestra de más, sobretodo en coberturas de violencia.

Por equipos de 3 ó 4 personas deberán ubicar las principales diferencias y semejanzas en la información publicada en dos medios distintos. Presentar ante el grupo. Para esta actividad, los alumnos necesitarán periódicos por equipos.

Conclusión (2 min)Despedida y cierre de la sesión.

2. GlobalizaciónObjetivos:

Que el estudiante tenga una idea más clara de lo que es la globalización y lo que implica en su vida. Que el estudiante haga conciencia de la cultura de la que es parte y la variedad de elementos que la conforman.

Mecánica del módulo:

Exposición del tema apoyada por una presentación en Power Point. Diversas actividades a lo largo de la exposición para despertar y mantener el interés de los estudiantes. Uso de sitios web como www.worldmapper.org y http://www.oii.ox.ac.uk/vis/?id=4e3c0200 para dar a los estudiantes una idea de lo que cómo aparece México en el contexto global.Al final preguntar conclusiones al grupo.

Necesidades técnicas:- Pizarrón con algo con que escribir- Lap top- Proyector- Hojas de papel y plumas o lápices- Conexión a internet (no es indispensable)

Subtemas:Muy breve presentación del expositor y del grupo (5 minutos)

-¿Qué es globalización?Presentación de PPT: Diapositivas 1, 2 y 3Actividad al inicio: Lluvia de ideas (5 minutos)Exposición con respuestas a preguntas a los alumnos (10 minutos)• No hay una definición exacta.• Definiciones que no alcanzan a conceptualizarla:- Internacionalización: Crecimiento de transacciones e interdependencia entre países.- Liberalización: Proceso de remover oficialmente restricciones impuestas en el movimiento de recursos entre países para “abrir” la economía mundial. Neoliberalismo como la única forma de hacer una comunidad global.- Universalización: La propagación de objetos y experiencias hacia la gente que vive en todo el mundo. Homogenización de la cultura global.- Occidentalización: Las estructuras sociales de la modernidad propagadas por el mundo destruyendo culturas preexistentes y la autodeterminación local. Un discurso hegemónico.• Una definición más adecuada sería la propagación de conexiones entre personas dentro del planeta. Se reducen las barreras sociales en el mundo. • Implica un giro en la naturaleza del espacio social. No sólo se vive de forma regional, sino también se comparte espacio en un mismo planeta. Hay más conciencia del mundo como uno.• Globalidad se refiere a vínculos sociales entre personas en distintos puntos del planeta.• El papel de los medios en la globalización es que han generado una interconexión mundial, lo que propicia la velocidad y la intensidad en el intercambio de información.• Dos características importantes son la simultaneidad y la instantaneidad.

2. G

loba

lizac

ión

• Algunas de las distintas concepciones de la globalización son:- Homogenización- Hibridación- Diversificación- Gran extensión de la información• Formas de interacción a nivel global pueden ser:- Turismo- Finanzas- Migración- Cultura y arte- Información (medios)

- Cultura, etnocentrismo y mapas del mundo

Presentación de PPT: Diapositivas 4 a 11Actividad al inicio: Lluvia de ideas (5 minutos)Exposición con respuestas a preguntas de los alumnos (10 minutos)Actividad de observación de mapas (5 minutos)Actividad de mapa de historia cultural (15 minutos: 5 minutos explicación/ 10 minutos desarrollo)• Cultura: La forma de vida total de la gente. Sistema de creencias compartidas, valores, costumbres, comportamientos y artefactos que utiliza una sociedad para manejarse en el mundo.• Etnocentrismo: La visión del mundo está determinada por la cultura de uno. Ver al mundo a partir de la cultura propia. Es algo presente en menor o mayor grado en todos los seres humanos. Tenerlo en cuenta es importante para: Respetar otras culturas y saber que ninguna es más valiosa que otra.• La diversidad en los mapas es interesante para ver la perspectiva de otros países acerca del mundo. www.worldmapper.org, http://www.oii.ox.ac.uk/vis/?id=4e3c0200• Mapa de historia cultural: Esquematizar la influencia cultural de una persona:- Eventos importantes- Lugares y símbolos importantes- Idiomas y lenguaje- Información recibida por medios de comunicaciónCierre y conclusiones (5 minutos)

- Actividades:

• Hacer lluvias de ideas acerca de lo que entienden los estudiantes de conceptos como globalización y cultura.• Crear un mapa de historia cultural.

-Evaluación:

- Participación en actividades.- Mapa de historia cultural para ver que quede claro el concepto de cultura y como entregable.

3. Framing o encuadre de noticias

Objetivos:

Al final, el alumno será tendrá una mayor capacidad para analizar los encuadres que se le dan a las noticias en los diferentes medios de información y así, empezar a generar un pensamiento crítico hacia la información y los medios.

Desarrollo de la clase:

- Introducción. Presentación del curso, generalidades, formas de evaluación. (5’’)- Desarrollo (15”)- ¿Qué es Framming?- Ejemplos en noticias reales- Fotoperiodismo

- Preguntas y respuestas sobre el curso. (5’’)

- Ejercicios de ejemplo (2). (10’’)

- Conformación de equipos por semana**Cada semana habrá equipos diferentes para así poder lograr mayor creatividad en el trabajo.

Ejercicios:

- Ejercicio 1. Escribir el pie de una fotografía (2), determinando en dónde se tomó y en qué momento histórico-social. Al final se explicará la imagen y el contexto. (12’’).- Ejercicio 2. Por equipos. Se dará la descripción de un contexto o situación, los alumnos tendrán que tomar una foto al instante, usando una cámara digital y todos los recursos con los que cuenten. Entregarán la fotografía y será revisada para comentarla en la siguiente sesión. (13’’)

Evaluación:

Se hará un examen dónde se manejen los conceptos manejados en el curso. De la misma manera, se pedirá la opinión del curso, lo que más les gustó y lo que no.

Conceptos que se manejarán durante el curso:

Framming / encuadre, medios de comunicación, valor noticioso, contexto.

4. P

rosu

mer

sObjetivos:Al finalizar el taller los alumnos valorarán la importancia, impacto y potencial a nivel social de ser prosumidor.

PARTE TEÓRICA (presentada con vídeos e imágenes en Power Point) 25 minutos

1.- Introducción de redes sociales (8 minutos)

A) ¿Qué son?B) Diferenciación entre blogs, microblogs y redes sociales.

2.- ¿Qué es ser prosumidor? (17 minutos)

A) DefiniciónB) Importancia social de ser prosumidor e implicaciones críticas en el individuoC) Reflexión: ¿Qué consumo? ¿Qué produzco? ¿Haces uso de redes sociales o blogs? ¿Cómo? ¿Qué publicas y por qué? Como individuo ¿cómo eres factor de cambio en tu comunidad?D) Vinculación con redes sociales y blogsE) Generación de redes humanas como factores de cambioF) Cómo se es prosumidor en México y el mundo (Libia y Egipto)

PARTE PRÁCTICA 35 minutos

SER PROSUMIDORPregunta rectora de la actividad: Como individuo ¿cómo eres factor de cambio en tu comunidad?

Formar dos equipos

1.-Fase de consumo (15 minutos)

Entre revistas especializadas, de entretenimiento y científicas, cada equipo elegirá un artículo que le parezca de interés e importancia para su comunidad y lo analizarán:¿Qué saben del tema?¿Cómo repercute en mi entorno?¿Cómo repercute en mí?

2.-Fase de producto (15 minutos)

Materiales: cartulinas blancas, revistas especializadas, de entretenimiento y científicas, marcadores, pegamento y tijeras punta roma.

1.- A partir del tema elegido, generar un objetivo de cambio para su comunidad2.- En una cartulina, simularán el espacio virtual de un blog; a partir de lo que analizaron, elegirán imágenes de las revistas y aparte propondrán contenido crítico a partir de bullets, collages, citas y contraposiciones de contenidos (compare and contrast).

Reflexión: ¿cómo contribuyó cada uno del equipo en la formación de una red para generar un producto? ¿qué tan bueno fue el producto en términos de cambio social? (5 minutos)

5. EstereotiposPlanteamientos iniciales:

-¿Qué son?Son imágenes e ideas aceptadas por un grupo o una sociedad que se refieren a personas. -¿Para qué sirven?¿Generan identidades? ¿generan conflictos? ¿Cómo surgieron? ¿Podemos modificarlos? ¿Qué implican?-¿Son positivos o negativos?Son buenos o malos, son ciertos o falsos.

Objetivos:

Lograr que el alumno identifique estereotipos y su función dentro de los medios de comunicación y la sociedad.

Tarea previa:

En la sesión anterior se les pedirá a los alumnos que lleven alguna caricatura de periódico, con el fin de identificar algunos estereotipos nacionales durante la etapa de ejercicios.

Desarrollo en clase:

Al inicio de la clase los alumnos llenarán un pequeño cuestionario para determinar ciertos estereotipos dominantes. Duración (10 min)

Se explicará el tema, teniendo como principales puntos: definir estereotipo, identificar para qué sirven y determinar si son positivos o negativos. Además de reconocer algunos ejemplos nacionales e internacionales. Duración (25 min)

Pequeña dinámica sobre estereotipos nacionales e internacionales. Pediremos a los alumnos que en una hoja de papel escriban lo primero que venga a su mente cuanto mencionemos algunas palabras como: fresa, emo, televisa, tv azteca, periódico Reforma, periódico la Jornada, Medio Oriente, Estados Unidos, México, etc. Mientras ellos continúan con la siguiente actividad, nosotras revisaremos sus respuestas. (10 min)

Para finalizar les daremos otro cuestionario que llevará preguntas similares al primero, ellos mismo reconocerán los cambios en sus respuestas y además, responderán algunas preguntas en relación con la caricatura de periódico que llevaron. (10 min)

Aunque durante toda la sesión se podrán hacer preguntas, los últimos cinco minutos serán para dudas, aclaraciones o cualquier otro comentario que quieran hacer los alumnos, además de una pequeña reflexión y cierre de la sesión. (5 min)

6. O

bjet

ivid

adObjetivos:

Que el estudiante conozca la importancia de la objetividad en el periodismo y el significado de la perspectiva. Que el estudiante haga conciencia de la influencia que puede llegar a tener una nota dependiendo de la perspectiva.

Mecánica del módulo:

Exposición del tema apoyada por una presentación en Power Point. Muestreo de videos para ejemplificar el tema tratado y mantener la atencion de los alumnos. La lectura del caso de estudio realizado por Alejandro Andrade acerca de la inequidad de genero en notas periodísticas. La aplicación de los ejercicios realizados específicamente para el caso de estudio relacionado directamente con el tema. Al final preguntar conclusiones al grupo.

Necesidades técnicas y plumones:

- Pizarrón con algo con que escribir- Lap top- Proyector- Hojas de papel y plumas o lápices- Conexión a internet (no es indispensable)- Copias impresas del caso de estudio.

Subtemas:

Muy breve presentación del expositor y del grupo (5 minutos)

-¿A qué refiere el concepto de objetividad?Presentación de PPT: Diapositivas 1, 2 y 3

Actividades:

• Leer el caso de estudio y realizar los ejercicios indicados

Evaluación:

Participación en actividadesRespuestas de los ejercicios completados

Repartición de clases1. Introducción: - ¿Qué es educación mediática? - ¿Por qué es importante?- Medios actuales y acceso a ellos

Impartido por Valeria León y Ana Cisneros

2. Globalización:-¿Qué es?- Cultura, etnocentrismo y mapas del mundo

Impartido por Franciso Díaz y Alejandro Andrade

3. El encuadre de las noticias:-¿Qué es?-Ejemplos de prensa mexicana-Ejemplos de prensa global-Fotoperiodismo

Impartido por Fernanda Quiroz y Pablo Cavia

4. “Prosumers”:-¿Qué significa?-¿Qué implica?- Redes sociales

Impartido por Emmanuel Rojas y Jimena García

5. Estereotipos nacionales e internacionales:-¿Qué son?- ¿Para qué sirven?-¿Son positivos o negativos?

Impartido por Ana Velázquez y Laura Rojas

6. Objetividad

Impartido por Alejandro Andrade y Franciso Díaz