compendio de técnicas
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técnicas que pueden utilizarse para hacer del aula un lugar más dinámico y para ayudar al alumno a tener un proceso de aprendizaje más ameno.TRANSCRIPT
FA
Compendio de
técnicas educativas
que facilitan el
trabajo en el aula Práctica docente
Joselin Natalí García Valladares
Este trabajo consistió en la investigación de técnicas que son útiles y dinámicas para el desarrollo de competencias educativas dentro del aula. Con este se desea facilitar herramientas para que todo profesor pueda desempeñarlas dentro de clase y pueda así fijar mejor los conocimientos de sus estudiantes.
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Contenido Método Harvard (para aprendizaje de las matemáticas) ................................................................... 3
Tutoría de pares (Peer Tutoring) ......................................................................................................... 6
Rejilla ................................................................................................................................................... 8
Lluvia de ideas ................................................................................................................................... 10
Métodos audiovisuales ..................................................................................................................... 12
Phillips 6-6 ......................................................................................................................................... 14
Interrogatorio .................................................................................................................................... 16
Cronológica ....................................................................................................................................... 18
Círculos concéntricos ........................................................................................................................ 20
Pecera/Peces y pescadores ............................................................................................................... 22
Árbol de Problemas ........................................................................................................................... 24
Adivinanzas........................................................................................................................................ 26
Portafolio ........................................................................................................................................... 30
Debate ............................................................................................................................................... 31
Estudio de Casos................................................................................................................................ 34
Centros de Aprendizaje ..................................................................................................................... 36
Seminario .......................................................................................................................................... 38
Simulación ......................................................................................................................................... 40
Resolución de Problemas .................................................................................................................. 42
Dramatización ................................................................................................................................... 44
Pelar cebolla ...................................................................................................................................... 45
Lectura comentada ........................................................................................................................... 47
Análisis de lectura ............................................................................................................................. 49
Experimento ...................................................................................................................................... 52
Trabajo individual .............................................................................................................................. 53
Pregunta ............................................................................................................................................ 56
Diario pedagógico ............................................................................................................................. 58
Conocimientos previos ...................................................................................................................... 60
Vivencia ............................................................................................................................................. 61
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Compartir técnicas
docentes que permitan
enriquecer el proceso
educativo.
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Método Harvard (para aprendizaje de las
matemáticas)
Objetivo: El objetivo es permitir que los estudiantes
aprendan mutuamente de los enfoques propuestos por sus
compañeros y desarrollen habilidades blandas de
negociación y liderazgo a la hora de persuadir.
Descripción: Investigación y profundización de un tema
trabajando en grupos pequeños. Estudio de un tema a
profundidad en pequeños grupos por parte de los alumnos,
cuyos hallazgos han de ser plasmados en un informe
grupal y comunicados mediante una presentación oral a
los demás miembros de la clase. Es bastante intuitivo,
sencillo y nos abre los ojos ante una realidad: afrontar los
obstáculos de manera ordenada es el mejor atajo para
solucionarlos.
Elementos: Este método puede definirse en torno a
cuatro elementos básicos:
a) Las personas: hay que separar las personas del problema. Los participantes deben verse a sí
mismos trabajando en común para resolver el problema, y no atacándose mutuamente. Para poder
separa ambas cosas, hay que trabajar con las percepciones que cada parte tiene, tratar de
comprenderlas, poniéndose en el lugar del otro: esto será un beneficio porque reducirá el margen
del conflicto. También es útil permitir que las emociones se hagan explícitas, que las partes las
expresen ello resalta la seriedad del problema, se libera el peso de las emociones no expresadas, y
las partes van a estar mejor dispuestas a trabajar en la solución del problema. Es bueno que cada
parte, a su turno, se desahogue obteniendo un gran alivio psicológico. Frente a los problemas de
comunicación, muy frecuentes entre las personas, hay que escuchar bien, para comprender las
percepciones, sentir las emociones y oír lo que los otros tratan de decir. Mientras se escucha al otro
no hay que estar pensando en la respuesta porque uno puede perderse lo que el otro dijo y no habrá
comunicación.
b) Los intereses: concéntrese en los intereses –las preocupaciones subyacentes– y no en las
posiciones. El problema básico en una negociación son los intereses, no el conflicto entre
posiciones, sino el conflicto entre las necesidades, los deseos, las preocupaciones.
c) Las opciones: antes de intentar ponerse de acuerdo sobre la única solución correcta, invente
opciones de beneficio mutuo. Dense un tiempo para pensar en una amplia gradación de soluciones
posibles que favorezcan los intereses compartidos y concilien los diferentes. Separe la invención de
la decisión porque el juicio crítico inhibe la imaginación. La regla sería posponer toda crítica,
limitándose –en la etapa de tormenta de ideas– a que todo el grupo invente ideas sin detenerse a
pensar si son buenas o malas. Nadie debe sentirse como un tonto. Luego de la tormenta sí señalar
las ideas más prometedoras, para comenzar a desarrollarlas más.
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d) Los criterios: insista en que el resultado se base en un criterio objetivo, independiente de la sola
voluntad de una parte, como ser la opinión de un experto, la costumbre, o la ley, el valor del
mercado, etc. La discusión de estos criterios llevaría a que ninguna de las partes deba ceder ante la
otra, sino que se acogen ambas a una solución justa. El objetivo no es lograr el acuerdo ni la
victoria: es lograr un resultado sensato, en forma eficiente y amistosa.
Pasos a seguir
El método harvard consiste en seis pasos que deben ejecutarse de forma ordenada:
Definir el problema principal, aquel que es fuente de los demás problemas. Un error
que debemos evitar es confundir problemas con sintomatología.
Enumerar las cuestiones cruciales que rodean el problema y su contexto.
Enumerar las posibles soluciones alternativas con sus respectivas ventajas y
desventajas.
Examinar y analizar las alternativas.
Extraer las conclusiones derivadas de los puntos anteriores.
Hacer nuestras recomendaciones.
Ejemplo
Piense en la historia de dos hombre que
están peleando en una biblioteca. “Uno de
ellos quiere abrir la ventana y el otro quiere
la ventana cerrada. Discuten sobre qué tan
abierta: apenas una rendija, la mitad, tres
cuartos: ninguna solución satisface a
ambos. Entonces llega la bibliotecaria y le
pregunta a uno “por qué quiere abrir la
ventana”. Para recibir aire freso, contesta,
contesta uno. Le pregunta al otro por qué
quiere cerrar la ventana: para que no haya
corriente. Después de pensarlo un
momento, la bibliotecaria abre una ventana
en la habitación contigua logrando así que
haya aire fresco, sin que haya corriente. Si
la bibliotecaria se hubiera concentrado en
las posiciones de ambos hombres: abrirla o
cerrarla, no hubiera podido inventar una
solución”.
En qué materias se aplica: Ciencias sociales, matemática, moral y ética.
Como puede evaluarse: A través de una rúbrica y de tabla de cotejo.
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Tutoría de pares (Peer Tutoring)
Objetivo: Facilitar el aprendizaje de temas que pueden resultar difícil para algunos alumnos.
Descripción: un tipo
de tutoría que se
construye por díadas,
la mayoría de las veces
se seleccionan
compañeros de los
grados más altos, o
bien compañeros de
sus mismos grupos que
han mostrado mayor
desempeño y
desenvolvimiento en
sus actividades
escolares. Este tipo de
tutoría es benéfica en
las instituciones donde
el núm ero de tutores
es insuficiente para realizar tutoría individualizada, debido a que tienen una matrícula importante de
estudiantes. Por otro lado ayuda a que los estudiantes se sientan estimulados a realizar sus
actividades escolares ya que uno de los miembros de las díadas enseñará al otro dentro de algunas
actividades.
Para que la Tutoría Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos implicados, tienen
que darse las siguientes condiciones:
El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.
La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de explicaciones
detalladas sobre el proceso de resolución de un problema y nunca debe proporcionarle
soluciones ya hechas. Tanto el hecho de recibir respuestas con la solución explicitada,
como no recibir ayuda a una demanda, comporta, evidentemente, un efecto negativo sobre
el rendimiento.
Veamos ahora cuáles son los elementos claves o condiciones indispensables de la tutoría entre
iguales:
Planificación cuidadosa: dado que se trata de una innovación educativa, habrá que prever la
necesidad de informar bien al resto de profesorado, al alumnado y en algunos casos a
madres y padres.
Preparación de materiales.
Estructura de relación tutor-tutorado: al menos en las primeras experiencias es
imprescindible optar por una interacción entre las parejas altamente estructurada.
Formación del alumnado en roles respectivos: precisamente la existencia de un guión de
interacción permitirá formar a los alumnos en las funciones que se derivan de sus roles.
Dar tiempo para asentar la relación: las parejas necesitan tiempo para aprender a funcionar.
Ofrecer retroalimentación de los progresos: hay que fomentar que los alumnos tutores
destaquen los progresos de los compañeros tutorados. El profesorado a su vez deberá
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destacar que estos progresos son el fruto del esfuerzo del tutorado, pero también de la
valiosa ayuda del tutor.
Pasos a seguir:
Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación).
Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
Formación de los tutores.
Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones.
Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos
informales con los profesores de apoyo).
Ejemplo: Un profesor de lenguaje ha notado
que muchos de sus estudiantes tienen
mucha dificultad al analizar lecturas;
decide entonces platicar con un grupo
que presenta muy buena comprensión
lectora y armar parejas para beneficiar
a los estudiantes con mayor
problemática. Decide entonces que
dará 15 minutos diarios al trabajo en
parejas y dará ejercicios específicos
que permitirán que el alumno tutor y
el tutoriado puedan tener el mismo
rendimiento al finalizar la unidad.
El maestro observa diariamente el progreso de sus estudiantes, va modificando lo que ve que no
funciona y se mantiene en comunicación constante con ambos grupos de estudiantes para conocer si
se sienten a gusto con el progreso. Sus anotaciones permiten mejorar el programa día a día y le dan
ideas de aplicarlo en otras materias pues está teniendo un éxito muy grande.
Todos los estudiantes parecen felices y además de obtener mejores notas en la materia, los alumnos
también están mejorando sus relaciones interpersonales, están utilizando esta técnica por sí mismos
para mejorar en otras áreas académicas y adquieren valores como la responsabilidad, empatía y
paciencia.
En qué materias se aplica: Puede ser aplicado en todas las materias, sin abusarse de ella.
Como puede evaluarse: A través de coevaluación y de una lista de cotejo. La observación
pedagógica será imprescindible.
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Rejilla
Objetivo:
Permitir que cada uno de los integrantes
participe activamente convirtiéndose en un
expositor del tema propuesto.
La interacción entre los integrantes de los
diferentes grupos, permitiendo un intercambio más
amplio de ideas.
Que todos los participantes logren un
dominio amplio del tema en cuestión.
Descripción:
Análisis, estudio y comprensión de determinado
material de trabajo (artículos, capítulos, etc.) a
partir de la organización de los alumnos en
pequeños grupos. El material se divide en tanto
apartados como miembros tiene el grupo
(pequeño). Los alumnos de cada grupo estudian con los miembros de los demás grupos que tienen
su mismo apartado. Luego vuelven a su grupo original y explican los aprendizajes efectuados al
resto de sus compañeros.
Se logra que el grupo obtenga mayor información en el menor tiempo posible y que, al mismo
tiempo, el grupo aprenda a analizar, sintetizar y compartir la información. Profesor y alumnos,
analizarán el contenido y los resumirán. Insistirá en la responsabilidad que cada uno tiene de
elaborar su resumen, para poder comunicar la información a los otros equipos. Después, en el
plenario, uno de los equipos que se formaron en el orden horizontal, dará la visión general de la
información obtenida. El profesor hará hincapié en los puntos que considere importantes sobre el
tema tratado y a partir de la información que ya tiene todo el grupo, procederá al análisis de la
misma. Al finalizar, se hará una evaluación de la técnica para ver si se lograron los objetivos
propuestos
Pasos a seguir
Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada uno le corresponda un número y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad de participantes.
El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que cada
equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de él y logre dominar su contenido.
En el segundo momento se recomponen los grupos, con la finalidad que en los
nuevos grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos
anteriores, en ellos cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo tratado y
exponerlo.
Al final todos los equipos conocen el tema abordado.
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Se realiza un plenario designando al equipo que dará la visión final del tema, realizando un debate y análisis conjunto.
El profesor insiste en los aspectos más importantes, los aclara y/o refuerza, así como evalúa el trabajo grupal.
Ejemplo
Se están estudiando los
acontecimientos sucedidos
durante la segunda guerra
mundial, el catedrático decide
dividir los temas utilizando una
línea de tiempo y en los distintos
grupos formados por alumnos, se
hará un breve cuchicheo que
tendrá como resultado
conclusiones, aspectos relevantes
y aspectos negativos que
acontecieron. Luego el maestro
dará unos minutos para que se
formen nuevos grupos que
contarán con un representante de
cada uno de los grupos anteriores,
se realizará una pequeña
discusión y al finalizar el tiempo
todos regresarán a su lugar y con
ayuda del maestro completarán
una línea del tiempo y
determinarán los aspectos más relevantes.
En qué materias se aplica
Puede aplicarse en cualquier materia con objetivos bien establecidos.
Como puede evaluarse
Puede evaluarse con lista de cotejo y con coevaluación y heteroevaluación.
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Lluvia de ideas
Objetivo:
Favorecer la participación y la
creatividad de todos los estudiantes.
Descripción
La Tormenta de Ideas es una técnica
de grupo que permite la obtención de
un gran número de ideas sobre un
determinado tema de estudio.
Características principales
A continuación se comentan una serie de
características que ayudan a comprender
la naturaleza de la herramienta:
Participación: Favorecen la intervención múltiple de los participantes, enfocándola hacia
un tema específico, de forma estructurada y sistemática.
Creatividad: Las reglas a seguir para su realización favorecen la obtención de ideas
innovadoras. Estas son en general, variaciones, reordenaciones o asociaciones de conceptos
e ideas ya existentes.
Pasos a seguir
Paso 1: Elegir un coordinador: El grupo de trabajo o el responsable del estudio designará a una
persona para dirigir y coordinar la sesión de Tormenta de Ideas.
Paso 2: Definición del enunciado del tema de la Tormenta de Ideas: El enunciado debería ser:
Específico: Para que no sea interpretado de forma diferente por los componentes del grupo de
trabajo, y para que las aportaciones se concentren sobre el verdadero tema a analizar. No sesgado:
Para no excluir posibles líneas de análisis sobre el tema a estudiar. Es conveniente definirlo por
escrito, especificando lo que incluye y lo que excluye.
Paso 3: Preparar la logística de la sesión: Preparar, con anterioridad a la sesión, superficies y
material de escritura idóneos.
Paso 4: Introducción a la sesión: Escribir el enunciado del tema de forma que sea visible a todos los
participantes durante la sesión. Comentar las reglas conceptuales de la Tormenta de Ideas: El
pensamiento debe ser creativo, no se admiten críticas y comentarios a las ideas ajenas, ni se admiten
explicaciones a las propias. se anotarán todas las ideas incluso las duplicadas. Se debe hacer
asociación de ideas, esto es, modificarlas, ampliarlas, combinarlas o crear otras nuevas por
asociación. Comentar las reglas prácticas: Las aportaciones se harán por turno. Se aportará sólo
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una idea por turno , y así no olvidar ideas entre turnos, es conveniente anotarlas. Cuando en un
turno no se disponga de ideas se puede "pasar" y reincorporarse
en el turno siguiente.
Paso 5: Preparación de la atmósfera adecuada: Cuando la actitud o las condiciones del grupo no
son las adecuadas se puede realizar una Tormenta de Ideas de "entrenamiento": Elegir como tema
neutral uno que distienda el ambiente de la sesión. La duración será breve, de 5 a 10 minutos.
Paso 6: Comienzo y desarrollo de la Tormenta de Ideas: Establecer el turno a seguir señalando el
participante que debe comenzar. Iniciar el proceso aportando las ideas por turno y observando las
reglas anteriormente descritas.
Paso 7: Conclusión de la Tormenta de Ideas: La Tormenta de Ideas se dará por finalizada cuando
ningún participante tenga ideas que aportar.
Paso 8: Tratamiento de las ideas: Para
su correcta interpretación, la lista de
ideas obtenida, se tratará de la siguiente
forma: Explicar las ideas que ofrecen
dudas a algún participante. Eliminar
ideas duplicadas. Agrupar las ideas
según criterios de ordenación adecuados,
para poder simplificar el desarrollo del
trabajo posterior.
Ejemplo: Disminución de la
demanda de reservas para los viajes
en crucero por el Mar Báltico en la
última temporada
Situación: En una importante agencia de
viajes se encargó a un grupo de trabajo
determinar las causas de la fuerte disminución de reservas para los viajes en crucero por el Mar
Báltico en la última temporada. El equipo decidió empezar la investigación con la realización de
una Tormenta de Ideas para obtener una lista de ideas sobre las posibles causas.
Enunciado:“¿Cuáles pueden ser las causas de la disminución de reservas de estos viajes durante la
temporada pasada?”.
Lista parcial de las ideas obtenidas:
- Nuestro mayor competidor ha incluido un viaje similar en su programa.
- Competencia ofrece un menor precio.
- Miedo al terrorismo, guerra, revoluciones, etc.
- La actividades que se realizan han pasado de moda.
- Un nuevo competidor especializado en el mercado.
En qué materias se aplica: Puede aplicarse en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Comunicación y lenguaje. Como puede evaluarse: Utilizando una lista de cotejo.
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Métodos audiovisuales
Objetivo:
Que los alumnos puedan crear sus propias
imágenes (expresión), tener la posibilidad de
convertir al receptor en emisor y dejar de ser un
elemento pasivo para convertirse en activo.
Descripción:
En el campo educativo, los medios de comunicación
audiovisuales pueden utilizarse desde dos puntos de
vista:
1. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de
diversa índole (pedagogía con imágenes). La pedagogía con imágenes consistiría en aplicar
todos los hallazgos del lenguaje de los medios de comunicación para explicar determinadas
áreas del currículo.
2. Para analizar los diversos medios y lograr la expresión a través de ellos (pedagogía de la
imagen). La pedagogía de la imagen consiste en analizar la influencia de la comunicación
audiovisual y lleva aparejado dos procesos:
Lectura crítica de los medios, elementos y procesos para crear imágenes (alfabetización
visual).
Que los alumnos puedan crear sus propias imágenes (expresión), tener la posibilidad de
convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en activo.
El uso de medios no puede constituir un hecho en sí mismo, ya que sería sólo un elemento de
distracción. Si se usa un material sin pensar en su explotación didáctica se vacía de significado su
propio contendido.
La utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza depende de:
La metodología
Los contenidos a transmitir
El tipo de tarea
Las características del grupo
Las limitaciones arquitectónicas, administrativas, económicas
La flexibilidad en la utilización de los medios
La facilidad de producción de esos medios
La actitud del educador ante los medios
Funciones de los medios audiovisuales en la enseñanza
Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados resultados de una
presentación de la información convencional, basada en el texto impreso y la voz.
Proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente inaccesibles.
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Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realización de
comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. También
permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, así como analizar
la relación existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso.
Son motivadores y estimulan la atención y receptividad del alumno. Fomentan la
participación, la creatividad, el interés por un tema, la observación y el espíritu crítico.
Introducen al alumno en la tecnología audiovisual.
Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales evitando el aprendizaje
memorístico.
Ayudan al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su entorno. La realización de un
proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas
que preocupan a los estudiantes así como la relación que establecen con su medio.
Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con fines de
retroalimentación, análisis crítico y guía.
Pasos a seguir:
Los pasos a seguir para utilizar los medios audiovisuales
en el aula serían los siguientes:
Planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En esta fase se formulan los
objetivos del tema y se decide si se van a utilizar
o no imágenes.
Selección del medio audiovisual.
Presentación y utilización del material
audiovisual. Ver en qué momento del proceso de enseñanza se va a utilizar y
ensayar su presentación.
Actividades posteriores a la presentación de imágenes (son fundamentales para
cargar de valor didáctico al medio exhibido).
Ejemplo:
Ana, maestra de Ciencias Naturales, desea resaltar la importancia del cuidado de nuestro planeta.
En un video muestra a sus estudiantes la devastación a la que se enfrenta nuestro planeta y con
imágenes impactantes transmite a sus alumnos conocimientos y situaciones muy reales que harán
un mayor énfasis en lo que desea que aprendan y construyan.
En qué materias se aplica:
Puede aplicarse en todas las materias, mientras esté bien planificado y responda al desarrollo de una
competencia determinada.
Como puede evaluarse:
A través de ejercicios prácticos en los que se apliquen los conocimientos transmitidos por
medio de los métodos audiovisuales.
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Phillips 6-6
Objetivo
Permitir y promover la
participación activa de todos los
miembros de un grupo, por grande
que éste sea.
Obtener las opiniones de
todos los miembros en un tiempo
muy breve.
Llegar a la toma de
decisiones, obtener información o
puntos de vista de gran número de
personas acerca de un problema o
cuestión. Conseguir, de forma rápida,
propuestas consensuadas por tod o el grupo. Promover rápidamente la participación de todos los miembros del grupo y desarrollar la
seguridad y la confianza necesarias para la participación.
Descripción
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del
hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos, afín de facilitar una discusión, con el
propósito de analizar un problema o tema en base a una serie de preguntas, permitiendo ampliar la
comunicación y la participación de los integrantes del grupo.
Esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a superar las inhibiciones
para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en
grandes grupos, permitiendo una participación democrática entre todos los integrantes del grupo.
Ambas técnicas fueron aplicadas al grupo experimental, mientras que en el grupo control se trabajó
con el método clásico de enseñanza.
Pasos a seguir
Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.
Informar sobre el uso de la técnica y la limitación del tiempo para que cada subgrupo ajuste
su trabajo a estas limitaciones.
Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles soluciones o
ideas.
Cada uno de los componentes del grupo expone su opinión durante un minuto.
Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las
opiniones del subgrupo al resto de participantes.
Una vez leídos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el portavoz
de cada subgrupo.
El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.
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Cada subgrupo elige un representante que
se reúne con los representantes de los otros grupos
para intentar llegar a una propuesta consensuada
entre todos.
Finalmente, cada representante expone a su
subgrupo la propuesta alcanzada.
Ejemplo:
1. Si observamos bien, en nuestro entorno
pueden encontrarse muchos temas (problema-
solución) que podrían ser motivo de la puesta en
práctica del Phillips 66. Veamos algunos:
2. Supongamos que ha llegado a nuestro colegio un escritor a hablarnos sobre el libro, con
motivo del Día Internacional del Libro. Después de la conferencia llegamos al aula de clase
y comentamos dicha conferencia. Surge de pronto una pregunta: ¿Por qué los estudiantes no
leen? Esta pregunta puede dar lugar a organizar un Phillips 66.
3. Se nos hace difícil realizar nuestros trabajos de investigación, porque en nuestro instituto no
existe una biblioteca. ¿Cómo podríamos solucionar este problema?
4. Queremos fomentar el deporte en nuestro instituto, pero esto parece un sueño, porque
hemos encontrado muchas dificultades al respecto. ¿Cuáles son esas dificultades?
5. En los periódicos nacionales han estado publicando reportajes muy interesantes, sobre una
diversidad de TEMAS que nos afectan, o son de interés público. Leamos estos reportajes o
artículos de opinión, para expresar nuestras propias opiniones, o buscar otras alternativas de
solución a los problemas planteados.
En qué materias se aplica:
La técnica Phillips 66 puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con distintos
propósitos, siendo un procedimiento muy flexible.
Es útil para obtener opiniones elaboradas por los subgrupos, acuerdos parciales, decisiones
de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de
información, antes de tratar un nuevo tema.
También puede utilizarse en el aula para indagar el nivel general de información que poseen
los alumnos sobre el tema.
Para elaborar y encontrar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente.
Después de cualquier actividad realizada colectivamente (exposición de un tema de clase,
conferencia, entrevista, película, lectura de una obra literaria, una prueba de laboratorio,
etc.), la misma puede ser evaluada o apreciada por medio de esta técnica.
En fin, una vez de que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado esta técnica
grupal, hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho.
Como puede evaluarse
A través de una rúbrica, una lista de cotejo y observación pedagógica.
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Interrogatorio
Objetivo:
Recordar
conocimientos anteriores,
necesarios para la
comprensión de un tema
nuevo; es el interrogatorio de
fundamentación.
Inducir la motivación
inicial, despertando la
atención y el interés de los
alumnos hacia un asunto
nuevo; es el interrogatorio
motivador.
Mantener e intensificar la atención de los alumnos, previniendo o interrumpiendo
distracciones e indisciplinas; es el interrogatorio disciplinador.
Estimular la reflexión y guiar el razonamiento de los alumnos; es el interrogatorio reflexivo
o socrático.
Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su aprendizaje; es el
interrogatorio diagnosticador.
Recapitular e integrar la materia; es el interrogatorio retrospectivo o integrador.
Comprobar el rendimiento del aprendizaje; es el interrogatorio verificador.
Descripción
El interrogatorio, frecuente y oportuno, hecho con la debida técnica, atrae la atención de los
alumnos y estimula su raciocinio, haciéndoles relacionar, comparar, juzgar, apreciar
críticamente las respuestas dadas por los colegas y acompañar atentamente el desarrollo del
asunto de la clase. Es, por tanto, un poderoso acicate para el aprendizaje auténtico.
Pasos a seguir
Las preguntas deben ser claras, simples y bien definidas, enfocando un punto cada vez.
Deben ser interesantes, atractivas, estimulantes y formuladas con habilidad.
No deben contener la respuesta ni sugerirla.
Deben ser constructivas, hilvanándolas con lógica y conducentes a una conclusión o punto
que quede claro o fijado.
Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor número de alumnos.
Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos a uno solo.
Cuando sea posible, se deben pedir “voluntarios” para las respuestas, evitando la coacción
de la llamada nominal. – Si la clase es indisciplinada o hay alumnos que monopolizan todas
las respuestas, volver al sistema de la llamada nominal.
Formular la pregunta, siempre y en primer lugar, para la clase entera; después de una corta
pausa indicar el alumno que deberá contestar.
No limitar el interrogatorio a uno o dos alumnos; distribuir las preguntas entre el mayor
número posible de ellos, de suerte que puedan participar todos.
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Las preguntas nominales se deben hacer en un orden que los alumnos no puedan prever y
de acuerdo con la capacidad probable del alumno designado para contestar. Es inútil llamar
a los menos capaces para responder preguntas difíciles.
No hacer del interrogatorio un castigo ni un instrumento de bochorno, sino un torneo
interesante y animado, en el que todos quieran tomar parte.
Apreciar y elogiar las respuestas acertadas de los alumnos y destacar debidamente los
aciertos.
Demostrar a los alumnos una actitud acogedora, de aprecio y de satisfacción, por los
intentos honestos de responder con acierto, aun cuando no lo consigan; ayudar a los
vacilantes, tímidos o confusos con estímulos didácticos oportunos.
Las preguntas formuladas con claridad suficiente no deben ser modificadas ni repetidas
muchas veces, Sólo deben modificarse cuando se sienta que no están bien formuladas.
No satisfacerse con respuestas evasivas, confusas e incompletas; exigir respuestas claras,
correctas, bien definidas y enunciadas de forma que toda la clase pueda oírlas.
Ejemplo
Un maestro de 3ro básico debe
presentarle a sus alumnos la
realidad sobre el aborto. Ha
elegido un video que le permitirá
demostrar cuan desgarradora es
esta práctica y luego de el video ha
decidido que sus alumnos
respondan a una serie de preguntas
y para ello llevará a cabo la técnica
del interrogatorio. A través de una
serie de preguntas bien
planificadas el profesor hará que
sus alumnos profundicen el tema y
que puedan también resolver dudas
o establecer sus propios puntos de
vista a través de su guía sin que se sientan atacados.
En qué materias se aplica
Puede aplicarse en todas las materias mientras sea bien planificado y no se abuse de ella.
Como puede evaluarse
Se evalúa a través de listas de cotejo e incluso a través de rúbricas.
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Cronológica
Objetivo:
Facilitar el ordenamiento de información para su mejor asimilación.
Descripción
Esta técnica consiste en presentar o
desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparición en el tiempo.
Si buen se la emplea en mayor grado
para la enseñanza de la historia, puede
ser utilizada también en la enseñanza de
otras disciplinas, puesto que el hecho
estudiado puede ser considerado desde
el punto de vista de la evolución
cronológica, a partir de su aparición y
hasta llegar a nuestros días .
La técnica cronológica puede, también,
recibir el nombre de genética, dado que
un problema o asunto puede enfocarse
desde su origen hasta la actualidad, esto
es, hasta su estado actual.
Esta técnica puede ser, asimismo,
progresiva o regresiva. Progresiva, cuando los hechos son abordados partiendo desde el
pasado hasta llegar al presente, en orden sucesivo; regresiva, cuando esos mismos hechos
son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos pasos, en sentido
inverso, hacia el pasado. La presente técnica, bien empleada, puede conducir al educando a
la noción de evolución en todos los hechos, acontecimientos o fenómenos sobre los cuales
el presente se asienta en el pasado y el futuro en el presente.
Consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición
en el tiempo. Esta técnica pude ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos
son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar la presente. Regresiva cuando esos
mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Pasos a seguir
Se proporciona el tema a ser desglosado en pequeñas porciones.
Deben resaltarse los acontecimientos relevantes del tema, y luego deben ordenarse
para crear un esquema.
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Enero de 2013
Debe elegirse un tipo de esquema que permita ordenar la información y que permita
su fácil comprensión.
Debe realizarse un borrador del esquema para observar si toda la información
planteada en él es realmente relevante y si es comprensible.
Debe realizarse el esquema utilizando una línea de tiempo recordando mantener el
orden cronológico.
Ejemplo
Un profesor desea que sus alumnos reconozcan fechas significativas ocurridas
durante la primera guerra mundial, entonces ha decidido formar grupos de trabajo,
cada grupo realizará un esquema o una línea de tiempo de forma creativa que
facilite que todos en clase puedan recordar las fechas más relevantes de forma
divertida y fácil. El grupo más creativo tendrá el privilegio de colocar su línea de
tiempo en el memo del aula.
En qué materias se
aplica
Puede ser utilizada en
Historia, Historia del
Arte, Estudios Sociales,
Antropología.
Como puede evaluarse
Se evalúa a través de
listas de cotejo e incluso
a través de rúbricas.
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Círculos concéntricos
Objetivo:
Facilitar la comprensión de un
tema al hacerlo más gráfico.
Resumir información
importante en forma más vistosa y
facilitadora del proceso de aprendizaje.
Descripción
Los círculos concéntricos, son
representaciones del conocimiento
conceptual, se propone como un medio
para programación de unidades,
proyectos, núcleo generador, etc. La
idea es que el concepto inclusor del
contenido pueda estar representado en el círculo central más interior, de manera que incluya
el concepto, tema o unidad, hasta otros círculos que incluyan otros conceptos menos
abstractos y derivados de los más cercanos al círculo inicial.
También puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una
disciplina y, cada vez ampliar y profundizar el estudio anterior.
Al igual que puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una
disciplina y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
- Fomentar un ambiente distendido y de participación.
- Favorecer la comunicación y el intercambio.
- Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el
propio grupo.
Pasos a seguir
Es un esquema gráfico circular de forma de un reloj, abarcando la descripción de un tema,
argumento o contenido conceptual desde el núcleo hacia el entorno.
CARACTERISTICAS VENTAJAS
. Existe un orden de ubicación.
. El núcleo se ubica en el centro como el
sistema planetario solar.
. El concepto central se ubica al núcleo del
problema.
. En torno al cual se ubican sectores
circulares conteniendo los subtemas.
.Es muy útil en las tareas de planificación de
una clase.
.Ayuda en la elaboración de resúmenes para
los estudiantes,
.Refuerza el aprendizaje de contenidos
trabajados ,
. Es un gráfico vistoso y de fácil confección.
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Enero de 2013
. Los subtemas son ideas secundarias.
. Luego consideramos el concepto colateral o
ideas terciarias.
. Se elaboran tantos círculos y sectores como
conceptos desagregados se ubiquen
concéntricamente a la concepción central.
. Puede describirse completamente un tema,
un hecho o fenómeno.
. Es un resumen esquemático.
.Tiene las mismas aplicaciones de los mapas.
. Facilita la lectura gráfica de un tema.
Ejemplo:
Para evitar realizar un círculo concéntrico en una hoja de papel, el profesor de física
fundamental formó dos grupos e hizo lo siguiente: Los participantes se sitúan en dos
círculos concéntricos. Los del círculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera
que tengan en frente su pareja del círculo exterior. El director/a del juego irá leyendo unas
frases que serán el tema de conversación con su respectiva pareja, cuando el animador/a
diga “¡ya!”, comienza a girar el
círculo exterior un lugar, si
anteriormente habló solamente el del
círculo exterior, ahora sólo hablará el
del círculo interior igualmente hasta
que el director/a del juego diga “¡ya!”.
Tras varias tandas se puede cortar el
juego.
En qué materias se aplica
Podría utilizarse en cálculo, Física,
Geometría Descriptiva para fijarse
bien los conceptos e ir profundizando de poco a poco.
Como puede evaluarse:
Puede evaluarse a través de una lista de cotejo y también a través de rúbricas.
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Pecera/Peces y pescadores
Objetivo:
Fomentar la improvisación y
el conocimiento de un tema.
Descripción
Una vez se ha estudiado/trabajado
un tema en el aula se divide a los
alumnos en dos grupos. Uno serán
los peces y otro los pescadores.
Cada grupo le formula una pregunta
al otro. El miembro del grupo que
responde sólo podrá contestar una
vez, si acierta se mantiene en su
grupo y si falla se mueve al otro
grupo. El grupo que pregunta se
convierte en el de los pescadores y el que responde en el de los peces, alternativamente.
Gana el grupo que tenga más miembros al final de la ronda de preguntas.
Las preguntas normalmente serán libres y directamente relacionadas con los datos objetivos
o conclusiones consensuadas del tema estudiado. Cada equipo elabora un batería de
preguntas. Éstas también pueden ser formuladas por un moderador.
Pasos a seguir
Se divide la sección en dos grupos.
A cada grupo se le asigna un rol a seguir, peces o pescadores y un tema de clase
para analizar.
Una vez analizado el tema cada grupo redactará 5 preguntas con respuesta.
El grupo de pescadores, se sentará en semicírculo abarcando la mitad de la clase,
simulando ser una pecera, y designará un capitán de grupo.
El grupo de peces se sienta, también en semicírculo dentro o de frente a los
pescadores.
Al grupo de pescadores se les entregará un instrumento de evaluación dado por los
peces. Se iniciará la ronda de mismas.
Los peces responderán a cada pregunta planteada pidiendo la palabra.
El capitán de los pescadores cotejará cada respuesta con el instrumento entregado
por el moderador.
Finalizada la ronda de preguntas, el capitán entregará la evaluación al moderador.
Se invierten los roles entre grupos y se repite el procedimiento de ronda de
preguntas.
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Ejemplo
Una profesora
desea que sus
alumnos
reconozcan la
diferencia que
existe entre
libertad y
libertinaje.
Entonces inicia la
clase con la
exposición de
ambos temas,
escucha las
opiniones de los
alumnos y luego
divide la clase en
dos grupos
grandes. Da a
cada grupo la instrucción de realizar un cuestionario que evalúe el conocimiento del
tema dado y que permita conocer las perspectivas desarrolladas. Explica cómo se
llevará a cabo la dinámica y da un tiempo prudente para que cada equipo elabore
sus preguntas y un instrumento de evaluación que permitirá conocer al grupo
ganador.
En qué materias se aplica
Puede aplicarse en Estudios Sociales, en Ciencias Natura les, Moral y Ética.
Como puede evaluarse
A través del instrumento de evaluación elaborado por cada grupo, usando
observación pedagógica, usando una lista de cotejo e incluso una rúbrica. De igual
forma esta técnica facilita el uso de la coevaluación y la heteroevaluación.
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Árbol de Problemas Objetivo
Presenta un problema ilustrado
mentalmente con las partes de un árbol.
Descripción
En el campo social, el árbol de
problema es una técnica metodológica
que permite describir un problema,
además conocer y comprender la
relación entre las causas que están
originando el problema y los posibles
efectos que se derivan del mismo.
En el árbol de problema debes formular
el problema central de modo que sea lo
suficientemente claro y preciso, así
como identificar quiénes son los sujetos directos que se ven afectados por el problema
Pasos a seguir
1. El problema central, el cual está situado en el tronco del árbol se transformará en el
objetivo general.
2. Las causas que se encuentran en las raíces del árbol del problema se convertirán en
los objetivos específicos, que se pretende lograr con la intervención.
3. Las consecuencias de las causas que aparecen en el árbol de problema se
convertirán en los resultados esperados y en el efecto final, objetivo último de la
investigación-acción.
Ejemplo
Si lo que te preocupa es el bajo rendimiento de tus estudiantes, podrás plantearte
algunas preguntas al respecto:
¿Qué pasa con los estudiantes cuando trabajan en grupo?
¿Cómo trabajan?
¿Cómo se organizan?
¿A qué o a quiénes afecta el problema?
¿Cuántos están afectados y en qué magnitud?
¿Desde cuándo?, ¿con qué frecuencia?
¿Dónde ocurre?
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Enero de 2013
Por ejemplo, hemos identificado como problema central el siguiente:
“Los estudiantes de primer grado de educación secundaria presentan dificultades en el logro
de los aprendizajes en el área de Comunicación”.
Las causas o raíces de este problema pueden ser:
1. Las orientaciones que brindo a los estudiantes son poco adecuadas para que trabajen en
equipo.
2. La evaluación que realizo enfatiza el aprendizaje individual.
3. Los alumnos muestran poca tolerancia ante las situaciones conflictivas entre
compañeros.
4. Los padres de familia no autorizan reuniones entre sus hijos fuera del horario escolar.
Los efectos o consecuencias del problema pueden ser:
1. Los alumnos están desmotivados y poco interesados en el trabajo en equipo.
2. El clima en el aula es poco favorable y motivador para que los alumnos trabajen en
equipo.
3. Los alumnos tienen dificultades para expresar sus ideas
4. La capacidad de escucha de los alumnos ante las opiniones de los compañeros es
limitada.
El efecto mayor es:
1. Los estudiantes elaboran los trabajos con
poco entusiasmo y en forma rutinaria.
En que materias se aplica
Ciencias Sociales
Comunicación y Lenguaje
Ciencias Naturales
Como puede evaluarse
Actividades Individuales
Actividades de aplicación
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Adivinanzas
Objetivo
Las adivinanzas suelen estar dirigidas a los
niños para que adivinen animales, frutas,
objetos, etc. En este sentido, las adivinanzas
cuentan con un componente educativo más
allá del lúdico, que busca el desarrollo mental
del pequeño. El niño, ante una adivinanza,
debe estar atento al enunciado, analizarlo y
razonar para hallar la respuesta. La
formulación en rima, por su parte, ayuda al
aspecto lúdico.
Descripción
Se denomina adivinanza a un acertijo
expresado en forma de rima, generalmente es
orientado a un público infantil. Como todo acertijo, la adivinanza presenta un enigma a
resolver, poniendo en juego la inteligencia del interpelado. Carecen, en general, de un autor
conocido a quien adjudicárselas. Tienen una forma variada, aunque suelen abundar las de
metro octosílabo en el español.
Pasos a seguir y Ejemplo
1. Elegir un objeto que hay que adivinar, observar las cualidades que mejor lo
caracterizan y que sirvan de base a su definición, seleccionando al menos dos o tres
de dichas características, a las que necesariamente se aludirá, de manera clara, en la
adivinanza.
Ejemplo: el paraguas, protege de la lluvia, es de tela, tiene mango.
2. Encontrar las palabras más precisas y apropiadas que expresan esas características
y, en general, cuantas circunstancias pueden constituir un buen camino para llegar a
adivinar el nombre del objeto en cuestión.
Ejemplo: la forma del paraguas, una especie de techito.
3. Formular la adivinanza con el menor número posible de palabras, limitando, así la
longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la prosa, y
procurando emplear las palabras -insistimos una vez más- con la mayor propiedad.
Ejemplo: "Me llevan para la lluvia, me usan de techito, me cuelgan cuando hay
solcito." (El paraguas)
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Enero de 2013
4. Proponer la adivinanza a los niños y si éstos encuentran dificultades para resolverla,
ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por sí mismos de la solución.
5. Si la solución hallada no es la que sirvió de base para formular la adivinanza, deben
discutirse los razonamientos que condujeron a los compañeros a una solución
distinta de la prevista.
Como puede evaluarse
De acuerdo a la lectura de la materia que se este impartiendo, luego se hacen
pregunta en forma de
adivinanzas.
De una lectura ya hecha
elaborar unas adivinanzas
de acuerdo al contenido.
En que materias se aplica
En todas (Sociales,
Ciencias Naturales,
Comunicación y Lenguaje, Matemática, Física, etc.) se puede aplicar sin
restricciones.
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Tela de Araña
Objetivo
El objetivo de esta técnica es
presentar a los participantes y
romper el hielo que normalmente
tienen al inicio de un evento. Antes
de iniciar el desarrollo de la técnica,
el técnico debe realizar una
explicación clara respecto al
objetivo y procedimiento de la
técnica, para que los participantes
estén atentos durante el juego.
Descripción
Se trata de un ejercicio que sirve para conocerse, romper el hielo y simboliza el crear lazos
de unión, de trabajo en red y de conexión entre las personas que participan en este grupo.
Los participantes, sentados o de pie, forman un círculo. La persona que dinamiza dará
instrucciones al grupo sobre la actividad. Mostrará una madeja de lana. Explicará que al
recibir la madeja de lana la persona deberá presentarse dando su nombre, organización a la
que pertenece, descripción breve del trabajo que realizan... Quien coordina se acercará a
una de las personas participantes y le entregará una madeja de lana. Acto seguido, ésta se
presenta en voz alta y dando los datos que quién monitoriza haya sugerido. A continuación,
sujetando una punta del ovillo, arrojará la madeja a otra persona del círculo que a su vez
deberá presentarse y sujetar el hilo de lana al tiempo que arroja la madeja a otro
participante y así sucesivamente. El ir y venir de la madeja hace que los hilos se
entrecrucen formando una telaraña.
El monitor puede anotar en un papelógrafo / pizarra nombre, organización y actividad de
cada participante. Si quedara tiempo o se tuviera un interés especial por repasar nombres,
organizaciones y actividades, se repetiría el ejercicio a la inversa hasta deshacer la telaraña.
Pasos a seguir Para esta técnica se utiliza un ovillo de lana (mínimamente del tamaño de una naranja). Se
organiza a los participantes en un círculo. Para comenzar con el desarrollo de la técnica,
uno de los participantes agarra la punta del ovillo y lo arroja a otra persona, pero mientras
lo hace debe mencionar en voz alta su nombre y la expectativa que tiene del evento. La
persona que recibe el ovillo de lana debe lanzar a otra persona mencionando en voz alta su
nombre y la expectativa del Taller y así sucesivamente hasta que todos los participantes
concluyan su presentación. A medida que se va arrojando el ovillo, se forma una especie de
telaraña por los cruces que se forman con la lana. Seguidamente, se debe desenredar la
telaraña, para lo cual se debe seguir el mismo procedimiento y orden que el anterior, con la
diferencia de que en esta oportunidad la persona que inicia el juego (del desenredo) es la
última persona que agarró el ovillo de lana, la cual debe arrojar el ovillo a la persona que
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anteriormente le lanzó y mientras lo hace debe mencionar en voz alta el nombre y la
expectativa del compañero(a) anterior que le pasó el ovillo. Así sucesivamente debe seguir
el juego hasta desenredar completamente. Todos los participantes deben estar atentos
durante este juego para recordar el nombre y la expectativa del compañero que le lanza el
ovillo de lana. Materiales requeridos: Un ovillo de lana. Número de participantes: 10 a 15
personas. Tiempo necesario: 15 a 2 0 minutos.
Ejemplo
Esta técnica se puede utilizar para un momento en que nos parezca útil abrir una
ronda de opiniones espontáneas sobre un tema.
Como puede evaluarse Hojas de cotejo.
En que materias se aplica
En todas (Sociales, Ciencias Naturales, Comunicación y Lenguaje, Matemática,
Física, etc.) se puede aplicar sin restricciones.
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Portafolio
Objetivo
De recopilación, compilación, colección y
repertorio de evidencias y competencias
profesionales que capacitan a una persona.
Descripción
Es un instrumento de gestión que permite al
docente organizar y documentar de manera
objetiva sus esfuerzos y resultados en la
enseñanza (experiencias, estrategias,
resultados).
En él, el docente, a través de un proceso de
reflexión describe y analiza la cantidad y
calidad de sus actividades y respalda sus conclusiones con documentos y materiales.
Pasos a seguir
Normalmente, comprende materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el
profesor y el alumno que hace referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas, es
decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Está dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además,
aprendizajes indirectos de formación.
El Portafolio para su elaboración debe cumplir con los siguientes propósitos:
Propósito institucional:
La elaboración del portafolio debe estar enmarcada en una política institucional de
mejoramiento de la calidad educativa y/o por una que busque mecanismo de
reconocimiento y promoción del estamento docente.
Propósito personal:
La elaboración del portafolio es un acto creativo individual.
Página de portada
En esta página debe considerarse el nombre de la institución, el departamento,
nombre del autor, fecha de elaboración; se recomienda incluir el nombre de las
personas que colaboraron de forma especial en la elaboración.
Índice del portafolio:
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Página en la que se detalla el contenido del Portafolio.
Corazón del portafolio
En estas páginas se presenta la descripción, análisis y valoración de la enseñanza.
(Aproximadamente considerara de 12 a 15 páginas)
Anexos:
La longitud de este rubro la determina el autor; se recomienda que estén ordenados
de tal manera que para el lector sea fácil ubicar las referencias indicadas en el
corazón del portafolio.
Ejemplo
En el área de Educación Musical, supongamos que un profesor decide que durante el
primer semestre va a evaluar su curso mediante esta técnica. Lo que espera que sus
estudiantes aprendan durante ese semestre es:
crear una canción popular simple usando
arreglos de tres instrumentos (por ejemplo,
bombo, flauta y guitarra), escribiendo su letra
y su partitura. Las categorías para el
portafolio podrían ser las siguientes:
Letra de la canción
Partituras
Grabaciones
Video clip
Opiniones acerca de la creación musical
Es importante recordar que, tanto las categorías del portafolio como sus productos y
descripciones correspondientes, deben ser generadas por los estudiantes
Como puede evaluarse
Se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se
plantea su aprendizaje. Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas
en la interacción entre docente y alumno. Nos sirve como herramienta y, se convierte en
una estrategia de autoevaluació n y evaluación.
De autoevaluación porque el propio alumnado puede realizar un juicio crítico de su
trabajo y analizar la evolución en su desarrollo personal y formativo.
De evaluación porque permite a los profesores realizar un seguimiento de
lascapacidades adquiridas por los alumnos
En que materias se aplica En Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Piscología, Filosofía.
Debate
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Objetivo
Es la defensa de una idea a partir
de una convincente
argumentación. La sana discusión
organizada y sistemática, nos
ayuda a arreglar diferencias,
motivar nuestra iniciativa,
aprender de quien no piensa igual
que nosotros, tener espíritu
participativo y defender nuestras
certezas, de tal manera que si no
logramos nuestro objetivo,
perderemos el debate; por eso es
importante estar concentrado y
atento.
Descripción
Un debate (Del lat. debattuĕre 'discutir, disputar sobre algo') es una técnica,
tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones
antagónicas sobre un tema o problema. Por extensión, también se denomina así a cualquier
tema de interacción comunicativa en la que esté presente dicha técnica; en una reunión de
amigos, en un confrontamiento político, o en un grupo de discusión en el cual hay
integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan
soluciones, sólo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas
tecnologías, se admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicación escrita, por
medio de los llamados foros de Internet, donde también encontramos la figura del
moderador, los integrantes, que serán aquellos que redacten hilos de discusión, el público,
que lo formarán los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta
informática.
Pasos a seguir
En las ceremonias de Debate se consta de 3 etapas principales que son las siguientes:
1. Presentación de argumentos con evidencia (ensayos)
2. Sesión interrogativa que consta de diferentes preguntas de cada lado, para
derrumbar los argumentos del oponente.
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3. Reivindicación, que
es básicamente la
oportunidad que tiene
cada postura para
defenderse de los
comentarios del otro
equipo/ persona;
presentar nueva
evidencia, etc
Ejemplo
Debate Político
Debate sobre las
drogras
Debate sobre el aborto
Como puede evaluarse
Rubrica, Hoja de Cotejo.
En que materias se aplica
Estudios Sociales, Ciencias Naturales. Idioma Español.
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Estudio de Casos
Objetivo
Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observación y
recolección de datos establece
hipótesis o teorías.
Puede producir nuevos
conocimientos al lector, o confirmar
teorías que ya se sabían.
Hacer una crónica, un registro
de lo que va sucediendo a lo largo del
estudio.
Describir situaciones o hechos
concretos
Proporcionar ayuda,
conocimiento o instrucción a cado
caso estudiado
Comprobar o contrastar
fenómenos, situaciones o hechos.
Pretende elaborar hipótesis
Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o
transformar.
Descripción
Los estudios de caso se basan en la recopilación de información detallada sobre el mismo
individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material proviene principalmente
de entrevistas, observaciones directas y otras herramientas descriptivas. Generalmente es
usado en los ambientes de salud mental. Entre sus ventajas encontramos el que proporciona
más información sobre procesos íntimos y complejos que cualquier otro método y
posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital; entre sus deficiencias
encontramos el que sus resultados son poco generalizables y es difícil lograr la objetividad.
Pasos a seguir
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno
de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él
se puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un método de análisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
4. Tomar decisiones
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Una vez formuladas las metas, el docente elabora el caso. Para ello debe acudir a todas
lasfuentes documentales necesarias: artículos, relatos que describan sucesos o problemas de
lavida real, experiencias propias o de profesionales experimentados, de sus propios
alumnos,etcétera.Para redactar correctamente un caso hay que tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Tener claras las metas educativas a lograr.
Delimitar el alcance de la información.
Ser claro y conciso.
Utilizar una terminología adecuada al nivel escolar de los alumnos.
Omitir los detalles inútiles.
Incluir diálogos para hacerlo más real.
Finalizar el caso formulando preguntas básicas que ayuden a guiar el análisis
Ejemplo
Este, es un caso que cada día se ve con
mayor frecuencia en nuestra ciudad ya
que la problemática actual en nuestro
país es muy conflictiva, respecto al uso,
consumo y tráfico de sustancias. Es por
eso que este caso es uno más, de los
miles de casos que se atienden
diariamente en las diferentes
instituciones públicas y privadas.
La drogadicción es una problemática
que afecta todos los estatus sociales, y
no solo daña a los jóvenes, cualquier persona está en riesgo de caer en la drogadicción,
desgraciadamente por la situación económica y de inseguridad que se vive en el país es más
fácil, conseguir droga, que trabajo, esto lleva a muchas personas a tomar “El camino fácil”
y así entrar en el mundo de la Drogadicción.
Como puede evaluarse Lista de Cotejo
En que materias se aplica
Estudios Sociales, Ciencias Naturales. Idioma Español.
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Centros de Aprendizaje
Objetivo
Los centros de aprendizaje
han sido utilizados como una
herramienta de enseñanza en
las aulas de primaria, pero
estas áreas de instrucción
personalizada pueden ser
muy efectivas dentro de un
aula de escuela media. Para
establecer de manera efectiva
los centros de aprendizaje en
un aula de escuela
secundaria, los profesores
deben tener en cuenta las
necesidades y el desarrollo
social y establecer una serie
de centros de aprendizaje que sean ideales para los niveles académicos y de desarrollo de
sus estudia ntes.
Descripción
Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje).
Los alumnos difieren en el modo en que pueden «navegar» en medio del aprendizaje y
expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción
(mediante materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones
expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes
recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la
estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).
Pasos a seguir
Estructurar el ambiente, es decir, organizar el aula estableciendo límites visuales claros que
le permitan al estudiante entender qué se espera de él en cada área. (Utilizar muebles,
letreros o dibujos para señalizar el lugar donde debe colocar sus pertenencias, sentarse,
jugar, etc.).
Establece reglas para el uso del centro. Los estudiantes de secundaria funcionan mejor
cuando se presentan reglas y expectativas claras. Antes de permitir que tus estudiantes de
escuela media usen estos centros de aprendizaje, explícales de qué modo funcionan, en qué
momentos pueden concurrir y lo que se espera de ellos durante su participación en estos
centros.
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Enero de 2013
Incluye actividades cooperativas. Los
estudiantes de secundaria mejoran
cuando trabajan en grupo con sus
compañeros. Permite el aprendizaje
cooperativo en la planificación de los
centros de aprendizaje mediante la
creación de algunos centros que incluyan
actividades destinadas a que sean
completadas por lo menos por dos
personas.
Ejemplo
Lectura de un libro
Historia
Como puede evaluarse
Observación, Hoja de cotejo
En que materias se aplica
Idioma Español, Estudios Sociales, Matemática, Ciencias Naturales.
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Enero de 2013
Seminario
Objetivo
El seminario tiene por objeto la investigación o
estudio intensivo de un tema en reuniones de
trabajo debidamente planificadas (workshops).
Puede decirse que constituye un verdadero
grupo de aprendizaje activo, pues los miembros
no reciben la información ya elaborada, sino
que la indagan por sus propios medios en un
clima de colaboración recíproca.
El grupo de Seminario está integrado por no
menos de 5 ni más de 12 mi embros. Los grupos
grandes de deben subdividir en grupos
pequeños para realizar la tarea.
Descripción
Seminario, del latín seminarĭus, es una clase o encuentro didáctico donde un especialista
interactúa con los asistentes en trabajos en común para difundir conocimientos o
desarrollar investigaciones.
El seminario es una reunión especializada, de naturaleza técnica o académica, que intenta
desarrollar un estudio profundo sobre una determinada materia. Por lo general, se establece
que un seminario debe tener una duración mínima de dos horas y contar con, al menos,
cincuenta participantes.
El aprendizaje en un seminario es activo, ya que los participantes deben buscar y elaborar
la información en el marco de una colaboración recíproca entre sí y a partir de la
interacción con el especialista.
Pasos a seguir
1. En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que se dividirán luego en
subgrupos de Seminario. El facilitador, después de las palabras iniciales, formulará a título
de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la cual será discutida por todo el grupo.
Modificada o no dicha agenda por el acuerdo del grupo, queda convertida en agenda
definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.
2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12 miembros, a voluntad de los
mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los locales previstos, preferentemente
tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios.
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3. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario que tomará nota de
las conclusiones parciales y finales.
4. La tarea específica del Seminario consistirá en indagar, buscar información, consultar
fuentes bibliográficas y documentales, recurrir a expertos y asesores, discutir en
colaboración, analizar a fondo datos e informaciones, relacionar aportes, confrontar puntos
de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema. Todo ello
siguiendo el plan de trabajo formulado en la agenda aprobada por el grupo general.
5. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o menor medida el
objetivo buscado. El grupo redactará las conclusiones de los estudios efectuados, las cuales
serán registradas por el secretario para ser presentadas ante el grupo grande.
6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se reúnen nuevamente con la coordinación
del organizador, para dar a conocer sus conclusiones, Éstas se debaten hasta lograr un
acuerdo y resumen general de las conclusiones del Seminario.
7. Finalmente se llevará a cabo la evaluación de la tarea realizada mediante las técnicas que el
grupo considere más apropiadas (Opiniones orales o escritas, cuestionarios, etc.).
Ejemplo
Los distintos grupos de seminario pueden
trabajar sobre aspectos diversos de un
mismo tema general, el cual se divide en
lo que se podría llamar ejes temáticos. En
tal caso, los miembros se agrupan según su
preferencia en el estudio, o su interés,
experiencia y conocimiento, en torno a
cada uno de los ejes definidos.
En caso de que se cuente con asesores, estos prestarán su colaboración a los distintos
grupos. Pero además del conductor general del seminario, los grupos pueden buscar sus
propios asesores particulares, que les aporten luces para un mejor desempeño
Es muy conveniente que los grupos de seminario tengan a la mano los elementos mínimos
de información y consulta, necesarios para la indagación del tema, sobre todo bibliografía o
material fotocopiado. El organizador proveerá por lo menos, una bibliografía básica,
variada en cantidad suficiente y asequible en el momento que se le requiera.
La estructura del trabajo académico, se produce en un sistema de cascada de manera similar
a la del árbol de problemas o a la triangulación, en la cual cada trabajo individual se
convierte en insumo para el trabajo grupal, y estos como insumo del trabajo colectivo,
adicionados con los resultados del debate que se da a la exposición de cada trabajo grupal
Como puede evaluarse
Rubrica, Hoja de Cotejo
En que materias se aplica En cualquier materia
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Simulación
Objetivo
La técnica de simulación en la
enseñanza es muy útil para lograr un
aprendizaje significativo, y recrear
experiencias que serían imposibles de
vivenciar en la realidad, tal como
ocurre por ejemplo con los hechos del
pasado.
Descripción
La simulación es una técnica muy
poderosa y ampliamente usada en las
ciencias para analizar y estudiar
sistemas complejos. En Investigaciones
se formularon modelos que se resolvían
en forma analítica. En casi todos estos
modelos la meta era determinar
soluciones óptimas. Sin embargo,
debido a la complejidad, las relaciones estocásticas, etc., no todos los problemas del mundo
real se pueden representar adecuadamente en forma de modelo. Cuando se intenta utilizar
modelos analíticos para sistemas como éstos, en general necesitan de tantas hipótesis de
simplificación que es probable que las soluciones no sean buenas, o bien, sean inadecuadas
para su realización.
Pasos a seguir
1. Elaboración de guías orientadoras para los educandos y guías metodológicas para
los profesores de cada tipo de simulación (y simulador) que empleemos, que
contenga una definición clara de los objetivos a lograr.
2. Demostración práctica inicial a los educandos por parte del profesor, que contenga
su introducción teórica, donde se puedan emplear otros medios de enseñanza de
forma combinada.
3. Ejercitación del educando de forma independiente.
4. Evaluación por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante de
forma individual.
Ejemplo
Un caso típico de simulación se da en la investigación de enfermedades para crear
una vacuna contra las mismas. Se encuentra y aísla un virus y se lo debilita para que
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no sea capaz de defenderse
del sistema inmunológico de
las personas, de modo que al
inyectarlo en el cuerpo se
"simula" la enfermedad y el
organismo mata a ese virus
debilitado generando los
anticuerpos que luego pueden
defenderlo de la enfermedad
real.
Como puede evaluarse
Rúbrica, Hoja de Cotejo
En que materias se aplica
Matemáticas, Estadísticas, Computación.
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Enero de 2013
Resolución de Problemas
Objetivo
Es una técnica sistemática de preguntas
utilizada durante la fase de análisis de
problemas para buscar posibles causas
principales de un problema.
Descripción
La resolución de problemas ayuda a reducir
o eliminar los pensamientos negativos que
llevan a la persona a creerse incapaz de
manejar una situación, a reducir la ansiedad
que surge cuando se es incapaz de tomar
una decisión, para aliviar los sentimientos
de impotencia e ira cuando no se ha
encontrado una solución a los problemas
crónicos.
Pasos a seguir ´
1. Especificar el problema.
2. Concretar la respuesta que como hábito damos al problema.
3. Hacer una lista con soluciones alternativas.
4. Valorar las consecuencias de cada alternativa.
5. Valorar los resultados.
Ejemplo
1. Se descubrió que el monumento de Lincoln se estaba deteriorando más rápido que
cualquiera de los otros monumentos de Washington D.C, – ¿Por qué?
2. Porque se limpiaba con más frecuencia que los otros monumentos – ¿Por qué?
3. Se limpiaba con más frecuencia porque había más depósitos de pájaros en el
monumento de Lincoln que en cualquier otro monumento – ¿Por qué?
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Enero de 2013
4. Había más pájaros alrededor del monumento de Lincoln que en cualquier otro
monumento, particularmente la población de gorriones era mucho más numerosa –
¿por qué?
5. Había más comida preferida por los gorriones en el monumento de Lincoln –
específicamente ácaros – ¿por qué?
6. Descubrieron que la iluminación utilizada en el monumento de Lincoln era diferente
a la de los otros monumentos y esta iluminación facilitaba la reproducción de
ácaros.
7. Cambiaron la iluminación y
solucionaron el problema
Como puede evaluarse
Observación, Hoja de
Cotejo
En que materias se aplica Matemáticas, Productividad
y Desarrollo, Contabilidad,
Estadística.
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Dramatización
Objetivos:
Desarrollar la imaginación, creatividad
y espontaneidad del alumno.
Conocer y experimentar las
posibilidades expresivas y comunicativas del
cuerpo en relación a gestos y posturas.
Descripción:
Representar realidades vividas o inventadas.
Para ello usamos todas las posibilidades
comunicativas y expresivas de nuestro cuerpo
(movimiento, gesto, postura o actitud postural)
además de poder utilizar otros recursos.
Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los estudiantes y a desenvolverse de
una mejor forma, liberarse de sus inhibiciones, en donde les ayuda a expresar y a proyectar sus
sentimientos, actitudes y creencias. Exige una gran habilidad en su aplicación real. Es ta técnica
resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al personalizar la
situación problemática y hace abstracción de las personas involucradas “muestra y enfoca una
faceta única y concreta de un problema.
Este método evita tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo tiempo
que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real.
Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos
"representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al
presentarlos en una forma más dramática.
Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que
facilitan su éxito.
Pasos a seguir:
Determinar qué se va representar
Elegir los personajes que van a participar
Elegir los elementos necesarios para hacer real la representación
La escenografía
Elegir el vestuario necesario
Hacer ensayos
Representación final
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Ejemplo:
Con figuras de cartón y tela que suelen imitar una cara, seleccionar un grupo de alumnos en donde
cada uno imitará una emoción, cada uno explicará de forma clara a cada uno de los estudiantes lo
que siente y pidiendo que cada gesto que él haga sea imitado por el resto de la clase.
El maestro observa la participación de cada estudiante y especialmente la participación del grupo
que se encuentra frente a los demás.
Los estudiantes demuestran su interés realizar cada una de las instrucciones dadas. En la clase un
ambiente de risas y donde cada momento es disfrutado por los alumnos.
En qué materias se aplica:
Lenguaje
Artes Plásticas
Lenguaje
También se puede aplicar en todas las materias,
siempre y cuando el tema se adecué para
favorecer el aprendizaje del estudiante.
Cómo puede evaluarse:
La autoevaluación y evaluación por compañeros puede realizarse de forma oral o escrita. Una lista
de cotejo ideal para evaluar. Lo importante es ofrecer la oportunidad de que el alumnado comunique
sus impresiones, destacando los aspectos positivos, negativos y otras incidencias que hayan tenido
lugar a lo largo de los talleres.
Pelar cebolla
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Consiste en la representación de una cebolla elaborada con hojas de papel en la cual cada una de las
capas represente un concepto o
una palabra clave respecto que
ayuda a los conocimientos
previos.
Objetivos:
Motivar al alumno a la
participación previa al tema
Descubrir el tema a
trabajar en clase.
Descripción:
Este tipo de técnica permite en
el estudiante divertirse en
donde en donde el profesor
lanza la cebolla elaborada con
papel de china en donde los
estudiantes encontrarán
conceptos o palabras claves que
promueve la participación del estudiante y dando la oportunidad de construir su conocimiento en
base a las opiniones de sus comp añeros.
Es una técnica que ayuda a ampliar la información, crear un momento divertido, participación de
estudiantes que sin tímidos, que por medio de la participación de todos se logre mejores ideas y
aprender de forma correcta la información que se pretende en ese momento.
Pasos a seguir:
Indicar el nombre de la técnica
Presentar la cebolla elaborada con papel.
Proporcionar a los estudiantes las instrucciones claras para que se lleve a cabo el desarrollo
de la técnica.
Desojar la cebolla y exponer el contenido de la misma a sus compañeros
Cerrar presentando el tema descubierto al final de que los conceptos o palabras fueron
presentadas.
Ejemplo:
Un catedrático se presenta a su clase y quiere que sus estudiantes descubran el tema que será
impartido durante una clase de 40 minutos. El tema que él desea impartir es la clasificación de los
animales.
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Se presenta y da las instrucciones
adecuadas y promueve la
motivación de los estudiantes
esperando con paciencia y agrado
a las respuestas que los
estudiantes proporcionan.
Al final explica de qué manera se
clasifican los animales según su
especie, presentando imágenes
que ayudan a que los estudiantes
conozcan y comprendan mejor el
tema.
En qué materias se aplica:
En todas las materias. Al final
resulta una técnica divertida
siempre y cuando se expliquen
adecuadamente las instrucciones.
Cómo puede evaluarse:
A través de una lista de cotejo.
Lectura comentada
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Objetivos:
Analizar un tema, un
problema, etc.
Estudiar detalladamente
un escrito
Verificar al momento la
comprensión de un tema
Retroalimentar
constantemente al grupo
Descripción:
En la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo por parte de los participantes,
bajo la conducción de un instructor. Al mismo tiempo se van haciendo pausas con el objeto de
profundizar las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios.
Introducción del material a leer por parte de instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Pasos a seguir:
1. El instructor explica el procedimiento de la técnica y entrega al grupo del documento que se
va analizar. Seleccionar un participante para iniciar la lectura.
2. Al terminar unan idea, el conductor suspende la lectura y verifica la comprensión por parte
del grupo, realiza algunas preguntas sobre lo leído. Al final de cada párrafo se hará un
comentario
3. El instructor selecciona a otros lectores para que participen de la misma manera y vuelva a
cuestionar al grupo sobre lo leído.
Ejemplo:
El león peinado
La liebre y la tortuga
En qué materias se aplica:
Sociales
Comunicación y Lenguaje
Sociales
Se podría aplicar en todas las materias si fuera necesario
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Cómo puede evaluarse:
Mientras el estudiante lee, el profesor los
observa y utiliza una tabla de cotejo con
aspectos que él considere convenientes para
verificar que cada uno lleve el control de la
lectura, al finalizar evalúa con un a prueba
objetiva que mide comprensión.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura
de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el
material didáctico según el número de
participantes.
Procurar que lean difere ntes
miembros del grupo y que el material
sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.
Análisis de lectura Objetivos:
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Mejorar el nivel lector de los
estudiantes
Crear en los alumnos el
hábito de la lectura
Mejorar el nivel del
vocabulario y la lectura
Descripción:
Es leer cada línea de una lectura, e
interpretar cada palabra, definirla y
adentra rse a lo que el autor quiso dar
a entender con cada una de las frases,
juntar cada una de ellas y tomarle el
sentido.
Pasos a seguir:
Prelectura: pre leer es decir.
Dar una ojeada rápida al texto con el fin de ver el autor, título, fecha, origen y tener una idea
general de lo que se trata la lectura.
Preguntas:
Preguntar sobre el contenido dirigiendo la atención a lo que interesa aprender
O recordar, y atender a lo importante y no a lo secundario.
Lectura:
Una lectura completa y en silencio para comprender todas las ideas e identificar palabras extrañas.
Repaso:
Releer subrayando las ideas principales y buscando en el diccionario las palabras que no conozcan.
Respuestas:
Responder las preguntas asegurándose de la comprensión de la lectura y la capacitación de las ideas
importantes.
Repetición: repetir las ideas que son importantes y fijar las ideas aprendidas para fortalecer el
recuerdo. Tomar notas para utilizar las ideas en el futuro.
Cada una de las observaciones nos permitirá realizar la lectura comprendiendo su significado y
valorando en contenido de ella.
.
Ejemplo:
Lectura de la fábula. “El águila y la zorra”
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En qué materias se aplica:
Comunicación y Lenguaje
Medio Social
Medio Natural
Cómo puede evaluarse:
Registros de observación continúa
sobre las realizaciones de los
alumnos y sobre el comportamiento
general con que se llevan a cabo las
actividades.
Hojas de evaluación para el alumno; el instructivo que explicita al docente las condiciones en que
debe llevarse a cabo cada tarea; las claves de corrección y las planillas de recolección de datos.
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Experimento Objetivos:
Planificar y
secuenciar la propia acción
para la resolución de tareas,
superando las posibles
dificultades
Conocer y
comprender algunos
fenómenos con actitud de
interés y disfrute
Establecer relaciones
entre hechos de la vida
cotidiana y su explicación
científica
Descripción:
Es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar) una o varias
hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno, mediante la manipulación y el estudio de las
correlaciones de la(s) variables que presumiblemente son su causa.
En la experimentación se consideran todas las variables relevantes que intervienen en el fenómeno,
mediante la manipulación de las presumiblemente con su causa, el control de las variables extrañas.
Estos procedimientos pueden variar mucho según las disciplinas.
Las distintas formas de realizar un experimento (en cuanto a la distribución de unidades
experimentales en condiciones o grupos) Conocidas como protocolo de investigación.
Pasos a seguir:
Observación
Planteamiento del problema de investigación
Hipótesis
Resultados y conclusiones
Ejemplo:
Una bacteria que descompone un antibiótico común.
Ahora, en una nueva investigación se ha descubierto en bacterias de los suelos otro posible
mecanismo de resistencia a los antibióticos. Un grupo de científicos canadienses y franceses ha
informado sobre una bacteria del suelo que descompone la sulfametazina, un antibiótico común de
uso veterinario, y además, por si fuera poco, la usa para su crecimiento.
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Pero, hasta donde sabe el equipo del microbiólogo Ed Topp, de la AAFC (Agriculture and Agri-
Food), una institución canadiense con sede en la provincia de Ontario, ésta es la primera vez que se
informa sobre un microorganismo del suelo que degrada un antibiótico tanto para protegerse a sí
mismo como para obtener
alimento.
El maestro ha elegido este
tema de suma importancia y
preparó un video con
imágenes que luego de verlos
podrán investigar mejor
llevando a cabo los pasos
exactos para poder presentar
el trabajo al profesor.
En qué materias se aplica:
Química
Biología
Comunicación y
Lenguaje
Medio Natural
Medio Social
Cómo puede evaluarse:
Se debe de evaluar por medio de una Rúbrica tomando en cuenta los aspectos necesarios que el
maestro considere, también puede utilizarse una lista de cotejo.
Trabajo individual Objetivos:
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Fomentar en el estudiante la
responsabilidad de presentar un trabajo
en el tiempo indicado
Fortalecer la seguridad en el
estudiante, cumpliendo con los
lineamientos establecidos.
Permitir que el alumno o alumna
pueda superar el sentimiento de
frustración ante la fragilidad y el
fracaso.
Descripción:
Esta técnica consiste en trabajar en solitario para conseguir sus propósitos sin prestar atención a los
demás.
Existen técnicas que potenciando la cooperación, no relegan la competición siempre y cuando
favorezca la corresponsabilidad, y el compromiso individual.
El trabajo individual tiene sus ventajas:
No discutes con nadie
Flexibilidad en los horarios
Independencia
Libertad para elegir la forma de trabajar
La toma de decisiones no va a ser prematura
La responsabilidad es únicamente del individuo
Sus desventajas son:
Menor riqueza de información
Menos diversión
Al no tener la presión del grupo, puedes tender a ir dejándolo pasar
No tienes la aprobación o crítica de los demás, de si el trabajo está bien hecho o no
Careces de diferentes puntos de vista
La responsabilidad es únicamente del individuo
Los objetivos deben de ser alcanzados por el alumno en donde el rol del profesor es no intervenir de
manera magistral, guía sin imponer un punto de vista, no realiza el trabajo del estudiante.
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Pasos a seguir:
Presentar el tema para la elaboración del trabajo
Proporcionar los lineamientos para
presentar el trabajo
Indicar la fecha en el que el trabajo
será entregado
Ejemplo:
El maestro presenta a sus estudiantes el
contenido de un tema de Estudios Sociales.
Da las explicaciones indicadas para que el
estudiante pueda guiarse y realizar una
investigación adecuada para la entrega con
éxito del estudiante.
Proporciona con claridad lo que se desea
que el estudiante realice porque sabe que no
tendrá que elaborar su trabajo en grupo.
Da el tiempo indicado y la fecha en que el
trabajo será realizado esperando que el
estudiante cumpla sus objetivos para
obtener un mejor resultado.
En qué materias se aplica:
En todas las materias siempre y cuando se especifique con claridad los lineamientos correctos.
Cómo puede evaluarse:
por medio de una autoevaluación y una coevaluación.
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Pregunta Objetivos:
Saber si los alumnos comprenden el tema que se trata.
Descripción:
El uso de la pregunta es una de las
técnicas más antiguas en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje. Sócrates ya empleaba
la mayéutica como procedimiento
básico y esencial para estimular la
actividad reflexiva del estudiante y
orientarlo en la búsqued a personal
de la verdad.
El maestro debe dominar el tema y
clasificar las preguntas de la
siguiente manera:
Pregunta limitadas: requieren de
un bajo nivel de pensamiento,
respuestas cortas aceptables y
correctas.
Preguntas amplias: requiere que el estudiante infiera, estipule, pronostique, exprese opiniones en
donde emita juicios y valores.
Pasos a seguir:
Explicar con claridad el tema
Clasificar las preguntas que se van a emplear para lograr la correcta comprensión del
estudiante.
Escuchar atentamente a cada una de las respuestas obtenidas por el estudiante
Ampliar la información si la respuesta no fue dada de forma correcta
Comparar la opinión del resto de los estudiantes.
Ejemplo:
Un maestro se presenta ante sus alumnos para impartir el tema preparado para sus estudiantes.
Explica ´por medio de imágenes sobre las capas tectónicas de la tierra.
Clasifica las preguntas que serán utilizadas para lograr la participación activa de los estudiantes.
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Luego de las respuestas obtenidas amplía
la información para lograr un mejor
resultado en la claridad del tema
En qué materias se aplica:
En todas las materias siempre y cuando el
maestro domine el tema y elabore las
preguntas de forma correcta y clara para
los estudiantes.
Cómo puede evaluarse:
Por medio de una lista de cotejo y una
Rúbrica.
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Diario pedagógico Objetivos:
Favorece el
establecimiento de
conexiones significativas
entre el conocimiento
práctico significativo) y
el conocimiento
disciplinar (académico).
Mediante el Diario se
pueden realizar
focalizaciones sucesivas
en las problemáticas
cotidianas sin perder las
relaciones de contexto.
Descripción:
Pedagógico, es el
Instrumento que enriquece y evidencia el proceso de formación y supervisión de la experiencia
docente, posibilitando, la reflexión constante, la auto evaluación, coevaluacion y
heteroevaluación.
Es un cuaderno en el que se va registrando con frecuencia y cuidadosamente todas las experiencias
y reflexiones sobre la intervención pedagógica dentro y fuera del aula. Es importante tener en
cuenta que un diario de campo pedagógico presenta un panorama general de lo que sucede en el
aula de clases.
En el Diario Pedagógico se anotan los hechos observados de primera mano, o por personas que con
su testimonio, permiten que el educador abarque un universo mayor de información; por ejemplo,
los hechos ocurridos en las clases, en los descansos, u otros momentos significativos para la vida
intelectual de docente.
Pasos a seguir:
Utilizar un cuaderno de su agrado. No tiene que ser necesariamente nuevo.
Identificarlo con su nombre y materia
Marginar cada página a utilizar.
Ilustrar lo que se registra a diario
Ejemplo:
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El maestro pide a sus estudiantes que realicen un Diario
Pedagógico en donde registren su experiencia personas el
clase de valores. Indica que lo ilustren y lo presenten en
clase en la fecha indicada. Que usen su creatividad al
momento de ´presentarlo.
En qué materias se aplica:
En todas las materias siempre y cuando se sigan los pasos
indicados para logras que realmente sea un diario
pedagógico que cumpla los objetivos del maestro y
alumno.
Cómo puede evaluarse:
Se puede elaborar por medio de una lista de cotejo.
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Conocimientos previos
Objetivos:
Comprender la importancia de
favorecer el aprendizaje significativo del
estudiante
Ampliar la información
almacenada del estudiante en base a los
conocimientos basados en la experiencia
Descripción:
Es la información que el individuo tiene
almacenada en su memoria, debido a sus
experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo
postulada por David Ausubel, por ende también se relaciona con la Psicología cognitiva. Es muy
utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El tener
estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de nuevos aprendizajes,
llamándolos Ausubel, a estos ideas anclajes.
Pasos a seguir:
Presentación del tema
Lanzar preguntas a los estudiantes para ver si conocen del tema
Apoyar a las respuestas dadas por los estudiantes.
Ejemplo:
Un maestro quiere que sus alumnos aprendan cuales son los animales mamíferos. Pregunta a sus
alumnos si tienen perritos en casa y si alguna vez han visto como nacen. Al escuchar sus respuestas
se da cuenta que los alumnos en base a esa experiencia los alumnos almacenaron información que le
puede servir para aplicarla a un tema como se mencionó al principio. Completa con éxito su clase
porque pudo enseñar a sus estudiantes sobre los animales mamíferos.
En qué materias se aplica:
En la mayoría de materias especialmente en Ciencias Naturales, Sociales y Comunicación y
Lenguaje.
Cómo puede evaluarse:
Por medio de una lista de cotejo
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Enero de 2013
Vivencia
Objetivos:
Crear un ambiente divertido en los
estudiantes.
Construir nuevas estructuras
conceptuales
Descripción:
Una vivencia es toda experiencia que deja
una huella en la personalidad, es decir, que
tiene relevancia en la vida psicológica. Las
vivencias surgen en relación con la
capacidad vivencial de cada persona, con el
umbral de la profundidad de la vivencia.
El umbral de la vivencia se refiere a la
excitabilidad emocional que cada persona tiene frente a los distintos estímulos externos por los que
puede su rgir la vivencia.
Ejemplo:
Un catedrático da su clase, pudo escuchar algunas risas de sus estudiantes, su clase fue un éxito los
alumnos expresaron que hubo claridad en la forma en que se desarrollo. Escucho que los alumnos
comentaron entre lo bonito que había sido estar en esa clase.
En qué materias se aplica:
En todas las materias dependiendo de la forma en se imparta la clase y se desarrolle el tema.
Cómo puede evaluarse:
Por medio de una lista de cotejo