1El Portfolio Europeo de las Lenguas

EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS:

CÓMO SE PUEDE TRABAJAR

Mª Dolores Aceituno,

IES LLanes, Sevilla

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¿Por dónde empiezo?

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¿Cómo puedo organizar la programación si uso el PEL?

• Organizar la programación según los descriptores y los niveles del MCER

• Implica usar el PEL como eje de la programación: trabajo a base de tareas sin libro de texto.

• Adaptar el uso del PEL a nuestra programación.

• Permite compaginar la introducción del PEL con el seguimiento habitual de la programación. Esto es totalmente factible y bastante acorde con la evaluación por competencias.

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¿Cómo lo presento al alumnado?Cuestionario desensibilización

Familiarización con

los niveles del MCER

Entrega del PEL por el Director/a

Presentación a

familias y claustro

Póster con

los Niveles

de referencia

en la clase

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¿Qué orden puedo seguir?

PasaporteBiografía

Dossier

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¿Qué hago con el Pasaporte?

Reconocer cuáles son mis lenguas

Situarme en un nivel aproximado en cada una

de mis lenguas en las

distintas destrezas

Mis experiencias lingüísticas

y culturales

Mis certificaciones

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Mis Lenguas: Abanico lingüístico

Los alumnos/as reflexionan sobre sus lenguas y la importancia que tienen

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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA

• 1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas?

• 1.1. Cómo trabajar con descriptores. Algunos ejemplos

• 2. ¿Qué lenguas se hablan a mi alrededor?

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1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas? (Actividades PEL)

Trabajo de un descriptor

específico o parte de un descriptor

Actividades de reflexión lingüística

• Preparación de exámenes por parte del alumnado.

• Preparar preguntas de comprensión para otros compañeros.

Tareas que desarrollan

distintos descriptores.

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¿Cómo trabajar

un descriptor

específico?

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Descriptor: Leer A2: Sé buscar información más compleja en menús, catálogos, folletos… Authentic material

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Lola AceitunoIES Llanes

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Descriptor: Leer A2: Comprendo textos más complejos como menús, catálogos, biografías, folletos, carteles..

Este descriptor implica una serie de sub-desciptores:

• Sé buscar información que busco en un menú de un restaurante

• En un catálogo de un centro comercial

• En un folleto de información turística

• En anuncios en la calle

• Comprendo la idea principal de carteles en la calle o en tiendas.

• Sé buscar la información específica en una biografía

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Trabajo específico

con distintas

fotos de carteles

hechas en la calle.

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Descriptor: Hablar: B1: Sé hacer presentaciones en público breves y claras sobre temas de mi conocimiento si me las preparo

antes.

Análisis de las necesidades del alumnado a la hora de hablar en

público:• Entonación plana, pausas excesivas, voz débil, falta de énfasis…

• Mirada fija en el texto , en el suelo, en el techo… Ausencia de contacto visual con la audiencia.

• Organización inadecuada de la presentación.

• Ausencia de idea central. (Cristina Escobar)• Falta de eficacia en el mensaje

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Debemos hacer reflexionar a nuestro alumnado acerca de las

condiciones para hacer una buena exposición oral.

Para ello, podríamos darle una ficha donde discutieran en parejas los

ítems que corresponden a un buen o mal orador.

Esta ficha puede tener mayor o menor complejidad

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Modelo adaptado de Cristina Escobar.

Universidad Autónoma de Barcelona

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Se consensúan las características de un buen orador y

se elabora una ficha de observación para la

coevaluación de una exposición oral

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Tareas en grupo que

desarrollan distintos

descriptores

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Primer ejemplo: The Rubbish bag• Tarea: Se reparten distintas bolsas de “basura” de un país concreto o distintos países.

Cada grupo debe crear la familia ficticia a la que pertenece esa “basura”.

• Deben decidir las edades , los oficios, las costumbres, aficiones, e incluso, preocupaciones y problemas.

• Preparan el trabajo por escrito, pero presentan a la familia oralmente.

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El alumnado debe tener claro qué descriptores van a poner en práctica y qué se les va a evaluar:

Descriptores del Nivel A2= Criterios de evaluaciónLeer: Sé buscar información más compleja en menús,

catálogos, prospectos,…

Escribir: Escribo redacciones breves sobre temas cotidianos, familia, personajes imaginarios…

Hablar: Soy capaz de hablar brevemente de experiencias y rutinas;… describir cosas, personas….

La presentación oral es

evaluada por los compañeros/as

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Segundo ejemplo: Recetas en inglés y francés

Descriptores del Nivel A2:

• Leer:

• Comprendo

textos breves…..

(instrucciones)…

• Sé buscar la información que me interesa en menús, ….

• Escribir:

• Sé dar instrucciones simples en textos breves…

Una vez finalizada la actividad,

los alumnos firman a modo

de autoevaluación

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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA:

¿Qué lenguas se hablan a mi

alrededor?

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Ejemplo de actividad de concienciación hacia las distintas lenguas y culturas dentro de nuestro propio centro

The World in my school, Le Monde dans mon Lycee, El Mundo en mi colegio.

IES LLanes

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¿Qué pongo en el Dossier?

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El alumnado elige sus mejores trabajos

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•My

description

• I can speak about my

daily routines

• I can describe

my past actions

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• Je peux faire une

description simple

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O también se puede trabajar en clase un descriptor concreto para incluir en el Dossier

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Al ser un descriptor de HABLAR,

lo ideal sería grabarlo y guardar esa

grabación en el Dossier

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Ejemplo de la primera parte de una entrevista (oral y escrita).

(3º ESO) Sin corregir.

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USO DEL PEL EN UN GRUPO BILINGÜE

Currículo Integrado• Objetivos comunes

• Unidades integradas / interdisciplinares

Marzo 2005

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNProblema:

No encontramos descriptores específicos.

Solución:

Podemos crearlos para fomentar la autoevaluación

acerca de lo saben hacer en un área específica en inglés.

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IES L

Lanes.

Mª J

esús L

ópez M

agarz

o

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IES Llanes. Antonio Rodrigo

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•Miguel

Camacho

•IES Llanes

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¿Qué dicen los alumnos y alumnas?• El PEL me ayuda a mostrar lo que sé hacer en otras lenguas

90%

• Me gusta hacerme responsable de mi aprendizaje 100%

• Me parece útil ser yo mismo quien autoevalúe mi progreso. 84%

• El tiempo dedicado al PEL en clase ha sido provechoso. 100%

• Se debe animar a todos los alumnos a tener su PEL. 100%

• Es importante que los europeos aprendan al menos dos lenguas aparte de la propia. 76%