Competencias Docentes Planificar la clase y metodologas de aprendizaje Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura. Desempeo EstndarDetermina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos Fundamentales Verticales, Objetivos Fundamentales Transversales y los Contenidos Mnimos Obligatorios. Prepara actividades que permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase anterior y las experiencias previas de los estudiantes. Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase. Selecciona la metodologa apropiada, consistente con los contenidos y las caractersticas del curso. Utiliza recursos metodolgicos que permitan al estudiante ser protagonista de su propio aprendizaje. Incluye en la planificacin de la clase, tiempo para trabajar con problemas y desafos interesantes que permitan construir el aprendizaje y desarrollar el pensamiento divergente. Incluye en la planificacin de la clase el trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales. Selecciona, prepara y elabora, material didctico que facilite el trabajo colaborativo para aprender haciendo. Organiza las actividades de acuerdo al tiempo real del cual dispone. Prepara actividades de evaluacin para verificar lo aprendido y retroalimentar el proceso. Prepara trabajos y tareas complementarias para profundizar e instalar los aprendizajes. Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema siguiente. Determina los mecanismos y actividades para reforzar a los estudiantes que no logran los aprendizajes esperados. Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los estudiantes de ritmo de aprendizaje ms rpido. Desempeo DestacadoPlanifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las diferencias individuales y grupales. Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes, problematicen situaciones: reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros temas. Aplica, en forma sistemtica y evaluada, estrategias de algn programa de desarrollo de pensamiento, en forma integrada al trabajo de la asignatura. Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en forma voluntaria y autnoma, investigando por s mismos y encontrando nuevas fuentes de informacin. Impulsa la participacin en concursos externos, aun cuando eso implique una mayor inversin de tiempo y trabajo. Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la investigacin y formulacin de proyectos en temas complementarios a la asignatura.Conocimientos Bsicos Programa de la asignatura, tanto del Mineduc como los propios del establecimiento. Profundo conocimiento y comprensin de los contenidos que ensea. Aplicacin de adecuaciones curriculares. Aplicacin de algn programa de desarrollo de pensamiento como por ejemplo: Programa de Enriquecimiento Instrumental PEI), Programa de Estimulacin de la Inteligencia (Progresint) u otros. Metodologa de la asignatura. Lo que no se debe hacer Improvisa el trabajo de la clase. Planifica la clase centrada en el profesor. Repite las mismas actividades ao a ao. Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares. Solicita materiales tales como: guas, fotocopias, pruebas, salas de audiovisuales, laboratorios, libros etc. a ltima hora, o enva, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos. Ensea con evidentes errores; no domina los contenidos que ensea. Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposicin. Sus estudiantes se aburren. Generalmente dicta la materia. No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.siento que pierdo elcontrol del curso? Es interesante mencionar que la forma de trabajar dentro de lasala de clases que se ha venido desarrollando, rompe con elesquema tradicional de "profesor activo - alumno receptorpasivo". Aqu son los alumnos, alumnas y profesoresquienes construyen directa e interesadamente susaprendizajes con un fin especfico. Muchas veces se piensa que se pierde el control cuando haymucha actividad por parte de los alumnos, pero el control slose pierde cuando el profesor no es capaz de mantener eleje y propsito central del proyecto , ya que las actividades ens mismas son flexibles, giles y modificables.Quizs es necesario mencionar que un dilogo efectivo yafectivo del profesor con sus alumnos y alumnas, permitiraacercar intereses y revisar los contratos conductualesestablecidossiento que pierdo elcontrol del curso? Es interesante mencionar que la forma de trabajar dentro de lasala de clases que se ha venido desarrollando, rompe con elesquema tradicional de "profesor activo - alumno receptorpasivo". Aqu son los alumnos, alumnas y profesoresquienes construyen directa e interesadamente susaprendizajes con un fin especfico. Muchas veces se piensa que se pierde el control cuando haymucha actividad por parte de los alumnos, pero el control slose pierde cuando el profesor no es capaz de mantener eleje y propsito central del proyecto , ya que las actividades ens mismas son flexibles, giles y modificables.Quizs es necesario mencionar que un dilogo efectivo yafectivo del profesor con sus alumnos y alumnas, permitiraacercar intereses y revisar los contratos conductualesestablecidos Es interesante mencionar que la forma de trabajar dentro de lasala de clases que se ha venido desarrollando, rompe con elesquema tradicional de "profesor activo - alumno receptorpasivo". Aqu son los alumnos, alumnas y profesoresquienes construyen directa e interesadamente susaprendizajes con un fin especfico. Muchas veces se piensa que se pierde el control cuando haymucha actividad por parte de los alumnos, pero el control slose pierde cuando el profesor no es capaz de mantener eleje y propsito central del proyecto , ya que las actividades ens mismas son flexibles, giles y modificables.Quizs es necesario mencionar que un dilogo efectivo yafectivo del profesor con sus alumnos y alumnas, permitiraacercar intereses y revisar los contratos conductualesestablecidosPLAN DE CLASE PARA PRIMARIAPlan de clase para primero-primaria Sntesis elaborada por Msc. Lilly Soto Vsquez 2. 1 de primaria - PLAN DE CLASE CONOCIENDO LAS LETRAS DEL ALFABETO Objetivo Identificar las letras del alfabeto visual y auditivamente, para a partir de all establecer relaciones con palabras y frases. Competencias a desarrollar Discriminar cada una de las letras del alfabeto visual y auditivamente. Establecer relaciones entre fonema-grafema. Producir textos escritos, utilizando los grafemas que conocen.Logros e indicadores de logro Compone textos escritos sencillos Identifica auditiva y visualmente las letras del alfabeto. Compone y descompone palabras, utilizando las diferentes letras del alfabeto. Escribe y lee palabras que contienen las letras estudiadas. 4. Resumen Utilizando hojas tamao carta cree un abecedario donde cada letra aparezca en su forma mayscula y minscula. Teniendo este apoyo grfico, la actividad girar en torno de la familiarizacin de los estudiantes con las formas y cmo las relacionan con palabras conocidas y los nombres de sus compaeros. Materiales Hojas blancas tamao carta / marcadores / 6. Desarrollo 1. Copie en cada hoja una letra del alfabeto con su respectiva grafa en mayscula y minscula. Entregue a cada estudiante una letra, no importa si deben repetirse. En caso de que los alumnos no sean suficientes, asgneles dos o ms para que todo el alfabeto est en la actividad. 2. Iniciando por orden alfabtico, pase al frente a cada estudiante para que ste repita a sus compaeros el nombre de la letra y el sonido que representa; pregntele qu palabras que conozca cree que contengan esta letra. Ayude al estudiante a pegar en el tablero la letra que le correspondi6. Desarrollo 1. Copie en cada hoja una letra del alfabeto con su respectiva grafa en mayscula y minscula. Entregue a cada estudiante una letra, no importa si deben repetirse. En caso de que los alumnos no sean suficientes, asgneles dos o ms para que todo el alfabeto est en la actividad. 2. Iniciando por orden alfabtico, pase al frente a cada estudiante para que ste repita a sus compaeros el nombre de la letra y el sonido que representa; pregntele qu palabras que conozca cree que contengan esta letra. Ayude al estudiante a pegar en el tablero la letra que le correspondi. 7. Desarrollo2 3. Una vez todas las letras estn pegadas en el tablero o un lugar visible para todos los nios proceda a repetir la fonacin de cada una, asocindola con nombres de elementos que se encuentren dentro del aula o de uso comn en los hogares. 4. Para terminar, cada alumno dir su nombre en voz alta y pasar al frente para anotarlo dentro de la hoja de su respectiva inicial. En caso de errores pida a la clase que los corrija. 8. Evaluacin Elaborar un inventario de tiles escolares organizado por orden alfabtico. Profundizacin Elaborar tres figuras diferentes en plastilina, haciendo tambin el molde de la letra inicial del nombre de cada objeto. 9. Bibliografa Palabras de colores 1 Desafos Castellano 1 Competencias lectoras A Competencias escriturales 1 Nuevo Portal del Idioma 1 (Inicial y Avanzado) Leer, comprender y producir A 10. Palabras claves Abecedario . Serie de las letras de un idioma, segn el orden en que cada uno de ellos las considera colocadas. Conjunto de los smbolos empleados en un sistema de comunicacin. Fonemas. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; p. ej., las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etc. Dentro de cada fonema caben distintos alfonos. Grafas. Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo grfico para representar un sonido dado. 11. Fuente y recursos asociados Fuente: DRAE, Diccionario de la Real Academia de la Lengua. www.rae.es Recursos asociados www.cervantes.es/portada_b.htm www.elcastellano.org/ cvc.cervantes.es/aula/mimundo/Planificacion Clase De Practicas Del Lenguaje Tercer Grado De PrimariaTRABAJO PRCTICO. DIDCTICA DE LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA PLANIFICACIN DE CLASE. CURSO: 3 Ao de Primer Ciclo. DOCENTE: Bazn, Patricia OBJETIVOS: * Que los alumnos logren ampliar sus gustos y preferencias por la lectura. * Que los alumnos descubran que hay diferentes maneras de leer. * Que profundicen en la comprensin de la lectura. * Que logren identificar las partes de un cuento. CONTENIDO: El cuento. Lectura en voz alta. Seguimiento de la lectura de quien lee en voz alta. Partes del cuento: Comienzo, desarrollo y final. MATERIALES: Libro de cuentos: Hansel y Gretel. Cuadernos, pizarrn, lpices de colores, imgenes. Fotocopias del texto para cada alumno. ACTIVIDADES ESTRATEGIAS INICIO: Presentacin de un cuento: Hansel y Gretel. DESARROLLO: Escribir en el pizarrn las siguientes actividades que debern realizar en sus cuadernos: Responde las siguientes preguntas: Quines son los personajes ms importantes del cuento? Por qu los nios terminaron perdidos en el bosque? Por qu la bruja no quera que los nios regresaran a su casa? Cul es tu opinin respecto del final del cuento? Une cada momento del cuento con el prrafo que le corresponde: AL PRINCIPIO La bruja los invit a pasar y se hicieron amigos. Jugaron a la rayuela, a la escondida y a la ronda, pero cuando los hermanitos quisieron volver a su casa, la bruja no quiso que se marcharan. DESPUS Hansel y Gretel fueron a recoger frutos y se perdieron en el bosque. Durante la noche sintieron un ruido extrao y lo siguieron hasta que encontraron la casa de una bruja solitaria. FINALMENTE Hansel , Gretel y la bruja llegaron a un acuerdo, los nios volvieron a su hogar y fueron amigos por siempre. Realiza un dibujo de la parte del cuento que ms te haya impactado. CIERRE: Acrstico de valores: : H A N S E L G R E T E L Iniciar la clase acaparando la atencin de los nios mediante preguntas acerca de sus experiencias con otros cuentos. Luego proceder a la lectura del mismo. Dicha lectura ser interrumpida por m en determinadas oportunidades para hacer preguntas que alimenten el suspenso y las predicciones por parte de los alumnos. Har preguntas a los nios dirigidas a descubrir cul fue su interpretacin y apreciacin del cuento ledo. Luego pedir que realicen una segunda lectura individual y en voz baja. Dar, entonces, un espacio para que pregunten sobre aspectos que no hayan quedado claros. En esta instancia se fijarn conceptos y se reflexionar, segn lo acontecido en clase, sobre diversos valores relacionados con el cuento en cuestin: Respeto, solidaridad, amistad, cooperacin, honestidad, amabilidad, generosidad, verdad, lealtad, gratitud, camaradera, felicidad, igualdad, etcPlanificar nuestras claseSe acerca el inicio de clases y como docentes nos preguntamos cmo organizaremos el ao; y otras preguntas cuyas respuestas orientarn nuestro ao escolar. El papel y el potencial de las TIC.Por Mayra Botta, Mara Mobilia Qu voy a ensear? Cundo? Cmo? Qu materiales puedo seleccionar? Qu y cmo voy a evaluar? Estas preguntas nos hacen pensar en planificar una de las tareas que realizamos habitualmente los docentes como una exigencia formal. Pero tambin es una oportunidad para analizar esta accin como instrumento para organizar las propias prcticas en el aula.Gimeno Sacristn, en El currculum, una reflexin sobre la prctica, diferencia seis momentos, que van desde el currculum prescrito, pasando por el currculum en accin, hasta el currculum evaluado. En todo ese proceso de transformacin, el currculum se va moldeando desde lo polticoadministrativo hasta su concrecin en la prctica.Estos estadios que el autor denomina el proceso de desarrollo del currculum no son ms ni menos que una reflexin consciente sobre nuestra prctica docente, sobre eso que hacemos todos los aos, todos los das para lograr que nuestros estudiantes logren determinados aprendizajes. El momento del currculum moldeado por los profesores podra corresponder a la planificacin, y a esos documentos que hacemos para organizar el ao escolar, la enseanza de un tema o la organizacin de una clase.Para Sacristn, en el currculum moldeado por los profesores, el docente es un agente activo muy decisivo en la concrecin de los contenidos y significados de la currcula, moldeando a partir de su cultura profesional cualquier propuesta que a l se le haga. El papel del docente es el de traductor, en el sentido de darle significado a las propuestas curriculares.En esta tarea, la toma de decisiones es central pues impactarn en la prctica, en el aula, en nuestros alumnos y en la institucin. Comenio consideraba que el ncleo central de la habilidad profesional del docente reside en el conjunto de decisiones que debe tomar en relacin con el mtodo de enseanza.Si pensamos en planificacin, pueden venir a nuestra mente una serie de trminos relacionados: proyectos, programas, planes, contenidos, cronogramas, actividades y evaluaciones. Debemos tomar decisiones sobre estas cuestiones para organizar la propuesta a partir de los fundamentos, los objetivos, la metodologa, los materiales y la evaluacin. Podemos agregarles a estas decisiones el incluir o no las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin).El papel de las nuevas tecnologasIncluir las TIC en los procesos educativos implica pensar previamente el para qu incluirlas. Es decir, que respondan al propsito por el cual las estamos incluyendo; que sean realmente relevantes y que sumen valor a la propuesta pedaggica (que sean un medio para y no un fin en s mismas).Por ejemplo, las tecnologas pueden incorporarse en los procesos de enseanza y de aprendizaje de diferentes maneras y para cumplir diferentes propsitos. Pueden promover el desarrollo de habilidades como el manejo de la informacin, el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, mediar la comunicacin entre docentes y estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como espacio de aprendizaje, entre otros.Cuando el docente organiza una propuesta de enseanza, selecciona la estrategia metodolgica que considera ms apropiada para el logro de los aprendizajes. Al incluir las TIC en este proceso, estas se posicionan y actan como mediadoras entre el docente, los alumnos y los contenidos. Y, precisamente, la seleccin de esas herramientas tecnolgicas estar en funcin de las metas educativas.En su artculo Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, Csar Coll presenta una tipologa de uso de las TIC anclada en una visin socioconstructivista de la enseanza y del aprendizaje, que se utiliza como referencia para identificar las dimensiones principales de las prcticas educativas.Hay dos ideas fundamentales en la base de la propuesta: Por sus caractersticas intrnsecas, las TIC pueden funcionar como herramientas psicolgicas susceptibles de mediar los procesos inter e intrapsicolgicos implicados en la enseanza y el aprendizaje.Las TIC cumplen esta funcin cuando la cumplen mediando las relaciones entre los tres elementos del tringulo interactivo alumnos- profesor-contenidos y contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que tienen lugar estas relaciones.Al incluir las TIC, el objetivo que se perseguir siempre sern las metas pedaggicas. Por tanto, cuando planificamos cualquier accin formativa ya sea un proyecto o una unidad didctica, adems de definir los objetivos por alcanzar y los temas que se van a desarrollar, seleccionamos aquellos recursos y herramientas que estn disponibles para cumplir los objetivos propuestos y apoyar las actividades planteadas; entre ellos, recursos digitales, herramientas informticas, software, etctera.Recursos en la webPara ayudarnos con la tarea de planificar, podemos consultar una serie de recursos, artculos, herramientas, sitios y comunidades del portal educ.ar.Herramientas para el aulaEste especial tiene como objetivo brindar a los docentes algunas orientaciones sobre el uso de aplicativos que se pueden descargar libremente.Recursos didcticosMi EscritorioGestor de recursos educativos. Permite a los usuarios (docente, alumno o familia) seleccionar, organizar y personalizar los recursos afines a su inters y rol educativo (los contenidos pueden ser consultados sin conexin en cualquier momento y lugar). Tambin permite estar en continua conexin con otros docentes, alumnos y miembros de la comunidad educativa.Secuencias didcticasIdeas y sugerencias para incorporar las TIC en nuestras clases.Infografas animadasSobre Biologa, Fsica, Geografa, Historia y Tecnologa, entre otras disciplinas.Videos categorizados por disciplinas Para ver en lnea o descargar.Galera multimedia. ImgenesMapotecaCon mapas de la Argentina y sus regiones para dibujar, superponer, recorrer, marcar o pintar en tu computadora.Argentina virtualPermite realizar recorridos virtuales conociendo en detalle edificaciones significativas y emblemticas del pas.Galera multimedia. JuegosDe matemtica, lengua y formacin tica y ciudadana.ConectateVideoteca para ver en lnea y descargar las series y micros de Canal Encuentro y Pakapaka, materiales educativos del portal educ.ar y de Conectar Igualdad.Desarrollo profesional docenteBiblioteca pedaggica Con artculos, investigaciones, casos de estudio, etctera.Cursos virtuales asistidos (moderados) de formacin continuaFocalizados en la inclusin de TIC.Bibliografa- Sacristn, Gimeno. El currculum, una reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata S. L.. Madrid, Espaa. MODELOS DE PLANIFICACION EXPLICACION1. Planificacin 2. Permite unir una teora con la prctica Es una forma de instalarse frente a la labor docente 3. El modelo academicista 1 Esta centrado mas en la enseanza que en el aprendizaje 2 Es ms importante que el alumno repita lo enseado por el maestro que la elaboracin de sus conocimientos 3 El docente transmite un monologo y el alumno se transforma en un recipiente. 4. El modelo conductista El conductismo cree en la posibilidad de conocimiento puro Los alumnos aprenden de forma memorstica y reiterativa, a travs del refuerzo de estmulo-respuesta El estudiante responde siempre lo mismo frente a un mismo estmulo 5. El modelo conductista Planificacin Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas o de los textos de estudio. 6. El modelo constructivista y el cognitivo Academicista La clase expositiva es la nica metodologa. Se privilegian las actividades realizadas por los alumnos, a travs de acciones Pone nfasis en los progresos del estudiante Trata de comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Constructivista 7. PLANIFICACIONES Se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan. Segn el tiempo invertido, existen los siguientes tipos de planificacin: Contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Se compone de varias unidades didcticas que deberan presentar cierta coherencia entre s Es ms breve que la planificacin anual Resulta til para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, sealando las etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina Planificacin anual Planificacin de una unidad didctica Planificacin clase a clase 8. El modelo pedaggico Planificacin en sbana: Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional. Contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las evaluaciones para cada cuatrimestre. Ventajas Permite desglosar los conceptos que son necesarios para trabajar en una unidad Desventajas Ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno dentro de esa secuencia de aprendizaje 9. Planificacin para el primer cuatrimestre UNIDAD I: Ttulo Contenidos: Objetivos generales: Objetivos especficos: Bibliografa: Citar libros a utilizar durante el cuatrimestre Prueba parcial: Controles de lectura: Prueba global: Planificacin en sbana Modelo pedaggico tradicional o academicista Planificacin en T Se estructura en cuatro secciones: Contenidos conceptuales 4 Capacidades y destrezas 1 Valores - actitudes 2 Procedimientos - estrategias 3 11. Planificacin en T Ventajas Permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin Desventajas Ausencia de evaluacin Excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas 12. PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS FORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES Nombre de la Unidad : Subsector : Nivel : Tiempo estimado : 6 horas pedaggicas CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS Concepto de discurso expositivo Caractersticas del discurso expositivo Relacin emisor receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso expositivo Estructura del discurso expositivo Leer textos expositivos de su inters, extrados de diversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando caractersticas comunes entre ellos. Realizar una sntesis de el texto que ms haya interesado a los estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situacin de enunciacin, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. Evaluar el discurso de algn compaero/a, sealando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compaero/a. CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES Comprensin: Identificar Analizar Relacionar Asociar Deducir Produccin: Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar Redactar Evaluar Responsabilidad: Cumplimiento Compromiso Orden Participacin: Opinar Intervenir Valorar Respeto: Escuchar Valorar 13. Se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla. Ventaja: Permite al profesor unir la teora con la prctica pedaggica Planificacin en V 14. Contempla cuatro casilleros principales: Planificacin en trayecto Actividad Contenidos Aprendizaje esperado Evaluacin 15. Ventajas : Trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio , lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular Contempla los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos) el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) el cmo (actividad) Este tipo sirve para elaborar unidades didcticas. Para una planificacin anual requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo Planificacin en trayectoAgregar a favoritos Ayuda Portugus Ingles Regstrese! | Iniciar sesin Monografas http://www.monografias.com/New"Nuevas http://www.monografias.com/participar.shtml"Publicar http://blogs.monografias.com/"Blogs http://foros.monografias.com/"Foros Busqueda avanzada Top of Form 1Bottom of Form 1Monografias.com > Educacion "Descargar javascript:window.print();"Imprimir \l "Comentarios""Comentar \l "Relacionados""Ver trabajos relacionados Pgina anteriorVolver al principio del trabajoPgina siguiente Planificacin curricular (pgina 4) Enviado por ramiolra ramiolra Anuncios GoogleLic. en EducacinEstudia sin asistir a clase, Licenciaturas 100% a Distancia. www.aiu.edu/UniversidadBuscas Empleo?Excelentes Ofertas de Empleo en Recursos Humanos. Regstrate! www.Perfilnet.comInternational GardenPreescolar bilingue -Campestre Cha. Desde los 18 meses. www.internationalgarden.com.coPartes: 1, 2, 3, 4Con relacin a labor o actividad desarrollada, las competencias "...constituyen un vnculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en prctica para hacerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satisfactoria, por otra. Segn Claude Levy-Leboyer (1996:47). A modo de resumen el autor seala:Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada. Estos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo docente e, igualmente, en situaciones de evaluacin. Ponen en prctica, de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos que estn relacionados con los pilares del Aprendizaje: Saber Saber, saber Hacer, Saber Ser.En el caso de los profesionales se requieren el logro de "Supracompetencias "(modificado de Dulewicz, 1989) Intelectuales: Visiones estratgica, anlisis y evaluacin, planificacin y organizacin de la labor docente, identificacin, anlisis y resolucin de problemas.Interpersonales: Dirigir a los colaboradores, persuasin, Espritu de decisin, sensibilidad interpersonal, Comunicacin, control en s mismo, creatividad, ReceptividadAdaptabilidad: Flexibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, insercin e integracinOrientacin hacia resultados: Energa e iniciativa, Deseo de Triunfar, sentido de visin.Sobre la base de la lectura responda:Cul es la relacin entre competencia y objetivo?4.3.2 CARACTERZACIN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUALDISEO CURRICULAR EN LA EDUCACIN FSICAEl diseo curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen diferentes niveles de concrecin curricular, el primero corresponde ms al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa que se manifiesta en las unidades didcticas.AREAS CURRICULARESEs un componente del Marco Curricular de la Estructura Curricular Bsica (ECB) de primaria y del Diseo Curricular Nacional Bsico de Educacin, en las cuales se han formulado las siguientes reas curriculares:LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARESLos ejes curriculares son aquellas lneas directrices que responden a los propsitos del sistema educativo. Orienta la construccin curricular y la accin docente. La correcta comprensin de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su prctica de diseo y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber ser trabajado en cada rea curricular de acuerdo a sus actividades significativas y en forma integrada e interrelacionadaEstos ejes se debern trabajar transversalmente orientados a la formacin integral del alumno, el Ministerio de Educacin considera los siguientes ejes curriculares:CONTENIDOS TRANSVERSALESSon aquellos aspectos relevantes que se hallan presentes en la sociedad y cuya incorporacin al plan curricular del centro es necesaria. Requieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su seleccin como en su ejecucin. Los Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problemtica del Centro Educativo, cuyo diagnstico permitir elaborar sus PEI y su PCC. A modo de orientacin la ECB propone los siguientes Contenidos Transversales. Asimismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educacin para su anlisis y discusin.OTROS Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadanaEducacin en y para los derechos humanosEducacin en valores o formacin ticaEducacin interculturalEducacin para el amor, la familia y la sexualidadEducacin ambientalEducacin para la equidad de gneroEducacin para la saludEducacin moral y cvicaEducacin para la seguridad individual y socialEducacin para en y para el trabajo.Seleccin de los Contenidos Transversales: (CT)Para la seleccin de los CT, se parte del anlisis de la problemtica que presenta el Centro Educativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cul o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT que ms se adecue.Ejemplo: si en un Centro Educativo "x", uno de problemas ms lgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT ha seleccionar ser el de Seguridad Ciudadana; pero si en otro colegio, el problema es Embarazo precoz, entonces el CT, ser el Educacin para el amor, la familia y sexualidad. Esto quiere decir, que el contenido transversal, se selecciona en base un anlisis de la realidad y priorizacin de problema donde intervienen todos los docentes, dicho contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada rea, para su tratamiento.A travs de la seleccin del CT, se plasma la diversificacin curricular y se da la integracin del trabajo docente en cada colegio. Por las caractersticas de cada institucin educativa, su realidad y problemtica es diferente, de all, que cada institucin en base al FODA y otras estrategias de anlisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su Plan Curricular de Centro (PCC) y por ende a sus Unidades de Aprendizaje.Este tratamiento comnmente se realiza en el mes de febrero o marzo en los colegios particulares y estatales del pas.COMPONENTES DE LA EDUCACION FISICASon aquellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del rea, responden a una estructura lgica y coherente de las reas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. Se busca tambin que exista una integracin entre los diversos componentes de los ciclos II al VII (Inicial, Primaria y Secundaria), debiendo suceder lo mismo con la Educacin Superior.Los componentes ya vienen determinados en la ECN del Ministerio de Educacin. Empero, cabe indicar que cada competencia, por su contenido se acerca ms hacia un determinado componente, de all que el docente debe realizar un anlisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. As por ejemplo: en secundaria, si la competencia fuese: Aplica las destrezas de los deportes colectivos ms populares, con orden y alegra, identificando su estructura y reglas bsicas. A qu componente se acercara ms: segn el cuadro de propuesta de componentes, sera: al componente de secundaria: Interaccin Grupal.En la propuesta del DCN considera los siguientes componentes del rea de Educacin Fsica:NIVELES DE CONCRECION CURRICULAREL Ministerio de Educacin presenta en su ECB, dos niveles de concrecin curricular: el nivel normativo y el nivel operativo.1er NIVELCOMPETENCIAS DEL MINISTERIO DE EDUCACION Y REGIONESDE EDUCACINDiseo curricularPrescriptivoIntenciones educativasE.C. N.2do NIVELCOMPETENCIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAP.E. I.P. C. C.P.A.T.Trabajo MultidisciplinarioP.C.A.Unidades didcticas:- Unidad de aprendizaje- Proyecto de aprendizajeMdulo y sesin de aprendizajeDocente del reaCOMPETENCIAS EN LA EDUCACIN FSICALas Competencias educacionales son aquellos logros que se pretenden alcanzar en los educandos despus de un proceso de aprendizaje. Se desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura forman parte (Saber, saber hacer, saber ser).En el nivel de educacin Inicial y de Primaria, el diseo curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. Las capacidades pueden ser de tipo:ProcedimentalConceptualEn el nivel secundario el diseo curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos bsicos. Las capacidades estn referidos a:Capacidades fundamentalesCapacidades del reaCapacidades especficasEmpero, la base de trabajo del rea est basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es prctica y producto de ello, provoca la adquisicin y el desarrollo de actitudesConceptualActitudinalProcedimentalEsquema de la Interrelacin existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia.Formulacin de la Competencia:Es necesario mencionar tambin que la competencia debe comprender los tres saberes y se formula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. Ejemplo: Realiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identifica, etc.Pasos para la seleccin y formulacin de capacidades en funcin de las competencias o contenidos bsicos del rea:Realizar el diagnstico del Centro Educativo y e Diseo Curricular Nacional.Analizar la competencia de cada componente del rea.Analizar los contenidos de cada saberFormular las capacidades y actitudes si fuese primaria y contenidos si fuera secundaria.Ejemplo: Realiza los Fundamentos tcnicos de los deportes ms populares con adecuada coordinacin, identificando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en equipo mostrando orden y disciplina.b) Anlisis de la competencia: sus saberesLos saberes que comprende la competencia son;Saber saber (capacidad Conceptual)Saber Hacer (Capacidad Procedimental)Saber Ser ( Actitudinal)El verbo en 3ra. Personal, presente indicativo es: REALIZAc) Anlisis del contenido de la competencia.Realiza: Realiza Fundamentos tcnicos del ftbol, voleibol, bsquetbol.Identifica: reglas (bsicas), estructura del ftbol, voleibol, bsquetbol,Atletismo, gimnasiaValora: trabajo en equipo , orden, disciplinaEs necesario indicar que segn la complejidad de la capacidad y el tipo de diseo curricular que se elabore, se pueden seleccionar y formular una o ms capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal.La seleccin y formulacin de contenidos (secundaria) posible sera:En el caso de Secundaria, se seleccionan y formulan contenidos bsicos en funcin de logros. Cada contenido se selecciona segn la capacidad de cada rea y se formulan en su respectiva columna, debiendo existir coherencia entre cada tipo de contenido (coherencia interna).En base a la lectura del documento, la exposicin del docente y la discusin a nivel de grupo responda las siguientes interrogantes:Qu diferencia encuentra entre diseo y desarrollo curricular?En qu marco curricular acta el docente de aula? ?Porqu?Qu es un rea curricular y cul es su opinin sobre el rea de educacin fsica en la propuesta de ECNEB de Secundaria de Menores?Qu relacin y diferencia existe entre ejes curriculares y contenidos transversales?Cul es su opinin de grupo sobre la propuesta de componentes de educacin Fsica de Secundaria?PROGRAMACIN CURRICULAR DE CORTO ALCANCE EN LA EDUCACIN ESCOLAR BSICAEl programa curricular est estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos bsicos, son formulados por el Ministerio de Educacin las cuales en el mbito de cada Institucin Educativa deben analizarse y seleccionarse segn la realidad educativa y necesidades del educando. Para su logro se deben seleccionar contenidos y/o actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalizacin segn el tiempo de aprendizaje que requieran los educandos. Asimismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodolgicas e indicadores de evolucin que permitan verificar el logro de las capacidades programadas.Este tratamiento se realiza en el segundo nivel de concrecin curricular, partiendo del diagnstico real del Centro Educativo y del anlisis de la ECNEB. Se sugiere tener como criterio en la seleccin de competencias y capacidades o contenidos un 30% de la realidad educativa y un 70% de la Estructura Curricular Bsica. En el diseo de la programacin de corto alcance se debe tener en cuenta la seleccin y formulacin de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del texto, es decir:Seleccin y formulacin de competencias, capacidades y contenidos bsicosSeleccin de actividades de aprendizaje significativasTemporalizacin del tiempo en qu se lograrn los aprendizajes significativosSeleccin y formulacin de estrategias metodolgicas a emplearSeleccin y formulacin de indicadores e instrumentos de evaluacin.MODELO DE PLAN CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICAI .- DATOS GENERALES UGEL: ...INSITUCIN EDUCATIVA: ..TURNO: NIVEL:CICLO;GRADO:...PROFESOR: ...............II .- DESCRIPCION.Fundamenta en uno o dos prrafos sobre las caractersticas y orientacin del rea en este nivel y grado, su relacin con el PCC y los contenidos transversales.III . - DATOS CURRICULARES: Ejes curricularesCapacidades Fundamentales (secundaria)Contenidos transversalesValores y actitudesIV. PERIODIZACIN (Distribucin de Unidades Didcticas)En esta parte se hace una distribucin del tipo de unidades didcticas que se van ha utilizar, su duracin (de inicio y finalizacin), los contenidos transversales, actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos que se consideren necesario mencionar para su posterior seleccin de la respectiva unidad didctica.V. ELEMENTOS CURRICULARES(Caso de educacin secundaria)(Caso de educacin primaria)MODELO DE PLAN CURRICULAR DE EDUCACION FISICA DE PRIMARIAI.-DATOS INFORMATIVOS1.1.- UGEL : 06 vitarte1.2.-INST. EDUCATICA : ...1.3.-NIVEL : Primaria1.4 CICLO : III .GRADO:..SECCION:1.5.-RESPONSABLE : ...II.-DESCRIPCIONEl rea de educacin fsica, como proceso pedaggico est orientado al desarrollo de destrezas, habilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo; busca el desarrollo equilibrado del organismo del nio y la nia; as como la adquisicin de actitudes y valores sociales positivos.El Plan Curricular incidir en este ciclo, en el conocimiento y dominio del esquema corporal y la practica de destrezas bsicas, buscando la integracin al grupo a travs de actividades ldicas variadas, simples.III.-DATOS CURRICULARES3.1 EJES CURRICULARES :3.2 PROBLEMA :3.3 CONTENIDO TRANSVERSAL:3.4 VALORES Y ACTITUDES :IV.-TEMPORIZACION O CALENDARIZACIONV.- ELEMENTOS CURRICULARESUNIDADES DIDCTICASSon aquellos tipos de programacin curricular que estn basadas en actividades significativas y cuya duracin es relativamente de corto tiempo.Comprende los siguientes tipos de unidades:Unidad de AprendizajeProyecto de AprendizajeModulo de AprendizajeUNIDAD DE APRENDIZAJEEs un tipo de unidad didctica que est organizada en funcin de un contenido transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. Su duracin puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la Institucin Educativa.Los modelos de diseo pueden variar, lo que si debe preocuparse el docente, es porque estn bien formulados los siguientes elementos que figuran en la estructura del siguiente cuadro.ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEDATOS INFORMATIVOS: rea Curricular :__________________________________Ciclo, Grado y Seccin :__________________________________Duracin :__________________________________Responsable :__________________________________NOMBRE : "_____________________________________"JUSTIFICACIN : Incluye un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. Se justifica las opciones seleccionadas. Se menciona el tipo de UA, su relacin con el contenido Transversal.DATOS CURRICULARES:Contenido Transversal: _______________________________ Contenidos del rea: Pueden ser: Globalizadores.- Sobre un problema, materia y contenido transversalInterdisciplinaria.- De relacin e integracin con las diferentes reasDisciplinar.- De profundizacin del conocimientoConceptual.- A travs de Diagramas, Grficos, "Mapas Conceptuales".Componentes: V. ELEMENTOS CURRICULARES:PrimariaSecundariaPROYECTO DE APRENDIZAJEEs el tipo de unidad didctica que se caracteriza por ser elaborado en funcin a un problema o inters del aula (rea). Su duracin es ms corta que la unidad de aprendizaje y su elaboracin depende de la existencia o no del problema o inters.ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS:NOMBRE DEL PROYECTO:En relacin al inters o problema que se plantea. Deber ir formulado en plural.FUNDAMENTACINSe sustenta el porqu del proyecto, su viabilidad, importancia y orientacin que tendr. Se formula en uno, dos o tres prrafos.DATOS CURRICULARESPreguntas de reforzamiento:En forma individual, luego en pares y por ltimo en grupos, en base al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes:Cules son las diferencias y semejanzas entre una Unidad de aprendizaje y un Proyecto de Aprendizaje.?Cul es la caracterstica bsica de un modulo de aprendizaje?Diferencia entre un modulo y una sesin de aprendizaje.Selecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una Unidad de Aprendizaje.MODULO DE APRENDIZAJEEs un tipo de unidad didctica de corto plazo que se disea cuando no se ha logrado una capacidad programada. Su duracin es corta, pudiendo ser de una o dos semanas.ESTRUCTURA DE UN ESQUEMA DE MODULO DE APRENDIZAJESESION DE APRENDIZAJELa sesin de aprendizaje o actividad significativa, puede definrsele como la organizacin de actividades de enseanza para logra determinadas capacidades en el alumno a travs del desarrollo de actividades o tareas significativas. Su duracin puede ser de 1-2 o ms Hrs. PedaggicasEstructura y contenido de la Sesin.Toda sesin se puede dividir en dos partes:a) Datos Generalesb) DesarrolloExisten diversos esquemas de sesiones, sin embargo, todos deben respetar ciertas normas tcnicas en su elaboracin.Datos Generales.- Incluye datos informativos sobre, la UGEL, institucin educativa, tema, competencia, capacidad, mtodos, materiales, responsable, lugar, fecha, nmero de horas y otros datos que el profesional crea necesario incluir.Desarrollo.- Puede comprende fases: inicial, principal y final; momentos o procesos. El Ministerio de Educacin propone tres partes:1. Parte Inicial: tiempo aproximado de 15 a 20% del tiempo total2. Parte Principal: tiempo aproximado de 60-70 % del tiempo total3. Parte final: tiempo aproximado de 10 a 15 % del tiempo totalEl tiempo asignado es flexible, depende del tema, objetivo y caractersticas del tema.Los contenidos de cada fase, momento o proceso de aprendizaje, est en relacin con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesin. Cada parte tiene sus propios objetivos y tareas.El desarrollo de la actividad significativa, puede estructurarse por fases, momentos o procesos de aprendizaje, segn las caractersticas de la institucin educativa y del rea. En el presente modelo describiremos las actividades por fases.Parte Inicial.- tiene como objetivo preparar fisiolgicamente y psicolgicamente al sujeto para el trabajo del tema central, as como la identificacin de sus saberes previos y problematizacin. Sus tareas involucran:Parte Principal.-comprende el desarrollo del tema o actividad programado. Su objetivo est en dependencia del tema o actividad significativa. La estructura de sta fase, est en funcin de la actividad significativa o tema y de la capacidad programada en la sesin. Se recomienda una primera parte dedicada al mejoramiento de la condicin fsica, una segunda parte al aprendizaje o entrenamiento de la destreza tcnica (educacin del movimiento). Ambas: los ejercicios de condicin fsica y las destrezas deben estar relacionados. Por ejemplo, los ejercicios de condicin fsica, deben ser generales (en relacin a la unidad didctica) y los ejercicios especficos en relacin a la actividad significativa o tema de la sesin, en esta ltima se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios:ejercicios Bsicos, que permiten fijar la estructura bsica de la destreza.ejercicios Avanzados de perfeccionamiento en base a drillesejercicios de Aplicacin en base a juegos, estructuras menores o competicionesEn las sesiones de aprendizaje bsicos predominan los ejercicios bsicos y en los de perfeccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor predominancia los ejercicios avanzados y de aplicacin con predominio del perfeccionamiento tcnico.Parte Final.- Busca lograr el equilibrio fisiolgico y psquico del organismo del individuo. Para ello, debe cumplir con determinadas tareas:MODELO DE ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE EDUCACIN FISICAI. DATOS INFORMATIVOS1.1 Centro educativo : Aplicacin UNE 1.2 Ciclo, grado y seccin : VI, 1ro."A"1.3 Nivel : Secundaria1.4 N de alumnos : 35 aproximadamente1.5 Turno : Tarde1.6 Profesor :II. PRECISION DEL LUGAR Y TIEMPOLugar : Gimnasio UNEDa : 14-04-02Hora : 2.00 pmDuracin : 60 minutosIII. DETERMINACION DEL TEMAUnidad Didctica : I Unidad de AprendizajeNombre de la Actividad Significativa : Aprendamos el Servicio bajo manoIV. DETERMINACION METODOLOGICAComponente : Interaccin Grupalhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml"Mtodo : SintticoProcedimientos : Explicativo, demostrativoForma de Organizacin y Direccin : Individual y grupalMaterial : Balones, NetV. COMPETENCIA Y CAPACIDADES5.1 Competencia : Ejecuta la tcnica bsica del servicio, identificando los diversos tipos de servicio y valorando su correcta aplicacin en situaciones de juego.5.2 Capacidades e indicadores VI BIBLIOGRAFIA: Zelezniak. (1988) "La Preparacin de Jvenes voleibolitos". Edit. Rduga,334pp PROPUESTA DE ESTRUCTURA DE UN ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJEPreguntas de reforzamiento y Aplicacin DidcticaEn grupo seleccione una actividad significativa, elabore y exponga en forma terica y prcticaDiscuta en grupo, la estructura ms adecuada de una actividad significativa de Educacin Fsica. Fundamente.Glosario de trminosContenidos Transversales.- son aspectos relevantes que estn presentes en la comunidad educativa y que mediante un anlisis de diagnstico se seleccionan e incorporan en el PCC y Unidad de Aprendizaje para su tratamiento.Componentes de Enseanza, aprendizaje.- est referida a los sujetos (docente, alumnos y comunidad educativa), procesos (diagnstico, programacin, ejecucin, control y retroalimentacin) y a los elementos curriculares (competencias, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin).Componentes del rea.- son elementos articuladores sobre los cuales se organizan determinadas competencias del rea.Desarrollo Curricular.- comprende el marco operativo de participacin en la elaboracin y ejecucin del programa curricular de corto alcance.Diseo Curricular.- Abarca el marco conceptual de comprensin e intencionalidad del currculo.Diseo de Planificacin.- Son los pasos o fases que establecen una secuencia de acciones a realizar.Diagnstico.- Es el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las caractersticas que presentan los diversos componentes que intervienen en la enseanza, aprendizaje.Ejes Curriculares.- Son lneas directrices que corresponden a los propsitos del Sistema Educativo y al perfil de educando que se pretende lograr.FODA.- Instrumento de anlisis de diagnstico situacional del centro educativo y/o rea. Comprende elementos internos (fortalezas y debilidades) y externos (oportunidades y amenazas).Fuentes del Currculo.- Son bases en las cuales se sustentan la elaboracin de currculo (escolar), responden al enfoque conceptual que el estado, institucin o especialistas consideran pertinentes emplear.Organizacin.- Ordenacin del conjunto de recursos humanos, materiales a travs de rganos o unidades especializadas con funciones especficas.Planificacin Curricular.- Proceso de previsin, realizacin y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso enseanza, aprendizaje.Programacin Curricular.- Proceso de previsin de los diversos elementos curriculares que intervienen en el proceso de enseanza, aprendizaje en un perodo de tiempo determinado.Unidades Didcticas.- Abarca la programacin de corto alcance. Puede ser: Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Modulo de Aprendizaje., cada una con caractersticas particulares.DedicatoriaEL PRESENTE TRABAJO VA DEDICADO A TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE DE UNA U OTRA MANERA SE DEDICAN A SU DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y A LA INVESTIGACIN EN BIEN DEL DESARROLLO SOCIAL Autor:Ronald Ramrez OlanoPartes: 1, 2, 3, 4Pgina anteriorVolver al principio del trabajoPgina siguiente ComentariosPara dejar un comentario, regstrese gratis o si ya est registrado, inicie sesin.Top of Form 2Bottom of Form 2Trabajos relacionadosLa Educacin Social y el control de los adolescentes en conflicto con la ley penalEs posible superar la paradoja?. La accin educativo-social de la libertad asistida. Objetivos de la accin. Etapas de ...Anlisis de la situacin lingstica de los pases del Mercosur y de ChileLas lenguas indgenas. Las lenguas oficiales del Mercado comn. Las otras lenguas resultantes de la inmigracin. 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Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de informacin.El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos ms amplio de la Red.Trminos y Condiciones | Haga publicidad en Monografas.com | Contctenos | Blog Institucional Monografias.com S.A.Top of Form 3Bottom of Form 3Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos76/planificacion-curricular/planificacion-curricular4.shtml#ixzz2YHhuNkLEAgregar a favoritos Ayuda Portugus Ingles Regstrese! | Iniciar sesin Monografas http://www.monografias.com/New"Nuevas http://www.monografias.com/participar.shtml"Publicar http://blogs.monografias.com/"Blogs http://foros.monografias.com/"Foros Busqueda avanzada Top of Form 1Bottom of Form 1Monografias.com > Educacion "Descargar javascript:window.print();"Imprimir \l "Comentarios""Comentar \l "Relacionados""Ver trabajos relacionados Pgina anteriorVolver al principio del trabajoPgina siguiente Planificacin curricular (pgina 4) Enviado por ramiolra ramiolra Anuncios GoogleLic. en EducacinEstudia sin asistir a clase, Licenciaturas 100% a Distancia. www.aiu.edu/UniversidadBuscas Empleo?Excelentes Ofertas de Empleo en Recursos Humanos. Regstrate! www.Perfilnet.comInternational GardenPreescolar bilingue -Campestre Cha. Desde los 18 meses. www.internationalgarden.com.coPartes: 1, 2, 3, 4Con relacin a labor o actividad desarrollada, las competencias "...constituyen un vnculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en prctica para hacerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satisfactoria, por otra. Segn Claude Levy-Leboyer (1996:47). A modo de resumen el autor seala:Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada. Estos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo docente e, igualmente, en situaciones de evaluacin. Ponen en prctica, de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos que estn relacionados con los pilares del Aprendizaje: Saber Saber, saber Hacer, Saber Ser.En el caso de los profesionales se requieren el logro de "Supracompetencias "(modificado de Dulewicz, 1989) Intelectuales: Visiones estratgica, anlisis y evaluacin, planificacin y organizacin de la labor docente, identificacin, anlisis y resolucin de problemas.Interpersonales: Dirigir a los colaboradores, persuasin, Espritu de decisin, sensibilidad interpersonal, Comunicacin, control en s mismo, creatividad, ReceptividadAdaptabilidad: Flexibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, insercin e integracinOrientacin hacia resultados: Energa e iniciativa, Deseo de Triunfar, sentido de visin.Sobre la base de la lectura responda:Cul es la relacin entre competencia y objetivo?4.3.2 CARACTERZACIN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUALDISEO CURRICULAR EN LA EDUCACIN FSICAEl diseo curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen diferentes niveles de concrecin curricular, el primero corresponde ms al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa que se manifiesta en las unidades didcticas.AREAS CURRICULARESEs un componente del Marco Curricular de la Estructura Curricular Bsica (ECB) de primaria y del Diseo Curricular Nacional Bsico de Educacin, en las cuales se han formulado las siguientes reas curriculares:LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARESLos ejes curriculares son aquellas lneas directrices que responden a los propsitos del sistema educativo. Orienta la construccin curricular y la accin docente. La correcta comprensin de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su prctica de diseo y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber ser trabajado en cada rea curricular de acuerdo a sus actividades significativas y en forma integrada e interrelacionadaEstos ejes se debern trabajar transversalmente orientados a la formacin integral del alumno, el Ministerio de Educacin considera los siguientes ejes curriculares:CONTENIDOS TRANSVERSALESSon aquellos aspectos relevantes que se hallan presentes en la sociedad y cuya incorporacin al plan curricular del centro es necesaria. Requieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su seleccin como en su ejecucin. Los Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problemtica del Centro Educativo, cuyo diagnstico permitir elaborar sus PEI y su PCC. A modo de orientacin la ECB propone los siguientes Contenidos Transversales. Asimismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educacin para su anlisis y discusin.OTROS Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadanaEducacin en y para los derechos humanosEducacin en valores o formacin ticaEducacin interculturalEducacin para el amor, la familia y la sexualidadEducacin ambientalEducacin para la equidad de gneroEducacin para la saludEducacin moral y cvicaEducacin para la seguridad individual y socialEducacin para en y para el trabajo.Seleccin de los Contenidos Transversales: (CT)Para la seleccin de los CT, se parte del anlisis de la problemtica que presenta el Centro Educativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cul o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT que ms se adecue.Ejemplo: si en un Centro Educativo "x", uno de problemas ms lgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT ha seleccionar ser el de Seguridad Ciudadana; pero si en otro colegio, el problema es Embarazo precoz, entonces el CT, ser el Educacin para el amor, la familia y sexualidad. Esto quiere decir, que el contenido transversal, se selecciona en base un anlisis de la realidad y priorizacin de problema donde intervienen todos los docentes, dicho contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada rea, para su tratamiento.A travs de la seleccin del CT, se plasma la diversificacin curricular y se da la integracin del trabajo docente en cada colegio. Por las caractersticas de cada institucin educativa, su realidad y problemtica es diferente, de all, que cada institucin en base al FODA y otras estrategias de anlisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su Plan Curricular de Centro (PCC) y por ende a sus Unidades de Aprendizaje.Este tratamiento comnmente se realiza en el mes de febrero o marzo en los colegios particulares y estatales del pas.COMPONENTES DE LA EDUCACION FISICASon aquellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del rea, responden a una estructura lgica y coherente de las reas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. Se busca tambin que exista una integracin entre los diversos componentes de los ciclos II al VII (Inicial, Primaria y Secundaria), debiendo suceder lo mismo con la Educacin Superior.Los componentes ya vienen determinados en la ECN del Ministerio de Educacin. Empero, cabe indicar que cada competencia, por su contenido se acerca ms hacia un determinado componente, de all que el docente debe realizar un anlisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. As por ejemplo: en secundaria, si la competencia fuese: Aplica las destrezas de los deportes colectivos ms populares, con orden y alegra, identificando su estructura y reglas bsicas. A qu componente se acercara ms: segn el cuadro de propuesta de componentes, sera: al componente de secundaria: Interaccin Grupal.En la propuesta del DCN considera los siguientes componentes del rea de Educacin Fsica:NIVELES DE CONCRECION CURRICULAREL Ministerio de Educacin presenta en su ECB, dos niveles de concrecin curricular: el nivel normativo y el nivel operativo.1er NIVELCOMPETENCIAS DEL MINISTERIO DE EDUCACION Y REGIONESDE EDUCACINDiseo curricularPrescriptivoIntenciones educativasE.C. N.2do NIVELCOMPETENCIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAP.E. I.P. C. C.P.A.T.Trabajo MultidisciplinarioP.C.A.Unidades didcticas:- Unidad de aprendizaje- Proyecto de aprendizajeMdulo y sesin de aprendizajeDocente del reaCOMPETENCIAS EN LA EDUCACIN FSICALas Competencias educacionales son aquellos logros que se pretenden alcanzar en los educandos despus de un proceso de aprendizaje. Se desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura forman parte (Saber, saber hacer, saber ser).En el nivel de educacin Inicial y de Primaria, el diseo curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. Las capacidades pueden ser de tipo:ProcedimentalConceptualEn el nivel secundario el diseo curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos bsicos. Las capacidades estn referidos a:Capacidades fundamentalesCapacidades del reaCapacidades especficasEmpero, la base de trabajo del rea est basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es prctica y producto de ello, provoca la adquisicin y el desarrollo de actitudesConceptualActitudinalProcedimentalEsquema de la Interrelacin existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia.Formulacin de la Competencia:Es necesario mencionar tambin que la competencia debe comprender los tres saberes y se formula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. Ejemplo: Realiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identifica, etc.Pasos para la seleccin y formulacin de capacidades en funcin de las competencias o contenidos bsicos del rea:Realizar el diagnstico del Centro Educativo y e Diseo Curricular Nacional.Analizar la competencia de cada componente del rea.Analizar los contenidos de cada saberFormular las capacidades y actitudes si fuese primaria y contenidos si fuera secundaria.Ejemplo: Realiza los Fundamentos tcnicos de los deportes ms populares con adecuada coordinacin, identificando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en equipo mostrando orden y disciplina.b) Anlisis de la competencia: sus saberesLos saberes que comprende la competencia son;Saber saber (capacidad Conceptual)Saber Hacer (Capacidad Procedimental)Saber Ser ( Actitudinal)El verbo en 3ra. Personal, presente indicativo es: REALIZAc) Anlisis del contenido de la competencia.Realiza: Realiza Fundamentos tcnicos del ftbol, voleibol, bsquetbol.Identifica: reglas (bsicas), estructura del ftbol, voleibol, bsquetbol,Atletismo, gimnasiaValora: trabajo en equipo , orden, disciplinaEs necesario indicar que segn la complejidad de la capacidad y el tipo de diseo curricular que se elabore, se pueden seleccionar y formular una o ms capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal.La seleccin y formulacin de contenidos (secundaria) posible sera:En el caso de Secundaria, se seleccionan y formulan contenidos bsicos en funcin de logros. Cada contenido se selecciona segn la capacidad de cada rea y se formulan en su respectiva columna, debiendo existir coherencia entre cada tipo de contenido (coherencia interna).En base a la lectura del documento, la exposicin del docente y la discusin a nivel de grupo responda las siguientes interrogantes:Qu diferencia encuentra entre diseo y desarrollo curricular?En qu marco curricular acta el docente de aula? ?Porqu?Qu es un rea curricular y cul es su opinin sobre el rea de educacin fsica en la propuesta de ECNEB de Secundaria de Menores?Qu relacin y diferencia existe entre ejes curriculares y contenidos transversales?Cul es su opinin de grupo sobre la propuesta de componentes de educacin Fsica de Secundaria?PROGRAMACIN CURRICULAR DE CORTO ALCANCE EN LA EDUCACIN ESCOLAR BSICAEl programa curricular est estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos bsicos, son formulados por el Ministerio de Educacin las cuales en el mbito de cada Institucin Educativa deben analizarse y seleccionarse segn la realidad educativa y necesidades del educando. Para su logro se deben seleccionar contenidos y/o actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalizacin segn el tiempo de aprendizaje que requieran los educandos. Asimismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodolgicas e indicadores de evolucin que permitan verificar el logro de las capacidades programadas.Este tratamiento se realiza en el segundo nivel de concrecin curricular, partiendo del diagnstico real del Centro Educativo y del anlisis de la ECNEB. Se sugiere tener como criterio en la seleccin de competencias y capacidades o contenidos un 30% de la realidad educativa y un 70% de la Estructura Curricular Bsica. En el diseo de la programacin de corto alcance se debe tener en cuenta la seleccin y formulacin de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del texto, es decir:Seleccin y formulacin de competencias, capacidades y contenidos bsicosSeleccin de actividades de aprendizaje significativasTemporalizacin del tiempo en qu se lograrn los aprendizajes significativosSeleccin y formulacin de estrategias metodolgicas a emplearSeleccin y formulacin de indicadores e instrumentos de evaluacin.MODELO DE PLAN CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICAI .- DATOS GENERALES UGEL: ...INSITUCIN EDUCATIVA: ..TURNO: NIVEL:CICLO;GRADO:...PROFESOR: ...............II .- DESCRIPCION.Fundamenta en uno o dos prrafos sobre las caractersticas y orientacin del rea en este nivel y grado, su relacin con el PCC y los contenidos transversales.III . - DATOS CURRICULARES: Ejes curricularesCapacidades Fundamentales (secundaria)Contenidos transversalesValores y actitudesIV. PERIODIZACIN (Distribucin de Unidades Didcticas)En esta parte se hace una distribucin del tipo de unidades didcticas que se van ha utilizar, su duracin (de inicio y finalizacin), los contenidos transversales, actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos que se consideren necesario mencionar para su posterior seleccin de la respectiva unidad didctica.V. ELEMENTOS CURRICULARES(Caso de educacin secundaria)(Caso de educacin primaria)MODELO DE PLAN CURRICULAR DE EDUCACION FISICA DE PRIMARIAI.-DATOS INFORMATIVOS1.1.- UGEL : 06 vitarte1.2.-INST. EDUCATICA : ...1.3.-NIVEL : Primaria1.4 CICLO : III .GRADO:..SECCION:1.5.-RESPONSABLE : ...II.-DESCRIPCIONEl rea de educacin fsica, como proceso pedaggico est orientado al desarrollo de destrezas, habilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo; busca el desarrollo equilibrado del organismo del nio y la nia; as como la adquisicin de actitudes y valores sociales positivos.El Plan Curricular incidir en este ciclo, en el conocimiento y dominio del esquema corporal y la practica de destrezas bsicas, buscando la integracin al grupo a travs de actividades ldicas variadas, simples.III.-DATOS CURRICULARES3.1 EJES CURRICULARES :3.2 PROBLEMA :3.3 CONTENIDO TRANSVERSAL:3.4 VALORES Y ACTITUDES :IV.-TEMPORIZACION O CALENDARIZACIONV.- ELEMENTOS CURRICULARESUNIDADES DIDCTICASSon aquellos tipos de programacin curricular que estn basadas en actividades significativas y cuya duracin es relativamente de corto tiempo.Comprende los siguientes tipos de unidades:Unidad de AprendizajeProyecto de AprendizajeModulo de AprendizajeUNIDAD DE APRENDIZAJEEs un tipo de unidad didctica que est organizada en funcin de un contenido transversal y cuyas actividades permiten el logro de determinadas capacidades en el alumno. Su duracin puede ser. De tres, dos, un mes. Dependiendo de la Institucin Educativa.Los modelos de diseo pueden variar, lo que si debe preocuparse el docente, es porque estn bien formulados los siguientes elementos que figuran en la estructura del siguiente cuadro.ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEDATOS INFORMATIVOS: rea Curricular :__________________________________Ciclo, Grado y Seccin :__________________________________Duracin :__________________________________Responsable :__________________________________NOMBRE : "_____________________________________"JUSTIFICACIN : Incluye un resumen donde se escribe la unidad de aprendizaje. Se justifica las opciones seleccionadas. Se menciona el tipo de UA, su relacin con el contenido Transversal.DATOS CURRICULARES:Contenido Transversal: _______________________________ Contenidos del rea: Pueden ser: Globalizadores.- Sobre un problema, materia y contenido transversalInterdisciplinaria.- De relacin e integracin con las diferentes reasDisciplinar.- De profundizacin del conocimientoConceptual.- A travs de Diagramas, Grficos, "Mapas Conceptuales".Componentes: V. ELEMENTOS CURRICULARES:PrimariaSecundariaPROYECTO DE APRENDIZAJEEs el tipo de unidad didctica que se caracteriza por ser elaborado en funcin a un problema o inters del aula (rea). Su duracin es ms corta que la unidad de aprendizaje y su elaboracin depende de la existencia o no del problema o inters.ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS:NOMBRE DEL PROYECTO:En relacin al inters o problema que se plantea. Deber ir formulado en plural.FUNDAMENTACINSe sustenta el porqu del proyecto, su viabilidad, importancia y orientacin que tendr. Se formula en uno, dos o tres prrafos.DATOS CURRICULARESPreguntas de reforzamiento:En forma individual, luego en pares y por ltimo en grupos, en base al documento y a sus conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes:Cules son las diferencias y semejanzas entre una Unidad de aprendizaje y un Proyecto de Aprendizaje.?Cul es la caracterstica bsica de un modulo de aprendizaje?Diferencia entre un modulo y una sesin de aprendizaje.Selecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una Unidad de Aprendizaje.MODULO DE APRENDIZAJEEs un tipo de unidad didctica de corto plazo que se disea cuando no se ha logrado una capacidad programada. Su duracin es corta, pudiendo ser de una o dos semanas.ESTRUCTURA DE UN ESQUEMA DE MODULO DE APRENDIZAJESESION DE APRENDIZAJELa sesin de aprendizaje o actividad significativa, puede definrsele como la organizacin de actividades de enseanza para logra determinadas capacidades en el alumno a travs del desarrollo de actividades o tareas significativas. Su duracin puede ser de 1-2 o ms Hrs. PedaggicasEstructura y contenido de la Sesin.Toda sesin se puede dividir en dos partes:a) Datos Generalesb) DesarrolloExisten diversos esquemas de sesiones, sin embargo, todos deben respetar ciertas normas tcnicas en su elaboracin.Datos Generales.- Incluye datos informativos sobre, la UGEL, institucin educativa, tema, competencia, capacidad, mtodos, materiales, responsable, lugar, fecha, nmero de horas y otros datos que el profesional crea necesario incluir.Desarrollo.- Puede comprende fases: inicial, principal y final; momentos o procesos. El Ministerio de Educacin propone tres partes:1. Parte Inicial: tiempo aproximado de 15 a 20% del tiempo total2. Parte Principal: tiempo aproximado de 60-70 % del tiempo total3. Parte final: tiempo aproximado de 10 a 15 % del tiempo totalEl tiempo asignado es flexible, depende del tema, objetivo y caractersticas del tema.Los contenidos de cada fase, momento o proceso de aprendizaje, est en relacin con los objetivos o capacidades y tareas de cada sesin. Cada parte tiene sus propios objetivos y tareas.El desarrollo de la actividad significativa, puede estructurarse por fases, momentos o procesos de aprendizaje, segn las caractersticas de la institucin educativa y del rea. En el presente modelo describiremos las actividades por fases.Parte Inicial.- tiene como objetivo preparar fisiolgicamente y psicolgicamente al sujeto para el trabajo del tema central, as como la identificacin de sus saberes previos y problematizacin. Sus tareas involucran:Parte Principal.-comprende el desarrollo del tema o actividad programado. Su objetivo est en dependencia del tema o actividad significativa. La estructura de sta fase, est en funcin de la actividad significativa o tema y de la capacidad programada en la sesin. Se recomienda una primera parte dedicada al mejoramiento de la condicin fsica, una segunda parte al aprendizaje o entrenamiento de la destreza tcnica (educacin del movimiento). Ambas: los ejercicios de condicin fsica y las destrezas deben estar relacionados. Por ejemplo, los ejercicios de condicin fsica, deben ser generales (en relacin a la unidad didctica) y los ejercicios especficos en relacin a la actividad significativa o tema de la sesin, en esta ltima se sugiere tener en cuenta los siguientes ejercicios:ejercicios Bsicos, que permiten fijar la estructura bsica de la destreza.ejercicios Avanzados de perfeccionamiento en base a drillesejercicios de Aplicacin en base a juegos, estructuras menores o competicionesEn las sesiones de aprendizaje bsicos predominan los ejercicios bsicos y en los de perfeccionamiento o de entrenamiento, tiene mayor predominancia los ejercicios avanzados y de aplicacin con predominio del perfeccionamiento tcnico.Parte Final.- Busca lograr el equilibrio fisiolgico y psquico del organismo del individuo. Para ello, debe cumplir con determinadas tareas:MODELO DE ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJE EDUCACIN FISICAI. DATOS INFORMATIVOS1.1 Centro educativo : Aplicacin UNE 1.2 Ciclo, grado y seccin : VI, 1ro."A"1.3 Nivel : Secundaria1.4 N de alumnos : 35 aproximadamente1.5 Turno : Tarde1.6 Profesor :II. PRECISION DEL LUGAR Y TIEMPOLugar : Gimnasio UNEDa : 14-04-02Hora : 2.00 pmDuracin : 60 minutosIII. DETERMINACION DEL TEMAUnidad Didctica : I Unidad de AprendizajeNombre de la Actividad Significativa : Aprendamos el Servicio bajo manoIV. DETERMINACION METODOLOGICAComponente : Interaccin Grupalhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml"Mtodo : SintticoProcedimientos : Explicativo, demostrativoForma de Organizacin y Direccin : Individual y grupalMaterial : Balones, NetV. COMPETENCIA Y CAPACIDADES5.1 Competencia : Ejecuta la tcnica bsica del servicio, identificando los diversos tipos de servicio y valorando su correcta aplicacin en situaciones de juego.5.2 Capacidades e indicadores VI BIBLIOGRAFIA: Zelezniak. (1988) "La Preparacin de Jvenes voleibolitos". Edit. Rduga,334pp PROPUESTA DE ESTRUCTURA DE UN ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJEPreguntas de reforzamiento y Aplicacin DidcticaEn grupo seleccione una actividad significativa, elabore y exponga en forma terica y prcticaDiscuta en grupo, la estructura ms adecuada de una actividad significativa de Educacin Fsica. Fundamente.Glosario de trminosContenidos Transversales.- son aspectos relevantes que estn presentes en la comunidad educativa y que mediante un anlisis de diagnstico se seleccionan e incorporan en el PCC y Unidad de Aprendizaje para su tratamiento.Componentes de Enseanza, aprendizaje.- est referida a los sujetos (docente, alumnos y comunidad educativa), procesos (diagnstico, programacin, ejecucin, control y retroalimentacin) y a los elementos curriculares (competencias, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin).Componentes del rea.- son elementos articuladores sobre los cuales se organizan determinadas competencias del rea.Desarrollo Curricular.- comprende el marco operativo de participacin en la elaboracin y ejecucin del programa curricular de corto alcance.Diseo Curricular.- Abarca el marco conceptual de comprensin e intencionalidad del currculo.Diseo de Planificacin.- Son los pasos o fases que establecen una secuencia de acciones a realizar.Diagnstico.- Es el conjunto de acciones tendientes a conocer y analizar las caractersticas que presentan los diversos componentes que intervienen en la enseanza, aprendizaje.Ejes Curriculares.- Son lneas directrices que corresponden a los propsitos del Sistema Educativo y al perfil de educando que se pretende lograr.FODA.- Instrumento de anlisis de diagnstico situacional del centro educativo y/o rea. Comprende elementos internos (fortalezas y debilidades) y externos (oportunidades y amenazas).Fuentes del Currculo.- Son bases en las cuales se sustentan la elaboracin de currculo (escolar), responden al enfoque conceptual que el estado, institucin o especialistas consideran pertinentes emplear.Organizacin.- Ordenacin del conjunto de recursos humanos, materiales a travs de rganos o unidades especializadas con funciones especficas.Planificacin Curricular.- Proceso de previsin, realizacin y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso enseanza, aprendizaje.Programacin Curricular.- Proceso de previsin de los diversos elementos curriculares que intervienen en el proceso de enseanza, aprendizaje en un perodo de tiempo determinado.Unidades Didcticas.- Abarca la programacin de corto alcance. Puede ser: Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Modulo de Aprendizaje., cada una con caractersticas particulares.DedicatoriaEL PRESENTE TRABAJO VA DEDICADO A TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE DE UNA U OTRA MANERA SE DEDICAN A SU DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y A LA INVESTIGACIN EN BIEN DEL DESARROLLO SOCIAL Autor:Ronald Ramrez OlanoPartes: 1, 2, 3, 4Pgina anteriorVolver al principio del trabajoPgina siguiente ComentariosPara dejar un comentario, regstrese gratis o si ya est registrado, inicie sesin.Top of Form 2Bottom of Form 2Trabajos relacionadosLa Educacin Social y el control de los adolescentes en conflicto con la ley penalEs posible superar la paradoja?. La accin educativo-social de la libertad asistida. Objetivos de la accin. Etapas de ...Anlisis de la situacin lingstica de los pases del Mercosur y de ChileLas lenguas indgenas. Las lenguas oficiales del Mercado comn. Las otras lenguas resultantes de la inmigracin. Los con...Las polticas de difusin lingstico-culturales de Espaa en el marco de la construccin del Mercosur...Estatuto de la lengua espaola en amrica latina. Las iniciativas lingstico-culturales de espaa en los pases de la z...Ver mas trabajos de EducacionNota al lector: es posible que esta pgina no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de pgina, avanzadas formulas matemticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versin original completa, puede descargarlo desde el men superior. Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposicin de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta informacin. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de informacin.El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos ms amplio de la Red.Trminos y Condiciones | Haga publicidad en Monografas.com | Contctenos | Blog Institucional Monografias.com S.A.Top of Form 3Bottom of Form 3Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos76/planificacion-curricular/planificacion-curricular4.shtml#ixzz2YHhuNkLEAgregar a favoritos Ayuda Portugus Ingles Regstrese! | Iniciar sesin Monografas http://www.monografias.com/New"Nuevas http://www.monografias.com/participar.shtml"Publicar http://blogs.monografias.com/"Blogs http://foros.monografias.com/"Foros Busqueda avanzada Top of Form 1Bottom of Form 1Monografias.com > Educacion "Descargar javascript:window.print();"Imprimir \l "Comentarios""Comentar \l "Relacionados""Ver trabajos relacionados Pgina anteriorVolver al principio del trabajoPgina siguiente Planificacin curricular (pgina 4) Enviado por ramiolra ramiolra Anuncios GoogleLic. en EducacinEstudia sin asistir a clase, Licenciaturas 100% a Distancia. www.aiu.edu/UniversidadBuscas Empleo?Excelentes Ofertas de Empleo en Recursos Humanos. Regstrate! www.Perfilnet.comInternational GardenPreescolar bilingue -Campestre Cha. Desde los 18 meses. www.internationalgarden.com.coPartes: 1, 2, 3, 4Con relacin a labor o actividad desarrollada, las competencias "...constituyen un vnculo entre las misiones a llevar a cabo y los comportamientos puestos en prctica para hacerlo, por una parte y las cualidades individuales necesarias para comportarse de manera satisfactoria, por otra. Segn Claude Levy-Leboyer (1996:47). A modo de resumen el autor seala:Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada. Estos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo docente e, igualmente, en situaciones de evaluacin. Ponen en prctica, de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos que estn relacionados con los pilares del Aprendizaje: Saber Saber, saber Hacer, Saber Ser.En el caso de los profesionales se requieren el logro de "Supracompetencias "(modificado de Dulewicz, 1989) Intelectuales: Visiones estratgica, anlisis y evaluacin, planificacin y organizacin de la labor docente, identificacin, anlisis y resolucin de problemas.Interpersonales: Dirigir a los colaboradores, persuasin, Espritu de decisin, sensibilidad interpersonal, Comunicacin, control en s mismo, creatividad, ReceptividadAdaptabilidad: Flexibilidad y adaptabilidad, sensibilidad social, insercin e integracinOrientacin hacia resultados: Energa e iniciativa, Deseo de Triunfar, sentido de visin.Sobre la base de la lectura responda:Cul es la relacin entre competencia y objetivo?4.3.2 CARACTERZACIN DEL CURRICULO ESCOLAR ANTERIOR Y ACTUALDISEO CURRICULAR EN LA EDUCACIN FSICAEl diseo curricular y el desarrollo corresponden a un mismo proceso pero tienen diferentes niveles de concrecin curricular, el primero corresponde ms al marco conceptual de intencionalidad y el segundo a la parte operativa que se manifiesta en las unidades didcticas.AREAS CURRICULARESEs un componente del Marco Curricular de la Estructura Curricular Bsica (ECB) de primaria y del Diseo Curricular Nacional Bsico de Educacin, en las cuales se han formulado las siguientes reas curriculares:LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARESLos ejes curriculares son aquellas lneas directrices que responden a los propsitos del sistema educativo. Orienta la construccin curricular y la accin docente. La correcta comprensin de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su prctica de diseo y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber ser trabajado en cada rea curricular de acuerdo a sus actividades significativas y en forma integrada e interrelacionadaEstos ejes se debern trabajar transversalmente orientados a la formacin integral del alumno, el Ministerio de Educacin considera los siguientes ejes curriculares:CONTENIDOS TRANSVERSALESSon aquellos aspectos relevantes que se hallan presentes en la sociedad y cuya incorporacin al plan curricular del centro es necesaria. Requieren de un tratamiento interdisciplinario tanto en su seleccin como en su ejecucin. Los Contenidos transversales son seleccionados teniendo como base inicial la problemtica del Centro Educativo, cuyo diagnstico permitir elaborar sus PEI y su PCC. A modo de orientacin la ECB propone los siguientes Contenidos Transversales. Asimismo, se proponen algunos contenidos transversales relacionados con la educacin para su anlisis y discusin.OTROS Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadanaEducacin en y para los derechos humanosEducacin en valores o formacin ticaEducacin interculturalEducacin para el amor, la familia y la sexualidadEducacin ambientalEducacin para la equidad de gneroEducacin para la saludEducacin moral y cvicaEducacin para la seguridad individual y socialEducacin para en y para el trabajo.Seleccin de los Contenidos Transversales: (CT)Para la seleccin de los CT, se parte del anlisis de la problemtica que presenta el Centro Educativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cul o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT que ms se adecue.Ejemplo: si en un Centro Educativo "x", uno de problemas ms lgidos es la delincuencia juvenil, entonces el CT ha seleccionar ser el de Seguridad Ciudadana; pero si en otro colegio, el problema es Embarazo precoz, entonces el CT, ser el Educacin para el amor, la familia y sexualidad. Esto quiere decir, que el contenido transversal, se selecciona en base un anlisis de la realidad y priorizacin de problema donde intervienen todos los docentes, dicho contenido transversal debe integrarse a las programaciones curriculares de cada rea, para su tratamiento.A travs de la seleccin del CT, se plasma la diversificacin curricular y se da la integracin del trabajo docente en cada colegio. Por las caractersticas de cada institucin educativa, su realidad y problemtica es diferente, de all, que cada institucin en base al FODA y otras estrategias de anlisis de su realidad pueda y deba seleccionar sus propios Contenidos Transversales para ser incorporados a su Plan Curricular de Centro (PCC) y por ende a sus Unidades de Aprendizaje.Este tratamiento comnmente se realiza en el mes de febrero o marzo en los colegios particulares y estatales del pas.COMPONENTES DE LA EDUCACION FISICASon aquellos elementos curriculares sobre cuya base se estructuran y organizan las competencias y capacidades del rea, responden a una estructura lgica y coherente de las reas de la Cultura y del desarrollo del sujeto. Se busca tambin que exista una integracin entre los diversos componentes de los ciclos II al VII (Inicial, Primaria y Secundaria), debiendo suceder lo mismo con la Educacin Superior.Los componentes ya vienen determinados en la ECN del Ministerio de Educacin. Empero, cabe indicar que cada competencia, por su contenido se acerca ms hacia un determinado componente, de all que el docente debe realizar un anlisis de cada competencia y seleccionar su respectivo componente. As por ejemplo: en secundaria, si la competencia fuese: Aplica las destrezas de los deportes colectivos ms populares, con orden y alegra, identificando su estructura y reglas bsicas. A qu componente se acercara ms: segn el cuadro de propuesta de componentes, sera: al componente de secundaria: Interaccin Grupal.En la propuesta del DCN considera los siguientes componentes del rea de Educacin Fsica:NIVELES DE CONCRECION CURRICULAREL Ministerio de Educacin presenta en su ECB, dos niveles de concrecin curricular: el nivel normativo y el nivel operativo.1er NIVELCOMPETENCIAS DEL MINISTERIO DE EDUCACION Y REGIONESDE EDUCACINDiseo curricularPrescriptivoIntenciones educativasE.C. N.2do NIVELCOMPETENCIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAP.E. I.P. C. C.P.A.T.Trabajo MultidisciplinarioP.C.A.Unidades didcticas:- Unidad de aprendizaje- Proyecto de aprendizajeMdulo y sesin de aprendizajeDocente del reaCOMPETENCIAS EN LA EDUCACIN FSICALas Competencias educacionales son aquellos logros que se pretenden alcanzar en los educandos despus de un proceso de aprendizaje. Se desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura forman parte (Saber, saber hacer, saber ser).En el nivel de educacin Inicial y de Primaria, el diseo curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. Las capacidades pueden ser de tipo:ProcedimentalConceptualEn el nivel secundario el diseo curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos bsicos. Las capacidades estn referidos a:Capacidades fundamentalesCapacidades del reaCapacidades especficasEmpero, la base de trabajo del rea est basado en capacidades de tipo procedimental, es decir, es prctica y producto de ello, provoca la adquisicin y el desarrollo de actitudesConceptualActitudinalProcedimentalEsquema de la Interrelacin existente entre los diversos contenidos o capacidades y actitudes en su estructura como aspectos integrantes de la competencia.Formulacin de la Competencia:Es necesario mencionar tambin que la competencia debe comprender los tres saberes y se formula en verbo en tercera persona, presente del modo indicativo, singular. Ejemplo: Realiza, valora, ejecuta, conoce, demuestra, identifica, etc.Pasos para la seleccin y formulacin de capacidades en funcin de las competencias o contenidos bsicos del rea:Realizar el diagnstico del Centro Educativo y e Diseo Curricular Nacional.Analizar la competencia de cada componente del rea.Analizar los contenidos de cada saberFormular las capacidades y actitudes si fuese primaria y contenidos si fuera secundaria.Ejemplo: Realiza los Fundamentos tcnicos de los deportes ms populares con adecuada coordinacin, identificando sus reglas y estructura, valorando el trabajo en equipo mostrando orden y disciplina.b) Anlisis de la competencia: sus saberesLos saberes que comprende la competencia son;Saber saber (capacidad Conceptual)Saber Hacer (Capacidad Procedimental)Saber Ser ( Actitudinal)El verbo en 3ra. Personal, presente indicativo es: REALIZAc) Anlisis del contenido de la competencia.Realiza: Realiza Fundamentos tcnicos del ftbol, voleibol, bsquetbol.Identifica: reglas (bsicas), estructura del ftbol, voleibol, bsquetbol,Atletismo, gimnasiaValora: trabajo en equipo , orden, disciplinaEs necesario indicar que segn la complejidad de la capacidad y el tipo de diseo curricular que se elabore, se pueden seleccionar y formular una o ms capacidades de tipo procedimental, conceptual y actitudinal.La seleccin y formulacin de contenidos (secundaria) posible sera:En el caso de Secundaria, se seleccionan y formulan contenidos bsicos en funcin de logros. Cada contenido se selecciona segn la capacidad de cada rea y se formulan en su respectiva columna, debiendo existir coherencia entre cada tipo de contenido (coherencia interna).En base a la lectura del documento, la exposicin del docente y la discusin a nivel de grupo responda las siguientes interrogantes:Qu diferencia encuentra entre diseo y desarrollo curricular?En qu marco curricular acta el docente de aula? ?Porqu?Qu es un rea curricular y cul es su opinin sobre el rea de educacin fsica en la propuesta de ECNEB de Secundaria de Menores?Qu relacin y diferencia existe entre ejes curriculares y contenidos transversales?Cul es su opinin de grupo sobre la propuesta de componentes de educacin Fsica de Secundaria?PROGRAMACIN CURRICULAR DE CORTO ALCANCE EN LA EDUCACIN ESCOLAR BSICAEl programa curricular est estructurado sobre la base de competencias, capacidades y contenidos bsicos, son formulados por el Ministerio de Educacin las cuales en el mbito de cada Institucin Educativa deben analizarse y seleccionarse segn la realidad educativa y necesidades del educando. Para su logro se deben seleccionar contenidos y/o actividades de aprendizaje las cuales deben establecerse bajo una temporalizacin segn el tiempo de aprendizaje que requieran los educandos. Asimismo para desarrollar las actividades se seleccionar estrategias metodolgicas e indicadores de evolucin que permitan verificar el logro de las capacidades programadas.Este tratamiento se realiza en el segundo nivel de concrecin curricular, partiendo del diagnstico real del Centro Educativo y del anlisis de la ECNEB. Se sugiere tener como criterio en la seleccin de competencias y capacidades o contenidos un 30% de la realidad educativa y un 70% de la Estructura Curricular Bsica. En el diseo de la programacin de corto alcance se debe tener en cuenta la seleccin y formulacin de los elementos curriculares descritos en la segunda parte del texto, es decir:Seleccin y formulacin de competencias, capacidades y contenidos bsicosSeleccin de actividades de aprendizaje significativasTemporalizacin del tiempo en qu se lograrn los aprendizajes significativosSeleccin y formulacin de estrategias metodolgicas a emplearSeleccin y formulacin de indicadores e instrumentos de evaluacin.MODELO DE PLAN CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICAI .- DATOS GENERALES UGEL: ...INSITUCIN EDUCATIVA: ..TURNO: NIVEL:CICLO;GRADO:...PROFESOR: ...............II .- DESCRIPCION.Fundamenta en uno o dos prrafos sobre las caractersticas y orientacin del rea en este nivel y grado, su relacin con el PCC y los contenidos transversales.III .