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1
SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO DE MICHOACÁN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“COMO APROPIARSE DE LA LECTO-ESCRITURA EN 2º AÑO DE
PRIMARIA”
YAZMÍN ADRIANA MEDINA ZEPEDA
ZAMORA, MICH. SEPTIEMBRE DEL 2005
2
SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO DE MICHOACÁN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“COMO APROPIARSE DE LA LECTO-ESCRITURA EN 2º AÑO DE
PRIMARIA”
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA.
QUE PRESENTA:
YAZMÍN ADRIANA MEDINA ZEPEDA
ZAMORA, MICH. SEPTIEMBRE DEL 2005
3
DEDICATORIAS.
A ALGUIEN QUE HA ESTADO
CONMIGO SIEMPRE Y LO LLEVO
EN MI CORAZON.
CON CARIÑO A MIS PADRES
QUE ME AYUDARON Y ME
BRINDARON SU APOYO
PARA REALIZAR MIS
ANHELOS.
A MIS MAESTROS QUE
CON SU AYUDA LOGRÉ
LLEGAR A MIS METAS
DESEADAS.
5
INDICE.
DEDICATORIA.
INTRODUCCIÓN……………………………………………… 9
CAPÍTULO I EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
1.1 Antecedentes……………………………………………… 11
1.2 Mi formación docente……………………………………… 12
1.3 Contexto:…………………………………………………… 12
1.3.1 Comunidad……………………………………………… 12
1.3.2 Escuela………………………………………………… 13
1.3.3 Grupo………………………………………………… 13
1.4 Planteamiento del problema……………………………… 14
1.5 Delimitación………………………………………………… 15
1.6 Justificación………………………………………………… 16
1.7 OBJETIVOS
a).- Objetivo general…………………………………………… 16
b).- Objetivos específicos……………………………………… 17
CAPÍTULO II PROBLEMÁTICA Y CONCEPTUALIZACION DEL
OBJETO DE ESTUDIO.
2.1 El proceso de adquisición del sistema de escritura y lectura
18
2.2 La relación entre lenguaje escrito y lenguaje hablado…20
2.3 Consideraciones sobre los componentes para el área de
español en segundo grado……………………………… 21
2.4 La lectura y la escritura………………………………… 21
6
a) La lectura
b) La escritura
2.5 El significado de la lectura y de la escritura………… 25
a) La lectura
b) La escritura
2.6 Definición de Método…………………………………… 26
2.7 Definición de Técnica…………………………………… 26
2.8 Definición de Procedimientos………………………… 26
2.9 La metodología utilizada en la conducción de proceso
enseñanza – aprendizaje…………………………… 27
2.9.1 Método didáctico…………………………………… 27
2.9.2 Método sintético…………………………………… 27
2.9.3 Método analítico…………………………………… 27
2.9.4 Método integrado…………………………………… 28
2.9.5 Método global de análisis estructural…………… 28
2.9.5.1 Características del método global…………… 28
2.9.5.2 Las etapas del método global………………… 29
2.9.6 Método científico…………………………………… 29
2.9.7 Método activo…………………………………………… 29
2.9.8 Métodos alfabéticos………………………………… 29
2.9.9 Método fonético………………………………………… 30
2.9.10 Método silábico…………………………………… 30
2.9.11 Método pasivo…………………………………… 30
2.9.12 Método onomatopéyico………………………… 31
7
2.9.13 Coordinación regional del método o propuesta alternativa
para la lecto – escritura………………………………… 31
2.9.14 Elementos fundamentales para la comprensión del proceso
educativo……………………………………………… 33
2.9.15 Procedimiento metodológicos…………………… 33
-Visualización, contextualización y conceptualización.
-Lectura y escritura, comprensión.
- Evaluación.
2.9.15.1 Los centros de interés del niño están unidos al programa
integrado…………………………………………… 35
2.9.16 La metodología de pronales……………………… 35
2.9.17 Los métodos tradicionalistas……………………… 37
CAPÍTULO III PROPUESTA PARA UNA CLASE.
3.1 Propuesta para seguir una clase para el mejoramiento de la
lecto – escritura………………………………………… 38
3.2 Planeación de una clase……………………………… 39
3.3 Aplicación de la estrategia……………………………… 41
3.4 Concepto de motivación y cómo la trabajo…………… 41
3.5 Concepto de material didáctico y cómo lo aplico…… 41
3.6 Concepto de técnicas………………………………… 42
3.7 Actividad……………………………………………… 44
3.8 Concepto de evaluación y cómo la aplico………… 47
CAPÍTULO IV EVALUACIÓN DEL TRABAJO.
4.1 Alcances………………………………………………… 49
4.2 Limitantes………………………………………………… 50
Et apa s
8
4.3 Causas por las que se dio el trabajo al 100%............. 50
4.4 Antes y después………………………………………… 50
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS…………………… 52
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………… 54
ANEXOS…………………………………………………… 56
9
INTRODUCCIÓN.
En el presente trabajo se refiere a una propuesta que permite el
mejoramiento de la lecto – escritura de los alumnos de 2º de la
institución “BENITO JUAREZ” de la comunidad de AHUIRAN,
municipio de PARACHO, MICH. He comprendido realmente la gran
responsabilidad por mi parte en entender y en notar que uno de los
principales problemas en los niños es la lecto- escritura ya que
muchas veces se encuentran en situaciones difíciles, que requieran
toda la paciencia e interés de parte del educador para auxiliar a
estos niños y que su desarrollo sea mejor para si mismos dentro de
la sociedad en la que se desenvuelven.
A través de esta propuesta planteo el interés que debemos tener
como profesores hacia los niños con el sentido de propiciar un
aprendizaje colaborativo en donde el niño goce de cierta libertad.
Pero sobretodo apoyo para que pueda desarrollar su destreza y se
facilite su trabajo arduo de este proceso que se llama enseñanza –
aprendizaje.
Este proyecto esta estructurado en cuatro capítulos:
En el primero: menciono el diagnóstico pedagógico en el cual se
desarrolla la problemática que me inclinó a llevar esta propuesta a
la investigación y tratar de darle una solución favorable dentro del
aula, en la escuela, con los padres de familia y claro sin faltar la del
maestro – alumno. Otra parte que menciono es el plantear el
problema que encontré con mis alumnos y darse también a
10
determinar las delimitaciones y justificaciones para proyectar una
investigación profunda con sus propósitos por cumplir.
En el segundo capítulo: abordo la problemática y la
conceptualización del objeto de estudio en la cual menciono en dos
partes, la primera comento sobre los procesos de adquisición y los
componentes del español, los proceso de la lectura y la escritura, la
relación del lenguaje escrito y el hablado y la segunda parte sobre
los métodos que son utilizados para la enseñanza de la lecto –
escritura, tomando muy en cuenta la propuesta alternativa para la
lecto – escritura del SNTE(Sindicato Nacional de Trabajadores de
la Educación), que es con el que mis alumnos aprendieron a leer y
a escribir, pues considero que todos los docentes deben hacer un
análisis para elegir el mejor método para trabajar con sus
alumnos.
En el tercer capítulo: hago mención sobre una propuesta para
llevar a cabo una clase con el proyecto alternativo del SNTE.
En la cual menciono planeación, propósitos, actividad, estrategias,
material de trabajo, y final mente la evaluación de la clase.
En el cuarto capítulo: se menciona la evaluación de todo el
trabajo en general y finalizo el presente trabajo comentando las
conclusiones, sugerencias y bibliografías que me dan un apoyo
teórico y algunos anexos.
11
CAPÍTULO I EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.
1.1 Antecedentes.
AHUIRAN, MICH. Pertenece al municipio de PARACHO,
Michoacán, quedando este a 3km. De lejanía del mismo y su
carretera se encuentra pavimentada, cuenta con 2495 habitantes
entre niños, adultos, ancianos. Este es un pueblo con muchas
costumbres, una de las cuales se festejan el día 21 de septiembre
que es “san mateo” la comienzan 5 días antes y finaliza 5 días
después, la música se escucha todos los días desde temprano
hasta que anochece esto es en cuanto a tradiciones, pero en la
economía o en el trabajo, los hombres se dedican a la agricultura,
en la elaboración de columnas grabadas en madera, violines entre
otros: y otros emigran a EE.UU.
Ya que su situación los encamina a que salgan a buscar fuera
de su comunidad otra fuente de trabajo. Por otro lado las mujeres
también se desarrollan en su ámbito como amas de casa y también
existe la mujer que trabaja fabricando rebozos, vendiendo tortillas
hechas a mano en la cabecera municipal: además cosechan su
propio maíz, ellas en su mayoría se encuentran en su comunidad
esperando a su esposo que está fuera, es por esa razón que
habitan más mujeres que hombres.
En cuanto a su vestuario las mujeres usan el traje típico de la
región que consiste: nahuas, camisa bordada, fajas, falda de paño
negro o de colores y mas ligeras, trenzas con cordones de lana y
12
sin olvidar su rebozo elaborado por ellas. Y los hombres
generalmente visten pantalones de mezclilla, camisas o playeras,
chamarras, sombreros o gorras, y algunos usan pantalones de
manta y sin olvidar sus gabanes de lana.
1.2 Mi formación docente.
Mi formación ha sido tradicionalista por lo que los maestros que
tenía cuando estaba en la primaria ellos enseñaban con esta
metodología y cuando ingresé a otro nivel educativo ya no
llevaban esta forma de dar clases, sino que las clases eran muy
diferentes por que los maestros llevaban otra metodología diferente
que nos pedían que participáramos en clases y en el pizarrón,
trabajamos por áreas con diferentes maestros y con cada uno de
ellos era diferente el trabajo y así hasta terminar la carrera pero
ahora me doy cuenta que es un error trabajar de esa forma por que
existen mas métodos para trabajar con los alumnos y por esta razón
me capacité con esta propuesta alternativa que para mi fue muy
innovadora la forma de enseñar a los alumnos de la comunidad
donde trabajo por que ellos participan mas que con otra
metodología a demás se sienten en confianza conmigo y les platico
sobre la importancia que tiene el asistir a la escuela para que
estudien y lleguen a ser alguien de bien para la comunidad.
1.3 Contexto.
1.3.1 Comunidad.
La comunidad cuenta con su mayoría con la pavimentación de
sus calles, sus viviendas son los llamados trojes ( graneros, lugar
13
para guardar frutos y cereales.) que están hechos por tablones de
madera y láminas, otras familias tienen sus casas de material de
concreto, los servicios con los que cuentan son los siguientes: la
luz, el agua, la mayor parte de la comunidad no cuenta con letrinas,
baños, también existe una caseta de teléfono público en toda la
comunidad, además cuenta con varias instituciones que son: un
preescolar, dos primarias una rural y una indígena, y tele
secundaria.
1.3.2 Escuela.
La institución “BENITO JUAREZ” se encuentra ubicada en el
centro de esta comunidad y está dividida en dos partes por una
calle. El edificio es de material de concreto y cuenta con 16 salones
todos en buenas condiciones, 1 dirección, 1 biblioteca, 1 patio, 3
sanitarios, 1 cocina, además todos cuentan con dos o más ventanas
de estructura metálica con su respectiva puerta de fiero, 1 cancha
de básquet bool.: el mobiliario son: bancas y mesa bancos son
varios por cada salón. De a una mesa como escritorio, y de a una
silla para el maestro y por supuesto con pizarrones, gises,
borradores, para cada una de las aulas. La finalidad de la escuela
es atender la necesidad individual, para ellos se debe organizar tal
integración que se da por medio de experiencias que deben
satisfacer al mismo tiempo los intereses del alumno.
1.3.3 Grupo.
El grupo lo componen 18 alumnos de 2º”B” y son 11 mujeres,
7 hombres en su mayoría los alumnos asisten a la escuela todos
14
sucios no se bañan y algunos hasta con “piojos” en la cabeza, su
mamá no los asea un poco y en ocasiones hasta sin desayunar
los mandan a la escuela, los alumnos, son todos de caracter nobles,
sencillos, además hay varios alumnos que faltan demasiado y
otros son un poco inquietos.
1.4 Planteamientos del problema.
También los padres de familia desempeñan un papel en el
desarrollo del aprendizaje de la lecto – escritura ya que de ello
depende el interés de los niños para que sigan estudiando y no se
los lleven al trabajar, el docente es un auxiliar en el desarrollo libre
y espontáneo del niño, se interviene es para dar forma al
razonamiento del alumno dentro del grupo hay alumnos solidarios
son participativos, respetuosos, de las reglas del grupo, también
indispensables una relación positiva entre alumno y docente.
Durante el tiempo que tengo laborando en la institución he visto
con mucha tristeza, que los alumnos no alcanzan el desarrollo de
comprensión de las asignaturas y eso hace mas difícil la cantidad
de la coeducación y el desinterés, la critica destructiva de padres de
familia hacia los maestros por diferentes causas y entendimientos
diferentes grupos y en todo e notado que la lecto – escritura se
encuentra en muy baja calidad considero que este problema
comienza desde que el niño cursa su primer grado en la institución
educativa, por eso el grado que atiendo es de segundo, para tratar
de mejorar el problema.
15
Consideró esta problemática como primordial dentro del grupo, y
por que en la institución nadie se interesa por realizarlo y creo que
así logre un cambio a lo que es la innovación dentro del grupo y
de la misma escuela he detectado dentro del grupo que de 18
alumnos 7 presentan problemas en la lecto – escritura y esto lo
manifiestan de la manera siguiente: al hablar y al escribir, por que al
hablar los niños les cuesta un poco de trabajo por la razón que
ellos hababan la lengua materna y la relación con el español y
pronuncian una letra o palabra por otras y para escribir confunden
las letras al tiempo de escribirlas, también se les dificulta escribir
palabras o simplemente las letras.
Dentro de la escritura presentan varias confusiones por que al
dictarles ellos también expresan sus ideas acerca del tema donde
aprovecho para confirmar su aportación del contenido.
1.5 Delimitación.
Mi práctica la realizó en la Escuela Primaria Rural “BENITO
JUAREZ” turno matutino con clave: 16DPR1105Z que pertenece al
sector 04, a la zona 024, de la comunidad de AHUIRAN, MICH.
Cuando yo decidí hacerme cargo del grupo de 2 años, decidí
sacarlos adelante por la razón que el grupo teniá un bajo
rendimiento académico y medio tristeza con los alumnos por que se
reían de ellos por que no aprendían.
16
1.6 Justificación.
La escuela primaria debe proporcionar al niño una formación que le
permita asimilar de mejor manera los conocimientos que se
imparten en ella y que tienen como principio el instrumentar las
mejores formas de enseñanza para leer y escribir a los niños. La
escritura como práctica indispensable para el proceso general de la
enseñanza y el aprendizaje, en el 2º de primaria en la vida diaria de
los niños se enfrentan a diversos obstáculos y que para resolverlos
y explicarlos propondrá hacer una de las propuestas que planteo en
el sentido de favorecer en el alumno un aprendizaje significativo, es
decir que sea realmente para el niño de acuerdo a su contexto.
Al inicio de las actividades, docentes apliqué un examen de
diagnóstico a los alumnos para conocer el grado de conocimiento
que traen del grado anterior y en base a entrevistas detecté un gran
problema de lecto – escritura en una mayoría del grupo, es la razón
por la cual me enfoque al problema de la lecto – escritura que es
fundamental que los alumnos conozcan la lecto – escritura por que
en 1º y 2º son la base de todo su futuro por que en estos grados si
se aprende con buenos cimientos toda su formación educativa va a
ser excelente por que si no son bien aprendidos estas bases son
algunos de baja formación educativa.
1.7 OBJETIVOS.
a).- Objetivos generales: Que los alumnos logren eficaz mente
el aprendizaje inicial de la lecto – escritura y desarrollen su
17
capacidad para expresarse en forma oral y escrita con
claridad, coherencia y sencillez.
b).-Objetivos específicos.
1.7.1 Mejorar la pronunciación y fluidez de su expresión.
1.7.2 Fortalecer el aprendizaje de la lecto – escritura.
1.7.3 Que el alumno logre leer y aprender a redactar.
1.7.4 Que el alumno logre comprender lo que lee y escribe.
1.7.5 Que el alumno logre encontrar las ideas principales de un
texto y hacer anotaciones en su cuaderno.
1.7.6 Que el alumno redacte textos y formule preguntas sobre el
texto.
1.7.7 Que el alumno tome conciencia de la importancia de la
educación.
1.7.8 Aplicar estrategias para la relación de textos utilizando reglas
y normas del uso de la lengua en su revisión y corrección.
18
CAPÍTULO II PROBLEMATIZACION Y CONCEPTUALIZACIÓN
DEL OBJETO ESTUDIO.
El tema surgió por la observación que realicé, y pude darme
cuenta del problema que existía dentro del grupo, y por lo tanto, el
siguiente trabajo es con el fin de buscar métodos y estrategias que
nos puedan llevar a un mejor aprovechamiento de la práctica
docente y mejorar la calidad de la enseñanza dentro de la lectura y
de la escritura. Al enseñar a leer y escribir. El maestro debe tomar
en cuenta las diferencias individuales, el grado de maduración de
los niños para dirigir adecuadamente el aprendizaje de la lectura y
escritura.
El maestro debe de elegir el método de enseñanza de acuerdo a
las necesidades del grupo y a su contexto, ya que el niño trae sus
conocimientos previos de lo que es la lectura y la escritura, así
como letras conocidas, sílabas y palabras, es conveniente
proporcionar actividades propias de la comunicación oral, ya que
todo lo que el alumno comente lo relacionará con lo que
posteriormente visualizara en la escritura; de esta manera el alumno
advierte la correspondencia entre la lengua hablada y la escrita.
2.1 El proceso de adquisición del sistema de escritura.
El aprendizaje de la escritura no se reduce a la apropiación de
los elementos y reglas del sistema en un término limitado. Se
considera capacidad para educar el lenguaje al contexto de uso,
empleada estrategias para la reproducción de lo escrito: la
19
estructura también debe establecer una articulación entre los
niveles de preescolar y primaria es necesario comenzar por
compartir una misma concepción de educación básica y con ello
una enseñanza aprendizaje. “Dice que el niño puede crear en el
campo del lenguaje desde preescolar puede inventar signos que
representan signos sencillos, códigos que le harán comprender el
carácter convencional de nuestro sistema de estructura.”(1)
Se ha afirmado que todos los niños siguen un mismo proceso
de desarrollo según piaget. En este sentido es posible
reconocer que el aprendizaje del sistema de la escritura presenta
una conceptualizaciòn aunque a un ritmo evolutivo diferente
dependiendo de las oportunidades de aprendizaje informal que les
proporcione en el medio en que se desenvuelve.
El proceso de adquisición en la escritura consiste en la
elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le
permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del
sistema de escritura.
Dicho descubrimiento promueve a su vez la elaboración de textos
más complejos mediante los cuales puede comunicar mejor sus
ideas, sentimientos y vivencia acerca del mundo en que se
desenvuelve cotidianamente. El contexto, incluye todas las
circunstancias que rodea al momento mismo de la lectura en lugar o
condiciones físicas en donde este se realiza, las características del 1 MORENO Monserrat.” Que es la pedagogía operatoria”, en pedagogía operatoria. Paidos. Barcelona. 1991 pp. 39- 47.
20
lector la forma en que se define las relaciones del significado entre
las palabras, oraciones, y párrafos con el texto, entre otras también
“Define que a través de un cuento los niños se apropian y
comprenden la lecto – escritura, ya que comparten el juego
imaginario. Que por medio del cuento se concede la motivación y el
interés por la lectura “(2)
Vista así la lectura, en su enseñanza debe considerarse
esencial la actividad intelectual de los niños para guiarlos a la
búsqueda de significados en oposición en la idea de enfocarla a la
rapidez de descifrado fiel como simple traducción de lectura a
sonido de lenguaje.
2.2 La relación entre lenguaje escrito y lenguaje hablado.
El lenguaje hablado y el lenguaje escrito están íntimamente
relacionados, pero no al nivel superficial de la correspondencia
ortografía- sonido. Las teorías lingüísticas contemporáneas indican
Que la ortografía inglesa esta más estrechamente relacionada con
aspectos subyacentes de lenguaje vinculados al significado que con
la pauta sonora de cualquiera de sus dialectos. Entre los puntos de
vista lingüísticos y psicolinguistico contradice las suposiciones
convencionales en cuanto al lenguaje escrito es una representación
visual del habla y que la lectura requiere una decodificación del
2 ORTEGA Salzar Ma. del Carmen Y Sánchez Hernández Simón.” Escuela para pensar: currículo para el desarrollo del pensamiento y la comprensión.” UPN. Ajusco, México. 1997, p. 73-83.
21
texto en sonido. “los niños entre 7 y 11 años de edad necesitan una
variedad de oportunidades para participar y elaborar sus propias
destrezas en cuanto a la lectura y escritura, y lo importante que es
el diálogo entre maestro- alumno.”(3)
Pareciera que las diferencias entre los estilos hablados y
escritos de la lengua no son mayores que aquellas que aparecen
dentro de la lengua oral. Es posible, pues sostener que el habla y la
escritura son variantes o formas alternativas de la misma lengua,
pero no hay evidencias para la interpretación superficial según la
cual la escritura es simplemente la transcripción del habla.
2.3 Consideraciones sobre los componentes para el área de
español en segundo grado.
El lenguaje es uno de los medios más importantes para la
estructuración y socialización de los seres humanos y sus
conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento, la
creatividad y la comunicación. Por ello. Es necesario promover su
aprendizaje mediante actividades que capaciten al niño en el
análisis, comprensión y producción de mensajes orales y escritos.
2.4 La lectura y la escritura.
El lenguaje escrito comprende dos procesos: la lectura y
escritura, que a pesar de ser diferentes, se aprenden
simultáneamente.
3 BAYER. A S. “Origenes Sociales del aprendizaje” SEP/UPN. Mexico P. 51.
22
La escritura se realiza de acuerdo con las necesidades e
intenciones de comunicar cierta información.
Esto se constata al observar la producción de artículos,
propaganda y un sinnúmero de texto de diversos tipos. La escritura
se realiza de acuerdo con las necesidades e intenciones de
comunicar cierta información. La lectura, proceso relacionado con la
escritura, responde a propósitos específicos y tienen como fin
interpretar lo escrito, escribir el significado, adueñarse de su
contenido. “Leer y escribir no son acciones mexicanas y sin sentido: por lo contrario, en estas
operaciones se requiere la inteligencia, reflexión, los conocimientos lingüísticos y el
conocimiento del código esta última actividad constituye en muchas ocasiones el
interés mayor del maestro y el enfoque de los métodos de lectura y escritura,
desatendiendo la esencia misma del lenguaje escrito, que es la comunicación y
comprensión del contenido del mensaje”(4)
a).- la lectura.
Comprende que la oralizaciòn de un texto escrito surge de las
letras, aun cuando no sepan como se leen. De esta manera, los
niños perciben la diferencia entre las formas de organizar el
lenguaje en el habla y la escritura. Desde ese conocimiento inicial el
niño se interesa por saber qué dicen los escritos y comienzan a
descubrir el contenido de los textos con la ayuda del maestro y de
sus compañeros. Yo como maestra de segundo grado debo apoyar
a los alumnos del proceso de adquisición y promoveré el desarrollo
de los niños por la lectura proporcionando el conocimiento de:
4 SEP. ESPAÑOL. “Sugerencias para su enseñanza 2º”.P.17
23
“Las características del sistema de escritura que no conozcan y estén próximas a sus
posibilidades de aprendizaje: entre ella, se propone la identificación de la definición
de los signos de puntuación (la coma, y el punto y aparte.) *La estructura y función de
algunos tipos de texto (poemas, leyendas, reportajes, entrevistas, carteles”(5).
b).- La escritura.
Para utilizar la escritura de manera creativa, los niños pasan por
una etapa de aprendizaje inicial: desde esta, reconocen las
funciones sociales que cumplen la escritura, las intenciones a las
que corresponden informar, narrar, registrar, y se utilizan diversos
recursos para que los niños aprendan a escribir cuando observen
actos de escritura realizados por el docente, compañeros. El
desarrollo de los niños como escritores incluye el trabajo continuo
sobre textos de diversos tipos. Muchos niños comienzan a escribir
antes de llegar a la escuela primaria, ya sea en preescolar, en la
guardería o simplemente en su casa. Algunos niños escriben
utilizando rizos, (Ejemplo a): otros, bolitas y palitos (ejemplo b) o
seudo letras (ejemplo c).
a).-
b).-
5 SEP. ESPAÑOL. “Sugerencias para su enseñanza 2º”.P 19.
24
c).-
Otros niños dibujan algunas letras sin tener en cuenta el valor
sonoro
(Ejemplo d y e).
d).-E L A S M A L E
e).-r o u M e a D I n
Algunos usan una letra por cada sílaba que escriben; esto ya
representa un progreso en relación con las conceptualizaciones
anteriores. (Ejemplo f).
f). - A I M S T Z O T I
En con are u una mariposa
Se observa también que algunos niños no sólo escriben una letra
por sílaba, sino que esa letra efectivamente forma parte de la
sílaba. (Ejemplo g).
g.- E P C O VE N E A U
El pez ca do vive en el agua.
Finalmente el niño adquiere la noción alfabética y escribe una
letra por cada sonido de la palabra. En el segundo año se apoyara a
los alumnos que no hayan adquirido el principio alfabético, y se
favorecerá la comprensión de los alumnos sobre la función de la
escritura, mediante su uso práctico.
25
“Dice que el proceso de aprendizaje debe ser una manera global e integrada, pues
puede tener una utilidad especial para la enseñanza en al contexto indígena, permite
extraer principios de enseñanza sumamente útiles y prácticos.”(6)
2.5 “El significado de la lectura y la escritura.
a).- La lectura: A pesar de las múltiples definiciones de esta
importante actividad, estas pueden ubicarse entre las dos
siguientes: correspondencia sonora del signo escrito; y captación
del mensaje del autor y su valoración critica.
De hecho estas definiciones son complementarias: la primera hace
alusión a los métodos analíticos.
b).-La escritura: Sistema de signos gráficos que
convencionalmente, se refieren a los significados. La enseñanza de
la escritura puede hacerse antes o después de la lectura. En el
primer caso consiste en todo, en ejercicios propedéuticos para el
dominio de la mano y de las condiciones sensomotrices, y para la
memorización visual y muscular de los signos ortográficos. En el
segundo caso, se siguen la lectura por imitación.
“Algunos pedagogos proponen que en el segundo caso, la instalación a la
escritura se haga con letra de imprenta, y algunos otros sostienen que se debe
comenzar directamente con la cursiva”(7)
Es el déficit en la capacidad para leer y obtener significado de la
palabra escrita. La lectura y la escritura son actividades en las que
participan varios sistemas motores, preceptuales y visuales, así
como actividades lingüísticas y simbólicas. Si se presenta alguna
6 BAYER. A S. “Orígenes Sociales del aprendizaje” SEP/UPN. México P. 51. 7 SEP. “ESPAÑOL. Sugerencias para su enseñanza 2º”.P 17.
26
alteración en cualquiera de estos elementos, también puede
presentarse un déficit del lenguaje escrito.
Estos trastornos son de carácter adquirido o bien, debido a un
desarrollo insuficiente en el aprendizaje de la lecto – escritura.
El aprendizaje de la lengua escrita en sus dos facetas, la lectura
y la escritura, ocupa un lugar fundamental dentro de los primeros
años de escolaridad, puesto que constituye, al lado de las
matemáticas la base de los futuros aprendizajes escolares; lo que
explica la gran preocupación de maestros y padres de familia ante
la dificultad que pudiera surgir.
2.6 Definición de método: “Es un planteamiento general de la acción, de acuerdo con un criterio determinado y
teniendo en vista determinadas metas. (Señalar el camino, no lo detalla)”(8)
Es el camino por el cual se determina llevar a los alumnos a sus
metas finales.
2.7 Técnica: “Es un recurso al que se acude para concentrar un momento de la lección, o parte
del método en la realización del aprendizaje. (Auxilia cada uno de los pasos
señalados por el método.)”(9)
Son los recursos con los que se cuentan para mejorar las clases
de los alumnos.
2.8 Procedimiento: “Señala maneras de ir por el camino o método, el procedimiento es la forma
ordenada de conducir una acción hacia un propósito especifico (observando,
discutiendo, experimentando.) Da una orientación inmediata sobre cómo recorrer paso
8 SEP. “ESPAÑOL. Sugerencias para su enseñanza 2º”. P. 17 9 MORENO Bayardo Ma Guadalupe “Didáctica fundamentación y practica 1,2” P. 35, 36.
27
a paso ese camino. Los procedimientos no son métodos son acciones que el maestro
realiza para enseñar en forma clara y variada obteniendo así buenos resultados”(10) 2.9 La metodología utilizada en la conducción de proceso
enseñanza - aprendizaje.
2.9.1 Método didáctico: Es un conjunto de normas, procedimientos y
recursos para dirigir el aprendizaje con el máximo de rendimiento y
el mínimo de esfuerzo, teniendo en cuenta la capacidad, interés,
aptitudes, motivación del educando y el conocimiento del medio que
lo rodea para alcanzar los fines educativos.
2.9.2 Método sintético: Este método consiste en la unión de
elementos para formar un todo, los fenómenos nos dan estudios
como se presentan sino a partir de sus elementos constituidos, en
marcha progresiva hasta llegar al todo. En la enseñanza de la
lectura se parte de las letras que unidas forman silabas para con
estas formar palabras y por ultimo la unión de palabras van a formar
frases, los tipos que más destacan. Son los siguientes:
- Alfabético: parte de la enseñanza de las letras.
- Fonético: parte de la enseñanza del sonido de la letra.
- Silábico: parte de la enseñanza de las silabas.
2.9.3 Método analítico: Se hace un estudio minucioso de cada una
de las partes que lo constituyen. Es importante la descomposición
de una frase o un tema no se pierda de vista el conjunto que se
aborda para que no se pierda todo.
10 MORENO Bayardo Ma Guadalupe “Didáctica fundamentación y practica 1,2” P 37
28
2.9.4 Método integrado: Se trabaja todos los aspectos al mismo
tiempo, sin dejar que se comprenda y se analice por separado cada
aspectos por ejemplo: sa, se, si, so, su.
2.9.5 El método global de análisis estructural:
El método global de análisis estructural tiene las siguientes:
2.9.5.1 Características:
”a).- Es global atendiendo al sincretismo, inicia la enseñanza a partir de expresiones
con Significado.
b).- Es audiovisual de atención primordial a la visualización de las palabras mas que
su audición.
c).- Es analítico estructural presenta estructuras (expresiones con significado) que
posteriormente serán analizadas en palabras, sílabas, y fonemas siempre formados
de lectura.
d).- Cuenta el proceso de aprendizaje de los niños y estructura de la lengua.
e).- Utiliza diversos tipos de maduración procura que los niños alcance las
habilidades indispensables y la madurez necesaria para indicar al aprendizaje de la
lecto - escritura.
f).-Presentan ejercicios simultáneos de diversa índole aconseja realizar ejercicios de
maduración, los de expresión oral, los de lenguaje y escritura desde un principio en
forma simultánea.
g).-Enseñar únicamente la letra script. De manera que las dificultades del aprendizaje
de la lecto-escritura, considera la transición de la letra script.
h).-Es gradual en cada lección, a partir de la segunda etapa, presenta nuevas
dificultades intenta que el niño, vaya descubriendo y superando por si solo.
i).-Utilizará los libros de texto no recortables y otros recortables de esta manera,
resuelve en gran parte el problema material didáctico individual que el niño requiera
para un mejor aprendizaje de la lectura y escritura”(11)
11 MORENO Bayardo Ma. Guadalupe. “Didactica fundamentación y practica 1,2 “P. 80-82
29
2.9.5.2 Las etapas del método global de análisis estructural son 4
1.- Visualización de enunciados.
2.- Análisis de enunciados en palabras.
3.- Análisis de palabras en sílabas.
4.- Afirmación de la lectura y la escritura.
2.9.6 Método científico: No es infalible ni autosuficiente; es falible,
puede perfeccionarse mediante la estimación de los resultados a los
que lleva y mediante el análisis estructurado. Tampoco es
autosuficiente, no puede operar en un vacío de conocimiento, sino
que requiere de algún conocimiento previo que pueda luego
reajustarse y elaborarse. Tiene que complementarse mediante
métodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema.
2.9.7 Método activo: Para la didáctica es aquel que pretende aplicar
el principio de actividades en la escuela que parte de diversas
doctrinas. En todos estos métodos existe el respeto a las
actividades espontáneas del niño a sus intereses, a sus diferencias
y a las consideraciones de que el aprendizaje es el resultado de la
acción del alumno y no de la sola transmisión de conocimientos.
Los métodos activos son una característica esencial de la escuela
nueva. Se lograba la intervención del alumno en el aprendizaje, de
tal manera que a simples orientaciones dadas por el maestro, el
alumno trabajaba por sí mismo.
2.9.8 Método alfabético: Consiste en el paso de la escritura
ideográfica, pictogramas que representan ideas a la escritura
alfabética, signos que representan sonidos. Este paso se fue
30
perfeccionando en un largo proceso. Parte de la enseñanza de la
letra.
2.9.9 Método fonético: Es el sistema de escritura cuyos signos
representan sonidos del alfabeto que se emplea con el sonido de la
voz y se escribe tal como se pronuncia. Parte de la enseñanza del
sonido de la letra.
2.9.10 Método silábico: Perteneciente a la sílaba. Sonido o sonidos
articulados que constituyen un solo nudo fonético entre dos
depresiones sucesivas de la emisión de voz. Parte de la enseñanza
de las silabas.
Estos tres métodos antes mencionados ya no son tan utilizados
porque son tradicionalistas pero existen algunos compañeros que
trabajan con partes de este procedimiento pero no son desechados
por completo, pero también deben ser de acuerdo a la época que
viven los alumnos, el medio que los rodea, los tipos de programas,
temas, unidades, actividades, actividades, etc. Por lo tanto el
docente tiene que actualizarse en conocimiento, como en técnicas
de enseñanza, aplicación de métodos o propuestas, para tener un
mejor resultado dentro del aula.
2.9.11 Método pasivo: “Este limita la iniciativa, el alcance del proceso de aprendizaje, ya que las actividades
se circunscriben a dictados, estudios memorísticos de preguntas y respuestas. El
alumno no es capaz de salir adelante sin una nota del maestro, ha sido afectado por el
método”(12)
12 MORENO Bayardo Ma. Guadalupe “Didáctica fundamentación y practica 1,2. P 32
31
2.9.12 Método onomatopéyico: El empleo de vocablos
onomatopéyicos para imitar el sonido de las cosas con ellos
significadas.
2.9.13 Coordinación regional del método o propuesta alternativa
para la lecto – escritura:
A través de la llamada Modernización de la Educación. Se
consolida así el cambio de Programas Educativos, la modificación
de contenidos, la desaparición de metodologías especificas como
en el caso de los procesos de lecto – escritura para primero y
segundo grado de la Educación Primaria donde ha cambiado el
Método Global de Análisis Estructural y dejando al maestro la
responsabilidad por su cuenta resolver este aspecto fundamental en
el proceso educativo.
La propuesta del Método Alternativo se desarrolla en la
intención de estructurar sobre la base de la investigación, el estudio,
el seguimiento y evaluación de una propuesta que en el terreno de
la lecto – escritura permita concebir al lenguaje como elemento
fundamental en el desarrollo y formación del pensamiento y la
responsabilidad y donde se considere éste como una herramienta
que permita construir y comunicar significados, es decir,
comprender e interpretar la realidad.
Si a través de la Propuesta se pretende replantear el Método
Educativo a un nuevo modelo, obviamente el concepto y criterios de
evaluación deben cambiar. Con el desarrollo del Método Alternativo
se pretende ubicar en primer lugar a la educación como una
32
herramienta que le permita al alumno apropiarse de su realidad y
operar sobre ella, transformándola, concibiendo al alumno como un
ser integrado, es decir, tomar en consideración todas sus facetas
(biológica, psicológica, psicomotríz, social, cultural, etc.) para el
desarrollo del trabajo educativo.
Así pues, la evaluación deberá ser vista como una actividad
simultanea al proceso de enseñanza – aprendizaje, como un medio
que nos permita obtener evidencias de las condiciones en que se
encuentran nuestros alumnos antes, durante y al final del proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Lo anterior permitirá contar con una serie de estratégias
pedagógicas en función de las condiciones del grupo. Así mismo, se
deben entender como un proceso permanente que va de la mano
del fenómeno educativo.
El análisis de la práctica educativa en el primer ciclo de
educación primaria, se centra fundamentalmente en reflexionar
sobre la forma en que el alumno construye y desarrolla su lenguaje
y cómo éste se estructura como un proceso de formación de su
personalidad y la forma en que se desarrolla éste proceso de
construcción en este caso específico del lenguaje, definirá la
construcción de herramientas y estrategias de comunicación y
cognición por parte del alumno.
En cuanto a esta propuesta alternativa dentro de estos meses
trabajándola se han obtenido mejores resultados con los niños de 2º
“A”. Todos los alumnos quieren participar, ellos quieren ponerse
33
solos los trabajos, con esa actitud de los niños pienso que pronto se
logrará cumplir las metas fijadas con el grupo. Otra de las cosas
que observé con la propuesta alternativa, que está más enfocada al
medio rural que al medio urbano, y que los niños de la comunidad
conocen cosas u objetos que vienen dentro del libro de trabajo.
2.9.14 Elementos fundamentales para la comprensión del proceso
educativo.
1. Nueva concepción de desarrollo del alumno.
2. Unidad dialéctica entre pensamiento y lenguaje.
3. Retoma el enfoque social de la comunicación y el lenguaje.
4. Formación de la personalidad en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
5. Desarrolla la integración de los procesos que ocurren en el
pensamiento.
6. Importancia de considerar la zona de desarrollo próximo.
7. Adecuación de los contenidos de enseñanza a las
características y contexto del alumno.
8. Desarrolla el carácter práctico de la lengua.
9. Ubica al niño como agente social
10. La enseñanza no debe de ir detrás, a la zaga del desarrollo
sino que debe de ir a la par o delante de este.
2.9.15 Procedimiento metodológico.
1. Etapa: visualización, contextualización y conceptualización.
Narración del cuento
Comentario
34
Desarrollo de contenidos
Presentación de la lámina central
Comentario
Presentación de láminas individuales
Escritura de palabras
Lectura de palabras
Incorporación de nuevas palabras (formación de familias
de palabras a partir de campos semánticos, analogías,
sinónimos, etc.)
Escritura y lectura de enunciados
Actividades de psicomotricidad
Uso de tarjetas
Realización de actividades en el libro
2. Etapa: lectura y escritura comprensión.
Repaso de actividades
Escritura de palabras y enunciados
Desarrollo de actividades de lectura y escritura
simultánea (pizarrón, cuaderno, libro)
Actividades de psicomotricidad
3. Etapa: evaluación
Repaso de actividades
Valoración de todas las actividades realizadas
Dictado de palabras
Tabla de seguimiento
35
2.9.15.1 Los centros de interés del niño están unidos al programa
integrado.
Los centro de interés son predominantes, son en relación con
fenómenos físicos, sociales que le permiten comprender su realidad
estos se desarrollan a través de 3 etapas.
1.-OBSERVACIÓN.
2.-ASOCIACIÓN.
3.-EXPRESIÓN.
1.- OBSERVACIÓN: Esto pone al niño en contacto directo, con los
seres, cosas y hechos de la naturaleza y la sociedad.
2.-ASOCIACIÓN: Esta permite establecer relaciones entre lo
conocido y lo que deben conocerse, tomando como punto de
partida, los seres, hechos, y cosas del mundo circundante del niño.
3.-EXPRESIÓN: Es el medio indispensable para dar a conocer lo
que se piensa o se siente, es el medio por el cual vierte sus
experiencias acerca de los seres, cosas, hechos que estudia.
Estos centros de interés pueden ser: juegos de socialilización,
egocentrismo, responsabilidad, imaginación, curiosidad donde
nosotros vamos a apoyarnos.
2.9.16 La metodología de pronales:
Reconoce que el niño que ingresa a la escuela primaria posee
ya conocimientos de su lengua e información de su escritura.
Reconoce que el alumno es propiciador de situaciones didácticas
que permiten el aprendizaje significativo del niño. Además los
fundamentos de la propuesta son dar su justa importancia a la
36
función social que tiene el aprendizaje de la lengua escrita así como
la reconceptualización del niño y el papel del maestro. Algunos de
los propósitos de la metodología de PRONALES son:
♦ Lograr que el niño transite con seguridad en el universo de la
lectura y la escritura utilizando ésta para comunicarse en
cualquier situación.
♦ Que su enseñanza sea congruente con su forma de ser y de
pensar, que promueva su desarrollo mediante una actuación
docente estimulante.
♦ Es necesario que el maestro conozca una infinidad de métodos
para aplicarlos a sus actividades diarias con los educandos.
♦ Es un encadenamiento lógico y completo de los ejercicios
varios graduados armónicamente que buscan un mismo fin.
♦ Existen varios métodos lógicos como el análisis, la síntesis, la
inducción y la deducción; también hay métodos pedagógicos y
cada ciencia tiene su método de investigación.
♦ El procedimiento es la forma ordenada de conducir una acción
hacía un propósito específico.
♦ Los procedimientos no son métodos son acciones que el
maestro realiza para enseñar en forma clara y variada
obteniendo así buenos resultados.
♦ El maestro debe tener a su disposición una variedad de
métodos y procedimientos de enseñanza y estas son las
herramientas que usamos en los alumnos con el fin de
impartir la formación desarrollada.
37
2.9.17 Los métodos tradicionalistas.
No favorecían la comprensión de la lecto – escritura porque
eran memorizados y no razonados, por eso me inclino por la
Propuesta Alternativa para la lecto – escritura. Dentro del
medio donde trabajo se utilizaron otros métodos y no dieron
resultados porque no se apegaba a la realidad que están
viviendo mis educandos, y esta nueva alternativa esta
adecuando y apegada al conocimiento de los niños y se
apropian por tanto con mayor facilidad de lo que se les esta
enseñando.
38
CAPÍTULO III PROPUESTA PARA UNA CLASE.
3.1 PROPUESTA PARA SEGUIR UNA CLASE PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA.
Dentro de la problemática que observé en el grupo de segundo
grado sección “B” nos pudimos dar cuenta que los alumnos no
saben leer y escribir, con esto quiero decir que para saber leer y
escribir es muy importante comprender lo que leo y escribo, para
así poder darme a entender hacia los demás, por ejemplo, si el
maestro les lee algo frente al grupo los alumnos deben decirme que
es lo que entendieron en forma escrita y los alumnos no escriben
nada por que no saben o no entienden la acción que el maestro les
dice es por ello mi preocupación el ¿Por qué no escriben?.
Y una de mis respuestas es que el maestro que atedia este grupo
anteriormente llevaba un método muy arraigado, el onomatopeyico,
pero creo no lo aplicaba adecuadamente. Por esta razón elegí una
alternativa diferente que es la que expone el SNTE y ya la había
empleado anteriormente obteniendo resultados favorables y yo
pretendo formara alumnos críticos, analíticos y reflexivos con
mucha seguridad en la vida diaria y en el universo de la lectura y
escritura.
39
3.2 ESCUELA: “BENITO JUAREZ.” CLAVE: 16DPR1105Z. LUGAR: AHUIRAN, MICH GRADO: 2º GRUPO: ”B” PLAN DE TRABAJO DE LA SEMANA
LUNES -LECTURA. -DICTADO. PRESENTACION DE LAMINA NUEVA. -LAMINAS INDIVIDUALES. -LEERLES EL CUENTO CORRESPONDIENTE AL TEMA -COMENTARIOS
MARTES
-PALABRAS EN LOS DIBUJOS. -LOS NIÑOS INVENTEN UN CUENTO. -DICTADO. MATERIAL SIN DIBUJO. -JUEGOS. -LECTURA
MIERCOLES -ESCRITURA DE PALABRAS. -LECTURA DE LÁMINAS CON ENUNCIADOS. -DICTADO. -IDENTIFICACION DE LETRAS EN ESPECÍFICO. -ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD.
JUEVES -TRABAJO EN EL LIBRO. -ESCRITURA DE ENUNCIADOS. -SEPARACION POR SILABAS. -REPASO DE TODAS LAS LÁMINAS. -DINAMICA. -DICTADO.
VIERNES -REPASO DE LO TRABAJADO EN LA SEMANA. -TRABAJOS EN EL LIBRO Y CUADERNO. -DICTADO. -EVALUACION DE LO APRENDIDO.
YAZMIN ADRIANA MEDINA ZEPEDA. MA. DEL SOCORRO RAMOS CARO. MAESTRA DEL GRUPO. DIRECTORA DE LA INSTITUCION.
39
40
MOMENTOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTO – ESCRITURA. PROPOSITOS. ACTIVIDADES. DURACION. EVALUACION.
MEJORAR LA PRONUNCIACION Y FLUIDEZ DE SU EXPRESION.
-ENSEÑAR AL ALUMNO A PENSAR. -LEER EN VOZ ALTA LO QUE ESCRIBE. -QUE NARRE VIVENCIAS DE SUS ALREDEDORES.
PERMANENTE.
CARPETA DE RECOPILACION DE ESCRITOS DE LOS ALUMNOS.
FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO – ESCRITURA.
-NARRAR CUENTOS. -ANALISAR LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA. -ESCRIBIR IDEAS PRINCIPALES
PERMANENTE
ESCRITOS DE LOS ALUMNOS.
41
3.3 Aplicación de las estrategias.
Las estrategias: Se aplican en forma integradora de acuerdo a la
realidad y entorno que está viviendo el alumno.
3.4 Concepto de motivación: “La acción de estimular. La disposición para la Motivación es una disposición
hereditaria o aprendida para actividades particulares motivadas”.(13)
Estas disposiciones constituyen una característica base de la personalidad.
Los motivos con láminas centrales, ya que estas traen dibujos de
acuerdo a su interés y entorno social, que ellos conocen, esta
Propuesta consiste en que se apropien del entorno que ellos tienen
y de ahí parte su propio conocimiento. También los motivo a través
de juegos, cantos, poesía, dibujos, dramatizaciones, un premio a los
niños que no faltaron en la semana de clases y a demostrarles el
cariño humano que se deben de tener entre ellos mismos. (Ver
anexo No.3 y 8)
3.5 Concepto de material didáctico: “Conjunto de los objetos, aparatos o apoyos destinados a que la enseñanza sea más
provechosa y el rendimiento del aprendizaje mayor”.(14)
Esta ayuda puede dividirse en: Material para actividades
individuales y Material de uso, sobre todo colectivo.
El material que se nos proporciona es:
Cuentos 13 CONAFE DOCENCIA Rural. “Proyecto Escolar para mejorar la comprensión básica” P. 125 14 Idem P 320
42
Láminas centrales
Láminas individuales
Libro del alumno
Hojas
Marcadores
Colores
Material que tenemos en el entorno
Pliegos de papel cuadriculado
3.6 Concepto de técnicas: “El manejo de las técnicas permite integrarlas, Complementarlas y cambiarlas de
manera que se pueda obtener de ello un mejor rendimiento”.(15)
En última instancia todas las técnicas grupales pretenden:
⇒ Enseñar a participar activamente
⇒ Desarrollar el sentido del grupo
⇒ Crear actitudes positivas
ESTRATEGIAS
⇒ Que tanto la lectura como la escritura sean mediante dibujos
⇒ Utilizar juegos didácticos
⇒ Que las clases sean atractivas e interesantes
⇒ Que existan más ejercicios de caligrafía
⇒ Que se tenga un rincón de la lectura con libros que les interesen
a los niños
⇒ Inventar cuentos sin ser orientados
15 MORENO Bayardo Ma. Guadalupe “Didactica fundamentacion y practica 1,2” P. 45
43
⇒ Que exista material didáctico adaptado a la edad del niño y a la
enseñanza de la lecto –escritura
⇒ Fomentar la motivación
⇒ Establecer ejercicios dirigidos
⇒ Se debe practicar lo aprendido
Al concluir este trabajo, sentí una gran satisfacción de haber
logrado, aunque fuera un poco lo que aprendí desde el principio,
ayudar a los alumnos de segundo grado a mejorar su lecto –
escritura mediante unas actividades propuestas, además de que
sentí una enorme emoción al ver que ya estoy en el punto final de
culminación de la Propuesta; además experimenté el alivio que se
siente al ver que todo el esfuerzo y empeño que puse en mi trabajo
sirviera para que los niños investigados mejoraran de alguna forma
su aprendizaje de la lecto – escritura mediante las actividades
propuestas que fueron aplicadas a cada uno de los integrantes de
la investigación.
Me llevé la gran sorpresa de lo bonito que es aprender de las
pequeñas experiencias que tienen los alumnos, además sentí, que
con esta Propuesta de innovación estuve más conectada con los
alumnos y padres de familia, porque juntos perseguimos un mismo
objetivo; Facilitarle a los alumnos de 7 y 8 años una forma más
fácil de mejorar su proceso de aprendizaje de la lecto – escritura.
Por último quedé muy satisfecha con lo que pude realizar, no sólo
durante este último año, sino los cuatro años de estudio de la
44
licenciatura, porque me ayudó a mejorar mi forma de enseñar y a
tener una mejor calidad de educación en los alumnos.
3.7 Actividad: Inventar enunciados por medio de dibujos.
Esta actividad se realizó mediante dos dibujos, una de un
“Elote” y el otro de “EMA” a los cuales iban a escribirle un
enunciado delante de cada dibujo; se realizó dicho trabajo en el
salón de clase, durante la primera mitad del día indicado, con unos
dibujos plasmados en una hoja. Me di cuenta lo importante que es
fomentarles a los alumnos el hábito por la escritura y que tengan
facilidad para inventar, se aprendió por medio de la observación,
explicación, ejercicios y práctica diaria; ante la actividad se
mostraron contentos, interesados, despreocupados y muy
concentrados para realizar la actividad. (Ver anexos No.3 y 4)
El propósito general del trabajo es obtener que los alumnos
sean capaces de inventar enunciados y poder plasmarlos de forma
escrita, que no sólo usé su lenguaje, sino también su escritura.
Utilicé la estrategia de saber qué tanto conocen sobre la vida del
león y del campesino, además de saber que tan hábiles son para
plasmar sus conocimientos de forma escrita, se explicó sobre
profesiones y oficios y se les preguntó sobre lo que hacían su
mamá y papá. (Ver anexo No.5)
Lo que se evalúo fue que tanto saben acerca del “Elote” y
“EMA” con hechos verídicos, los resultados fueron muy
satisfactorios porque la mayoría de los niños supo cosas que
45
realmente hacen los personajes conocidos en esta tarea. (Ver
anexo No. 6)
Antes de la actividad los niños no tenían la habilidad para
plasmar en forma escrita lo que pensaban inventar, después de la
aplicación, los logros que surgieron fueron primeramente que los
alumnos al momento de estar inventando, tuvieran más facilidad
para escribir lo que ellos se encontraban pensando; esta no solo les
sirvió para la asignatura de Español, sino además, para inventar
problemas matemáticos, en segundo lugar se alcanzó el interesar a
los niños a querer inventar enunciados y plasmarlos de forma
escrita, sin necesidad de tener dibujos presentes. Las
satisfacciones que dejó la actividad fue el haber hecho que se
interesen más los niños por ver lo interesante que es el poder
escribir todo lo que se está pensando, lo emocionante que es el
inventar cosas por ellos mismos y que vean al momento de inventar
cosas escritas están en libertad de expresar lo que ellos quieran, sin
que los maestros los estén reprimiendo diciéndoles qué es lo que
tienen que hacer. Se registró la actividad por medio de un diario de
campo, en donde se anotó como fue su reacción de los niños antes
de la aplicación de la tarea propuesta y qué logros surgieron de
dicho trabajo. (Ver anexo No. 1)
ACTIVIDAD: Fortalecer el aprendizaje de la lecto – escritura.
CUENTO.
LA COSECHA DE ELOTES.
46
Al retirarse la familia de Irma, el papá de “EMA” les comenta que
había vendido ya la cosecha de elotes que este año recogerían, y
que aunque el dinero no sería mucho, les alcanzaría para lo
necesario y tal vez saldrían a pasear el día domingo que hay feria
en el pueblo.
La familia de EMA, como muchas familias de nuestro país, es
una familia de escasos recursos, ya que como el papá de EMA
comentó no tener apoyos para sembrar y sus cosechas las pagan
muy baratas, en general los campesinos sólo subsisten de lo que
ellos mismos cosechan y lo poco que pueden comprar, a pesar de
que trabajan prácticamente todo el día, siempre están en la misma
situación. Sin embargo a pesar de la difícil situación económica, la
familia de EMA es muy trabajadora y muy feliz, su papá ha
enseñado a trabajar a sus hijos desde pequeños y les ha inculcado
muchos valores que él considera necesarios para que un niño se
eduque bien, como la responsabilidad en el trabajo, la solidaridad,
el respeto, el amor a la naturaleza y a los animales, etc. Cada uno
de los miembros de la familia tiene una tarea que cumplir, pero
participan también en la cosecha de los elotes, EMA recoge los
elotes verdes en un costal que su mamá le ha dado. Al final del día
están tan cansados que todos quieren regresar a casa, tomar algo
caliente e irse a dormir y descansar.
47
3.8 Concepto de evaluación: “Es una revisión de los frutos obtenidos en la enseñanza se llega a conocer a los
educandos, mediante el descubrimiento de sus aptitudes, sus inclinaciones y su
rendimiento. Además la determinación del aprovechamiento de los escolares permite
establecer, de manera certera el grado de eficiencia de los maestros educativos.”(16)
Evaluación de los aprendizajes:
La evaluación es el proceso a través de la cualidad del maestro y
alumno, si se han logrado los objetivos de la enseñanza –
aprendizaje. Se puede considerar a la evaluación como: Un
proceso educativo, tiene actividad sistemática y permanente que
permite comprobar el nivel en que se logran los objetivos del
aprendizaje, La evaluación debe de ser permanente de acuerdo con
los propósitos y momentos en que realice, puede ser inicial,
continua y final.
La evaluación inicial:
Es la exploración diagnóstica que consiste en un conjunto de
actividades de auscultación.
Evaluación continua:
Permite valorar, en forma constante el conocimiento, Hábitos,
habilidades del alumno, demostrando a través de las actividades
que realiza para lograr los objetivos del aprendizaje.
Evaluación final:
Es la consideración de todas las evaluaciones parciales durante el
Curso, a fin de elaborar los juicios de valor que definan el nivel de
16 CONAFE “EVALUACION y Resultados”. Manual del maestro. P. 310
48
eficiencia alcanzado por los alumnos en relación con los objetivos
del programa.
La evaluación es un proceso paralelo a la enseñanza – aprendizaje
(cognoscitivo, afectivo, psicomotríz).
Tomando en cuenta en la evaluación de mis alumnos en cada
clase y en cada momento a base de preguntas, orales, ejercicios,
pruebas objetivas y trabajos. Para estimularlos de acuerdo al
comportamiento, hábitos, actitudes, actividades y capacidades los
evalúo de acuerdo al desarrollo que va teniendo cada niño, dentro
de su propio trabajo ya que cada niño es diferente y
constantemente se está evaluando por la observación que voy
obteniendo de ellos y voy registrando por medio de una tabla, que
me ayuda para registrar el avance de cada niño. (Ver anexos No.1)
49
CAPÍTULO: IV EVALUACION.
4.1 Alcances:
Dentro de mi práctica con mis alumnos constantes y arduos,
trabajamos muchísimo para poder cumplir con todos los propósitos
marcados dentro de mis metas para trabajar con ellos. Durante el
tiempo que estuve con estos niños hubo ocasiones que me faltaban
pero con el esfuerzo y dedicación de parte mía logre mis metas y
cumplí con estos niños y con la institución que me abrierón las
puertas para que estuviera trabajando.
Claro con la capacitación constante sobre la propuesta
alternativa del SNTE SECCIÓN XVIII, y con el apoyo del material
que nos daban para trabajar y que estaba más apegado al medio
rural donde estaba. Por otra parte los alumnos y yo logramos
trabajar todo lo que mencioné, por que fue duro y pesado pero
alcanzamos nuestro propósito, por ejemplo: en el primer objetivo se
logro en un 80% que equivale a 15 alumnos lograron mejorar su
pronunciación y se podían expresar mejor ya no tartamudean, y
decían otras palabras por otras.
En el segundo objetivo logrado fue de 90% que se equivale a
17 alumnos lograron mejorar su escritura y su lectura y aprendieron
a redactar cuentos, láminas, enunciados, etc. Y comprendían lo que
leían o escribían y cuando los ponía a leer ya podían encontrar la
parte más importante de la lectura o las partes principales de la
lectura, también lograron mejorar su forma de realizar preguntas.
50
4.2 Limitantes.
Durante el trabajo de la lecto – escritura, al principio sentía que no
me tenían confianza para poder sacar los niños con este tipo de
problema adelante porque los maestros decían que yo era incapaz
de poder con el grupo, y los padres de familia decían que como yo
no tenia titulo no podía con el grupo. Mas sin embargo les mostré
que yo era capaz de trabajar con el grupo y con sus hijos.
4.3 Causas por las que se dio este trabajo al 100%.
*Porque había interés de parte mía.
*Porque los niños le ponían muchas ganas para trabajar.
*Porque no quería defraudar a los que me apoyaron con este
trabajo.
*Porque la propuesta era la adecuada para trabajar con estos niños.
4.4 Antes:
Cuando recién que llegué con el grupo apliqué un pequeño
ejercicio y me di cuenta que los niños se confundían al escribir o al
leer y los trabajos eran pésimos pareciera que eran de niños de
preescolar no se les entendía nada y además los trabajos estaban
sucios. (Ver anexo No.10 y 11.)
Después:
Los niños fueron acostumbrándose a llegar con las manos
limpias al salón o salían a lavarse las manos afuera del salón con
el material de limpieza que les pedí para su uso, y así poder
51
trabajar en su cuaderno o libro y que no estuvieran todo sucio sus
trabajos. (Ver anexo No.12 y 13.)
52
CONCLUSIONES y SUGERENCIAS.
El Proyecto que elegí fue trascendente por llevar a cabo mi
propósito que es encaminar a los niños a que se apropien de la
lecto - escritura lo que consideré que me dio armas suficientes para
combatir y defender mi problemática dentro del grupo.
El objetivo que me propuse fue de sacar adelante a los niños que
tenían problemas de lectura y escritura pero sin descuidar a los
demás alumnos de segundo año. La lecto - escritura juega un papel
muy importante dentro de la educación, y puedo decir, que es el
pilar para llegar a una meta propuesta para nosotros los
educadores ya que a través de esta solamente llegamos a descubrir
nuestras destrezas y habilidades en el entorno escolar, social y
cultural. yo consideré que fue muy importante darle solución al
problema y que los niños al saber leer y escribir correctamente y no
van a ser producto de engaños en la sociedad y a la vez se le
permitirá, desenvolverse mejor donde quiera que se encuentren.
Sugiero por lo tanto que:
-Que el alumno se relacione en este tipo de actividades en donde
esté jugando y atendiendo poco a poco y se vaya preparando para
mejorar la lecto - escritura.
-Que la propuesta alternativa del SNTE. Se trabaje más en el
medio rural que en el urbano porque ésta tiene más cosas
enfocadas al campo y que los niños conocen más y no tienen
ningún problema en aprender porque todo se les facilita para
trabajar con esta propuesta.
53
-Que los maestros que lean este trabajo adapten un método de
acuerdo al entorno donde laboren.
-Que los padres de familia se involucren más en las actividades de
la lecto-escritura de sus hijos.
54
BIBLIOGRAFIA:
-CONAFE. “Docencia Rural: Proyecto escolar para mejorar la
comprensión” Consejo nacional de fomento educativo.
México 1999. P 580
-CONAFE. “Docencia Rural: Evaluación y resultados” Consejo
nacional de fomento educativo. México 1999. P 127
-MORENO Bayardo Ma. Guadalupe. “Didáctica fundamentación y practica 1 y 2” Editorial progreso México. 1999 P 250
- READERS, DIGEST. “Diccionario inverso ilustrado”. México, 1997
P 250
-SEP. “Educación primaria contenidos básicos: Programa emergente de reformulación de contenidos y materiales educativos.” México. 1998 p. 220
-SEP. “Español: Sugerencias para su enseñanza 2º” Comisión nacional de libros gratuitos. Editorial Xalco P. 92
-SEP. “Libro de texto del alumno de 2º”. Comisión nacional de libros
de texto gratuitos. Editora Xalco. P 190 -SEP. “Planes y programas de educación. Educación básica,
primaria.” México. 1993 P 120 - UPN/SEP En Antología. Criterios para propiciar el aprendizaje
significativo en el aula. “Que es la pedagogía operatoria” SEP/UPN Barcelona 1991 P. 211
55
- UPN/SEP En Antología. Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula. “Escuela para pensar: currículo para el desarrollo del pensamiento y la comprensión” SEP/UPN México 1997 P. 211
- UPN/SEP En Antología. Organización de actividades para el aprendizaje. “Orígenes sociales del aprendizaje” SEP/UPN México 1990 P 183
56
Lista de anexos
1. Lista de asistencia Anexo 1
2. Relación de alumnos 2º b Anexo 2
3. Laminas generales e individuales Anexo 3
4. Relación de los enunciados con objetos Anexo 4
5. Relación a los enunciados con las laminas Anexo 5
6. Examen Anexo 6
7. La escuela Anexo 7
8. Trabajando en el aula Anexo 8
9. Grupo de 2º b Anexo 9
10. Trabajos de los niños antes y después Anexo 10
57
Anexo 1
Lista de evaluación
Nº NOMBRE
VO
CAL
ES DICTADO DIBUJO LECTURA
DESCRIPCIÓN DE
UN LUGAR
1 Yolanda M B B E M
2 Cristina E R E B B
3 Francisco B B M E B
4 Efraín M R E E E
5 Salvador R B E M M
6 Bella Aurora B B E E B
7 Blanca M E M M E
8 Alejandro R B E E M
9 Ma. del Carmen B R R M B
10 Elizabeth R M B E M
11 MA. Isabel M R R M B
12 Aurora MB MB B B M
13 Rosa B R MB E B
14 Rafael M R B M M
15 Angelina MB R M E E
16 Maria Azucena MB B MB B B
17 Ezequiel M R M E M
18 Tomas M R R M R
E EXCELENTE
MB MUY BIEN
B BIEN
R REGULAR
M MALO
58
Anexo 2
Relación de los alumnos de 2º Grupo “B”
1.- CAMPOS RODRÍGUEZ YOLANDA
2.- ESTRADA SILVA CRISTINA
3.- GÓMEZ RODRÍGUEZ FRANCISCO
4.- HUIPE RODRÍGUEZ EFRAÍN
5.- NUCI RAMOS SALVADOR
6.- RODRÍGUEZ GASPAR BELLA AURORA
7.- RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ BLANCA ESTHELA
8.- RODRÍGUEZ RAMOS JOSÉ ALEJANDRO
9.- RODRÍGUEZ RAMOS MARIA DEL CARMEN
10.- RODRÍGUEZ SILVA ELIZABETH
11.- RODRÍGUEZ SILVA MARIA ISABEL
12.- SILVA HERNÁNDEZ AURORA
13.- SILVA HERNÁNDEZ ROSA
14.- SILVA HUIPE RAFAEL
15.- TOMAS VARGAS ANGELINA
16.- VARGAS ÁLVAREZ MARIA AZUCENA
17.- VENTURA VARGAS EZEQUIEL
18.- VENTURA RODRÍGUEZ TOMAS
LIDUVINA ELÍAS MORENO YAZMÍN A. MEDINA ZEPEDA
TITULAR DEL GRUPO AUXILIAR DEL GRUPO
59
Anexo 3
Láminas generales del cuento de Ema.
Láminas individuales del cuento de Ema.
60
Anexo 4
Relaciona los enunciados con su objeto de acuerdo con el cuento
de Ema.
61
Anexo 5
Realizar enunciados de los dibujos de las láminas.
62
Anexo 6
Examen para aplicar a los alumno de 2º
Escuela Benito Juarez
63
Anexo 7
La escuela de la comunidad de Ahuiran.
64
Anexo 8
Los alumnos trabajando en el aula.
65
Anexo 9
El grupo de 2º “B” en el salón de clases
66
Anexo 10
Trabajos de los niños antes de aplicar la propuesta
67
Anexo 11
Trabajos de los niños antes de aplicar la propuesta
68
Anexo 12
Trabajos de los niños después de aplicar la propuesta
69
Anexo 13
Trabajos de los niños después de aplicar la propuesta