comitÉ institucional de curriculo william m....
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COMITÉ INSTITUCIONAL DE CURRICULOCOMITÉ INSTITUCIONAL DE CURRICULOWilliam M. Mora Penagos William M. Mora Penagos
Jueves 3 de Noviembre de 2011Jueves 3 de Noviembre de 2011
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La Universidad Distrital como tensiónLa Universidad Distrital como tensión entre:
PROTECTO CULTURAL vs. PROYECTO INVESTIGATIVO
La investigación como articuladora de las 5 facultades.
Las Escuelas, los Institutos y los 5Centros.
PLAN TRIENAL 2011 2013PLAN TRIENAL 2011-2013ESTRUCTURA
DESARROLLO FÍSICO E INFRAESTRUCTURASPROYECTO ADMINISTRATIVO Y
FINANCIERO
GESTIÓN GESTIÓN POR PLAN MAESTROFINANCIERO
PROYECTO ACADÉMICOPROYECTOS INSTITUCIONALES DE APOYO
GESTIÓN POR
MAESTROMAESTRO
PROYECTO TRANSVERSALESGESTIÓN POR
PROYECTOS TRANSV Y APOYO
AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
GESTIÓN FINANCIERAGESTIÓN FINANCIERAPLANEACIÓN ESTRATÉGICA, TÁCTICA, OPERATIVA. SEGUIMIENTO CONTROL
PLAN TRIENAL 2011 2013PLAN TRIENAL 2011-2013Proyectos Institucionales Transversales
PROYECTO ACADÉMICO
1 y1 Modelo pedagógico y1. Modelo pedagógico ydesarrollo curricular (P2)
2. Desarrollo profesoralintegral (P2)integral (P2)
3. Ampliación y diversificaciónde cobertura (P2)
4. Investigación e innovación
GESTIÓN POR PROYECTOS
TRANSVERSALES
INVESTIGACIÓN DE ALTO IMPACTO4. Investigación e innovación
(P3)5. Extensión y proyección social
(P1, P2)
TRANSVERSALES IMPACTO…
( )( , )
AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN INSTITUCIONALAUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN INSTITUCIONALAUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN INSTITUCIONALAUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
Acuerdo 09 (Septiembre 19 de 2006), que Reglamenta el sistema de Créditos en la Universidad Distrital.
Resolución No 035 (Septiembre 19 de 2006), que reglamenta la ( p ), q gaplicación del Sistema de Créditos Académicos en la Universidad Distrital.
Resolución No 026 (Agosto 4 de 2009), que autoriza el inicio de migración al sistema de créditos académicos a los Proyectos Curriculares de pregrado en la Universidad DistritalCurriculares de pregrado en la Universidad Distrital.
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PROYECTO PED
SUBPROYECTOS INCLUIDOS OBJETIVOS y NECESIDADES 2011 – 2013Política 2: Gestión Académica para el desarrollo social y cultural.
Estrategia 2. Ampliación y Diversificación de la Cobertura
ucativode
la
ad Distrital
1P1. Modelo Pedagógico yCurricular.
1P8. Inclusión de laDimensión Ambiental
Construir un modelo educativo para la Universidad Distrital fundamentado enprincipios y lineamientos que tenga en cuenta: La Universidad Investigadora. Las necesidades de la ciudad / región,
CURR
ICULA
R
Mod
elo Edu
Universida
en los Currículos3P1. Internacionalización
del Currículo3P2. TICs para el Desarrollo
Las necesidades de la ciudad / región, la flexibilidad (formación por créditos, competencias, ciclos, y ambiente), la virtualidad, PIGA ‐ PRAUS y universidad sostenible ambientalmente.
A ACA
DÉM
ICA C
1.
de Programas Reuniones por facultad, eventos con invitados. Publicaciones
cular 1P2. Flexibilizar el currículo
y las modalidades
Construir, gestionar e implementar procesos de flexibilidad académica(curricular) que permitan movilidad, transferencias, homologaciones eintegración universitaria
REFO
RMA
ibilida
d Cu
rric
yformativas.
1P4. Modelo de Formación por Ciclos
1P5. Cátedras Transversales
integración universitaria.
Implementar Cátedras: Caldas, Democracia y Ciudadanía, Contexto entoda la UD.
SGA Créditos en Postgrados,F ió C i
2. Flex Formación por Competencias.
Ciclos Propedéuticos (Tecnologías /Ingenierías), Media / Universidad(Politica1), Postgrados (Esp/Maest/Doct),
ca
Contribuir al desarrollo profesional docente, ofreciendo un programa de
ción
Ped
agóg
icDidáctica del
Profesorad
o 1P7. Formación Pedagógicay Didáctica delProfesorado
p p gformación permanente del profesorado en el ámbito pedagógico y didáctico.
Manejo de la Flexibilidad Prueba Académica: Tutorías y Consejerías Diseño Curricular (Syllabus)
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3. Formac y P Diseño Curricular (Syllabus)
Enseñanza Problémica Enseñanza desde Ambientes virtuales, etc
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE TRANSFORMACIÓN Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE TRANSFORMACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR INSTITUCIONAL DESARROLLO CURRICULAR INSTITUCIONAL DESARROLLO CURRICULAR INSTITUCIONAL DESARROLLO CURRICULAR INSTITUCIONAL
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• Local / Mundial como expresión de la relación Justicia Social /competitividad -emprendimiento, en un marco de Sustentabilidad Ambiental
1 / Investigación Pertinente / Flexibilidad.
• Desarrollo Institucional como sistema complejo de hilos imbricadoscon el desarrollo / transformación curricular / transformación docente
2con el desarrollo / transformación curricular / transformación docentey administrativo.
• Armonización del desarrollo / transformación de la normatividad /prácticas institucionales, y formación profesional docente, como
3prácticas institucionales, y formación profesional docente, comogarantías de funcionamiento.
• El Complejo Autoevaluación / acreditación / autorregulación curricularcomo un proceso sincrónico y diacrónico4 como un proceso sincrónico y diacrónico.
• Currículum / pedagogía - didáctica / evaluación una unidad total del proceso formativo institucional
WM, CIC – UD, 2007
5proceso formativo institucional.
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Humano
FORMACIÓN INTEGRAL
Desarrollo Sustentable
Humano
Social
AmbientalNaturalezaNaturaleza Formativa Institucional
INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN
Interdisciplinar
Conocimiento de Alto Impacto
Ciudad / Región
Empresa
Dimensión
p
C éditC édit
FundamentosFundamentos Formativos Institucionales
FLEXIBILIDAD Académico /
Administrativa
Articulación, complementaridad
pluralidad
CréditosCréditos
CompetenciasCompetencias
CiclosCiclosCiclosCiclosEstrategiaEstrategia Formativa Institucional
Universidad Investigadora / Innovadora, Emprendedora, y Profesionalizante.
11CIC - UD, 2008
Universidad Investigadora / Innovadora, Emprendedora, y Profesionalizante.
LA INVESTIGACIÓN PERTINENTE Y ESTRATÉGICA responde a interesesde corto mediano y largo plazo es tanto básica como aplicada perode corto, mediano y largo plazo, es tanto básica, como aplicada, perodepende del establecimiento de prioridades locales y nacionales, entorno a necesidades sociales específicas que contemplen una solución
l i d t t l j d d t t i t trelacionada a un contexto complejo que demanda estrategias tantointer y transdisciplinarias, como de diálogo de saberes con elpensamiento tradicional y ancestral.
La investigación estratégica presupone, por lo tanto, la definición explícita deproblemas a atender, de solución fundamental para el desarrollo del país o la
ió l bi t d l í d l bl ió b t d d l áregión, y el bienestar de las mayorías de la población, sobre todo de las máspobres. Esto significa que la universidad investigadora / innovadora debepasar a comprometerse a resolver problemas concretos, a desarrollart l í f d t l l ió t f i dtecnologías fundamentales y promover la generación y transferencia denuevos conocimientos y soluciones tecnológicas.
Proponer una universidad clásica de investigación sea utópico y donde lomás deseable sería una universidad innovadora / investigadora, con unosretos más pertinentes y siguiendo los pasos de las universidades públicas
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latinoamericanas y colombianas de mayor prestigio.
La investigación estratégica es una forma deresistencia a la prioridad de financiamientoexclusividad a la investigación de temáticas deinterés para las empresas y la industria endetrimento de las investigaciones locales deinterés para las minorías y la gente empobrecida.
Por lo que la oportunidad de la auto-investigaciónde los problemas de la misma universidad sontambién estratégicos.
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INSTITUCIONALMACRO
TIV
O
NIVELES DEL
CURRÍCULOMESO FACULTADES
ED
UCAT
CURRÍCULO
OD
ELO
MICRO PROYECTOS CURRICULARES
M
Plan de Estudios“Semáforo” “Malla Curricular”
Campos y Áreas de Formación
Espacios Académicos Syllabus
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LA FLEXIBILIDAD: CaracterísticasLA FLEXIBILIDAD: Características
Autorregulación. Formación por Créditos y centradosen el aprendizaje.p j
Elegibilidad, Posibilidad de “hacer su” Programa porciclos.T f i H l ió E t d i ió d Transferencias – Homologación – Estandarización decursos básicos y Aumento de la oferta de cursos.
Movilidad interna y externa entre programas,Movilidad interna y externa entre programas,facultades y universidades.
Contenidos pertinentes centrados en resolverbl ( ) óproblemas (RP). Formación por competencias
articuladas a la RP para la Investigación. Evaluación Curricular Permanente Evaluación Curricular Permanente. Adaptación a los cambios y retos del entorno de
manera eficiente, en tiempos y recursos.
DURACIÓN DE LOS PROGRAMASDURACIÓN DE LOS PROGRAMAS
PC d P d Nú d édit Nú d édit
DURACIÓN DE LOS PROGRAMASDURACIÓN DE LOS PROGRAMAS
PC. de Pregrado y Postgrado
Número de créditos mínimos
Número de créditos máximos
TecnológicoTecnológico 9696 108108TecnológicoTecnológico 9696 108108
ProfesionalProfesional 160160 180180
EspecializacionesEspecializaciones 2424 3636
MaestríasMaestrías 4040 6464
DoctoradoDoctorado 9090 108108
16((ArtículoArtículo 3. 3. AcuerdoAcuerdo 009 de 12 de Sep 2006) 009 de 12 de Sep 2006)
ESPACIOS ACADÉMICOSESPACIOS ACADÉMICOS
PregradoPregrado
ESPACIOS ACADÉMICOSESPACIOS ACADÉMICOS
OBLIGATORIOSOBLIGATORIOS((80 a 85 % del del total detotal de
BÁSICOSBÁSICOS((90% de créditos de créditos Obligatorios)Obligatorios)
Esenciales a la Profesión. Esenciales a la Profesión. Incluye los trabajos de grado.Incluye los trabajos de grado.
total de total de Créditos)Créditos)
Obligatorios)Obligatorios)COMPLEMENTARIOSCOMPLEMENTARIOS((10% de créditos de créditos
Promueven formación ciudadana, Promueven formación ciudadana, competencias comunicativas, competencias comunicativas, responsabilidad con el entornoresponsabilidad con el entorno((
Obligatorios)Obligatorios)responsabilidad con el entorno responsabilidad con el entorno natural y social, y formación estética.natural y social, y formación estética.
ELECTIVOSELECTIVOS INTRÍNSECOSINTRÍNSECOS al al P (P (70% dd
Apropian, desarrollan y construyen Apropian, desarrollan y construyen conocimientos saberes y prácticasconocimientos saberes y prácticas((15 a 20 % del del
total de total de Créditos)Créditos)
Programa. (Programa. (70% de de créditos Electivos)créditos Electivos)
conocimientos, saberes y prácticas conocimientos, saberes y prácticas que hacen parte de los campos de que hacen parte de los campos de conocimiento directamente conocimiento directamente relacionados con la profesión.relacionados con la profesión.)) relacionados con la profesión. relacionados con la profesión.
EXTRÍNSECOSEXTRÍNSECOS al al Programa. Programa. (30% de de
édit El ti )édit El ti )
Desarrollan y construyen Desarrollan y construyen conocimientos, saberes y prácticas conocimientos, saberes y prácticas
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créditos Electivos)créditos Electivos) que son del interés del estudiante.que son del interés del estudiante.
PostgradoPostgrado
CLASES DE TRABAJO ACADÉMICOCLASES DE TRABAJO ACADÉMICO
Horas de Horas de Trabajo directo (HTD). Son horas lectivas de clase a las que deben asistir los
CLASES DE TRABAJO ACADÉMICOCLASES DE TRABAJO ACADÉMICO
Son horas lectivas de clase a las que deben asistir los estudiantes de manera presencial.
Del Del Profesor
HorasHoras dede Trabajo Cooperativo (HTC).Horas lecti as de clase a las q e deben asistir los
Del Del
ProfesorHoras lectivas de clase a las que deben asistir losestudiantes, según necesidades, metodologías yprogramación definida por el profesor, con el propósitoque trabajando individualmente o en grupos siempreEstudiante que trabajando individualmente o en grupos, siempre
bajo la supervisión y asesoría del Profesor.
Horas deHoras de Trabajo Autónomo (HTA).Horas de Horas de Trabajo Autónomo (HTA).Son horas no lectivas donde el estudiante, sin la presencia del profesor, realiza de manera autónoma tareas y demás actividades necesarias para consolidartareas y demás actividades necesarias para consolidar su aprendizaje en los diferentes espacios académicos que cursa.
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HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO -- SYLLABUSSYLLABUSHORAS DE TRABAJO ACADÉMICO HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO -- SYLLABUSSYLLABUS
Horas Horas Horas Total Horas Créditosprofesor/semana Estudiante/semana Estudiante/semestre
Tipo de Curso
TD TC TA (TD + TC) (TD + TC +TA) X 16 semanas
ÁCÁTEDRAS conferenciasconferencias que abordan una determinada temática o problemática
Entre 40 y 150 estudiantes
1 Crédito
S G S S ó l llASIGNATURAS Sesión magistral, seminario, taller,línea taller, prácticas, prácticasprofesionales, sesión de núcleostemáticos, sesión de núcleos
Entre 15 y 40 estudiantes
2 a 4 Créditos
,problémicos y proyectos.
GRUPOS DE TRABAJO
espacios académicos electivosespacios académicos electivos.objeto desarrollar actividades en
ó
Pequeños grupos (3 a
5créditos?
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campos de investigación e innovación
10 estudiantes)?
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PLANES DE ESTUDIOPLANES DE ESTUDIO
COMPLEMENTARIDAD ENTRE
LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y LA INVESTIGACIÓN EN SENTIDOINVESTIGACIÓN EN SENTIDO ESTRICTO.
ENTRE LA FORMACIÓN Í ÓTECNOCIENTÍFICA Y LA FORMACIÓN
SOCIO - HUMANISTICA21
AREA COMÚN EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE AREA COMÚN EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LA FAMARENALA FAMARENA
Currículo Currículo N° de
LA FAMARENALA FAMARENA
Componentes Campos Cursos ComunesCurrículo Antiguo
Currículo Nuevo
N de Créditos
nto
Seminario de Investigación
1 1 2
Socio ‐ Pensam
ien g
Segunda Lengua 0 1 6
Expresión Oral y Escrita 0 1 2
Cá d C ldHumanístico Cátedra Caldas 1 1 1
SociedadCátedra Democracia y Ciudadanía
0 1 1
á d dAxiológica
Cátedra de Contexto Ambiental
0 1 1
Ecológico Fundamentos de Ecología 0 1 3
Económico ‐Administrativo
Principios de Economía y Administración
1 1 3
Total 3 8 19
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LA INVESTIGACIÓN COMOLA INVESTIGACIÓN COMO COMPLEMENTARIEDAD EPISTEMOLÓGICA
LA INVESTIGACIÓN COMO CREACIÓN
LA INVESTIGACIÓN COMO INTERDISCIPLINARIEDAD
LA INVESTIGACIÓN COMO DIALOGO DE SABERESSABERES
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TOPICO DISCIPLINARIA MULTIDISCIPL. O PLURIDISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR TRANSDISCIPLINARPLURIDISCIPLINAR
OBJETO DE CONOCIMIENTO
UNICOSIMPLE
CONVERGENTECOMPUESTO
INTERDEPENDIENTEINTERACTUANTE
COMPLEJO
MARCO TEORICO EPISTEMOLOGICO COMUN
RELACIONES CON OTROS OBJETOS
ASIMETRICASYUXTAPUESTAS
LINEALESEXCLUYENTES
IMPUESTAS
TRANSVERSALESCOOPERATIVAS
TRANSVERSALESINTEGRATIVASNEGOCIADAS
PERSPECTIVA COMUN Y UNIFICADA....
IMPUESTAS
PROCESOS
FRAGMENTACIONESPECIALIZACION
COMPARTAMENTALIZACION
DIVERSIFICACIONAUSENCIA DE SINTESIS
SINTESISRELATIVIZACION
ARTICULACIONHOLISMO
ACION
POSICION DEL SUJETO
CENTRACIONUNIFORMIDAD
APERTURAMULTIFORMIDAD
DESCENTRACIONACEPTACION DE
DISTINTAS PERSPECTIVAS
VISION DEL MUNDO ARTICULADA, COMPLEJA
Y UNIVERSALSUJETO UNIFORMIDAD MULTIFORMIDAD PERSPECTIVASCOMPLEJIDAD
Y UNIVERSAL
ACTITUDES HACIA EL
LIMITACIONDOGMATISMO
AUTORITARISMO
TOLERANCIACOLABORACIONACEPTACION DE
AUTONOMIAVISION CRITICA COMPLEJIZACION DE LA EL
CONOCIMIENTO INTOLERANCIANEGACION DE OTRAS
VISIONES
ACEPTACION DE DISTINTOS PUNTOS DE
VISTA
VISION CRITICASOLIDARIDAD VISION DE LA REALIDAD
CULTURA EXCLUYENTEDOGMATICA CERRADA
ABIERTARECEPTIVA PARTICIPATIVA
CRITICA
DINAMICAABIERTA
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ESCOLAR DOGMATICA CERRADA...... TOLERANTE
....
CRITICA.... CRITICA
...
Las diferencias y semejanzas entre la multi, la ínter y lay j , ytransdisciplinariedad, están determinadas por su relación con latríada compuesta por cometido (o tarea a bordar), contenido ycontexto. Así, cuando varias disciplinas se reúnen en torno al solocometido se habla de multidisciplinariedad; cuando ya secomparten contenidos planteándose un lenguaje común en torno acomparten contenidos planteándose un lenguaje común en torno auna temática compleja, manteniéndose la identidad disciplinar yespecializada, se habla de interdisciplinariedad; y cuando sep , p ; ycomparte no solo el cometido, el contenido sino además elcontexto del saber éticamente fundamentados, y con el abandonovoluntario a la identidad disciplinaria en pro de un diálogo desaberes con resonancia de significaciones con valor para expertos yno ‐ expertos en aras de la integralidad en un espacio dialógicono ‐ expertos, en aras de la integralidad en un espacio dialógico,podemos hablar de transdisciplinariedad (Oelschlaeger y Rozzi,1998).
25
)
26
D t d D tDoctorado Doctor en….
Maestría Magister en..
Técnico profesional especializado en ralTecnólogo especializado en…
Profesional universitario especializado en…
Especialización
Técnico profesional especializado en…
Mun
do L
abo
Profesional Universitario Según área de estudios
ació
n M
edia
M
TecnológicoTecnólogo en….
TécnicoProfesional
Educ
Técnico profesional en….Profesional
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MEN (2008)
MODELO DE UNIVERSIDADES SOSTENIBLESMODELO DE UNIVERSIDADES SOSTENIBLES¿Qué podemos Hacer?COMPROMISO
Misión institucional
Gerencia de la universidad
¿Por qué debemos estar implicados?DESARROLLO SOSTENIBLE
Operaciones físicas de la universidad
Investigación y Educación.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Límites InterDepenDencia.
Fundamentos EquidadSistema de manejo ambiental
Formación en Desarrollo Sostenible
Red Sostenible de universidades
¿Cómo sería organizada?
Sociedad Sostenible universidades
28Van WEENEN, H. (2000). Towards a vision of a sustainable university. International Journal of Sustainability in Higher Education. 1 (1)
gORGANIZACIÓN
ELEMENTOS DEL MICRO DISEÑO CURRICULAR
JUSTIFICACIÓN - PROPÓSITOS
P é?
EN LOS SYLLABUS
EVALUACION Q é C á d
CONTENIDOS- CONOCIMIENTOS
¿Por qué?
INVESTIGACION
¿Qué, Cuándo, Cómo?
CONOCIMIENTOS¿Para qué, Qué, ?
Objeto. Momento.
Instrumentos
Objetivos: Competencias,
Contenidos: - ACCION
ORGANIZACIÓN- SECUENCIACIÓN
D é f ?
METODOLOGÍA- ARTICULACIÓN
Có ?
Instrumentos. Criterios..
Conceptos, Procedimeintos,
Actitudes
¿De qué forma? ¿Cómo ?
Estructuración: Espacios, Estrategia:
Actividades y
RECURSOS ¿Con qué?
tiempos, agrupamientos.
Actividades, y expereiencias.
Itinerario.
Materiales: Búsqueda,
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q ,Creación, Adecuación.
CRITERIOS PARA ELABORAR UN SYLLABUSCRITERIOS PARA ELABORAR UN SYLLABUS
• Qué tenga en cuenta los elementos del diseño curricular.• Que se diseñe en colectivo de docentes.• Que combine la lógica de la materia, los prerrequisitos, las ideas
previas de los estudiantes, y el aporte a la formación del perfil del egresadodel egresado.
• Que se diseñe en torno a problemas y no simples temas tomados del índice de un libro.
• Que sea actualizado y atractivo articulando teoría y práctica • Que sea profundo y transversal y no enciclopédico y superficial
(pocas unidades didácticas que permitan la investigación(pocas unidades didácticas que permitan la investigación formativa).
• Que sea realista y asumible temporalmente, con buena dosis de fl ibilid dflexibilidad.
• Que se coordine con otras asignaturas o espacios académicos evitando duplicidades y solapamientos siendo útil para la carrera.
30
p y p p• Que motive al profesor.• Que se evalúe su pertinencia periódicamente.
Estrategias DidácticasEstrategias Didácticas
Eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988)
Estrategias DidácticasEstrategias Didácticas
Participación y control del Profesorado
Participación y control del Estudiantado
E ñ Sistemas deLecciónMagistral
Enseñanzaen pequeñosGrupos
Supervisión de Investigación
TrabajoLaboratorio
Sistemas deAuto aprendizaje
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Stauffacher; Lang; Wiek; & Scholz. (2006). Learning to research environmental problems from a functional socio-cultural constructivism perspective. International Journal of Sustainability in Higher Education. Vol.7. No: 3. 2006.pp: 252-275.
