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Comunicaciónymúsica:mensajes,manifestacionesynegocios Universidad de La Laguna, diciembre de 2018 (2ª edición)
ISBN-13: 978-84-17314-13-2/ D.L.: TF 44-2019/ DOI del libro: 10.4185/cac155 Página | 1897
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/18SLCS/libro-colectivo-2018-2.html
Comciencia: contenidos audiovisuales y multimedia para la comunicación científica
Comscience: audiovisual and multimedia products for science communication
Juan Romero-Luis – Universidad Rey Juan Carlos – [email protected]
Claudia Martín-Carnerero – Universidad Rey Juan Carlos –
María Bastida – Universidad Rey Juan Carlos – [email protected]
Resumen: Los productos audiovisuales, multimedia e interactivos tienen un
potencial extraordinario para la transmisión del conocimiento científico. Solo
seremos capaces de llegar al público objetivo si conseguimos construir los
relatos de forma adecuada. Cada vez más, en el ámbito educativo, científico y
periodístico, vemos cómo se incluyen nuevos formatos audiovisuales que
incorporan características como la multimedialidad o la interactividad, para
aumentar el tiempo de visualización y, por tanto, incrementar la conversión y las
posibilidades de transferencia del conocimiento.
El grupo de investigación Ciberimaginario trabaja en la innovación de formatos
que favorezcan la transferencia del conocimiento a través de productos que
puedan ser utilizados en el ámbito generalista, pero también en el ámbito
educativo. A través de diferentes canales (redes sociales, YouTube, web
social…) se difunden y ponen a disposición los productos al público objetivo.
Este trabajo reflexiona sobre diferentes formatos utilizados para la transferencia
del conocimiento científico en sus múltiples formas: Voces para una
comunicación científica eficiente y Reflexiones para ciudadanía activa (vinculada
al proyecto Escuelas Comciencia), dos formatos audiovisuales que presentan
entrevistas a destacados científicos, profesores y cargos institucionales que
comentan aspectos relevantes sobre la comunicación científica; el Motion
Graphics como medio para la transferencia de información o conceptos
complejos a través de gráficos y animaciones en dos dimensiones; el
videoartículo científico (IMV paper) que presenta, a través de un vídeo
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multimedia interactivo, los resultados iniciales del proyecto Escuelas
Comciencia; el blog y sus diferentes formatos y posibilidades para la
comunicación científica.
Además, se tratan las principales técnicas de guion, grabación y edición
empleadas en la producción de los vídeos, subrayando la importancia de innovar
en la creación de formatos audiovisuales para la difusión y la diseminación
científicas.
Palabras clave: Comunicación científica; audiovisual; vídeo educativo;
multimedia; interactivo; infografía
1. Introducción: el proyecto Comciencia
La trayectoria del grupo de investigación Ciberimaginario es muy extensa y se
remonta al año 2010. Su actividad se centra en ámbito de la comunicación y su
labor consiste mayoritariamente en la organización de eventos/congresos
(Seminario de Audiovisual Español, 6º Congreso Internacional de Ciudades
Creativas, Jornadas Jute 2017…), actividades formativas (Escuelas Comciencia,
Musicampus, seminarios y talleres audiovisuales…), proyectos de innovación
docente (Contenidos Estandarizados o Sistema Integral de Comunicación
multimedia) y proyectos de investigación (Dr. Trainging, OpenData URJC,
GALENO XXI…). En 2017 acota su especialización y se convierte en un grupo
especializado en investigación, innovación y desarrollo de “soluciones y
productos que mejoren los procesos de comunicación y formación eficiente en
entornos digitales, para diferentes sectores y proyectos” (CIBERIMAGINARIO,
s.f.).
En 2018 consigue financiación procedente de Ministerio de Economía, Industria
y Competitividad español (MINECO), de la Agencia Estatal de Investigación
(AEI) y del Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) gracias a la
convocatoria de proyectos del I+D+I del programa estatal de investigación,
desarrollo e innovación orientada a los retos de la sociedad. Esto le permite llevar
a cabo el proyecto Comciencia (Comunicación eficaz, eficiente y responsable
para proyectos de investigación competitivos).
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Comciencia es un proyecto que se dirige a profesionalizar el proceso
de comunicación y difusión educativa de los proyectos de
investigación científica competitivos, para facilitarles un conocimiento
especializado que aporte valor añadido, eficacia y eficiencia tanto a la
propuesta como al desarrollo de los proyectos.
(CIBERIMAGINARIO, s.f.)
Tiene como objetivo “ofrecer información que mejore la planificación, desarrollo,
despliegue de evaluación de la comunicación de los proyectos de investigación
competitivos” (CIBERIMAGINARIO, s.f.). Por medio de propuestas que consigan
aumentar la competitividad de proyectos de investigación que se presentan a
H2020 en el marco RRI (investigación e innovación responsable), del diagnóstico
de las expectativas de los públicos objetivos, de la evaluación de estrategias de
comunicación específicas para los proyectos de investigación, por el diseño de
una matriz de indicadores para evaluar el impacto y por el alcance de los planes
de comunicación y de la evaluación del engagement en el público escolar de los
nuevos formatos audiovisuales y multimedia con contenido científico
(CIBERIMAGINARIO, s.f).
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Figura 1. Esquema del ecosistema del proyecto Comciencia
y los grupos de trabajo1 en función del área temática. Fuente: Ciberimaginario.es.
1.1. La creación de productos audiovisuales y multimedia
Dentro del proyecto Comciencia, la labor de grupos de trabajo 5 (Medios y
productos audiovisuales para la comunicación científica) y 6 (Medios y productos
multimedia para la comunicación científica) es la creación de nuevos productos
para la transferencia del conocimiento científico. El proceso de elaboración de
cada uno de los productos es diferente en función de su naturaleza. A
1 Los grupos de trabajo del proyecto se dividen por el área temática: Comunicación científica en políticas, planes y convocatorias. RRI (G1), Aspectos éticos de la comunicación científica en el marco de RRI (G2); Estrategias de Marketing para la comunicación científica (G3); Planificación de la comunicación científica. RRSS Comunicación científica (G4); Medios y productos audiovisuales para la comunicación científica (G5); Medios y productos multimedia para la comunicación científica (G6); Medios y productos inmersivos para la comunicación científica. Acciones y eventos (G7); Formación de comunicadores científicos (G8); Percepción social de la ciencia. Pensamiento crítico y responsable (G9); Públicos y discursos sociales sobre la ciencia. Análisis de redes (G10); Organización escolar y currículo científico-tecnológico (G11);. Alfabetización digital. OERs y OD para el aprendizaje científico-tecnológico (G12); Alfabetización científica. Metodologías activas y ciencia. Método científico en educación (G13).
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continuación, se hace un repaso de las características principales, las ventajas
y objetivos comunicativos y del proceso cada uno de ellos.
2. Productos para la comunicación científica
2.1. Productos Audiovisuales
El último informe The State of Video in Education 2016 de Kaltura describe cómo
se ha ido incrementando el uso del vídeo en el ámbito educativo. Sus beneficios
son enormes con respecto a la mejora del aprendizaje o a la contribución en la
transferencia de conocimiento. Lo que provoca que el vídeo se haya convertido
en uno de los principales instrumentos de la comunicación y formación en las
Universidades: “para la enseñanza y aprendizaje, la investigación y difusión
científica, la comunicación y el marketing, y para la atracción de talento” (Barrera,
2017). Por ello, el producto estrella por el que se apuesta en el grupo de
investigación Ciberimaginario es el audiovisual: el vídeo.
Para la realización de cualquier producto audiovisual se establecen distintas
etapas que comprenden el proceso: preproducción, producción y
postproducción.
2.1.1. Voces para una comunicación científica eficiente
“Se trata de una de las aportaciones que se realiza, desde el Observatorio de
Comunicación científica eficiente del grupo Ciberimaginario en el marco del
proyecto de investigación Comciencia, para ofrecer voz a los expertos
relacionados con el diseño de políticas científicas, desarrollo y despliegue de
programas para la difusión y divulgación científica”.
(CIBERIMAGINARIO, s.f.)
Se trata de un proyecto en el que prima la comunicación de los proyectos de
investigación, así como las acciones de carácter formativo que llevan asociados
y que:
“busca fomentar que estos cuenten con una estrategia de
diseminación integral omnicanal que estimule y contribuya a un
diálogo entre los múltiples actores involucrados, mejorando con ello la
conexión entre la agenda investigadora y los retos sociales
emergentes” (CIBERIMAGINARIO, s.f.).
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Para este formato de vídeo, en la etapa de preproducción, se crea un guion con
preguntas para los entrevistados. Una vez establecido, se utiliza como guía para
plantear cada entrevista desde la misma perspectiva. En esta etapa es muy
importante una correcta organización del equipo puesto que en el primer
contacto con el entrevistado se establecen la fecha y el lugar de grabación.
Una vez efectuado este proceso se da paso a la etapa de producción, donde se
lleva a cabo la grabación (Figura 2). Para este tipo de productos se tienen en
cuenta una serie de factores a la hora de grabar. En cuanto a la estética, priman
las localizaciones en espacios abiertos y exteriores (con luz natural) frente a
espacios interiores, buscando poca profundidad de campo para uniformizar el
fondo. Para ello se hace uso de teleobjetivos que generan longitudes focales
más largas.
Figura 2. Grabación de entrevista en Ciberimaginario.
En cuanto a la realización durante el desarrollo de la entrevista, se lleva a cabo
únicamente un tipo de encuadre: el plano medio. Este permite un acercamiento
sobre el entrevistado sin perder la referencia de su entorno. Para componer el
encuadre se respeta el concepto del aire, dejando que este recaiga sobre el
espacio de dirección desde el que mira el entrevistado, hacia el lado en que se
sitúa el entrevistador, logrando un equilibrio y evitando la simetría. Al finalizar la
entrevista, se lleva a cabo la grabación de planos recurso de entrevistador y
entrevistado que se incorporarán en la fase de postproducción. Para un montaje
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más dinámico, se utilizan diferentes escalas de plano que facilitarán la edición
de la pieza final.
En este proceso de grabación no solo destaca la importancia visual, sino que
también es necesario contar con una adecuada captación del sonido. Para ello,
es importante buscar localizaciones que no sean muy ruidosas y contar con
microfonía que capture bien ese sonido.
Por último, se lleva a cabo la fase de postproducción en la que se realiza la
edición del vídeo. En primer lugar, se realiza el visionado de los brutos para
optimizar el tiempo y la calidad en la edición de la imagen y el sonido.
Posteriormente, comienza el proceso de edición en programas profesionales
como Adobe Premiere Pro o Final Cut Pro X. En este proceso, se tiene en cuenta
el lenguaje narrativo en el que se incorpora música de fondo (con licencia
creative common). Se realizan cortes en la imagen de la entrevista para intercalar
los planos recurso. Además se hace uso de palabras clave (figura 3) extraídas
de la propia entrevista que destacan las ideas más importantes.
Figura 3. Fotograma ejemplo del uso de palabras clave en vídeos.
Fuente: canal de YouTube ‘Grupo Ciberimaginario’.
Al tratarse de una serie de entrevistas, es importante seguir una misma línea
estética y, para ello, se hace uso de colores vivos a la hora de realizar la
corrección de color y se tiene en cuenta la incorporación de recursos estéticos
propios de la institución (figura 4). La duración de estos vídeos no debe superar
los tres minutos para mantener el engagement de los espectadores y potenciar
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la esencia del mensaje. Cuanto más claro y conciso mayor alcance tendrá el
mensaje que se quiere transmitir.
Figura 4. Recursos estéticos de la Institución.
Fuente: canal de YouTube ‘Grupo Ciberimaginario’.
En el siguiente enlace puede verse un ejemplo de vídeo dentro de la sección
Voces para una comunicación científica eficiente a partir del canal de YouTube
de Ciberimaginario: https://youtu.be/Lv-oNWPkUWw
2.1.2. Escuelas Comciencia (corto documental y sección
Reflexiones para una ciudadanía activa)
Diariamente consumimos enormes cantidades de información por diferentes vías
sin que realicemos un análisis exhaustivo contrastando con otros tipos de
fuentes. Esta información podemos adquirirla a través de los medios de
comunicación, de las redes sociales e incluso de manera personal, interactuando
con otros individuos.
No obstante, es necesario analizar las competencias y habilidades digitales que
todo esto conlleva, y que facilitan el acercamiento a la información científico-
tecnológica. Competencias que es importante que se obtengan durante la
Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para formar ciudadanos que
sean críticos con su sociedad y la información que les rodea, y usuarios activos
en la toma decisiones.
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“Para contribuir a su logro, Escuelas Comciencia se dirige a este colectivo con
acciones que contribuyan a la formación de los ciudadanos que se incorporarán
a la vida activa, laboral y democrática en el próximo lustro” (CIBERIMAGINARIO,
s.f.) y, para ello, cuenta con la colaboración de Esri España y de otras
instituciones y empresas. �
Durante el desarrollo del proyecto piloto de Escuelas Comciencia se llevó a cabo
una labor de difusión (además de las actividades del proyecto y de la grabación
de breves píldoras promocionales): un corto documental
(https://youtu.be/W6V1ARFhS4I). Gracias a él, el proyecto fue galardonado con
el primer premio de investigación en el ámbito universitario en los premios CSIF
Educación de Madrid.
Además, se elaboró la sección Reflexiones para una ciudadanía activa. Se trata
de una actividad de divulgación similar a la de Voces para una comunicación
científica eficiente. Se entrevista a expertos para dialogar, y concienciar, acerca
de la importancia de promover el conocimiento científico-tecnológico y de
desarrollar el pensamiento crítico desde la escuela.
Para este tipo de producto se sigue el mismo proceso establecido en Voces para
una comunicación científica eficiente, tanto a nivel estético como a nivel
narrativo. Solamente difiere en la composición de los planos, puesto que, en este
caso, se intercalan dos tipos de plano: el plano medio y el primer plano (figura
5).
Figura 5. Ejemplos de planos utilizados por Ciberimaginario. Fuente: elaboración propia.
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En el siguiente enlace puede verse un ejemplo de vídeo dentro de la sección
Reflexiones para una ciudadanía activa a partir del canal de YouTube de
Ciberimaginario: https://youtu.be/N9k15P8NOFY .
2.1.3. Motion Graphics
Traducido como ‘gráficos en movimiento’, es una técnica de animación digital
que crea la ilusión de movimiento combinando elementos del diseño gráfico y la
realización audiovisual.
La característica que define a un motion graphics es su potencial comunicativo,
convirtiéndolo en algo más que una simple experiencia visual. Estas
animaciones son fundamentales para comunicar algo tan simple como el título
de un programa o tan complejo como el funcionamiento de una máquina (Crook
y Beare, 2016). Aportan una capa adicional de información que ayuda a explicar
conceptos complejos o incluso intangibles de forma fácil, comprensible y
atractiva mediante la animación de formas, textos o imágenes. Incluye
animaciones en dos dimensiones y renderizados en 3D, pudiendo combinarse
con música, voz over y efectos de sonido.
Se trata de un formato con un nivel de producción elevado, utilizándose para su
creación principalmente programas del paquete de Adobe: Illustrator (diseño y
elaboración de ilustraciones o gráficos), After Effects (generación de
animaciones) y Premiere Pro (edición final de la pieza). Además, actualmente
existen una gran variedad de plugins gratuitos que facilitan la creación de
animaciones o efectos complejos, como ‘Duik’ o ‘Animation Composer’.
Los motion graphics presentan una serie de ventajas respecto a otros formatos
(Pechersky, 2018; French, 2018):
Fuerte atractivo visual. Gran capacidad de engagement, captan la
atención del espectador.
Mayor control sobre la transmisión de la información. Las producciones
con imagen real se basan elementos como actores, escenarios, equipo
técnico… que provocan que sea más difícil controlar el resultado y tenga
mayores limitaciones su producción. Para la realización de un motion
graphics solo serán necesarias ilustraciones y texto, permitiendo
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representar todo tipo de situaciones y conceptos por muy complejos o
abstractos que sean.
Gran poder de síntesis. Mediante la narración visual, ayudan a comunicar
información compleja, transmitiendo el mensaje de manera simple y clara.
Por ello, son especialmente eficientes para: videotutoriales, visualización
de datos, procesos o conceptos abstractos. Además, aprovechan al
máximo la información, lo que permite decir más con menos contenido de
una forma didáctica y atractiva.
Funcionan como herramienta de difusión en redes sociales. Su atractivo
y breve duración lo convierten en el formato idóneo para estas
plataformas.
Versatilidad. Puede combinarse con otras técnicas como vídeo 360º,
realidad virtual o realidad aumentada.
Figura 6. Imágenes del vídeo Importancia de una comunicación eficiente en investigación. Fuente: canal de YouTube ‘Grupo Ciberimaginario’
En el siguiente enlace se puede visualizar un ejemplo sobre la Importancia de
una comunicación eficiente en investigación que combina animación, imagen
real y locución: https://youtu.be/fkQPXoecggQ .
2.1.4. MOOC (Massive Online Open Course)
En los últimos años, el auge de la enseñanza online o semipresencial
universitaria ha favorecido un aumento en la producción de formatos
audiovisuales como parte fundamental de sus métodos de formación (Woolfitt,
2015; Kaltura, 2017; iSpring, 2016), y así lo demuestra su uso en organizaciones,
instituciones educativas y sistemas abiertos de aprendizaje como Khan
Academy, Udacity y TED (Wang et al., 2016). La gran presencia del vídeo en
Internet y la necesidad de una adaptación a los nuevos hábitos de consumo en
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la red ha motivado la creación de nuevas herramientas pedagógicas, entre las
que destacan los MOOC (Massive Open Online Course) y sus plataformas
especializadas, como Coursera, EdX o MiríadaX —principal plataforma de habla
hispana, lanzada a principios de 2013 (Fundación Telefónica, 2015)—. Como su
propio nombre indica, estos cursos online masivos y abiertos tienen como
principal objetivo la transmisión del conocimiento a través de Internet a un amplio
público de forma gratuita. En el año 2015, la Universidad Rey Juan Carlos decidió́
potenciar la producción de dichos cursos, lanzando para ello su propia
plataforma, URJCx (Rajas et al., 2016; Sánchez et al., 2018).
Estas nuevas propuestas docentes están modificando el acceso a los contenidos
didácticos y, por tanto, su aprendizaje. Ofrecen un terreno intermedio entre el
entorno de clase estructurado y la caótica red abierta de información
fragmentada (Siemens, 2013). Un MOOC integra la conectividad de las redes
sociales, la formación de expertos reconocidos en un área de estudio y una
colección de recursos en línea de acceso libre (McAuley et al., 2010) que,
además de la educativa, realizan una función informativa y publicitaria (Rajas et
al., 2018).
El vídeo es su principal recurso educativo y se emplea en distintos formatos:
televisivos, como entrevistas, ficcionales o debates; motion graphics o
animaciones; y nuevos formatos estrechamente vinculados con la educación,
como las videoclases o los screencast.
La producción audiovisual del curso se desarrolla en distintas fases (Gértrudix et
al., 2017, Sánchez et al., 2018) para optimizar procesos y sacar un máximo
rendimiento a cada uno de los formatos utilizados:
Creación de materiales didácticos: elaboración de los contenidos por
parte del equipo docente;
Guionización audiovisual: transformación del contenido a formato
audiovisual incorporando técnicas narrativas;
Preproducción: desglose de necesidades de producción y plan de
grabación/postproducción;
Producción: grabación y diseño de material gráfico;
Postproducción: edición, creación de efectos visuales y sonoros;
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Revisión: evaluación por parte del profesorado de los materiales
generados;
Catalogación y publicación: documentación y difusión pública de los
contenidos audiovisuales.
En la actualidad, el grupo de investigación Ciberimaginario cuenta con un MOOC
en fase de desarrollo.
2.1.5. 'Videoresumen’ de jornadas o eventos
Formato que busca comunicar de forma atractiva y sintética el desarrollo de
jornadas, eventos, congresos o seminarios organizados por el grupo de
investigación, en una pieza breve con declaraciones de los principales ponentes,
participantes o colaboradores.
Su objetivo es condensar las aportaciones más relevantes desarrolladas en las
ponencias o debates en un video resumen para su posterior difusión en el canal
de YouTube de Ciberimaginario y en sus redes sociales.
En el apartado técnico y estético destaca la combinación de planos o imágenes
grabados durante la jornada con breves entrevistas a cada uno de los ponentes,
acompañadas de música, rótulos y cabeceras diseñadas con la identidad
corporativa del grupo Ciberimaginario. Las entrevistas se realizan habitualmente
en plano medio, siguiendo el estilo marcado en los formatos ‘Voces’ y
‘Reflexiones’ y buscando siempre una localización significativa y atractiva que
ilustre y apoye al tema o contenido que se esté tratando en la pieza. Además,
utiliza distintos recursos audiovisuales como rótulos o ‘palabras clave’ para
destacar y acompañar las declaraciones del entrevistado y facilitar así la
asimilación y retención de la información.
En los siguientes enlaces se pueden visualizar, a modo de ejemplo, el
'videoresumen’ sobre el ‘Seminario de Audiovisual Español 2018’
https://youtu.be/7S2F5ahonU0 y el ‘Global Communication Association
Conference Madrid’ https://youtu.be/N8OmtUZSdeE.
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2.1.6. Vídeo de divulgación en formato cuadrado
Otro de los productos que se ha empezado a llevar a cabo dentro del grupo de
investigación es el conocido como Vídeo de divulgación en formato cuadrado. A
pesar de que estamos acostumbrados a consumir el vídeo en un formato
horizontal, con el auge de las redes sociales, en concreto, Instagram, y el exceso
de consumo audiovisual mediante smartphones y tablets, se ha extendido el
vídeo en formato cuadrado, lo que afecta a los procesos de producción y edición
de los productos.
Como su propio nombre indica, se trata de un vídeo cuadrado, lo que quiere decir
que su formato es 1:1, muy diferente al 16:9 al que estamos acostumbrados.
Desde Ciberimaginario se apuesta por este exitoso formato más vinculado a su
difusión en redes sociales tales como Facebook, Twitter e Instagram. Se utiliza
con una finalidad puramente informativa para anunciar, por ejemplo, logros o
destacar alguna noticia importante sobre el grupo; y explicativa, de tal forma que
se aclare algún tipo de concepto determinado. Este tipo de formatos suele ir
destinado a un público generalista, puesto que se utiliza un lenguaje claro y
sencillo, sin profundizar demasiado en la información.
Para la construcción de este tipo de formatos es importante tener claros tres
factores: las imágenes que se van a utilizar, el texto que acompañará a las
imágenes y la música de fondo que servirá de acompañamiento (figura 7).
Figura 7. Fotograma de vídeo divulgativo en formato cuadrado de Ciberimaginario.
Debido que para este formato no es necesaria la realización de entrevistas, la
fase de preproducción requiere una menor organización externa. Sin embargo,
será necesaria la realización de una escaleta que contenga toda la información
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necesaria en relación con el texto y la imagen y que nos servirá de guía en el
proceso de postproducción. En el caso de las imágenes seleccionadas para
integrar en el vídeo, pueden ser de dos tipos: vídeos propios (brutos
seleccionados del repositorio) o videos creative commons (extraídos de páginas
web que contienen vídeos gratuitos, tales como https://video.pexels.com).
Una vez realizada la escaleta se procederá a la grabación de las imágenes en
caso de que fuera necesario o, si se dispone de los clips de vídeo, se pasará
directamente a la fase de postproducción.
Comienza entonces la edición del vídeo. Es importante seguir siempre la misma
estética y diseño, la cual, se conseguirá estableciendo una determinada
tipografía, centrando la atención siempre en el centro de los planos y, por su
puesto, utilizando un formato cuadrado.
Las ventajas que ofrece este formato son enormes puesto que, como se ha
mencionado anteriormente, es un formato muy atractivo, sobre todo, en
dispositivos móviles y redes sociales. Son vídeos sencillos y muy rápidos de
consumir debido a su brevedad (inferior a 1 minuto) por lo que el mensaje llega
al usuario de una forma más eficaz. Además, puesto que el vídeo es narrado
mediante texto en vez de utilizar una locución o una persona hablando a cámara,
es más difícil que pase desapercibido, ya que en redes sociales ni siquiera es
necesario que se acceda al vídeo para recibir la información que este ofrece,
debido a que las redes sociales reproducen de manera automática los vídeos
conforme el usuario vaya deslizando su pantalla. Aun así, es interesante añadir
un hilo musical de fondo que sirva para añadir valor a la experiencia de los
usuarios que lo reproduzcan.
Este formato puede verse en las redes sociales del grupo de investigación
Ciberimaginario, sobre todo, en Instagram y en Facebook. En el siguiente enlace
puede verse un claro ejemplo de un vídeo en formato cuadrado:
https://www.facebook.com/ciberimaginario/videos/1910458708977975/
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2.2. Productos multimedia
2.2.1. IMV paper
El IMV paper (Interactive Multimedia Video Paper) es un artículo de investigación
en formato vídeo que permite su navegación a través de sus secciones por medio
de un menú lateral visible en todo momento. Se caracteriza por su estructura
IMRyD (Introducción, Método, Resultados y Discusión), extendida en la escritura
de muchos textos científicos y estandarizado en 1972 por el American National
Standards Institute como norma para la presentación de artículos científicos
(García del Junco, 2007).
Cuenta con tres tipos de elementos interactivos. En primer lugar, el menú, en
segundo lugar los botones CTA y por último los puntos de línea de tiempo:
En el menú, que se encuentra a la izquierda (figura 9), permite navegar entre los
diferentes apartados (figura 8) del artículo. Los llamados botones CTA aparecen
haciendo referencia al contenido que el investigador explica. Estos botones
permiten acceder a más información sobre lo que se trata de forma concreta.
Muestran contenido externo incrustado en el propio artículo, vídeos explicando
un concepto concreto, ejemplos concretos sobre lo mencionado por el experto…
En la parte superior izquierda de la figura 9 se puede apreciar un botón CTA.
El último modo de navegación posible en este producto se realiza a través de la
línea de tiempo, localizada en la parte inferior del producto (figura 9). En ella se
encuentran diferentes puntos que corresponden a la aparición de botones CTA
o simplemente el comienzo de un nuevo apartado dentro de la sección.
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Figura 9. Pantallazo donde se pueden observar los
diferentes. Fuente: Ciberimaginario.es
Figura 8. Esquema de contenidos estructurados en de forma vertical en el primer IMV
paper.
Este producto no pretende sustituir al artículo científico más clásico (cuyo
formato de lectura se ha extendido en .pdf) sino más bien complementarlo. Pero
sobre todo pretende ser un formato accesible tanto para investigadores como
para el público en general (no procedente del ámbito científico pero interesado
en la temática que aborda). Los investigadores obtienen grandes beneficios
puesto que el nuevo formato (IMV paper) permite incorporar vídeo para explicar
los conceptos, con la misma credibilidad y rigurosidad que aporta el formato
clásico. Además el público en general obtiene muchas más ventajas, ya que el
conocimiento científico se hace accesible a través de las ‘tediosas’ y largas
investigaciones llenas de datos, métodos y resultados (a veces incomprensibles
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ISBN-13: 978-84-17314-13-2/ D.L.: TF 44-2019/ DOI del libro: 10.4185/cac155 Página | 1914
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/18SLCS/libro-colectivo-2018-2.html
para los que no son expertos). Y además, se hace accesible a través del formato
al que están acostumbrados: el vídeo (FECYT, 2017).
El primer IMV paper creado por el grupo de investigación Ciberimaginario fue
publicado en 2018 en la revista Cine, Imagen, Ciencia. Su versión clásica se
puede ver en https://goo.gl/1qdEeY y su versión IMV paper en
(http://bit.ly/IMVpaper).
2.2.2. Infografías y gráficos interactivos
La infografía es un producto en el que se visualiza contenido (estático o
dinámico) de forma gráfica y puede requerir, en ocasiones, la interacción del
usuario. En 1998, Leturia afirmaba que “son tremendamente útiles para
presentar la información que es complicada de entender a través del puro texto”
(Leturia, 1998). Desde aquella declaración de las infografías utilizadas para la
representación de información en el ámbito periodístico, hace 20 años, hasta las
infografías que realiza el grupo de investigación, hoy, para la transmisión de
conocimiento científico, no hay mucha diferencia en esencia. No obstante, existe
un gran salto motivado por la tecnología. Hoy tenemos la posibilidad de aportar
multimedialidad e interactividad a una infografía.
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Figura 10. Ejemplo de Infografía para visualizar un proceso temporal
Figura 11. Ejemplo de otra infografía para visualizar un proceso temporal
El canal habitual para la publicación de las infografías es el blog (ver apartado
2.3. El blog de Ciberimaginario). El contenido visual de la infografía siempre se
apoya, en este caso, de un pie de foto y de texto que le precede o le sigue.
Las infografías que nos están concebidas para ser publicadas en el blog son
aquellas que se difunden a través de redes sociales. En la figura 12 se observa
un ejemplo que divide en tres bloques una información que se visualiza de forma
gráfica para explicar responder el interrogante ¿Qué es y para qué sirve un vídeo
divulgativo?.
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Figura 12. Ejemplo de infografía dividida en tres bloques para su visualización a través de Instragram
2.2.3. Producto multimedia para difusión de eventos (vídeo
interactivo)
En el apartado 2.1.5. 'Videoresumen’ de jornadas o eventos se ha explicado
cómo el 'Videoresumen’ pretende explicar de forma atractiva y sintética el
desarrollo de jornadas, eventos, congresos o seminarios organizados por el
grupo de investigación. En el marco del proyecto, se está trabajando para
encontrar un producto que la misma finalidad, pero con una característica que lo
hace innovador. El vídeo interactivo de divulgación científica con el que se ha
experimentado (https://view.wirewax.com/8100903) permite acceder a la misma
información que su 'videoresumen’ (https://youtu.be/DD0z6YB-cuI). No obstante,
para ello, debemos hacer clic en cada una de las caras de los ponentes (figura
13), lo que nos permitirá visualizar su intervención (figura 14).
Figura 13. Fotograma del vídeo interactivo de divulgación antes de hacer clic en la
cara del ponente
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Figura 14. Fotograma del vídeo interactivo de divulgación tras haber hecho clic
en la cara del ponente
Este formato permite al usuario la selección de la información que le interesa. En
el vídeo interactivo de divulgación de la “Jornada de diseminación y explotación
de proyectos H2020 Acciones de apoyo de la URJC” se puede acceder al mismo
contenido que a su `vídeoresumen´, con la diferencia en que el primero requiere
de la interacción del usuario para profundizar en el contenido y en el segundo
no.
2.3. El blog de Ciberimaginario
El blog de Ciberimaginario (https://blog.ciberimaginario.es/) se enmarca dentro
del proyecto Comciencia y no destaca por su innovación en el formato sino en el
proceso de producción. Se trata de un lugar donde se recogen, en formato
entrada de blog, píldoras del proceso de investigación que están realizando los
investigadores que forman parte del proyecto. De este modo, esta acción de
comunicación, contribuye a la divulgación científica del proyecto, sin necesidad
de realizar publicaciones científicas.
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Figura 15. Portada del blog. Figura 16. Entrada de Blog.
El blog, por tanto, es un lugar donde contribuir a la difusión, también, en formatos
innovadores. Como se puede ver en la figura 16 se incorporan infografías para
transmitir el contenido. Este formato tiene una gran ventaja con respecto a la
cohesión del proyecto. De una forma continuada, mantiene a todos los miembros
del grupo informados de los avances en los diferentes ámbitos que aborda el
proyecto de investigación.
Hemos de tener en cuenta que algunos miembros de los grupos de trabajo no
se ven de forma asidua, y esta es una manera de implicar a todos los integrantes
en una dinámica que se mantiene a lo largo de la vida del proyecto.
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3. Conclusiones
La innovación en el formato audiovisual para la comunicación científica es el
camino indispensable para mejorar el modo en el que transmitimos el
conocimiento. Según la VIII encuesta de percepción social de la Ciencia de la
FECYT en 2016 incrementa el número de personas (en un 9,9%) que se
informan sobre ciencia y tecnología a través de plataformas como YouTube o
similares. El formato audiovisual tiene cada vez más aceptación y se ha
convertido en un medio por el cual acceder al público objetivo de forma eficaz.
Es por ello por lo que debemos aprovechar las numerosas ventajas que nos
ofrece este formato ya que:
Contribuye a asignar un valor añadido a la imagen de los proyectos o
trabajos de investigación.
Posee un potente poder de atracción debido a su fácil consumo. Es más
directo y efectivo que un mensaje leído y, habitualmente, el usuario suele
tener una mayor motivación a la hora de enfrentarse al video, por lo que
el mensaje tiene más alcance.
Es un formato muy útil para dar visibilidad al proyecto en redes sociales y
generar recuerdo. Permite, de una manera muy sencilla, estar presente
en las redes y utilizarlas como escaparate para mostrar el trabajo
realizado hasta el momento y que otros puedan compartirlo, comentarlo y
valorarlo.
Una vez se disponga de datos, como estadísticas de visualización, presencia en
redes y resultados en la transferencia de información será necesario un análisis
exhaustivo de la repercusión de los formatos comentados para medir el impacto
y el alcance de estos productos y descubrir qué ha funcionado y qué es necesario
mejorar para optimizar los procesos de producción de cada formato y, en
definitiva, comunicar de forma eficiente y ofrecer un producto de calidad.
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Este artículo forma parte de las acciones del proyecto Comciencia.
Comunicación eficaz, eficiente y responsable para proyectos de
investigación competitivos (CSO2017-82875-C2-1-R, Ministerio de
Economía, Industria y Competitividad (MINECO), la Agencia Estatal de
Investigación (AEI) y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER).