colegio sagrado corazÓn de jesÚs hnas bethlemitas

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA

Fecha: ENERO DE 2016

Página: 1 de 17

1. IDENTIFICACIÓN. Diligencie la siguiente tabla con la información solicitada. Utilice letra

arial 10 mayúscula.

2. CONTEXTO DEL AREA

El área de Filosofía se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas de pensamiento, de comportamiento, de conocimiento y de la cultura, que durante siempre se ha hecho el hombre para preguntarse por el lugar que ocupa en el mundo. Para lograrlo, debe enmarcar el desarrollo de las competencias planteadas para el área. (Interpretativa, argumentativa, propositiva, comunicativa, crítica- reflexiva y textual), a partir de preguntas hechas por y para el hombre, desde los pensadores de la antigüedad hasta nuestros días. Retomando, en forma paralela, el desarrollo de las habilidades reflexivas, de análisis y proposición que le permiten resolver problemas de su cotidianidad a partir del ejercicio sistemático y decidido del pensamiento. Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes curriculares: La pregunta por el hombre, la pregunta del hombre por su cultura y la pregunta por el conocimiento. Cada uno de estos ejes está constituido por ejes temáticos que se han secuenciado de manera coherente en los grados décimo y undécimo.

Institución Educativa: Instituto Politécnico

Dirección: Ciudadela Real de Minas Año: 2017

Rector(a): Flor Alba Casadiego Ardila

Coordinador(a):

Nombre del Área: Filosofía

Jefe de Área: Fidel Pabón

Secretaria(o) del Área: Luis Eduardo Mantilla Hernández

Docentes del Área: Lic. LUIS EDUARDO MANTILLA HERNANDEZ Lic. FIDEL PABÓN

Municipio : Bucaramanga

Departamento: Santander

Asignaturas que conforman el Área con sus Respectivas Intensidades Horarias.

Asignaturas

Grado

Horas semanales

Horas Anuales

Filosofía 11 20 80

Filosofía 10 20 80

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 2 de 17

Caracterización del estudiante Los educandos de la Institución Politécnico pertenecen en su gran mayoría a los estratos sociales 1, 2 y 3, con las siguientes formas de composición familiar: familia nuclear completa, familia nuclear incompleta, familia monoparental, familia extensa y familia homoparental, conformadas por un núcleo familiar de entre 3 a 5 miembros. Las edades oscilan entre los 5 y 17 años, predominando el género femenino en un 70% aproximadamente. En su gran mayoría los estudiantes pertenecen al grupo étnico mestizo, incluyendo algunos representantes de la etnia afrodescendiente. Existe un pequeño pero significativo grupo de estudiantes que realiza actividades laborares finalizada la jornada escolar lo que les dificulta en su rendimiento académico y un reducido número de estudiantes presenta discapacidades de tipo visual y cognitiva. A nivel general, el desempeño de los estudiantes es aceptable ya que presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades en las competencias básicas; esto a razón de la falta de compromiso de los estudiantes y padres de familia en el control y acompañamiento de las actividades curriculares por encontrarse ausentes por razones laborales o bien por el nivel académico de los mismos.

Caracterización del área El área de filosofía tiene como general el de dotar a los estudiantes de herramientas teóricas y prácticas que les permita hacer un recorrido general por la historia del pensamiento humano sobre aspectos vitales para su existencia como el ser, el conocimiento, el origen del mundo, el origen de las sociedades, el comportamiento humano, la política, la belleza etc. todo con la finalidad de fortalecer habilidades Plan de Estudio del Área de Filosofía. reflexivas, de pensamiento crítico, propositivas y ciudadanas que les permitan transformar positivamente el entorno que los rodea, por medio de la revisión y discusión permanente de todo tipo de fuentes documentales, las cuales son debatidas, argumentadas y reconstruidas desde una mirada crítica, actual y plural.

2.1 ESTADO DEL AREA : DIAGNOSTICO

2.1. RESULTADOS PRUEBAS SABER

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 3 de 17

GRADO UNDECIMO FILOSOFIA

AÑO # ESTUDIANTES PROMEDIO

2011 167 44.81

2012 243 41.54

2013 187 42.77

LECTURA CRITICA

2014 276 52.4

2015 157 53.23

2016 220 54.02

3. EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS EXITOSAS (feria, participaciones en proyectos,

etc.) En el año 2004, el docente Luis Eduardo Mantilla presento un proyecto titulado “Tejedores de paz”, el cual recibió un reconocimiento a nivel municipal y tuvo la invitación de socialización en la ciudad de Bogotá. Entre los años 2000 a 2010, el área ha participado en foros a nivel municipal sobre temáticas relacionadas con la política y la participación ciudadana, formación en educación sexual y educación y formación didáctica en las Ciencia Sociales, con la presentación de ponencias en que participaron estudiantes y docentes de las principales instituciones educativas de la ciudad.

4. JUSTIFICACIÓN:

La preocupación central de la enseñanza de la filosofía es la formación de la persona humana, reflexionando en primera instancia el porqué y el para que de la enseñanza de la filosofía en la educación media. En segunda instancia abordar el estudio del ser humano desde diferentes perspectivas, en lo morfológico, el ser humano se caracteriza frente a otras especies animales por ser un ser carente en relación con su constitución corporal y sus instintos. En el desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral física, psíquica, intelectual, social, afectiva, ética y demás valores. También corresponde a la filosofía promover el desarrollo del pensamiento crítico como una competencia para pensar autónomamente, impulsando la comunicación, la interacción y la creatividad del educando. Es un campo para el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, que pueda articular con los demás saberes ofrecidos en la institución. Orientando al individuo en la formación de la persona en su contexto histórico, y sus relaciones con la naturaleza y sus semejantes.

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 4 de 17

5. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA Motivar al estudiante hacia la cultura de la pregunta, la indagación y el libre cuestionamiento, bajo parámetros de respeto y tolerancia por la opinión del otro, fortaleciendo procesos de reflexión autónoma y crítica en todos los aspectos que rodean su vida; para que pueda lograr su realización como persona. 6. REFERENTES CONCEPTUALES .

Por lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofía, podemos mencionar la ética, la estética y la lógica. Las tres tienen como campo de estudio lo que se conoce como cultura, y cada una de ellas se ocupa de un determinado aspecto de la realidad del mundo. (Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. Estándares para las competencias ciudadanas)

La ética: Su objetivo de estudio es el área de la cultura llamada moral. La ética reflexiona sobre la experiencia moral de los hombres en sociedad. De este modo, investiga todo aquello que hace posible la convivencia moral y social del hombre.

Estética: Tiene por objeto de estudio la belleza y el arte en general. La estética es ciencia de lo bello. Para Platón, “lo bello es lo bello en sí, perfecto, absoluto e intemporal”

La lógica: Se ocupa de la estructura o del orden que deben guardar nuestros pensamientos. Originalmente logos significó palabra o discurso; esto, por cierto, dio lugar a que en ocasiones la lógica se tomara por ciencia ocupada de ciertas formas de lenguaje. Para la filosofía de los griegos, el logos fue “la palanca de la razón” para entender el mundo; lo cual ya nos permite mejorar la definición de lógica, y así decimos que es “la ciencia del pensamiento racional”.

Metafísica: Para Aristóteles la filosofía primera o metafísica estudiará al ser en general y que “como ciencia da las notas esenciales del ser (identidad, diversidad, oposición, necesidad, realidad, posibilidad) proporciona conocimientos que lasdemás ciencias presuponen pero no investigan”

Ontología: Se entiende como ciencia de las esencias, esto es, como teoría formal de los objetos. La ontología en este sentido tiene por objeto la determinación de aquello en que consisten los entes. Por eso, también se le denomina ciencia de las esencias y no de las existencias, y también se le llama teoría de los objetos. Por otro lado, según Heidegger, la ontología, que él llama fundamental, es aquella que se encarga de averiguar el fundamento de la existencia, esto es su finitud. Y por fundamento podemos entender aquello que hace posible la existencia.

Filosofía de los valores: A esta disciplina filosófica también se le conoce como axiología, la cual tiene una íntima relación con la ética. El comportamiento moral no solamente forma parte de nuestra vida cotidiana, sino que es un hecho humano valioso entre otros; o sea, tiene para nosotros un valor.

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 5 de 17

Antropología filosófica: Tiene por objeto de estudio al hombre. Pero al hombre inmerso en sus relaciones políticas, ideológicas, económicas y morales, entre otras. En este sentido, la antropología filosófica estudiará al hombre concreto, histórica y socialmente determinado. En este modo de concebir al hombre, no se puede dejar de mencionar a Carlos Marx, quien escribe los manuscritos económicos y filosóficos de 1844, a Erich Fromm (Marx y su concepto de hombre), o bien a Herbert Marcuse (el hombre unidimensional), quienes han aportado, entre otros filósofos, un concepto de hombre digno de estudiarse.

Filosofía de la historia: Esta disciplina reflexiona sobre el presente y el pasado históricos del hombre, y fue introducida en el ambiente de la cultura por Voltaire en el siglo XVIII. Para Voltaire, la filosofía de la historia es una ciencia crítica y racional. Ahora bien, existen concepciones opuestas en torno a la historia y con ello en torno al hombre inmerso en el devenir de la historia. De este modo, se podría preguntar sobre el sujeto real de la historia. Y Marx, filósofo y crítico de Hegel, responderá que son las condiciones históricas y sociales en que viven los hombres, concretos, quienes son los hacedores de su propia historia. En fin, los hombres hacen su historia, aunque, como dice Marx, siempre en circunstancias determinadas.

En consecuencia la filosofía es el esfuerzo infinito del concepto. El concepto es la posibilidad de encontrar al ser en el mundo; la constatación del ser en el mundo es la tarea del pensar humano, que se reinventa cada día por la experiencia histórica del lenguaje que hablamos o más bien que nos habla. Por tanto que la educación, comprensión de sí mismo, comprensión de los otros, comprensión del mundo, es educarse; que la formación es formarse. De ahí que quien educa es el propio sujeto que se asume en un proceso de autocomprensión, de comprensión y recomprensión y que la educación se inicia en el mismo momento en que el mundo deja de ser habitual, perdiendo su cotidianidad y emerge una “experiencia de curiosidad”.

6.1. MARCO DE REFERENCIA DE FILOSOFIA DE ACUERDO CON LOS ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS DEL MEN.

Las competencias ciudadanas permiten formar a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas. De igual manera, el área a través de la formulación y resolución de problemas morales de la vida cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construcción de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, así mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo. En general, se trata de formar personas útiles con criterios propios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural,

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 6 de 17

buscando mejorar su calidad de vida. Estos propósitos en el área de ética y valores se logran a través del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres prácticos, dinámicos y reales.

GRADO 11° FILOSOFIA Y COMPETENCIAS CIUDADANAS

Se han identificado cuatro procesos cognitivos relevantes para el despliegue de las competencias ciudadanas:

Pensamiento social: “Para su evaluación, se busca indagar por las herramientas de pensamiento con que cuentan los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos básicos de las ciencias sociales (por ejemplo, Estado, región, clase social, rol social) y para analizar problemáticas (por ejemplo, la violencia y las desigualdades sociales) a partir de estos referentes y de referentes espaciales y temporales. Se incluye acá la evaluación del conocimiento de los fundamentos políticos, la estructura política, y el funcionamiento político de la sociedad a la cual se pertenece en diferentes niveles (la familia, el barrio, la localidad, la ciudad, el municipio, el departamento, el país, otros países, el ámbito global). También se incluye la evaluación del conocimiento de los conceptos básicos o fundamentales de la Constitución política de Colombia y se espera que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de la Constitución para reconocer situaciones en los que un derecho está siendo protegido o vulnerado; para identificar por qué un proyecto de ley contradice o no lo que se ha establecido en la Constitución; para establecer relaciones entre deberes y derechos; etc.”

Interpretación y análisis de perspectivas: “Esta segunda competencia se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y analizarlas, en particular por medio del examen de los argumentos que presente el representante (individuo o colectivo) de determinada perspectiva o posición (en situaciones cotidianas, interpersonales o en situaciones históricas). En efecto, y en el marco de la prueba, se asume que para poder reflexionar sobre una situación social, los estudiantes deben estar en capacidad de, entre otras cosas, (i) evaluar los usos de evidencias en argumentaciones y explicaciones, así como la solidez y pertinencia de estas; (ii) evaluar la validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores, tanto desde el análisis de sus discursos como desde la caracterización de quien hace el discurso o del momento en que se hace esto (por

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 7 de 17

ejemplo, a través de ejercicios en los que se les pide a los estudiantes relacionar fuentes con su contexto histórico o social); (iii) valorar la afinidad que pueda existir entre diferentes perspectivas, develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos, identificar casos en los cuales se hacen generalizaciones a partir de pocas evidencias, etc.”

Pensamiento sistémico y reflexivo: Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, usando conceptos propios de las ciencias sociales. También incluye el análisis de usos de planteamientos conceptuales de las ciencias sociales y la reflexión sobre los procesos de construcción de conocimiento en ciencias sociales, estableciendo relaciones entre el conocimiento y los procesos sociales. Todo lo anterior involucra la capacidad de moverse entre lo general y lo particular, detectar factores presentes pero no evidentes en una problemática social, identificar relaciones de causalidad, y articular dimensiones sociales, políticas, económicas, etc. En la prueba, esta competencia debe poder aplicarse tanto a situaciones históricas como a situaciones actuales. Igualmente, se espera que para la evaluación los estudiantes estén en capacidad de (i) identificar causas de una situación problemática; (ii) establecer qué tipos de elementos están presentes en ella; (iii) comprender qué tipo de factores se enfrentan; (iv) comprender qué dimensiones se privilegian en una determinada solución; (v) anticipar los efectos de la implementación de una solución y (vi) evaluar su aplicabilidad en determinado contexto. Por otra parte, se espera determinar (i) en qué medida los estudiantes comprenden algunos usos que se han hecho de distintos modelos o planteamientos conceptuales de las ciencias sociales (es decir, comprender cómo distintos individuos, grupos e instituciones sociales se han apropiado estratégicamente de estos modelos y planteamientos), y (ii) si pueden reconocer los supuestos que enmarcan un modelo o planteamiento conceptual y las limitaciones del uso de estos para entender ciertos aspectos de un problema social.

FUNDAMENTOS TECNICO-LEGALES La filosofía es un área fundamental para el logro de los objetivos de la educación básica académica. Serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación media en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. (Ley General 115 de 1994, Art. 31)

Cuenta con profesores especializados en el área.

Salones apropiados para el desarrollo de la materia.

Material de trabajo como: textos de filosofía, ensayos filosóficos, películas.

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 8 de 17

Fines de la Educación más Relacionados con el Área. Ley general de Educación título I “Disposiciones Generales”: ARTICULO 5. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrolla atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos; de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que les afecten en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 9 de 17

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Objetivos por Niveles y Ciclos más Relacionados con el Área

1. Ley general de Educación, título II “Estructura del Servicio Educativo”, Capitulo I “ Educación formal ”; Sección Primera “Disposiciones comunes”

ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una v ida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. 2. Ley General de Educación, título II “ Estructura del Servicio Educativo”, Capitulo I

“Educación formal”, sección cuarta “Educación Media”:

ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica: a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales; c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social; d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 10 de 17

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno; f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social; g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.

Otros Documentos y Elementos de apoyo. Ley general de Educación, título II “Estructura del Servicio Educativo”, Capítulo I “Educación formal”; Sección Cuarta “Educación Media” ARTICULO 31. Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. PARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.

7. METODOLOGÍA Y PEDAGOGÍA DEL ÁREA.

La necesidad de encontrar el camino para acercar al joven al pensamiento filosófico y desde allí formar su actitud crítica, reflexiva y analítica, se realiza a partir de la puesta en marcha de todos los aspectos prácticos que lo llevan a la autoreflexión y la investigación. Fomentando en el aula: - Lectura y análisis de textos filosóficos para: identificar su estructura, tesis, argumento y contrastar las ideas con otros filósofos. - Seminarios - Disertación filosófica teniendo en cuenta: * Problematización del tema * Cuerpo de la disertación * Constitución de la disertación - Debate filosófico, teniendo en cuenta: * Cuestión inicial

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 11 de 17

* Vinculación de la cuestión con hechos y situaciones vividas * Análisis de los problemas * Hipótesis explicativas y vías de solución de problemas * Argumentación * Recapitulación * Exposición magistral * Foro filosófico 8. TRANSVERSABILIDAD Y APORTES DEL ÁREA. Ciencias Naturales

Explica el método experimental

Define el campo de la física y de la química como ciencias experimentales.

Aborda el análisis de las teorías sobre el origen del universo.

Analiza el papel de los descubrimientos en la nueva cosmovisión.

Ciencias Matemáticas

Fundamenta el método matemático propuesto por Descartes.

Explicación de la lógica formal y matemática.

La paradoja de Zenón un concepto al infinito, etc. Ciencias Sociales

Aborda el estudio de la sociedad como cuerpo vivo, su estructura y sus instituciones.

Fundamenta la actividad política, el origen del estado. Las diferentes formas de gobierno, los derechos humanos y ciudadanos.

Concepto de democracia en todas sus manifestaciones. Ética

Define el campo de la ética y la moral, establece las tareas de la ética, jerarquiza los valores del hombre, propone metas para elaborar proyectos de vida.

Cuál es nuestra responsabilidad social como individuos? Artístico

Define el campo de la educación artística, abordando el problema de la belleza y el arte, y como el concepto de belleza desarrolla toda la actividad humana.

Proponer comparaciones: ética-bien, arte-belleza, filosofía-verdad. Religión

Define el campo religioso, sus valores y su importancia para el desarrollo de los seres humanos.

Crear interrogantes y abrir espacios de discusión frente a la libertad de cultos, amparada por la constitución nacional.

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 12 de 17

9. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA.

Teniendo en cuenta la misión, el enfoque y los objetivos de la Institución, elabore el planeamiento general del área, según el siguiente formato. Utilice letra arial 10 minúscula.

PROCESOS ESTRUCTURALES

CAMPOS DE FORMACIÓN

COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA

PERSONALES Y SOCIALES

Formación Humana. Saber Ser Saber convivir

Valorar la importancia del quehacer filosófico en la búsqueda

de la realización personal.

Apreciar el dialogo concertado como medio efectivo para

solucionar problemas de toda índole.

Hacer uso del lenguaje oral y escrito para promover la interacción social.

INTELECTUALES Y COGNITIVAS

Formación Científica Saber Conocer

Identificar los ámbitos del saber filosófico, comprendiendo los

problemas y soluciones que se le han dado a través de los

tiempos.

Reconocer el saber filosófico como base para fundamentar y

desarrollar las demás ciencias.

Examino las razones de los demás y mis propias razones

desde un punto de vista filosófico.

Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el

tratamiento de los problemas filosóficos.

Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.

EMPRENDIMIENTO LIDERAZGO EMPRESARIAL

FORMACIÓN COMPETENTE Saber hacer

Elaborar ensayos y disertaciones argumentados sobre

problemas filosóficos.

Leer comprensivamente e interpretar textos filosóficos.

Desarrollar guías y talleres de acuerdo a las temáticas

desarrolladas.

Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos

contrapuestos.

Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los datos

hallados en la experiencia.

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 13 de 17

ÁMBITOS DE ESTUDIO

NÚCLEOS CONCEPTUALES

EJES TEMÁTICOS

I PERIODO

FILOSOFIA DE LA RELIGION PSICOLOGIA Y SOCIOLOGIA

II PERIODO

ESTETICA Y EPISTEMIOLOGIA

III PERIODO

ETICA, AXIOLOGIA Y HISTORIA DE LA FILOSOFIA.

El ser humano como ser religioso Lo religioso como problema

filosófico Aproximaciones filosóficas al

hecho religioso Sentido y formación del aspecto

religioso en la vida humana La concepción de la psicología

como ciencia Teorías y corrientes psicológicas Conceptos básicos de la

sociología Aproximaciones a la sociedad y

al ser humano como ser social

La reflexión filosófica sobre la estética

Las expresiones artísticas y de la belleza

La reflexión acerca del arte de gobernar

Los sistemas sociopolíticos y los partidos políticos

Surgimiento y desarrollo de la epistemología

Criterio de validez del saber científico en el medio evo

La discusión en torno al método científico en la modernidad

Epistemología actual y saber científico

Sentido y quehacer de la ética La virtud y la felicidad Éticas autónomas y éticas

heterónomas Ética contemporánea y ética de la

responsabilidad Origen de los valores La teoría de los valores Sentido de los valores en la

sociedad Nuevos valores en la sociedad

La pregunta por lo trascendente

Relación filosofía y religión

Nihilismo y concepción de dios

El hecho religioso

Reconocimiento de la psique humana

Estructura de la personalidad

La vida en la sociedad

Corrientes sociológicas

El sentido del arte

La reflexión estética

La vida humana como vida política

Corrientes políticas

Concepto de epistemología

Principales corrientes

Relaciones: ciencia y conocimiento

La ciencia e la actualidad

Sentido de la virtud

El bien moral

La autonomía moral

La ética de la responsabilidad

Sentido y función de los valores

Principales corrientes axiológicas

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 14 de 17

actual Filosofía contemporánea Filosofía actual Filosofía latinoamericana

Filosofía colombiana

Valores de la sociedad

Escala de valores

Pensamiento contemporáneo

Diversidad de pensamiento actual

La filosofía en Latinoamérica

El pensamiento filosófico colombiano

ESTÁNDARES GENERALES DEL ÁREA

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS III PERIODO

ÁMBITOS DE ESTUDIO


EJES TEMÁTICOS

EPISTEMIOLOGIA ETICA Y AXIOLOGIA

Surgimiento y desarrollo de la epistemología

Criterio de validez del saber científico en el medio evo

La discusión en torno al método científico en la modernidad

Epistemología actual y saber científico

Sentido y quehacer de la ética

La virtud y la felicidad Éticas autónomas y éticas

heterónomas Ética contemporánea y ética

de la responsabilidad Origen de los valores La teoría de los valores Sentido de los valores en la

sociedad Nuevos valores en la

sociedad actual

Concepto de epistemología

Principales corrientes

Relaciones: ciencia y conocimiento

La ciencia e la actualidad

Sentido de la virtud

El bien moral

La autonomía moral

La ética de la responsabilidad

Sentido y función de los valores

Principales corrientes axiológicas

Valores de la sociedad

Escala de valores

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 15 de 17

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS IV PERIODO

ÁMBITOS DE ESTUDIO


EJES TEMÁTICOS

HISTORIA DE LA FILOSOFIA

Filosofía contemporánea

Filosofía actual Filosofía

latinoamericana Filosofía colombiana

Pensamiento contemporáneo

Diversidad de pensamiento actual

La filosofía en Latinoamérica

El pensamiento filosófico colombiano

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS

DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO I PERIODO SUPERIOR Siempre identifica e interpreta el fenómeno religioso, psicológico, sociológico y político valorando la importancia que tiene estos problemas filosóficos para la construcción del proyecto de vida.

ALTO Casi siempre identifica e interpreta el fenómeno religioso, psicológico, sociológico y político valorando la importancia que tiene para la construcción de proyecto de vida.

BASICO Algunas veces identifica e interpreta el fenómeno religioso, psicológico, sociológico y político valorando la importancia que tiene para la construcción del proyecto de vida.

BAJO Presente dificultades al identificar e interpretar el fenómeno religioso, psicológico, sociológico y político valorando la importancia que tiene para la construcción del proyecto de vida.


DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO II PERIODO SUPERIOR Siempre comprende los fenómenos epistemológicos y estéticos como problemas filosóficos identificando argumentos de manera crítica que le permitan formular juicios para la interacción social de manera armónica resaltando la dignidad humana.

ALTO Casi siempre comprende los fenómenos epistemológicos y estéticos como problemas filosóficos identificando argumentos de manera crítica que le permitan formular juicios para la interacción social de manera armónica resaltando la dignidad humana.

BASICO Algunas veces comprende los fenómenos epistemológicos y estéticos como problemas filosóficos identificando los argumentos de manera crítica que le permitan formular juicios para la interacción social de manera armónica resaltando la dignidad humana.

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 16 de 17

BAJO Presenta dificultades para comprender fenómenos epistemológicos y estéticos como problemas filosóficos identificando los argumentos de manera crítica que le permitan formular juicios para la interacción social de manera armónica resaltando la dignidad humana.


DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO III PERIODO SUPERIOR Siempre fundamenta con argumentos consistentes las diferentes posiciones filosóficas, respecto a la ética y a los valores humanos, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo para la toma de decisiones que permitan el crecimiento social, moral e intelectual.

ALTO Casi siempre fundamenta con argumentos consistentes las diferentes posiciones filosóficas, respecto a la ética y valores humanos, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo para la toma de decisiones que permitan el crecimiento social, moral e intelectual.

BASICO Algunas veces fundamenta con argumentos consistentes las diferentes posiciones filosóficas, respecto a la ética y valores humanos, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo para la toma de decisiones que permitan el crecimiento social, moral e intelectual.

BAJO Presenta dificultades para fundamentar con argumentos consistentes las diferentes posiciones filosóficas, respecto a la ética y valores humanos, fortaleciendo el desarrollo del pensamiento crítico y autónomo para la toma de decisiones que permitan el crecimiento social, moral e intelectual.

METODOLOGÍAS PROPIAS DEL ÁREA RECURSOS DISPONIBLES DEL

ÁREA

CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA

Explorar hechos y fenómenos.

Analizar situaciones problemas, foros, debates, controversias, etc.

Elaboración de mapas conceptuales.

Desarrollo y socialización de talleres escritos.

Desarrollo de contenidos: a partir de la lectura y el análisis crítico.

Interpretación de gráficos y líneas de tiempo.

Elaboración de ensayos y disertaciones.

Ejercicios de evocación de la experiencia.

Textos

Aula especializada

Películas

Portafolio

INSTITUTO

POLITÉCNICO

Código:AC-01-F02

Versión: 1

PLAN INTEGRADO DE

AREA


Página: 17 de 17

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

FORMAS E INSTRUMENTOS

TIPO DE INFORMES

ACCIONES DE APOYO

Evaluar competencias para: el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación y la creatividad.

Evaluaciones escritas tipo ICFES.

Evaluar la producción de ensayos.

Desarrollo de guías y talleres.

Análisis de lecturas y Cineforo.

Evaluación del uso de técnicas grupales: debate, foro, mesa redonda, acuario.

Lecturas escogidas según el ámbito

Obras filosóficas

Ensayos

Informes escritos

Evaluaciones tipo ICFES

Coevaluación

Resumen del portafolio

Participación en el trabajo en grupo

Foros

Exposiciones

Relatorías

Debates

Mesa redonda

Portafolio

Mapas conceptuales

Relatorías

Desarrollo de guías exposiciones

Explicaciones individuales

Monitorias

Correlación con el área de español, para fortalecer técnicas de trabajo oral y escrito

Revisión individualizada, del trabajo realizado

Guías complementarias para fortalecer vocabulario y conceptualización

Dialogo con el estudiante

colegio sagrado corazÓn de jesÚs hnas bethlemitas

Documents