Cecyte San Juan del Rio Elaboró: Ing. Karol Paulina Juárez Villeda.

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE QUERETARO

EDUCACION MEDIA SUPERIOR.

III. PROPUESTA CURRICULAR PARA LA EDUCACION OBLIGATORIA 2016.

ING. KAROL PAULINA JUÁREZ VILLEDA.

Cecyte San Juan del Rio Elaboró: Ing. Karol Paulina Juárez Villeda.

PROPUESTO CURRICULAR 2016.

Aprendiendo matemáticas con actividades lúdicas.

INTRODUCCIÓN

En la ciudad de San Juan del Rio, Querétaro la población San Juan del Río es la segunda ciudad más grande e importante del estado de Querétaro. Cuenta con una población de 138,878 habitantes. El valle de San Juan del Río está considerado como uno de los más fértiles del país, y esto lo evidencian las numerosas haciendas que durante los siglos XVII al XX se asentaron en la zona. Actividades económicas son la industrial (papelera, productos alimenticios, química, textil, metal mecánica), la agropecuaria y la comercial, además de ser uno de los principales destinos turísticos del estado.1

En el área de educación media superior se cuentan con 7 escuelas, el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYTEQ), Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro (COBAQ), CBTiS, La Salle, Centro Unión, Prepa San Juan incorporada a la UAQ, CONALEP, también existen universidades particulares y de gobierno.

El Colegio de Estudio Científicos y Tecnológicos del estado de Querétaro tiene 12 planteles en todo el estado, Se tiene un director general de todos los planteles y su organización de trabajo es semestral, los programas de estudio vienen actualizados por la COSDAC, los exámenes se hacen de manera parcial, El CECyTEQ Plantel San Juan del Rio actualmente cuenta con una matrícula de alumnos de los cuales 240 son alumnos de nuevo ingreso, 180 alumnos de tercero y 100 alumnos de quinto semestre, el plantel está divido en 2 turnos, matutino y vespertino, en el turno matutino hay 3 grupos de primero, 3 grupos de tercero y los 3 grupos de quinto semestre. En el turno vespertino se tiene 13 grupos de primero, 3 grupos de tercero y 3 grupos de quinto. Se cuenta con una plantilla docente de docentes y 8 administrativos. En el plantel el 90% está formado por profesiones diferentes a la docencia como son ingenieros, licenciados, químicos y veterinarios y el resto son licenciados en pedagogía.2

1 www.inegi

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DESARROLLO

1.2 Habilidades en el alumno

En el acuerdo 442 las diferentes habilidades que tiene el alumno para ser explotadas y reconsiderar los métodos de enseñanza y formar a los estudiantes con capacidades y competencias La RIEMS propone un sistema de bachillerato único que permita un mayor número de egresos de la escuela, así como ser regido para el sistema de competencias.

1.3 Problemática actual

El ambiente escolar que prevalece es de respeto, pues todos los que allí trabajan se dan su lugar, en su mayoría de los casos pues por la experiencia docente y por ser algunas veces padres de familia, consideran a los alumnos como seres a apreciar no sólo en conocimientos sino también en actitudes y valores,

1.4 Competencias genéricas y disciplinares

En el acuerdo 442 se establecen las competencias que los alumnos deben alcanzar al terminar su bachillerato:

Competencias Genéricas, divididas en transversales y transferibles, de las cuales en las materias de matemáticas yo he utilizado la 4, 5 y la 8. Junto con 2 de sus atributos.

Competencias disciplinares básicas. Trato de relacionar las competencias con actividades, de matemáticas y física por ejemplo.

Algunas estrategias que me han funcionado para matemáticas son: Platicar de manera grupal con empatía y seguridad de escuchar sus dudas e inquietudes tanto en el ámbito del conocimiento como en el personal.

Realizar contactos directos con los padres de los alumnos fuera de las juntas de padres de familia, para informar ambas partes situaciones académicas así como personales que le pudieran están afectando.

Buscar visitas industriales para una mejor relación del conocimiento adquirido dentro del aula y lo visto en la industria.

Hasta este momento especialidad me ha fortalecido para entender mejor a mis estudiantes y brindarles mayor apoyo y seguridad dentro del aula.2

Las competencias Genéricas y sus atributos que se pretenden desarrollar en la propuesta didáctica de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Algebra

Competencia.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

2 http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_30.html

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4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.3

1.5 Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.

El ambiente escolar se considera el adecuado, existe un reglamento de disciplina al interior y fuera del aula, el orden y el respeto en ambos sentidos.

Basándome en la teoría de Jean Piaget

Como construye el conocimiento Jean Piaget, el aprendizaje se produce de manera individual. Es el conflicto entre lo nuevo y lo que se conoce lo que lleva al individuo a buscar el equilibrio y de esa manera se puede combinar. El aprendizaje depende del desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia proviene de la acción y no le da tanta importancia a las influencias externas.

Ejemplo de una actividad lúdica

4.- El docente proporciona el

material lúdico (Lotería), para

reforzar el tema de conversión de

leguaje común a algebraico y

viceversa.

4.-En equipos de 5 estudiantes, utiliza

el material lúdico para reforzar el tema

de lenguaje común y lenguaje

algebraico.

Entregar ejercicios resueltos en la

libreta.

Autoevaluación.

Co-evaluación

2 sesiones

Lotería Ejercicios resueltos

(Rubrica global)

Se utilizó el juego de lotería para reforzar el lenguaje común y leguaje algebraico,

se desarrolló tan bien la dinámica que los alumnos estaban bien entusiasmados y

pudieron ganar puntos extras y aprendieron el tema.

3 Acuerdo 442

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Evidencia del material lúdico.

Desarrollo dentro del salón de clases.

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CONCLUSIÓN

Las matemáticas se tienen catalogadas como un tabú, como lo más feo que puede

haber con respecto a asignaturas desde la educación básica (kínder, primaria y

secundaria y educación media superior), en mi punto de vista las matemáticas

deben de ser captadas como un aprendizaje enfocado a la práctica y desarrollado

con actividades lúdicas en todos los niveles. El estudiante debe de encontrar su

individualidad y estar seguro de lo que está realizando por medio de las

actividades lúdicas mediante lotería, domino, serpientes y escaleras. De esta

manera los alumnos pueden trabajar en equipo y todos participan y el concepto de

trabajo en equipo erróneo y fracasado se eliminaría.

Tengo 7 años impartiendo las materias de Algebra, Geometría, Geometría

Analítica, Calculo diferencial, Cálculo Integral y Probabilidad y Estadística.