PROGRAMA INSTITUCIONAL

DE TUTORIAS II

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ

SEMESTRE FEBRERO – JULIO 2014 XALAPA, VERACRUZ

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Veracruz desde el año 2005, ha implementado como una estrategia fundamental para el desarrollo integral del estudiante de Bachillerato Tecnológico la actividad de acompañamiento tutorial. El acompañamiento, (entendido como el conjunto de actitudes y acciones que lleva a cabo el docente tutor para identificar, atender e intervenir en las necesidades y problemáticas que presentan los estudiantes para fortalecer sus habilidades y capacidades que permitan mejorar su desempeño escolar), ha sido enriquecido durante cada semestre por las experiencias y conocimientos de los actores que en este Programa participan (Directivos, Coordinadores del PIT, Tutores, Estudiantes y Padres de familia). El presente Manual para el Tutor, fue conformado a partir de la identificación de las distintas problemáticas que viven frecuentemente los adolescentes que cursan su bachillerato en los 22 planteles del Colegio. De acuerdo al análisis de resultados respecto a la operación y efectividad del PIT en cada uno de los Planteles de los semestres anteriores, la Dirección Académica del Colegio, identificó las siguientes variables que influyeron en el desempeño de tutores y tutorados: •Reconocimiento de la importancia del PIT como una fortaleza académica e institucional por parte del personal Directivo y Docente. •Preparación y compromiso del tutor para realizar las actividades de tutoría grupal e individual. •Capacidad del tutor para establecer un clima de confianza y apertura con los estudiantes. •Establecimiento adecuado y oportuno de las metas específicas a cumplir al término de cada semestre según las necesidades e intereses del grupo que recibe la tutoría. •Espacios de trabajo adecuados para llevar a cabo la tutoría individual y la atención psicopedagógica. •Participación y compromiso profundo de los padres de familia en el desempeño escolar y el desarrollo integral de sus hijos. •Orientación y apoyo que recibe el tutor por parte del Coordinador del Programa. •Redes sólidas de trabajo compartido (Participación de toda la comunidad educativa). •Uso del portafolio de evidencias. La interrelación de las variables mencionadas afecta la operación adecuada del PIT, así como los avances y logros de los estudiantes tutorados. Por esta razón, resulta imprescindible retomar y puntualizar cada una de las acciones que se llevarán a cabo durante el siguiente semestre, considerando las fortalezas y áreas de oportunidad en cada uno de los Planteles para difundir, implementar y operar el PIT de tal manera que éste, sea una fortaleza detonante del desarrollo humano del estudiante y en consecuencia, se refleje en su desempeño escolar. La Dirección General del CECyTE Veracruz, a través de la Dirección Académica, agradece la participación de los Coordinadores del PIT y Tutores de Planteles en la conformación del presente trabajo, producto de la experiencia compartida y de la convicción de la importancia de este Programa.

PRESENTACIÓN

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El Programa Institucional de Tutorías, ha sido modificado constantemente con el propósito de atender las distintas necesidades que presentan los

estudiantes, sin embargo, para el trabajo que se realizará durante el Semestre Febrero– Julio 2014, además de pretender cumplir con este firme objetivo, las

actividades tutoriales son aún más concretas y significativas. Integran, encauzan y dirigen de forma explícita las actividades que realizará el tutor.

En esta ocasión, el tutor tiene en sus manos un manual de trabajo que orientará su labor para identificar y fortalecer en los estudiantes sus habilidades y

capacidades humanas que le permitirán vivir de forma más saludable y armónica.

El desempeño escolar depende de un conjunto de elementos biopsicosociales que determinan en gran medida los logros y fracasos académicos del

joven. El PIT, pretende abordar de forma concreta y directa algunos aspectos de estos elementos para contribuir al éxito escolar de cada tutorado.

Según el Acuerdo Número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB), los estudiantes durante su transición por esta etapa escolar, deberán desarrollar competencias que les permitan ser personas proactivas que

aporten de sí mismos al desarrollo de nuestro país.

Las competencias a desarrollar en todos los estudiantes de Educación Media Superior pueden dividirse en Competencias Genéricas, Competencias

Disciplinares (Básicas y Extendidas) y Competencias Profesionales (Básicas y Extendidas).

Las Competencias Genéricas, son comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo

largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los

estudiantes de adquirir otras competencias.

Cada una de estas competencias genéricas, están integradas por atributos que en su totalidad, determinan la adquisición y consolidación de las mismas.

Las Competencias Genéricas, por su naturaleza e importancia, son incorporadas en las actividades del tutor, considerando algunos de sus atributos de

forma gradual, que además son inherentes al propósito de este Proyecto. De esta manera también se complementará la labor del docente que imparte una

asignatura en el desarrollo de las mismas en los estudiantes.

INTRODUCCIÓN

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Las actividades integradas en el presente Manual, están fundamentadas en distintos enfoques teóricos que nos explican la etapa de la adolescencia como un proceso que forma parte de la vida misma, en este periodo, el ser humano tendrá que cumplir tareas como la autonomía y la responsabilidad que de no realizarse, el adolescente puede experimentar distintos conflictos causarán bloqueos de desarrollo hacia la adultez. lA continuación, se describen brevemente los aportes de estas teorías al Programa Institucional de Tutorías (PIT), es importante que el tutor aprenda a usar estos “lentes teóricos” que le facilitarán comprender las problemáticas de los adolescentes así como su intervención: Teoría del desarrollo del niño y del adolescente: La adolescencia temprana, se singulariza como un momento crítico para formar habilidades y hábitos positivos, puesto que en esa edad se está desarrollando la autoimagen y habilidad para pensar en forma abstracta y resolver problemas. El contexto social más amplio de la adolescencia temprana y media provee situaciones variadas, en las cuales se pueden practicar habilidades nuevas con pares y otros individuos fuera de la familia. Teoría del aprendizaje social: La enseñanza de habilidades para la vida requiere copiar los procesos naturales por los cuales los jóvenes aprenden conductas (modelos, observación, interacción social). Los jóvenes necesitan desarrollar habilidades internas (autocontrol, reducción del estrés, control de sí mismos, toma de decisiones) que puedan apoyar conductas positivas externas. (ES FUNDAMENTAL LA CONGRUENCIA ENTRE LA ACTUACIÓN DEL TUTOR CON EL GRUPO Y SU VIDA PERSONAL). Teoría de conducta problemática: Las conductas están influenciadas por los valores, creencias y actitudes del individuo y la percepción que los amigos y familiares tienen acerca de estas conductas; por lo tanto, las habilidades de clarificación y pensamiento crítico (para evaluarse a sí mismo y a los valores del medio social) constituyen un aspecto importante de este Programa. Teoría de la influencia social: Se puede evitar la presión social y la de los pares para practicar conductas insanas si se tratan antes de que el niño o adolescente se vea expuesto a estas presiones, apuntando así hacia la prevención temprana en vez de una intervención tardía. Es más efectivo enseñar a los jóvenes habilidades de resiliencia para reducir las conductas problemáticas que darles información o provocar miedo a los resultados de la conducta. Solución cognitiva de problemas: La falta de habilidades para resolver problemas está relacionada con conductas sociales insuficientes. Enseñar habilidades para la solución de problemas interpersonales en las etapas tempranas del proceso de desarrollo (niñez, adolescencia temprana) es sumamente efectivo.

ESTRUCTURA DEL PIT EN EL CECyTE VERACRUZ

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La Organización Mundial de la Salud promueve los programas escolares de enseñanza de habilidades para la vida para que los jóvenes adquieran la capacidad de elegir modos de vida saludables y un óptimo bienestar físico, social y psicológico. Según la cultura, se hace hincapié en diferentes habilidades específicas. En México, a través del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (D.I.F.), se ha implementado un Programa que pretende fortalecer el carácter y la confianza de los niños y jóvenes para afrontar las situaciones que se le presentan hoy en día. La expresión “habilidades para la vida”, se refiere a un grupo genérico de habilidades o destrezas psicosociales que facilita a las personas enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de la vida diaria. Son capacidades específicas que permiten a los adolescentes disfrutar responsablemente la vida y lograr un desarrollo físico y mental saludable. El desarrollo de las habilidades para la vida es importante porque favorece la toma de decisiones positivas y la comunicación saludable. Para consolidar cualquier habilidad en los estudiantes, es necesario que estos se apropien de conocimientos y saberes, que al ejercitarlos constantemente, conducen al desarrollo de capacidades. En los contenidos temáticos de los programas especiales que operan en los 18 planteles del CECyTE Veracruz se han insertado estas habilidades con la finalidad de enriquecer las actividades que realiza el tutor en el aula. Para el seguimiento de las actividades, el estudiante llevará un concentrado de sus actividades, en una libreta o carpeta que será utilizada únicamente para este Programa, en ella, incluirá la bitácora Col de cada sesión. A continuación se presenta el apartado medular de este Programa que dará dirección al trabajo tutorial, antes de continuar, es necesario asegurarse que la metodología a utilizar es clara. De encontrarse alguna dificultad en su comprensión, se solicita consultar a los Coordinadores del PIT de los planteles y/o a la Dirección Académica del Colegio.

ESTRUCTURA DEL PIT EN EL CECyTE VERACRUZ

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ACTIVIDADES DE APERTURA DEL PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-tutores del plantel. Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y reafirmar el compromiso que tienen las tutorías en la educación integral del alumno. Descripción de la actividad:

•El encargado del programa se reunirá con todos los tutores del plantel y el Coordinador Académico. •Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado, enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser tutor. •Entregará y explicará el llenado de los formatos que se utilizarán en el PIT. •Se levantará un acta de la información proporcionada a los docentes-tutores en la que todos los presentes firman su asistencia.

Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Tutorías. Descripción de la actividad:

•El encargado del programa presentará al docente-tutor ante el grupo. •El tutor realizará el encuadre de trabajo, explicando al alumno lo siguiente:

•Dinámica de presentación (El tutor se incluye en ella). •Propósito del Programa. •Función del Tutor. •Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director, Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromiso que tienen como tutorados, (derechos y responsabilidades). •Bloques que conforman el Programa. •Metodología de trabajo y evaluación, incluyendo la presentación en Power Point de la importancia de la Bitácora COL. (Anexo 0).

Recomendación: En la primera reunión que se realice con padres de familia se dará a conocer la estructura y función del Programa, y se les presentarán a los docentes-tutores de cada grupo.

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CONTENIDO DEL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

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ÍNDICE

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

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CONTENIDO PÁGINA SEGUNDO SEMESTRE

BLOQUE 1. LA FAMILIA 13

1.1 Comunicación familiar ……………………………………………………………………………………………………………………......... 15

1.2 Características de mi familia……………………………………………………………………………………………………………………. 19

1.3 Tipos de familia……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 24

1.4 Disciplina para ser libres………………………………………………………………………………………………………………………….. 31

BLOQUE 2. SEXO: TOMANDO LA DECISIÓN ADECUADA 39

2.1 El noviazgo en las diferentes etapas de la vida…………………………………………………………………………………………. 42

2.2 ¿Cómo era el noviazgo de mis padres?..................................................................................................... 44

2.3 El nuevo concepto de noviazgo……………………………………………………………………………………………………………….. 47

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2.4 El adolescente y las ETS……………………………………………………………………………………………………………………………. 52

2.5 ¿Por qué cuidarme?....................................................................................................... .......................... 57

2.6 Fuera mitos sobre las ETS……………………………………………………………………………………………………………………….. 62

2.7 Embarazo inesperado: opciones y consecuencias……………………………………………………………………………………. 66

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA SEGUNDO SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

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BLOQUE 1. LA FAMILIA. BLOQUE 2. SEXO: TOMANDO LA DECISIÓN ADECUADA.

SEGUNDO SEMESTRE

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BLOQUE 1. LA FAMILIA

INTRODUCCIÓN.

En nuestra vida resolvemos problemas y hacemos planes, tomamos decisiones y emprendemos proyectos al hacerlo, algunas veces nos

divertimos y otras nos preocupamos. Los éxitos y fracasos que tenemos que dependen en parte de la seguridad y de la confianza en nosotros

mismos; de lo que sabemos, del afecto que recibimos y de los valores y capacidades que aprendemos por medio de las experiencias que vivimos

de nuestra niñez. Todo lo anterior, se forma con el apoyo de nuestra familia, de nuestros padres, por eso es importante conocer y hablar de la

familia, de la responsabilidad que implica el pertenecer a ella. En este bloque el joven adquirirá información útil para transformarla en su hogar y

demostrar con hechos que la vida en familia es más placentera.

OBJETIVO GENERAL.

El alumno a través de las diferentes actividades y contenidos, conocerá e identificará los diferentes tipos de familia que existen en la actualidad,

cómo se encuentra estructurada y cuál es la responsabilidad de cada uno de sus integrantes, con el firme propósito de mejorar continuamente

sus relaciones familiares, para lograr su superación integral y la armonía familiar.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos de América Latina y el Caribe (crefal). El amor en la familia, ed. Ofiset, S. A. de C.V.

México D.F. Agosto de 2000.

Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos de América Latina y el Caribe (crefal). Violencia en la Familia, ed. Ofiset,

multicolor, S.A. de C.V. México D.F. Agosto de 2000.

SEGUNDO SEMESTRE PRIMER PARCIAL

BLOQUE 1. LA FAMILIA.

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OBJETIVO: El alumno identificará su origen familiar y comprenderá cómo se presentan la comunicación y las relaciones al interior de la familia.

MATERIALES: : Cuaderno de apuntes, lápiz.

HABILIDADES DEL TUTOR. Conocimiento sólido en cuanto al concepto de familia.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El origen de su familia y su cultura.

CÁPSULA TEÓRICA

Los seres humanos nos relacionamos unos con otros. Tenemos necesidades de alimentación y de cuidado que en nuestros primeros años son

atendidos por los adultos con quienes vivimos. También nos es indispensable comunicarnos con otras personas, ser aceptados y amados y saber que

pertenecemos a uno o varios grupos. Esto es importante para dar un significado y un valor a nuestra vida, así como para saber que tenemos un lugar

en el mundo. Todo ello se obtiene inicialmente en la familia.

Una familia es un grupo de personas que tienen lazos de parentesco, costumbres y hábitos comunes. Cuando viven bajo un mismo techo,

comparten formas de entender el mundo, afectos, alegrías, tristezas, fracasos, logros, preocupaciones y recursos económicos, a la vez que tareas y

responsabilidades tales como:

o Dar alimento, vestido y cuidados a las personas, particularmente a los menores, a los adultos mayores o a los miembros de la familia con alguna

discapacidad.

o Educar a los hijos.

o Ayudar a que sus integrantes sientan seguridad, confianza, tranquilidad y valor como seres humanos.

o Enseñarles conceptos y prácticas que los ayudaran a ser hombre o mujer, así como a relacionarse respetuosamente con todas las personas.

SEGUNDO SEMESTRE Subtema 1.1 Comunicación familiar.

1 sesión.

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No todas las familias son iguales. Por ejemplo, en algunas hay papá, mamá e hijos, también las hay con abuelos o tíos que viven en la misma casa.

En algunas, hay hijos adoptados y en otras, hijos de alguno de los miembros de la pareja, o pareja sin hijos. Las familias son diferentes por las

personas que la conforman y por las circunstancias propias de cada una. Las familias con hijos pequeños se organizan de distinta manera que

aquellas en las que también hay adolescentes. Cualquier familia puede pasar por situaciones penosas, o difíciles que alteran su vida: un divorcio,

una enfermedad o una muerte. Las circunstancias en que se desenvuelve una familia influyen de manera muy importante en la formación de sus

integrantes. Todas las familias requieren en algún momento hacer ajustes y adaptaciones a las nuevas demandas, cambiar sus formas de

relación.

Para algunas familias la vida puede ser mas complicada que para otras. Mientras que en una los problemas se resuelven con facilidad, siendo las

relaciones más tranquilas, respetuosas y armoniosas, en otras hay mayor dificultad para resolver sus necesidades o comunicar sus ideas y deseos.

En estas familias no se sabe o no se puede expresar el afecto y el apoyo hacía los otros, con frecuencia las personas se enojan, se pelean y se

alejan, les cuesta trabajo aceptar sus diferencias y adaptarse a sus cambios y la convivencia se hace más difícil.

Algunas familias, viven en rancherías, barrios, comunidades o colonias donde se relacionan entre sí. Se apoyan, aprenden unas de otras e

intercambian valores, ideas, experiencias y creencias que influyen en la educación de los alumnos.

En esa convivencia los hijos aprenden que el mundo no solo es como en su casa. Se dan cuenta que existen personas cariñosas, exitosas,

violentas, flojas o trabajadoras.

Existen refranes que reflejan actitudes, creencias y maneras de relacionarse que se dan en su comunidad. Éstos sintetizan las características de

cada una de las familias. Por ejemplo es frecuente escuchar:

o Hijo de tigre, pintito.

o Malos reyes, muchas leyes.

o El que con lobos anda, a aullar se enseña.

Estos refranes nos hablan de costumbres y formas de educar que no siempre concuerdan con las ideas de respeto, autonomía, libertad,

responsabilidad y amor que hoy consideramos indispensables para un desarrollo feliz y armónico de nuestras familias.

Para que se les pueda orientar a los hijos es muy importante que desde pequeños sientan confianza y platiquen lo que ven y oyen.

Además de la convivencia comunitaria, las familias también reciben información de los periódicos, las revistas, la radio y, de manera importante

de la televisión. Estos medios envían mensajes diversos que influyen en la educación de los niños. Por ejemplo, nos informan sobre lo que sucede

en el país y en el mundo o sobre los avances de la ciencia o de la forma de vida en otros países. Encontramos que lo que transmite la televisión,

muchas veces quiere ser imitado por los niños y jóvenes.

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ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) El tutor aplicará la dinámica «fecha de cumpleaños»: El tutor le

pedirá al grupo que se divida en dos equipos, se pongan de pie

y hagan un espacio en el centro, nombren un observador por

equipo y posteriormente le dará las siguiente indicaciones: En

completo silencio de la manera que ustedes puedan

organizarse se formarán en orden según su fecha de

cumpleaños, día, mes y año, sólo tienen 2 minutos para

realizarlo, quedando al frente los alumnos de mayor a menor.

2) Al término de la dinámica, el tutor les pedirá que

permanezcan en el mismo lugar y que analicen el sentido de

realizar esta actividad, después de esto el observador de cada

grupo manifestará que fue lo que observó y los roles que

siguieron los integrantes de su equipo, destacando la

importancia de la comunicación no verbal y conociendo cada

detalle de las personas con las que comparten a diario. De esta

manera lo hará con su familia, es decir que piense cuál es la

manera en que se relaciona con ellos.

3) Se realizará la actividad “Haciendo un análisis de mi historia

familiar” (Anexo 1). Al finalizar, formarán una plenaria para

intercambiar experiencias.

1) El alumno seguirá las indicaciones del

tutor; realizando paso por paso la

dinámica.

2) Los alumnos en la posición que

queden, formarán un círculo para analizar

la dinámica e impresiones de la misma.

Siguiendo siempre las instrucciones del

Tutor.

3) Se le entregará una fotocopia al

alumno del anexo que realizará.

Consecuentemente lo discutirán en

plenaria.

Bitácora Col.

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OBJETIVO: El alumno identificará cómo es la comunicación en su familia permitiéndole así evaluar aspectos para mejorarla.

MATERIALES: Cuaderno de apuntes, lápiz, cañón, video de reflexión.

HABILIDADES DEL TUTOR: Escuchar, orientar y asesorar al alumno en cuanto a los problemas dentro de los diferentes contextos familiares.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Conocer la perspectiva familiar, de cada alumno.

CAPSULA TEÓRICA

La familia es un grupo donde los mayores tienen funciones importantes que cumplir para ayudar a que los menores se hagan de conocimientos y

cualidades que los fortalezcan en el camino por la vida. Estos se empiezan a cultivar en los primeros años de vida, y para que florezcan es

indispensable que los hijos tengan además de confianza y seguridad en ellos mismos, la certeza de que pertenecen a un grupo.

Pero, ¿Qué queremos decir con esto? Tener confianza en uno mismo es un sentimiento que resulta de saber que existimos, que no estamos solos,

que contamos con apoyo de nuestros padres y de otras personas, y que somos capaces de aprender a resolver problemas y a conducir nuestra

vida.

Cuando los hijos sienten confianza, saben que tienen un hogar y una función importante que realizar en su familia y en su sociedad.

Sentir seguridad es reconocer y valorar lo que sabemos hacer y estar conscientes de nuestra capacidad para enfrentar situaciones diversas.

Cuando sentimos seguridad nos comportamos con firmeza y sin temores. Esto nos puede ayudar a ser más comprensivos y a que nos guste

compartir momentos y experiencias con otros.

Sabemos que los hijos tienen seguridad cuando en la casa y en la escuela juegan y platican en armonía con sus primos , hermanos, vecinos, tíos,

abuelos y compañeros. Cuando esto sucede seguramente sienten que:

Subtema 1.2. Características de mi familia.

1 sesión. SEGUNDO SEMESTRE

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Pertenecen a una familia donde se sienten queridos y protegidos.

Sus compañeros y los adultos que los rodean los aceptan.

Tienen un lugar en la familia y en la escuela.

Pueden compartir y mostrar lo que saben hacer.

Tienen cualidades que pueden engrandecer y defectos que pueden superar.

Otros aprecian lo que hacen.

Pueden tener amigos y amigas.

Cuando los hijos no sienten confianza ni seguridad generalmente son:

Tímidos.

Miedosos.

Llorones.

Solitarios.

Berrinchudos.

Inquietos.

Agresivos.

Si observas algunas de estas actitudes en ti o en algún miembro de tu familia y si éstas son muy frecuentes e intensas, son un mensaje de alerta que no

hay que descuidar.

Para ayudar con estas actitudes ustedes pueden:

Ver y escuchar sus necesidades.

Ser tolerantes con los errores.

Revisar si las relaciones o la comunicación son de ayuda, respeto y comprensión; o si son de descuido y violencia.

Identificar alguna situación de cambio en la familia, explicárselas y hacerles sentir tranquilidad y confianza cuando exista algún problema difícil de

resolver.

Solicitar consejo a quien pueda ayudar.

Sentir que pertenecemos a una familia forma parte de nuestra identidad. Nos hace saber que tenemos las mismas raíces y algunos valores de papá o

mamá, hermanos, tíos, tías, abuelos y abuelas. Reconocer las virtudes y los defectos de los adultos de nuestra familia, muchas veces ayuda a entender

sus formas de actuar y de pensar.

Además de sentir y saber que pertenecemos a una familia tenemos hábitos, valores y costumbres que compartimos con muchas otras personas.

Recordemos que una familia esta mejor preparada para la vida cuando sienten confianza cada uno de sus miembros, evitando caer en adicciones o

comportamientos inadecuados para su edad y circunstancias de vida.

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ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS. EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) El tutor compartirá con el grupo el contenido del

subtema, donde habrá el espacio para la

retroalimentación.

2) Se proyectará el video «La comunicación familiar»

(video 1), para crear sensibilización en el alumno.

3) El tutor realizará una plenaria, para compartir el

mensaje de la reflexión determinado por todo el

grupo, y las emociones que se generaron al

escucharla.

4) Solicitará a los alumnos que realicen la actividad “El

valor de la familia” (Anexo 2); para comprender de

forma más clara el tema.

1) Estará atento al tema que el tutor le proporciona,

interviniendo con su participación de acuerdo a lo

que el considere en relación a la información.

2) El joven se concentrará en escuchar la reflexión.

3) Participará en la plenaria con sus ideas, emociones

y sentimientos producidos por la reflexión,

enriqueciendo la dinámica desarrollada.

4) El alumno realizará la actividad, tal como lo indica

el tutor, para después ser compartido en una plenaria.

Participación en la plenaria.

Bitácora COL.

Realización de la actividad del

anexo 2.

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Portafolio de evidencias que deberá contener: • Narración sobre su experiencia en la dinámica “fecha de cumpleaños”. • Respuestas al cuestionario “haciendo un análisis de mi historia familiar”. (Anexo 1) • Bitácora Col de video “La comunicación familiar” • Reporte escrito de la actividad “El valor de la familia” (Anexo 2)

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OBJETIVO: Que los alumnos conozcan los tipos de familia que pueden existir en nuestra sociedad, entendiendo las integraciones familiares diferentes que se presentan ante la falta de alguno de sus miembros y las modificaciones que se han realizado con el paso del tiempo.

MATERIALES: Papel bond, plumones, pintarrón, posters, proyector y diapositivas.

HABILIDADES DEL TUTOR: Dominio del tema, uso del método ecléctico , manejo del grupo.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIOS: Discusión dirigida y lluvia de ideas.

CAPSULA TEÓRICA

Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas

existentes en el mundo. "La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende

de ella para su supervivencia y crecimiento".

En estas últimas décadas, en las que también se enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su

ejercicio parental o maternal, podemos encontrar los siguientes tipos de familia:

a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser

la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

b) La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear, se extiende mas allá de dos generaciones y esta basada en los

vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo,

la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.

Subtema 1.3 Tipos de familia.

2 sesiones. SEGUNDO SEMESTRE

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c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea

porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde

se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada; la familia de madre soltera; ó por último, el fallecimiento de uno de los cónyuges.

d) La familia de padre o madre solteros: Familia en la que uno de los padres desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente,

es la mujer quien la mayoría de las veces asume el rol de ser líder de la familia, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por

diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o

adulta.

e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben

seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de

pareja pero no a la paternidad y maternidad.

f) Padre ausente: Autores como Kotelchuck, Katsh, Field o Russell— expresan que las madres se dedican más a cuidar de los hijos, mientras que los

padres tienen una mayor capacidad para interactuar con ellos en lo relativo a las actividades lúdicas y sociales. El síndrome del padre ausente, consiste

fundamentalmente en la falta de dedicación del padre a la educación de los hijos, con independencia de tiempo que esté en el hogar.

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) Solicitará a los alumnos mediante una lluvia de

ideas, que realicen una comparación, de las

características de la familia en épocas anteriores

con las integraciones familiares que se viven

actualmente.

2) Solicitará a los alumnos que formen cinco

equipos y a cada equipo le asignará un tipo de

familia para realizar una representación. Deberá

mencionar que los demás equipos que se

encuentren de espectadores, deberán anotar las

características de las familias que están siendo

representadas, posteriormente analizara las

“Posibles repercusiones a nivel psicológico a

causa de la ausencia de alguno de los padres”

(Anexo 3).

1) Participará en la lluvia de ideas, exponiendo las

diferencias en las integraciones familiares, de acuerdo a

la época.

2) Trabajarán en la dramatización de acuerdo al tipo de

familia que les ha sido asignado, analizará la

representación de sus compañeros y las posibles

repercusiones cuando existe ausencia de alguno de los

padres.

Participación.

Análisis por escrito.

Bitácora col.

24

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ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

3) Solicitará a los alumnos que lean

“Comportamiento de una familia” (Anexo 4).

Posteriormente, les pedirá que escriban las

características de la familia que desearían formar en

un futuro . Al finalizar lo compartirán en plenaria.

3) Los alumnos leerán el anexo indicado y escribirán la familia

que les gustaría tener en un futuro para compartirla en

plenaria.

Estudio de caso y lista de

cotejo.

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Estudio de caso. Fernando es un alumno del colegio de segundo semestre. Su rendimiento académico es bajo, en tanto su comportamiento con los compañeros es de líder, sus amigos le siguen en los recesos y horas libres, pues se muestra divertido y abierto con ellos. Sin embargo en cuanto se presenta un maestro en el aula cambia radicalmente, pues permanece callado y apático ante las actividades que se proponen pues no las realiza o las deja a medias. Se ha “volado” las clases. Le han puesto tres reportes por llegar tarde a clases, no portar correctamente el uniforme y hacerse un piercing visible. Ha participado en dos connatos de pelea pero jamás ha llegado a los golpes. Se muestra retador con los docentes alzándoles la voz, muecas y los deja con la palabra en la boca. Aunque reprobó cuatro materias a recuperación sacó sus exámenes limpios aprobándolos con nueves y dieces. El es novio, a escondidas, de Liliana, una chica extrovertida de 17 años, ella reprobó un año de secundaria. Su comportamiento en la escuela se caracteriza por ser caprichosa, es mala estudiante pues en primer semestre reprobó 5 materias a recuperación, de las cuales tres se llevó a regularización, y una de esas a arrastre. Ha tenido varios novios mayores que ella y por lo mismo se ha visto inmiscuida en varios problemas. Sorprendentemente Fernando se muestra totalmente diferente con sus padres en casa. Con ellos es sumiso, dedicado y respetuoso. En casa está encargado de asistir a la parcela familiar, todas las tardes y fines de semana; llega a casa, se cambia el uniforme, se prepara su comida si su mamá no está presente, recoge la mesa y después va a trabajar 4 a 6, cuando regresa a casa acomoda o lava y plancha su uniforme, realiza sus tareas (que no entrega). Toma un baño y se va a acostar a las 9 30 de la noche. Mientras que Liliana al salir de la escuela se va al parque de la comunidad a platicar con quien ese encuentre, buscando conseguir de sus amigos cigarros y una que otra cerveza si es posible. Rara vez se encuentra con Fernando pues a él no le dan permiso de verla. Ella llega a su casa más o menos a las 6 de la tarde exigiéndole a su Madre le sirva de comer, duerme un rato y como a eso de las 8 P. M. vuelve a salir al parque a “echar el rol con los cuates”. Si su madre le llama la atención le contesta groseramente azotando puertas y aún así sale de su casa.

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Nombre de los integrantes del equipo:

Campo de aplicación

Carrera: -Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

-Elige y practica estilos de vida saludables.

-Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados

Tema: Familia

Subtema: Tipo de familia

Evidencia por producto: Reconocimiento de los tipos de familia

Evidencia de actitud asociado: Observación y análisis.

Valor total: 40 %

Instrucciones para el alumno: Leer y analizar el estudio de caso

propuesto e identificar los tipos de familia a la que pertenecen los

protagonistas además de sus características.

LISTA DE COTEJO.

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Características a evaluar Cumple Observaciones

El reporte de actividades debe contener:

Si no

Identificó el tipo de familia de Liliana.

Identificó el tipo de familia de Fernando.

Identificó las características de los padres de Fernando.

Identificó las características de los padres de Liliana.

Descubrió el porqué del comportamiento de los

protagonistas.

Argumento con bases sus conclusiones.

Expuso con claridad y orden sus ideas.

Trabajo de forma organizada.

Se distribuyeron equitativamente las funciones.

LISTA DE COTEJO.

OBJETIVO: El alumno conocerá la importancia de las reglas durante el desarrollo de las actividades, todo ello para lograr mantener la armonía familiar.

MATERIALES: Cuaderno de apuntes, lápiz, anexo 3, cañón y video reflexión.

HABILIDADES DEL TUTOR: Aplicar reglas dentro del grupo, para mantener una buena disciplina.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Reglas en los grupos sociales.

CAPSULA TEÓRICA

La disciplina es una práctica necesaria para alcanzar objetivos en la vida. Se caracteriza por definir metas, establecer y seguir reglas para vivir en

orden, organizar el tiempo para satisfacer necesidades, cumplir con responsabilidades, ejercer derechos y divertirse. La disciplina es indispensable

en la vida de la casa, la escuela el trabajo y la comunidad.

Vivir en disciplina es vivir en un ambiente organizado que nos facilita descubrir, aprender y desarrollar nuestras destrezas y aptitudes,

relacionarnos con los otros, organizar actividades y nuestro tiempo así como respetar el de los demás. La responsabilidad, la verdad, la justicia y la

libertad son valores que los hijos adquieren en el medio en que crecen. Cuando viven en un ambiente donde existe coherencia entre las normas y

lo que se practica en la vida diaria, para ellos es más fácil distinguir estos conceptos e ideas. Si en nuestra familia seguimos reglas establecidas para

todos, somos colaboradores y respetamos a los demás, podemos crear un ambiente donde todos cuentan y puedan desarrollarse.

La disciplina en la familia implica un compromiso de todos y cada uno de sus miembros de respetar las reglas y compartir responsabilidades a fin

de alcanzar la armonía y la fortaleza del núcleo familiar.

Subtema 1.4 Disciplina para ser libres.

2 sesiones. SEGUNDO SEMESTRE

29

30

CAPSULA TEÓRICA

La disciplina ayuda a:

• Establecer las obligaciones de cada quien.

• Reconocer los límites de cada quien en razón de los espacios de los demás.

• Considerar que cuando alguien no cumple con su responsabilidad tiene que enfrentar las consecuencias y

• Basarse en la autoridad de los padres, quienes han de distinguir que reglas son modificables y cuales no, de acuerdo con el interés que debe

protegerse.

Es importante evitar:

o Aplicar las reglas con excesiva rigidez.

o Contradicciones frecuentes al tratar de manera opuesta situaciones iguales o parecidas. No es correcto que un mismo comportamiento a veces

se apruebe y a veces no. Esto confunde a los hijos.

Las relaciones familiares pueden ser más cordiales, equitativas y orientadoras si hay reglas claras que faciliten que los hijos puedan comunicar sus

sentimientos y pensamientos y aprendan a ser responsables, flexibles y tolerantes con los demás. De ser así, es muy posible que cuando crezcan

sean ordenados, cooperadores y flexibles.

Puede haber circunstancias familiares nuevas, inesperadas, difíciles o dolorosas en las que por un tiempo breve se alteren las reglas habituales en

casa, tales como situaciones de muerte, enfermedad o accidente de una persona cercana, el desempleo, la separación de la pareja, el cambio de

vivienda y la llegada de un nuevo hermano o de otro familiar. Es común que en estas experiencias los hijos presenten bajo rendimiento escolar,

peleas, aislamiento y otras conductas. Por ello es conveniente que vivan bajo una disciplina flexible que pueda responder a las diferentes

circunstancias, a las necesidades y a los intereses de la familia. Esto puede contribuir a que los pequeños crezcan con sentido de responsabilidad,

seguridad y confianza en sí mismos.

Una disciplina adecuada facilita que los hijos adquieran responsabilidades de manera progresiva, y puedan desarrollar la capacidad de hacerse

cargo de sí mismos.

Reglas y circunstancias.

En la vida diaria los hijos aprenden que hay actitudes y conductas que resultan agradables para los demás y que causan aceptación; también

descubren que hay comportamientos desagradables que provocan el rechazo de las personas que los rodean.

Por ello, para participar en las actividades de la familia y de la escuela, los hijos necesitan conocer, entender y aceptar la forma en que las

personas se relacionan y se comunican, y cuando es necesario cambiar las reglas que rigen esas relaciones.

Las reglas orientan la convivencia, las responsabilidades, los hábitos, las funciones y los derechos de quienes las practican. Podemos decir que las

reglas son:

o Formas de actuar aceptadas en uno o varios grupos de personas.

o Indicaciones acerca de lo que se permite hacer en esos grupos.

o Límites para convivir con respeto a uno mismo y hacía los demás.

o Derechos y obligaciones para compartir la vida con otras personas al realizar las actividades necesarias para el grupo.

31

Marcar límites no es lo mismo que maltratar.

A los adultos corresponde la educación de los menores, hay quienes marcan límites y quienes maltratan. Aunque en algunos casos los padres

deben reprender a sus hijos, es necesario entender que ese correctivo, por severo que sea, no puede nunca ser lo mismo que el abuso, que hacer

daño o maltratar por gusto.

Un padre o una madre jamás debe desquitarse con su hijo o hija, ni desahogarse con ellos de sus frustraciones.

Existe una gran diferencia entre marcar límites y maltratar, así como entre ser una autoridad y ser autoritario, lo cual no siempre distinguimos.

Cuando los adultos marcan límites, se responsabilizan del bienestar de los menores y los educan con paciencia y amor, entonces se comportan

como corresponde a su autoridad. Sabemos que en la educación de los hijos es muy difícil enseñarles que hay límites, por ejemplo, entre lo que

pueden o no hacer o decir, cuándo participar, dónde o cuándo jugar, cómo tratar a los demás y cómo exigir ser tratados.

Para los hijos comprender este límite no es fácil y es frecuente que los adultos pierdan el control y los maltraten. De ahí la importancia de

establecer límites, sabiendo que el deber de corregir surge del amor a los hijos. Será más fácil hacerlo con decisión y firmeza cuando sea

necesario sin caer en el abuso y el trato indebido.

32

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) El tutor mediante una lluvia de ideas, explicará el

significado de la disciplina y de la importancia que tiene

dentro del hogar. Solicitará la participación de los

alumnos para que al final de la explicación plasmen las

ideas esenciales en el pizarrón.

2) Mediante la dinámica «El barco se hunde» el tutor

integrará los equipos. Ésta consiste en que los jóvenes se

desplacen por todo el salón y el tutor les indica que el

barco se hunde y sólo hay lancha para…(mencionar la

cantidad de alumnos que quiera que integren los

equipos, teniendo en cuenta la cantidad total del grupo y

la cantidad de equipos que desea se formen).

3) Solicitará a los alumnos que analicen el texto “Disciplina

es responsabilidad de los padres” (Anexo 5) y “Disciplina

es comunicación” (Anexo 6).

4) Con base en el análisis realizado, redactarán conclusiones

en relación al tema en papel bond. Llegando a una sola

conclusión con todos los equipos.

1) Participarán con un papel anotando sus ideas

acerca del tema que el tutor explica, y lo

colocarán en el pizarrón.

2) Participarán en la dinámica propuesta por el

tutor, para realizar la integración y relajación

en el grupo.

3) Analizarán los anexos proporcionados por

equipos.

4) Escribirán por equipo en papel bond las

conclusiones que consideren importantes

acerca del tema.

Participación.

Colaboración.

Bitácora COL.

33

34

Nombre de los alumnos:

Campo de aplicación

Carrera: -Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

-Elige y practica estilos de vida saludables.

-Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados

Tema: La familia

Subtema: 1.4 Disciplina para ser lideres

Evidencia por producto: Identifiquen los beneficios de la disciplina familiar

en su formación como estudiantes y personas.

Evidencia de actitud asociado: Observación y análisis.

Valor total: 30 %

Instrucciones para el alumno: hacer un análisis reflexivo de las lecturas

propuestas y plasmarlo en un escrito para identificar los beneficios de la

disciplina.

LISTA DE COTEJO.

35

Características a evaluar Cumple Observaciones

El reporte de actividades debe contener:

Si no

Identificó la importancia de las reglas en su formación

Descubre las reglas familiares.

Enumera las reglas implícitas

Enlista las reglas encubiertas

Descubre cómo se negocian las reglas familiares

Argumento con bases sus conclusiones.

Trabajo de forma organizada.

Se distribuyeron equitativamente las funciones.

LISTA DE COTEJO.

ACTIVIDADES DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 1.1, 1.2, 1.3, y 1.4:

36

1. Elaboración de un periódico mural, fomentando la importancia de la unión familiar. 2. Taller para padres.

37

SEGUNDO SEMESTRE BLOQUE 2. SEXO: TOMANDO LA DECISIÓN ADECUADA.

38

INTRODUCCIÓN.

En este bloque se pretende que los estudiantes, conozcan e identifiquen los diferentes tipos de enfermedades sexualmente transmisibles, así mismo

lograr que tomen conciencia de cómo prevenir los riesgos, cómo cuidarse, cómo valorarse como ser humano, para poder tomar decisiones responsables

a través de la información proporcionada que pueda servirle en su vida diaria.

Las enfermedades sexualmente transmisibles (EST), también llamadas enfermedades venéreas, son padecimientos infectocontagiosos que se contraen,

generalmente, por realizar el coito en condiciones de higiene inapropiadas y/o con personas ya infectadas.

El adolescente es una victima común de algunas enfermedades sexualmente transmisibles debido, entre otras razones, a la falta de información verídica

sobre los síntomas asociados con ellas, a los sentimientos de venganza y/o temor que experimentan ante la exploración de su propio cuerpo y a la actitud

despreocupada con la que practican su actividad sexual, olvidando el empleo de métodos anticonceptivos como medida preventiva de contagios

infecciosos.

Es por ello que el presente bloque muestra información teórica y actividades que ayudarán al docente a lograr aprendizajes significativos en los

educandos que los impulsen a pensar antes de actuar.

OBJETIVO GENERAL

Este bloque de estudio pretende informar a los estudiantes sobre la sexualidad, tema que engloba varias facetas , principalmente las relaciones sexuales

y los riesgos a los que se expone un adolescente al decidir una vida sexual a temprana edad. Por ello se presentan diversas dinámicas de trabajo como:

lluvia de ideas, plenarias, investigaciones, elaboración de red semántica, exposiciones por parte del personal capacitado, toma de notas, diseño de

periódico mural, carteles, trípticos, separadores todo ello con respecto al tema, cuestionarios, proyección de cápsulas informativas y una feria de trabajo;

para que los jóvenes con la orientación y ayuda del tutor reconozca la responsabilidad que debe mostrar para su propia forma de vida evitando

consecuencias fatales que perjudiquen sus objetivos presentes y futuros.

SEGUNDO SEMESTRE SEGUNDO PARCIAL

BLOQUE 2. SEXO:TOMANDO LA DECISIÓN ADECUADA

39

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

Carpeta de Orientación Educativa 2, Guzmán Álvarez y Osorio Bautista, Ed. Edere, México 2007 .

PICK DE WEISS, SUSAN; AGUILAR GIL, JOSE ANGEL Y OTROS. Planeando tu vida. Ed. Octava, Planeta mexicana, México 1993,

pp.91-207.

40

SEGUNDO SEMESTRE Subtema 2.1. El noviazgo en las diferentes etapas de la vida.

2 sesiones. OBJETIVO: El alumno reflexionará el significado del noviazgo durante la etapa de la adolescencia.

MATERIALES: Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta (fotocopias).

HABILIDADES DEL TUTOR: Cordialidad, capacidad para generar confianza y clima favorable al aprendizaje.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIOS: Que buscas de una pareja, por qué te interesa tener novio(a), que ofreces y que esperas del noviazgo.

CAPSULA TEÓRICA

Cuando dos personas se conocen y establecen entre ellas una amistad, surge en ocasiones la atracción física. Esta primera reacción tiene un origen

sentimental, basado en apremios inconscientes; por eso no se sabe "por qué" nos gusta alguien, sino simplemente se siente que alguien nos atrae

sexualmente. Este apremio surge de símbolos y modelos que quedaron grabados en la niñez y la adolescencia temprana, frecuentemente cercanos a

las figuras masculina o femenina con quienes nos criamos o educamos. Por eso, a veces se tiene patrones inadecuados. Quizá los modelos de

hombres y mujeres que tenemos grabados no son los mejores; de ahí surge la consideración que hacen algunos psicólogos sobre la repetición de

conductas de trato sexual semejante al de la familia de origen, y la aceptación de actitudes como el machismo o la subordinación femenina.

Afortunadamente, muchos niños y jóvenes por razonamiento y reflexión, comparan sus modelos caseros con otros que pueden ser mejores y

desean cambiar sus conductas futuras, lo cual pueden conseguir con la decisión de voluntad.

El hecho es que "lo que atrae“ a una persona de otra, es algo que no se sabe explicar.

Aunque los patrones sociales son estereotipados (por ejemplo, las mujeres deben ser altas y lindas; los hombres, fuertes y ricos), la atracción

inconsciente hace que nos sintamos atraídos por otros detalles que nos producen confianza o seguridad. Cada persona es atrayente para otra, y por

ello los jóvenes no deben presionarse por los modelos sociales de publicidad. FUENTE: html.rincondelvago.com/noviazgo.html.

41

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) El tutor realizará la técnica lluvia de ideas para

identificar como concibe al NOVIAZGO en su edad,

sus aspiraciones, ideales y expectativas al respecto.

El tutor explicará el tema apoyándose de la lectura

“El noviazgo” (Lectura complementaria 1A y 1B).

2) El tutor distribuirá hojas de papel o tarjetas (puede

ser en una hoja de libreta) y plumones para que cada

estudiante exprese sus opiniones al respecto.

3) El tutor formará parejas o equipos de trabajo para

compartir lo que se escribió (POR GÉNERO).

4) El tutor realizará en plenaria una reflexión sobre lo

que los estudiantes descubrieron de sí mismos a

través de estas actividades.

5) Se solicitará la elaboración de Bitácora Col.

1) El grupo expresará sus ideas y posturas sobre el

tema y el subtema.

2) Realizará sus actividades individuales y por equipo

conforme lo indicado por el tutor.

3) Se compartirá en plenaria lo que ha analizado.

4) De tarea realizarán una Bitácora Col.

Trabajos realizados en clase

en hojas.

Bitácora Col.

42

2 Sesiones. SEGUNDO SEMESTRE

Subtema 2.2. ¿Cómo era el noviazgo de mis padres?

OBJETIVO: : El alumno conocerá la forma como sus padres iniciaron su noviazgo hasta la concreción de su matrimonio. MATERIALES: Texto “El Noviazgo”, hojas blancas, cuaderno, plumas, lápices. HABILIDADES DEL TUTOR: Cordialidad, capacidad para generar confianza, manejo de grupo, capacidad para rescatar aspectos positivos en las vivencias que los alumnos expresen. EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIOS: Preguntas de exploración sugeridas: ¿Cómo se conocieron? ¿Qué los atrajo o gustó del otro? ¿Quién se fijo primero en quien? ¿Quién y como pidió ser novio(a)?

CAPSULA TEÓRICA

El noviazgo, es un período de búsqueda de pareja, expectativa y observación. Es una relación temporal entre hombre y mujer que puede tender al

matrimonio.

Las experiencias nos enseñan que el amor llega sin importar nada. Cuando una persona esta realmente enamorada no mira si es inteligente, si tiene dinero,

buen carro o que tipo de valores tiene. Simplemente se enamora. Sin embargo el amor no tiene que ser ciego, hay que abrir muy bien los ojos y entender

que cuando se tiene calidad, se exige calidad. Hay que valorarse y respetarse para poder exigir valor y respeto.

El noviazgo tiene que ser una etapa de conocimiento mutuo, que se debe disfrutar al máximo con responsabilidad. Por eso los factores que se deben tomar

en cuenta para iniciar un noviazgo son:

a) Conocerse como amigos: Uno de los factores importantes en la relación de noviazgo es conocerse primero como amigos, ya que durante esta etapa

puedes darte cuenta de ciertas calidades, defectos, hábitos y valores de la otra persona, que te ayuden a decidir si es la indicada para ti.

b) Toma en cuenta la edad: Aunque hemos escuchado frecuentemente la frase “Para el amor no hay edad”, tienes que considerar que si la diferencia de

edad es muy grande, los gustos e intereses pueden variar significativamente.

c) El Carácter: Observa la forma de actuar de la futura pareja ante distintas situaciones. Date cuenta si su comportamiento es violento calmado, celoso(a),

si es manipulador(a) o respeta las decisiones de los demás. Esto de dará un panorama de cómo se comportara en la relación.

d) Las costumbres de las personas: A todos nos educan de diferente manera y todos tenemos distintas costumbres y hábitos. Es recomendable que elijas a

una persona que sea compatible con tus costumbres para que haya mas armonía y no te sientas incomoda(a) con ciertos hábitos de tu pareja.

43

Los grandes enemigos de una relación sana son:

• Los Celos

• La Violencia

• Falta de comunicación

• Falta de respeto

El noviazgo es una época maravillosa, pero se debe estar consciente de que la otra persona no te va a completar, sencillamente te va acompañar, hacia

la búsqueda de la Autorrealización.

44

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) Solicitará que los alumnos lleven a cabo una investigación o entrevista con sus padres u otras personas adultas de su confianza, con las preguntas guía indicadas en la exploración de conocimientos previos.

2) El tutor coordinará a los estudiantes para que por medio de una dinámica intercambien comentarios sobre los resultados de la entrevista.

3) En plenaria, el tutor solicitará a los estudiantes que expresen las similitudes y diferencias con sus compañeros.

4) Para cerrar la sesión, el Tutor pide a los alumnos que de manera breve expresen lo que descubrieron sobre el tema.

5) Se solicitará la elaboración de Bitácora Col y la elaboración de un concepto personal de noviazgo

1) Los estudiantes realizarán una entrevista con sus padres u otras personas adultas de su confianza en base a las preguntas guías indicadas. 2) Los estudiantes intercambiarán para que compartan sus respuestas. 3) Algunos estudiantes expondrán las coincidencias y diferencias con sus compañeros. 4) Participación de la mayoría de los estudiantes.

5) De tarea realizarán una bitácora Col. y la elaboración de un concepto personal de noviazgo.

Comentarios por escrito al tutor.

Bitácora Col.

45

OBJETIVO: : Al término de la sesión el alumno expresará cuál es la forma actual como concibe y considera el noviazgo en su etapa adolescente.

MATERIALES: Hojas blancas, cuaderno, plumas, lápices,

HABILIDADES DEL TUTOR: : Manejo de grupo, dinamismo, capacidad de atención y escucha.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIOS: Preguntas de exploración sugeridas: ¿Cómo concibes ahora el noviazgo en tu etapa adolescente? ¿Qué responsabilidades trae consigo el noviazgo durante la adolescencia? ¿El noviazgo durante la adolescencia concluye en matrimonio? ¿Los matrimonios de jóvenes adolescentes son duraderos y satisfactorios?

CAPSULA TEÓRICA

El Noviazgo de los hijos Adolescentes: Ser conscientes de que los jóvenes de ambos sexos establecen contactos a edades más tempranas que antes. Permitirles estas relaciones de noviazgo como algo natural y propio de la edad. No avergonzarlos ni ridiculizarlos porque se han enamorado. Guardar su intimidad y las confidencias que nos hagan para poder guardar el prestigio ante ellos, es decir: "ser dignos de confianza". Acompañarlos en la transición que están experimentando y la ilusión del noviazgo (es algo natural); abrirnos a su experiencia nos permitirá estar

cerca de ellos y apoyarlos en cualquier momento de dificultad. Ocuparnos en darles una formación adecuada, explicar la diferencia entre conceptos como "amor" y "sexo". Ayudarlos a desarrollar criterios para que el noviazgo no los perjudique. Buscar ocasiones para conversar, retomar el significado de la sexualidad y el amor. Prevenirles del daño que puede suponer el comprometerse en una relación más intima. Intercambiar confidencias nuestras que les ayuden a abrirse con nosotros. ¡Esta parte resulta muy enriquecedora! Debemos animarlos a que sigan saliendo con su grupo de amigos, a que no se aíslen, que hagan espacio para diferentes actividades. Nuestro hogar debe ser un hogar abierto donde los hijos tengan la suficiente confianza de traer a su novio(a), así como a sus amistades.

SEGUNDO SEMESTRE Subtema 2.3. El nuevo concepto de noviazgo.

2 sesiones.

46

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) El tutor explicará las bases de un matrimonio con

posibilidades de solidez y duración.

2) El tutor promoverá una plenaria para dar a

conocer las opiniones al respecto.

3) En papel bond se enlistará las características de un

noviazgo positivo y propositivo.

4) En un círculo, el tutor guiará el cierre de la sesión.

5) Se solicitará la elaboración de bitácora Col.

1) El alumno prestará atención a la explicación

proporcionada por el tutor.

2) Cada alumno participará activamente en plenaria dando

a conocer sus posturas y juicios al respecto.

3) Se escuchará con respeto y tolerancia los aportes de los

miembros de los grupos.

4) En círculo, compartirán su identificación o no con lo

trabajado en la sesión.

5) De tarea realizarán una bitácora Col.

Papel bond con las

características de un

noviazgo positivo y

propositivo.

Participación.

Bitácora Col.

ACTIVIDADES DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 2.1, 2.2 Y 2.3:

- Revisión de portafolio de evidencias del segundo parcial.

47

48

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Bloque 2. Subtemas 2.1-2.3

Nombre:_____________________________________________________________

Grupo:_________________________

¿Qué sabía? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué se ahora?

Valoraciones:

Propuestas de mejora:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2. SEXO: TOMANDO LA DECISIÓN ADECUADA

SEGUNDO PARCIAL

Ficha de autoevaluación

Estimados tutorados y tutores, ustedes pueden utilizar esta ficha de autoevaluación para integrar la calificación de este segundo parcial. Les recordamos que en esta ficha el estudiante puede mostrar los esfuerzos realizados y la valoración del trabajo conseguido a través de varias reflexiones.

49

Evaluación del Segundo parcial

Instrumento de evaluación

Bloque 2. Subtema 2.1, 2.2 y 2.3

Nombre del alumno: Grupo:

Subtema Evidencia

Puntaje 5 No hay evidencia, no

existe, no está

claramente identificada o

no hay justificación que

lo vale.

Puntaje 6-7 Evidencia débil, inexacta,

falla en comprensión,

justificación insuficiente.

Puntaje 8-9 Evidencia suficiente,

exacta y sin errores de

comprensión, pero la

información del

contenido de la evidencia

no presenta conceptos

vinculados. Las opiniones

no están apoyadas por

hechos y se presentan sin

la postura del alumno.

Puntaje 10 Evidencia fuerte, exacta,

claramente indica

comprensión e

integración de contenidos

a lo largo de cierto

periodo de tiempo o de

todo un proceso. Las

opiniones y postura son

claramente apoyadas por

hechos referenciados.

Puntajes obtenidos

Mi noviazgo Hojas de papel o tarjetas

sobre sus ideas del

noviazgo.

El noviazgo de mis

padres y otras

personas adultas

Comentarios por escrito

sobre las entrevistas

realizadas

El nuevo concepto de

noviazgo

Papel bond donde

enlistan las

características de un

noviazgo positivo y

propositivo.

Bitácoras del segundo parcial

Promedio obtenido en la rúbrica:

Calificación obtenida en la autoevaluación:

CALIFICACIÓN DEL PARCIAL (Promedio de la rúbrica y la autoevaluación):

Rúbrica de evaluación para portafolio de evidencias.

50

OBJETIVO: Que el alumno conozca los riesgos y las consecuencias de las ETS.

MATERIALES: Hojas blancas, revistas, periódicos, plumones, tijeras, pegamento, papel bond .

HABILIDADES DEL TUTOR: Cordialidad, capacidad para generar confianza, manejo de grupo.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Para ti que es una ETS? ¿Qué sabes sobre el SIDA? ¿Sabes cómo cuidarte para no contagiarte de una

ETS?

CAPSULA TEÓRICA

SÍNTOMAS EN MUJERES: por lo regular no presenta ningún síntoma, aunque en algunos casos puede presentarse un flujo purulento acompañado de

irritación vaginal o dolor al orinar.

SÍNTOMAS EN LOS HOMBRES: Puede presentar ardor, acompañado de secreción purulenta que a través del conducto uretral al orinar. El tratamiento es a

base de antibióticos.

Tratamiento: Series de antibiótico durante una o dos semanas.

CONDILOMAS VENÉREOS: Presenta verrugas abultadas en la región genital. Pueden eliminarse mediante cirugía, pero no hay cura absoluta.

MOLLUSCUM CONTIAGIOUSUM (No es siempre una enfermedad de transmisión sexual. Hay otros modos de contagio):Se Presentan pequeñas verrugas

en la región anal y/o genital. Se pueden eliminar las verrugas, pero no hay cura absoluta.

ENFERMEDAD INFLAMATORIA PELVICA (No es siempre una enfermedad de transmisión sexual. Hay otros modos de contagio): Sólo las mujeres pueden

padecerla. Se caracteriza por presentar dolor en la región genital o pélvica, dolor intenso durante el coito, flujo y sangrado anormales de la vagina entre

periodos, fiebre y náuseas o vómito. y el tratamiento es a base de antibióticos orales o intravenosos con hospitalización.

SÍFILIS: Se contagia principalmente por vía sexual, oral y contacto físico con el sarpullido de la sífilis, viaja a través de la sangre afectando el cuerpo entero,

puede ser portador asintomático. Los síntomas mas comunes son llagas en la piel sin dolor, sarpullido o úlceras genitales. El único modo de tratarla es con

inyecciones de penicilina que atacan las bacterias. La sífilis también se adquiere por trasfusiones y a través de la placenta de la madre al feto.

SEGUNDO SEMESTRE TERCER PARCIAL

Subtema 2.4. El adolescente y las ETS.

2 sesiones.

51

INFECCION POR CLAMIDIAS: Puede ser asintomática, pero sus síntomas mas comunes son dolor al orinas, excesivo flujo vaginal en las mujeres, flujo

uretral en los hombres. En casos extremos, puede producir cicatrices en las trompas de Falopio en las mujeres, y en los hombres prostatitis o

epidermitis. Si se presenta durante el embarazo puede ser transmitida al feto y causarle neumonía o infección ocular. El tratamiento consiste en

antibióticos.

HERPES GENITAL: se transmite por contacto sexual, por medio de la saliva, las haces y roces con algunas lesiones genitales de personas portadoras de la

enfermedad. Presenta dolor o comezón en la región genital, vesículas con líquido límpido o ulceraciones abiertas, es la presencia de ulceras genitales,

invisibles cuando están en la vagina o en la uretra. No se cuenta actualmente con tratamiento curativo ni vacuna. La enfermedad es altamente

contagiosa cuando existen ulceraciones. Los autocuidados posibles consisten en mantener limpias y secas las ulceraciones. El virus estará presente en el

organismo de por vida sin embargo el medicamento recomendado, mitigara los efectos nocivos hasta controlarla.

VIRUS DE PAPILOMA HUMANO (VPH): Se transmite por vía sexual en hombres y mujeres, atacando directamente a sus genitales , pene, cuello de

útero, vagina y ano, también puede ser atacar la piel, el aparato respiratorio y garganta. Juguetes sexuales o instrumentos médicos no esterilizados

pueden ser portadores del virus.

Síntomas en las mujeres: verrugas en las paredes de la vagina o en el cuello del útero detectadas principalmente en la muestra del Papanicolaou o la

colposcopia, también puede aparecer en la vulva y e ano e incluso en la boca.

Síntomas en el hombre: verrugas en los genitales y alrededor del ano o boca.

Tratamiento: eliminación de las verrugas con medicamento o extirpadas quirúrgicamente mediante crioterapia (aplicación de frio) o laser.

52

INFECCIONES VULVOVAGINALES : Presentan una secreción amarillenta, espesa y desagradable en la zona genital, que a veces genera mal olor y picazón

o ardor. Las causas de la infección son muchas: aseo inadecuado de los genitales, uso de ropa muy ajustada que genera excesiva transpiración en la

zona genital, relaciones sexuales, uso excesivo de antibióticos. Los principales gérmenes responsables de estas infecciones son los hongos, un parásito

llamado trichomona y algunas bacterias. El tratamiento es a base de antibióticos y/o óvulos.

aire.

CHANCRO BLANCO: esta relacionada con la falta de higiene adecuada y es causada por el bacilo de haemophylks Ducrei, produce úlceras parecidas a

las de la sífilis pero que son muy dolorosas; pueden aparecer en los genitales, en los muslos y extenderse por todo el cuerpo. Se contagia por relaciones

sexuales, genital, anal y oral.

SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA): causado por un virus de inmunodeficiencia humana identificada como VIH y puede ser de

tipo 1 ó 2.

Periodo de incubación: de 6 meses a 7 años después de adquirida la infección.

Transmisión: por medio del coito ya sea anal, vaginal u oral, sin protección; intercambio de fluidos corporales (semen, flujo vaginal, sangre, transfusión

sanguínea proveniente de una persona infectada; trasplante de órganos de una persona infectada; de la madre del feto durante el embarazo, durante el

embarazo o al momento de nacer, por la leche materna, por compartir agujas hipodérmicas con una persona infectada.se manifiesta agotamiento

inexplicable, yagas en la boca e inflamación de encías, sudoración nocturna excesiva, erupsiones en la piel, drástica perdida de peso, dolor de huesos y

articulaciones, visión borrosa, ulceras genitales. En algunas personas son asintomáticas y portan el virus sin desarrollar la enfermedad.

Tratamiento: no hay un tratamiento especifico para el SIDA, sin embargo existen medicamentos especiales que ayudan a mitigar los efectos secundarios

de la enfermedad, cabe aclarar que estos son costosos y difíciles de obtener. Utiliza condones o barreras orales en buen estado y de manera correcta

en cada relación sexual, en transfusiones sanguíneas y/0 trasplantes de órganos, garantizar que son libres de virus, en heridas abiertas o sangrantes,

emplea guantes sanitarios, no compartas jeringas o agujas.

BIBLIOGRAFÍA: -VERENA BORMANN,GUÍA DE SEXUALIDAD, VEINTITANTOS,EDIT. GEN, AÑO 2005. -Carpeta de Orientación Educativa 2, Guzmán Álvarez y Osorio Bautista, Ed. Edere, México 2007 . PICK DE WEISS, SUSAN; AGULAR GIL, JOSE ANGEL Y OTROS. Planeando tu vida. Ed. Octava, Planeta mexicana, México 1993, pp.91-207.

53

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) El docente realizará preguntas dirigidas hacia los

alumnos sobre qué saben, cuáles enfermedades

de transmisión sexual conocen para lo cual

empleará la dinámica de LA PAPA SE QUEMA.

2) Solicitará efectúen una investigación del tema de

las ETS para presentarlas en una red semántica y

organizará una plenaria para dar lectura al contenido

de la cápsula teórica dando la pauta para explicar

aquellos conceptos que los alumnos desconozcan; así

mismo pedirá a los estudiantes que tomen nota de lo

importante para completar la red semántica.

3) Solicitará apoyo a la clínica del municipio para que

personas capacitadas expongan el tema de las ETS,

con el fin de ampliar conocimientos, de igual manera

exhortará a los estudiantes a la toma de notas.

1) Los estudiantes contestarán alas preguntas que el

docente plantee por medio de la dinámica de la

papa se quema.

2) El estudiante realizará una investigación

bibliográfica de cada enfermedad y diseñarán una

red semántica de ellas .

3) Después de la plenaria (mediante las notas)

complementarán la red semántica y la presentarán en

una cartulina.

Red semántica sobre las ETS

Bitácora Col.

54

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

4) Como etapa de cierre los tutores debe organizarse

y sortearse los trabajos sea un periódico mural,

carteles, trípticos, separadores que permitan

comunicar a todos los estudiantes la información

del tema y hacer conciencia de los peligros a los que

se pueden enfrentar si no se saben cuidar en una

vida sexual.

5) Se solicitará la elaboración de Bitácora Col.

4) Con la ayuda de periódicos, revistas, imágenes de

internet los estudiantes realizarán la actividad que el

docente exponga una vez sorteados los trabajos a

efectuar según se comenta en la actividad 4( periódico

mural, carteles, trípticos y separadores) del docente,

con el fin de enriquecer el tema y ser valorado por

todos los estudiantes.

5) Cierre de la sesión colocarán todas las actividades

en la bitácora col .

55

SEGUNDO SEMESTRE Subtema 2.5. ¿Por qué cuidarme?.

2 sesiones. OBJETIVO: Generar un ambiente de apertura y respeto en donde los estudiantes puedan abordar el tema a través del autodescubrimiento y tengan la oportunidad para reflexionar sobre el significado que tiene en su desarrollo como persona.

MATERIALES: Hojas blancas, lectura impresa, lápices, bolígrafos, cuadernos,

HABILIDADES DEL TUTOR: : Cordialidad, capacidad para generar confianza, manejo de grupo.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿qué entiendes por sexualidad? ¿para ti que es ser responsable en el terreno de la sexualidad?

CAPSULA TEÓRICA

Recordemos que la sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero en la adolescencia se vive y manifiesta de manera un poco diferente a como se expresa en otras etapas de la vida. En este período surgen sensaciones e impulsos de tipo sexual que se encuentran relacionados con los cambios biológicos que enfrentan todas y todos las adolescentes. Los cambios hormonales provocan que se tengan deseos y fantasías eróticas, que se quiera sentir placer físico a través del propio cuerpo y del cuerpo de otros, especialmente de quien te gusta. Estas sensaciones generalmente te toman por sorpresa, por eso la angustia, el temor, la incertidumbre y la confusión revolotean en tu cabeza, más aún si no se tiene la información necesaria para comprender mejor lo que te está pasando, o si no se cuenta con personas confiables que te puedan escuchar y orientar seriamente. La forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con características personales (como el sexo, la edad o la personalidad) y sociales (la cultura, el nivel educativo, la religión, etc.), así como con las reacciones y demandas del mundo que te rodea. Resulta común que, en los primeros años de la adolescencia, las y los jóvenes se aíslen un poco del mundo que les rodea, prefiriendo pasar más tiempo a solas consigo mismas/os. Esto se encuentra relacionado con la sensación de incomodidad con el cuerpo por lo rápidos y fuertes que son los cambios. Es aquí cuando vuelve a aparecer la auto estimulación (ya que de niños o niñas también se viven estas experiencias, solo que no tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino explorar el cuerpo) y las fantasías (o “soñar despierto”) que permiten liberar los deseos e impulsos sexuales que se están sintiendo. Sin embargo, la auto estimulación suele ser una actividad muy común durante toda la adolescencia, no solo al inicio. Además, esta cumple un papel muy importante, ya que permite explorar el cuerpo, conocer más sobre los genitales y su funcionamiento, así como liberar energía sexual. También la auto estimulación posibilita a la persona fantasear y prepararse para las relaciones genitales en pareja. Conforme se va viviendo una mayor adaptación a los cambios del cuerpo, las amistades con personas del mismo sexo ocupan un lugar muy importante. Es frecuente que se tenga un mejor amigo o mejor amiga, con quien se comparten secretos, confidencias, tristezas y alegrías, así como los deseos más profundos. Con esta persona se quiere estar todo el tiempo, así que cuando no pueden verse, las conversaciones telefónicas, cartas o mensajes son interminables. También se suele tener un grupo de amigos o amigas del mismo sexo. En estos grupos comparten experiencias, angustias y deseos; también se cuentan las cosas que les ha pasado con la persona que les gusta, y eso ayuda a tranquilizar la inseguridad y dudas que estos encuentros generan.

56

Al final de la adolescencia, y gracias a que se tiene una identidad más estable y mayor seguridad en la forma de relacionarse con los otros, la necesidad de estar en el grupo de amigos o amigas va desapareciendo porque se prefiere tener más tiempo para compartir a solas con la pareja. Esto no quiere decir que no se tienen amistades con personas del mismo sexo, sino que la relación cambia y se valora más la intimidad. Con respecto a las relaciones amorosas, al inicio de la adolescencia las y los jóvenes van descubriendo que sienten interés y atracción hacia otras personas, pero esos sentimientos se esconden y ocultan. Luego se experimentan muchos deseos de resultarle atractivo o atractiva a alguien más, por lo que pasan horas frente al espejo, buscando nuevas formas de peinarse o vestirse, por ejemplo. Después se vive el enamoramiento. Son muy comunes los “amores imposibles”, al enamorarse de personas mayores o inaccesibles. Esto tiene un propósito muy importante: dar seguridad; lo cual se logra al imaginar o fantasear lo que se quiere, desea y haría, sin tener que enfrentar en la realidad a la persona amada. Con el paso del tiempo, los jóvenes se van sintiendo más a gusto y seguros de sí mismas/os al estar en contacto con personas del otro sexo. Generalmente en la mitad de la adolescencia se vuelven más comunes las relaciones de noviazgo, que son cortas pero muy románticas e intensas. Más adelante, las relaciones amorosas se vuelven más duraderas y estables, caracterizadas por una mayor preocupación por lo que siente y desea la pareja. En estas épocas también surge la preocupación por decidir si se tienen relaciones sexuales genitales o coitales.

Además, en la adolescencia se consolida la identidad sexual, es decir, la forma en que una persona se siente, en lo más íntimo de su ser, como hombre o como mujer. A pesar de que esta identidad es producto de un largo proceso que inicia desde la niñez, en la adolescencia “se pone a prueba y se ensaya” a través de todas esas conductas hacia personas del mismo sexo y del sexo contrario, a las cuales nos referimos anteriormente. La identidad sexual permite que las personas puedan sentirse, reconocerse y actuar como hombres o mujeres. También aclara las ideas, sentimientos y significados que se tienen con respecto al propio sexo y al sexo contrario. La identidad sexual nos permite diferenciarnos como hombres o como mujeres. La etapa de la adolescencia que es parte de la formación de la sexualidad de cada ser humano, es un transcurso de riesgo, mas aún con la vida actual, por eso es importante informar al adolescente que cada vez que tenga relaciones sexuales existen riesgos de contagio de una enfermedad sexual. Por lo tanto, una vez que el hombre y la mujer ha iniciado su vida sexual, es conveniente seguir medidas preventivas como: - Tener hábitos de higiene adecuados. -Tener relaciones sexuales con una sola pareja . -Usar preservativos rutinariamente aún con una pareja estable y para cada tipo de coito. -Evitar el intercambio de fluidos corporales tales como semen, fluidos vaginales y sangre.

57

Inspeccionar los genitales propios y de la pareja periódicamente. -Lavar los genitales después del coito. -Orinar después del coito. -Someterse a exámenes médicos periódicamente. -Evitar la exposición a las lesiones en la piel a través de las cuales se puede contagiar de alguna enfermedad. -Cuando haya que inyectarse utilizar siempre agujas y jeringas desechables tirándolas a la basura inmediatamente.

58

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) El tutor pedirá que de manera individual contesten

el “cuestionario de la sexualidad.” (Anexo 7).

2) El docente comenta que de manera individual se

efectuará la lectura de la cápsula teórica que se expone

en la diapositiva del subtema ¿Porqué cuidarme? Y

tomarán nota de lo importante.

3) Mostrará la complementación de la actividad anterior

mediante los videos de las siguientes de cápsulas

informativas: ”La adolescencia y las ETS” (video 2),

“Que son las enfermedades de transmisión sexual”

(video 3), ¿Cómo reducir el riesgo de contraer una

enfermedad de transmisión sexual? (video 4).

Invitará a los estudiantes tomar nota.

4) Solicitará a los alumnos que elaboren un árbol de la

vida con los materiales que crean apropiados para

mostrar la prevención de las ETS.

5) Solicitará la elaboración de la Bitácora Col.

1) Los alumnos contestarán el cuestionario de la sexualidad y

lo comentarán en grupo.

2) Los estudiantes tomarán nota de datos importantes durante

la lectura de la cápsula teórica.

3) Observarán las cápsulas informativas y tomarán notas.

4) Elaborarán un árbol de la vida

5) Realizarán la bitácora Col.

Participación.

Cuestionario.

Notas.

Árbol de la vida.

Bitácora Col.

59

CONFERENCIA DE SEXUALIDAD.

Solicite a la autoridad sanitaria más cercana a su plantel, en coordinación con su Depto. Psicopedagógico y Depto. Académico, que se imparta una conferencia sobre Sexualidad dirigida por personal capacitado en el tema.

ACTIVIDAD DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 2.4 Y 2.5:

60

OBJETIVO: Que los alumnos reflexionen los riesgos y las graves consecuencias de las ETS (enfermedades de transmisión sexual) a las que se enfrentan por la falta de información.

MATERIALES: Pintarrón y plumones, papel bond, hojas blancas. HABILIDADES DEL TUTOR: Creativo, claro, especifico, tolerante , neutral y respetuoso. EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Sabes que es una ETS? ¿cómo se contagia una persona de ETS? ¿Sabes como se contagian las personas de SIDA? ¿Sabes cuales son las consecuencias que sufre una persona infectada de VIH/SIDA? Menciona que ETS sabes que existen.

CAPSULA TEÓRICA

Anteriormente las enfermedades de transmisión sexual (ETS) eran llamadas “enfermedades venéreas“ (del latín venus amor) debido a que se asociaba con practicas sexuales, con este termino se identificaba principalmente la gonorrea y la sífilis, señalando de una manera denigrante y ofensiva a las personas que la padecían , ya que siempre eran relacionadas con practicas sexuales no aceptadas (prostitución). Actualmente, este termino ha sido sustituido por ETS, haciendo referencia a la forma contagiosa a fin de minimizar la discriminación hacia quienes lo padecen y ampliar el numero de enfermedades incluidas. Las ETS son las enfermedades infecciosas producidas por numerosos gérmenes, ya sean bacterias, virus u hongos que presentan síntomas visibles y a menudo dolorosos. Existen diversos factores que han hecho que estas enfermedades y quienes las padecen sean estigmatizadas . Por una parte está el hecho de que por estar relacionado con el sexo, son al igual que este, temas tabú. Por otro lado se ha generalizado la idea de que quienes las padecen son personas con una vida sexual promiscua, desordenada e inmoral, y que por lo tanto estas enfermedades son como un “castigo”. Aunado a esto están los factores psicológicos, que tienen implicaciones profundas en los individuos que padecen estas enfermedades.

SEGUNDO SEMESTRE Subtema 2.6. Fuera mitos sobre las ETS.

2 sesiones.

61

En la mayoría de las ocasiones, las personas actúan con coraje y desesperación, temor, vergüenza e incredulidad. Esto hace que la solución al problema se entorpezca ya que no se acepta y por lo tanto retrasan la visita al medico. Sabemos que la actividad sexual actualmente comienza a una edad más temprana, debido a diferentes causas, principalmente sociales. Esta situación ha llevado, entre otros, a problemas de salud, como es el caso del aumento en la incidencia de enfermedades de transmisión sexual (ETS). En los adolescentes, la inmadurez y desinformación provoca que se resistan a aceptar que pueden contraer una ETS o que puedan propagarla. Esto implica, una imperiosa necesidad de ejercer acciones dirigidas a la prevención, por medio de una oportuna información veraz, clara y directa. Es por esto que se considera de vital importancia, el abrir canales de comunicación a través de los cuales, los jóvenes y sus padres puedan ser informados, orientados acerca de los riesgos que corren, así como de la forma en la que pueden vivir su sexualidad segura y responsable. Carpeta de Orientación Educativa 2. Guzmán Álvarez Rafael y Osorio Bautista María de Jesús. Edit. EDERE. México 2007 Programa D.I.A (Desarrollo integral del adolescente). México 2008

62

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) El tutor realiza la introducción retomando el tema

de las ETS recalcando las consecuencias que puede

originar el tener contacto sexual en practicas de alto

riesgo, al mismo tiempo recordar que los primeros

casos de SIDA se reportaron a principios de los 80s y

lo necesario que es hoy en día conocer todo sobre el

tema como “medida preventiva” a considerar para

vivir una sexualidad con responsabilidad.

2) Mediante la técnica didáctica “canasta revuelta” se

integran equipos de seis alumnos, se nombra un

coordinador general y un secretario por equipo para

realizar la actividad. Se le proporciona el material

fotocopiado “Mitos sobre las enfermedades de

transmisión sexual” (Anexo 8) para rescatar

conocimientos previos para socializar el contenido y

posteriormente se le proporcionará al equipo el

material fotocopiado del “Realidades sobre las

enfermedades de transmisión sexual “(Anexo 9),

para que el secretario de cada equipo de lectura a los

MITOS y entre los integrantes redacten una realidad.

El facilitador puede consultar la sección de respuestas

y la (Lectura complementaria 2) donde se muestra la

realidad de los mitos y más información.

1) Prestará atención a la explicación proporcionada por el

tutor.

2) Participación en la dinámica “canasta revuelta”,

redactará las realidades acerca de los mitos

proporcionados.

Mapa mental.

63

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

3) Solicitará a los alumnos que elaboren en papel

bond un mapa mental o esquema de su preferencia

(creativo) sobre el tema analizado, plasmando con

imágenes los mitos sobre las ETS.

4) El secretario de cada equipo pegará el mapa

mental o esquema realizado en el salón de clases y

lo presentarán de acuerdo al orden que indique el

facilitador, con el objetivo de socializar el contenido

del tema y aclarar dudas.

3) Participar activamente en la elaboración del mapa mental.

4) Tomará notas de las exposiciones.

64

OBJETIVO: Que los alumnos comprendan la importancia de evitar un embarazo no deseado en la adolescencia, los riesgos y consecuencias.

MATERIALES: Hojas blancas, revistas, tijeras, pegamento, papel bond, plumones.

HABILIDADES DEL TUTOR: Manejo de grupo, interés genuino por el alumno, claro y contundente.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:¿Conoces casos de embarazo inesperado?, ¿sabes cuales son las consecuencias a las que se enfrentan estas chicas?, ¿te has preguntado que harías si te encontraras en una situación similar?

CAPSULA TEÓRICA

El embarazo y la maternidad de adolescentes son hechos más frecuentes que lo que la sociedad quisiera aceptar; son experiencias difíciles que afectan la salud integral tanto de los padres adolescentes como la de sus hijos, familiares y de la sociedad en sí. Las cifras de embarazos en la adolescencia no son exactas, ya que se establecen principalmente de los registros de hospitales y centros de salud que excluyen a quienes no solicitan sus servicios; sin embargo se han realizado aproximaciones. Todos los años 15 millones de mujeres menores de 20 años dan a luz, y estos nacimientos representan la quinta parte de todos los nacimientos anuales registrados en el mundo. Muchos de estos embarazos y nacimientos son involuntarios. Una selección de países de América Latina, un 20% a 60% de las mujeres menores de 20 años actualmente embarazadas declararon que sus embarazos eran inoportunos o no deseados. Así, por ejemplo, Klein (1980) menciona que cada año más de un millón de adolescentes en el mundo se embaraza; 30,000 son menores de 15 años y en su mayoría son embarazos no planeados. La Organización Panamericana de la Salud, OPS (1988) reporta que según la Encuesta Nacional Demográfica en México, 12.1% de nacimientos en 1982 fueron de madres entre 15 y 19 años y que en 1985, 33.5% de la población femenina entre 15 y 24 años de edad, falleció por complicaciones de embarazo, parto y puerperio. Es difícil determinar con exactitud las razones de la preñez de las adolescentes. Las causas son múltiples y se relacionan entre sí. Una de las principales causas podría ser que la madre encabeza la mayoría de las familias de bajos ingresos, asume el rol de administradora del hogar y se convierte en la proveedora principal de los alimentos, por tanto, desatiende aspectos significativos de su casa y a menudo no tiene en quien delegar esas responsabilidades. Las consecuencias son múltiples: en primer lugar, los jóvenes carecen de modelos morales de referencia para guiar sus conductas; muchos de los roles adultos se transfieren tempranamente a las jóvenes. Y si a esto añadimos que la adolescente encinta suele exhibir una especie de competencia e identificación con la madre; por tanto, es frecuente que tenga su primer hijo aproximadamente a la misma edad en que lo hizo la mamá.

SEGUNDO SEMESTRE Subtema 2.7. Embarazo inesperado: opciones y consecuencias.

2 sesiones.

65

El embarazo de adolescentes se relaciona con tres factores: las probabilidades de iniciar precozmente las relaciones sexuales y tener un embarazo no deseado. En familias donde la autoridad moral es débil o mal definida, con ausencia de la figura paterna o padres que viven en unión libre, y cuando personas distintas a los padres cuidan o crían a las adolescentes, también se provoca la actividad sexual temprana y el riesgo de una gravidez consecuente. Los embarazos en adolescentes, en la mayor parte del mundo, son el resultado directo de la condición inferior de la mujer cuyo papel en la sociedad está devaluado. Sabemos que es característica de todas las sociedades que la mujer tenga menos acceso o ejerza menos control de los recursos de valor que el hombre; por ejemplo, en los países en vías de desarrollo, generalmente a ellas se les niega la educación y las habilidades para competir. Así, la maternidad se presenta como el único modo de alcanzar un lugar en la sociedad. Por tanto, muchas adolescentes de comunidades pobres y reprimidas, que poseen pocas oportunidades para educarse y mejorar económicamente, con frecuencia ven la maternidad como una forma de aumentar su propio valor y poseer algo. Se ha comprobado que conforme aumenta el nivel económico son mayores las opciones. Las principales son el aborto, la adopción, tener soltera al hijo o casarse. La decisión que ella tome depende del apoyo de su pareja, su familia y la sociedad. En caso de optar por tener al hijo, se presentan varias consecuencias, dependiendo de si la chica va a ser madre soltera o va a casarse. Quiúbole con... Gabriela Vargas y Yordi Rosado. Editorial Aguilar. México 2005 http://www.monografias.com/trabajos16/embarazo-en-adolescentes/embarazo-en-adolescentes.shtml

66

ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1)El tutor introduce el tema haciendo una reseña sobre lo que es un embarazo inesperado. 2) Continúa, exponiendo las opciones frente a un embarazo no deseado, (tenerlo soltera, casarse, darlo en adopción, aborto). 3) Se forman equipos de 5 alumnos y se hace entrega del cuestionario “Entrevista de embarazo no deseado” (Anexo 10). 4) Después de la lectura (capsula teórica) por parte del tutor se abre un espacio para la discusión entre los participantes sobre las consecuencias del embarazo no deseado en la adolescencia. 5) En apoyo al tema, se proyectará el video “Todo a su tiempo” (Video 5) y “Embarazo en la adolescencia” (Video 6), que se comentarán en plenaria, para su reflexión.

1) El alumno presta atención a la información

proporcionada por el tutor.

2) Tomar notas.

3) Contestará el cuestionario proporcionado.

4) Se realiza un pequeño debate sobre las consecuencias de un embarazo inesperado.

5) Participación en plenaria.

Participación.

Cuestionario «Entrevista de embarazo no deseado»

Bitácora Col.

67

ACTIVIDAD DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 2.6 Y 2.7:

Proyección de una película, video o documental sobre el aborto.

68

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Bloque 2. Subtema 2.4 – 2.7

Nombre:_____________________________________________________________

Grupo:_________________________

¿Qué sabía? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué se ahora?

Valoraciones:

Propuestas de mejora:

BLOQUE 2. BLOQUE 2. SEXO: TOMANDO LA DECISIÓN ADECUADA . Ficha de autoevaluación

Estimados tutorados y tutores, ustedes pueden utilizar esta ficha de autoevaluación para integrar la calificación de este tercer parcial. Les recordamos que en esta ficha el estudiante puede mostrar los esfuerzos realizados y la valoración del trabajo conseguido a través de varias reflexiones.

TERCER PARCIAL

69

Evaluación del Tercer parcial

Instrumento de evaluación

Subtemas 2.4-2.7

Nombre del alumno: Grupo:

Subtema Evidencia

Puntaje 5

No hay evidencia, no

existe, no está

claramente identificada o

no hay justificación que

lo vale.

Puntaje 6-7

Evidencia débil, inexacta,

falla en comprensión,

justificación insuficiente.

Puntaje 8-9

Evidencia suficiente,

exacta y sin errores de

comprensión, pero la

información del

contenido de la evidencia

no presenta conceptos

vinculados. Las opiniones

no están apoyadas por

hechos y se presentan sin

la postura del alumno.

Puntaje 10

Evidencia fuerte, exacta,

claramente indica

comprensión e

integración de contenidos

a lo largo de cierto

periodo de tiempo o de

todo un proceso. Las

opiniones y postura son

claramente apoyadas por

hechos referenciados.

Puntajes obtenidos

Los adolescentes y las

enfermedades de

transmisión sexual.

Red semántica sobre las

ETS

¿Por qué cuidarme? Árbol de la vida

Fuera mitos sobre las

ETS

Mapa mental sobre las

ETS

Embarazo inesperado,

opciones y

consecuencias

Cuestionario “Entrevista

de embarazo no

deseado”

Bitácoras del tercer parcial

Promedio obtenido en la rúbrica:

Calificación obtenida en la autoevaluación:

CALIFICACIÓN DEL PARCIAL (Promedio de la rúbrica y la autoevaluación):

Rúbrica de evaluación para portafolio de evidencias.

70

ANEXOS

71

ANEXO 1

72

“Haciendo un análisis de mi historia familiar”

«Soy el tercero de seis hijos. En ocasiones fue divertido convivir con mis tres hermanos y mis dos hermanas. En otras fue difícil, nuestra infancia

la pasamos en el barrio de Santa Cruz, en un poblado del estado de Morelos. Vivíamos en la casa que el abuelo dejó cuando se fue a la

revolución. Mi madre cuenta que la tía Lucha, que no tuvo hijos, era quien ante la noticia de un nuevo nacimiento, iniciaba los preparativos y

cuidaba a los sobrinos.

La elección de mi nombre y el de cada uno de mis hermanos y hermanas comenzaba al recordar a los tíos y abuelos que por medio de nosotros

continuaba la tradición de la familia. Se ocultaban los nombres de aquellos familiares que habían causado alguna incomodidad o vergüenza.

Con los silencios, con las respuestas de molestia de algunos mayores y con el tiempo descubrí que en la familia hay secretos, anécdotas e ídolos

reales y otros inventados. Entendí que todas las familias tienen su historia».

Si pensamos en nuestra familia, sabremos que hay eventos y personajes de los que todos hablamos y otros que preferimos olvidar. Estos

recuerdos y olvidos pasan de generación en generación y forman parte de nuestros modos de pensar, de actuar y de relacionarnos.

En base a lo anterior responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo es la historia de tú familia? 2. ¿Cómo ha cambiado? 3.¿Cómo vivían antes las familias y cómo viven ahora?

ANEXO 2

73

“El valor de la Familia”

Observa la ilustración e identifica el valor en relación a lo que cada una de las personas está realizando. Después, pensando en tu

propia familia, comenta sobre lo que cada quien hace en casa y el significado que eso tiene para ti y para tu misma familia.

ANEXO 3

74

“Posibles repercusiones a nivel psicológico a causa de la ausencia de alguno de los padres”

0-3 años de edad - Trastornos del comportamiento

- Regresión y estancamiento en hábitos adquiridos

- Estancamiento en las adquisiciones cognitivas

- Síntomas de expresión corporal (somato funcionales)

3-5 años de edad - Ansiedad e inestabilidad

- Temores fóbicos

- Fantasías de abandono y muerte de los progenitores

- Manifestaciones de culpabilidad

- Inadaptación escolar

- Tristeza

A partir de los 6 años de edad - Sentimientos depresivos

- Sentimientos de abandono y carencia afectiva

- Manifestaciones de agresividad e ira

- Dificultades en el rendimiento escolar

- Dificultades en sus relaciones sociales

- Comportamiento hipermaduro. Ausencia de quejas

- Responsabilidad y brillantez en el ámbito escolar

Periodo de la pubertad y adolescencia - Sentimientos de inseguridad, depresión y malestar narcisista

- Quejas somáticas múltiples

- Trastornos del comportamiento

- Actitudes de pasividad y desinterés

- Tendencia al auto sabotaje y al fracaso

- Conductas delictivas

- Consumo de tóxicos

- Tendencias auto y heteroagresivas

A largo plazo: En la juventud y periodo adulto

- Mayores sentimientos de inseguridad

- Ansiedad en las relaciones interpersonales

- Miedo al fracaso en las relaciones de pareja

- Intensa lucha interna por no repetir las situaciones familiares de su infancia

- Frecuentes conductas impulsivas en las relaciones de pareja

- Mayor tendencia a repetir algunas situaciones como el divorcio

ANEXO 4

75

Como ya hemos visto hay diversos tipos de familia y por ello son múltiples las formas en que cada uno de sus miembros se relacionan y viven cotidianamente. Para entender un poco mejor los modos de ser familia a continuación veremos algunas de sus características más importantes. Familia Rígida : Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los niños como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios. Familia Sobreprotectora: Preocupación por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones. Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos; así, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversación temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el único tema de conversación. Este tipo de padres, busca la compañía de los hijos/as y depende de estos para su satisfacción. En pocas palabras "viven para y por sus hijos". Familia Permisiva : En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan más que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que éstos se enojen. Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres están confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difícil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan. Familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fácil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autónomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia.

“Comportamiento de una familia”

La Familia con un solo padre : Con frecuencia observamos que en este tipo de familia, uno de los hijos, casi siempre el mayor y en especial el del sexo contrario al padre presente, hace muchas veces el papel del padre ausente y en ocasiones sustituye el rol de las parejas faltantes. Esto ocasiona grandes trastornos para su crecimiento, ya que por tomar roles que no le Corresponden, no aprende a hacer ni a compartir con sus compañeros y/ o hermanos lo que le corresponde a su edad. Familia Amalgamada: Encuentran felicidad en hacer todo juntos, lo cual hace casi imposible el proceso de individualización. Es un insulto para los demás separarse. Comparten todo con los demás. No hay puertas cerradas. Ocasiona que se conviertan en personas inhibidas, con tensión por no querer separarse, sin libertad pues están atados a los demás, son Inseguros. - Y según el punto de vista de la psicología se crean ataduras de la madre y después de los demás, existiendo vínculos Incestuosos por fijaciones del hijo hacia la madre y después de los demás, o viceversa de la hija hacia el padre.

ANEXO 5

77

“La disciplina es responsabilidad de los padres”

Una desilusión. Llegó el día del paseo tan esperado por el grupo de 4° semestre. Pasarían el día en la Laguna. Gabi se levantó más temprano que de costumbre con la emoción de visitar ese lugar con sus amigos de la escuela. En ese momento recordó que la maestra les pidió que llevaran una pequeña mochila con una muda de ropa para cambiarse después de nadar. Buscó su ropa, pero era tal el desorden que no encontró lo que quería. Un poco molesta, empezó a sacar todo lo que había hasta que halló una ropa interior y una camiseta. Cuando vio el reloj, sólo quedaban unos minutos para la hora de la salida del camión y pensó que tendría que caminar rapidísimo. Sin desayunar se despidió y salió a gran velocidad. Al llegar a la escuela el grupo ya había partido. Gabi deseaba ir al paseo. Ya tiene edad para asumir responsabilidades como mantener su ropa en orden, prepararla desde la tarde anterior o salir de la casa con el tiempo suficiente. Responde lo siguiente: ¿Los padres de Gabi habrán tenido alguna responsabilidad en lo que ocurrió? ¿Ellos le formaron hábitos de disciplina que la prepararán para situaciones como ésta? ¿Qué responsabilidades tienes tu en casa? ¿Cómo se refleja la disciplina que te inculcaron tus padres en tu vida como estudiante?

ANEXO 6

78

Tomas es un empleado de 35 y Mirna, su esposa tiene 28. después de dos años de casados tuvieron una hija que ahora va a la primaria. Actualmente ambos están irritables, se han alejado uno del otro y empiezan a hablarse a gritos. Le tienen tan poca paciencia a su hija que hasta le han llegado pegar. Ninguno de los dos sabe como comentar sus preocupaciones con el otro, lo que ha venido afectando su comunicación y la manera como tratan a la niña. Resuelve los siguientes cuestionamientos: ¿Qué piensan sobre lo que les pasa a Tomas y a Mirna? ¿Por qué no se dan cuenta de que están afectando a su hija? ¿Cuáles son las reglas de esta familia? ¿Qué podrían hacer ellos para convivir mejor? ¿Qué pueden hacer para cambiar las reglas familiares? Para comentar: o Piensen en tres problemas que su familia haya tenido, y en cómo los solucionaron o Recuerden otros problemas que no pudieron solucionar. Habrá sido por: Mala comunicación Deslealtad entre tus padres Falta de apoyo Desconfianza y miedo Otra cosa ¿Cuál? ¿Cómo son las relaciones en tú familia? Cercanas , Distantes, Cálidas, Afectuosas, Frías, Pacíficas Violentas ¿Cuáles reglas claras existen en tu casa? ¿Cuáles reglas encubiertas hay en tu hogar? ¿Cuál es el mecanismo para imponer las reglas en tu familia?

“La disciplina es comunicación”

79

ANEXO 7

1.- El mejor aspecto de mi personalidad es………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.-La emoción de la que encuentro más dificultad para hablar es…………………………………………………………………………………………………………

3.- Siento que mi cuerpo es mi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4.-Lo que mis padres me dijeron con respecto al sexo es……………………………………………………………………………………………………………………..

5.-Para mí la sexualidad significa……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6.- Si yo realmente fuera abierta y honesta (o) en este momento diría…………………………………………………………………………………………………..

7.-La cualidad que más busco en mi pareja es…………….................................................................................................................................

8.- Una relación sexual es cuando………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………

9.-Mantener relaciones sexuales con más de una pareja es………………………………………..………………………………………………………………………..

10.-Cuando hablo acerca de sexo y de higiene personal, yo siento……………………………………………………………………………………………………….

11.-Las actividades sexuales entre chavos y chavas son diferentes en que…………………………………………………………………………………………….

12.- Para mí una relación de pareja significativa consiste en………………………………………………………………………………………………………………….

13.-La satisfacción sexual significa…………………………………………………………………………………….………………………………………………………………….

14.-Me siento más afectuoso (sa) cuando…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

15.- Antes de llegar a tener sexo, lo importante para mí es…………………………………………………………………………………………………………………..

“Cuestionario de Sexualidad”

80

ANEXO 8

RESCATANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS Nombre:________________________________________Especialidad________________ Fecha__________________________ Instrucción: Contesta las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es una ETS? 2.- ¿Cómo se contagia una persona de ETS? 3.- ¿Cómo se contagian las personas de SIDA? 4.- ¿Cuáles son las consecuencias que sufre una persona infectada de VIH/SIDA? 5.- Menciona cinco ETS : 6.- ¿Qué Entiendes por mito?

“Mitos sobre las enfermedades de trasmisión sexual”

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ANEXO 9

INSTRUCCIÓN : En equipo leer los siguientes mitos, comentar con sus compañeros y redactar en su libreta la realidad, para socializar con el resto del grupo. MITO 1: NO PUEDO CONTAGIARME POR CONTACTO DE PIEL REALIDAD: MITO 2: ME PUEDO CONTAGIAR USANDO UN BAÑO PÚBLICO REALIDAD: MITO 3: HAY CURA PARA VIH/SIDA REALIDAD: MITO 4. SI YA ME DIO UNA ETS/ITS YA NO ME PUEDE DAR. REALIDAD: MITO 5: Al practicar sexo en una alberca o un jacuzzi el cloro mata la infección / Me puedo infectar si estoy en una alberca o jacuzzi que alguien con alguna ETS/ITS usó. REALIDAD: Integrantes:

“Realidades sobre las enfermedades de trasmisión sexual”

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REALIDADES DE LOS MITOS DE LA ACTIVIDAD NO. 3 PARA TRABAJAREN EQUIPOS. MITO : NO PUEDO CONTAGIARME POR CONTACTO DE PIEL Eso es cierto para algunas ETS/ITS. REALIDAD: La sífilis y el herpes son del tipo de enfermedades que se transmiten por contacto de piel a piel, incluso cuando no haya erupciones o brotes visibles. MITO: ME PUEDO CONTAGIAR USANDO UN BAÑO PÚBLICO Esto de seguro lo habrás escuchado muchas veces desde niño y no solo sobre las ETS/ITS. } REALIDAD: La verdad es que los asientos de los baños no proveen el ambiente propicio para que sobrevivan los organismos que contagian las ETS/ITS. No te puedes contagiar sentándote en un baño público. MITO: HAY CURA PARA VIH/SIDA REALIDAD: Por una parte, aun no existe una vacuna para el VIH/ SIDA y por otra, tampoco existe, hasta el momento, cura. Este mito ha tomado fuerza en los últimos años gracias a que la medicina ha avanzado lo suficiente como para mejorar la calidad y alargar la vida de las personas con esta enfermedad SI YA ME DIO UNA ETS/ITS YA NO ME PUEDE DAR. REALIDAD: Las ETS/ITS son reincidentes. No son como las paperas o el sarampión que en la mayoría de los casos solo dan una vez en la vida. Al contrario, si ya has tenido una ETS/ITS alguna vez tu riesgo de contagio es aún mayor. MITO: CUANDO NECESITE UNA PRUEBA DE ETS/ITS MI MÉDICO ME LO HARÁ SABER REALIDAD: Aunque algunos médicos incluyen dentro de su práctica prueba y detección de ETS/ITS , no todos lo hacen. En muchos casos, los doctores se esperan a que el paciente muestre algún tipo de inquietud. Está en tu poder pedir las pruebas. En resumen, las únicas formas de evitar contagio son la abstinencia y el uso del condón. Sea cual sea la que elijas, comprométete, ya que ambas opciones requieren consistencia. MITO: AL PRACTICAR SEXO EN UNA ALBERCA O UN JACUZZI EL CLORO MATA LA INFECCIÓN / ME PUEDO INFECTAR SI ESTOY EN UNA ALBERCA O JACUZZI QUE ALGUIEN CON ALGUNA ETS/ITS USÓ REALIDAD: El cloro no mata los parásitos, bacterias o virus que provocan las ETS/ITS. Si así fuera, serían parte de los tratamientos y el mundo, en general, no estaría tan preocupado por éstas. Por otro lado, aunque el cloro y los químicos con los que se tratan las albercas no pueden matar las los microorganismos que causan las ETS/ITS tampoco pueden ser transmitidos sin contacto sexual o haber sido expuesto a instrumentos médicos, como agujas, que estén contaminados.

Respuestas:

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ANEXO 10

ENTREVISTA ¿Cuál es la situación actual en torno al tema de embarazo adolescente tu plantel? R: ¿Qué mujeres crees tú que son más vulnerables a un embarazo inesperado? R: ¿Cuáles crees que son las causas personales que rodean a estas adolescentes? R: ¿Cuáles crees que son las causas familiares de estas adolescentes? R: ¿Qué aconsejarías a las mujeres que tienen un embarazo adolescente, en el plano personal, que pueda influir a afrontar mucho mejor la situación y ayudarla verdaderamente? R: ¿Qué aconsejarías a las parejas de las mujeres que tienen un embarazo adolescente? R: ¿Qué aconsejarías a las familias de adolescentes embarazadas? R: ¿Qué recomendarías a los jóvenes para no llegar a encontrarse en un caso como éste? R: ¿Qué harías tú, si estuvieras en la situación de un embarazo inesperado? (personal) R:

“Entrevista de embarazo inesperado”

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

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Lectura complementaria 1 A

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¿CÓMO ES EL NOVIAZGO EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA? El enamoramiento puede sucederle a cualquier persona y a cualquier edad. Pero no es lo mismo ponerse de novio a los 20 que a los 50. Por eso esta anota apunta a descifrar lo que significa el noviazgo según pasan los años. El noviazgo fue cambiando a través de las décadas y de las diferentes culturas. Hace 50 años se requería de la aprobación familiar para estar en pareja con alguien, cosa que hoy en día es casi improbable que ocurra. También fueron cambiando las formas. Hoy en día uno se puede poner de novio sin el objetivo de casarse, convivir o de que dure para toda la vida. También las formas de conocer a una persona hoy en día son múltiples, hasta se puede tener una relación virtual a través de Internet. Los noviazgos van cambiando según las etapas de la vida. Por ejemplo en la tercera edad se da una búsqueda constante. Sobre todo de las mujeres, porque tienden a vivir más años. Pero en esta etapa las relaciones tienen muchas de las características de las amistad, existe el deseo de compartir, de ser escuchado. Pero muchos también hablan del deseo sexual, que todavía se mantiene vigente. Una prueba de cómo cambió el noviazgo a través de las décadas es la disminución del porcentaje de casamientos. Muchos primero prueban la convivencia como un paso previo al casamiento. Luego de un tiempo de adaptación entre ambos, recién ahí deciden a legalizar el vínculo, aunque muchos prefieren mantenerse así por el resto de sus vidas. Muchas familias no aceptan las nuevas formas de relaciones que mantienen sus hijos. Pero en definitiva ellos son los que deciden. Algunos hasta mantienen relaciones de años pero sin convivencia. Cada uno en su respectiva casa. 20 a 30 Entre los 20 y 30 años de edad, las parejas tienden a darle mucha importancia a lo sexual. Si eso no funciona, es un motivo frecuente de ruptura. También la situación económica influye, y si uno de los dos no mantiene un empleo fijo esa inestabilidad se ve reflejada en la pareja también. Lo que se fue perdiendo también fue la tradición de casarse por iglesia y con el vestido blanco. Muchas también se casan de apuro por haber quedado embarazadas sin buscarlo. El concubinato es una tendencia que va ganando adeptos. De esta manera ninguna de las partes tiene compromisos firmados, ni bienes materiales compartidos, y en caso de separación ninguno puede reclamarle nada al otro. Si una pareja decide no casarse asume menos compromisos. Aunque existen muchos países que tienen leyes para esto, en otros no hay ninguna. A veces es muy difícil para alguien que se separa después de muchos años de concubinato, poder explicarse que en realidad no tiene ningún amparo legal.

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Adolescencia. En la adolescencia se habla más de “transas” o aventuras antes que de noviazgos. Aunque algunos chicos prefieren algo que permanezca y dure en el tiempo. Estos noviazgos representan la iniciación sexual de ambos, y en muchos ambientes el ser todavía virgen a los 15 años está mal visto por los demás amigos. Para los padres es algo nuevo por ejemplo que el novio se quede a dormir en la casa, pero tienen que empezar a aceptarlo. Más de 40. Otra cosa es ponerse de novio luego de un divorcio y con hijos a cargo. Muchas personas de más de 40 años pasan por esto. El primer temor que se tiene es cómo lo tomarán los hijos. Y lo más importante no es tanto lo sexual sino que la otra persona demuestre una cierta estabilidad emocional y que acompañe al otro en todo, que lo apoye y que tengan proyectos en común. A esa edad uno empieza a manejar mejor problemas que antes lo tenían perturbado, como los celos por ejemplo. También se expandió la aparición de agencias matrimoniales para esta franja de edad. Para los que recurren a ellas, lo primordial es encontrar a alguien que quiera entablar una relación estable y seria. La mayoría de quienes recurren a estos lugares son hombres que no pudieron encontrar a la mujer ideal, solteros y divorciados por igual. En cambio las mujeres que recurren a este servicio son mayoritariamente divorciadas. También lo que se da mucho son las llamadas familias ensambladas, donde los dos integrantes de la pareja tienen hijos. Muchas veces esas convivencias se pueden complicar, aunque supuestamente uno esté más maduro para afrontarlo. Los divorciados. Los divorciados encaran el noviazgo de una manera diferente que los solteros, por sus experiencias previas. Los solteros en cambio buscan el compromiso que nunca tuvieron. En ambos casos con el miedo lógico de no saber bien quién es la persona que tienen enfrente. A diferencia de la adolescencia o la juventud, en esta etapa los proyectos son de uno solo y a lo sumo se llegan a compartir. Muchas veces el protagonismo de la mujer en el ámbito social y laboral cambió la forma de noviar. Quizás porque ellas tienen sus propios proyectos y anhelos. Cosa que a algunos hombres les llega a molestar. Más de 50. Muchos que pasan los 50 años y enviudan o se divorcian tienden a decir que prefieren seguir solos. Aunque en realidad lo que les suele ocurrir es que recaen en la inestabilidad, saltando de pareja en pareja. Muchos se sienten tan solos que ven necesario encontrar alguien con quien compartir el resto de sus días, sobre todo si tienen hijos grandes que ya tienen formadas sus propias familias. Pero, en realidad, cualquier edad es buena para enamorarse. http://www.singlesbilbao.es/forum/topics/como-es-el-noviazgo-en-las?commentId=2116912%3AComment%3A315566Etiquetas:

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Es un período en el cual una pareja, después de la elección mutua, se conoce en aspectos sustanciales de la personalidad de cada uno, para que ambos decidan si la vida matrimonial y el compromiso definitivo que ésta implica es lo conveniente para ellos. Para ambos, la pareja elegida es ese "alguien especial" en quien encuentran cualidades que le atraen y que no ve en otras personas; estas cualidades hacen nacer una simpatía mutua que deriva en afecto y amor, Por definición, el noviazgo es una etapa transitoria, no es para siempre, como el matrimonio. Durante ese período, si se confirma la elección, también se consolidan las bases para el matrimonio El fin u objetivo del noviazgo es saber si los jóvenes se complementarían en un matrimonio, si serían capaces de amarse y respetarse y de estar abiertos a la procreación y educación de sus hijos. La función primordial del noviazgo no es tener un compañero(a) para salir los fines de semana, ni tampoco es un paliativo para resolver los problemas de autoestima, sino mas bien, el objetivo en una forma coloquial es darte cuenta si con esa persona puedes compartir y comprometerte toda tu vida. Etapas del noviazgo El noviazgo según Nancy L. Van Pelt, (especialista en vida familiar) se desarrolla a través de siete etapas. Cada una tiene su función y propósito al establecer la base para la relación. Si se abrevia o elimina cualquier etapa, se produce un vacío de desarrollo en la relación y ello acarreará

problemas.

Etapa 1: Amistad. Durante la amistad cada uno trata de conocer al otro mientras participa de actividades no románticas, sociales, recreativas, espirituales e intelectuales. La mayoría de dichas actividades son de orientación de grupo, opuestas a las orientadas hacia la pareja. Esta etapa es más informal y menos emotiva que las etapas finales del noviazgo, pues no existen matices románticos o Sexuales. Este es un elemento primordial el cual nunca debe desaparecer sino tiene que ir creciendo continuamente en intensidad

Etapa 2: Citas casuales. Dos amigos se separan del grupo para compartir actividades que ya saben que disfrutan juntos. Como el grado de integración emocional entre ellos es bajo, ambos tienen libertad de salir con otros. No se consideran a sí mismos enamorados. Los momentos placenteros son compartidos junto con una amistad que puede prometer algo para el futuro.

Lectura complementaria 1 B

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Una pareja debería mantenerse en la amistad y la cita incidental por seis o doce meses porque este es el tiempo que se toman para conocer sus gustos, lo que no les agrada, el origen de los hábitos y conductas. Si lo que ellos aprendieron en este ritmo sin apuro se corresponde con lo que están buscando podrán entrar lentamente dentro de la tercera etapa.

Etapa 3: Relación especial. Esta es una etapa donde hay un creciente afecto entre los componentes de la pareja, pero todavía no han alcanzado el grado de dedicación que requiere una relación más firme. Están dedicando más tiempo juntos pero no están participando aún de una relación

formal.

Etapa 4: Relación firme. En esta etapa hay un entendimiento entre ambos por el que no saldrán con otros. Cada uno ve al otro más a menudo que en la relación incidental o casual. Por primera vez tienen lugar las palabras dedicación y exclusivo. La relación más sostenida provee una oportunidad de observarse el uno al otro con más cuidado aunque sin compromiso de matrimonio. Esta etapa prueba también la relación con mucho más cuidado. Revela si las dos personas involucradas son capaces de mantenerse dedicadas a la misma relación, un hecho vital que debe conocerse antes de considerar el matrimonio. En esta etapa los componentes de una pareja pueden pensar que están enamorados cuando todavía pueden no tener esa certeza, porque tienen que tener en cuenta la diferencia entre amar a alguien y estar enamorado, estar enamorado es cuando la persona te atrae físicamente y estar idiotizado por lo superficial no ves el interior de la persona, en cambio amar a alguien es aceptar a la persona con sus defectos, hacer lo que es bueno para esa persona.

Etapa 5: Pre compromiso. El pre compromiso es la etapa en la cual una pareja comienza a discutir la posibilidad de casarse. Hablan de casarse "algún día". Algún día: cuando terminemos de estudiar, cuando consiga un mejor puesto, cuando lo podamos pagar, cuando las circunstancias sean favorables o lo permitan. Todas las conversaciones son tentativas, pero la pareja está más segura de que están hechos el uno para el otro. Su comprensión es privada y personal en lugar de ser terminal o dependiente, esto es que ya no solo implica el presente, ya están planeando a futuro y ya están viendo por terceros. Durante esta etapa una pareja puede echar una mirada en profundidad a sus estilos de vida o personalidades, para saber si son lo suficientemente compatibles como para casarse. Mucho de lo que se acostumbraba discutir únicamente durante el compromiso formal se abre aquí para ser escudriñado. Esa manera de encarar el asunto torna el compromiso más significativo, así como reduce el número de compromisos quebrantados o

rotos.

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Etapa 6: Compromiso formal. El compromiso formal sigue al del "algún día" de la etapa previa. Este trae un profundo sentido de dedicación y pertenencia que no había en el pre compromiso. Hay unas cuantas cosas que separan el compromiso formal del pre compromiso por ejemplo: Un compromiso formal sirve como anuncio público a la familia y los amigos que una pareja tiene la intención de casarse. Ello ofrece una oportunidad de ajustarse al hecho de que se formará pronto una nueva familia, y un nuevo miembro se unirá a la familia grande. El anuncio público también refuerza la dedicación.

Etapa 7: Matrimonio. El matrimonio se diferencia de las etapas anteriores en que es la última y se vincula con los procedimientos legales y los juzgados necesarios para disolver la relación por medio del divorcio. Tiene que ser la continuación de la fase romántica de cortejo, caracterizada por afectividad, respeto, cortesía y diversión. Todo junto. Publicado por Laura Aguilar Ramirez http://puntadassobrelafamilia.blogspot.mx/2009/05/etapas-del-noviazgo.html

Lectura complementaria 2

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MITOS SOBRE LAS ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL. Se transmite tanta información errónea sobre las enfermedades de transmisión sexual (ETS) que no es sorprendente que las enfermedades también se transmitan. Por supuesto, la única manera de estar completamente seguro de que no contraerás una ETS como herpes, clamidia o VIH es no mantener relaciones sexuales (abstinencia). Sin embargo, si decides mantener relaciones sexuales, deberás mantenerte informado y saber qué es cierto y qué no. A continuación, te presentamos 5 de los conceptos erróneos más comunes sobre las ETS. MITO: SOLO LAS PERSONAS PROMISCUAS CONTRAEN ETS. Realidad: Las ETS no discriminan. Condones: la segunda mejor opción después de la abstinencia Usa un condón cada vez que mantienes relaciones sexuales, incluido sexo anal u oral. Los condones de látex son muy eficaces en ayudar a prevenir las ETS, aunque no en un 100% (solo la abstinencia total lo es). Si tú o tu pareja son alérgicos al látex, usen un condón de poliuretano. Las personas ricas contraen ETS. Las personas pobres también. Los atletas y los fanáticos de la matemática también, al igual que los directores ejecutivos y los profesores. Incluso una persona que va a tener relaciones sexuales por primera vez puede contraer una ETS. Las únicas personas que no están en riesgo de contraer una ETS son las que no han mantenido relaciones sexuales ni ningún tipo de contacto sexual. ¿Qué pueden hacer? Si decides mantener relaciones sexuales, siempre usa un condón cada vez que lo hagas. Aun si ya estás usando otro método anticonceptivo, como la píldora, debes usar un condón. Esto se debe a que los condones son el único método anticonceptivo que reduce el riesgo de contraer una ETS. MITO: SI TU PAREJA TIENE UNA ETS, LO NOTARÁS. Realidad: A menudo, las personas que tienen una ETS no presentan ningún signo. ¿Tendrás relaciones sexuales? Realízate los exámenes. No siempre puedes notar si una persona tiene una ETS con solo mirarla. Algunas ETS solo se pueden detectar a través de exámenes. Por supuesto, si notas algunos signos de infección, como una secreción inusual, consulta con un médico o visita un centro de salud de inmediato. Las ETS deben tratarse rápidamente para que no ocasionen problemas de salud a largo plazo. A veces, ni siquiera los médicos pueden notar si una persona tiene una ETS con solo mirarla. Por lo tanto, deben realizar análisis, por ejemplo, de sangre. Las personas que tienen ETS pueden no saberlo debido a lo siguiente: Las ETS no siempre producen síntomas. Sin embargo, es posible portar y transmitir el virus sin haber tenido nunca un brote. Las ETS que no se traten pueden transformarse en serios problemas de salud, como

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esterilidad (la imposibilidad de concebir) o enfermedad inflamatoria pélvica (EIP), que pueden hacer que acabes en el hospital. ¿Qué pueden hacer? Aun si ambos creen estar sanos, háganse los exámenes antes de mantener relaciones sexuales. Siempre usen un condón, para estar seguros. Algunas ETS pueden tardar en manifestarse en los resultados de los exámenes. MITO: PUEDES EVITAR LAS ETS TENIENDO SEXO ANAL U ORAL. Realidad: Si tienes sexo (oral, anal, vaginal o solo contacto sexual), puedes tener una ETS. Los virus o las bacterias que ocasionan las ETS pueden ingresar al organismo a través de pequeños cortes o desgarros en la boca y el ano, así como también en los genitales. Algunas ETS, como el herpes o las verrugas genitales, pueden transmitirse a través del contacto de la piel con una zona infectada o con úlceras. ¿Qué pueden hacer? Usa un condón o un protector dental cada vez que tengas sexo anal u oral. Si el sabor del látex no te agrada, existen condones saborizados fabricados específicamente para el sexo oral. MITO: SI YA TUVISTE UNA ETS, NO PUEDES CONTRAERLA NUEVAMENTE. Realidad: Puedes contraer algunas ETS más de una vez. Algunas ETS duran toda la vida, como el herpes y el VIH. Otras, como la clamidia y la gonorrea, pueden tratarse pero puedes contraerlas nuevamente si tienes contacto sexual con alguien que las tenga. ¿Qué pueden hacer? ¡Protegerte con condones, por supuesto! Y si vas a mantener relaciones sexuales, comunícaselo a tu médico para realizarte exámenes periódicamente. Si, de hecho, te diagnostican una ETS, tú y tu pareja deben recibir tratamiento al mismo tiempo. De esa manera, tu pareja evitará futuros problemas y volver a contagiarte. MITO: SI TE REALIZAS LOS EXÁMENES Y NO TIENES UNA ETS, TU PAREJA NO NECESITA REALIZÁRSELOS. Realidad: Tu pareja podría tener una ETS y no saberlo. ¿Quién quiere hacer el esfuerzo de realizarse los exámenes, saber si está sano y terminar contagiándose una ETS de cualquier modo por su pareja? ¿Qué pueden hacer? Realizarse los exámenes juntos. Puede no ser su cita más romántica, pero nada demostrará más que esa persona te importa como tratar de protegerla de una enfermedad. Las ETS son más que un motivo de vergüenza. Son un problema de salud grave. Si no se las trata, algunas ETS pueden causar daños permanentes, tales como esterilidad e incluso la muerte. Existen cientos de mitos acerca del sexo y las ETS. Los que presentamos anteriormente son solo algunos ejemplos. Por suerte, tú sólo necesitas recordar estas verdades esenciales: La única forma de evitar al 100% las enfermedades de transmisión sexual y el embarazo es no tener sexo. Si tienes sexo, usa preservativos o condones todas las veces que lo hagas. Si tuviste sexo, hazte chequear para enfermedades de transmisión sexual.

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Revisado e integrado por:

LIC. PAOLA HEMAN BOZADA. PROGRAMAS ESPECIALES.

ÁREA ACADÉMICA. CECyTE VERACRUZ.

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFIOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ.

ENERO 2014, XALAPA VERACRUZ.