colegio de educación infantil y primaria “p e Ñ a m i e...

CURSO ACADÉMICO

2016/2017

Colegio de Educación Infantil y Primaria

“P E Ñ A M I E L” SONSECA (Toledo)

CEIP “PEÑAMIEL” Sonseca (Toledo)

MEMORIA ANUAL Curso académico 2016/2017

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1. INTRODUCCIÓN………………………………...…………………………………………………………………………………………….. 5

2. ANALISIS Y VALORACION SOBRE LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS EN LA P.G.A. 6

2.1. Referidos al proceso de enseñanza y aprendizaje……………..…….……..……..……………………………..….. 6

2.2. Referidos a la organización de la participación y la convivencia………………….…………………………..... 11

2.3. Referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros e instituciones…….…..………………….. 15

2.4. Referidos a los planes y programas institucionales y los servicios complementarios………………….. 19

2.4.1. Programa Lingüístico de Desarrollo………………………………………….………………………………………………………… 19

2.4.2. Programa de formación “La salud y el deporte”.………………………………………………………………..………..……… 20

2.4.3. Programa Abriendo Caminos Primaria………………………………………………………………………………………………… 22

2.4.4. Servicio de Comedor Escolar……………………………………………………………………………………..……………………….. 23

2.4.5. Servicio de Transporte Escolar………………….……..………………..…………………………………….…………………………. 23

2.4.6. Programa Escuela 2.0 y Aula Althia………….…………………….………………………………………………………….……….. 23

2.4.7. Uso y funcionamiento de la Biblioteca……………………………………….……………………………………………………….. 24

2.4.8. Actividades de Formación del Profesorado……………………………….……………………………………………………….. 25

2.5. Referidos al Equipo de Orientación y Apoyo…………………………………………………………..………………….. 26

2.5.1. Ámbito: La respuesta a la diversidad.……………………………………………………………………………………..…………... 26

2.5.2. Ámbito: La Acción Tutorial………………………………………………………………………………………………………………….. 28

2.5.3. Ámbito: La Orientación Educativa y Profesional………………………………………………………………………………….. 29

2.5.4. Ámbito: Los procesos de Enseñanza y Aprendizaje……………………………………………………………………………… 30

2.5.5. Ámbito: La promoción de la convivencia y la participación…………………………………………………………………. 31

2.5.6. Ámbito: Desarrollo de los distintos planes, programas o proyectos de innovación y form………………….. 31

2.5.7. Ámbito: Relaciones con el entorno……………………………………………………………………………………………………. 32

2.5.8. Ámbito: Evaluación……………………………………………………………………………………………………………………………… 34

2.5.9. Sesiones semanales de apoyo recibidas por el alumnado en el curso 2016-2017………………………………... 35

3. ANALISIS DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES………………….…..………………....…………………... 36

3.1. Funcionamiento del horario general del centro y del alumnado, y de los criterios utilizados para su elaboración………….………………..……………………………………………………………………………………………… 36

3.2. Funcionamiento de los agrupamientos y de la distribución de los espacios……………………….…….…. 37

3.3. Valoración de las medidas para la prevención de riesgos laborales……………………………………………. 37

3.3.1. Organización y responsables……………………………………………………………………………………………………………... 37

3.3.2. La evaluación de riesgos laborales……………………………………………………………………………………………………. 37

3.3.3. El Plan de Autoprotección y el simulacro de Evacuación……………………………………………………………………. 38

3.3.4. Comunicación de accidentes laborales……………………………………………………………………………………………… 39

3.3.5. Otras actuaciones en materia de prevención de riesgos……………………………………………………………………. 39

3.4. Valoración de los Órganos de Coordinación docente y de los órganos Colegiados de Gobierno…. 39

3.4.1. Equipo Directivo…………………………………………………………………………………………………………………………………. 39

3.4.2. Comisión de Coordinación Pedagógica………………………………………………………………………………………………. 40

3.4.3. Equipos de nivel y Equipos docentes………………………………………………………………………………………………….. 41

3.4.4. Claustro de Profesores………………………………………………………………………………………………………………………. 41

3.4.5. Consejo Escolar………………………………………………………………………………………………………………………………….. 42

3.4.6. Valoración general y propuestas de mejora……………………………………………………………………………………….. 43

4. ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES…………………….…………….. 44

4.1. Coste económico de las actividades complementarias…………………………………………………………….…. 49

5. ANALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO………………………………………………………………….. 50

5.1. Gráficas y datos estadísticos……………………………………………………………………………………………………... 50

5.2. Análisis y valoración de los resultados escolares………………………………………………………………………… 50

6. ANALISIS DE LA EJECUCION DEL PRESUPUESTO MEDIANTE UN BALANCE DE INGRESOS Y GASTOS…… 56

6.1. Valoración del grado de coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos………………. 56

6.2. Valoración de los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto………………………………..…… 56

6.3. Balance de ejecución del presupuesto a 23-06-2017…………………………………………………………………... 57



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7. EVALUACIÓN INTERNA…………………………………………………………………………………………………………………..... 58

7.1. Proceso de enseñanza aprendizaje……………………………………………………………………………………………. 58

7.1.1. Infraestructuras y equipamiento………………………………………………..…..………………………………………………….. 58

7.1.2. Plantilla y características del profesorado…….……………………………………………..…………………………………….. 60

7.1.3. Características del alumnado…………………………….……….…………………..………………………………………………….. 63

7.1.4. Programa Lingüístico: Nivel de Desarrollo…………………………………….………………………….………………………… 67

7.1.5. Resultados escolares de los alumnos….…………………………………………………..…………………………………………. 68

7.2. Organización y funcionamiento………………………………………………………………………………….………………. 68

7.2.1. Órganos de gobierno y participación…………………………..…………………………………..…………………………………. 68

7.2.2. Órganos didácticos…………………………………………………………………………………………………………………….………. 71

7.2.3. Administración y gestión económica………………………………..………………………………………………………………… 71

7.2.4. Asesoramiento y colaboración…………………………………….…..…………………………..……………………………………. 72

7.3. Relaciones con el entorno………………………………………………………………………………………………………….. 72

7.3.1. Relaciones con otras instituciones……………………………………………………………………………………………………… 72

7.3.2. Actividades extraescolares y complementarias…………………………………………………………………………………… 74

7.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente…………………………………………….. 74

7.4.1. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente…………………….…………………………………………… 74

7.4.2. Ambiente y clima de trabajo en las aulas……………………………………………………………………………………………. 77

7.4.3. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos…………………………………………………………………. 77

7.4.4. Práctica docente en el aula…………………………………………………………………………………………………………………. 78

7.4.5. Colaboración con las familias………………………………………………..……………………………………………………………. 80

8. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO……………………………………………………………………………. 81

8.1. Principales actuaciones en materia de convivencia……………………………………………………………………. 81

8.2. Alternativas y propuestas de mejora…………………………………………………………………………………………. 81

9. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º Y LA EVALUACIÓN FINAL INDIVIDUALIZADA DE 6º DE ED. PRIMARIA…………………………..……………………….…………………………………. 82

9.1. Pruebas de Evaluación Individualizada de 3º de Ed. Primaria del curso 2015-2016………..…………... 82

9.1.1. Valoración de los resultados…………………………………………………………………………………….…………………………. 83

9.2. Evaluación Final Individualizada de 6º de Ed. Primaria del curso 2016-2017.…………………………….. 84

10. RECOPILACIÓN DE LAS PRINCIPALES PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………………………………. 85

10.1. Propuestas a la Administración……………………..………………………………………………………………………... 85

10.2. Propuestas de mejora sobre aspectos para la confección de la PGA del próximo curso……..…….. 85

10. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 86

1. Memoria del Equipo de Orientación y Atención a la Diversidad.

2. Memoria del Programa Lingüístico de desarrollo

3. Estadísticas y gráficas de resultados académicos de la evaluación ordinaria del curso.

4. Memoria Anual de Prevención de Riesgos. (mod. 1)

5. Acta del Simulacro de Emergencias. (mod. 10)

6. Catálogo de programas de actividades complementarias.

7. Memoria de los Grupos de Trabajo de Formación.

8. Copia del escrito de peticiones al Ayuntamiento de Sonseca.

9. Copia del escrito de peticiones a la Directora Provincial de Educación de Toledo.

1 0. Certificado del Secretario sobre información, evaluación y aprobación de la Memoria.



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1. INTRODUCCIÓN.

La presente memoria de final de curso que presentamos a continuación es el documento que refleja el trabajo realizado en el colegio durante el presente curso escolar 2016/2017.

Este documento recoge la evaluación de los objetivos y actividades formulados en la Programación General Anual de principio de curso, con la participación del profesorado a través de los Equipos de Nivel, y ha sido informada por el Claustro y por el Consejo Escolar.

Es ahora, al final de curso, el momento en el cual se evalúa el trabajo realizado y se proponen nuevas líneas de trabajo de cara al curso que viene. De esta evaluación se desprende que se han conseguido satisfactoriamente la mayoría de los objetivos que nos propusimos, quedando sólo algunos que ha sido imposible realizar por cuestiones ajenas a nosotros o por falta de tiempo para acometerlos.

Durante este curso escolar, hemos continuado manteniendo el formato de esta Memoria, mejorando aquellos puntos concretos que requieren de un análisis más en profundidad como la calidad de la enseñanza, atención a la diversidad, uso de las TICs y lenguas extranjeras, que quedaron señaladas como objetivos en la PGA, y que han marcado la pauta en nuestro trabajo diario, e integrando otros aspectos nuevos como la evaluación por estándares de aprendizaje evaluables y las nuevas instrucciones para evaluación de alumnos acnees y acneaes.

En general, el clima de trabajo en el centro ha sido positivo y tanto los aspectos organizativos, como los pedagógicos y extracurriculares han cumplido con el objetivo de mejorar día a día la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros alumnos.

Tal vez la concentración en esos aspectos reseñados, han impedido la labor de una mayor exportación al resto de la comunidad educativa de nuestros proyectos, logros y actividades. Y es un objetivo a buscar que, a través del uso de las TICs, de nuestra página web del centro, de la plataforma Delphos-Papás, redes sociales (Facebook)… se dé conocimiento de todo lo que se realiza en el centro y se abran así sus puertas a toda la comunidad educativa.

En este curso, es de resaltar la remodelación en los horarios que hubo que hacer a finales del segundo trimestre para dar un mayor apoyo a los grupos de Infantil de 5 años y asignar el medio cupo de B2 de Inglés a los grupos de Ed. Infantil, debiendo ser cubiertos los huecos dejados en Primaria con el sobreesfuerzo de varios profesores. También se ha realizado un notable esfuerzo por todo el profesorado de Educación Primaria para organizar el sistema de evaluación por estándares de aprendizaje evaluables, que debido al excesivo número de estándares es una labor muy ardua y quizá no muy efectiva..

También tenemos que resaltar la implicación de todo el profesorado en la celebración de actividades como, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del Libro y Semana Cultural, Mini-Olimpiadas Escolares, excursiones… así como la participación de varios padres, madres y familiares en actividades y teatros organizados en el desarrollo de los proyectos de Ed. Infantil.

Por las características de nuestro alumnado, sería deseable que existiera continuidad en la persona responsable de la Orientación. También son insuficientes los recursos personales en el equipo de atención especializada a nuestros alumnos (necesitamos contar con un medio cupo extra de PT y otro de ATE), y otro inconveniente es que la profesora de AL no tenga dedicación completa a nuestro centro.

Para terminar, queremos también manifestar nuestro sincero agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que han colaborado en los servicios que nuestro centro proporciona a la Comunidad Educativa: la AMPA de nuestro colegio, las personas que trabajan con nosotros (cocinera, cuidadoras del comedor, personal de limpieza y conserje), al Ayuntamiento de Sonseca, así como a los centros educativos con los tenemos algún tipo de interrelación (IES y colegios de la zona) y también a otros organismos e instituciones (Centro de Salud, Unidad Infanto-Juvenil de Salud Mental, Centro de la Mujer, CECAP, CEE “Ciudad de Toledo”, APACE, Centro Crecer…)



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2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

PROGRAMADOS EN LA P.G.A.

2.1. REFERIDOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS GRADOS DE CONSECUCIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

Atender a la diversidad del alumnado dándole una respuesta educativa adaptada a sus necesidades.

Desde 1º hasta 4º de Ed. Primaria se establecerán desdobles en el área de Lengua, combinándolo con reagrupamientos en las sesiones de Religión o Valores, Música o Ed. Física, para que así los tutores puedan atender de forma más personalizada a los alumnos, ya que cuentan solo con la mitad del grupo clase en dicha sesión..

En 1º y 2º de Ed. Primaria se establecerán siete desdobles: cinco en el área de Lengua Castellana y dos en el área de Matemáticas.

En 3º de Ed. Primaria se establecerán cuatro desdobles en el área de Lengua Castellana.

En 4º de Ed. Primaria se establecerán tres desdobles en el área de Lengua Castellana-

Al profesorado de 1º y 2º no se le asignará el impartir otra asignatura instrumental en otro curso.

Las sesiones dedicadas a aprendizaje de castellano se utilizarán también para refuerzo en Lengua Castellana.

Puesta en práctica de recursos metodológicos para facilitar la adquisición del idioma.

El grado de consecución de los objetivos propuestos ha sido muy bueno

Los tutores de estos cursos valoran positivamente la realización de los desdobles

El equipo docente de 1º y 2º opina que el alumnado extranjero no ha mejorado mucho en la adquisición del castellano. Trabajar de forma individualizada no está suponiendo grandes avances porque estas alumnas NO HABLAN, NI LEEN, NI ESCRIBEN fuera del centro escolar.

En 3º y 4º no se han realizado apoyos para desconocimiento de castellano al contar con alumnos que lo requieran.

Los apoyos en los cursos de 5º y 6º han sido insuficientes en número y poco productivos debido a los cambios de horarios especialmente en el tercer trimestre.

En Ed. Infantil los refuerzos han sido positivos

La atención especializada ha sido insuficiente debido a las características y número de alumnos que necesitan estos apoyos.

No hemos contado con el Programa Abriendo Caminos

Los equipos docentes de 1º y 2º consideran:

Que se siga sin asignar al profesorado de estos cursos impartir otra asignatura en otros niveles.

Si fuera posible crear un aula de transición para los alumnos que llegan con desconocimiento total del idioma.

Reorganizar las actividades planteadas durante el curso con los acnees en los recreos porque no han funcionado.

Intentar, en la medida de lo posible, que los tutores permanezcan con sus alumnos las primeras sesiones.

Mayor número de apoyos en las excursiones.

Aumentar el número de los apoyos e intentar mantenerlos al máximo y al mismo profesor en los cursos de 5º y 6º de Ed. Primaria.



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Atender a la diversidad del alumnado dándole una respuesta educativa adaptada a sus necesidades. (cont,)

En el resto de los niveles tanto de Ed. Primaria como de Ed. Infantil se fijarán refuerzos en función de las disponibilidades horarias del profesorado y de las necesidades de cada uno de los niveles.

Para la atención especializada, dado que la relación alumnos profesor es muy elevada, se van a crear pequeños grupos de alumnos con necesidades similares.

Así mismo gestionará cuantas actuaciones sean necesarias para la correcta marcha escolar de todos los alumnos/as

Se solicitará el programa de refuerzo (Abriendo Caminos o PROA) dirigido al alumnado de Ed. Primaria que especialmente, tengan un rendimiento escolar deficitario debido a su bajo nivel de competencia en las áreas de Lengua y Matemáticas o a la falta de hábitos de trabajo y motivación por el estudio.

La PTSC del centro gestionará con el Centro de la Familia la posibilidad de que un grupo de alumno/as puedan asistir por las tardes a clases de refuerzo: Asi mismo gestionará cuantas actuaciones sean necesarias para la correcta marcha escolar de todos los alumnos/as.

La atención especializada ha sido insuficiente debido a las características y número de alumnos que necesitan estos apoyos.

No hemos contado con el Programa Abriendo Caminos

El equipo de Ed. Infantil considera fundamental en este ciclo que haya un apoyo a jornada completa, dada la ratio y las características del alumnado.

Contar con una profesora de AL a tiempo completo, pues cada curso se nos reduce su horario



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Favorecer el conocimiento, adquisición y uso de una segunda lengua desde la etapa de Ed. Infantil.

Continuar utilizando la metodología AICLE en las áreas incluidas en el Programa Lingüístico de Desarrollo (Natural Science y Art).

Aplicación del PEL en la evaluación de los descriptores.

Puesta en práctica deI método Jolly Phonics para el desarrollo de la lectoescritura en los niveles de 1º y 2º de Ed. Primaria.

En Ed. Infantil se impartirá un mínimo de 210 minutos semanales en lengua inglesa: la asamblea, una sesión de psicomotricidad y una sesión de rutinas, más las dos sesiones dedicadas Inglés.

Difusión del Programa y de las actividades en el blog, para el seguimiento de la comunidad educativa.

En los niveles de 5º y 6º de Ed. Primaria se establecerán refuerzo en pequeño gripo en el área de Inglés, dedicándolo a conversación.

El grado de consecución de los objetivos propuestos ha sido bueno

La mejora del nivel de Inglés de nuestros alumnos: Los alumnos utilizan el inglés de forma más espontánea y natural. En este sentido, los alumnos además de los contenidos formales, están aprendiendo mucho vocabulario y expresiones pasivas, relacionadas con la comunicación dentro del aula.

El método Jolly Phonics no se ha trabajado.

En 3º,4º, 5º y 6º no se ha trabajado el PEL de forma sistemática.

Durante este curso se ha llevado a cabo un refuerzo en inglés consistente en ayuda a conversación en los cursos de 5º y 6º. De los cuáles, el de quinto se suprimió en el segundo trimestre, por falta de tiempo y dedicación al área. La de sexto ha seguido realizándose con éxito.

En Ed. Infantil se han impartido 225 minutos semanales: 90 de Inglés y 135 de DNLs.

En Ed. Infantil consideramos un recurso fundamental las pizarras digitales o cañones para poder reforzar y trabajar los contenidos impartidos en inglés, así como contar con wifi a buena velocidad en las aulas.

Los Equipos docentes de 1º y 2º necesitan recursos que permitan desarrollar las clases en condiciones, bien sea un radio-cd, cañón, etc•

El profesorado de Inglés propone el contar con más tiempo para `poder realizar el material común

Contar con pizarras digitales en las aulas de 1º, 2º, 3º y 4º. Se trata de un recurso muy motivador y necesario para la adquisición de los contenidos de una manera más dinámica.

Fomentar en los alumnos la adquisición de hábitos de vida saludables.

Continuar con el calendario de alimentos saludables para tomar en el recreo, tanto en Ed. Infantil como en Primaria, con la colaborarán de las familias.

Solicitar el Programa Fruta en la Escuela.

El grado de consecución de los objetivos ha sido muy bueno

Se ha repartido fruta un día a la semana de abril a junio entre el alumnado de Ed. Primaria

Se ha mantenido, como el pasado curso, el calendario de alimentación saludable. En Ed. Infantil

ha resultado positivo, pero en Ed .Primaria hay que continuar fomentándolo.

Mayor Implicación y compromiso de las familias en el tipo de alimentación que preparan a sus hijos para tomar en los recreos y en el Programa de consumo de fruta en la escuela



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Fomentar en los alumnos la adquisición de hábitos de vida saludables. (cont.)

Realizar excursiones en las que se potencie el contacto con la naturaleza, el respeto por el medio ambiente y el ejercicio físico.

En Ed. Infantil se han tratado

estos contenidos en los proyectos trabajados a lo largo del curso.

Se ha llevado a cabo una acción formativa por parte de un grupo de profesores relacionada con el objetivo.

Dicha actividad formativa se valora positivamente.

Se han realizado numerosas actividades en la naturaleza:,, El Borril,. Vivero Taxus, Granja Escuela, mini-olimpiadas, multiaventura

Fomentar el desarrollo y utilización de las TIC y del programa Escuela 2.0.

Mantener operativos los catorce puestos necesarios para los alumnos en el Aula Althia.

El profesor encargado de formación y TIC se encargará del mantenimiento y buen funcionamiento de los medios informáticos de esta aula.

Desde 4 años hasta 4º de Ed. Primaria, los tutores contarán con un profesor de apoyo en el aula Althia en una sesión.

Ampliar y mejorar la conexión a internet.

Los alumnos de 5º de Ed. Primaria no contarán con un portátil por alumno, ya que no hay suficientes para todos. El profesorado establecerá un modo alternativo, al existente, para su uso.

El grado de consecución de los objetivos propuestos es manifiestamente mejorable-

El Equipo docente de Ed. Infantil justifica lo anterior a causa de la falta de tiempo y al mal funcionamiento de algunos equipos.

Los recursos de la Escuela 2.0 no han sido utilizados de forma óptima debido al estado y al número de los netbooks.

Se valoran muy positivamente los avances de algunos de los grupos de alumnos, en especialmente los de 3º y 4º de Ed. Primaria

Se han mantenido operativos los catorce puestos en el Aula Althia, aunque de forma puntual algunos han estado estropeados

Desde Infantil de 4 años hasta 4º de Ed. Primaria los tutores han contado con una sesión reservada en el aula Althia; así como con un profesor de apoyo,

Mentalizarnos todo el profesorado de que una buena formación de nuestros alumnos en las TICs. debe ser uno de los objetivos prioritarios en una escuela de nuestros días.

Hacernos el propósito de sacar, sin falsas excusas, el mayor rendimiento posible a los medios de los que disponemos: Aula Althia, netbooks, portátiles del profesorado, PDIs…

Promover la renovación la dotación de ordenadores a los profesores y los netbooks de los alumnos, ya que algunos están estropeados, y su reparación es costosa, por otro lado no contamos con suficientes netbooks para todos los alumnos.

Continuar con el profesor de apoyo en una sesión para el aula Althia, especialmente en Ed. Infantil y 1º y 2º de Ed. Primaria

Promover la ampliación y mejora de la calidad de la conexión a internet en todo el centro.



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Fomentar el desarrollo y utilización de las TIC y del programa Escuela 2.0. (cont.)

Adecuar las instalaciones eléctricas de la sala Althia, con un cableado y mobiliario adecuado para la misma, con el fin de evitar posibles accidentes eléctricos.

Dotar a las aulas de pizarra digital, pues es un buen recurso y al tenerlo en el aula no se perdería tiempo en los desplazamientos hasta el aula Althia. O en su defecto, de cañones y pantallas a las aulas que no disponen de ese recurso.

Actualizar y mantener actualizada la Wiki o Bloc con recursos digitales seleccionados por edades.

Desarrollar el hábito de la lectura desde la etapa de Ed. Infantil.

La biblioteca del centro continuará, como en cursos anteriores, realizando el servicio de préstamo:

Al grupo clase, del que se encargará el tutor:

Individualmente durante los recreos de los lunes y viernes.

Los alumnos de 6º colaborarán en la organización y en el servicio de préstamos de la biblioteca.

Volver a solicitar el programa para informatización de los fondos bibliográficos del Centro.

Adquirir los volúmenes necesarios para completar las colecciones a treinta ejemplares.

Adquirir alguna colección en inglés.

El grado de consecución de los objetivos ha sido muy bueno.

El equipo de Ed. Infantil propone realizar más actividades de animación a la lectura durante todo el curso a nivel de centro.

En 3º y 4º se ha desarrollado hábitos de lectura satisfactoriamente con préstamos de libros de la biblioteca escolar y en la municipal.

Establecer 1 sesión al trimestre para que. los alumnos mayores lean un cuento, libro,.. a los más pequeños. “Apadrina un lector”

Solicitar el programa para informatizar los fondos bibliográficos y rentabilizar los recursos materiales y humanos.

Dotar a la biblioteca de mayor número de libros de lectura en inglés.

Eliminar los ejemplares y colecciones en mal estado



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Desarrollar el hábito de la lectura desde la etapa de Ed. Infantil. (cont.)

Poner en práctica técnicas de animación a la lectura en los diferentes niveles

Fomentar el uso de la biblioteca por los alumnos de 5º y 6º.

Realizar una sesión trimestral de “Apadrinamiento lector”

Los alumnos de Ed. Infantil, los viernes llevarán un cuento para que lo lean en familia.

Preparar y llevar a cabo las IV Jornadas de Animación a la Lectura y el Día del Libro.

Aportar a los profesores una guía de todo el fondo bibliográfico del centro seleccionado por cursos, para que le sea más fácil la elección de los títulos.

Los objetivos del Día del Libro se han alcanzado muy satisfactoriamente

La IV Jornada de Animación a la Lectura ha estado dedicada a Miguel Hernández y Cuentos del Mundo utilizando el kamishibai.

Se ha realizado una sesión de “apadrinamiento lector” con motivo del día del libro.El resultado ha sido muy positivo

La AMPA ha regalado cuatro colecciones para la biblioteca del centro

Se han revisado todos los ejemplares y se ha realizado un nuevo inventario.

Completar las colecciones no descatalogadas a treinta ejemplares

1º y 2º de Ed. Primaria propone acometer las actividades del Día del libro con más tiempo

2.2.- REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS GRADO DE CONSECUCIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

Mantener actualizada la página web oficial del centro y el Blog de Secciones Bilingües.

Difundir su conocimiento y fomentar su utilización por la comunidad educativa.

Constituir un equipo de profesores que se encarguen de dotarlos de contenidos.

Dinamizarla y actualizarla.

El grado de consecución de los objetivos es mejorable.

Aunque la página web del centro se ha intentado mantener actualizada, habría que darle mas dinamización.

La página web ha sido infrautilizada como vehículo para transmitir a la comunidad educativa el conocimiento de las actividades que se desarrollan en el centro.

Que el equipo de profesores responsables de la dinamización de la página web se comprometa a subir entradas de todas y cada una de las actividades relevantes que se realizan en el centro,

Para dar mayor difusión a actividades y anuncios o informaciones de relevancia, compartir esas informaciones en las redes sociales (Facebook).



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El blog de Secciones Bilingües no se actualiza

Establecer como responsabilidad específica del Asesor/a del Programa Lingüístico la actualización del Blog de Secciones Bilingües, en colaboración con el resto de profesores del programa.

Fomentar la Integración del centro en el entorno y viceversa.

Continuar colaborando, como en años anteriores, con las diferentes instituciones y organizaciones de la localidad en las actividades que se vienen realizando.

Solicitar la colaboración de los diferentes recursos que ofrece la localidad: SESCAM, la OMIC, Centro de Familia, etc, en todos aquellos temas que puedan surgir.

Solicitar la colaboración del SESCAM para impartir un curso de primeros auxilios al personal del centro.

El grado de consecución de los objetivos ha sido bueno.

En 5 años se ha realizado

el proyecto sobre la localidad (Sonseca) y se ha contado con la colaboración de diferentes instituciones locales: Ayuntamiento, Casa de la Cultura, Policía Local..

Los alumnos mayores han participado en un concurso de dibujo para las fiestas de San Juan

Ayuntamiento ha financiado dos obras de teatro para los alumnos de nuestro centro y el San Juan Evangelista.

Los alumnos de 6º han utilizado el teatro Cervantes con motivo pro-viaje fin de curso.

El Ayuntamiento ha colaborado con la organización de las olimpiadas escolares (Colegios de Sonseca, Orgaz y Los Yébenes).

Se ha creado un protocolo de actuación con los alumnos alérgicos que pueden presentar anafilaxia

La escuela municipal de idiomas programó un cuentacuentos en inglés para los alumnos de 4º

Que el Ayuntamiento oferte alguna obra de teatro dirigida a los alumnos de Ed. Infantil.

Continuar manteniendo esta colaboración con las diferentes instituciones en función de las necesidades.

Solicitar curso de 1º Auxilios al SESCAM debido a la existencia de niños con problemas médicos ya que en este curso escolar no se ha realizado.



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Fomentar la Integración del centro en el entorno y viceversa. (cont.)

Con la Diputación de Toledo hemos realizado varias actividades:

El programa sobre el lince ibérico, al que dedicamos la Semana Cultural-

Dos teatros para concienciar a los alumnos de 1º y 2º sobre la importancia de reciclar

La asociación AFANES realizó una campaña de sensibilización sobre la diferencia.

Se han realizado y valorado positivamente las actividades con la Residencia de Mayores

El Departamento de Orientación, y especial-mente la PTSC ha trabajado mucho en colaboración con los Servicios Sociales de la localidad

Fomentar la participación de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos en colaboración con el Centro Escolar.

Potenciar el uso de Delphos Papás como medio de comunicación e intercambio de información entre familias y profesores.

Continuar facilitando la posibilidad de realizar tutorías individualizadas con familia que no puedan acceder en horario normalizado, concertando el horario de acuerdo entre de ambas partes.

Elaborar y poner en marcha una “Carpeta Viajera” en la que se aporte a los padres material útil que les informe en temas de interés, sirviendo como escuela de padres.


Las reuniones individuales ordinarias con las familias han sido los martes de 14:00 a 15:00 horas. También se han concertado diversas reuniones fuera de ese horario para atender extraordinariamente a familias con dificultad para asistir de 14 a 15 horas.

Se ha elaborado, como en cursos anteriores, una carpeta viajera para aportar a los padres, información y orientación, en la educación de sus hijos sobre la alimentación y el deporte, siendo valorada positivamente.

Dinamizar Delphos Papás,ya que los padres lo utilizan muy poco.

Elaborar el próximo curso otras “Carpetas Viajeras” sobre aquellos temas de interés que reclamen los padres.

Animar a los padres para continuar con esta actividad en Ed. Primaria,

El equipo docente de 5º y 6º consideran muy necesario el concienciar profundamente de la responsabilidad familiar en la labor educativa de sus hijos en tareas, estudio diario…



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Trabajar con un grupo de padres de alumnos de 5º y 6º a fin de mejorar el comportamiento y rendimiento de sus hijos.

Colaboración en la puesta en prácticas y seguimiento de las técnicas de estudio

Un grupo de padres ha participado trimestral-mente realizando un teatro para los alumnos de Ed. Infantil , 1º y 2º y uno de ellos para la visita de los alumnos de la Escuela Infantil Arco Iris.

Una madre (enfermera) ha participado de forma particular en las charlas del grupo de trabajo “La mayor riqueza la salud”. Valoración muy positiva.

Elaborar un protocolo para posibles situaciones de maltrato entre iguales.

Establecer sesiones de trabajo para actualización del profesorado en las técnicas de detección y gestión de situaciones de maltrato y acoso entre iguales

Elaborar un protocolo sencillo, práctico y funcional que ataje y corrija cualquier situación que se pudiera presentar.

Se ha presentado al profesorado el protocolo de actuación ante medidas de acoso entre iguales.

Que el profesorado se familiarice en el conocimiento de los pasos a dar en caso de tener que aplicar el citado protocolo.

Dar prioridad extrema ante cualquier sospecha que se pueda detectar de posible maltrato entre iguales y poner inmediatamente en marcha el protocolo establecido.

Resolver los conflictos de forma pacífica y buscar medios que favorezcan su cumplimiento.

Organizar el patio de recreo para que posibiliten diferentes espacios de juego y así evitar conflicto.

Organizar con los alumnos de 6º grupos de ayudantes para los recreos.

Elaborar o revisar las normas de aula y recordar las de centro a comienzo del curso escolar.


La organización de las entradas, así como del patio de recreo ha funcionado bien en Ed. Infantil, en Primaria también a excepción del equipo de 1º y 2º que considera que ha funcionado regular. No se cumple que el profesor que tenga clase a las 9:00 o después del recreo se haga cargo del grupo de alumnos.

Mantener como en el presente curso (revisando lo que fuera preciso) lo relativo a las normas de aula, normas de entrada.

Estudiar una forma más segura para las salidas de los alumnos del centro, en especial los cursos más pequeños de Primaria,

Plantear una nueva organización para la vigilancia y colaboración de los alumnos de 6º en los recreo.



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Revisión y difusión de las Normas de Convivencia, Organización y funciona-miento, el Proyecto Educativo del Centro, etc, así como la actualización de sus documentos complemen-tarios para adaptarlos a la normativa vigente.

Trabajar en equipos docentes o equipos de nivel para el estudio de los documentos del centro sometidos a revisión y realizar las aportaciones pertinentes.

Revisar, actualizar y adaptar el Proyecto Educativo del Centro a la nueva legislación.

Incorporar como anexo de las NCOF las normas de aula incluyendo medidas correctoras que han sido elaboradas en cada grupo-clase.

Difundir las Normas entre toda la comunidad educativa para su conocimiento y puesta en práctica.

Durante el presente curso no se ha trabajado en ninguno de estos aspectos ya que no hemos tenido que someter a revisión.

Se ha realizado la evaluación interna de los ámbitos fijados.

A comienzo de curso cada nivel elaboró sus normas de convivencia tomando como referencia las NCOF del centro.

En la primera reunión general con las familias se

recordaron las normas.

2.3. REFERIDOS A LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES.

BJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS GRADO DE CONSECUCIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

Coordinación con el CEIP “Ntra. Sra. del Sagrario” situado en la localidad de Mazarambroz y con el CEPA “Cum Laude” situada en Sonseca.

Elaborar los horarios de la profesora de Audición y Lenguaje ya que es personal compartido.

La negociación del horario de la profesora de AL fue difícil debido a las pretensiones de ambos centros.

Hemos visto mermado el tiempo de permanencia de la profesora de AL en el centro, pues se ha aumentado su presencia en el CEIP Ntra Señora del Sagrario

Ampliar el horario de la AL en nuestro centro, ya que para el próximo curso tendremos un alumno más ACNE

Facilitar (si fuera ocasión) la colaboración en el desarrollo de actuaciones concretas del profesorado y estudiantes de los Ciclos Formativos de grado Superior que se imparte en el CEPA “Cum Laude”.

No se ha mantenido colaboración

Facilitar la colaboración en el desarrollo de actuaciones de mutuo interés



~ 16 ~


Coordinación con el IES “La Sisla” para propiciar acuerdos que faciliten el tránsito de los alumnos de 6º curso de Ed. Primaria.

Desarrollar reuniones de los departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés para establecer objetivos y procedimientos en la coordinación entre etapas.

Se ha mantenido una reunión con cada uno de los departamentos

Se valora positivamente.

Continuar en la misma línea.

Desarrollar las reuniones de coordinación de los Departamentos de Orientación para favorecer el tránsito de los alumnos.

Mantener reuniones informativas con los alumnos de 6º y sus familias.

Asistir a la reunión de intercambio de información de los tutores de 6º con el Jefe de Estudios del IES.

Se han realizado todas las actuaciones que estaban previstas y han sido adecuadas

Continuar en la misma

línea.

Coordinación con los centros del 1

er

ciclo de Educación Infantil para poder asegurar el adecuado tránsito dentro de la etapa al cambiar de centro.

Reuniones con las Escuelas de Educación Infantil “Arco Iris”, dependiente del Ayuntamiento de la localidad, “Colorines” de titularidad privada y “Virgen de la Salud” dependiente de la Junta de Comunidades de CLM, así con alguna otra Escuela Infantil de la zona en su caso.

El grado de consecución de los objetivos ha sido muy bueno

Nos hemos coordinado con el centro San Juan Evangelista y con las dos escuelas infantiles de titularidad pública de la localidad para establecer pautas que facilitar la adaptación de los niños de nueva incorporación.

Se ha intercambiado información con todas las Escuelas Infantiles.

Los alumnos que se incorporan el próximo curso de las dos escuelas infantiles de titularidad pública han realizado una visita al centro.

Seguir con esta coordinación para conseguir que visiten nuestro colegio los alumnos que van a matricularse en el mismo. Así podrían venir las dos escuelas infantiles el mismo día.

Que participe en esta actividad la escuela infantil privada, siempre que haya alumnos que vayan a ser matriculados en este colegio.



~ 17 ~


Colaboración con Ayuntamiento, asociaciones e instituciones de la localidad para desarrollar una adecuada coordinación y el aprovecha-miento de los recursos que ofrecen.

Solicitar la participar en actividades educativas propuestas por el Ayuntamiento.

El grado de consecución de los objetivos ha sido bueno

Se ha participado en los teatros organizados en la Semana Cultural y en la organización de las olimpiadas

La liguilla de fútbol sala no se ha realizado

Continuar participando y colaborando en aquellas actividades que se nos propongan

Colaborar en las actividades navideñas en el Centro de Día y en la Residencia de Mayores.

Volver a participar en la liguilla de futbol organizada por el Ayuntamiento.

Organizar con el Centro de Internet charlas para los alumnos de 5º sobre el uso adecuado de Internet

Organizar con la Guardia Civil una charla para los alumnos de 6º sobre los riesgos en la red


Se han celebrado y valorado positivamente las actividades con el Centro de Día y con la Residencia de Mayores

El Centro de Internet no ha realizado charlas

La Guardía Civil ha realizado una charla para padres y otra para alumnos de 5º y 6º sobre acoso.

Continuar participando y colaborando en aquellas actividades que se nos propongan

Contar con la colaboración del Centro de la Mujer para la puesta en práctica del programa “Creciendo en igualdad”, impartido por dicho centro.

El programa Creciendo en igualdad se desarrolló a lo largo de dos sesiones y se valora positivamente

Facilitar a los profesionales del centro, la coordinación con otros servicios e instituciones tanto educativas como socio-sanitarias.

Mantener reuniones con C. Base, la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, los centros de Educación Especial “Ciudad de Toledo” y “Apace”, “Centro Crecer”, así como cualquier otro centro o asociación que atienda al alumnado escolarizado en nuestro centro.

Poner en práctica el proyecto CAANA en colaboración con el centro Crecer para atención a alumnos TEA.


Se han mantenido reuniones con : APACE CEE Ciudad de Toledo, Centro CRECER

Hemos puesto en marcha el proyecto CAANA contando semanalmente, en una sesión para cada alumno TEA, con la presencia de un profesional del centro Crecer, que ha asesorado y orientado a las tutoras.

Solicitar asesoramiento a FACTO.

Continuar con la colaboración y asesoramiento, mejorando los aspectos negativos de este curso.



~ 18 ~


Facilitar a los profesionales del centro, la coordinación con otros servicios e instituciones tanto educativas como socio-sanitarias. (cont.)

Hemos de destacar que dentro del programa había cuatro sesiones de información al profesorado sobre diferentes temas y solo se han realizado dos.

No ha cubierto totalmente nuestras expectativas y el proyecto no se ha completado.

Hemos contado con el asesoramiento , dentro del grupo de trabajo para elaborar material para alumnos TEA, con un profesional de CECAP y ha sido muy positivo

Posibilitar a los alumnos de magisterio la realización del Prácticum en nuestro centro.

El profesorado del centro se brinda a ser tutor de prácticas como en otros años.

Ofrecer a los estudiantes del grado en magisterio la orientación didáctica necesaria en el desarrollo y puesta en práctica de sus propuestas.

Bueno

Este curso hemos contado con cuatro alumnas.

Continuar del mismo modo

Posibilitar a la AMPA y al Ayuntamiento la puesta en marcha de las actividades extraescolares.

Colaborar en la difusión de las actividades organizadas por el Ayuntamiento y la AMPA “Peñamiel”.

Facilitar la utilización de las instalaciones del centro para uso común de la localidad.

Bueno

Tanto Ayuntamiento como la AMPA han utilizado el pabellón para la realización de actividades.

Continuar del mismo modo

Promover la colaboración entre AMPA y centro.

Reuniones trimestrales con la AMPA para informar de la marcha del centro.

Pedir colaboración a la AMPA para la realización de actividades programadas.

Se han realizado tres reuniones a lo largo del curso para informar sobre la marcha del colegio y otros aspectos de interés

Hemos contado con su colaboración para realizar:

Visita de los Reyes Magos

Colaboración en el chocolate

Fiesta Fin de curso

Intentar aumentar la colaboración en más actividades como en cursos anteriores.

Hacer posible que los ensayos para la Fiesta de fin de curso se hagan en el colegio , como en años anteriores



~ 19 ~


Realización de distintos talleres para el alumnado de Ed. Infantil.

Gestionado la charla de la Guardia Civil

Ha aportado cuatro colecciones a la bi blioteca.

Establecer comunicación con los servicios educativos (Servicios Periféricos y S.I.E.)

Mantener contactos (e-mail y telefónico) relacionados con el seguimiento educativo.

Atender las demandas requeridas.

Solicitar el asesoramiento necesario para la puesta en práctica de una mejor atención individualizada a los alumnos con autismo.

Las dos primeras actividades previstas, se han desarrollado adecuada y puntualmente, pero no la tercera ya que no hemos recibido respuesta

Continuar en la misma línea

2.4. REFERIDOS A LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y LOS SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS.

2.4.1. Programa Lingüístico de Desarrollo.


Mejorar el nivel de competencia comunicativa en inglés.

Desarrollar desde los 3 años la inmersión lingüística en inglés.

Coordinación con el profesorado de inglés para trabajar conjuntamente las expresiones comunes y los objetivos lingüísticos a través de los distintos documentos recogidos en el Plan Lingüístico de Centro.

Actividades diarias de los profesores de la sección.

Desarrollo del programa “Jolly Phonic” en E.I. y en el primer ciclo de E.P. que trabaja la pronunciación.

Satisfactorio

No hemos contado con un auxiliar de conversación..

Los alumnos de Ed. Infantil han contado con 225 minutos de inmersión lingüística.

Ampliar el tiempo para la coordinación de los profesores y la elaboración de los materiales.

Solicitar de nuevo el auxiliar de conversación para el próximo curso.

Organizar actividades de centro con el auxiliar de conversación dirigidas a alumnos y profesores (cultura y festividades anglosajonas).

Solicitar proyecto de inmersión lingüística para alumnos de 5º y 6º de primaria para el próximo curso.



~ 20 ~


Aumentar el nivel de las destrezas lingüísticas escritas (lectura y escritura).

Desde los 3 años, se empieza a trabajar la lectoescritura a través del método Jolly Phonics,

Instalación de carteles y creación de otros con ejemplos de palabras que incluyan los Phonics trabajados (chants, rhymes, songs…)

El grado de consecución no es el esperado pues no se ha llevado a cabo totalmente al no haber continuidad en el profesorado de inglés en Ed. Infantil .

Impulsar y favorecer la utilización, en la medida de lo posible, de la metodología JollyPhonic, especialmetne en Ed.Infantil.

Fomentar el uso de la metodología AICLE.

Realización de murales y/o posters con apoyos lingüísticos y visuales.

Globalización de contenidos (Ciencias Naturales, Inglés y Plástica).

Uso de la PDI.

Realización de proyectos o trabajos finales para la consecución de competencias básicas.

En 1er y 2º ciclo no hay pizarras digitales por lo tanto este objetivo no se ha conseguido.

Los proyectos se han trabajado pero no en todos los niveles por falta de tiempo.

Contar con tiempo para poder elaborar de forma conjunta el material y organización de proyectos.

Mayor supervisión por parte del Asesor Lingüístico.

Utilizar con más frecuencia los recursos del centro (pizarras, proyector etc…)

Fomentar la interculturalidad y la difusión del Programa de Bilingüismo.

Celebración de fiestas anglosajonas.

Publicación de las actividades en el blog y en la página web.

Se ha celebrado Halloween y Christmas de forma satisfactoria.

Mayor difusión del Programa y de lo que se hace en estas áreas contando con más tiempo para ello.

Se propone celebrar otra festividad y no dedicarle tanto tiempo dentro de la programación de aula.

2.4.2. Programa de Innovación /Formación “La salud y el deporte”.


Adquisición y mejorar los hábitos saludables alimenticios de las familias.

Elaboración de carpetas viajeras como información para las familias sobre hábitos saludables.

Coordinación con el centro de la familia del Ayuntamiento de Sonseca en el desarrollo del programa.

Solicitar la colaboración de la Cruz Roja para la formación del profesorado.

Cuadernos viajeros: material valorado muy positivamente por las familias.

No ha habido actuaciones con la Cruz Roja, pero sí la participación voluntaria, llevada a cabo por una madre enfermera, que dio una charla a 5º y 6º sobre hábitos alimenticios y de higiene corporal. Actuación muy positiva

Continuar con la labor emprendida.

dio una charla a los alumnos de quinto y sexto sobre hábitos alimenticios y de higiene corporal y mental. Actuación muy positiva.



~ 21 ~


Mejorar los hábitos alimenticios de los alumnos, fomentando el consumo de productos saludables.

Establecer el día de la fruta, siendo aconsejado que ese día los alumnos merienden fruta.

Desarrollar desde los 3 años hasta 6º de Educación Primaria un planning de almuerzo de la hora del recreo con productos variados.

Muy positivo.

Mantener el calendario de los almuerzos en el cole para concienciar de la importancia de una alimentación variada.

Se propone adelantar al alumnado las propiedades beneficiosas de la fruta que van a tomar.

Mejorar los hábitos alimenticios de los alumnos, fomentando el consumo de productos saludables. (cont.)

Realización de un desayuno saludable para alumnos del centro.

Solicitar a la Junta de Comunidades el programa de fruta en los centros educativos y ampliar, si el presupuesto lo permite, a los alumnos de Educación Infantil.

El grado de consecución de los objetivos propuestos ha sido muy positivo.

El programa de reparto de fruta ha sido muy positivo, logrando que muchos alumnos se aficionen a frutas que casi no habían probado.

Desarrollar actividades físico- deportivas desarrollando la superación personal, el compañeris-mo, la cooperación y la igualdad.

Realización de una jornada de olimpiadas escolares invitando a los centro de la zona a participar.

Realización de actividades extraescolares con un alto grado de implicación físico-deportiva.

Celebración de una carrera solidaria coincidiendo con el día de la paz.

Organización de los recreos para la participación del alumnado de ambos géneros en actividades no sexistas.

Desarrollo del programa train like an astronaut en los alumnos de 3º a 6º de Primaria.

Practicar actividades deportivas propias y específicas (paddle, piscina...)

Realización de una gymkana en el patio del centro con actividades de aventura.

Las actividades realizadas (puntos 1, 2, 3, 4 y 6) se valoran positivamente.

Los otros puntos no han sido realizados.

Llevar a cabo todas las acciones propuestas el curso que viene.



~ 22 ~


Fomentar el uso de transportes activos y publicitarlo.

Celebración del día semanal del transporte sin motor, yendo al cole en bici, patines, andando…

Instalación de aparcabicis para favorecer este trasporte a los alumnos.

Realización de un circuito de Educación vial en el patio del colegio.

Publicación de las actividades en la página web.

Los objetivos propuestos no se han logrado conseguir.

Se han llevado a cabo iniciativas como solicitar al Ayuntamiento la instalación de aparcabicis en el patio del Centro.

También se trató en el Consejo Escolar de Localidad el fomento de un programa a nivel local para el uso de la bicicleta para acudir a los centros escolares, pero aún no se ha materializado.

Reiterar las propuestas para intentar llevarlas a cabo el año próximo.

2.4.3. Programa Abriendo Caminos Primaria.


Conseguir que el alumnado alcance el correspondiente desarrollo de las competencias básicas.

Asentar los conocimientos y destrezas en áreas instrumentales.

La adquisición de hábitos de organización y constancia.

Facilitar la promoción del alumnado.

Promocionar ante las familias la participación del alumnado al que favorecería su inclusión en el programa.

Organización de los grupos y horarios y espacios pertinentes según el programa aprobado.

Establecer una coordinación estrecha del profesor o profesores del programa con los profesores tutores de los grupos de los que proceden los alumnos.

Realizar un seguimiento y evaluación de los resultados de los alumnos participantes en el programa.

En el presente curso no se ha convocado ningún programa del tipo PROA o Abriendo Caminos por parte de la Consejería de Educación..

Que el programa se convoque para cursos próximos y se realice durante todo el curso escolar pues puede suponer un refuerzo importante para alumnos con dificultades en las áreas instrumentales.



~ 23 ~

2.4.4. Servicio de Comedor Escolar.

OBJETIVOS ACTUACIONES GRADO DE CONSECUCIÓN PROPUESTAS DE

MEJORA

Adquirir hábitos de alimentación saludable.

Favorecer la adaptación de los alumnos a la diversidad de menús.

Comer de todo y en la cantidad adecuada.

La empresa presenta mensualmente a las familias el menú, así como recomendaciones para completar la dieta en la cena.

Bueno

El funcionamiento del servicio ha sido correcto y no han existido incidencias dignas de reseñar.

Que el canon que abona la empresa adjudicataria se le abone al centro pata la adquisición de material y utensilios.

Facilitar el aporte de las sustancias nutritivas necesarias para un normal desarrollo de forma planificada y equilibrada.

Adquirir los hábitos higiénicos necesarios antes y después de las comidas.

Trabajar hábitos de higiene saludables tales como: lavarse siempre los dientes después de las comidas, lavarse manos antes y después de la comida.

La Comisión de Comedor establecerá cauces de comunicación con las familias de los usuarios para comprobar y exigir el máximo control de calidad de los menús y del servicio en general.

Bueno

El funcionamiento del servicio ha sido correcto y no han existido incidencias dignas de reseñar

Que por parte de la empresa adjudicataria se haga un plan de actividades complementarias más amplio para realizar en horario posterior a la comida.

Facilitar a los padres la conciliación de la vida familiar y laboral.

2.4.5. Servicio de Transporte Escolar.

OBJETIVOS ACTUACIONES GRADO DE CONSECUCIÓN PROPUESTAS DE

MEJORA

Facilitar el acceso al centro a los alumnos que vienen de Chueca y fincas.

Difundir los derechos y deberes de los usuarios, notificar las incidencias y en general velar por el buen funcionamiento del servicio.

Bueno

El funcionamiento del servicio ha sido correcto y no han existido incidencias dignas de reseñar

2.4.6. Programa Escuela 2.0 y Aula Althia.

En el aula Althia hemos contado con catorce puestos, aunque en algunos momentos este número se ha visto reducido por falta de funcionamiento de alguno y porque hemos tenido que prestar, en los últimos meses, uno al aula de Inglés de Ed. Infantil.

Al igual que en cursos anteriores, los tutores desde Infantil 4 años hasta 4º han contado con el apoyo de un profesor en una sesión. Los alumnos de Ed. Infantil han trabajado conceptos matemáticos y de lectoescritura a la vez que mejoraban en el uso del ratón, aunque no se ha utilizado con regularidad. En Ed. Primaria se han utilizado los contenidos del área de



~ 24 ~

C. Sociales para trabajar con diferentes programas (Word Power-Point y Paint) obteniendo los alumnos, especialmente de 3º y 4º de Ed. Primaria muy buenos resultados.

Uno de nuestros objetivos es fomentar el uso del Althia en el horario de libre disposición para reforzar y consolidar el aprendizaje de las distintas áreas del currículum, pero para ello es imprescindible que se lleven a cabo mejoras técnicas así como una mayor implicación de todo el profesorado en el uso de los recursos del programa Escuela 2.0 y PDI. Es primordial que el profesorado se conciencie de la prioridad que debe suponer, en una escuela moderna y adaptada a los tiempos, el manejo diario y habitual de las TICs.

Por otro lado contamos con las siguientes limitaciones técnicas:

No contamos con suficientes ordenadores en 5º de Ed. Primaria, ya que la ratio es superior al número .

Muchos de los ordenadores de los alumnos se han estropeado y su reparación es costosa

No contamos con ordenadores suficientes para todo el profesorado se han ido estropeando y no es rentable su reparación.

La línea de internet no llega con suficiencia a las aulas de infantil ,por lo que no puede ponerse en marcha el Rincón del ordenador

Del mantenimiento, pues se estropean con frecuencia, se ha encargado un profesor del centro, con ciertos conocimientos, a costa de su horario personal.

Si estas limitaciones fueran subsanadas podríamos utilizar las TICs de forma habitual.

2.4.7. Uso y funcionamiento de la biblioteca

Al igual que en cursos anteriores se ha mantenido abierta la biblioteca dos recreos a la semana, los lunes y viernes, dedicados a los préstamos de libros a los alumnos. Este año algunos alumnos de quinto y sexto han colaborado durante los recreos siendo encargados y ayudando en la organización de la biblioteca.

El mayor número de préstamos han sido para los alumnos de primero a cuarto. Por el contrario los alumnos de 5º y 6º apenas han hecho uso de los libros de préstamos.

A partir del segundo trimestre los alumnos de 1º y 2º también han utilizado la biblioteca y hemos visto que se sienten muy motivados e interesados a la hora de elegir sus libros favoritos.

Con respecto al uso y funcionamiento de la biblioteca, se sigue sin poder hacer un uso totalmente provechoso de la biblioteca ya que aún tenemos algunas colecciones que no tienen suficiente número de ejemplares para la ratio de las aulas.

Por falta de tiempo ha quedado pendiente la actualización del inventario. Únicamente se han adjuntado los nuevos ejemplares.

Este año el AMPA ha regalado al colegio cuatro colecciones de libros para la biblioteca de centro que son: Querido hijo estás perdido (30 ejemplares), La mamá que ganó muchos premios (30 ejemplares), Guillermo el travieso (30 ejemplares) y Ruedas y el enigma del campamento Moco Tendido (25 ejemplares).

Durante este curso se han realizado actividades durante el mes de Abril, con motivo del día del libro, así pues, los alumnos de 5º y 6º han trabajado los cuentos de Miguel Hernández realizando para cada niño de Educación Infantil un pequeño libro y contándole en pequeños grupos de alumnos.



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Los niños de primer y segundo ciclo han trabajado cuentos típicos de distintos lugares del mundo: 3º y 4º cuentos de América y Australia, mientras que 1º y 2º han realizado los cuentos procedentes de África y Asia. Las actividades que se han realizado en las aulas han sido la exposición de los textos mediante la utilización del Kamisibai.

Propuestas de mejora para el curso que viene:

Retirar las colecciones enteras independientemente del número de alumnos.

Colocar las colecciones enteras en el lugar correspondiente o dejarla en la mesa del profesor.

Los alumnos de primero durante el primer trimestre irán con su tutor/a a la biblioteca para que éste les explique las normas y funcionamiento de la misma así como la ubicación de los libros que pueden leer y llevarse a casa.

Dotar si es posible de alguna colección para los distintos niveles, sobre todo para el 5º y 6º y adquirid alguna colección en inglés

Motivar al alumnado (sobre todo al de 5º y 6º) o plantear actividades de lectura para fomentar el uso de los préstamos de libros durante los recreos.

2.4.8. Actividades de Formación del Profesorado.

Se han llevado a cabo las siguientes acciones formativas, algunas de ellas realizadas por varios profesores:

A lo largo de este curso escolar se han llevado a cabo las siguientes acciones formativas en el centro:

Grupo de trabajo “La mayor riqueza: la salud” desarrollado por 9 miembros del equipo docente.

Grupo de trabajo “Recursos para la atención del alumnado con trastorno del espectro autista”.

Jornadas formativas “Somos diversidad” y Jornadas formativas de “Personas con diversidad funcional”

Asistencia a varios congresos.

Formación en Ingles para la adquisición del nivel B1 desarrollado para varias profesoras.

Las dos principales actividades de formación llevadas a cabo durante el curso 2016/2017 han sido los referidos grupos de trabajo “La mayor riqueza: la salud” y “Recursos para la atención del alumnado con trastorno del espectro autista”. Tanto los objetivos, como la metodología y la evaluación de dichos grupos de trabajo se hallan desarrollados en la memoria de los mismos que figura como anexo 7 de la presente Memoria Final del curso 2016/2017.



~ 26 ~

2.5. REFERIDOS AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO.

2.5.1. Ámbito: La respuesta a la diversidad.

OBJETIVO ACTUACIONES GRADO DE CONSECUCIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

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Colaboración con el Equipo Directivo en la actualización de los listados de los ACNEAEs y su coherencia con los apartados establecidos en el programa Delphos.

Se han revisado y actualizado los listados de los alumnos, incluyendo a los nuevos alumnos según se han ido viendo sus necesidades a lo largo del curso.

Información al profesorado sobre las medidas generales de respuesta a la diversidad del centro.

A lo largo del curso cuando ha surgido la necesidad y/o ha sido demandado.

Proposición de estrategias para la detección temprana de problemas y dificultades y para la identificación de niveles de desarrollo avanzados

Se ha aplicado el AEI al alumnado que presenta mayores dificultades propuestos por las tutoras.

Valorar la necesidad de realizar esta prueba a todo el alumnado de E.I. de 5 años.

Asesoramiento a familias en relación a las medidas de respuesta a la diversidad, como mejor respuesta educativa hacia sus hijos.

Se han mantenido reuniones con las familias al menos una por trimestre, siempre que lo han demandado, y al inicio y final de curso.

Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición, elaboración y uso de material.

Se han buscado, seleccionado y elaborado materiales adaptados a las necesidades de los ACNEAES y de materiales de acceso al currículo. Elaborando además, un banco de recursos para trabajar con el alumnado que presenta TEA.

Colaborar en el seguimiento y coordinación con Servicios Sanitarios y Sociales.

Coordinación con los Servicios Sanitarios cuando ha surgido la necesidad. Así como con los Servicios sociales, con carácter sistemático bimensual (Servicios Sociales Básicos) y trimestral (Servicios Sociales Especializados)

Se ha intentado retomar la coordinación sistemática con el Centro de Salud,

Volver a retomar la coordinación sistemática con el centro de salud.



~ 27 ~


pero ha sido imposible, dada la carga horaria que tiene Pediatría.


2. I

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Detección de necesidades, previsión de evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización y establecimiento de procedimientos (instrumentos, finalidad,..) para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Se ha realizado, al inicio de curso, un listado con las evaluaciones a realizar.

A lo largo del curso se ha ido actualizando el citado listado con las demandas que han ido surgiendo.

Asesoramiento al profesorado sobre su implicación en el proceso de evaluación psicopedagógica.

Se ha implicado al equipo docente en las evaluaciones psicopeda-gógicas correspondientes.

Realización de evaluaciones psicopedagógicas para: Fundamentar medidas

extraordinarias de atención a la diversidad: Adaptaciones Curriculares y/o flexibilización del periodo de escolarización.

Cambios de etapa para los ACNEEs.

Revisar y modificar la modalidad de escolarización y la respuesta educativa de los alumnos.

Se han atendido todas las demandas que han surgido a lo largo del curso, realizando la evaluación psicopedagógica en aquellos casos que ha sido necesaria.

Elaboración de los dictámenes de escolarización, proponiendo la modalidad de escolarización más adecuada, y la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades.

Se han realizado en el cambio de etapa al IES y a primaria, así como siempre que ha sido necesario.

Coordinación con el Servicio de Inspección Educativa (Asesores de Atención a la Diversidad) para facilitar los procesos de Evaluación Psicopedagógica de los alumnos de nueva escolarización.

No ha sido necesario coordinación para tratar este aspecto.

Coordinación con servicios externos al centro, para que colaboren en la Evaluación Psicopedagógica: Salud Mental, Centro Base, Centros de Atención Temprana,…

Se ha solicitado la colaboración de Salud Mental, Centro Base y Centro de Atención Temprana en la evaluación de determinado alumnado.



~ 28 ~


3. R

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Asesoramiento y colaboración con los tutores y resto de docentes en la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizado (PTI).

Las actuaciones previstas se han llevado a cabo de forma satisfactoria al inicio de curso y trimestralmente.

Asesoramiento a la Jefa de Estudios y Equipo Docente en la planificación, seguimiento y evaluación de las medidas ordinarias de atención a la diversidad con la participación de tutores y resto de profesorado

Las actuaciones previstas se han llevado a cabo de forma satisfactoria al inicio de curso y trimestralmente.

Atención directa por parte de la maestra de PT y de AL a los alumnos/as que requieran de apoyos educativos o logopédicos.

Las actuaciones previstas se han llevado a cabo de forma satisfactoria a lo largo de curso.

2.5.2. Ámbito: La Acción Tutorial.

OBJETIVO ACTUACIONES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1.

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Asesoramiento al claustro para establecer directrices para la revisión y actualización de la acción tutorial desarrollada en el centro

Se ha informado, a través de la CCP, sobre las técnicas de estudio en el horario de tarde del alumnado.

Se ha informado al Claustro de los Protocolos publicados este curso por la Junta de Comunidades de C-LM.

Dinamización en la planificación de actuaciones de la acción tutorial implicando a los tutores y equipos docentes.

La actuación prevista se ha planificado al inicio de curso y se ha llevado a cabo de forma satisfactoria a lo largo de curso.

Además, se ha dado respuesta a todas aquellas necesidades que han ido surgiendo a lo largo del curso (intervenciones para abordar el acoso en el aula y el ciberacoso).

Planificar la acción formativa en todo el centro de forma consensuada a principio de curso.

Diseño, desarrollo y evaluación del “Cuaderno viajero” para la formación y asesoramiento a las familias según las necesidades de nuestro alumnado.

Se ha desarrollado satisfactoriamente. Este curso ha versado sobre el centro de interés “Actividad física y deporte”.



~ 29 ~


2.

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s.

Asesoramiento y colaboración con los tutores y equipo docente en actuaciones significativas con familias:

• Ofrecer orientaciones y pautas educativas.

• Ayudarles a mejorar los procesos que intervienen en el progreso educativo de sus hijos.

• Apoyar la realización de actuaciones educativas en el hogar (estrategias de aprendizaje, hábitos de estudio,…)


Proporcionar a los tutores pautas para impulsar el esfuerzo y el estudio en el hogar (cuidado del ambiente general, valoración de los esfuerzos, espacio y materiales adecuados, estimular la utilización de recursos educativos públicos,…)


2.5.3. Ámbito: La Orientación Educativa y Profesional.


1.

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Apoyo a los docentes de Ed. Infantil 5 años y de 1º nivel de Educación Primaria para favorecer el tránsito de los alumnos entre estas dos etapas:

• Niveles de competencia a alcanzar por los alumnos al finalizar la etapa de Ed. Infantil.

• Acuerdos sobre principios metodológicos.

• Selección y utilización de recursos materiales: lectoescritura, desarrollo del lenguaje,,,

Las actuaciones previstas se han llevado a cabo de forma satisfactoria.

Al inicio de curso se realiza una reunión para intercambio de información entre los tutores de EI 5 años y los tutores de 1º EP.

Se han llevado a cabo coordinaciones sistemáticas con las Escuelas Infantiles de la localidad.

Asistencia de la maestra de PT y de AL a dichas reuniones en el caso de los alumnos ACNEAES.

Iniciar las coordinaciones con las Escuelas Infantiles en el 1

er trimestre de

curso.

Colaboración en la transmisión de la información entre el profesorado de infantil y 1º nivel de Educación Primaria para favorecer el ajuste de la respuesta educativa del alumnado

Las actuaciones previstas se han llevado a cabo de forma satisfactoria.

Asistencia de las maestras de PT y de AL a dichas reuniones en el caso de los alumnos ACNEAES.



~ 30 ~


1. A

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t.)

Al inicio de curso se realiza una reunión para intercambio de información entre los tutores de EI 5 años y los tutores de 1º EP.

Intervención con el alumnado de 6º curso de Educación Primaria para favorecer los procesos de conocimiento de las características de la etapa de ESO.

Se han llevado a cabo actividades destinadas al paso de primaria al IES: charla grupal impartida por la orientadora del IES y visita al mismo.

Coordinación con el Departamento de Orientación del IES en la programación de actividades.

Transmisión de información al Departamento de Orientación del IES “La Sisla”, en relación a los ACNEAEs que vayan a pasar de Educación Primaria a la ESO.

Reunión entre Jefatura de Estudios del IES y los tutores de 6º de EP para intercambio de información. En el caso de ACNEES se ha realizado una reunión de zona con el IES entre orientadoras.

Reunión entre el Educador Social y el PTSC del CEIP para el traspaso de información.

2.5.4. Ámbito: Los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.


1.

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Coordinación con el Equipo Directivo para planificar actuaciones comunes y para facilitar el desarrollo de sus funciones.

A lo largo del curso en las reuniones establecidas semanalmente.

Apoyo y asesoramiento especializado a tutores y equipo docente en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en aspectos: • Concreción de los Planes de

Trabajo Individualizado en función de las programaciones didácticas y de las características del alumnado.

• Acuerdos en principios metodológicos, estrategias y técnicas.

• Selección y adaptación de recursos didácticos.

• Planificación y desarrollo de las medidas de respuesta a la diversidad.

Las actuaciones previstas se han llevado a cabo de forma satisfactoria a lo largo del curso.



~ 31 ~


Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

2.

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Colaboración con los órganos de coordinación didáctica y con los docentes para el desarrollo de actuaciones en el aula y centro en aspectos como: • Impulso a la lectura. • Estimular la expresión oral • Educación en valores (resolución

de conflictos) • Refuerzo a las estrategias de

aprendizaje y pensamiento.

Las actuaciones previstas se han llevado a cabo de forma satisfactoria a lo largo del curso.

2.5.5. Ámbito: La promoción de la convivencia y la participación.


1.

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Facilitar las oportunidades de interacción y relación personal de ACNEEs en los períodos de recreo.

Se han estructurado juegos en los recreos de forma satisfactoria.

Se ha informado al Claustro sobre el Protocolo de Acoso publicado y se ha sensibilizado sobre la necesidad de la dinamización de la convivencia en el centro.

Sería conveniente concretar la corresponsabilidad del profesorado de guardia en esta actividad.

Planificar la dinamización de la convivencia en el centro.

2.5.6. Ámbito: Desarrollo de los distintos planes, programas o proyectos de innovación y formación del centro.


1.

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Apoyar el desarrollo de planes, programas y actuaciones de innovación que se desarrollen en el centro.

Se ha apoyado las actuaciones de innovación de Actividad Física y Deporte con la contribución del Cuaderno Viajero.



~ 32 ~


1.

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t.) Impulsar la puesta en marcha de

proyectos y programas de formación, investigación e innovación, colaborando en su planificación y desarrollo.

Se ha impulsado y realizado un curso sobre metodología y materiales para los alumnos con TEA del colegio.

Jornadas Formativas para profesionales y familiares de personas con diversidad funcional.

Jornadas de Altas Capacidades.

Congreso de Educación Exducere.

Jornadas de Innovación educativa. Abandono educativo

Jornadas de ciberviolencia entre los jóvenes

Seminario sobre recursos de Salud Mental en Castilla-La Mancha.

Grupo colaborativo de Inmersión lingüística en el alumnado inmigrante

2.5.7. Ámbito: Relaciones con el entorno.


1.

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Coordinación con las Escuelas Infantiles para el traspaso de información y coordinación metodológica entre ciclos de Ecuación Infantil.

Se ha llevado a cabo coordinaciones con las Escuelas Infantiles públicas de la localidad para traspaso de información y para consensuar un programa coordinado de trabajo.

Coordinación con el IES “La Sisla” y el CEIP Peñamiel”: • Organización en la coordinación

entre 6º nivel de Educación Primaria y los Departamentos Didácticos de los IES

• Intercambio de información del alumnado.

Coordinación con el responsable de aspectos socioeducativos trimestralmente y en junio.

Participación del Educador Social y de la PTSC en las reuniones del paso al IES.



~ 33 ~


1.

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Transmisión de información del EOA al Departamento de Orientación del IES “La Sisla” (y con los de otros IES que lo requieran) sobre ACNEAEs

Se ha llevado a cabo a través de una reunión de coordinación entre las orientadoras del CEIP y del IES en el 3

er trimestre.

Coordinación con los Servicios Sociales y Educativos de la localidad para el desarrollo de diferentes iniciativas: • Recabar información sobre

contexto socio familiar, fundamentalmente de ACNEAEs.

• Utilización conjunta de recursos y servicios.

• Actividades complementarias y extracurriculares.

• Actividades para favorecer la inserción social del alumnado.

• Actividades de mediación y coordinación con el entorno para potenciar la participación de las familias en el centro.

Se ha realizado con Servicios Sociales siempre que ha surgido la necesidad y de carácter sistemático bimensual (Servicios Sociales Básicos) y trimestral (Servicios Sociales Especializados)

Coordinación y colaboración con el centro de Educación Especial y con otros centros de Educación Primaria, intercambiando experiencias, materiales, actividades conjuntas, convivencia de alumnado,…

Se ha mantenido coordinación con APACE para solicitar asesoramiento sobre material de acceso al currículo.

Coordinación con el CEE “Ciudad de Toledo” para solicitar el préstamo de material de acceso al currículo.

Colaborar con otras instituciones y entidades educativas de la zona (A.P.A.C.E., A.F.A.N.E.S., APANAT, Cruz Roja, Centro CRECER, distintas asociaciones, biblioteca municipal,…): • Cooperación entre los distintos

centros, asociaciones…. • Derivación de casos a servicios

externos especializados. • Colaborar con las instituciones

educativas, asistenciales, sociales de la zona, sobre todo en la atención de ACNEAEs.

Coordinación con el Centro Crecer para desarrollar el “Proyecto CAANA” con un alumno que presenta TEA.

Se ha llevado a cabo una coordinación muy estrecha con CECAP para la atención de un alumno TEA

Se han realizado derivaciones tanto al Centro Base como a la USMIJ de Toledo para la valoración de alumnos.

Planificar la formación de estos recursos para el 1

er y el 2º trimestre.



~ 34 ~


Mantener contactos con: Bienestar Social (Centro Base y Atención Temprana, Salud Mental,..) para transmisión de información del alumnado, coordinación educativa y derivación de alumnos.

Se han llevado a cabo coordinaciones cuando ha sido necesario, especialmente con la USMIJ de Toledo.

Asesoramiento sobre recursos socioeducativos existentes en el entorno y facilitar su acceso al alumnado y sus familias.

Se ha llevado a cabo en diferentes momentos del año.

2.5.8. Ámbito: Evaluación.


1.

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Asesoramiento técnico a los docentes en la planificación y desarrollo de procedimientos de evaluación del alumnado (criterios, momentos, principios de evaluación, técnicas e instrumentos,…)

Se ha llevado a cabo a lo largo del curso de forma satisfactoria.

Participación en los procesos de evaluación del alumnado, coordinados por el tutor (Sesiones de Evaluación).

Se ha llevado a cabo trimestralmente coincidiendo con las sesiones de evaluación.

Apoyo y asesoramiento especializado a los tutores en la coordinación del proceso de evaluación del alumnado (planificación de sesiones de evaluación, elaboración de informes, decisiones de promoción, elaboración de documentos de evaluación, elaboración de Planes de Trabajo Individualizados,..)


Elaboración de Informe Psicopedagógico para los ACNEEs, si hubiera el caso, que se proponga la permanencia extraordinaria de un curso más en el 2º ciclo de Educación Infantil.

Durante este curso no ha habido ningún alumno/a en tal situación.

2.

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Participación y asesoramiento en la elaboración, revisión y adaptación de Evaluación Interna respecto a los ámbitos, dimensiones, sub-dimensiones e indicadores a evaluar en este curso académico.




~ 35 ~

OBJETIVO ACTUACIONES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN

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Participación y asesoramiento en la elaboración, revisión y adaptación de Evaluación Interna de las actuaciones del EOA en el presente curso académico.


ACTUACIONES. RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN.

1ª Fase: Inicio de curso (septiembre-octubre). En esta primera fase se realizará una evaluación inicial para proceder un ajuste al

contexto en el proceso de elaboración. Se recogerá información de carácter descriptivo y se contrastará opiniones tanto por parte del EOA como de la CCP. Así mismo, se tendrá en cuenta la Memoria Final del curso 2014/15 y las necesidades detectadas.

2ª Fase: A lo largo del curso. Se realizará un seguimiento tanto de las actuaciones ordinarias como de las actuaciones con profesores, tutores,…

Este seguimiento se desarrollará mediante la recogida de información de carácter descriptivo por parte del EOA, Equipos Docentes, CCP, Equipo Directivo y Familias, para su posterior valoración por parte del EOA y así tomar decisiones de mejora. Se desarrollará de forma continua, concretándose una sesión en cada trimestre.

3ª Fase: Final de curso (junio). Esta fase tiene como objetivo determinar posibles desajustes en su implementación y mejoras o resultados satisfactorios sobre la misma programación.

Los implicados en dicho proceso seremos el propio EOA, el Equipo directivo y el resto del Claustro.

Toda la información extraída después del análisis y valoración resultante de la evaluación nos facilitará la configuración de un informe para nuestra Memoria Final de Curso, cuya reflexión sobre los datos obtenidos contribuirá a la determinación de la Programación Anual de Actuaciones del EOA para el curso siguiente.

2.5.9. Sesiones semanales de apoyo recibidas por el alumnado en el curso 2016-2017.

Nº ALUMNO NIVEL PT AL ATE Nº ALUMNO NIVEL PT AL ATE

1. Alumno 1 E.I. 4 3 3 8 17. Alumno 17 2º E.P. 3

2. Alumno 2 E.I.4 2 18. Alumno 18 2º E.P. 1/0

3. Alumno 3 E.I. 5 2 19. Alumno 19 2º E.P. 5 3 4

4. Alumno 4 E.I.5 2 20. Alumno 20 2º E.P. 1/0

5. Alumno 5 E.I.5 1 21. Alumno 21 2º E.P. 3

6. Alumno 6 E.I.5 1 22. Alumno 22 2º E.P. 4 2/0

7. Alumno 7 E.I.5 1/0 23. Alumno 23 3º E.P. 2

8. Alumno 8 1º E.P. 4 3 9 24. Alumno 24 3º E.P. 2

9. Alumno 9 1º E.P. 1 25. Alumno 25 3º E.P. 2

10. Alumno 10 1º E.P. 1 26. Alumno 26 3º E.P. 5 3 5

11 Alumno 11 1º E.P. 1/0 27. Alumno 27 4º E.P 2



14. Alumno 14 1º E.P. 3 2 30. Alumno 30 6º E.P 2





~ 36 ~

3. ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES.

3.1. FUNCIONAMIENTO DEL HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO, Y DE LOS

CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU ELABORACIÓN.

El horario del centro, tanto del alumnado como del profesorado, ha dado respuesta a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La necesidades que se han producido al tener que cubrir bajas, del profesorado, ha sido cubiertas el profesorado que estaba preestablecido en el cuadrante de sesiones de apoyo marcadas con * . En otros casos se han cubierto por la Jefa de estudios, en especial cuando la ausencia era de más larga duración, o incluso por los otros miembros del Equipo Directivo.

La valoración del horario es positiva pues se ha logrado dar respuesta adecuada a cada uno de los retos propuestos:

Ha sido posible garantizar el adecuado funcionamiento del Programa Lingüístico en el nivel de desarrollo Para ello se logró que las áreas no lingüísticas implicadas en el programa pudieran impartirse totalmente en inglés.

En Ed. Infantil, se ha realizado en inglés una sesión semanal de rutinas de asamblea, otra de rutinas de merienda, y otra de psicomotricidad. Los alumnos han recibido 225 minutos de Inglés, 90 de ellos específicamente del área de inglés y el resto dentro del Programa Lingüístico.

Se realizó un reparto equitativo entre el profesorado habilitado en inglés en los diferentes niveles de Ed. Primaria

Se intentó evitar la movilidad del profesorado entre los diferentes ciclos y constituir equipos docentes poco dispersos. Esto fue posible en el primer y segundo ciclo, pero en el tercer ciclo fue necesario que profesores de otros ciclos impartieran Lengua y Matemáticas, ya que en este ciclo tres de los cuatro tutores son especialistas en otras materias (Música. Ed. Física e Inglés).

El tutor de cada grupo ha sido el que impartía mayor número de sesiones en el mismo.

Las dos sesiones, que dentro del horario oficial quedan a disposición del centro, en 4º, 5º y 6º curso se adjudicaron una a Lengua y otra a Matemáticas

Se han realizado desdobles en el áreas de Lengua, siete en 1º y 2º, cuatro en 3º y tres en 4º, en 5º y 6º se han realizado apoyos

Durante el primer trimestre y gran parte del segundo, la profesora de apoyo de Ed. Infantil ha impartido las sesiones del Programa Lingüístico y el resto realizando apoyos al resto de las aulas. Pero a partir de finales del segundo trimestre hubo que hacer una modificación en los horarios que afectó principalmente a dicha profesora de apoyo que pasó a realizar apoyos casi en exclusiva a los dos grupos de Infantil 5 años, debido a su elevada ratio.

Por otra parte, 15 de las 18 sesiones del programa lingüístico en Ed. Infantil pasaron a ser impartidas por la profesora de ½ cupo extraordinario que tenía concedido el centro,

En lo que respecta a las sesiones de DNLs de Ed, Primaria que eran impartidas por la profesora de ½ cupo extraordinario, se lograron cubrir haciendo algunos cambios en los horarios del Equipo directivo y tres profesores con acreditación de B2 en Ingles

Aunque alguna puntualizaciones y propuestas de mejora podrían ir encaminadas a continuar mejorando varios de los aspectos antes referidos:

Seguir intentando la menor dispersión posible del profesorado en los diferentes niveles.

Mantener el mayor número de desdobles, que permita la disponibilidad horaria del profesorado.



~ 37 ~

3.2. FUNCIONALIDAD DE LOS AGRUPAMIENTOS Y DE LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS.

Los agrupamientos mantenidos durante el curso y teniendo como base el grupo-clase han resultado en general positivos.

En cuanto a la distribución de espacios, hay que tener en cuenta que nuestro centro tiene un cierto déficit de espacios para poder llevar a cabo actividades y agrupamientos diversos. En muchos casos ha habido que conjugar la utilización de varios de ellos.

Las aulas, resultan pequeñas especialmente en los primeros cursos donde la ratio es más elevada

La Biblioteca, es un espacio de utilización no sólo para la labor propia de préstamo de libros, sino incluso como espacio para reuniones o actividades y charlas diversas.

Para el uso del Pabellón se estableció un horario, tanto para el profesorado de Ed. Física como para las sesiones de psicomotricidad de Ed. Infantil. Pero los días de lluvia ha sido utilizado por varios grupos a la vez.

También en este curso, al realizarse desdobles en las sesiones de Religión/Valores hemos tenido que habilitar dos pequeños espacios para impartir estas asignatura, siendo el de Religión muy pequeño.

Aunque los desdobles ofrecen resultados muy positivos, los cambios de clase suelen ser algo ruidosos, al coincidir en el pasillo varios grupos, pero, por otra parte es el pequeño inconveniente que tenemos que sufrir y que no empaña el buen resultado de dichos desdobles.

3.3. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

3.3.1. Organización y responsables.

La responsabilidad del cumplimiento de las directrices en materia de prevención de riesgos laborales corresponde a la Dirección del Centro, con sujeción a instrucciones que la normativa vigente otorga a la Unidad Central de Prevención de Riesgos Laborales Docentes de la Consejería de Educación Cultura y Deportes y de la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales Docentes de la Dirección Provincial de Educación de Toledo.

Coordinador de Prevención de Riesgos Laborales.

En nuestro centro, se realizó el nombramiento del cargo de Coordinadora de Prevención de Riesgos Laborales a la profesora Dª Mª Teresa Sánchez García, por nombramiento de fecha 01/09/2014, y para un periodo de cuatro años.

La coordinadora ha sido el principal responsable de la ejecución del simulacro de evacuación, realizado en nuestro colegio el día 14 de diciembre de 2016.

Trabajadores y trabajadoras del Centro.

Los trabajadores y trabajadoras del centro son responsables de cumplir las obligaciones que la Ley establece en materia de prevención de riesgos laborales.

Del mismo modo, los profesores de nueva incorporación a nuestro centro también se hallan en posesión de esa formación inicial realizada en cursos anteriores o bien a través del curso de formación online. Se notificó al profesorado interino que se ha ido incorporando al centro

3.3.2. La evaluación de riesgos laborales.

La evaluación de los riesgos laborales es el proceso dirigido a estimar la magnitud de aquellos riesgos que no hayan podido evitarse, obteniendo la información necesaria para poder adoptar medidas preventivas.



~ 38 ~

Se nos entregaron hace cuatro cursos las carpetas de la evaluación de riesgos

laborales redactada por la empresa FERROSER. Aunque el profesorado conoce la existencia de tal evaluación de riesgos, debe ser tarea a emprender una mayor difusión de las mismas.

3.3.3. El Plan de Autoprotección y el simulacro de Evacuación.

Plan de Autoprotección.

Es el documento en el que se identifican y analizan de manera sistemática los riesgos del edificio y se organizan las posibles situaciones de emergencia, valorando y estableciendo los medios técnicos y humanos necesarios para actuar ante ellas, especialmente en los casos que requieren la evacuación del centro.

Plan de Emergencia.

Es el documento integrado en el Plan de Autoprotección en el que se organizan los procedimientos y secuencias de actuación para el control de las emergencias.

Principalmente en la planificación del Simulacro de Evacuación del Centro, se han realizado de manera básica algunas de estas actuaciones tales como:

Elaboración de una plantilla con nombramiento de los componentes de los equipos de emergencia.

Comprobación básica visual de los medios de extinción que hay en el centro, tales como extintores o bies.

Comprobación de la señalización de emergencia. Comprobación de los sistemas de detección y alarma de incendios. Comprobación de las vías y las salidas de evacuación. Comprobación de botiquines.

Simulacro de evacuación.

La normativa vigente establece que se deberá realizar un simulacro de evacuación al menos una vez al año durante el primer trimestre del curso escolar y la participación en el simulacro es obligatoria para todo el personal.

En nuestro centro, se llevó a cabo la planificación del ejercicio de simulacro, se planificó detalladamente y se realizó una pormenorizada asignación de funciones a todo el personal del centro.

El simulacro de evacuación se realizó a las 11,45 horas del día 14 de diciembre de 2016 con un resultado bastante satisfactorio, puesto que todo el ejercicio de la evacuación total del centro se realizó en un tiempo inferior a 2:30 minutos.

Sin embargo, hay algunos aspectos a mejorar que se reflejaron en el Acta del Simulacro de Emergencias, entre los que se pueden citar:

Es imprescindible mejorar el sistema de aviso de emergencia mediante la instalación de una sirena de mayor potencia que pueda ser oído en todas las dependencias del Centro.

No alterar el orden de salida para las diversas aulas.

Instalar los planos de evacuación en los lugares oportunos.

Seguir realizando la evacuación (como se ha realizado este año) de las aulas de 3º y 6º por la puerta lateral del edificio de Primaria para evitar tapones en la puerta central, donde se agolpaban varias aulas de la primera y la segunda planta.

También hay que reseñar que en el simulacro de este curso se contó con medios externos extraordinarios como fue la asistencia al simulacro del vehículo de mando operativo para situaciones de emergencia del Servicio del 112, que fue visitado posteriormente por todo el alumnado y también se impartieron charlas sobre el funcionamiento del 112 a cargo de técnicos de dicho servicio.



~ 39 ~

3.3.4. Comunicación de accidentes laborales.

El objetivo es conocer y controlar los accidentes laborales que ocurran en el centro sufridos por el funcionariado docente de los centros docentes.

En nuestro centro no se ha producido ningún accidente de trabajo leve en el presente curso.

3.3.5. Otras actuaciones en materia de prevención de riesgos.

Algunas de las actuaciones realizadas que afectan al profesorado y al alumnado del centro, dirigidas a dar respuesta en materia de salud laboral han sido las siguientes:

Remitir a la Dirección Provincial de la Consejería de Educación, la Memoria Anual y el Informe anual de accidentes de trabajo del curso 2016-2017.

Remitir también a la Dirección Provincial los expedientes abiertos con ocasión de algún pequeño accidente escolar sufrido por los alumnos, tales como rotura de gafas o de algún diente para su posible indemnización si hubiera lugar.

Contactar con el Ayuntamiento sobre medidas preventivas a realizar: revisión de extintores, calderas de calefacción, revisión de columpios del patio de recreo, etc., así como la petición de instalación de una sirena adecuada.

Repasar con el Ayuntamiento los principales apartados de la carpeta de Evaluación de Riesgos y del Libro de Mantenimiento del Centro, para las actuaciones necesarias en el ámbito de su competencia.

Informar y tramitar solicitudes de revisiones médicas para el profesorado.

Realización del simulacro de evacuación.

Estudio de la documentación de la Evaluación de Riesgos, Plan de Autoprotección y Libro de Mantenimiento.

Respecto otro tipo de información relativa a la prevención de riesgos y la salud laboral docente, no ha habido información nueva y relevante que transmitir a los mismos.

3.4. VALORACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE LOS ÓRGANOS

COLEGIADOS DE GOBIERNO.

3.4.1. Equipo Directivo.

Este primer año del mandato de renovación del Equipo Directivo se ha intentado trabajar de forma coordinada, conociendo y asumiendo cada uno de los miembros las competencias propias de su cargo. Las tareas de la dirección del Centro se ha intentado realizar en diálogo constante entre los miembros del propio Equipo, y de éste con el Claustro de Profesores, con la Comisión de Coordinación Pedagógica, con el Consejo Escolar, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, las instituciones municipales y la administración educativa.

Hemos querido y queremos avanzar en el dominio de las lenguas extranjeras, en el uso de la TIC, afianzar y desarrollar la animación a la lectura, así como dar la mejor respuesta educativa a la diversidad del alumnado.



~ 40 ~

3.4.2. Comisión de Coordinación Pedagógica.

Se ha reunido durante nueve ocasiones en el presente curso escolar, con una periodicidad mensual, buscando tomar todos los acuerdos con el mayor consenso posible y entre los asuntos principales que se han tratado se pueden citar:

Aprobación de las actas respectivas de reuniones anteriores. Constitución de la Comisión de Coordinación Pedagógica para el curso 2016-2017 Información sobre la nueva versión de la herramienta “Evalúa” y sobre el módulo de

Papás “Evalúa”. Aspectos a tratar en la primera reunión general con las familias. Aportaciones a la PGA: actividades complementarias, proyectos de centro, etc. Plan del Equipo de Orientación para organización de recreos para alumnos acnee. Formación de listas de correo para el envío de información sindical. Aclaración sobre la hora complementaria de los jueves. Información de la responsable del E.O.A. sobre técnicas de estudio. Información de la responsable de formación y TIC sobre reunión en Toledo. Información sobre las jornadas de formación TEA del Centro Crecer. Organización de las actividades de apadrinamiento lector. Planificación de las actividades de Navidad. Aspectos a evaluar en el primer trimestre sobre la evaluación interna. Entrega de los formularios de evaluación interna del 1er trimestre. Preparación para el simulacro anual de evacuación. Organización y orientaciones para las sesiones de evaluación trimestral.

Entrega de formularios cumplimentados de evaluación interna. Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares del primer trimestre. Organización de las actividades para el Día de la Paz. Aspectos a tratar en la segunda reunión general con las familias. Información sobre los reconocimientos médicos para el profesorado. Fechas para la reuniones de coordinación con el I.E,S, Constitución de la comisión para la organización del carnaval. Aspectos a someter a evaluación interna en el segundo trimestre. Entrega de formularios de la evaluación de las actividades complementarias del primer

trimestre. Recordatorio de la necesidad de tener actualizados los PTIs. Entrega de formularios de la evaluación interna en el 2º trimestre. Información de la Orientadora sobre las nuevas instrucciones para la evaluación de los

alumnos acneaes. Orientaciones sobre las sesiones de evaluación del 2º trimestre. Orientaciones sobre el uso de la herramienta “Evalúa” en la 2ª evaluación. Propuesta de actividades para las jornadas de animación a la lectura.

Recogida de los formularios de evaluación interna del segundo trimestre. Información sobre el cuaderno viajero del presente curso escolar. Planificación de las actividades del Día del Libro y la Semana Cultural. Planificación de las Mini-Olimpiadas Escolares. Información sobre la prueba de evaluación diagnóstico de 3º de Ed. Primaria. Información sobre las instrucciones sobre la asistencia del profesorado a tutorías de sus

hijos. Reparto de formularios para la evaluación de las actividades complementarias del 2ºº

trimestre. Reparto de formularios para la evaluación de la Práctica Docente. Organización de las Mini-Olimpiadas Escolares.



~ 41 ~

Recogida de impresos de la evaluación interna del segundo trimestre. Información sobre el cuaderno viajero del presente curso escolar. Planificación de actividades del Día del Libro y la Semana Cultural. Planificación de las Mini-Olimpiadas Escolares. Información sobre la prueba de evaluación a 3º de Ed. Primaria. Información sobre la asistencia del profesorado a tutorías de sus hijos. Reparto de formularios para la evaluación de las actividades complementarias del

segundo trimestre. Reparto y recogida de formularios para la Evaluación de la Práctica Docente. Propuesta de organización para la confección de la Memoria Final. Propuesta del Equipo de Orientación para dar a conocer el material del Grupo de

trabajo TEA. Propuesta del Equipo de Orientación para trabajar de forma programada la convivencia

en el centro. Propuesta para realizar la petición de grupos para el próximo curso en el último claustro

del curso actual. Reparto del calendario de trabajo del profesorado en el mes de junio. Información sobre la herramienta EVALUA en la 3ª evaluación y documentación a

entregar al alumnado. Información sobre documentación a dejar cumplimentada: PTIs, informes, etc. Recordar protocolo ante posibles reclamaciones a las calificaciones. Evaluación del funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Sugerencias, ruegos y preguntas.

3.4.3. Equipos de nivel y equipos docentes.

Los equipos de nivel se han reunido quincenalmente para recibir la información de la CCP y participar en la toma de decisiones sobre diferentes aspectos que se iban planteando en la misma. Las reuniones de los equipos docentes se han ido alternando con las reuniones de los Equipos de nivel para coordinar el desarrollo de sus funciones.

3.4.4. Claustro de Profesores.

Los Claustro deben entenderse como punto de encuentro del profesorado del centro y donde la información que afecta a los aspectos pedagógicos y organizativos fluya para conocimiento de todos, para su aplicación y su posterior evaluación.

En el presente curso se han celebrado doce del Claustro en las que el profesorado ha participado activamente en los asuntos tratados, entre los que se pueden citar:

Aprobación de las actas respectivas de reuniones anteriores. Presentación del nuevo profesorado. Información sobre las instrucciones para el inicio del curso 2016/2017. Presentación de la propuesta de organización del profesorado. Asignación de tutorías, áreas y grupos. Propuesta de nombramientos de responsables específicos. Asignación de especialistas y composición de los Equipos de Nivel. Propuestas de cambio de fechas en el calendario escolar de localidad. Exposición del calendario de trabajo para el profesorado en el mes de septiembre.

Presentación del Plan de Acogida para los alumnos de 3 años.. Recordatorio de la Normas de las Convivencia y sobre la elaboración de las Normas

de Aula. Organización general del centro: entradas, salidas, recreos… Propuesta de calendario de reuniones diversas para el curso 2016/2017. Organización de la hora complementaria del profesorado.



~ 42 ~

Información sobre la organización y gestión de las PTIs del alumnado. Presentación y aprobación de los programas de colaboración con el Centro Crecer y

con el Centro de la Mujer de Sonseca. Acuerdo sobre la propuesta del centro de modificación del calendario escolar por las

fiestas locales. Valoración de los resultados de la evaluación de diagnóstico de los alumnos de 3º en

el curso anterior. Aprobación e información de la actualización del Proyecto Educativo de Centro. Aprobación de la actualización de la propuesta curricular. Aprobación de las Programaciones didácticas para el curso 2016/2017. Aprobación e información de la Programación General Anual para el curso

2016/2017. Normas sobre la hora complementaria de cómputo mensual del profesorado. Información sobre la posible asignación de un auxiliar de conversación CIEE. Información sobre la convocatoria de ayudas para el proyecto de innovación. Aprobación, si se cumplen los requisitos, para solicitar ayuda para el proyecto de

innovación.

Análisis y valoración de los resultados académicos de la primera evaluación. Medidas adoptadas después de la valoración de los refuerzos y apoyos realizados en

el primer trimestre. Información sobre RPT y decreto de admisión para el curso 2017-2018. Protocolo de actuación ante casos de anafilaxia. Protocolo de actuaciones dirigido a menores sobre identidad y expresión de género. Información sobre la reunión de directores con el Consejero de Educación. Protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar. Protocolo de coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDHA). Información sobre las normas de entradas y salidas del centro. Información sobre la remodelación de horarios a requerimiento de la Inspectora. Información sobre la asignación de recursos de personal para las excursiones.

Información y criterios para la planificación de salidas del centro (excursiones). Análisis y valoración de los resultados académicos de la segunda evaluación. Aprobación de la solicitud de un auxiliar de conversación para el curso 2017/2018. Sugerencias sobre la elaboración de listas de material para el curso 2017/2018. Análisis y valoración de los resultados académicos de la evaluación final del curso. Información de la Memoria Final de curso. Preasignación de tutorías, grupos y materias para el curso 2017/2018. Sugerencia, ruegos y preguntas.

3.4.5. Consejo Escolar.

El Consejo Escolar como órgano de gobierno y de participación de los diversos sectores de la comunidad educativa ha celebrado cinco sesiones durante el curso con muy buena asistencia y participación por parte de todos sus miembros. Entre los asuntos tratados se pueden citar:

Aprobación de las actas respectivas de reuniones anteriores. Evaluación de las solicitudes de ayuda para materiales curriculares de 1º y 2º de

Ed. Primaria. Propuesta de listado de beneficiarios de las ayudas. Evaluación de la actualización del Proyecto Educativo del Centro. Evaluación de la Programación General para el curso 2016-2017. Información general sobre el inicio de curso.



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Toma de posesión de los nuevos miembros y constitución del nuevo Consejo. Información sobre las competencias del Consejo Escolar. Aprobación del régimen de funcionamiento del Consejo. Nombramientos para la constitución de las distintas comisiones. Nombramiento del responsable de igualdad y del Equipo de Mediación. Análisis y valoración de los resultados académicos de la primera evaluación. Valoración del funcionamiento de los servicios complementarios: transporte y

comedor. Aprobación de la cuenta de gestión del ejercicio de 2016. Información sobre la RPT y decreto de admisión de alumnos para el curso

2017/2018. Excursión Final de Curso para los alumnos de 6º de Ed. Primaria. Recogida de formularios de evaluación interna. Análisis y valoración de los resultados académicos de la 2ª evaluación. Valoración del funcionamiento de los servicios complementarios. Aprobación de solicitud para participar en jornadas de inmersión lingüística para

alumnos de 5º y 6º en el curso 2017/2018. Análisis y valoración de los resultados académicos del curso 2016/2017. Evaluación de la Memoria Final del curso. Información de varios aspectos del final de curso Sugerencias, ruegos y preguntas.

3.4.6. Valoración general y propuestas de mejora.

La valoración general del funcionamiento de estos órganos es bastante satisfactoria. No se han producido aportaciones, ni por parte del profesorado ni por parte del Consejo Escolar, en cuanto a propuestas de mejora, por lo que seguiremos incidiendo en las recogidas en años anteriores.



~ 44 ~

4. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES.

Se han llevado a cabo casi la totalidad de las actividades recogidas en la PGA. Se han evaluado trimestralmente y su valoración ha sido la siguiente:

PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDADES VALORACIÓN

ED. INFANTIL 1º y 2º CURSOS 3º y 4º CURSOS 5º Y 6º CURSOS

Excursión Parque Europa

4 y 5 años Positiva

Paseo de otoño Positiva

Excursión a Los Yébenes

Bien Pero el Museo de la caza debe de mejorar su organización

Excursión a Aranjuez

Buena Hay que observar que la coordinación de horarios no fue adecuada y número excesivo de actividades

Teatralización organizada por los padres de

alumnos

Muy positivo Muy bien

Fiesta de Halloween

Decoración de puertas y pasillos

Muy positiva Excelente

Aunque se dedicó demasiado tiempo

Buena Aunque se dedicó demasiado tiempo

Concurso de calabazas

Buena

Teatro organizado por la Diputación sobre

el reciclaje

Muy positiva

AC

TIV

IDA

DE

S

DE

NA

VID

AD

Cuenta cuentos de

los mayores Muy positiva

Villancicos Centro de

Día Positiva



~ 45 ~



Visita a la Residencia de Mayores

Excelente

Visita del Cartero

Positiva

Visita de los Reyes Magos

Positiva

Donación de alimentos

No se evalúa Positiva

Excelente Aunque hubo poca participación del alumnado

Buena

Donación de juguetes

Mejorable Escasa

información y aportación

Belén viviente

Positiva

Ruta de Belenes

Buena

Decoración navideña de los pasillos

Excelente Buena

participación de las familias

Chocolate Buena

colaboración de las madres

Muy bien

Excelente Buena

participación de las familias

Buena

SEGUNDO TRIMESTRE

ACTIVIDADES

VALORACIÓN


San Antón Positiva

Día de la Paz Carrera Solidaria

Positiva Muy positiva Positiva Positiva

Carnaval Positiva

Decidir tema con mayor antelación

Tutores de 1º positiva Tutoras de 2º negativa ya que no está contestualizada .no hay tiempo y

La actividad del duende muy motivadora Falta de tiempo para elaborar los disfraces

Positiva Continuar con la coordinación de todo el centro



~ 46 ~

ACTIVIDADES

VALORACIÓN


los profesores tiene que realizar los trajes Mantendrián los tres días previos de animación del duede

Teatro organizado por los padres

Muy positiva

Planetario Positiva

Excursión al Museo del Ejército

Positiva Aunque los

apoyos fueron insuficientes

Excursión Parque Europa

Muy positiva

Actividad patrocinada por

ENDESA Positiva

Mejorable Ya que a no

estaba adaptada al nivel de los

alumnos

Excursión de senderismo

Positiva

TERCER TRIMESTRE



JO

RN

AD

AS

DE

AN

IMA

CIÓ

N A

LA

LE

CT

UR

A

Actividades Día del Libro sobre

Miguel Hernández

Positivas

Muchas actividades en poco tiempo Mejorar la

planificación temporal

Poositiva Muy positiva

Pero no dedicar muchas sesiones

Animación organizada por

Santillana

Bien Pero parecida a

la del curso anterior

Positiva Muy positiva



~ 47 ~



SE

MA

NA

CU

LT

UR

AL

Proyecto Lince Positiva Positiva Muy positiva Muy positiva

Teatro patrocinado

por el ayuntamiento

Muy bien Positivo Buena

Proyecto Crecer en igualdad

Muy buena Tratar de tener más sesiones

sobre este tema

Charla de la Guardia Civil

Poco adecuada No llegó a los

alumnos

Teatralización organizada por los

padres Muy positiva

Mini- Olimpiadas Escolares

Positiva Muy positiva Muy positiva

Excursión Granja Escuela Indiana 3 años

Muy positiva

Excursión al vivero

4 y 5 años

Muy positiva Es una actividad muy completa para su coste

Visita de las Escuelas Infantiles

Muy buena Para próximos cursos se ha

propuesto que vengan solo los alumnos que se van a matricular

en nuestro centro

Graduación de 5 años

Positiva

Despedida de 5 años Muy positiva

Excursión al Borril Muy bien

Actividad multiaventura

Muy bien

Excursión Fin de curso de 6º

Excelente



~ 48 ~



Excursión Fin de curso de 6º

Excelente

Ruta por Toledo 5º Muy positiva

Fiesta del Agua

Muy positiva Uttilizar el sistema

del aspersor poniendo más

Muy bien Positiva Muy buena

Teatro organizado por la Escuela de Idiomas para 4º

Positiva

Teatro patrocinado por la Diputación de

Toledo

Negativo Elevado número

de alumnos

Graduación de 6º Muy bonita

Emotiva

Fiesta fin de curso Positiva Bien Bien Buena

Como en curso anteriores ha sido notable la participación de instituciones, asociaciones e incluso padres en el desarrollo de diversas actividades entre las que podemos destacar.

La Guardia Civil.

La Policía Local.

Servicio de Emergencias del 112.

Ayuntamiento de Sonseca.

Cáritas de Sonseca

Cruz Roja de Sonseca

Grupo de teatro de padres y madres de Infantil.

Etc.

También ha sido buena la colaboración prestada por la AMPA “Peñamiel”, aunque durante el presente curso ha estado en situación transitoria hasta la constitución definitiva de una nuevo equipo de trabajo que puede dar continuidad a la labor desarrollada hasta ahora



~ 49 ~

4.1. COSTE ECONÓMICO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

En la siguiente tabla se reflejan los importes de las actividades complementarias que han tenido un coste económico fuera de los costes ordinarios de cualquier actividad que se desarrolla en el centro (folios, pintura, pintura, fotocopias, teléfono…).

Para la financiación de estas actividades se ha contado con la aportación económica de las familias y se ha contabilizado en la contabilidad oficial del centro con sus correspondientes asientos de ingresos y gastos.

ACTIVIDAD CONCEPTOS IMPORTE € TOTAL €

Visita al museo de caza y de ciencias de Los Yébenes.

Entradas y visita guiadas 495,80 891,80

Transporte en autobús 396,00

Visita al parque Europa Coste del transporte en autobús 630,00 630,00

Excursión a Aranjuez Transporte en autobús 630,00

1.144,00 Visita y actividades 514,00

Vivero Taxus Transporte en autobús 198,00 198,00

Planetario móvil Instalación y visita 511,83 511,83

Visita el aula de “El Borril” Transporte en autobús 396,00 396,00

Visita a Parque Europa Visita guiadas 250,25

910,25 Transporte en autobús 660,00

Visita al Museo del Ejército. Transporte en autobús 198,00 198,00

Actividad de multiaventura Monitores y actividades 1015,30


Excursión a la Granja Escuela de Cobisa

Entradas 702,00 882,00

Transporte en autobús 180,00

Visita a Toledo Visita guiada 240,00


Excursión a Granada

Actividades, visita guiadas, entradas, monitores…

4.977,00 6.297,00

Transporte en autobús 1.320,00



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5. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

5.1. GRÁFICAS Y DATOS ESTADÍSTICOS.

En el anexo 1 se incluyen los datos estadísticos y las gráficas de los resultados de la evaluación final de los alumnos de Ed. Primaria.

5.2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES.

Con periodicidad trimestral se han analizado y valorado los resultados académicos obtenidos por los diferentes grupos en cada una de las evaluaciones. La valoración ha partido de las opiniones expresadas en la sesiones de evaluación y posteriormente se ha completado en las reuniones de los Equipos de nivel. Las conclusiones de las respectivas valoraciones se han expuesto ante el Claustro de Profesores y se han dado a conocer al Consejo Escolar. También se han utilizado gráficas para acompañar a la exposición de las valoraciones.

Como consecuencia de las evaluaciones de resultados llevadas a cabo, se han adoptado las medidas oportunas tanto metodológicas como organizando los apoyos y refuerzos y a través de la acción tutorial, para mejorar el rendimiento del alumnado.

A continuación se transcriben las valoraciones expresadas por los equipos de profesores correspondientes:

A) EDUCACION INFANTIL.

Ed. Infantil 3 años A:

La evolución del grupo durante el curso ha sido muy buena y positiva. A nivel académico el grupo en general ha conseguido la mayoría de los objetivos. Todos los alumnos han tenido una gran mejoría en autonomía personal y en destrezas. El trabajo individual ha mejorado y son más autónomos a la hora de realizar las tareas, algunas de ellas ya en gran grupo. Hay un grupo de alumnos que necesitan más ayuda y son más dependientes que el resto para la realización de las fichas.

Destaca un grupo de dos alumnos con desconocimiento del idioma y otro grupo que por falta de atención y por inmadurez tienen dificultades en la adquisición de ciertos contenidos.

En la expresión oral también se ha notado mejoría pero hay que seguir insistiendo y trabajando en colaboración con las familias para que los niños que presentan dificultades consigan expresarse mejor.

Ed. Infantil 3 años B:

La valoración del curso ha sido positiva. Los alumnos han mostrado interés y esfuerzo en su trabajo; han ganado en autonomía y han adquirido las rutinas diarias de clase. Progresan adecuadamente en el desarrollo de las destrezas manuales y dominio de la pinza.

A nivel académico, trabajan muy bien y han conseguido, en general, todos los objetivos propuestos. Tres niñas que necesitaban refuerzo en la tarea, van superando estas dificultades avanzando favorablemente.

Con respecto al lenguaje, van pronunciando mejor y tienen más vocabulario. La niña que presentaba más dificultad a nivel de expresión va mejorando poco a poco. Las dos alumnas con desconocimiento del idioma progresan en la comprensión y expresión del castellano.

En cuanto al comportamiento, destacan varios niños inquietos y movidos, pero, en general, han mejorado bastante. Se sigue insistiendo en el cumplimiento de las normas.



~ 51 ~


Hay un grupo numeroso de alumnos que muestran interés, son participativos y trabajadores. Han conseguido todos los objetivos del curso.

Hay unos cuantos alumnos que llevan algún objetivo “en proceso”. Coincide que a estos alumnos les cuesta prestar atención, lo cual afecta a su rendimiento. Destacaría un alumno con desconocimiento del idioma, a lo que se une su timidez y falta de interés.

Respecto al trabajo de ficha, hay un grupo de alumnos que nunca terminan la ficha en el tiempo establecido, lo cual condiciona, a veces, la marcha de la clase.

En lo relativo al lenguaje oral, los alumnos más inmaduros progresan favorablemente.

En cuanto al alumno ACNEE, es un alumno con bastantes posibilidades y que va haciendo pequeños progresos.


Hay un grupo de alumnos muy motivados, participativos y con buen ritmo de trabajo que consigue todos los objetivos propuestos. Otro grupo numeroso de niños muestra falta de atención y en algunos casos también ritmo de trabajo muy lento, estos alumnos tienen varios objetivos “en proceso”, presentan dificultades en la adquisición de algunos conceptos y necesitan atención continua e individualizada para realizar y terminar sus trabajos. Destacar dos casos por asistencia irregular y desconocimiento del idioma.

Hay varios alumnos que presentan algunas dificultades en el lenguaje oral y aunque se van observando progresos, son mínimos.


A nivel general, la mayoría de los alumnos han evolucionado de forma positiva, participando con interés en las diferentes actividades. Destacar un grupo de alumnos que llevan varios objetivos en proceso debido principalmente a falta de atención.

Dentro de la clase continúan diferentes ritmos de trabajo, alumnos muy rápidos y aplicados, y un destacado grupo de alumnos al que hay que llamarles continuamente la atención para que terminen la tarea. Algunos de éstos necesitan de una atención personalizada pues les cuesta asimilar los contenidos y se proponen para grupo de refuerzo.

En cuanto al comportamiento, es bueno, hay niños muy tranquilitos y reservados, pero luego hay un grupito de niños demasiado habladores que interrumpen continuamente.

En cuanto al alumno ACNEAE, va progresando pero muy despacito.


Este trimestre se ha podido apreciar una evolución positiva en la inmensa mayoría de los alumnos. Casi todos han superado todos los objetivos propuestos, a excepción de algunos contenidos lógico-matemáticos que han quedado en proceso para varios alumnos.

Las diferencias en el ritmo de trabajo que ya se comentaron el trimestre pasado, se mantienen muy patentes, habiendo alumnos muy rápidos y otros muy lentos.

Hay un alumno de los tres del grupo de refuerzo, que este trimestre ha mejorado notablemente. Los otros dos no han avanzado tanto como sería deseable, y se proponen para continuar en el grupo de refuerzo el curso siguiente.

.



~ 52 ~

B) EDUCACION PRIMARIA.

Ed. Primaria 1º A:

Los resultados en general son muy satisfactorios. Ningún alumno permanece un año más en el nivel y un alto porcentaje de alumnos se encuentra en un baremo de notable/sobresaliente. Al final de curso se ha ido a un ritmo muy elevado ya que había que recuperar unidades que iban retrasadas con respecto a la programación inicial y se ha visto con mayor claridad un grupito de tres o cuatro alumnos a los que les cuesta seguir la velocidad del resto de la clase. Como se dijo en evaluaciones anteriores, es un grupo que responde pero que le cuesta iniciar y mantener la atención, al tener algunos alumnos muy inquietos. Como aspecto negativo, mencionar que tanto el alumno acnee como el acneae evolucionan muy lentamente y por debajo de lo esperado.

Ed. Primaria 1º B:

De acuerdo con la temporalización inicial, en este tercer trimestre se ha dado un tema más, lo que implica muchos contenidos en un trimestre muy corto y con muchas actividades programadas.

Aun así, los alumnos han obtenido buenos resultados, estando mayoritariamente entre el notable y el sobresaliente.

Hay un pequeño grupo de alumnos que no ha conseguido coger el ritmo y, a pesar de que tienen buenas capacidades, su excesiva lentitud ha hecho que no terminen en el momento las actividades propuestas.

Finalmente, un alumno presenta dificultades de aprendizaje y no promocionará a 2º.

Ed. Primaria 2º A:

Los resultados finales han sido muy buenos, siguiendo la dinámica de las otras evaluaciones, el grupo es muy trabajador y las familias, en general, están muy implicadas. Estos alumnos tienen unas relaciones muy estrechas lo que favorece que hablen muchísimo, es conveniente que se mezclen con el otro grupo para que establezcan nuevas relaciones. La dinámica de puntos azules y rojos ha dado muy buenos resultados, las comunicaciones con la agenda a las familias también y los desdobles han sido un éxito. Las alumnas repetidoras se han estancado, una de ellas, que ha sido diagnosticada ACNEE, ha empezado a recibir tratamiento y se ha notado una cierta mejoría, pero la familia de la otra alumna se ha negado a que reciba tratamiento y los resultado finales han bajado mucho, presentando, seguramente el curso que viene muchas dificultades para seguir el ritmo de trabajo de clase. La otra alumna ACNEE evoluciona muy lentamente siguiendo su PTI.

Ed. Primaria 2º B:

El grupo es numeroso y con mucha diversidad. Los resultados académicos finales del curso han sido muy positivos, exceptuando tres alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos (uno es ACNEE, otro es ACNEAE y otro debe repetir curso por desconocimiento del idioma) en el resto del alumnado existe un porcentaje elevado de buenas calificaciones. La convivencia del grupo ha sido muy buena, no obstante durante todo el curso ha funcionado el sistema de puntos positivos y negativos para controlar el comportamiento de algunos alumnos. Es un grupo muy trabajador y el ambiente en el aula, mientras tanto, es muy tranquilo. Así pues y en general, los niveles competenciales son positivos.

La relación con las familias ha sido muy buena, muy participativa y cooperativa en general.



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Ed. Primaria 3º A:

El desarrollo del curso ha sido bastante positivo, logrando los alumnos (en su mayoría), alcanzar los objetivos propuestos con calificaciones altas. En general tanto el ritmo de trabajo como el interés por los temas trabajados en el aula han sido altos, ya que la gran mayoría de los niños muestran una buena motivación en la presentación de temas nuevos.

Hemos detectado que los niños con calificaciones más bajas, son alumnos con un nivel de atención muy baja en el aula y una falta de trabajo en el aula y en casa.

En cuanto al comportamiento en el aula ha sido bueno, aunque a veces se han producido pequeños conflictos, debido a que son muy participativos y les cuesta guardar el turno de palabra.

Ed. Primaria 3º B:

Este curso ha sido satisfactorio. El grupo ha superado, en general, todas las asignaturas. La mayoría de ellos consiguen buenos resultados académicos (notables y sobresalientes) y tienen buena disposición para el estudio y el trabajo. Cuatro de ellos presenta problemas en algunas áreas debido a dificultades de aprendizaje o falta de estudio; aun así, uno ha avanzado considerablemente.

Es un grupo trabajador, realizando las tareas diarias; con respecto al comportamiento, los alumnos han estado muy unidos y no ha habido conflictos durante el curso.

Ed. Primaria 4º A:

Teniendo en cuenta los resultados de las tres evaluaciones, las calificaciones finales han sido positivas, mejorando aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Hay un porcentaje alto de sobresalientes y notables. Los alumnos están motivados por aprender, tienen mucho interés y son muy participativos. Por ello, todos los alumnos/as promocionan de curso con buen nivel.

Los desdobles organizados han sido efectivos para reforzar a aquellos alumnos/as con necesidades.

El clima de convivencia en el aula es bueno, apenas hay alumnos con problemas de conducta.

En el nivel de cuarto de Primaria, ambas tutoras han utilizado la misma metodología. Esta metodología consiste principalmente en inculcar un hábito de estudio diario en sus alumnos, ha conllevado una mejora en los resultados. Por ello, se aconseja seguir con la

metodología empleada hasta ahora.

Ed. Primaria 4º B:

Teniendo en cuenta los resultados de las tres evaluaciones, las calificaciones finales han sido positivas, mejorando aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

Por ello, todos los alumnos/as promocionan de curso con un nivel bastante aceptable.

En relación a la convivencia, aquellos conflictos surgidos en el aula o patio, se han reducido o solucionado satisfactoriamente.

Los desdobles organizados han sido efectivos para reforzar a aquellos alumnos/as con necesidades.

En el nivel de cuarto de Primaria, ambas tutoras han utilizado la misma metodología a seguir en el nivel. Esta metodología consiste principalmente en inculcar un hábito de estudio diario en sus alumnos, ha conllevado una mejora en los resultados. Por ello, se aconseja seguir con la metodología empleada hasta ahora.



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Ed. Primaria 5º A:

Promocionan todos los alumnos del grupo. Se mantienen los buenos resultados académicos obtenidos de la 1ª y 2ª evaluación. Un gran porcentaje del alumnado sigue obteniendo calificaciones entre sobresaliente y notable, aunque es cierto que ha bajado el rendimiento en las últimas semanas. Esto conlleva que las notas bajen de forma general. Los alumnos que suspenden son por motivos diferentes (falta de trabajo-estudio y falta de capacidad). Un alumno ACNEE (repetidor de anteriores cursos) para el próximo curso se realizará un PTI en todas las áreas que tiene falta de capacidad y no consigue los objetivos básicos. Un alumno con falta de trabajo y estudio, promociona con dos áreas suspensas, no instrumentales (Inglés y Artística).

Los refuerzos durante este trimestre han sido efectivos para el proceso de aprendizaje, considerándose su evolución.

Ed. Primaria 5º B:

La valoración final del curso es muy positiva pues observamos que un gran número de alumnos, concretamente el 68% obtiene calificaciones entre notable y sobresaliente y un 8% está en el bien. Un grupo de 6 alumnos concentra las calificaciones más bajas (insuficientes). De ellos 4 alumnos son repetidores en cursos anteriores y los otros dos podrían serlo en el próximo curso.

Buen clima de trabajo. Habladores en general y existe 3-4 alumnos que interfieren el ritmo de la clase y en especial un alumno para el cual se tomarán ciertas medidas para el próximo curso.

Ed. Primaria 6º A:

Teniendo en cuenta las características típicas de este trimestre (semana cultural que hace que haya una clara discontinuidad en las sesiones, el excesivo calor en las clases acusado este curso escolar en el mes de junio, y nerviosismo producido por el viaje fin de curso) se ha notado un ligero descenso en el rendimiento de los alumnos. Todas estas situaciones se han tenido en cuenta a la hora de la programación de las sesiones, sobre todo en cuanto a metodología y formato de exámenes (especialmente en las áreas de Inglés y de Natural Science).

Aun así las calificaciones siguen siendo positivas con un gran porcentaje de aprobados. Los alumnos que suspenden son niños ACNEE, niños que no han tenido constancia en sus estudios diario o realización de tareas en casa o por la no entrega de trabajos.

Hay que destacar que ha habido algún problema de convivencia entre algunas niñas de la clase, pero después de hablar con ellas han solucionado sus diferencias, mejorando más aún en el viaje de fin de curso..

Ed. Primaria 6º B:

Durante este tercer trimestre, la mayoría de los alumnos han seguido trabajando de forma autónoma y continuada en el aula y en casa. Tanto el clima de trabajo, como la convivencia en el aula han sido óptimos, lo que ha hecho más llevadera la tarea de enseñanza.

Los contenidos trabajados este trimestre no han sido dificultosos pero las características que reúnen estos meses han hecho que en algún caso bajasen sus calificaciones y en otros, costara mantener la de los trimestres anteriores.

En cuanto a los resultados académicos decir que un 70% del alumnado obtiene calificaciones de notable y sobresaliente en todas las áreas; alumnos que tanto su esfuerzo, como la implicación familiar son constantes, diarias y continuadas.



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Por otro lado, existe un 15 % del alumnado que suspenden más de 3 áreas, coincidiendo

estos resultados con su repetición en cursos anteriores, el desinterés, el poco o nulo trabajo individual y en la poca implicación familiar. En el 15% restante estarían aquellos alumnos que podrían alcanzar mejores calificaciones pero poseen un nivel de esfuerzo por su parte y de exigencia, por parte de sus familias, por debajo de la media.

En general, es un grupo que pasa a 1º de la ESO con buenas calificaciones académicas y con óptimas actitudes hacia el trabajo y estudio autónomo.



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6. ANÁLISIS DE LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO MEDIANTE UN BALANCE

DE INGRESOS Y GASTOS.

El presupuesto para el presente ejercicio 2017, prorrogado sobre el del ejercicio de 2016, al no haberse aprobado aún el presupuesto de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, se encuentra ejecutado en un 48% en cuanto a los ingresos del total a percibir.

En cuanto a los gastos, la ejecución supone sólo el 51 % del total, es decir, 23.033,20€ de un total de 45.418,22 €.

Cabe destacar dos aspectos importantes en los ingresos del centro:

De los 6.000 € presupuestados inicialmente, la adjudicación de la obra del comedor escolar ha producido finalmente un gasto de 3.995,01€. Siendo la mejora de la instalación eléctrica y la apertura de un acceso directo a la calle la tarea realizada.

Los libramientos de la Consejería de Educación para hacer frente a los gastos del comedor escolar en forma de becas no llegan en la fecha deseada. El pago correspondiente al primer trimestre se produjo tres meses después y aún no se ha recibido el libramiento correspondiente el segundo trimestre.

6.1. Valoración del grado de coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos.

Respecto a los objetivos de la PGA, el gasto se ha utilizado en pequeñas partidas como: adquisición de material para Educación infantil, actividades relacionadas con la salud y el ejercicio físico, actividades de fomento de lectura…

En el Aula Althia se han reparado los equipos averiados y se han mantenido durante el curso los 14 puestos a pesar de la antigüedad de los equipos y su consiguiente aumento de averías.

Ante el aumento en el gasto de papel y fotocopias del centro, que limitan enormemente los gastos de funcionamiento, se adoptarán medidas impulsadas por la Administración para la reducción de gasto y papel, utilizando las nuevas tecnologías y las aplicaciones informáticas.

Como norma general, se priorizan los escasos recursos disponibles para los gastos de funcionamiento (fotocopias, teléfono…) y pequeñas cantidades a diversos gastos de actividades del centro (lectura, actividades culturales…)

6.2. Valoración de los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto.

Para el presente ejercicio fiscal contamos con presupuestos prorrogados hasta que nos autoricen e informen sobre los libramientos y asignación procedentes de los recursos de la Junta de comunidades.

Cuando se reciba la notificación se confeccionarán unos presupuestos partiendo del balance del ejercicio anterior en cada programa y en cada cuenta haciendo un reparto coherente de todos los recursos.

Se preveerá los ingresos previstos de la Consejería de Educación en cuanto a funcionamiento de centro y comedores escolares. Siendo las partidas con más cargas en los gastos la cuenta 206 (material de oficina), 210 transportes, 212 (gastos diversos), 213 trabajos realizados por otras empresas (empresa de comedor) y las posibles reparaciones en el comedor escolar (cuenta 202).



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6.3. Balance de ejecución del presupuesto a 23-06-2017

COMPARACIÓN DE INGRESOS Y GASTOS CON EL PRESUPUESTO PRORROGADO A FECHA 20/06/2017

Cuenta descripción presupuestado contabilizado diferencia

1 Ingresos 23.899,65 11.451,69 12.437,96

101 Recursos de la Consejería de Educación (229) 9.399,65 9.334,74 64,91

102 Otros recursos 8.500,00 9.115,95 -615,95

10203 Prestación de servicios 8.500,00 9.115,95 -615,95

105 Recursos de la Consejería de Educación <> (229) 6.000,00 0,00 6.000,00

10511 concepto 612 6.000,00 0,00 6.000,00

2 Gastos 45.418,22 23.033,20 22.385,02

202 RC Maquinaria, instalaciones y utillaje 750,00 0,00 750,00

204 RC Mobiliario y enseres 896,21 0,00 896,21

205 RC equipos informáticos 600,00 99,00 501,00

206 Material de oficina 8.250,00 1.680,85 6.569,15

207 Mobiliario y equipo 4.500,00 221,75 4.278,25

208 Suministros 350,00 74,63 275,37

209 Comunicaciones 2.450,00 737,01 1,712,99

210 Transportes 5.500,00 2.772,00 2.728,00

212 Gastos diversos 6.000,00 6.794,26 -794,26

213 Trabajos realizados por otras empresas 10.0007,00 11,973,70 -1,966,70

214 Pagos por conceptos <> (229) 6.114,78 0,00 6.114,78

21407 concepto 487 114,78 0,00 114,78

21411 concepto 612 6.000,00 0,00 6.000,00



~ 58 ~

7. EVALUACIÓN INTERNA.

De acuerdo con el Plan de Evaluación Interna y la temporalización expresada en la PGA para el curso 2016/2017 se han evaluado las subdimensiones previstas en dicho plan, sin perjuicio de haber añadido otro apartado de autoevaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje para dar cumplimiento a la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

7.1. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

7.1.1. Infraestructuras y equipamiento.

El Equipo Directivo, tras analizar la dotación material del Centro, considera que, en general, dicha dotación es adecuada en cuanto a infraestructuras, si bien se sigue pensando que el patio de recreo puede resultar algo pequeño para el número de alumnos al que hemos llegado.

En el gráfico siguiente se reflejan los resultados a los principales aspectos planteados en el cuestionario al respecto que ha sido contestado por el profesorado.

7

2 5

2 3 2 5

20 19 20 18 19

11 12

1

6

2

8

4

10 9

0 0 0 0 0 3

0 0

5

10

15

20

25

1. El edificio (o losedificios) está (o

están) en un buenestado de

conservación.

2. El estadohabitual delimpieza del

centro esadecuado.

3. Existen medidasde seguridad,

están señalizadasy ofrecen

garantías yeliminan riesgos.

4. Cada grupo dealumnos tiene un

aula con unasuperficie

suficiente ycondicionesadecuadas.

5. El mobiliario delas clases es

suficiente, estábien conservado yestá adaptado al

alumnado.

6. El equipamiento de las aulas

(material didáctico…) es

suficiente.

7. Existen otrosespacios para

diferentesagrupamientos y

medidas deatención a ladiversidad.

Infraestructuras y equipamiento

3 3 3 5

3 1

12

22

18 17 18

22

11

2 4

2 2 0 1 0 1 0 0 0

0

5

10

15

20

25

8. El espacio derecreo tiene una

superficie suficientepara el alumnado del

centro.

9. El espacio debiblioteca tiene

superficie adecuada,volúmenes

suficientes yadaptados alalumnado.

10. Existe un espacioespecífico para

Psicomotricidad ytiene superficie y

material suficientes.

11. Existe un espacioespecífico para

Educación Física, ytiene una superficie

suficiente.

12. El material para eldesarrollo de la

Educación Física essuficiente y es

adecuado.

13. El aula de músicatiene una superficiesuficiente y dotación

de recursosadecuada.

MUCHO BASTANTE POCO MUY POCO



~ 59 ~

Aunque en general los edificios de nuestro centro se encuentran en un buen estado de conservación, hay una serie de pequeñas deficiencias que debían ser subsanadas y aunque anualmente se remite al Ayuntamiento un listado de las mismas para su reparación, no siempre se realizan y algunas son ya crónicas.

Por otra parte, nuestro centro cuenta con un número de aulas limitado lo que hace imposible futuras ampliaciones o desdobles debidos al aumento de matrícula, por lo que el aumento de una unidad de primaria para el curso próximo se tiene que realizar ocupando el espacio que se usaba como Aula de Inglés para ed. Infantil.

También las aulas de Ed. Primaria tienen una superficie muy pequeña para albergar las altas ratios que hemos tenido en los últimos cursos.

Las condiciones de las aulas reúnen en general las condiciones adecuadas en cuanto a temperatura, iluminación y ventilación, aunque las de Ed. Infantil resultan muy calurosas en invierno debido a la difícil regulación del sistema de calefacción de suelo radiante, y las de Ed. Primaria las ventanas que se pueden abrir resultan algo pequeñas para permitir una buena ventilación en épocas calurosas.

El mobiliario de las aulas sí resulta adecuado y está en bastante buen estado a excepción de algún armario que se va reponiendo progresivamente, mientras que el equipamiento y el material didáctico no es del todo suficiente, se encuentra obsoleto y sería necesario revisar y renovar en muchos casos.

Nuestro centro tampoco cuenta con gran variedad de espacios que permitan diferentes agrupamientos asociados a desdobles y atención a la diversidad, si bien existen algunos que son utilizados para dichos fines. También cuando existe necesidad de realizar actividades de gran grupo se suelen utilizar los halls, la Biblioteca y a veces el Pabellón Polideportivo.

La Biblioteca, por su parte, aunque su superficie no es demasiado grande, si cuenta con un número aceptable de volúmenes, que se intenta ir incrementando anualmente, si bien precisaría una notable dotación económica extraordinaria para renovar y ampliar su contenido, cosa que actualmente es imposible con el presupuesto asignado al centro para gastos de funcionamiento.

El Aula Althia, aunque se ha logrado mantener en funcionamiento a 14 o 15 puestos, debido al estado obsoleto de los equipos, la constante labor de mantenimiento y puesta a punto de los mismos exige más dedicación horaria por parte del profesor encargado, cosa que no permite la normativa vigente, o la contratación de un servicio técnico de mantenimiento. Y esperamos que pronto se haga realidad la reposición de los equipos y la adaptación completa del aula mediante el correcto cableado del Aula, así como el aumento de capacidad y velocidad de la red wifi.

0

10 9

6 4

0

16

12

15 17 17

6

10

4

0 1

5

13

0 1 0 0 1

7

0

5

10

15

20

14. El aula deinformática tiene unasuperficie suficiente ydotación de recursos

adecuada.

15. Existe Sala deprofesores concaracterísticas

adecuadas.

16. Los espacio dedirección, jefatura deestudios y secretaríason suficientes y el

mobiliario esadecuado.

17. El espacio deOrientación essuficiente y elmobiliario es

adecuado a sufunción.

18. El número deaseos es suficientepara el alumnado yprofesorado y lascondiciones son

adecuadas.

19. El centro disponede porche para quelos alumnos puedan

estar cobijados en losdías de lluvia.

Infraestructuras y equipamiento (cont.)




~ 60 ~

Referente a los espacios para el desarrollo de la Psicomotricidad y la Ed. Física sí

puede resultar suficiente, aunque siempre hay que hacer una distribución previa de los horarios de uso de los espacios disponibles. Sin embargo, la pista polideportiva tiene algunos defectos de fabricación que han ocasionado la apertura de fisura y el deterioro de su superficie. El material para estos usos es adecuado, variado y suficiente, aunque siempre hay que ir reponiendo lo deteriorado y adquiriendo material nuevo.

En cuanto a otros espacios, mientras que el Aula de Música, los despachos del Dirección. Jefatura de Estudios, Secretaría y Orientación son suficientes, a la vez que disponen del mobiliario adecuado a su función, la Sala de Profesores es totalmente insuficiente para poder realizar en ella las sesiones del Claustro.

También resulta insuficiente en cuanto a superficie el espacio disponible para recreo, en especial el asignado al alumnado de Ed. Primaria.

El número de aseos tanto para el alumnado como para el profesorado es suficiente, aunque en ocasiones su estado sería algo mejorable debiéndose realizar más puntualmente las pequeñas reparaciones relativas arreglo de grifos, alumbrado, limpieza, a veces causadas por un mal uso por parte del alumnado.

En cuanto a otras propuestas de mejora, aparte de lo referido con anterioridad, se

pueden citar:

La necesidad de reposición de los equipos, realizar el cableado del Aula Althia y de mejorar la conectividad de la red wifi en todo el centro.

Lograr que el Ayuntamiento instale de una vez un sistema aviso de alarmas que se pueda oír en todo el centro, así como mejorar algunos aspectos de la instalación eléctrica como la protección de enchufes y la reposición de tubos fluorescentes fundidos.

Promover que, por parte del Ayuntamiento, se realice la pintura periódica de las dependencias del centro, la ordenación de las cerraduras de todo el colegio y la mejora general de la limpieza del centro, asignando más personal para tal fin.

Mejorar la calefacción del centro, pues mientras hay espacios en los que llega muy deficientemente, en otros, como las aulas de Infantil, Biblioteca y Althia, incluso en su nivel mínimo, resulta sofocante de calor en algunos días.

Solicitar de la Dirección Provincial la cobertura de una parte del patio con destino a porche para el alumnado de Ed. Primaria.

La reposición de los portátiles de los profesores, así como la existencia de un ordenador en cada una de las aulas que cuenten con PDI.

Ir dotando de una pizarra digital a los diversos niveles que aún no disponen de ella.

Es necesario organizar mejor los recursos educativos existentes especialmente los depositados en almacenes para conocer su ubicación, a la vez que desechar gran parte de material inservible almacenado.

7.1.2. Plantilla y características del profesorado.

En el presente curso, aparte del profesorado propio de la plantilla orgánica de nuestro centro, se ha vuelto a contar con una profesora de apoyo en Educación Infantil, que siempre es muy necesaria y, que, al poseer el nivel B2 de Inglés, ha permitido contribuir a la mejor organización del Programa Lingüístico y seguir teniendo dicho programa el nivel de Desarrollo. A ello también ha contribuido el seguir contando con un ½ cupo adicional también con el nivel de B2 de Inglés.



~ 61 ~

Este curso sí hemos contado con la Orientadora a tiempo completo, cuando en cursos anteriores venía siendo compartida con el CEPA “Cum Laude”, lo cual ha supuesto que se haya mejorado en la ejecución de las labores de diagnóstico y evaluación del alumnado derivado para su estudio y otras tareas de desarrollo del Plan de Acción Tutorial. No obstante, seguimos con el inconveniente de que la persona que ocupa la plaza de Orientadora cambia cada año, lo que puede suponer un cierto desajuste en el conocimiento de los casos y en la continuidad de las acciones emprendidas en cursos anteriores, aparte de la necesidad de contar con periodo de tiempo para ponerse al día y elaborar su propio plan de trabajo y actuación.

Por otra parte, también se ha podido seguir con garantías con el nivel de Desarrollo del Programa Lingüístico, debido a la incorporación en el curso anterior mediante el concurso de traslados de una profesora con nivel C1 de Inglés, que aparte de ocupar su tutoría de Primaria ha venido impartiendo las DNLs en su nivel.

En lo referente al ½ cupo extraordinario con nivel B2 de Inglés, con que venimos contando desde la implantación de las Secciones Bilingües, y que en los últimos cursos se ha mantenido con la justificación de suplir el horario que el director tenía que dedicar a funciones directivas y no podía impartir DNLs, aunque en principio se asignó a dicha función, por indicación del Servicio de Inspección tuvo que ser reasignada a impartir las DNLs de Ed. Infantil, mientras que la profesora de apoyo de Ed. Infantil se reasignó a completar las DNLs que excedían el límite horario de la profesora del ½ cupo y a apoyar casi en exclusiva a los dos grupos de 5 años, debido a su elevada ratio.

Otras propuestas de mejora que se consideran necesarias para un mejor funcionamiento del centro y que han sido y serán reivindicadas ante la Dirección Provincial de Educación son las siguientes:

Sería deseable seguir contando con un cupo completo de apoyo a Ed. Infantil, debido a la alta ratio de los grupos y que es muy necesario principalmente en los periodos de incorporación del nuevo alumnado y en la atención alumnado con dificultades.

También sería deseable seguir contando con el ½ cupo adicional con nivel B2 de Inglés, para una buena cobertura y organización del Programa Lingüístico en su nivel de desarrollo tanto en la etapa de Infantil como de Primaria.

Ampliación de ½ cupo de PT con objeto de atender adecuadamente la cantidad y complejidad de casos con dictamen existentes en el centro.

En los últimos cursos el ámbito de actuación de la profesora de AL ha pasado de ser compartida con el CEIP de Ajofrín a serlo con el de Mazarambroz. No obstante, seria deseable la ampliación de la jornada de la profesora de AL hasta alcanzar la jornada completa de dedicación en nuestro centro, cosa que también se ha solicitado al Servicio de Servicio de Atención a la Diversidad.

Lograr la estabilidad de la plaza de Orientadora en nuestro centro, sea de jornada completa en el centro lo que supondría una notable mejora en la continuidad de las acciones emprendidas en cursos anteriores.

Que se amplie el número de personal de ATE, o al menos su horario laboral para que permita cubrir la atención de las importantes necesidades del alumnado, así como su atención durante el servicio de comedor escolar.

Que se adapte o amplíe el horario de la Fisioterapeuta para poder realizar la atención precisa en el centro a los casos existentes.



~ 62 ~

7.1.3. Características del alumnado.

Para evaluar las características del alumnado se ha utilizado como instrumentos un inventario para conocer el tipo y la problemática del alumnado en cuanto a número y diversidad de necesidades educativas asociadas a capacidad, sexo, ambiente, motivaciones, competencia escolar, etc.

También se ha realizado un análisis valorativo de cada grupo para identificar los aspectos positivos, y mejorables. Hay que advertir que las valoraciones expresadas se corresponden con el primer trimestre, momento en el que se somete a evaluación interna esta subdimensión.

En cuanto al análisis valorativo se ha reseñado lo siguiente:

24 22 23 25 26 27

10 10 14 15

11 14 14 12 9 10 15 13

0

5

10

15

20

25

30

I3A I3B I4A I4B I5A I5B

Ratio en Ed. Infantil

RATIO CHICOS CHICAS

24 22

12 7

26 27

0 0 8 12

0 0 0 0 2 6 0 0 0

5

10

15

20

25

30


Motivación hacia el estudio

Alta Media Baja

0

4

0

5

1

4

0 1 0

2

0

1

0

1

2

3

4

5

6

NEE Psíquica NEE Física NEE Sensorial NEE Prob.aprendizaje

NEE Pluridef. Otras Minorías Étnicas Otras culturas

Acnees y acneaes Ed. Infantil


4

1

4

3

4 4

3

4 4

1

4

1

4

3

4 4

3 3

4

2

4

1

4

3

4

3

4 4 4

1

3 3 3 3 3 3 3

2

3

1

4

3

4

3 3

4

3

2

3

4

3

4

3 3

4 4

2

0

1

2

3

4

1. El número dealumnos seasemeja a la

ratioestablecida

oficialmente.

2. Existe unareducción

suficiente enfunción de lapresencia de

acnees oacneaes

3. La asitencia aclase es regular.

4. Respetan lasnormas de

clase.

5. Realizan lastareas.

6. Tienen unnivel de

competenciaescolar

suficiente.

7. Trabajan demanera

autónoma.

8. Se muestranfavorables al

trabajo enequipo.

9. Participan enla dinámica de

la clase.

10. Alteran laconvivencia

Otros indicadores alumnos de Ed. Infantil 4 = mucho 3 = bastante 2 = poco 1 = muy poco




~ 63 ~

El grupo de I3A presenta buen clima de trabajo y la convivencia es positiva aunque a algunos alumnos les cuesta respetar las normas. La asistencia de los alumnos a clase es regular aunque algún haya faltado debido a un viaje a su país (Pakistán). La relación con las familias es buena. La incorporación y adaptación de los alumnos a la escuela ha sido positiva y, en general, han conseguido los objetivos programados para el primer trimestre. Algunos alumnos han tenido dificultad en aprender ciertos contenidos relacionados con las destrezas manuales y la expresión oral; unos debido al desconocimiento del idioma y otros por falta de atención en la asamblea.

El grupo de I3B presenta buen clima de trabajo y la convivencia es buena aunque algunos alumnos son habladores e inquietos y se saltan algunas normas de clase. La asistencia de los alumnos a clase es buena igual que la relación con las familias. El grupo, en general, ha evolucionado positivamente en el primer trimestre. La valoración del período de adaptación ha sido buena. En relación a la autonomía se han experimentado avances y, en el ámbito académico se aprecia una evolución progresiva y positiva respecto al comienzo de curso. Hay que seguir insistiendo en el dominio de la pinza y en el desarrollo de las destrezas manuales.

El grupo de I4A es bueno aunque hay diferentes ritmos. Cada vez son más autónomos. La convivencia es buena aunque hay que insistir en normas como: no gritar, sentarse correctamente, escuchar y guardar turno, compartir. En cuanto a asistencia, no hay ningún caso destacable de absentismo. La relación con las familias es buena, colaboran siempre que se les pide y hay intercambio de información a través de las entrevistas individuales. En cuanto al nivel académico, la mayoría del grupo ha conseguido los objetivos. Hay unos cuantos alumnos que llevan algún objetivo “en proceso”. Estos alumnos son los que tienen un ritmo de trabajo más lento y, en ocasiones, necesitan ayuda para realizar las fichas. En lenguaje oral hay distintos ritmos madurativos.

En el grupo de I4B el clima de trabajo es bueno aunque con varios alumnos que muestran falta de atención e inseguridad y necesitan una atención más individualizada. La convivencia es buena en general, con varios alumnos a los que cuesta respetar las normas del aula. A excepción de un alumno que ha estado en el extranjero, todos asisten con regularidad y la relación con las familias es buena. La mayoría del grupo ha conseguido los objetivos propuestos para el trimestre. Hay un grupo reducido de alumnos que tienen algunos objetivos en proceso, son alumnos que necesitan bastante ayuda en el trabajo de ficha, en unos casos por inseguridad y en otros por falta de atención especialmente en actividades de gran grupo, no obstante evolucionan positivamente aunque a un ritmo más lento. Hay varios alumnos que muestran dificultades en el lenguaje y han sido evaluados en el centro.

El grupo de I5A presenta buen clima de trabajo, aunque son muy habladores. En general les cuesta mucho escuchar y permanecer tranquilos en las actividades que así lo requieren como la asamblea y el trabajo individual; presentan diferentes ritmos de aprendizaje, pero aun así, una gran mayoría consigue los objetivos del trimestre. La convivencia en general es buena pero en la clase encontramos dos extremos; niños líderes que hablan muchísimo y continuamente crean conflictos, y niños muy reservados que apenas hablan. En cuanto a la relación con las familias es buena, siempre que se ha solicitado su ayuda han respondido positivamente.

El grupo de I5B es bueno, aunque habladores e inquietos. La convivencia es buena y ha ido mejorando progresivamente. Al ser un grupo tan numeroso, se dan diferentes ritmos y niveles de trabajo. Respecto a la adquisición de contenidos y el desarrollo de destrezas el grupo tiene buen nivel. La mayoría ha superado todos los objetivos del trimestre. Hay dos alumnos que tienen bastantes objetivos en proceso. Principalmente muestran inmadurez en el comportamiento, falta de atención y retraso en el desarrollo de las destrezas motrices. Otros dos muestran inseguridad y conductas retraídas que dificultan su aprendizaje. A pesar de insistir en ello hay varias familias que nunca solicitan entrevistas personales.



~ 64 ~

26 25 26 26

19 18 24 25 26 25

20 22

15 15 12 11 11

8 10 12 10 10 6

9 11 10 14 15

8 10 14 13

16 15 18

13

2 1 2 2 3 3 1 0 3 2 5 4 0

5

10

15

20

25

30

P1A P1B P2A P2B P3A P3B P4A P4B P5A P5B P6A P6B

Ratios por grupo en Ed. Primaria

RATIO CHICOS CHICAS REPETIDORES

1 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1

3

5 1 1

2 2 1

2 1 1

2

3

1 1 1

0

2

4

6


Acnees y acneaes en Ed. Primaria

NEE Psíquica NEE Física NEE Sensorial NEE Probl. aprendizaje

NEE Pluridef. Minorías Étnicas Otras culturas Déficit social

8 10

14

19

11

6

12 11

17 15

8 11

16

11

6 6 5 9 8

12

6 5 7 7

2 4 6 1 3 3 4 2 3 5 5 4 0

5

10

15

20


Motivación hacia el estudio en Ed. Primaria

Motivación hacia el estudio Alta Motivación hacia el estudio Media Motivación hacia el estudio Baja

9 8

14

9 8 6

9 11

9 8 8 7

12 12

7 10

4

8 11 10 11 10

6 7 3 4 3

5 3 2 3 4 3 3 2 4 2 1 2 2 4 2 1 1 3 4 4 4

0

2

4

6

8

10

12

14

16


Nivel de resultados escolares en Ed. Primaria

Sobresaliente Notable Suficiente Insuficiente



~ 65 ~

En cuanto al análisis valorativo se puede reseñar lo siguiente:

El grupo de P1A es bueno aunque en exceso hablador. La convivencia e buena, pero falta por consolidar el cumplimiento de normas. La asistencia es buena y la relación con las familias es buena y asisten ante cualquier requerimiento.

Los resultados satisfactorios a nivel general. Se trata de un grupo muy numeroso que funciona bastante bien a la hora de trabajar aunque es demasiado hablador. Para ello, es crucial la ayuda que brindan los desdobles, sobre todo para reforzar la lectoescritura. Poco a poco van adquiriendo e interiorizando las normas y rutinas de clase, si bien es cierto que hay que continuar recordándoselas continuamente. Tanto el acnee como el acneae evolucionan a un ritmo demasiado lento.

El grupo de P1B es excesivamente hablador. La convivencia e buena. La asistencia a clase es regular y la relación con las familias es buena.

Es una clase muy numerosa con alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje. Se observa en algunos alumnos, faltas de normas y hábitos para realizar las tareas diarias. A esto se le suma algo de inmadurez. Hay otro gran grupo que consigue de forma satisfactoria los objetivos. Los desdobles han funcionado muy bien.

El grupo de P2A es muy bueno. Respecto a la convivencia resultan muy habladores. La asistencia es buena y la relación con las familias es muy buena.

3 3 3

2

4

3

2

3 3 3 3 3 3

2

3 3 3 3 3

2

3

2

4 4 4

3 3 3 3

1

4 4

3 3

4

3 3

4

3

2

4

3

4

3

4

3 3 3

4

2

3 3

4 4

3 3

4 4 4

1

0

1

2

3

4


ratioestablecida

oficialmente.



acnees oacneaes

3. La asitenciaa clase esregular.


clase.



competenciaescolar

suficiente.


autónoma.


trabajo enequipo.


la clase.


Otros indicadores del alumnado de Ed. Primaria (1) 4 = mucho 3 = bastante 2 = poco 1 = muy poco

P1A P1B P2A P2B P3A P3B

4

3

4

3

4 4 4

3

4

2

3 3

4

3 3 3 3 3 3

2

3 3

4

3

4 4 4

3 3

1

3 3 3 3 3 3 3 3 3

2

4 4 4 4 4

3

4 4 4

1

4 4 4

3 3 3 3 3

4

2

0

1

2

3

4


ratioestablecida

oficialmente.



acnees oacneaes

3. La asitencia aclase esregular.


clase.



competenciaescolar

suficiente.


autónoma.


trabajo enequipo.


la clase.


Otros indicadores del alumnado de Ed. Primaria (2) 4 = mucho 3 = bastante 2 = poco 1 = muy poco

P4A P4B P5A P5B P6A P6B



~ 66 ~

Los resultados en general han sido muy buenos, el clima de trabajo también es muy bueno aunque son muy habladores. Las alumnas repetidoras han evolucionada bien aunque al final del trimestre su rendimiento ha bajado, tendremos que estar muy atentos a su evolución.

El grupo de P2B es bueno, son muy trabajadores, aunque hay muy diferentes ritmos de aprendizaje. La convivencia es buena, pero son muy habladores. Hay que cambiar de sitio muy a menudo. La asistencia es buena con excepción de una alumna inmigrante y la relación con las familias es buena y se han mantenido reuniones con las familias que presentan más problemas y con las que lo han solicitado.

Se trata de un grupo numeroso con mucha diversidad y mucha variedad en los niveles de aprendizaje, su comportamiento es un poco hablador, pero se intenta solventar cambiando de sitio a los alumnos más inquietos.

El grupo de P3A presenta buen clima de trabajo, La convivencia es buena, La asistencia es buena, y la relación con las familias también es buena.

En general el clima de trabajo en clase es bueno, la gran mayoría de los alumnos se encuentran motivados a la hora de realizar las tareas así como en los momentos en los que se está explicando, aunque son demasiado habladores. Un alumno continuamente corta el ritmo de la clase e influye en sus compañeros ya que están demasiado pendientes de su actitud en el aula. Otro alumno que no hace la tarea en casa de manera muy reiterativa y no suele traer el material necesario para la realización de tareas. Hay un alumno TEA que tiene muy buen comportamiento en el aula y vemos que aunque muy lentamente va realizando pequeños progresos. Otra alumna presenta un gran déficit de atención lo que también le repercute en sus resultados académicos.

El grupo de P3B es bueno excepto en momentos y días en los que el desarrollo normal de la clase resulta perturbado por algún tipo de comportamiento concreto. La convivencia es buena y se pretende minimizar el citado comportamiento perturbador. Todos los alumnos asisten con regularidad a clase y no hay absentismo. La relación con las familias es cordial.

Es una clase en la que hay muchas diferencias en relación con las capacidades, esfuerzo e interés por conseguir los contenidos de las distintas áreas. Sobresale un grupo con mucho interés por querer hacerlo todo bien y aprender, son los que han conseguido calificaciones muy satisfactorias. Otro grupo es más flojo y cada alumno por distintas causas (capacidad, poco apoyo de la familia, poco esfuerzo…), tienen notas satisfactorias pero más bajas, y alguno suspende en algunas asignaturas. Un alumno tiene muchas lagunas de aprendizaje, no llega a conseguir aprobar todas las materias, pero se le nota muy motivado y se esfuerza. Una alumna con problemas de actitud, va mejorando, sin embargo, debe mejorar en los hábitos diarios, estudio y poner atención para que pueda realizar actividades como sus compañeros.

El grupo de P4A presenta buen clima de trabajo, están motivados y se esfuerzan. La convivencia es buena aunque deberán mejorar la relaciones en el recreo. No hay absentismo y la relación con las familias es buena.

Los resultados son positivos. Hay un porcentaje alto de sobresalientes y notables. Los alumnos están motivados por aprender, tienen mucho interés y son muy participativos. Los desdobles son positivos para reforzar a los alumnos con más dificultades. El clima de convivencia en el aula es bueno, no hay alumnos con problemas de conducta aunque durante los recreos a veces discuten, sobre todo las chicas.

El grupo de P4B presenta buen clima de trabajo aunque son demasiado habladores. La convivencia es buena aunque hay exceso de impulsividad. No hay absentismo y la relación con las familias es buena y cordial.

Los resultado a nivel general son bastantes buenos. Al tratarse de un gran grupo y por sus características hay que incidir en las normas de clase en lo que se refiere a la atención pues hablan en exceso. Fuera del aula es el lugar donde surgen los conflictos sobre todo cuando hay actividad física y juego. Dentro del grupo hay tres/cuatro alumnos que no tienen hábito de



~ 67 ~

estudio e incide en los resultados. Aun así, poco a poco van respetando y cambiando su conducta en clase aunque se continua día a día recordando las mismas.

El grupo de P5A es trabajador, muy atentos en general y con gran motivación por aprender. La convivencia es positiva, sin ningún problema aparente que comentar. La asistencia es normal y la relación con las familias es buena, y, de momento en las reuniones individuales se tratan los aspectos de forma correcta.

El grupo de P5B presenta buen clima de trabajo, aunque en ciertos momentos algún alumno(s) está algo disperso. La convivencia es buena. La asistencia es regular y la relación con las familias es buena y cordial.

Los resultados académicos son muy positivos. Un gran porcentaje de alumnos obtiene calificaciones entre sobresaliente y notable. Un grupo de 5 alumnos presenta peor rendimiento por una clara falta de esfuerzo y trabajo diario, sobre todo motivado por la falta de implicación familiar, y aun así no suspenden varias áreas en su mayoría.

El grupo de P6A presenta muy buen clima de trabajo. La convivencia es también muy buena. La asistencia es regular y la relación con las familias es buena.

Clase con un buen comportamiento, actitud de respeto hacia los compañeros y hacia los profesores, muy buen ritmo de trabajo, nivel alto de participación en el aula. En cuanto al esfuerzo se refiere, hay dos niveles claramente diferenciados, los que se esfuerzan mucho que además tienen muchas inquietudes y altamente motivados, y por otro lado, hay un grupo minoritario de alumnos que a veces no traen las tareas terminadas de casa y no estudian a diario, solamente estudian para el examen.

El grupo de P6B presenta muy buen clima de trabajo. El alumnado en su mayoría es participativo y trabajador. Un grupo mínimo de alumnos no realizan un estudio ni trabajo en casa de forma diaria y continuada. La convivencia es también buena entre todos ellos. Destacar que en ocasiones dos alumnas se quedan aisladas en la formación de grupos para determinadas actividades. Es conocedora la orientadora y se pondrán medios para intentar remediarlo. La asistencia es regular y la relación con las familias es óptima siendo entrevistadas todas ellas de manera individual durante el primer trimestre.

Como aspecto positivo general han sido el buen funcionamiento de los desdobles en los grupos en los que ha sido posible hacerlos, pues contribuyen extraordinariamente a una atención más individualizada de todos los alumnos y se expresa el deseo de que puedan seguir funcionando en la medida de las disponibilidades de personal docente para cubrir dichos desdobles.

También sería conveniente establecer planes de actuación para mejorar los puntuales problemas de comportamiento en alguno de los grupos de Primaria.

7.1.4. Programa Lingüístico: Nivel de Desarrollo.

Recogidas las valoraciones personales de los profesores implicados en el Programa lingüístico, se exponen las conclusiones más significativas y que son las siguientes:

ASPECTOS POSITIVOS:

La participación del profesorado, aparte de los especialistas, e incluso otro profesorado no incluido en el programa y que viene realizando acciones formativas de adquisición de competencia en inglés.

El uso de materiales comunes como los carteles, unidades didácticas, aspectos metodológicos… contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La mejora del nivel de Inglés de nuestros alumnos: los alumnos tienden a utilizar el inglés de forma más espontánea y natural en diferentes situaciones.

En este sentido, los alumnos además de los contenidos formales, están aprendiendo mucho vocabulario y expresiones pasivas, relacionadas con la comunicación dentro del aula.



~ 68 ~

La implicación de algunos profesores que, aun no estando en el Programa, trabajan algunos contenidos en inglés.

ASPECTOS NEGATIVOS:

La falta de tiempo para realizar todo el material didáctico de apoyo necesario (esquemas, resúmenes, organizadores gráficos, etc…) y falta de tiempo para realizar actividades de consolidación, motivación, o de ampliación de los contenidos aprendidos. El área es amplio e implica mucha memorización.

Poco tiempo, lo cual impide trabajar el Portfolio Europeo de las Lenguas.

No poder contar con pizarras digitales en 1er y 2º ciclo. Se trata de un recurso muy motivador y necesario para la adquisición de los contenidos de una manera más dinámica.

ASPECTOS MEJORABLES O DIFICULTADES:

La aplicación del PEL en la evaluación de los descriptores por falta de tiempo.

Mayor concienciación para el estudio por parte de parte del alumnado.

La difusión del Programa y de lo que se hace en estas áreas, por falta de tiempo.

Contar con la presencia de un auxiliar de conversación para mejorar la pronunciación y la competencia lingüística en general.

Sería interesante y motivador para los alumnos poder participar en el programa de inmersión lingüística que tenemos solicitado para los alumnos de 5º y 6º.

Contar con la presencia de al menos medio cupo extraordinario porque el director es profesor de DNLs y no dispone de horario completo y también permitiría la celebración de todas las sesiones de coordinación necesarios entre el profesorado y la asesora del programa.

7.1.5. Resultados escolares de los alumnos.

La evaluación de los resultados escolares de los alumnos se ha realizado con una periodicidad trimestral. Para ello se ha partido de las reuniones de los Equipos docentes en donde la valoración se ha planteado como un análisis de los aspectos positivos, los aspectos mejorables y las alternativas propuestas.

Posteriormente, los tutores o la Jefa de Estudios, en su caso, han informado al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del análisis y valoración realizado en los Equipos docentes y las sesiones de evaluación.

La valoración de los resultados finales de cada curso queda reflejada en el apartado 5 de esta Memoria.

7.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

7.2.1. Órganos de gobierno y participación.

El análisis ha tenido como objetivo valorar el ajuste a la normativa legal, el nivel de conocimiento e implicación del profesorado en su elaboración, su coherencia y su funcionalidad.

Para ello, se han utilizado cuestionarios individuales y una posterior valoración con expresión de aspectos positivos, mejorables y alternativas propuestas.

Los resultados expresados en los cuestionarios de evaluación reflejan una buena valoración sobre los indicadores propuestos. El cuestionario se completaba con la evaluación de indicadores apropiados a cada uno de los órganos como se puede observar seguidamente.



~ 69 ~

A. Funcionamiento del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar es el órgano propio de participación en el centro de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Sus competencias vienen determinadas en el art. 126 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

La adecuación a la normativa, el conocimiento y ejercicio de sus competencias, los

niveles de información/comunicación, el grado de participación de los diferentes sectores y la forma en que se toman decisiones son elementos significativos del buen funcionamiento del Consejo Escolar.

B. Funcionamiento del Claustro de Profesores.

El Claustro de Profesores es un órgano de gestión y gobierno del Centro y, a la vez, es un órgano técnico-pedagógico en el que se planifica y evalúa la actividad educativa que se desarrolla en el mismo.

En alguno de los cuestionarios se expresa como muy positivo el consenso que existe en el Claustro sobre la organización y buen rendimiento que se obtienen con los desdobles en varios de los niveles de Primaria.

6 6

3 4 5 5 5

9

3 3 3 4

8 7 5 6 6

2

7 7

2 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2

4

6

8

10

1. La existenciade una

programaciónespecífica para

el desarrollode las

funciones.

2. El nivel decumplimiento

de losobjetivosprevistos.

3. La utilidad yla relevancia

de loscontenidostrabajados.


de losacuerdos.

5. La eficaciaen la

coordinaciónde las

reuniones.

6. Laasistencia,

participación ycolaboración

de suscomponentes.

7. La fidelidada la hora derecoger los

contenidos ylos acuerdosde las actas.

8. Lasuficiencia en

el nivel decumplimientodel calendariode reuniones

previstas.

9. El nivel deexpectativa

hacia lautilidad de las

reuniones.

10. Indica tunivel de

satisfaccióncon el clima de

relaciónexistente.


11 10 11 8 10 12 11 9

6 6

13 15 10

15 14 13 15 15 13 18

2 1 2 3 2 1 0 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5

10

15

20



el desarrollode las

funciones.






de losacuerdos.

5. La eficaciaen la

coordinaciónde las

reuniones.

6. Laasistencia,


de suscomponentes.



8. Lasuficiencia en


previstas.



reuniones.



relaciónexistente.




~ 70 ~

C. Funcionamiento del Equipo Directivo.

El Equipo Directivo tiene asignadas dos tipos de funciones. Unas de carácter vertical y administrativas, de representación, de dirección y control; y otras, de carácter horizontal relativas a la coordinación y animación de grupos y de coordinación técnico-pedagógica.

En este quinto curso académico de ejercicio de la función directiva, después de ser renovados para un segundo mandato y pensamos que hemos logrado un buen grado de consecución de los objetivos propuestos, y de las funciones y tareas de planificación y organización del centro.

Hemos seguido trabajando en afianzar una buena organización del centro por encima de otros criterios, procurando en todo momento respetar la normativa vigente, los derechos y la equidad entre las personas y asumiendo la toma de decisiones y responsabilidades que fuera necesario para lograr ese objetivo prioritario.

También debemos valorar como positivo y eficiente el adecuado reparto de tareas y funciones que casi siempre se ha logrado dando voz a las preferencias y disponibilidades de los diversos profesores para hacerse cargo voluntariamente de las funciones que erea necesario asumir.

No obstante, aunque el clima de entendimiento y de relación entre los miembros del Equipo Directivo es muy bueno, debido principalmente a la inmensa carga de trabajo y tareas burocráticas que nos vemos obligados a asumir, echamos de menos disponer de tiempo para labores de planificación, coordinación y poder consensuar iniciativas entre los miembros del Equipo.

Por eso, para cursos próximos nos planteamos como tarea prioritaria, establecer un calendario de reuniones, una de las cuales debía ser los lunes, para planificación de las actividades de la semana y también con antelación a los Claustros o cuando existan asunto que por su interés requiera tomar decisiones consensuadas entre los miembros del Equipo Directivo. De dichas reuniones, se debería dejar constancia en acta de los temas y acuerdos adoptados y deberían ser prioritarias a otros asuntos del funcionamiento diario del centro.

1

2 2

1

3 3

2

0

2

3

1 1 1

2

0 0 0

2

1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1

2

3


programaciónespecífica parael desarrollo delas funciones.


de los objetivosprevistos.

3. La utilidad yla relevancia delos contenidos

trabajados.


de losacuerdos.

5. La eficaciaen la

coordinaciónde las

reuniones.

6. La asistencia,participación ycolaboración

de suscomponentes.


contenidos ylos acuerdos de

las actas.

8. Lasuficiencia en


previstas.



reuniones.



relaciónexistente.




~ 71 ~

7.2.2. Órganos didácticos.

A. Funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

La Comisión de Coordinación Pedagógica tiene la misión de realizar la coordinación vertical del proceso de enseñanza-aprendizaje y el Plan de Acción Tutorial.

B. Funcionamiento de los Equipos Docentes y de Nivel.

Los Equipos Docentes y de Nivel representan la estructura organizativa a través de la cual se articula el trabajo de un equipo de profesorado que tiene a su cargo la educación de los alumnos y alumnas de un mismo grupo o nivel, garantizando la coordinación horizontal del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.2.3. Administración, gestión económica.

Su evaluación tiene por objeto valorar la coherencia, funcionalidad, suficiencia y satisfacción de la administración, gestión económica y los servicios complementarios. Para ello se han cumplimentado cuestionarios por parte del profesorado y los resultados obtenidos se detallan en el siguiente gráfico.

4 5 5 4 3

6 6 5 3

6 5 4 5 6 7

4 4 4

7

4 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0

2

4

6

8

10


programaciónespecífica parael desarrollo delas funciones.






de losacuerdos.

5. La eficaciaen la

coordinaciónde las

reuniones.

6. Laasistencia,


de suscomponentes.



8. Lasuficiencia en


previstas.



reuniones.



relaciónexistente.


14 15 14 15 16 19 18 18

15 19

6 6 7 5 7 4 6 6 7 4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5

10

15

20



el desarrollode las

funciones.






de losacuerdos.

5. La eficaciaen la

coordinaciónde las

reuniones.

6. Laasistencia,


de suscomponentes.



8. Lasuficiencia en


previstas.



reuniones.



relaciónexistente.


20

9 9 11

14

3

9 11

8 7

1

5 4 1 1 0 0 0 0 0

0

5

10

15

20

25

1. La informatización yorganización de la

documentación administrativadel centro.

2. El presupuestoeconómico, los criterios deelaboración y la respuesta a

las necesidades.

3. La organización de otrosservicios y los recursos

(económicos, infraestructuras,personales) existentes enfunción de la demanda de

usuarios.

4. La gestión de los servicioscomplementarios existentes

(comedor y transporte).

5. La organización y gestióndel programa de gratuidad.




~ 72 ~

7.2.4. Asesoramiento y colaboración.

Su evaluación tiene por objeto valorar la colaboración y asesoramiento al centro de los diferentes servicios de apoyo y de la inspección de educación. Para ello se han cumplimentado cuestionarios por parte del profesorado y los resultados obtenidos se detallan en el siguiente gráfico.

En alguno de los cuestionarios se expresa la opinión de que es mejorable la respuesta que la Inspección y los servicios de apoyo han dado a las demandas de asesoramiento y formación que se plantearon desde el centro, en especial sobre atención a alumnos acnee y TEA. También sería mejorable la atención que se puede prestar a las muchas necesidades de AL, y la alternativa sería dotar al centro de profesorado de AL a tiempo completo en el centro.

7.3. RELACIONES CON EL ENTORNO.

7.3.1. Relaciones con otras instituciones.

Ha seguido existiendo buena coordinación con el IES “La Sisla” con actuaciones como el envío de informes de los alumnos que van a iniciar la ESO, charlas informativas para los alumnos de 6º y sus familias por parte de la Orientadora y del Equipo Directivo del IES o la visita al IES para dichos alumnos de 6º de Ed. Primaria, y reuniones entre el profesorado de los departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés de los centros respectivos y el IES.

Se ha mantenido una buena relación con otros centros de la zona y con otras instituciones y algunas de las actuaciones que se pueden citar son las siguientes:

La PTSC sigue estando compartida con el CEIP “San Juan Evangelista” y con el CEIP de Los Yébenes. También la profesora de AL ha realizado parte de su horario en el CEIP de Mazarambroz y una de las profesoras de Religión con otros centros con los que hay menos relación debido a lo apartado de los mismos.

Los alumnos de las Escuela Infantiles “Arco Iris” y “Virgen de la Salud”, de Sonseca han realizado una visita a las dependencias de Ed. Infantil.

Nos hemos coordinado e intercambiado información con las escuelas infantiles de Sonseca sobre los alumnos que se incorporarán a nuestro centro. También ha existido esa colaboración con la Escuela Infantil “La Casa de los Duendes”, de la localidad de Ajofrín por incorporarse dos alumnos a nuestro centro el próximo curso.

Con la Directora y profesorado del CEIP San Juan Evangelista nos hemos coordinado el proceso de información a padres de nueva escolarización y teatro organizado por el Ayuntamiento.

5 7

3 4 4

5

17 15

13

10 11

14

2 1

2

10

6 4

0 0 2

1 1 0

0

5

10

15

20

1. El conocimiento de laproblemática del centro.

2. La programación delas actuaciones de formacoordinada con el equipo

directivo.

3. La disponibilidad paradar respuesta a las

demandas planteadas enfunción de la frecuencia,

la organización delhorario y el tiempo.

4. La respuesta dada a laproblemática propia de

cada centro y laposibilidad de

intercambio con otroscentros.

5. La actuacióncomplementaria ycoordinada de los

distintos servicios deapoyos para cubrir las

necesidades en todos losámbitos del centro.

6. La posibilidadorganizativa del equipo

directivo para demandarasesoramiento y facilitarla intervención y facilitar

la intervención en elcentro.



~ 73 ~

Debido a que la organización de la actividad denominada Mini-Olimpiadas escolares ha

estado organizada este año por nuestro centro, nos hemos coordinado y mantenido relación con los centros de Orgaz, y Los Yébenes, así como el San Juan Evangelista, de Sonseca.

Con el CEE Ciudad de Toledo, este curso la coordinación ha sido menor debido a que el alumnos que manteníamos en escolarización compartida, ha pasado a estar escolarizado íntegramente en dicho centro. No obstante, también ha existido algún contacto sobre formación del profesorado para atención a los casos de alumnos TEA que existen en nuestro colegio. También para solicitar el préstamo de material de acceso al currículo.

Con el centro de APACE para solicitar asesoramiento sobre material de acceso al currículo para algunos de nuestros alumnos.

Este curso también ha sido intensa la relación con el Centro “Crecer” con el que nos hemos coordinado para desarrollar el “Proyecto CAANA” sobre alumnos TEA.

También para la atención de uno de los alumnos TEA se ha llevado a cabo una colaboración muy estrecha con CECAP.

Se han realizado derivaciones tanto al Centro Base como a la USMIJ y Centro de Atención Temprana de Toledo para la valoración de alumnos.

Ha habido coordinación con Servicios Sociales siempre que ha surgido la necesidad y de carácter sistemático bimensual (Servicios Sociales Básicos) y trimestral (Servicios Sociales Especializados)-

Se ha intentado mantener una coordinación sistemática con el Centro de Salud de Sonseca y la Consejería de Sanidad, con quienes se ha colaborado en campañas como el reconocimiento bucodental al alumnado. También para la elaboración de un protocolo a atención en caso de anafilaxia grave,

Con la Dirección Provincial de Educación se ha mantenido una colaboración estrecha en todos aquellos asuntos que se nos ha requerido o que hemos necesitado, principalmente con los servicios de admisión de alumnos, gestión económica y personal, en este caso con el fin de gestionar lo más rápidamente posible las sustituciones del profesorado de baja.

También con el Servicio de Inspección de referencia del centro se ha mantenido una colaboración fluida principalmente para la resolución de dudas que se nos hayan podido plantear.

Con la AMPA Peñamiel se ha celebrado dos reuniones generales en los dos primeros trimestres y otra en el tercero para planificar la fiesta final de curso. Se ha mantenido un buen clima de colaboración mutua, que ha llevado a la organización y patrocinio de algunas actividades en nuestro centro, así como el otorgar una cantidad económica para la adquisición de material para Ed, Infantil.

Igualmente la colaboración con el Ayuntamiento ha sido fluida pues, aparte de ocuparse puntualmente de las labores de mantenimiento del centro y realización de pequeñas reparaciones, ha aportado los medios necesarios para la realización de diferentes actividades como el montaje del escenario para la fiesta final del curso. Ha organizado y financiado una obra de teatro para los alumnos de Ed. Primaria de nuestro centro y del San Juan Evangelista y ha colaborado en la organización de las Mini-Olimpiadas Escolares.

También se han establecido relaciones de colaboración con otras instituciones: Policía Local, Biblioteca Municipal, Centro de Salud, Guardia Civil, Agente Sociocultural, Servicios Sociales, SAMI, Servicio de Emergencias del 112, etc.

Se ha colaborado con Cáritas Parroquial y con Cruz Roja de Sonseca en la campaña de recogida de alimentos. En la carrera solidaria del Día de la Paz se recaudaron más de 1.100 € que fueron destinados a AFANNES Toledo.



~ 74 ~

7.3.2. Actividades extraescolares y complementarias.

Como se ha explicado en el punto 4 de esta Memoria, se ha realizado una evaluación de todas las actividades realizadas en el curso. El análisis y valoración de las mismas se ha efectuado con periodicidad trimestral por parte de los Equipos de Nivel.

7.4. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que debemos aplicar tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de nuestra propia práctica docente. En este sentido, la evaluación es un medio que nos permitirá corregir nuestros procedimientos docentes, retroalimentar los mecanismos de aprendizaje y plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

La evaluación y la autoevaluación docente nos deben servir, al menos, con dos propósitos:

Ayudarnos a encontrar nuevas vías que desarrollen nuestras destrezas profesionales.

Facilitarnos la planificación de nuestro propio perfeccionamiento profesional: individual y colectivo.

Según nos indica el art. 18.4 de la Orden de Funcionamiento y Evaluación de 2014, deberá incluirse en la Memoria el epígrafe de la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. Por ello, y puesto que algunos aspectos de esta evaluación ya estaban incluidos en el Plan de Evaluación, se ha hecho necesario reestructurar dicho plan para no repetir aspectos y cumplir con lo estipulado en la Orden de Funcionamiento y Evaluación.

Los aspectos que se han valorado son:

7.4.1. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

En este apartado se ha pretendido evaluar la práctica docente teniendo en cuenta cinco aspectos; valoración de la Tutoría, valoración del Equipo de Nivel/ciclo, valoración del Equipo Docente, valoración de la Comisión de Coordinación Pedagógica y valoración del Equipo de Orientación. Para ello, se ha cumplimentado por parte del profesorado un cuestionario en el que se autoevaluaban diversos indicadores respecto al los citados aspectos.

Los resultados se pueden contrastar en los siguientes gráficos:

15 17

13

17 16

13 12 12

2 1

5

1 2

5 4 5

1 0 0 0 0 0 2 1

0 0 0 0 0 0 0 0

0

5

10

15

20

1. Realizo laboresde tutoría con los

alumnos.

2. Escucho susproblemas y tratode solucionarlos.

3. Realizo análisisprevios de la

composición delgrupo para

organizar mejor miclase.

4. Pongo enconocimiento delEquipo Directivo

los problemasgraves de

convivencia.

5. Cito a lasfamilias para

resolverproblemas de

cualquier tipo consus hijos.

6. Me coordinocon otros

compañeros parabuscar soluciones

a problemasconcretos de los

alumnos.

7. Propongoactividades con elfin de mejorar la

identidad delgrupo-clase.

8. Pienso que misalumnos me

consideran el líderdel equipo

docente del grupo.

A.1. Valoración de la tutoría

SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA



~ 75 ~

Este apartado se ha evaluado desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la norma legal. Los resultados son totalmente satisfactorios.

La valoración del funcionamiento de los Equipos de Nivel o Ciclo se ha evaluado desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la norma legal. Igual que en la valoración de la tutoría, los resultados son muy positivos. Aparte de ello, en algún caso se opina que “la labor de tutoría no se puede llevar a cabo al 100% debido al número de sesiones que se tiene con el grupo”.

La valoración del funcionamiento de los Equipos Docentes (reuniones de evaluación, etc) se ha evaluado desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la norma legal.

Aunque la valoración expresada en los cuestionarios es bastante positiva, se expresan opiniones en el sentido de que las reuniones “tienen que ser más ágiles y no perder el tiempo en temas que no son importantes”.

También se expresa que sería bueno contar con una “mayor implicación de los especialistas ya que algunas veces sólo opinan los tutores y eso dificulta tomas decisiones”.

En lo que se refiere a las sesiones de evaluación en de Ed. Infantil se opina que “serían más eficaces si se reunieran sólo por niveles, es decir, las tutoras de cada nivel, especialistas y, en su caso, Equipo de Orientación”. Respecto a esta propuesta hay que valorar también el número de sesiones que ello conllevaría, de las cuales estamos muy escasos.

23 22 23 22 22 23 22 22 23 23

0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5

10

15

20

25

1. La eficaciaen la

coordinación yorganización

de lasreuniones.



3. Utilidad yrelevancia de

los contenidostrabajados.


de losacuerdos

alcanzados.

5. Laasistencia,


de suscomponentes.

6. Fidelidad ala hora derecoger los

contenidos ylos acuerdosen las actas.

7. Suficienciaen el

cumplimientodel calendariode reuniones

previsto.

8. Nivel deexpectativa


reuniones.

9. Nivel desatisfacción

con el clima derelación

existente.

10. Nivelde satisfaccióncon el trabajo

realizado

A.2. Valoración del Equipo de Nivel/Ciclo.

BUENA ACEPTABLE MEJORABLE

18 20 19

21

26 27

20

15

23 21

8 7 6 6

0 0

6

11

4 6

1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0

5

10

15

20

25

30

1. La eficaciaen la


de lasreuniones.






de losacuerdos

alcanzados.

5. Laasistencia,


de suscomponentes.


contenidos ylos acuerdosen las Actas.

7. Suficienciaen el


previsto.



reuniones.



existente.


realizado.

A.3. Valoración del Equipo Docente (Reuniones de evaluación, etc)




~ 76 ~

El funcionamiento de la Comisión de coordinación pedagógica se ha evaluado desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la norma legal.

Los resultados expresados en los cuestionarios son muy positivos en líneas generales si bien no debemos perder de vista que se piensa que el nivel de cumplimiento de los acuerdos es solo aceptable para algunos de los miembros de la CCP. También se expresa un comentario sobre que se “debería mejorar la divulgación de las actividades de los grupos de trabajo ya que, en algunas ocasiones, el resto del profesorado no estaba enterado de la actividad”

.

En los resultados de auto evaluación expresados por los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo se puede observar una buena valoración de casi todos los aspectos planteados, si bien se deberá poner especial atención en mejorar el nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones y el nivel de satisfacción con el trabajo realizado.

En algún cuestionario se expresa que “al comienzo de curso había falta de agilidad a la hora de evaluar a los alumnos y ponerse en marcha, entendiéndose que el cambio continuado de Orientadora dificulta esta fluidez”.

14 14 14 14 15 15 14 12

15 14

2 2 2 2 0 1 1

4

1 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

0

5

10

15

20

1. La eficaciaen la


de lasreuniones.






de losacuerdos

alcanzados.

5. Laasistencia,


de suscomponentes.



7. Suficienciaen el


previsto.



reuniones.



existente.


realizado.

A.4. Valoración de la Comisión de Coordinación Pedagógica


10 11 11

12 13

11

8 9

12 11

3 4 4

2 2 2 3

5

2

4

2

0 0 1

0 0

3

0 0 0 0

2

4

6

8

10

12

14

1. La eficaciaen la


de lasreuniones.






de losacuerdos

alcanzados.

5. Laasistencia,


de suscomponentes.



7. Suficienciaen el


previsto.



reuniones.



existente.


realizado.

A.5. Valoración del Equipo de Orientación




~ 77 ~

7.4.2. Ambiente y clima de trabajo en las aulas.

Los resultados expresados sobre el clima del aula son muy positivos y sólo debemos intentar mejorar aún más el aspecto relativo a las relaciones que se establecen con los alumnos dentro del aula y en menor medida el relativo a favorecer la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reaccionar de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

En los comentarios de alguno de los cuestionarios se expresan opiniones como: “Se observan faltas a las normas y, aunque se incide a diatio, no llega a solucionarse”, “Hay que dejar claras las normas y ponerlas en clase; establecer las sanciones y realizar juegos que favorezcan las relaciones entre iguales”.

7.4.3. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.

Se ha pretendido conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto a horarios, espacios y organización de recursos, desde el respeto a la normativa legal, la coherencia con el modelo educativo del centro, y su grado de acuerdo y la funcionalidad.

Los resultados expresados en los cuestionarios son aceptables en cuanto a la adecuada distribución del tiempo y adopción de distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado. En cuanto a la utilización variada de recursos didácticos tanto en la presentación de contenidos como para la práctica de los alumnos, deberemos poner nuestro mejor empeño en la optimización de los recursos de que disponemos así como en la búsqueda de nuevos recursos.

Se expresa alguna opinión respecto a que los recursos informáticos “se podían usar más si se tuvieran en las aula” o que “no se disponen de muchos recursos”.

24 25 26

3 2 1 0 0 0 0 0 0 0

5

10

15

20

25

30

1. Las relaciones que establezco con mis alumnosdentro del aula son fluidas y desde unas

perspectivas no discriminatorias.

2. Favorezco la elaboración de normas deconvivencia con la aportación de todos y

reacciono de forma ecuánime ante situacionesconflictivas

3. Fomento el respeto y la colaboración entre losalumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones

B.1. Clima del aula.


14

18

10 12

8

12

0 0

4

0 0 0 0

5

10

15

20

1. Distribuyo el tiempo adecuadamente. 2. Adopto distintos agrupamientos en función dela tarea a realizar, controlando siempre que el

clima de trabajo sea el adecuado.

3. Utilizo recursos didácticos variados(audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la

presentación de contenidos, como para lapráctica de los alumnos.

C.1. Recursos y organización del aula.




~ 78 ~

En otros cuestionarios se expresan opiniones respecto a que se debería “continuar en

varias aulas se tendrían que habilitar los proyectores y disponer de pizarras digitales para poder trabajar las TICs, o al menos pantallas de proyección. También se valoran muy positivamente los desdobles como “muy beneficiosos” y “se deberían continuar en los distintos niveles”.

7.4.4. Práctica docente en el aula.

Respecto a la práctica docente en el aula, y en concreto respecto a la motivación de nuestros alumnos, de los resultados expresados se extrae la conclusión de que, aunque estos son buenos, tenemos campo para la optimización tanto en la presentación inicial de los contenidos como a lo largo de todo el proceso, debiendo intentar mantener el interés de nuestros alumnos y comunicarles y darles información sobre la finalidad de los aprendizajes y su importancia, funcionalidad y aplicación a la vida diaria, así como de los progresos obtenidos y las dificultades encontradas.

Respecto a la presentación de los contenidos y a las actividades en el aula los resultados son buenos aunque es posible la mejora de la organización de los contenidos dando una visión general de cada tema y equilibrar las actividades individuales y trabajos de grupo.

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14

7 7

0 1 0 0 0

5

10

15

20

25

1. Presento y propongo un plande trabajo, explicando su

finalidad, antes de cada unidad.

2. Planifico situacionesintroductorias previas al tema

que se va a tratar

D.1. Motivación inicial de los alumnos.


22 20

18

4 5 8

0 0 0 0 0 0 0

5

10

15

20

25

1. Mantengo el interés delalumnado partiendo de sus

experiencias, con unlenguaje claro y adaptado

2. Comunico la finalidad delos aprendizajes, su

importancia, funcionalidady aplicación a la vida diaria

3. Doy información de losprogresos conseguidos asícomo de las dificultades

encontradas

D.2. Motivación a lo largo de todo el proceso.


23 22 23

3 4 4 0 0 0 0 0 0

0

5

10

15

20

25

1. Relaciono los contenidosy actividades con los

conocimientos previos demis alumnos

2. Estructuro y organizo loscontenidos dando unavisión general de cada

tema

3. Facilito la adquisición denuevos contenidos

intercalando preguntasaclaratorias, sintetizando,

ejemplificando, etc.

D.3. Presentación de los contenidos.

SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA23

15

3

10

0 1 0 0 0

5

10

15

20

25

1. Facilito la adquisición denuevos contenidos

intercalando preguntasaclaratorias, sintetizando,

ejemplificando, etc.

2. En las actividades quepropongo existe equilibrio

entre las actividadesindividuales y trabajos en

grupo.

D.4. Actividades en el aula.




~ 79 ~

En referencia a las instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos y a la atención a la diversidad las opiniones expresadas en los cuestionarios de autoevaluación son positivas en casi todos los aspectos. Aunque se puede mejorar los apartados de facilitar estrategias y asegurarnos la participación de todos, y sobre todo buscar mayor coordinación con el Equipo de Orientación para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc.

Sobre la evaluación, todos los aspectos planteados expresan resultados positivos. Algunos aspectos en los que deberíamos mejorar son los relativos a utilizar sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información y utilizar diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las diferentes áreas, de los temas…

Sólo cabe citar una opinión relativa a que no se realiza una evaluación inicial al principio de curso, extremo este no totalmente cierto pues dicha evaluación inicial si se ha realizado al menos en el curso que ahora termina e incluso se ha realizado una sesión de los equipos docentes para analizar esa evaluación inicial.

También se expresa en otro cuestionario que “en lo referente a la evaluación de acnees y acneaes se debe aplicar todo el profesorado un criterio común y en todas las áreas”.

22 19

5 6

0 0 0 0 0

5

10

15

20

25

1. Compruebo que los alumnos hancomprendido la tarea que tienen que

realizar: haciendo preguntas,haciendo que verbalicen el proceso,

etc.

2. Facilito estrategias de aprendizaje: como buscar fuentes de información,

pasos para resolver cuestiones, problemas… y me aseguro la

participación de todos.

D.5. Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos.


20

11

6 8

0 2

0 0 0

5

10

15

20

25

1. Tengo en cuenta el nivel dehabilidades de los alumnos y, en

función de él, adapto los distintosmomentos del proceso de

enseñanza-aprendizaje

2. Me coordino con el equipo deorientación para modificar

contenidos, actividades,metodología, recursos, etc. yadaptarlos a los alumnos con

dificultades.

D.6. Atención a la diversidad.


21 22 21 18 19

21 19

21

4 2 2 3

7 5

7 4

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5

10

15

20

25

1. Tengo en cuenta elprocedimientogeneral para la

evaluación de losaprendizajes deacuerdo con la

programación delárea.

2. Aplico criterios deevaluación y criterios

de calificación encada uno de los

temas de acuerdo conla programación del

área.

3. Realizo unaevaluación inicial aprincipio de curso.

4. Utilizo suficientescriterios de

evaluación queatiendan de manera

equilibrada laevaluación de los

diferentesestándares.

5. Utilizosistemáticamenteprocedimientos e

instrumentosvariados de recogidade información sobre

los alumnos.

6. Habitualmentecorrijo y explico los

trabajos y actividadesde los alumnos y doypautas para mejorar

sus aprendizajes.

7. Utilizo diferentestécnicas de

evaluación en funciónde la diversidad de

alumnos, de lasdiferentes áreas, de

los temas, de loscontenidos...

8. Utilizo diferentesmedios para informar

a las familias,profesores y alumnos

(sesiones deevaluación, boletines

de información,entrevistas.

D.7. Evaluación




~ 80 ~

7.4.5. Colaboración con las familias.

Este último apartado, los resultados de la autoevaluación son positivos en la mayoría de los aspectos. Sin embargo, hay dos apartados que nos deben hacer reflexionar e invitarnos a adoptar medidas de mejora.

En el primero se trata de solicitar la colaboración de las familias para la realización de actividades en el Aula. Es bien cierto que únicamente en Ed. Infantil es bastante asidua esta colaboración, si bien cuando se ha solicitado de manera esporádica en Primaria (Semanas culturales, Día del Libro, etc) ésta también ha sido bastante satisfactoria.

También se expresan algunas opiniones en el sentido de que “algunas familias hay que llamarlas para informarles, ni siquiera piden cita y si les llamas no tienen tiempo o no pueden por distintas causas e incluso, si les informas a través de la agenda, no lo leen”.

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18

14 12

23

3 2 5

1 4

2 0 1 2

9 8

0 0 0 0 1 0 0 0

5

10

15

20

25

1. Considero necesariala participación de lafamilia en la escuela

para el normaldesarrollo de la

educación de sus hijos.

2. Informo a lasfamilias

adecuadamente de losprogresos de sus hijos.

3. Utilizo diversosmétodos para

informarles (agenda,reuniones, blog de

aula, ...)

4. Solicito sucolaboración para la

realización deactividades en el Aula.

5. Solicito sucolaboración para la

realización deactividades fuera del

aula.

6. Soy accesible cuandome requieren las

familias

E.1. Colaboración con las familias.




~ 81 ~

8. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

8.1. Principales actuaciones en materia de convivencia.

En general, el clima de convivencia del centro ha sido bastante respetuoso con las normas y los conflictos que han surgido no han llegado a suponer un serio inconveniente para la buena marcha del centro.

Cada uno de los grupos elaboró de manera consensuada con los alumnos, al inicio del curso, sus normas de clase y se establecieron las medidas correctoras a aplicar, siendo aceptadas por todos.

En la primera Reunión General de Padres, estos fueron informados de las normas y de las medidas correctoras. .

Los conflictos surgidos, a lo largo del curso, se han ido resolviendo con la aplicación de las medidas correctoras especificadas en las Normas de Convivencia, llegando a imponerse un total de ocho partes de incidencia ante conductas gravemente perjudiciales a la convivencia, como es atentar a la autoridad del profesor, graves insultos a compañeros y falsificación de notas

Principalmente promovido por la PTSC se ha llevado un control exhaustivo del posible absentismo escolar. Hemos tenido que poner en marcha algunos protocolo de absentismo a comienzo de curso, tratándose de alumnos que se marcharon a residir al extranjero y no lo comunicaron, de ellos se ha dado la debida información a los diferentes órganos competentes. La PTSC también ha organizado y puesto en marcha dinámicas de grupo encaminadas a prevenir el acoso escolar y cibernético.

8.2. Alternativas y propuestas de mejora.

Entre las medidas más importantes a tener en cuenta para el próximo curso y su inclusión en sus documentos programáticos se pueden citar las siguientes:

Los diferentes grupos, a comienzo de curso elaborará las normas de clase y se establecerán las medidas correctoras de forma consensuada por todos y acordes con las Normas de Convivencia del Centro.

A comienzo de curso es conveniente volver a difundir las Normas de Convivencia del Centro para que toda la Comunidad Educativa las conozca. Para el buen funcionamiento del centro, es necesario que todos asumamos nuestra parte de responsabilidad y las pongamos en práctica.

Poner en marcha programas de modificación de conducta a aquellos alumnos con conductas disruptivas. Pero para ellos es imprescindible la colaboración de las familias.

Pedir asesoramiento a FACTO para trabajar el próximo curso, con todos los alumnos y evitar posibles acosos

Erradicar los posibles absentismos, para lo cual la PTSC del centro trabajará de forma coordinada con los tutores y con los Servicios Sociales de la localidad.



~ 82 ~

9. ANALISIS Y VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º Y LA

EVALUACIÓN FINAL INDIVIDUALIZADA DE 6º DE ED. PRIMARIA.

En el curso actual se han realizado las pruebas de Evaluación de Diagnóstico de las competencias básicas a los alumnos de 3º de Ed. Primaria. En cambio, debido a que la Consejería de Educación, Cultura y Deportes ha considerado conveniente que la Evaluación Final Individualizada a los alumnos de 6ª de Ed. Primaria que establece la normativa vigente (LOMCE) tenga un carácter muestral y aleatorio, no ha correspondido a nuestro centro realizarla en el presente curso escolar.

No obstante, los resultados de las pruebas de 3º de Ed. Primaria aún no están disponibles por lo que los resultados que se pueden ofrecer son los últimos que nos han sido comunicados, recibidos en el centro y que se refieren a la prueba realizada en al año 2016.

9.1. Pruebas de Evaluación Individualizada de 3º de Ed. Primaria del curso 2015-2016.

En dichas pruebas, que como se ha dicho antes, se realizaron en el mes de mayo de 2016 a los alumnos que entonces cursaban 3º de Ed. Primaria, se centraron sobre las siguientes competencias: competencias lingüística en castellano (expresión escrita, y comprensión oral y escrita), y competencia matemática (cálculo y resolución de problemas).

NIVELES DE REFERENCIA:

El nivel 1 determina un nivel de logro competencial inferior al que corresponde a 3º de Educación Primaria. El porcentaje alcanzado permite precisar las necesidades reales y actuar para mejorar la adquisición de las destrezas correspondientes.

El nivel 2 determina un nivel de logro competencial muy básico al que corresponde a 3º de Educación Primaria. El porcentaje alcanzado permite, igualmente, precisar las necesidades reales y tomar las medidas pertinentes para continuar mejorando el logro de la competencia.

El nivel 3 determinan el nivel de logro competencial adecuado a 3º de Educación Primaria.

Los niveles 4 y 5, determinan un nivel de logro con una tendencia destacable en la adquisición de las habilidades y destrezas correspondientes a 3º de Educación Primaria.

Comunicación Lingüística: Expresión escrita.

3º A 3º B

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Grupos 3ºA / 3ºB 4% 0% 40% 62% 36% 35% 16% 4% 4% 0%

Comunidad Autónoma 5% 30% 20% 26% 19%



~ 83 ~

Comunicación Lingüística: Comprensión oral y escrita.

3º A 3º B

Competencia matemática: Cálculo y resolución de problemas

3º A 3º B

9.1.1. Valoración de los resultados.


Grupos 3ºA / 3ºB 0% 0% 23% 15% 15% 42% 54% 31% 8% 12%



Grupos 3ºA / 3ºB 12% 12% 19% 15% 31% 46% 35% 23% 4% 4%




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En general, y expresando las reservas que este tipo de pruebas puedan tener en lo

referente a obtener unas conclusiones fiables, puesto que los alumnos encuentran cierta dificultad al no ser un modelo de pruebas al que están acostumbrados a realizar habitualmente, los resultados de la Evaluación Individualizada realizada a los alumnos de 3º de Ed. Primaria en mayo de 2016 (últimos resultados que se nos han comunicado) y que se valoran en este documento ofrecen las siguientes conclusiones:

En la competencia matemática: cálculo y resolución de problemas, son bastante positivos, puesto que los niveles de competencia son plenamente equiparables a la media de nuestra Comunidad Autónoma. Esto quiere decir que, puesto que la media de nuestros alumnos se hallan en el nivel 3, determina que el nivel de logro competencial es el adecuado a 3º de Educación Primaria.

En relación a la competencia lingüística: comprensión oral y escrita, son muy positivos, puesto que el nivel de logro está por encima de la media de nuestra Comunidad Autónoma, lo que significa que el nivel de logro muestra una tendencia notable en la adquisición de las habilidades y destrezas correspondientes a 3º de Educación Primaria.

Por otra parte, la competencia lingüística: expresión escrita, es ligeramente más baja que la media regional, por lo que habrá que tomar medidas para elevar metodológicas y organizativas para reforzar y mejorar el logro de dicha competencia.

9.2. Pruebas de Evaluación Final Individualizada de 6º de Ed. Primaria del curso 2015-2016.

Según las instrucciones de 12 de mayo de 2017, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación, por la que se establecen las directrices para desarrollar la evaluación final de etapa de Educación Primaria en Castilla-La Mancha para el curso 2016/2017 se establece:

La evaluación final de Educación Primaria tiene como finalidad valorar el grado de adquisición de la competencia en comunicación Iingüística y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La evaluación será considerada muestral y tendrá finalidad diagnostica, y permitirá aportar información at sistema educativo de CastiIIa-La Mancha, para adoptar las medidas necesarias que redunden en la mejora del proceso educativo, siempre que la muestra to permita. La selección de alumnado y centros será suficiente para obtener datos representativos y tendrá carácter aleatorio.

La evaluación final de Educación Primaria persigue el diagnóstico del sistema educativo de la región y no contempla entre sus objetivos realizar un informe individualizado del alumno o alumna.

Por tanto, en este curso la prueba se realizará a la muestra de alumnos seleccionados de sexto curso de Educación Primaria, en aquellos centros docentes elegidos por la Administración, de manera aleatoria, y como nuestro centro no ha sido seleccionado, no hemos tenido que realizar dicha prueba.

Expresión escrita Comprensión oral y escrita Cálculo y resolución de

problemas

CEIP PEÑAMIEL Nivel 2 Nivel 4 Nivel 3

Comunidad Autónoma Nivel 3 Nivel 3 Nivel 3



~ 85 ~

10. RECOPILACION DE LAS PRINCIPALES PROPUESTAS DE MEJORA.

10.1. Propuestas a la Administración.

Dotarnos de una profesora de Audición y Lenguaje a jornada completa, pues además de tener un elevado número de alumnos que necesitan de su atención, algunos tiene graves dificultades en el ámbito del lenguaje.

Ampliación de un medio cupo de profesorado de PT para atender adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales dado sus especiales características y al numeroso grupo de acneaes.

Ampliación del horario del contrato a la ATE, pues en la actualidad no puede atender a los alumnos acnee usuarios del comedor escolar en la totalidad del horario del servicio.

Seguir contando con un medio cupo extraordinario de profesorado especialista en inglés para garantizar que se pueden cubrir adecuadamente las disciplinas no lingüísticas del Programa Lingüístico en el nivel de desarrollo y permita disponer de horario específico para la coordinación del profesorado implicado en el programa.

Poder contar con un profesor/a de apoyo para Ed. Infantil, con acreditación de nivel B2 en inglés.

Incremento sustancial del presupuesto para gastos de funcionamiento del centro, pues con los importes actuales no se pueden hacer frente a las necesidades que se nos plantean.

Dotar de pizarras digitales a las aulas de Infantil y a todas las aulas de Primaria que aún no disponen de ella.

Renovación de los equipos informáticos tanto de administración, portátiles del profesorado y netbooks de los alumnos, así como disponer de un servicio técnico de mantenimiento de dichos equipos.

Dotación de equipos informáticos actuales al Aula Althia en número que permita garantizar un puesto a cada alumno del grupo que haga uso de dicho aula, así como una adecuada instalación eléctrica que garantice la seguridad de los usuarios.

Para garantizar el adecuado uso de las TICs es necesario ampliar el ancho de banda de la red wifi del centro.

10.2. Propuestas de mejora sobre aspectos para la confección de la PGA del próximo curso.

Hacer un verdadero esfuerzo por incorporar e incrementar el uso de las nuevas tecnologías en todas las áreas, utilizando sin excusas los medios de que dispongamos en cada momento.

Adoptar las medidas programáticas, metodológicas y estratégicas necesarias para mejorar la competencia lingüística de nuestros alumnos en el apartado de expresión escrita,

Garantizar e incentivar el adecuado funcionamiento del Programa Lingüístico en el nivel de desarrollo con la incorporación de novedades como el auxiliar de conversación o las jornadas de inmersión lingüística.

Continuar e incrementar la puesta en práctica planes de animación a la lectura y usar también la lectura como estrategia para la mejora de la competencia lingüística en general y de la expresión escrita en particular.



~ 86 ~

Mejorar la atención educativa de nuestros alumnos, mediante una atención más individualizada, poniendo en marcha, en todos los niveles posibles, desdobles en áreas como Lengua, Matemáticas, Natural Science o Inglés.

Dotar de pizarra digital o al menos de proyectores, pantallas y altavoces a las aulas de Infantil y a todas las aulas de Primaria que aún no disponen de ella y dentro de las posibilidades económicas del centro.

Emprender de forma decidida el uso de las TICs en el intercambio de información con las familias principalmente a través de Delphos-Papás, la web del centro, etc, sustituyendo casi en su totalidad el uso del papel impreso.

Sustituir las carpetas viajeras impresas por envíos digitales como medio para informar y orientar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.

Puesta en marcha de acciones y estrategias destinadas a mejorar la convivencia en el centro y a difundir y cumplir, toda la comunidad educativa, las Normas de Convivencia.

Fomentar actividades de convivencia entre los miembros de Claustro

Así como, los recogidos en cada uno de los apartados de esta Memoria.

11. ANEXOS.

1. Memoria del Equipo de Orientación y Atención a la Diversidad.

2. Memoria del Programa Lingüístico de desarrollo.

3. Estadísticas y gráficas de resultados académicos de la evaluación ordinaria del curso.

4. Memoria Anual de Prevención de Riesgos. (mod. 1)

5. Acta del Simulacro de Emergencias. (mod. 10)

6. Catálogo de programas de actividades complementarias.

7. Memoria de los Grupos de Trabajo de Formación.

8. Copia del escrito de peticiones al Ayuntamiento de Sonseca.

9. Copia del escrito de peticiones a la Dirección Provincial de Educación.

10. Certificado del Secretario sobre información y aprobación de la Memoria.

colegio de educación infantil y primaria “p e Ñ a m i e...

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