claves transformacion practica educativa por competencias para la vida 2011.12.02 guadalajara mexico

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli

Guadalajara, JaliscoDiciembre del 2011

Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto

http://ow.ly/7NxcG

DR. FEDERICO MALPICA: CLAVES DE LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL AULA. www.escalae.org

¿Cómo describir el concepto educación por competencias para el contexto actual?

El objeto de estudio en la educación


PROPEDEUTICAPROPEDEUTICA

OBJETOOBJETO OBJETOOBJETO

FUNCIÓN SOCIALFUNCIÓN SOCIALDE LA ENSEÑANZADE LA ENSEÑANZA

F. INTEGRALF. INTEGRAL

SELECTIVASELECTIVA ORIENTADORAORIENTADORA

COMPETENCIACOMPETENCIACONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

Por qué tenemos que hablar de competencias

Definición de las competencias

Qué debemos entender por competenciasQué debemos entender por competencias

QUÉ

PARA QUÉ

DE QUÉ MANERA

DONDE

POR MEDIO DE

COMO

Es la capacidad o habilidad

de efectuar tareas o enfrentarse a situaciones diversas

de forma eficaz

en un contexto determinado

en el que es necesario movilizar

actitudes, habilidades y conocimientos

al mismo tiempo y de forma interrelacionada


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Qué debemos entender por competencias para la vida

una intervención eficaz

En el ámbito de la educación una competencia consistirá en

en los diferentes ámbitos de la vida

por medio de acciones

en las que se movilizan, al mismo tiempos y de manera interrelacionada

componentes actitudinales, procedimentales, conceptuales y factuales

Definición de las competencias para la vida

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Proceso de una acción competenteProceso de una acción competente

Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se

tienen que resolver

ACTUACIÓN FLEXIBLE Y

ESTRATÉGICA

ESQUEMA ACTUACIÓN A

ESQUEMA ACTUACIÓN B

ESQUEMA ACTUACIÓN C

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN

ESQUEMA ACTUACIÓN D

Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes


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¿Qué es necesario para un docente dominar en su práctica educativa para trabajar las competencias para la vida?

La práctica educativa por competencias para la vida


Características de las competencias para la vida

2. La complejidad de la situación en la que se tiene que aplicar

1. Su funcionalidad

3. Su carácter procedimental

4. Estar constituidas por una integración de componentes que se tienen que enseñar de

manera diferenciada

CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA



Consecuencias de educar por competencias

2. Necesidad de una área común

1. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias

3. Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un

enfoque globalizador

4. evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-

problema

LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA



HECHOSHECHOSHECHOSHECHOS CONCEP-CONCEP-TOSTOS

CONCEP-CONCEP-TOSTOS

PROCEDI-PROCEDI-MIENTOSMIENTOS

PROCEDI-PROCEDI-MIENTOSMIENTOS ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

SABERSABERHACERHACERSABERSABERHACERHACER SERSERSERSERSABERSABERSABERSABER

Aconteci-Aconteci-mientosmientosDatos Datos

Fenómenos Fenómenos concretosconcretos

Aconteci-Aconteci-mientosmientosDatos Datos

Fenómenos Fenómenos concretosconcretos

Términos Términos abstractos que abstractos que

se refierense refieren al conjunto al conjunto de hechos,de hechos,objetos yobjetos y

símbolos quesímbolos que tienen tienen

características características comunescomunes

Términos Términos abstractos que abstractos que

se refierense refieren al conjunto al conjunto de hechos,de hechos,objetos yobjetos y

símbolos quesímbolos que tienen tienen

características características comunescomunes

Conjunto de Conjunto de acciones acciones

ordenadas ordenadas dirigidas a ladirigidas a laconsecuciónconsecución

de unde unobjetivoobjetivo

Conjunto de Conjunto de acciones acciones

ordenadas ordenadas dirigidas a ladirigidas a laconsecuciónconsecución

de unde unobjetivoobjetivo

Tendencias oTendencias opredisposicionespredisposiciones

mas o menosmas o menos establesestables

a actuar dea actuar deuna ciertauna cierta

manera en manera en relación a unosrelación a unos

valoresvalores

Tendencias oTendencias opredisposicionespredisposiciones

mas o menosmas o menos establesestables

a actuar dea actuar deuna ciertauna cierta

manera en manera en relación a unosrelación a unos

valoresvalores


Componentes de las competencias para la vida


HECHOSHECHOSHECHOSHECHOS CONCEPCONCEPTOSTOS

CONCEPCONCEPTOSTOS

PROCEDIPROCEDIMIENTOSMIENTOSPROCEDIPROCEDIMIENTOSMIENTOS ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

SABERSABERHACERHACERSABERSABERHACERHACER SERSERSERSERSABERSABERSABERSABER

REPETI-REPETI-CIONES CIONES

VERBALESVERBALES

REPETI-REPETI-CIONES CIONES

VERBALESVERBALES

ACTIVI-ACTIVI-DADESDADES

EXPERIENEXPERIENCIALESCIALES


EXPERIENEXPERIENCIALESCIALES

EJERCI-EJERCI-TACIONESTACIONESEJERCI-EJERCI-

TACIONESTACIONES


EXPERIEN-EXPERIEN-CIALESCIALES

++ COMPONEN-COMPONEN-

TESTES AFECTIVOSAFECTIVOS


EXPERIEN-EXPERIEN-CIALESCIALES

++ COMPONEN-COMPONEN-

TESTES AFECTIVOSAFECTIVOS

Componentes y su aprendizaje



Enseñanza de las competencias

Situación real

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN

2. Problemas o cuestiones1. Situación de la realidad

3. Análisis de como resolverlos4. Selección de los esquemas de actuación (EA)

5. Proceso de aprendizaje del EA y de sus componentes 6. Aplicación del EA en la situación de la realidad objeto de

estudio7. Aplicación del EA en situaciones diversas

FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

APREN. ESQ. ACTUACIÓN

APLICACIÓN ESQ.

ACTUACIÓN SITUACIONES DIV

ACTUACIÓN FLEXIBLE



¿Qué estrategias son recomendables para el aprendizaje efectivo?



Resultado: práctica educativa transformadora

DIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDAD

CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN

CÓMO SE APRENDE

FUNCIÓNSOCIAL

SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICADIDÁCTICA

RELACIONES RELACIONES INTERPERSONALESINTERPERSONALES

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULASOCIAL DEL AULA

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL ESPACIODEL ESPACIO

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL TIEMPODEL TIEMPO

MATERIALES MATERIALES CURRICULARESCURRICULARES

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSDE CONTENIDOS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Análisis de la práctica educativa desde el que aprende


Algunos principios básicos sobre cómo aprendemos las personas

Nuevo contenidoConocimientos

previos

Nivel desarrollo cognitivo

Zona de desarrollo próximo

Significatividad

Funcionalidad

Actividadmental

Conflictocognitivo

Memoria comprensiva

Referentes para valorar una práctica profesional docente


En cuanto a educación especial hay muchos mitos y miedos, ¿Qué enfoque dar como docentes en la intervención del aula?



Resultado: práctica educativa transformadora

DIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDAD

CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN

CÓMO SE APRENDE

FUNCIÓNSOCIAL

SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICADIDÁCTICA

RELACIONES RELACIONES INTERPERSONALESINTERPERSONALES

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULASOCIAL DEL AULA

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL ESPACIODEL ESPACIO

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL TIEMPODEL TIEMPO

MATERIALES MATERIALES CURRICULARESCURRICULARES

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSDE CONTENIDOS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN



¿CÓMO SE GESTIONA EL AULA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD?



Para educar, sólo es posible fomentando el aprendizaje entre iguales



Formas de organización social del aula


Agrupación Homogéneos HeterogéneosGran Grupo xEquipos Fijos x xEquipos Flexibles

x x

Trabajo individual


Usos de las diferentes organizaciones del aula en función de los contenidos

HECHOSHECHOS CONCEPTOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS ACTITUDESACTITUDES

SABERSABERHACERHACER SERSERSABERSABER

Gran grupoGran grupo

Trabajo individualTrabajo individual

Equipos Equipos flexibles flexibles

heterogéneosheterogéneos


heterogéneosheterogéneos

Equipos Equipos flexibles flexibles homogéneoshomogéneos

Gran grupoGran grupoTrabajo Trabajo

individualindividualEquipos fijos Equipos fijos heterogéneosheterogéneos


heterogéneos y heterogéneos y homogéneoshomogéneos



¿En qué se basa un aprendizaje de calidad por medio de competencias?



Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas.

Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que:

Los POR QUÉS de la educación basada en evidencias científicas

En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente.

Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas.

Pero, ¿cuáles son estos referentes?

Referentes de

carácter ideológico

Finalidades educativas de la institución en referencia a su

alumnado

Referentes de

carácter científicoPrincipios

psicopedagógicos del aprendizaje

Práctica educativa(más o menos apropiada)


M E T O D O L O G Í A I D E A L

OBJECTIVOS

DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

DE APRENDIZAJE

SECUENCIACIÓN

Y TEMPORALIZA-

CIÓN DE LOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

DE LA

ENSEÑANZA

EVALUACIÓNDESARROLLO

PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN

DEL CENTRO

En función de lo que pretende la institución

educativa de su alumnado

Y del conocimiento científico sobre

cómo aprendemos las personas

Determinamos indicadores en referencia a:

CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVACONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO

M E T O D O L O G Í A P O S I B L E

OBJECTIVOS

DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

DE APRENDIZAJE

SECUENCIACIÓN

Y TEMPORALIZA-

CIÓN DE LOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

DE LA

ENSEÑANZA

EVALUACIÓNDESARROLLO

PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN

DEL CENTRO

PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO


¿Hay alguna forma de observar si nuestro trabajo docente es adecuado?



Referentes de

carácter científico

Principios psicopedagógicos del aprendizaje

Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar

Indicadores de calidadde los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje

RESULTADOS EDUCATIVOS

“A”

PRÁCTICA EDUCATIVA “A”

PRÁCTICA EDUCATIVA “A”

PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO

PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO

RESULTADOS EDUCATIVOS

“B”

PRÁCTICA EDUCATIVA “B”

PRÁCTICA EDUCATIVA “B”

“C”

“C”

“C”

“D”

“D”

“D” …

Mejora sistemática del aprendizaje en el alumnado

Finalidades del aprendizaje en relación al alumnado

Perfil del egresado de la escuela

Evaluaciones y pruebas

estandarizadas

(PISA, ENLACE y otras)


¿Qué problemas o condicionantes existen que nos impiden observar si nuestro trabajo docente es adecuado?



1er. Problema: Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?

Claves de la calidad educativa desde el aula


2º. Problema: Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple?


el número de alumnos

la presión por acabar el temario

el entorno del centro

escolar

el fracaso y el abandono

escolar

la carencia de tiempo y de recursos

la falta de motivación del

alumnado


3er. Problema ¿Qué capacidad tenemos para enfrentar la atención a la diversidad?

Claves para valorar y mejorar la atención a la diversidad


¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa (técnicas y estrategias) fundamentadas?




Un docente sólo podrá avanzar en su zona de desarrollo próximo


Necesita estructura para compartir su mochila: Comunidades de aprendizaje entre docentes

Grupos demejora

Equipos demejora

Comunidad de Mejora



Sesiónde asesoría

Sesión de

trabajo

Sesión de

trabajo

Comunidades de aprendizaje entre docentes con el método

de proyectos

Autodiagnóstico Pedagógico y

Proyecto común

Sesión de

trabajo

Liderazgo pedagógico en el aprendizaje colectivoEntrega y evaluación

de resultados

Método de trabajo para institucionalizar las prácticas educativas


Acompañamiento y sistematización de las mejoras pedagógicas



¿Qué es el Sistema Escalae y cómo puede ayudar a mejorar las prácticas docentes?

Escalae como complemento a la mejora de las prácticas docentes


Autodiagnóstico para la elaboración del Plan Estratégico Pedagógico (PEP)

Protocolos de calidad

pedagógica

desarrollados por

Componentes del Sistema de Calidad Pedagógica Escalae

Mejora continua en Comunidades para la Institucionalización de la Práctica Educativa (CIPE)

Certificación de la calidad pedagógica

+

+ +

Instrumento

Instrumento Metodología

Instrumento Metodología Auditoría


PRESENTACION

DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA

La Escuela Melchor Ocampo con Clave: 22DPB0080J. Ubicada en la Comunidad de Santiago Mezquititlán Barrio 3°. Amealco, Qro. perteneciente a la zona escolar 101, 2010 contamos con una población de 186 alumnos 102 padres de familia, 8 docentes, 1 Director Técnico, 1 personal de Apoyo, atendiendo de 1º a 6º grado.

ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa


PROBLEMÁTICA PRINCIPAL

Prácticas docentes tradicionales, por la falta de conocimiento y dominio contenidos de los planes y programas actuales, reflejándose en la planeación didáctica para el desarrollo de pensamiento matemático. competencias comunicativas y lingüísticas.



PROPÓSITO GENERAL

Analizar para conocer el plan y programa actual a instrumentalizar la planeación didáctica que oriente la intervención educativa para favorecer con diferentes estrategias el pensamiento matemático comunicativas y lingüísticas.PROPÓSITO ESPECIFICO:

Lograr la calidad educativa a través de vinculación y articulación de las líneas (Recreación y desarrollo físico, fortalecimiento curricular, arte y cultura, lengua adicional, tics, vida saludable) con la finalidad de avanzar en el logro académico e implementar el trabajo colaborativo en beneficio de la comunidad infantil

.



PEDAGOGICA CURRICULAR

Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar 2010-2011. -Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.

Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo escolar 2010-2011.

ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.

ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales, humanos que se requieren para el logro del propósito.Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las acciones realizadas.

COMUNITARIA Y DE PARTICIPACION SOCIAL

Aumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-20011.

METAS POR DIMENSION



FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Participación de todo el personal docente y directivo en el diplomado de

l RIEB

Análisis del Enfoque por competencias

Estrategias didácticas para favorecer el pensamiento

matemático

Participación en talleres sobre planeación didáctica


Aplicación de auto-diagnostico ESCALAE y construcción de

la estrategia de mejora.



FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

Espacios de sensibilización sobre el trabajo colaborativo y

liderazgo académico

Capacitación por parte del coordinador lingüístico a

Asesor académico de zona para implementar estrategias

didácticas en la escuela.


Las alumnas y alumnos muestran una participación activa, crítica y creativa.

Se impulso el liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar



RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES

Después de haber implementado Escalae y de haber iniciado con acciones de mejora, la escuela ha subido 11 puntos en la última

prueba ENLACE.

Teniendo en cuenta que en los último 5 años

no había habido incrementos

sustanciales en los resultados de

aprendizaje de los estudiantes….





Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).

Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.

El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.

La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.

Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.

Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.

Existen sólo 10 dígitos, 7 notas y 3

colores; lo importante es lo que hacemos con ellos.

•Ruth Ross

www.escalae.org

Dr. Federico Malpica [email protected]

http://www.linkedin.com/in/federicomalpica

http://facebook.com/federicomalpica.profesional

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

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