clase activa

UNIDAD EDUCATIVA FAE Nro. 1 - QUITO

Estrategias Activas de la Enseñanza

Ing. Michael Sigcha, MgsJulio - 2014

2

Antes de Iniciar

Características de los Estudiantes Actuales.

Foto: Michael Sigcha martes, 5 de marzo de 2013 11:06

• Están familiarizados con el lenguaje no lingüístico.

• Usan ampliamente la tecnología

• Son gráficos, les gusta los iconos, colores, movimientos, sonidos, imágenes, no solo palabras expuestas tradicionalmente.

• Necesitan una Didáctica Contemporánea.

Clases de Didácticas

Foto: Michael Sigcha lunes, 9 de enero de 2013 19:35

Didáctica Tradicional

Foto: Michael Sigcha lunes, 29 de mayo de 2006

13:18

Marcador

Pizarra

Estudiantes

Uso de la Palabra

Didáctica Activa

Foto: Michael Sigcha viernes, 8 de julio de 2011 11:19

Gráficos

Ayudas

Mediador

Grupo

Didáctica Contemporánea

Foto: Michael Sigcha sábado, 9 de enero de 2010 12:49

• Técnicas y Recursos dirigidos a Niños, Niñas y Adolescentes del siglo XXI



• Estimula el Pensamiento crítico y creativo.

• Permite comprender los contenidos a través de relaciones.

• Permite la Interacción con el tema.

• Permite ampliar el vocabulario por la cantidad de conceptos interrelacionados con los que trabaja. http://ferrercordova.blogspot.com/2010/05/

diplomado-en-didactica-contemporanea.html


• Conlleva a la búsqueda de ideas (principales y secundarias) privilegiando la lectura comprensiva.

• Construye el conocimiento crítico.• Elabora resúmenes, clasificaciones,

gráficas, jerarquizaciones y categorizaciones.


Organizadores Gráficos.Una técnica de las Didácticas Contemporáneas.

Los Organizadores Gráficos

Usan imágenes.

Pueden usar colores.

Ayudan a sintetizar.

Rompen esquemas.

Es una técnica de la didáctica contemporánea.

¿Qué hacen?

• Organizan, ponen en Orden

Se basan en el lenguaje no lingüístico.

• Los Organizadores Gráficos son instrumentos sumamente útiles que facilitan la generación y organización de ideas y que ayudan a los estudiantes a pensar más sistemáticamente acerca de los temas que han estudiado.

Ejemplo del uso de un mensaje 100% lingüístico.

Ejemplo del uso de un 65% lenguaje no lingüístico (colores, formas, relaciones)

Se basan en el lenguaje no lingüístico.

¿Para qué es un Organizador

Gráfico?

Sistematiza grandes cantidades de Información nueva y la interrelaciona.

Ing. Michael Sigcha, Mgs

Enero 16, 2013.


Gráfico?

Extrae lo esencial de la información. Permite trabajar con contenidos amplios.

Ing. Michael Sigcha, Mgs

Abril 3, 2013.


Gráfico?

Permite establecer relaciones entre conceptos.


Gráfico?

Relaciona Conceptos en jerarquía integralmente. Ing. Michael Sigcha, Mgs

Febrero 12, 2013

¿Para qué es un

Organizador Gráfico?

Promueven una mejor organización del conocimiento en la memoria.

¿Para qué es un

Organizador Gráfico?

Propician una mayor retención, recuperación y aplicación del conocimiento.

Organizadores Gráficos.Bases Científicas.


Base Científica de los

Organizadores,Gráficos.

Dr. Joseph Novak.

http://promsetic.blogspot.com/2011/07/mapas-conceptuales-ausubel-y-novak.html

"la enseñanza de nuevos conceptos deberá partir de la explicitación y análisis de los conocimientos previos de los estudiantes" (Novak, 1988) . Uno de los mecanismos de explicitación es por medio de los MAPAS CONCEPTUALES.



Dr. Reinhard K. Sprenger.

http://www.sprenger.com/index.php/biography.html

“organizadores gráficos son una de las herramientas de mayor alcance para construir memorias semánticas”.



Dr. Eric Jensen.

http://www.amazon.com/Eric-Jensen/e/B000APU0E6

La memoria semántica es aquello “activado por asociación, semejanzas, o contrastes”; algo que los Organizadores Gráficos dejan bastante bien en claro.

Tipos de Organizadores Gráficos.


Los Mapas Conceptuales.

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa de Araña

Este tipo de mapa conceptual se caracteriza por presentar la palabra o temática principal en el centro, y a partir de ésta, los temas de inferior jerarquía se colocan alrededor, de modo que se asemeja a las patas de una araña.

http://www.enterao.com/03/01/2012/un-

nuevo-tipo-de-arana-penetra-al-pais-por-

manzanillo/

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual de Araña

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Panorámico.

son aquellos con características descriptivas, los cuales abarcan la temática a tratar de forma general o global.

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual Panorámico.

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual Detallado. son analíticos, es decir que incluyen

gran cantidad de detalles respecto del tema tratado.

http://m.forocoches.com/foro/showthread.php?t=3203795

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual Detallado.

http://psicomunitaria20102.blogspot.com/

recibe esta denominación debido a que está organizado a partir de un concepto clave ubicado en la parte superior del mapa, y desde el cual van descendiendo el resto de los elementos que lo componen, teniendo en cuenta la importancia de los mismos

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual Jerárquico.

http://www.trozosdecodigo.com/

2009/01/06/jerarquia-laboral/

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual Jerárquico.

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/software-general/716-freemind-mapas-

conceptuales

es aquel en el cual la información se presenta de forma lineal, demostrando la dirección correcta para su lectura, es decir, la manera en que se debe seguir los datos para que estos tengan

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual de Organigrama.

http://infointereses3g.blogspot.com/2012/11/sistema.html

Fases del proceso

didáctico

Integración

Motivación

Desarrollo

Evaluación

Retroalimentación

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual de Organigrama.

tiene características similares al anterior, pero con la diferencia de que éste contiene entradas y salidas.

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual Sistemico..

http://www.alegsa.com.ar/Dic/sistema.php

Fases del proceso didáctico

Integración

Motivación

Desarrollo

Evaluación

Retroalimentación

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual Sistemico.

Activa la atención.

Parte de lo conocido.

Contacto con lo nuevo.

Fase de adquisición.

Visión global.

Asociación Relación.

Medir logros

Robustecer

Revisar nuevamente.

Robustecer

esta clasificación se basa en la confección de un mapa a modo de paisaje, tomando como punto inicial un espacio real o ficticio. De esta manera, la información será organizada de acuerdo a la imagen que se quiere formar.

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual de Paisaje.

Michael Sigcha, 7 de noviembre del 2012, 10:50

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mapa Conceptual de Paisaje.

TEMA

Porque

Se clasifican según su

Son

En

Ejemplos Ejemplos

Elementos comunes a todos los mapas:

ConceptosImportantes.

Conectores.

Palabras conectoras.

Tipos de Organizadores Gráficos.


Los Diagramas.

Tipos de Organizadores Gráficos: El cuadro sinóptico

Proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones.

Ordena un texto y sus elementos principales,.

permite visualizar una representación esquemática de la información.

Tipos de Organizadores Gráficos: El cuadro sinóptico

TEMA,

Idea general o

título

Subtema

O

Subtítulo

Subtema

O

Subtítulo

Subtema o

subtítulo(Ideas secundarias)

(Ideas secundarias)

(Ideas secundarias)

Tipos de Organizadores Gráficos: Mapa Mental

diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.

forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema

Tipos de Organizadores Gráficos: Mapa Mental

Tipos de Organizadores Gráficos: Templo del Saber.

Organizador que sirve para relacionar un determinado conceptos con aquellos que sirven de apoyo. Para anotar las bases de todos los conceptos.

Tipos de Organizadores Gráficos: Templo del Saber.

Cultura Griega Antigua

Filo

sofía

Relig

ión

Cien

cias

Arte

s

Tipos de Organizadores Gráficos: Cuadro de Datos.

Este gráfico es el más usado, sirve para trabajar con información o datos; los compara, los muestra, los analiza o los coteja.

Tema Puntos Principales Conceptos Centrales

Definición de la Ética Los hombres podemos elegir Elegir

Los hombres podemos equivocarnos

Equivocarse

Tipos de Organizadores Gráficos: Cuadro de Datos.

Tipos de Organizadores Gráficos: Gráfico Piramidal.

Una variación del cuadro de datos que usa la forma de pirámide en lugar de una tabla de datos.

Tipos de Organizadores Gráficos: Gráfico Piramidal.

http://nana-lollipops.blogspot.com/2012/11/piramide-alimenticia-espanola.html

• Una de las formas más conocidas de los diagramas es también llamado “Diagrama Espina de Pescado” porque su forma es similar al esqueleto de un pez: Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral), y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo aproximado de 70º (espinas principales).

Tipos de Organizadores Gráficos: Diagrama espina de Pescado.

• Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario.


1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA

• Plantearlo de manera específica y concreta para que el análisis de las causas se oriente correctamente y se eviten confusiones.


2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDEN CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.

Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema son: a) Políticas de la Institución Educativa; b) docente de matemáticas; c) contenidos curriculares; y d) estudiantes.


3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS

• Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las espinas principales del pescado. Si una o más de las causas identificadas son muy complejos, ésta puede descomponerse en sub causas. Éstas últimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores, que a su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa principal.


• Es un organizador gráfico que conceptualiza un concepto. Lo contextualiza -lo ubica-, establece características, establece conceptos de igual jerarquía y si tiene; provee las clases del concepto.

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mentefacto.

Tipos de Organizadores Gráficos: El Mentefacto del Triagulo

Ing. Michael Sigcha, MgsEnero 16, 2008

Concepto a Conceptualizar.

Contexto del Concepto, Clase a la que pertenece.

Conceptos que pertenecen a su misma clase.

Clases del Concepto, si los tuviere.

Características esenciales del concepto.

Creación de Organizadores Gráficos.


Sólo la imaginación es el límite. Usted puede crear sus

organizadores, de acuerdo a sus necesidades.

Marco Legal

Actualización de la Reforma de 1996 (2010)

- La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica - 2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo:

- Fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje,

- Con el predominio de las vías Cognitivistas y

- Vías Constructivistas.

- página 12


- La dimensión epistemológica del diseño curricular, es decir, el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo.

- La concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje

- Conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica.

- página 12


Esto implica:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio;

• Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

- página 13

Modelos Educativos

Modelo Cogniscitivista- Trabaja en función de la

información, experiencias, actitudes e ideas de una persona.

- El aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos, debido a la reorganización de las ideas.

- SE centran en: la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza

https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-

formacion-docente-en-educacion-informatica/sesion-15-hacia-la-practica-docente

Modelo Constructivista

- Concibe a la educación como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica.

- El error es un indicador y analizador de los procesos intelectuales, muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

- Enseñar no es una simple transmisión de conocimientos, es la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.

- No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva.



Modelo crítico - Es cuestionadora de las

creencias y prácticas de dominación.

- Propende la adquisición de una conciencia critica.

- Permite que los estudiantes cuestionen teorías y prácticas represivas.

- General respuestas de liberación y produce cambio en el contexto actual.



Modelo Activista- Rescata al estudiante en su

rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje.

- El propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los niños al medio social adulto.

-http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/

http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/

http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/

73

Estrategias Activas y Participativas

74

COMPARE LAS DOS FORMAS DE PRESENTAR INFORMACION.

¿Qué son?

Son estrategias de aprendizaje que se basan en el desarrollo del pensamiento crítico y del

pensamiento creativo, la actividad del aprendizaje está centrada en la actividad del alumno y se

fundamentan en el razonamiento permanente, para descubrir las relaciones causa-efecto de las cosas y arribar hacia un aprendizaje que les sirva

para la vida.

¿Qué son?

¿Cuáles son?

GráficosMétodo de CasosMétodo del Aprendizaje Basado en ProblemasPortafolio Educativo ProfesionalMétodo de ProyectosEnsayoDebate

MÉTODO DE CASO

Ejemplo

Para área de Ciencias Sociales

BLOQUE 2 La tierra ecuatoriana:

Diferenciar leyendas, simbología y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartográfico, en función de caracterizar los accidentes geográficos del territorio del Ecuador.

EjemploPublicado en el 2008, en el sitio: http://itacasig.blogspot.com/2008/10/leyendas-cartogrficas.html

Ejemplo

El plano en cuestión lo pueden localizar en la página del Gobierno de Canarias dedicada a la Red de Espacios Protegidos de las Islas. En concreto me voy a centrar en uno de los planos del Espacio Protegi-do de Pino Santo.

La leyenda del mapa es la que siguiente:

Ejemplo

Diferenciar leyendas, simbologíaía y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartográfico, en función de caracterizar los accidentes geográficos del territorio del Ecuador.

Ejemplo

Realizando una visión más de detalle nos encontramos con las siguientes categorías que son prácticamente imposibles de dife-renciarTal y como se puede apre-ciar las seis primeras cla-ses son muy similares en-tre sí (SUCU y SUNCU va-rían algo más, por el tono empleado) al igual que las tres últimas. Por ello se complica la interpretación de lo representado

Propósito del Método de Caso

Presenta un caso de la realidad dentro del contexto concreto de la asignatura sobre la cual se pretende trabajar la destreza dentro de un bloque curricular dado. La adecuada selección de los casos permite afrontar distintas áreas de toma de decisiones.

Pasos Metodólógicos

1. El Docente focaliza los CONTENIDOS, no las destrezas con criterios de desempeño. los cuales se presentan en el mapa de conocimientos, el objetivo es que los estudiantes puedan comprender los conceptos que le permitirán abordar adecuadamente un caso

Pasos Metodológicos

2. El Docente presenta el material, el cual tiene que ser pertinente a la destrezas con criterio de desempeño que va a trabajar. las características de un buen caso es:

Exactitud.- Fidelidad en la narración de hechos.

Objetividad.- No lugar a opiniones ni a parcialidades.


Claridad.- No debe existir ambigüedad o confusión

Lógica.- Orden cronológico en la redacción, especificando los personajes principales, situaciones relevantes y lugares y ambientes.

Detallados en los elementos que lo constituyen.


3. Autenticidad.- El caso tiene que ser auténtico y las soluciones tienen que solucionar el caso planteado, no a sus causas.


4. Reacción adecuada del Estudiante.- La situación real, exigirá que el estudiante DIAGNOSTIQUE el problema (el caso) y DECIDA (las soluciones posibles), Es en este paso metodológico que el estudiante usa todo el contenido conceptual que el docente le proveyó al inició del proceso.


5. División en grupos.- Para activar el trabajo en grupo, cada integrante del grupo tiene que tener una función (secretario, expositor, enlace -docente y grupo- y dos o tres estudiantes que discutan al interior del grupo, total 5 ó 6)


6. Presentación al aula.- La presentación del caso se da de forma natural entre el docente y toda la clase a través de diapositivas, audio, video, lectura de noticias u otro elemento que coadyuve a la presentación del caso en sí.


6. El objetivo es que los estudiantes, al analizar, diagnosticar y decidir que soluciones posibles existen, así, el objetivo es que encuentren conceptos y definiciones sobre la destreza que se está trabajando.


7. El tiempo usado para el uso de este método va acorde al tiempo que se ha planificado para la destreza con criterio de desempeño que se trabajará.


7. Discusión del Caso.- Para cerrar el proceso, que puede ir de 2 a más horas de trabajo e sobre la destreza con criterio de desempeño, solo los expositores van a discutir el caso

Pasos Metodológicos7. Pasos para la discusión del caso

1. Enumeración de hechos que han encontrado.2. Identificación y presentación de alternativas,

interviniendo la imaginación creadora para la búsqueda de soluciones.

3. Valoración, comparación y evaluación de alternativas, esto se debe hacer luego que cada expositor ha propuesto los dos puntos a la clase para que todos valoren, comparen y evalúen los hechos y las alternativas de solución.

4. Selección de la mejor alternativa. se llega a una conclusión que toda la clase acepte, a una decisión final.

Papel del Docente

El docente conduce a obtener robustecimiento en los conceptos y definiciones. de la siguiente manera:Formulando preguntas validas e inteligentes.

Papel del Docente

Volviendo a exponer o construir lo que se ha planteado, robusteciendo los elementos conceptuales y de destreza que se está trabajando.Expresando sus propias opiniones o relatar sus experiencias o sus conjeturas o soluciones. Todo el tiempo reforzando.

Conceptualmente el Método:

MÉTODO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

CARACTERÍSTICAS

1. Un modelo para la enseñanza aprendizaje eminentemente investigativo

CARACTERÍSTICAS2. difiere del estudio de caso, porque el ABP focaliza la DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, y el estudio de caso, focaliza los CONTENIDOS que para el estudio de caso son la base para que los estudiantes puedan presentar soluciones al problema; en el caso del ABP, se presenta un problema donde que el estudiante no ha visto antes, el docente no transmite ningún conocimiento.

CARACTERÍSTICAS

3. fomenta el aprendizaje activo, relaciona lo aprendido en clase con elementos reales, soluciona problemas desde diferentes perspectivas.

Ejemplo

Bloque 1. Reglamentos/Manuales de instrucciones. Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso.

PROBLEMA: El día lunes, en el minuto cívico, el sub-inspector solicita el buen uso de uniformes, lee el reglamento de uniformes y especifica que para el uniforme del diario, el azul o el caky, no puede usarse mallas para las niñas y las señoritas (las mallas cubren toda la pierna), según el reglamento se debe usar medias azules de caña alta, en ambos uniformes. Se lee el reglamento en el mes de diciembre, el mes que más frío hace.

PASOS METODOLÓGICOS

1. Limitación del problema.2. Los estudiantes extraen los múltiples elementos del problema y lo jerarquizan3. Búsqueda de la información (en grupo o solo). Los estudiantes tienen que entender, comprender adecuadamente cada uno de los elementos encontrados en el problema


4. Replanteamiento del problema:Para poder solucionar el problema, los estudiantes tienen que replantearlo desde diferentes ópticas


5. Plantear Hipótesis:Los estudiantes tienen que dar soluciones al problema, las soluciones son hipótesis de lo que se podría hacer, solicitar, o no hacer para que el problema quede resuelto.


6. Los Estudiantes presentan a la clase los siguientes elementos:Proceso de búsqueda.Elementos del problema trabajado.Conceptos e información nueva encontrada.Problema replanteado.La o las posibles soluciones.


7. Sistematización de la destreza con criterio de desempeño y del conocimiento encontrado:El Docente interviene para sistematizar tanto contenidos como la o las destrezas con criterio de desempeño que ha trabajado con el problema presentado.


8. Evaluación:Se aplica el instrumento de acuerdo al criterio del docente

PORTAFOLIO EDUCATIVO

ESTUDIANTIL

CARACTERÍSTICAS

Es un método para la enseñanza-aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de PRODUCCIONES de diferente índole por parte del estudiante

CARACTERÍSTICAS

Las producciones planteadas en el portafolio educativo, permiten constatar el proceso que el estudiante ha transitado durante el proceso aprendizaje, producciones relacionadas con la obtención de la o las destrezas con criterio de desempeño

CARACTERÍSTICAS

Ofrece informaciónón amplia sobre el aprendizaje, admite el uso de la evaluaciónón continua para el proceso de aprendizaje

CARACTERÍSTICAS

permite guiar a los estudiantes y a percibir sus propios progresos, estimulándoles a que no se conformen con los primeros resultados sino que se preocupen por alcanzar las destrezas con criterio de desempeño que se han establecido para el Bloque

CARACTERÍSTICAS

Destaca la importancia del desarrollo individual integrando los contenidos (conocimientos) y las destrezas con criterio de desempeño en evidencias que se irán colocando dentro del Portafolio

CARACTERÍSTICAS

Es un método para la enseñanza de aprendizaje y un instrumento de evaluación de logro de desempeño usando las destrezas con criterio de desempeño.

Ejemplo

Matemática; 6to AEGB. Bloque 1: Relaciones y Funciones (dos destrezas con criterio de desempeño)Destrezas Con Criterio de Desempeño: Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (A) yGenerar sucesiones con sumas y restas. (A)

Ejemplo

(aplicación en la práctica; proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategas de solución, a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas) Libro de Actualización y Fortalecimiento Curricular 5to. AEGB p.62

PASOS METODÓLOGICOS

1. Establecer las Destrezas con criterio de Desempeño y los Indicadores esenciales de evaluación que regirán para el BLOQUE.

PASOS METODÓLOGICOS

2. RECOGER EVIDENCIAS

EVIDENCIAS EN EL PORTAFOLIO

1. Conceptuales, conceptos nuevos, definiciones, características de términos nuevos, Esto tiene que ser recogido por el estudiante en la clase como anotaciones, resúmenes.


2. Procedimentales: procesos para realizar operaciones u otros elementos propios de la asignatura, siempre y cuando evidencien procesos. Esto tiene que ser recogido por el estudiante como anotaciones, resúmenes.


3. Tareas realizadas en clase o fuera de ella como mentecatos, mapas conceptuales, recortes de diario, evaluaciones, exámenes, informes, entrevistas y demás evidencias.


4. Documentos en diferente soporte: digital (direcciones de páginas WEB, direcciones de BLOGS, o TWITTER, etc), físicos (fotocopias de investigaciones, resúmenes de investigaciones, etc


5. En esta sección se recogerá todo el proceso, no importa las fallas o los aciertos, el estudiante tiene que evidenciar su proceso.

REFLEXIÓN DE LAS EVIDENCIAS1. Que hizo para lograr conseguir esta

destreza, este desempeño.2. Cómo influyó sus errores en la

consecución del logro.3. ¿Qué conoce ahora que antes no

conocía?4. ¿Qué puede hacer ahora que antes

no podía?

PUBLICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

1. Portada: Nombre de la Institución, Asignatura, Nombre del Estudiante, Grado o curso, nombre del profesor y fecha de inicio del portafolio.


2. Nombre del Bloque, Destrezas para ese bloque e Indicadores Esenciales de Evaluación.


3. Todas las Evidencias: Conceptuales y procedimentales, incluso las que no lograron los objetivos deseados, divididas en: investigaciones, tareas, proyectos, deberes, trabajos en grupos, etc. El criterio lo dará el docente y la asignatura.


5. Apartado sobre los LOGROS. al final de cada BLOQUE, QUIMESTRE o AÑO ESCOLAR


6. En el mismo apartado sobre los logros establecerá los elementos de REFLEXIÓN y EXPERIENCIAS PERSONALES sobre su aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDeben ser establecidos por el Docente

y los Estudiantes al INICIO de la actividad con el Portafolio Educativo Estudiantil, Estos criterios se reflejarán en el instrumento de evaluación; puede ser una rúbrica o un lista de cotejo, La ponderación que se de a cada ítem debió haberse establecido al inicio de la actividad.

CONCEPTUALIZACIÓN

MÉTODO DE PROYECTOS

CARACTERÍSTICAS

Es una metodología que permite al estudiante incorporar varios elementos conceptuales (contenidos) mientras desarrolla una o varias destrezas con criterio de desempeño planteadas

CARACTERÍSTICAS

El Método permite que los estudiantes realicen investigaciones, desarrollen creativamente soluciones y opciones que el proyecte desee cubrir a partir de una necesidad que se ha encontrado

CARACTERÍSTICASPermite formar sus propias

representaciones conceptuales, desarrollar las destrezas con criterio de desempeño desde su propio trabajo y deseo de solucionar algún problema encontrado, usar su propio estilo de aprendizaje y pensamiento, para desarrollar más su parte productiva y creativa

CARACTERÍSTICAS

El Método exige que el estudiante y el docente estén familiarizados con conceptos elementales sobre proyectos que les permitirán abordar mejor y con menos carga de estrés esta metodología

CARACTERÍSTICAS

Es necesario que exista un problema concreto a resolver y que pueda resolverse a corto plazo, puesto que el proyecto no se puede extender a más de seis (6) semanas

PROCESO

Observar una necesidad a ser transformada, mejorada o solucionada.

Detectar el problema central que se desea transformar, mejorar, solucionar; a través de un árbol de problemas.

PROCESOAnalizar y establecer los involucrados internos y externos en la problemática, las personas o grupos que están inmersos en la problemática y los que se beneficiaran del proyecto.

Crear el árbol de problemas establece las causas y consecuencias del problema central.

PROCESO

Crear el árbol de objetivos donde las consecuencias se transforman en objetivos y las causas se transforman en medios para llegar a los objetivos que el proyecto va a trabajar

PROCESO

Elaborar el marco lógico con los elementos del árbol de problemas

Elaborar el cronograma.

Elaborar el presupuesto

PROCESO

Ejemplo 4: Ciencias Naturales: 6to AEGBBloque 3: El agua un medio de vida.Destrezas con criterio de desempeño 3:

Describir las características hídricas de los pastizales de cada regio n, con la observación n directa, identificacio n del recurso agua de acuerdo con la ubicacion geográ fica del bioma.

PROCESOArgumentar la importancia y conservacio n del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el ana lisis critico, reflexivo y valorativo del ecosistema de pa ramo como “fuente de reserva de agua dulce”.

Describir las propiedades del agua y su funcio n en los seres vivos, con la ejecucio n de experimentos y la identificacio n y descripcio n de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.


El Docente extrae de los indicadores esenciales de evaluación el PROBLEMA A SER TRATADO a través de un proyecto.“Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que esta n expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas”


Establece el TEMA A SER TRATADO como PROBLEMA CENTRAL A RESOLVER.

Existen peligros que pueden destruir al bioma pastizal y a los recursos renovables y no renovables que existen en él.


Analizar a los involucrados, los involucrados son cualquier persona o grupo, institución o empresa que interna o externamente de la Institución Educativa, son susceptible de tener un vínculo con un proyecto dado.


Elaborar el árbol de problemas con sus causas y consecuencias. TOMAR EN CUENTA LA MAYOR CANTIDAD DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Y DE INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN


Crear el árbol de OBJETIVOS:Las causas son OBJETIVOS y las

Consecuencias son los MEDIOS


Genera el Marco LógicoResumen Narrativo

Indicadores Verificadores Supuestos

FIN

PROPÓSITO

COMPONENTES

ACTIVIDADES

ENSAYO

CARACTERÍSTICAS

ELENSAYO

Ensayoformal

Ensayoinformal

Género literarioDidáctico

- Biografía- Apología- informe- Diálogo

- corta extensión - Argumenta un particular

punto de vista -Varios propósitos


Trabajar un destreza.Extraer el temaCrear párrafosUn Párrafo: conceptos, oraciones, oraciones principales, secundarias, definitorias.

DEBATE

¿Qué son?

La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las posturas, bases y argumentos funcionales de las distintas partes

¿Qué son?

los debates se clasifican en aquellos formales, los que tienen un formato pre-establecido, así como el tópico específico a discutir, y que cuentan con un moderador; y aquellos informales o espontáneos,

clase activa

Education