cil modelos actividades lenguas

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SECUNDARIA

Propuesta de secuencias didácticas

de las LenguasIntegrado

Currículo

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introducción alas secuencias

didácticas

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INTRODUCCIÓN A LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Por planificar, la mayoría de los docentes entendemos la anticipación de lo que vamos a realizar en el aula. Se trata de hecho de lo que hacemos al prever la forma en la que vamos a desarrollar nuestras técnicas pedagógicas para dar vida a unos contenidos, que a su vez han sido determinados por una serie de objetivos educativos, todo ello a la par que consideramos todos los factores, agentes y variables que se pueden poner de manifiesto a la hora de llevar a cabo nuestra enseñanza. Para planificar debemos por tanto tomar en consideración las necesidades e intereses del alumnado, sus diferentes tipos de motiva-ción y sus estilos de aprendizaje, disponer los contenidos, seleccionar las actividades y los materiales más apropiados, los cuales deben ser organizados y secuenciados para conseguir lograr una serie de objetivos, y disponer unos criterios e instrumentos de evaluación apropiados, además de, por supuesto, conocer el contenido y la organización del currículo con el que estamos trabajando.

La planificación no debe entenderse, sin embargo, como la obligación de poner en papel una serie de elementos fijos que nos obliguen y limiten a seguir una única forma o línea educativa, sino que debe entenderse como una forma flexible de articular la enseñanza y el aprendizaje, una estructura que sepa adaptarse a las circunstancias y a los propios alumnos. La manera en la que debemos planificar depende en gran medida de las circunstancias en las que la enseñanza y el aprendizaje tendrán lugar y de la experien-cia del profesor. Las decisiones sobre el tipo de planificación que requiere la enseñanza adquieren si cabe mayor importancia cuando la propuesta educativa es novedosa, por lo que las actitudes del profesorado con respecto a la incorporación de nuevas ideas se revela como un factor de extremada importancia.

La integración lingüística, plasmada en la realización de un currículo integrado de las lenguas (CIL), supone un cambio muy importante en la forma de acercarnos a la enseñanza y el aprendizaje de la L1, la L2 y la L3. Por todo ello, resulta conveniente contar con unas guías o modelos que nos ayuden a abordar un tipo de enseñanza de la que, posiblemente, hemos oído mucho, pero de la que sin embargo conocemos pocos casos prácticos. Las secuencias didácticas que proponemos aquí no pretenden constituirse en un mo-delo de programación, más bien la intención es la de proporcionar ejemplos de cómo articular la enseñanza integrada de las áreas lingüísticas, ofreciendo la posibilidad de aunar las necesarias recomendaciones cu-rriculares y metodológicas con la ejemplificación práctica.

Por supuesto que para la elaboración de estas secuencias didácticas se ha tenido en cuenta la im-portancia de organizar de forma previa todos los elementos implicados en la enseñanza integrada de las áreas lingüísticas, pero al mismo tiempo se apoyan sobre tres aspectos a nuestro entender fundamentales: en primer lugar, la forma en la que la integración lingüística se plasma en estas secuencias didácticas nace de la experiencia y de la observación de modelos de integración ya aplicados con éxito; en segundo lugar, su propia estructura permite hacer una rápida valoración de lo que puede estar siendo válido y lo que no, posibilitando la adopción de cambios ad hoc; y en tercer lugar, se convierte en modelos fácilmente aplica-bles para las tres lenguas.

Quizá sea este tercer aspecto el que deba ser resaltado puesto que las ejemplificaciones de las secuencias didácticas aquí presentes no cubren la totalidad de las lenguas (L1, L2 y L3) en todos los ni-veles educativos, pero sin embargo se muestran como modelos perfectamente adaptables y aplicables a cualquiera de las lenguas extranjeras que en un curso determinado aparezcan como L2 o L3. Ligado a esta característica de adaptabilidad se encuentra otro importante aspecto que debe ser comentado, se trata de la lengua en la que aparecen desarrolladas las secuencias didácticas, ya que éstas aparecen en castellano precisamente para dar la posibilidad de que sean reutilizadas por otras áreas lingüísticas.

Por último, quizá deba significarse como característica fundamental de estas secuencias que, frente a la forma tradicional de acercarse a la planificación estableciendo una taxativa distinción entre la selección y gradación de los objetivos, los contenidos y las actividades, por un lado, y las técnicas y los principios didácticos, por el otro, hemos optado por considerar las secuencias didácticas no meramente como elemen-tos de estructuración curricular sino como instrumentos para ayudar a la gradación, especificación y buen uso de las tareas y técnicas propuestas. De ahí que todas ellas vayan precedidas de sus correspondientes guías didácticas y de unos cuadros sinópticos en los que se muestran desde la descripción básica de la actividad, materiales, distribución de las tareas, temporización, conocimientos previos, objetivos, conteni-dos, contribución al desarrollo de las competencias y los criterios e instrumentos de evaluación según los descriptores del PEL, hasta la tipología textual desarrollada o la relación con otras asignaturas.

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modelo de planificación de las secuencias

didácticas

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LENGUA/ NIVEL: NIVEL MCER:

TíTULO

DESCRIPCIÓN BÁSICA DE LA ACTIVIDAD:

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONEXIÓN CON OTRAS MATERIAS

MATERIALES NECESARIOS

DISTRIBUCIÓN

SECUENCIACIÓN Y GRADACIÓN TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

GUÍA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

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Currículo Integrado de las Lenguas

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CONTENIDOS

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Módelo de planificación de las secuencias didácticas

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cuadroresumen de las

secuencias didácticas

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tabla de objetivos,

contenidos y criterios comunes

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TABLA DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES DE LENGUAS, SEGÚN REAL DECRETO 1631/2006 DE 29 DE DICIEMBRE, QUE ESTABLECE LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Lengua castellana (L1) Lenguas extranjeras (L2, L3)

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cul-tural.

1. Escuchar y comprender información general y es-pecífica de textos orales en situaciones comunicati-vas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar con-ciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situa-ciones y funciones, adoptando una actitud respe-tuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

5. Emplear las diversas clases de escritos me-diante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar infor-mación y para redactar textos propios del ámbito académico. Autonomía del aprendizaje.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, re-flexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras len-guas.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, inter-pretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los me-dios a su alcance, incluidas las tecnologías de la in-formación y la comunicación, para obtener, seleccio-nar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de en-riquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumna-do con el fin de extraer información general y espe-cífica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimien-tos sobre la lengua y las normas del uso lingüís-tico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coheren-cia, cohesión y corrección.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéti-cos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comu-nicación.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasis-tas, racistas o sexistas.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en ge-neral, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

466


CONTRIBUCIÓN COMÚN DE L1-L2-L3 A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.• COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. • COMPETENCIA DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.• COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.• COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL.•

1º ESO CONTENIDOS COMUNES L1-L2-L3


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la ex-periencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comu-nicación.

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales to-mados de los medios de comunicación.

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instruccio-nes, preguntas, comentarios, diálogos.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como núme-ros, precios, horarios, nombres o lugares, presenta-dos en diferentes soportes.

Participación activa en situaciones de comunica-ción propias del ámbito académico, especialmen-te en la petición de aclaraciones ante una instruc-ción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias senci-llas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrup-ciones en la comunicación, haciendo uso de elemen-tos verbales y no verbales para expresarse oralmen-te en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Actitud de cooperación y de respeto en situacio-nes de aprendizaje compartido

(BLOQUE 3 – Reflexión sobre el aprendizaje-: L2 y L3).Interés por aprovechar las oportunidades de aprendi-zaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.Participación activa en actividades y trabajos grupa-les.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

(BLOQUE 3 -Reflexión sobre el aprendizaje- : L2 y L3).Confianza e iniciativa para expresarse en público ypor escrito.

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Tabla de objetivos, contenidos y criterios comunes

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida co-tidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de instrucciones básicas para la correc-ta resolución de actividades.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter ex-positivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos sopor-tes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educa-tivas.

Comprensión general e identificación de informacio-nes especificas en diferentes textos sencillos autén-ticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunica-ción como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidia-na y de las relaciones sociales en ámbitos próxi-mos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando fra-ses y párrafos sencillos.

Composición, en soporte papel o digital, de tex-tos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efec-tuados.

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicati-vas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escri-ta (planificación,textualización y revisión).

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y co-nocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos ade-cuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comuni-caciones escritas.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escri-tos en soporte papel y digital.

BLOQUE 4 (L1) 3 (L2-L3). CONOCIMIENTO DE LENGUA

Observación de diferencias relevantes, contex-tuales y formales, entre comunicación oral y es-crita y entre los usos coloquiales y formales, es-pecialmente los propios del ámbito escolar.

(BLOQUE 2 – Leer y escribir- : L2 y L3)Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre cla-ses de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecno-logías de la información y la comunicación.

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CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN L1-L2-L3


1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito acadé-mico; captar la idea global de informaciones oí-das en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, so-bre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valoran-do la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes uti-lizando las estructuras, las funciones y el léxico ade-cuados, así como algunos elementos básicos de co-hesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

4. Realizar narraciones orales claras y bien es-tructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Comunicarse oralmente participando en conver-saciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comu-nicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la infor-mación y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para esta-blecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver proble-mas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de los textos propios de este curso.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos for-males del código de la lengua extranjera (morfolo-gía, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación au-diovisual.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de co-municación en informativos y documentales.

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

Participación activa en situaciones de comunica-ción propias del ámbito académico, especialmen-te en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Participación en conversaciones y simulaciones den-tro del aula, con pronunciación y entonación adecua-das para lograr la comunicación.

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Presentación de informaciones de forma ordena-da y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación.

Producción de textos orales breves y coherentes so-bre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

Actitud de cooperación y de respeto en situacio-nes de aprendizaje compartido.



(BLOQUE 3 -Reflexión sobre el aprendizaje- : L2 y L3).Confianza e iniciativa para expresarse en público ypor escrito.



Comprensión de textos propios de la vida co-tidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos y comu-nicaciones.

Comprensión de la información general y específi-ca en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter ex-positivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos sopor-tes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educa-tivas.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identifi-cación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conoci-mientos previos sobre el tema; inferencia de signi-ficados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.


Composición de textos propios de la vida coti-diana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.

Composición, en soporte papel o digital, de tex-tos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efec-tuados.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fór-mulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de mo-delos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos es-critos, en soporte papel y digital.


Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

(BLOQUE 2 – Leer y escribir- : L2 y L3).Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fór-mulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.


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Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre cla-ses de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecno-logías de la información y la comunicación.



1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para reali-zar autónomamente tareas de aprendizaje.

1. Comprender la idea general e informaciones espe-cíficas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos so-ciales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones de cierta extensión en pro-cesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está orga-nizada la información.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténti-cos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una activi-dad específica.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comen-tar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramatica-les y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en di-ferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de or-tografía y de puntuación para que sean comprensi-bles al lector y presenten una corrección aceptable.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre te-mas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovi-suales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Participar con progresiva autonomía en conver-saciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructu-ras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.7. Usar de forma guiada las tecnologías de la infor-mación y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver proble-mas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sis-tema lingüístico de la lengua extranjera, en diferen-tes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las produc-ciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

471




Comprensión de textos procedentes de los me-dios de comunicación audiovisual, como repor-tajes y entrevistas emitidos por la radio y la te-levisión.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de co-municación en informativos, documentales, re-portajes o entrevistas.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emiti-dos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y es-pecífica de mensajes cara a cara sobre temas con-cretos y conocidos.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación.

Producción oral de descripciones, narraciones y ex-plicaciones breves sobre acontecimientos, experien-cias y conocimientos diversos.

Intervención activa en situaciones de comunica-ción propias del ámbito académico, especialmen-te en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones úti-les para el trabajo en común y en la exposición sobre las tareas realizadas.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.




(BLOQUE 3 -Reflexión sobre el aprendizaje- : L2 y L3).Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



Comprensión de textos propios de la vida coti-diana y de las relaciones sociales como convo-catorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en di-versos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, so-bre temas cotidianos de interés general y relaciona-dos con contenidos de otras materias del currículo.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma au-tónoma para la localización, selección y organi-zación de información.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.


472



Composición de textos propios de la vida cotidia-na y de las relaciones sociales.

Producción guiada de textos sencillos y estructura-dos, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando es-trategias básicas en el proceso de composición escri-ta (planificación, textualización y revisión).

Composición, en soporte papel o digital, de tex-tos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y re-súmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.


Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes sig-nos de puntuación.



Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

(BLOQUE 2 – LEER Y ESCRIBIR- L2 y L3)Uso progresivamente autónomo del registro apro-piado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos ( tran-sitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

(BLOQUE 3 –CONOCIMIENTO DE LA LENGUA- L2 y L3)

Organización y uso, cada vez más autónomo, de re-cursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la informa-ción y la comunicación.



1.Entender instrucciones y normas dadas oral-mente, extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de tex-tos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones bre-ves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizan-do las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos más usados para actuar como miembros de la socie-dad, seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta compleji-dad; inferir el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la información.

3. Comprender la información general y todos los da-tos relevantes de textos escritos auténticos y adap-tados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comen-tar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramatica-les y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en dife-rentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensi-bles al lector.

473

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Participar en conversaciones y simulaciones bre-ves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizan-do las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

7. Usar las tecnologías de la información y la comu-nicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de mo-delos, enviar y recibir mensajes de correo electróni-co, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


5. Utilizar de forma consciente en contextos de co-municación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoeva-luación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.




Comprensión de textos procedentes de los me-dios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

Exposición de informaciones tomadas de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos me-dios, respetando las normas que rigen la interac-ción oral.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identifica-ción de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisua-les y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Producción oral de descripciones, narraciones y ex-plicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionados con contenidos de diferentes mate-rias.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

Intervención activa en situaciones de comuni-cación propias del ámbito académico, especial-mente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Participación activa en conversaciones y simulacio-nes sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a si-tuaciones de comunicación en el aula.

Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


474



(BLOQUE 3 – Reflexión sobre el aprendizaje-: L2 y L3)Interés por aprovechar las oportunidades de aprendi-zaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.Participación activa en actividades y trabajos grupa-les.


(BLOQUE 3 – Reflexión sobre el aprendizaje-: L2 y L3)Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



Comprensión de textos propios de la vida cotidia-na y de las relaciones sociales como disposicio-nes legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.Identificación de la intención del emisor del mensa-je.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en di-versos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referi-dos a contenidos de otras materias del currículo.Consolidación de estrategias de lectura ya utiliza-das.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma au-tónoma para la localización, selección y organi-zación de información.

Lectura autónoma de textos más extensos relaciona-dos con sus intereses.Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.


Composición de textos propios de la vida cotidia-na y de las relaciones sociales como foros, soli-citudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

Composición de textos diversos, con léxico adecua-do al tema y al contexto, con los elementos necesa-rios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (plani-ficación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utili-zando medios informáticos.

Composición, en soporte papel o digital, de tex-tos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentati-vos elaborados a partir de la información obte-nida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes so-bre tareas y aprendizajes.


Uso correcto de la ortografía y de los diferentes sig-nos de puntuación.



Conocimiento de diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la im-portancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

(BLOQUE 2 – LEER Y ESCRIBIR- L2 y L3)Uso progresivamente autónomo del registro apro-piado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

475

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares (gra-maticales, semánticas, registro y normativa).

(BLOQUE 3 –CONOCIMIENTO DE LA LENGUA- L2 y L3)

Organización y uso, cada vez más autónomo, de re-cursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la informa-ción y la comunicación.



1. Extraer las ideas principales y los datos rele-vantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de decla-raciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de tex-tos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Identificar y contrastar el propósito en tex-tos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas se-cundarios; distinguir cómo se organiza la infor-mación; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísti-cos usados.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención co-municativadel autor.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y co-mentar en soporte papel o digital, usando el re-gistro adecuado, organizando las ideas con cla-ridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la impor-tancia de planificar y revisar el texto.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente com-prensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adqui-ridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extran-jera en diferentes contextos de comunicación,como instrumento de auto-corrección y de autoeva-luación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

4. Realizar exposiciones orales claras y bien es-tructuradas sobre temas relacionados con la acti-vidad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utili-zando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

7. Usar las tecnologías de la información y la comu-nicación con cierta autonomía para buscar informa-ción, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para esta-blecer relaciones personales orales y escritas, mos-trando interés por su uso.


5. Utilizar conscientemente los conocimientos adqui-ridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extran-jera en diferentes contextos de comunicación,como instrumento de auto-corrección y de autoeva-luación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


cDLenguasaB efi jk

Propuesta de secuencias didácticas

de las LenguasIntegrado

Currículo

E.S.O.1

cDLenguasaB efi jk

secuenciadidáct ica

castellanoL1

cDLenguasaB efi jk

castellano

cDLenguasaB efi jk

castellano

E.S.O.1

cDLenguasaB efi jk

castellano

479

TíTulo: “A TrAvés de mi venTAnA” nivel: 1º de eso

nivel mCer: A2 + / B1

Descripción De la secuencia.

Describir es representar una imagen por medio del lenguaje. es una pintura hecha con palabras que pretende provocar una impresión similar a la percibida por el observador de la realidad. Podemos des-cribir todo lo que hay a nuestro alrededor de manera objetiva; también podemos describir nuestro mundo interior, el impacto que el exterior produce en nosotros, nuestra propia visión del mundo. subjetivamente, creamos una imagen de acuerdo con nuestros conocimientos, vivencias y emociones.

el proceso descriptivo requiere una pauta fundamental para lograr el objetivo de comunicación que planteamos en esta secuencia de aprendizaje: la observación. A través de ella, explicamos de forma de-tallada y ordenada cómo son los objetos, las personas, los lugares, los hechos, los procesos.., desde la pre-via selección de los aspectos que deseamos destacar, para una finalidad concreta y según el contexto co-municativo en el que la insertamos.

la observación del entorno resulta un hilo conductor idóneo para la consecución de nuestro ob-jetivo final, la producción de un texto narrativo-descriptivo cuyo tema responde al título de esta propues-ta, “a través de mi ventana”. las tareas, diseñadas de manera progresiva para familiarizar al alumna-do con la observación y posterior transmisión de su propia realidad, incluyen actividades diversas en con-tenidos discursivos, lingüísticos y culturales, unidas entre sí por una realidad que va de lo general a lo par-ticular, del universo a la propia persona. Quedan ilustradas con textos y discursos pertenecientes a los tres ámbitos del uso comunicativo, el personal, el académico y el literario, sin olvidar los extraídos de los me-dios de comunicación, dada su impronta social. la alusión a los “sitios virtuales” que provoquen el acerca-miento progresivo a la Red y a sus múltiples posibilidades didácticas, queda igualmente reflejada en la uni-dad que nos ocupa.

los dos tipos de descripción, técnica y literaria, aparecen incluidos en soportes discursivos narrati-vos y expositivos, por lo que es incuestionable la mención de actividades que comprendan los aspectos re-levantes propios de estas tipologías textuales. Asimismo, y dado que la práctica del discurso oral se hace imprescindible en un enfoque comunicativo de la lengua materna, el diálogo y sus características forman parte de las tareas que se presentan.

ConTriBuCión Al desArrollo de lAs ComPeTenCiAs BásiCAs.

a) Competencia en comunicación lingüística.b) Tratamiento de la información y competencia digital.c) Competencia social y ciudadana.d) Competencia cultural y artística.e) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. f) Competencia para aprender a aprender.g) Autonomía e iniciativa personal.

Conexión Con oTrAs áreAs CurriCulAres.

Ciencias de la naturaleza.• Ciencias sociales.• educación Plástica y visual.•

mATeriAles neCesArios.

Ilustraciones y fotografías; ordenadores con acceso a Internet (aulas TIC), lector de CD, grabado-ra, cámara de vídeo (aulas de medios audiovisuales).

disTriBuCión.

las tareas se llevan a cabo de manera individual, por parejas, en grupos pequeños o colectivamen-te. La elección de una distribución u otra viene determinada por las características propias de cada acti-vidad, siendo el criterio de la profesora o del profesor el que predomine, en última instancia. Se hace im-prescindible, sin embargo, el fomento de situaciones interactivas que propicien el acto de la comunicación en cualquiera de sus dimensiones; el trabajo colectivo fomenta igualmente la reflexión conjunta de todo lo aprendido.

Guía DiDáctica l1

480


seCuenCiACión de lAs ACTividAdes.

La temporización prevista para el desarrollo de la secuencia es de dos semanas (ocho sesiones), si bien, siempre dependerá de las características personales y contextuales del alumnado en cuestión, pu-diendo realizarse una selección de los textos y de las actividades propuestas que se ajuste al nivel que el enseñante haya observado previamente.

las actividades que constituyen las tareas se inscriben en un marco pragmático-textual cuyo eje organizador es la observación del hablante-oyente-lector-escritor, quien observa, imagina, crea y reprodu-ce su propia realidad.

La finalidad última de la secuencia se plantea como un objetivo clave del nivel de área curricular: reconocer los elementos básicos de la comunicación, oral y escrita, atendiendo a las formas discursivas de la narración, la exposición y la descripción. se propicia la comprensión y el uso adecuado de los elemen-tos del texto comunicativo desde una perspectiva social, inter e intrapersonal, que parte de la reflexión so-bre discursos prácticos y habituales relacionados con el propio entorno, para llegar a otros más formales, teóricos y literarios. el cine, como sugerencia didáctica, refuerza asimismo los aspectos temáticos que se ilustran.

La evaluación debe integrar la continua revisión por parte del docente (evaluación de seguimiento) desde el comienzo mismo del proceso, así como la autoevaluación que realizan los estudiantes al final de la unidad (plantilla de autoevaluación, Portfolio del alumno/a).

TAreAs.

“Lapalabradibujaelpensamientoquelarecrea.Filósofosyliteratos,lenguayfilosofíasecoordi-nan en el juego de expresar el mundo”.

MªCarmenMerchánPagador,ProfesoradeFilosofía.

La cita dada justifica la inclusión de un texto filosófico como eje y presentación en cada una de las se-cuencias de lengua castellana que componen este documento. en el caso que nos ocupa, la elección de José ortega y Gasset y su conocida frase “yo soy yo más mis circunstancias” puede propiciar un debate inicial que lleve a los estudiantes a la reflexión y que los conecte directamente con dos conceptos básicos que habrán de manejar durante el desarrollo de la unidad: la objetividad y la subjetividad. la posibilidad de trabajar el texto queda abierta a la decisión del enseñante, aunque la intención no sea otra que la de tomar el pensamiento filosófico como punto de partida, como recurso atractivo, motivador e incluso didáctico si de él se desprende una reflexión que incite al alumnado a expresar sus opiniones desde edades muy tempranas.

La especificación del producto final entendida como anticipación, pretende ser igualmente motiva-dora al insertarla en un contexto real de comunicación con una finalidad práctica: la inclusión en la revista de centro o en el blog de aula del relato descriptivo “A través de mi ventana”. Para que resulte efectivo el proceso de aprendizaje de los elementos discursivos, lingüísticos y culturales necesarios para lograr la tarea final, hemos propuesto una serie de “productos menores” finales en cada una de las tareas que constituyen la unidad, tareas parciales que pretenden regular el desarrollo, así como detectar y reparar las dificultades que vayan surgiendo. de la misma manera, componen un instrumento idóneo para la evaluación formativa que se persigue con este enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua materna.

en la Tarea primera, “Mi entorno”, las imágenes constituyen la primera propuesta para trabajar la descripción de manera contextualizada; refieren de manera global el hilo conductor que determina el tema propuesto, la observación del entorno. los textos seleccionados abarcan distintas ramas del saber, desde el texto científico divulgativo al texto literario, por lo que los rasgos que definen y diferencian la descripción técnica de la literaria, así como la finalidad y el uso comunicativo de ambas, pueden ser abordados desde el comienzo.

las actividades de esta fase inicial, donde se activan los conocimientos previos del alumnado, tienen un carácter principalmente oral. en el desarrollo de las mismas, el enseñante puede introducir la explicación pertinente sobre los aspectos discursivos y/o lingüísticos que considere oportunos; si bien, y dado que nos encontramos en una primera fase de reconocimiento del género textual que nos ocupa, no es necesario el empleo de un metalenguaje específico, pudiendo el enseñante recurrir a las explicaciones sobre la organización de la información y el proceso que se lleva a cabo en una descripción a través de un lenguaje cotidiano que, sin duda, no retraerá la atención del alumnado.

el juego interactivo oral entre los educandos, presente por otro lado a lo largo de toda la secuencia, es especialmente relevante en la planificación del aprendizaje que se va a llevar a cabo. Además, desde el comienzo de la realización de las actividades, el trabajo grupal o por parejas acoge la diversidad de intere-ses que nuestros estudiantes pueden manifestar y facilita la implicación que se requiere para la consecu-ción del producto final.

la subjetividad en los textos literarios de michael ende o Julio Cortázar se enfrenta a la objetividad de la definición descriptiva o de la exposición divulgativa sobre el tema de la astronomía, a través de acti-vidades de observación, análisis e interpretación (mapas conceptuales y tablas para completar), donde los contenidos gramaticales presentes se integran en una actividad mayor de comprensión del texto.

E.S.O.1Secuencia didáctica

castellano

481

Finalmente, y a partir de un modelo textual tomado de nuevo de un clásico de la literatura universal (Ernest Hemingway), incluimos la primera producción en un simulado contexto del ámbito académico, “la subasta anual de centro” que bien puede adaptarse a cualquier otro escenario de la realidad escolar.

la Tarea segunda “¿Qué observas en el Universo?” plantea de nuevo la conversación como habili-dad lingüística inicial inserta en un entorno real que proponemos como aliciente para la práctica discursiva: el exterior. las consignas pueden constatarse en un lenguaje cotidiano una vez más; si bien, y siempre que la profesora o el profesor lo estime necesario, se puede recurrir al uso metalingüístico. Por ejemplo, a partir de la lectura y comprensión de los textos que se proponen de eduardo mendoza y Carl sagan, la reflexión sobre el discurso exigiría una precisión verbal en la terminología referida a los elementos de la enunciación.

las posteriores actividades de complementación y transformación de los enunciados a partir de la reescritura de los mismos, junto con las que proponen la integración de sintagmas o proposiciones, jus-tifican su presencia como recursos efectivos para la adquisición de una mayor habilidad en la estructura organizativa, dado que afectan a la organización sintáctica y a la cohesión del texto. son los pasos previos que pueden ampliarse en la medida en que el enseñante lo considere -e incluso a través de otros modelos textuales- para la realización de la actividad final de escritura que, en esta ocasión, se plantea por medio de un recurso tecnológico: la creación de un anuncio en la red.

la Tarea tercera “¿Qué observas en la naturaleza?” se inicia con la lectura y comprensión de un texto científico de Konrad Lorenz sobre el comportamiento animal. Con ello pretendemos insistir en la ne-cesidad de conectar con otras áreas curriculares para ofrecer a nuestros estudiantes una visión integradora e interdisciplinar de la enseñanza, donde la lengua constituya el vehículo fundamental para el acercamiento al conocimiento. A partir del texto, aprenden a crear campos semánticos y familias léxicas, pasando por una imprescindible revisión de las categorías gramaticales y sus formantes constitutivos y derivativos (sea, por ejemplo, la alusión a “los diminutivos que expresan afecto”). el uso del diccionario se hace necesario y contribuye igualmente al planteamiento inductivo con el que se pretende enseñar y que proponemos en esta ejemplificación.

desde el mundo de “las relaciones en las especies naturales” conectamos con el ámbito literario y la “imagen del amor”. La ficción que plantea el trágico y hermoso cuento de Óscar Wilde supone un inte-resante reclamo para los estudiantes, dado el tema que trata (muy conectado con sus inquietudes adoles-centes...), si bien, requerirá de una breve introducción al cuento completo que la profesora o profesor debe llevar a cabo al inicio de la actividad.

Mediante actividades de observación y manipulación de las formas lingüísticas, las alumnas y alum-nos se acercan a los recursos expresivos que la lengua posee, la comparación, la metáfora y la personifi-cación en particular, desde una perspectiva semántica y a favor de la propia interpretación del texto, pero vinculada a la reflexión gramatical. De nuevo, las estructuras sintácticas, unidas a los elementos de que se vale la lengua en su función poética, sirven para atraer al alumnado hacia la forma del mensaje. se requie-re un metalenguaje específico, tanto para la descripción de las figuras retóricas, como para la explicación pertinente sobre los esquemas sintácticos que subyacen.

las siguientes actividades propuestas pueden utilizarse como mero refuerzo de las cuestiones dis-cursivas y léxico-semánticas detalladas arriba. su realización dependerá, pues, del grado de consecución de los objetivos específicos que determina la tarea. Finalmente, un ejercicio de creación contextualizado y colectivo, la exposición de un breve poema, concluye el proceso y le da sentido.

en la Tarea cuarta, “¿Qué observas en tu entorno habitual?”, se insiste en el proceso de la des-cripción a través de la comprensión, en esta ocasión, de textos del ámbito público; por un lado, “el folleto turístico”, en conexión con el entorno andaluz, hecho que puede propiciar la intromisión del aspecto cultural mediante el debate colectivo; por otro, el reportaje periodístico y la información que proporcionan los me-dios ante hechos que suscitan la controversia. en esta tarea entendemos que se haga imprescindible una explicación o introducción de los elementos que componen los textos, incidiendo en la diferenciación entre aspectos puramente informativos de aquellos otros que son valorativos. de nuevo se puede recurrir a un lenguaje cotidiano que posteriormente quede sistematizado con precisión en la fase de reflexión.

El eje temporal es el elemento lingüístico y objeto de la relación del texto con la situación de comunicación; su papel como elemento cohesivo se trabaja a lo largo de las actividades que integran la tarea, siempre desde un punto de vista de base funcional y cognitiva. el producto resultante sirve para la sistematización del aprendizaje que de ese mecanismo fundamental en la cohesión y adecuación de los textos se ha ido abordando, la creación deunfolletoturístico. Dadas las características del ejercicio, puede plantearse como una actividad para realizarla en casa o en la biblioteca, determinando un plazo concreto para su entrega.

“¿Qué observas de tu persona?” constituye el título de la Tarea quinta. en ella, se debe comenzar con una breve explicación sobre qué es la reseña descriptiva que se sugiere como actividad final. La habi-lidad de comprensión puede realizarse a través de una audición o lectura del modelo textual seleccionado: “el Mito de Narciso”. Para ello, reproducimos aquí su transcripción. La elección de la habilidad de “escuchar” un texto de cierta complejidad requiere que se activen los mecanismos pertinentes de la atención del alum-nado. del mismo modo, representa una práctica habitual en la enseñanza que se propone como método.

482


Tras la audición y com-prensión del texto y a propósito del “narcisismo”, introducimos el concepto de “recategoriza-ción” pero utilizando el lengua-je cotidiano para su ilustración: del nombre propio al nombre común. De nuevo, y sin recurrir a un lenguaje puramente gra-matical, abordamos un aspecto de la forma lingüística a través de una perspectiva textual y pragmática.

la transformación del texto narrativo al diálogo se contempla como una actividad de textualización donde se inte-gran los enunciados por medio de los conectores necesarios, y donde se fomenta la adecuación a la situación comunicativa. des-de ahí, se enlaza con la práctica sintáctica pero de base semánti-ca (principios del generativismo y de las gramáticas funciona-les). los estudiantes sistemati-zan los conceptos gramaticales a partir del texto, plenamente contextualizado; sin embargo, es muy posible que la realiza-ción de los ejercicios requiera una previa explicación sobre ciertas nociones sintácticas con el uso pertinente del metalen-guaje gramatical (así, sujeto, predicado, complementos, con-cordancia...), pero evitando en lo posible la mera descripción de las formas e incidiendo en la estructura oracional como rela-ción semántica entre el verbo y el “entorno” que requiere (teoría de los “argumentos verbales”).

las siguientes activi-dades pueden considerarse de apoyo o refuerzo para la reali-zación del producto final de la

tarea, “la descripción de un personaje”, inserto en un contexto real, siempre con la intención motivadora que lo justifica. Se presentan los diversos tipos de descripción de la persona, utilizando como modelo tex-tual un clásico imprescindible de nuestras letras, Don Quijote. El uso coloquial y formal de la lengua, así como los conceptos de caricaturización e idealización, quedan ilustrados a partir de la observación de los textos.

Se presentan a continuación los textos que sirven para la actividad final de audición / lectura, como modelos directos para la consecución del ejercicio escrito que deben realizar los estudiantes e insertar en la revista de centro o blog de aula.

La señorita Trunchbull era, sobre todo, una mujerona impresionante. En tiempos pasados, fue una famosa atleta y, aún ahora, se apreciaban claramente sus músculos. Se le notaban en el cuello de toro, en sus amplias espaldas, en sus gruesos brazos, en sus vigorosas muñecas y en sus fuertes piernas. Al mirarla, daba la impresión de ser una de esas personas que doblan barras de hierro y des-garranporlamitadguíastelefónicas.Surostronomostrabanadadebonitonidealegre.Teníaunabarbilla obstinada, boca cruel y ojos pequeños y altaneros.

Matilda, ronald dahleditorial Alfaguara

Cuando Liríope, la madre de Narciso, preguntó al sabio Tire-sias cuánto viviría su hijo, éste le contestó: “Muchos años… si no se ve a sí mismo”. Era un muchacho tan hermoso que desde que nació fue amado por todas las ninfas. Eco, a su vez, había sido castigada por Juno, al sorprenderla con Júpiter, a que su boca no pronunciaría sino las últimas sílabas de aquello que quisiera expresar.

Pues bien, viendo eco a narciso quedó enamorada de él, sin-tiendo una pasión desenfrenada por el bello joven. Y cuando al fin le declaró su amor, narciso la rechazó con crueldad, dejándola sumida en una profunda desesperación. Así Eco, menospreciada, se refugió en los bosques pensando: “¡ojalá cuando él ame como yo amo, se desespere como me desespero yo!”

némesis, diosa de la venganza escuchó su ruego. en un valle encantado había una fuente de agua extremadamente clara, que jamás había sido enturbiada ni por el cieno ni por los hocicos de los ganados. A esa fuente llegó narciso e inclinándose en el césped para beber, Cupido le clavó, por la espalda, su flecha... Lo primero que vio Narciso fue su propia imagen, reflejada en el cristal del agua. In-sensatamente creyó que aquel rostro hermosísimo que contemplaba era de un ser real, ajeno a sí mismo. El objeto de su amor era... él mismo. ¡Y deseaba poseerse! Pareció enloquecer... ¡no encontraba boca para besar! Como una voz en su interior le reprochó: “¡insen-sato! ¿cómo te has enamorado de un vano fantasma? Tu pasión resulta una quimera, retírate de esa fuente y verás como la imagen desaparece. Y, sin embargo, contigo está, contigo ha venido, se va contigo... ¡y no la poseerás jamás!”

narciso, al contemplarse en la misma fuente, lloraba ebrio de pasión ante su propia imagen diciendo: “ Espérame, eres la única persona a quien yo adoro. El placer de verte es el único que queda a tu desventurado amante”. Poco a poco fue tomando una sutilísi-ma gama de colores del amarillo al blanquecino y dorado. el ardor le consumía . La metamorfosis duró escasos minutos. Después de ellos, de Narciso no quedaba sino una flor hermosísima, al borde de las aguas, que se seguía contemplando en el espejo cristalino. A los llantos y a las lamentaciones de su desaparición que hacían ninfas y enamoradas, contestaba eco... cuyo cuerpo no se pudo encontrar.

Y, sigue aún, por valles y montes, en todas las partes del mundo, respondiendo Eco a las últimas sílabas de toda voz humana.

Adaptación del mito de narciso, La Metamorfosis de ovidio.


castellano

483

érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa, érase una alquitara medio viva , érase un peje espada muy barbado. era un reloj de sol mal encarado, érase un elefante boca arriba, érase una nariz sayón y escriba , era ovidio nasón más narizado. érase el espolón de una galera, érase una pirámide de egipto, las doce Tribus de narices era. Érase un naricísimo infinito, frisón archinariz, caratulera sabañón garrafal, morado y frito

Poemas escogidos, Francisco de Quevedo. editorial Castalia

Peter Parker era un joven de complexión media, apuesto, de ojos y pelo castaño. sin embargo, cuan-do la araña mutante le mordió en la mano, recibió una dosis letal que lo transformó en spiderman, un superhéroe de nivel 10 en fuerza sobrehumana. Sus poderes son la fuerza, los reflejos y el equi-librio sobrehumanos.

descripción de spiderman. Ra está en la aldea. blogspot.

El tío Lucas era más feo que Picio. Lo había sido toda su vida, y ya tenía cerca de cuarenta años. sin embargo, pocos hombres tan simpáticos y agradables habrá echado dios al mundo. lucas era en aquel entonces de pequeña estatura, un poco cargado de espaldas, muy moreno, barbilampiño, narigón, orejudo y picado de viruelas. en cambio, su boca era regular y su dentadura inmejorable. dijérase que sólo la corteza de aquel hombre era tosca y fea; que tan pronto como empezaba a penetrarse dentro de él aparecían sus perfecciones, y estas perfecciones principiaban por los dientes. Luego venía la voz, vibrante, elástica, atractiva. Llegaba después lo que aquella voz decía: todo oportuno, discreto, ingenioso, persuasivo.

El sombrero de tres picos, Pedro Antonio de Alarcón. editorial Castalia.

De perfil no me recordaba nada. Su rostro era hermoso pero tenía algo duro. Existía en ella algo que sugería edad, algo típico de una persona que ha vivido mucho; no canas ni indicios puramente materiales, sino algo indefinido y seguramente de orden espiritual; quizá la mirada, quizá la manera de apretar la boca. Pienso que también podía ser el modo de hablar.

El Túnel, ernesto sábato. editorial seix-Barral

Las tablas de consulta que se añaden al final de la tarea pueden ser ampliadas por las propias alumnas y alumnos. su observación sistemática resultará de gran apoyo para la consecución de sus pro-ducciones.

insTrumenTos de evAluACión

La planificación del trabajo final también constituye una plantilla de recapitulación de los cono-cimientos adquiridos, pudiendo revisarse cualquier aspecto que haya quedado desmembrado del cono-cimiento global. En último lugar, la plantilla de autoevaluación responde al carácter constructivista de la propuesta, así como la que ofrecemos a continuación como anexo para la evaluación que lleve a cabo el enseñante, junto a la observación y valoración de las tareas realizadas, tanto orales como escritas, o la realización de pruebas objetivas.

Se ha pretendido crear un marco favorable para la realización de la tarea final donde se deben recoger todos los aspectos discursivos, lingüísticos y culturales que se han ido aprendiendo a lo largo del proceso. “La ventana indiscreta” es el resultado que nuestros alumnos deben materializar a través de la escritura para corroborar que el aprendizaje ha sido efectivo y satisfactorio. ellas y ellos crean su propio aprendizaje; nosotras y nosotros proponemos las bases para su consecución. Añadir, ampliar, omitir, rees-tructurar la ejemplificación que se presenta, se deja al criterio de cada docente de la lengua castellana.

484


PAuTA de evAluACión

Cuadro de especificaciones

redacción de un texto descriptivo.

Tema: ……………………………………………..

Estimación y observaciones

Alumna / o ………………………………

Curso: ……………

OBJETIVOS

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

Planificar el trabajo

elegir el enunciador

Tener en cuenta el destinatario

escribir un borrador previo

Corregir el texto

Entregar versión definitiva

CONTENIDO DEL TEXTO

redactar según observación y selección

determinar el orden establecido

escribir una presentación

desarrollar adecuadamente la expresión de la información

utilizar con precisión los conectores lógicos

Proponer un final sugerente

usar un léxico apropiado

UTILIZACIÓN DEL CÓDIGO ESCRITO

Construir enunciados bien estructurados

respetar las reglas de concordancia

Considerar la propiedad léxica y semántica

utilizar las convenciones de puntuación

Respetar las reglas ortográficas

escribir con letra legible

estimación para cada objetivo:

5 Sobresaliente 2 Suficiente

4 Notable 1 Insuficiente

3 Bien 0 Deficiente

tOtal:

Vers une practique de l´évaluation formative. Allal, L. (1991). De Boek Université


castellano

485

Texto

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Ob

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4: ¿

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obse

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tual

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5: ¿

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486


Texto

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Ob

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ción

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5. u

tiliz

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noci

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pren

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ritm

o y

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con

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tenc

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uras

sem

ántica

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s.6.

Com

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orte

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ació

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es

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s.7.

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los

con

ocim

ient

os s

obre

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len-

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lin

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tico

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luci

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mas

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co

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obre

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so.


castellano

487

Secuencia didáctica de Lengua Española Curso 1º de ESO

1

A t r a v� s d e m i v e n t a n a

NOMBRAMOS la realidad (definimos la realidad) LA

SITUAMOS en el espacio y en el tiempo y LA CALIFICAMOS (calificar es una forma de

tomar partido, por eso, toda calificación implica subjetividad).

Yo soy yo, mis cir cunstancias… ¡y

las de los dem�s!

El hilo de

Ariadna Metafóricamente, se

denomina "el hilo de

Ariadna" a la pista o,

mejor, al indicio o

indicios que llevan a

dar con la pista

verdadera para resolver

un asunto complicado.

La Ariadna del dicho

era la hija de Minos,

rey de Creta, que,

enamorada del héroe

ateniense Teseo, le

facilitó a éste,

mediante un ovillo, la

salida del laberinto

cretense, después de

matar al Minotauro.

Desde distintos puntos de vista, dos personas miran el mismo paisaje. Sin embargo, no ven lo mismo. La distinta situación hace que el paisaje se organice ante ambos de distinta manera.

Dos sujetos diferentes llegarán a verdades divergentes; la divergencia entre los mundos de dos sujetos no implica la falsedad de uno de ellos. Esa divergencia no es contradicción, sino complemento.

El tema de nuestro tiempo, José Ortega y Gasset. Obras Completas. Revista de Occidente.

Yo soy yo m�s mis cir cunstancias

Cuando los griegos abrieron los ojos al mundo, vieron el cielo y la tierra, y entre ellos,

innumerables seres de diversa índole y linaje, animados unos, dioses y hombres, bestias y plantas,

semidioses y monstruos...; inanimados otros, montañas y ríos, mares y desiertos... Luego se

preguntaron dónde comienza la genealogía o linaje de las cosas, de los dioses, de los hombres, de la

naturaleza toda; y del mismo modo que los reyes micénicos ordenaban la vida de un territorio, muchas

veces en lucha con otros territorios y reyes, así imaginaron que había sucedido en el mundo. A partir

de ese hilo, comienzan a tirar y la madeja se va devanando poco a poco, cortando y cosiendo,

remendando y ensamblando cuentos y relatos procedentes de edades y lugares diversos,

acomodándolos al sentir de cada momento, en un presente continuo, sin embargo, que actualiza lo

sucedido hace mil años o viceversa.

Teogonía de los griegos. Web.platea.pntic.mec.es

El hilo de Ariadna

Yo soy yo más mis circunstancias

a traVÉs De Mi Ventana

Yo soy yo, mis cir-cunstancias… ¡y las

de los demás!

Material Del aluMnaDO l1

488



2

Tarea primera

Mi entorno

Observamos la realidad y construimos el pensamiento

¿Qué observas en las imágenes?

Por medio de las imágenes se puede ejercitar la observación y la imaginación. De esta forma podemos agudizar el sentido de la vista y percibir lo que muestran las imágenes, cada una de ellas relacionadas con los aspectos que conforman el tema de esta secuencia: el entorno.

Al término de la tarea, serás capaz de crear tu propio anuncio para una subasta

Al término de la secuencia, serás capaz de escribir tu propio relato descriptivo

¿Qué vas a aprender?

! Qué es una descripción. ! Cómo se describe. ! Diferencia entre descripción técnica y literaria. ! Dónde encontramos textos y discursos descriptivos. ! Familias léxicas y campos semánticos en una descripción. ! Formas expresivas en la descripción. ! La cohesión en los enunciados; los constituyentes básicos. ! Reglas básicas de ortografía y expresión.


castellano

489


3

Actividad 1 Pintamos con palabras

¿Qué observas en las imágenes anteriores? Realiza una “lluvia de ideas” con todo el grupo de clase. Para organizar la información, sírvete de las siguientes consignas.

1. Nombramos la realidad

2. Calificamos la realidad

3. Valoramos la realidad

1. ¿Qué podemos describir?

2. ¿Para qué describimos?

3. ¿Dónde encontramos descripciones?

490



4

valoraciones características

objetos

OBSERVACIÓN REFLEXIÓN

SELECCIÓN,/ORGANIZACIÓN

EXPRESIÓN

• En grupos de tres o cuatro miembros, elegid un objeto o ser relacionados con cada una de las imágenes propuestas y diseñad un gráfico como el que se muestra.

• Ahora, conversa con tu compañero o compañera acerca de otros objetos, paisajes o seres que puedan ser descritos y que pertenezcan a los diferentes cuadros que componen tu entorno. Sigue las instrucciones del proceso que representa el acto de describir.


castellano

491


5

• Puesta en común. Registra en la tabla la información de algunos de los objetos seleccionados por todo el grupo.

objeto características valoraciones

Actividad 2 Adivina qué es

Tienes que adivinar de qué objeto se trata. Por turnos, establecéis un diálogo en el que cada miembro del grupo piensa en su objeto favorito y lo describe a los demás, a través de las respuestas a preguntas del tipo que se ofrecen como modelos.

" ¿Cómo funciona? " ¿Para qué sirve? " ¿Cuáles son sus características físicas? " ¿Con qué se puede comparar? " ¿Por qué lo consideras tu objeto “favorito”? " Otras valoraciones.

! Sírvete de las consignas propuestas para elaborar tu discurso:

- ¿Qué te llama la atención del objeto elegido? - ¿Por dónde comienzas a describir? - ¿Qué destacas de los aspectos elegidos? ¿Por qué? - ¿Cómo comunicas la información? - ¿Con qué relacionas el objeto elegido? Valóralo según tu propia

experiencia.

492



6

Actividad 3 De la palabra a la imagen

Los textos escritos tienen intenciones diversas. Según la finalidad, nos ofrecen informaciones determinadas. Lee y observa qué intención tienen los que aquí se presentan.

En verdad, el aspecto externo de Momo era un poco extraño y tal vez podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequeña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho años o ya doce. Tenía el pelo muy ensortijado, negro como la pez, y parecía no haberse enfrentado nunca a un peine o unas tijeras. Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza.

Momo. Michael Ende. Editorial Alfaguara

TEXT

O 3

TEXTO 1

El naranjo dulce.

Familia: Rutáceas (Rutaceae).

Especie: Citrus sinensis.

Origen: China e Indochina.

Porte: reducido (6-10 m). Ramas poco vigorosas (casi tocan el suelo). Tronco corto.

Hojas: limbo grande, alas pequeñas y espinas no muy acusadas.

Flores: ligeramente aromáticas, solas o agrupadas con o sin hojas. Los brotes con hojas (campaneros) son los que mayor cuajado y mejores frutos dan.

Wikipedia.

El sistema solar está formado por el Sol,

nueve planetas y sus satélites, asteroides,

cometas y meteoroides, y polvo y gas

interplanetario. El sistema solar es el único

sistema planetario existente conocido,

aunque en 1980 se encontraron algunas

estrellas relativamente cercanas rodeadas por

un envoltorio de material orbitante de un

tamaño indeterminado o acompañadas por

objetos que se suponen que son enanas

marrones o enanas pardas. Muchos

astrónomos creen probable la existencia de

numerosos sistemas planetarios de algún tipo

en el Universo.

Web astromia.com

TEXTO 2

Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj.

Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño

infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan

solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te

dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te

regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca

y pasearás contigo. Te regalan -no lo saben, lo terrible es que no lo

saben-, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo

que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su

correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te

regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de

darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de

atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio

por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo

de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se

rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca

mejor que las otras, te regalan la tendencia de comparar tu reloj con

los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te

ofrecen para el cumpleaños del reloj.

Historias de Cronopios y de Famas, Julio Cortázar.

Editorial Alfaguara

TEXT

O 4

TEXTO 3


castellano

493


7

• El mapa conceptual siguiente presenta una serie de consignas relacionada con la

información que nos dan los textos anteriores. De manera colectiva y oral, tenéis que

debatir sobre qué y cómo se describe en cada uno de ellos.

• Por parejas, tenéis que completar la tabla siguiente con la información adecuada. Describid con enunciados tal y como se presenta en

el ejemplo dado.

EJEMPLO TEXTO: literario OBJETO de la descripción

Es un animal, un tiburón.

CUALIDADES “lomo azul, vientre plateado, piel

suave y hermosa, cerrado doble labio, ocho filas de dientes, forma de los dedos de un hombre”.

ACCIONES/ESTADOS

“era, se inclinaban, tenían, se crispaban”.

COMPARACION

OTRAS FIGURAS POÉTICAS

“como el de un pez espada, como garras”.

ELEMENTOS DE UNIÓN ENTRE LOS ENUNCIADOS

“dentro de, y, cuando”.

*puntuación

técnica / literaria

objeto de la descripción

orden espacial

dentro de la

narración / exposición

cualidades comparaciones y otros

recursos poéticos

finalidad de la información

Descripción de un tiburón.

Su lomo era tan azul como el de un

pez espada, su vientre era plateado y

su piel era suave y hermosa. Dentro

del cerrado doble labio de sus

mandíbulas, sus ocho filas de dientes

se inclinaban hacia dentro y tenían la

forma de los dedos de un hombre

cuando se crispaban como garras.

El viejo y el mar, Ernest Hemingway.

Editorial Planeta.

494

Currículo Integrado de las LenguasSecuencia didáctica de Lengua Española Curso 1º de ESO

8

TEXTOS

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

OBJETO de la descripción

CUALIDADES

ACCIONES/ESTADOS

COMPARACIÓN

OTRAS FIGURAS POÉTICAS

ELEMENTOS DE UNIÓN ENTRE LOS ENUNCIADOS

Actividad 4 ¡Pujamos!

Con motivo de la celebración de la “Subasta anual del centro”, vais a presentar un objeto para el catálogo que anuncia los productos. Aquí tenéis las ideas que debe contener el anuncio. Observa el ejemplo y, en grupo, confeccionad vuestro propio anuncio.

VIDEOJUEGO PC AVENTURA GRÁFICA. BLADE RUNNER.

Para disfrutar de tu tiempo de ocio. Incentiva tu imaginación a través de la gran aventura de los Replicantes.

Plataforma: PC. Formato: CD ROM. Funciona en WINDOWS 95/98/2000/ME /XP Estado: nuevo

Estás ante una de las mejores aventuras gráficas de todos los tiempos. Comparte con tus amigos las peripecias de personajes dotados de Inteligencia Artificial. ¡Disfruta la aventura!

Precio: 5 euros

- nombre del artículo - para qué sirve, para qué es - características - por qué los participantes de la subasta “necesitan” uno - precio


castellano

495


9

Tarea segunda ¿Qué observas en el Universo?

La curiosidad, el interés o la necesidad de saber, son los elementos que entran en juego para dar respuesta a preguntas sobre el entorno físico y que propician el desarrollo del

conocimiento.

Actividad 1 ¡Somos observados!

En un lugar del exterior, observa todo lo que hay alrededor. Objetos, seres vivos, ruidos, olores, situaciones .., todo puede ser descrito. Pero, ¿y si fueras tú el observado? ¿Y si alguien extraño observara tu entorno?

Imagina que tu compañera o tu compañero proceden de un planeta lejano y extraño. Os habéis hecho amigos y ella o él sienten curiosidad por todo lo que ven. Te hacen preguntas sobre los objetos, el paisaje, las sensaciones, los ruidos o los olores que perciben. Por parejas, entablad una conversación en la que describas todo aquello que les llama la atención. Cambiad después los roles y sé tú el extra-terrestre que siente curiosidad.

Consigna: a los objetos observados, le añades características sensoriales denotativas (objetivas) y connotativas (qué te sugieren). Utiliza imágenes visuales, olfativas, gustativas, táctiles y auditivas.

Web Intercosmos

Al finalizar la tarea, serás capaz de crear tu propio anuncio en la Red

496



10

Actividad 2 ¿Vemos o nos ven?

Realiza la lectura de los textos siguientes, atendiendo a la finalidad de la descripción, técnica o literaria, y a partir de las siguientes consignas.

o ¿Qué se describe en el texto? o ¿Qué actitud adopta el emisor de cada texto? o ¿Cómo se describe, de manera objetiva o subjetiva?o ¿Cuál es la intención de cada texto?

Reflexiona sobre el discurso. Identifica la tipología textual en la que aparecen las descripciones y registra las características propias de cada una, según la finalidad.

Tipo de texto donde aparece la descripción

Texto 1 Texto 2

Texto

Características

12.00. Invaden la plaza bandadas de niños recién salidos de los colegios. Juegan al aro, al diábolo y la gallinita ciega. El verlos me entristece aún más. En mi planeta no existe lo que aquí se denomina la infancia. Al nacer, nos introducen en nuestros órganos cogitativos la dosis necesaria (y autorizada) de sabiduría, inteligencia y experiencia; pagando un suplemento, nos introducen también una enciclopedia, un atlas, un calendario perpetuo, un número indefinido de recetas de cocina de Simona Ortega y la guía Michelín (verde y roja) de nuestro amado planeta. Cuando alcanzamos la mayoría de edad, y previo examen, nos introducen el código de la circulación, las ordenanzas municipales y una selección de las mejores sentencias del tribunal constitucional. Pero infancia, lo que se dice infancia, no tenemos. Allí cada uno vive la vida que le corresponde (y punto) sin complicarse la suya ni complicar la de los demás. Los seres humanos, en cambio, a semejanza de los insectos, atraviesan por tres fases de desarrollo, si el tiempo lo permite. A los que están en la primera etapa se les denomina niños; a los de la segunda, currantes, y a los de la tercera, jubilados.

Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza. Editorial Seix-Barral

TEXTO 1

Galileo es una nave espacial de la NASA diseñada para explorar Júpiter, el planeta gigante, sus lunas y sus anillos. Lleva el nombre del heroico científico italiano que desempeñó un papel tan capital en el derribo de las pretensiones geocéntricas. Para llegar a Júpiter, la nave debía pasar cerca de Venus (una vez) y de la Tierra (dos veces), y dejarse acelerar por las gravedades de estos planetas, pues de otro modo no dispondría de la energía necesaria para llegar a su destino. Esta necesidad en el diseño de su trayectoria nos permitió, por primera vez, observar sistemáticamente la Tierra desde su perspectiva extraterrestre.

“Un punto azul pálido”, Carl Sagan. Editorial Planeta

TEXTO 2


castellano

497


11

• Por parejas, elaborad el cuadro conceptual que sigue según se transmite la información en los textos.

Actividad 3 Ejercitamos la comprensión

Completa los enunciados siguientes con la información necesaria.

Texto 1

- El narrador está observando ……………………………………………........

- En su planeta no existe .………………………………………………………..

- Cuando nacen, les introducen ………………………………………………...

- Los seres humanos atraviesan por ……………………………………............

Texto 2

- Galileo es ……………………………………………………………………....

- Su nombre procede de ……………………………………………………......

- El recorrido para llegar a Júpiter supuso …………………………………...

- El resultado de su recorrido permitió …………………………………….....

Actividad 4 Transformamos la información.

# Reescribe las frases escogidas del texto 1, a partir de las consignas que se ofrecen.

Objeto de la descripción

_______________________

Emisor de la descripción

_____________________________

Finalidad de la descripción

______________________________________

Tipo de descripción

_______________________

_______________________

Tipo de texto

__________________

Finalidad del texto

__________________

____________________

Punto de vista del observador:

estático/dinámico

_______________________

Invaden la plaza bandadas de niños recién salidos de los

colegios. Juegan al aro, al diábolo y a la gallinita ciega.

498


12

a) Reescribe empezando con “En el momento en que…” …………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

b) Reescribe empezando con “Los niños juegan” y, suprimiendo el punto y seguido, usa la palabra adecuada para unir las frases.

……………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………..

c) Reescribe incluyendo estas ideas, sin repetir palabras que ya aparecen y en el lugar adecuado del enunciado. Sírvete de la puntuación necesaria (comas).

- en la plaza hay una fuente - los colegios son de Primaria - los colegios tienen nombres de poetas conocidos - yo miro a los niños

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

# Reescribe las frases escogidas del texto 2, a partir de las consignas dadas.

a) Reescribe añadiendo el grupo nominal “un vehículo complejo y sofisticado”, en su lugar apropiado y

con la puntuación necesaria.

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

b) Reescribe, sin repetir palabras, incluyendo “Galileo es una nave tan grande como Orión”.

……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………....

c) Reescribe incluyendo estas ideas, sin repetir palabras que ya aparecen y en el lugar adecuado del enunciado. Sírvete de la puntuación necesaria y de las palabras de unión necesarias.

- Galileo es un gran paso en el avance tecnológico

- en Júpiter hay hidrógeno y helio

Galileo es una nave espacial de la NASA diseñada para

explorar Júpiter, el planeta gigante, sus lunas y sus anillos.


castellano

499


13

Actividad 5 “Mi mascota perdida”.

Crea un anuncio en la Red para encontrar tu “mascota perdida”.

Consignas: la descripción del mismo debe incluir el nombre común y propio, la clase o

raza, las características, los hábitos y otros aspectos que lo definan.

o Tabla para crear el anuncio.

Título: Nombre y frase sugerente

Texto: descripción de mi mascota.

Contactar con:

Datos personales.

Sitio http://www.oomia.com/ para publicar en la Red tu propio anuncio.

500


14

Tarea tercera ¿Qué observas en la naturaleza?

El mundo natural nos enseña que todas las formas de vida tienen la necesidad de

relacionarse. Los comportamientos de las distintas especies, en su lucha por sobrevivir,

propician una gran variedad de relaciones entre ellas, con otras especies y con el medio, de

manera que, en el proceso de adaptación, acaban evolucionando conjuntamente.

ACTIVIDAD 1 ¡Se comportan como nosotros!

Lee en voz alta, con todo el grupo de clase, el texto siguiente.

Comportamiento animal: el amor en las especies.

Contesta a las cuestiones siguientes.

1. ¿Qué se describe en el texto? 2. ¿Cuáles son los “pasos del cortejo”? 3. ¿De qué manera crean su futuro nido? 4. ¿Cómo manifiestan sus expresiones amorosas estos animales? 5. ¿Qué semejanzas se observan con el comportamiento humano?

ACTIVIDAD 2 Jugamos con las palabras.

Muy peculiar e irresistiblemente divertida es la diferencia en el juego de miradas entre la grajilla macho cortejador

y la grajilla hembra cortejada. Mientras que el macho mira ardientemente a la hembra sin cesar y sin recato, ella parece

que dirija la vista a todas partes menos hacia el galán. Pero en realidad también lo mira de vez en cuando, aunque sólo

sea con rápidas ojeadas: lo bastante para persuadirse de que todo el hechizo se dirige a ella, y lo bastante para que él se

entere de que ella se ha dado cuenta. La pareja de recién prometidos constituye una íntima alianza ofensiva y defensiva,

y cualquiera de ellos defiende con furia al otro; entre los dos deben conquistar y conservar algún lugar donde establecer

su futuro nido.

El macho encuentra un bocado delicado que ofrece a la hembra y esta lo acepta con la actitud propia de un

pajarito cebado por sus padres. Por lo demás, en sus amorosos cuchicheos se entrelazan sonidos infantiles, que las

grajillas adultas nunca emiten en otras ocasiones. ¡Qué “humano” sigue siendo todo esto! También entre los hombres,

todas las formas de demostración de afecto van unidas a expresiones aniñadas. En efecto, ¿no son diminutivos todos los

nombres afectuosos que inventamos?

Hablaba con las bestias, los peces y los pájaros, Konrad Lorenz. Alianza editorial

Al finalizar la tarea, serás capaz de crear una descripción subjetiva


14


















su futuro nido.








dely60.spaces.live.com


castellano

501


15

El texto presenta palabras referidas a las relaciones amorosas. Por parejas, completad el cuadro A con las palabras y expresiones adecuadas. En el cuadro B, incluid otras que conozcáis sobre el mismo campo.

! Consigna: “En efecto, ¿no son diminutivos todos los nombres afectuosos que inventamos?” Podéis recurrir a palabras con diminutivos afectuosos, propios del lenguaje coloquial, con los que expresamos sentimientos.

• Ahora, exponed en el grupo clase las expresiones que habéis incluido, a través de una ordenada puesta en común. Registrad en vuestro cuaderno de clase la información obtenida.

• De las siguientes palabras, unas pertenecen a los sentidos físicos y otras a los sentimientos que nos provoca el afecto. Ordénalas en sus columnas correspondientes.

sentidos físicos sentimientos

campo de las relaciones afectivas

B A

susurro acurrucar amorosamente acariciar enamorado cortejo beso amor enamoramiento ternura guiño enamorar pasión amoroso abrazar


14


















su futuro nido.








502



16

• Extrae de la tabla anterior las palabras procedentes del verbo “amar”. Reúnelas en el diagrama A). A continuación, escoge dos palabras más de la tabla y crea nuevos términos a partir de ellas.

• Por parejas, insertad en las tablas que siguen las acciones que designan “amistad” o “enemistad”. Buscad en el diccionario de clase los significados de las palabras desconocidas.

amistad enemistad

• Con ayuda del diccionario, completa los enunciados con sustantivos y adjetivos procedentes de los verbos anteriores.

- Entre ellos se creó una ………………. amistad que duró años.

- Es importante llegar a la …………….. para creer en los demás.

- Esa situación era ………….. , se mirara por donde fuera.

despreciar discordar admirar confiar desdeñar estimar intimar congeniar desconfiar distanciarse

amar

_____________

____________

A B C

- Siento una profunda ………… por tu padre.

- Ha tenido una actitud tan …………….. que sus amigos se han enfadado.


castellano

503


17

- Siento una profunda ………… por tu padre.

- Ha tenido una actitud tan …………….. que sus amigos se han enfadado.

ACTIVIDAD 3 La imagen del amor

Leed en el grupo clase y en voz alta el siguiente fragmento de El Ruiseñor y la Rosa, un hermoso cuento de Óscar Wilde.

Cuando la luna alumbró en los cielos, el Ruiseñor voló hacia el rosal, y apoyó su pecho sobre la mayor de las espinas. Toda la noche estuvo cantando con el pecho contra la espina, y la luna fría y cristalina se inclinó para escuchar. Toda la noche estuvo cantando así apoyado, y la espina se hundía más y más en su carne y la sangre de su vida se derramaba en el rosal.

Cantó primero al nacimiento del Amor en el corazón de los adolescentes. Entonces, en la rama más alta del rosal floreció una rosa maravillosa, pétalo tras pétalo como canción tras canción. Al principio era pálida, como la niebla que flota sobre el río; pálida como los pies de la mañana y plateada como las alas de la aurora. La rosa que floreció en la rama más alta del rosal era como el reflejo de una rosa en un cáliz de plata, era como el reflejo de una rosa en espejo de agua.

El rosal le gritó al Ruiseñor para que apretara más su pecho contra la espina.

—¡Apriétate más, pequeño Ruiseñor —gritó el rosal—, o el día llegará antes de haber terminado de fabricar la rosa!

Y el Ruiseñor se apretó más contra la espina, y más y más creció su canto porque ahora cantaba el nacimiento de la pasión en el alma de un joven y de una virgen. Y un delicado rubor comenzó a cubrir las hojas de la rosa, como el rubor que cubre las mejillas del novio cuando besa los labios de su prometida.

Pero la espina no llegaba todavía al corazón del corazón, y el corazón de la rosa permanecía blanco, porque sólo la sangre de un ruiseñor puede enrojecer el corazón de una rosa.

Y el rosal le gritó al Ruiseñor para que se apretara más aún contra la espina.

—¡Apriétate más, pequeño Ruiseñor —gritó el rosal—, o llegará el día antes de haber terminado de fabricar la rosa!

Y el Ruiseñor se apretó más aún contra la espina, y la espina al fin le alcanzó el corazón. Un terrible dolor lo traspasó. Más y más amargo era el dolor, y más y más impetuosa se hacía su canción, porque ahora cantaba el Amor sublimado por la muerte, el Amor que no puede aprisionar la tumba.

Y la rosa del rosal se puso carmesí como la rosa del cielo del Oriente. Su corona de pétalos era púrpura como es purpúreo el corazón de un rubí.

La voz del Ruiseñor ya desmayaba, sus alitas comenzaron a agitarse, y una nube le cayó sobre sus ojos. Su canto desmayaba más y más, y sentía que algo le obstruía la garganta.

Entonces tuvo una última explosión de música. Al oírla la luna blanca se olvidó del alba y se demoró en el horizonte. Al oírla, la rosa roja tembló de éxtasis y abrió sus pétalos al frescor de la mañana. El eco llevó la canción a la caverna de las montañas, y despertó a los pastores dormidos. Luego navegó entre los juncos del río que llevaron el mensaje hasta el mar.

— ¡Mira, mira —gritó el rosal—, la rosa ya está terminada!

Pero el Ruiseñor no contestó, porque estaba muerto con la espina clavada en su corazón.

El Ruiseñor y la rosa, Óscar Wilde

Editorial Everest

504


18

• Contestad por grupos a las siguientes cuestiones sobre el contenido del texto.

- ¿Qué se describe en el texto? - ¿Quiénes son los personajes principales? - ¿En qué crees que consiste la “personificación” de los personajes? - ¿Cómo se va construyendo “la rosa”? - ¿Qué elementos de la naturaleza aparecen en la descripción? - ¿Con qué se va comparando la espina clavada del ruiseñor? - ¿Qué sucede cuando cae desplomada el ave?

• En silencio, vuelve a releer el texto y añade los adjetivos que corresponden a los nombres, según el proceso descriptivo que se sigue.

• Añade ahora las acciones de los personajes que se describen en el primer párrafo del texto.

• La Rosa se compara

la luna …………………………

la rosa …………………………

la rosa …………………………

el corazón de la rosa …………………………

la rosa …………………………

la corona de pétalos …………………………

el corazón de un rubí …………………………

la luna …………………………

el ruiseñor …………………………

…………………………

…………………………

la luna …………………………

la espina …………………………

la sangre de su vida …………………………


castellano

505


18






la luna …………………………

la rosa …………………………

la rosa …………………………


la rosa …………………………



la luna …………………………


…………………………

…………………………

la luna …………………………




19

La Rosa se compara con varios elementos a lo largo de la historia. Escribe estas comparacionesen la tabla siguiente.

• Por parejas, reescribid el enunciado siguiente utilizando las consignas que se presentan. Obtendréis imágenes literarias.

Consignas

A es como B …………………………………………………………………………………

A parece B …………………………………………………………………………………

Cuando A, es como (si) B ……………………………………………………………………………

A es B …………………………………………………………………………………

A : B ………………………………………………………………………………….

A, B (B es Complemento de A) …………………………………………………………………….

la rosa era pálida ……………………………………………………………….

……………………………………………………………….

la rosa era plateada ……………………………………………………………….

……………………………………………………………….

……………………………………………………………….

la rosa tenía tímido rubor ……………………………………………………………..

……………………………………………………………….

la rosa se puso carmesí ……………………………………………………………….

su corona de pétalos era púrpura …………………………………………………..

la rosa nace del corazón herido del ruiseñor

A) es la rosa B) es el corazón del ruiseñor


18






la luna …………………………

la rosa …………………………

la rosa …………………………


la rosa …………………………



la luna …………………………


…………………………

…………………………

la luna …………………………



506



20

• Relacionamos la realidad y la imagen.

El texto compara el nacimiento de una rosa roja con el nacimiento del amor humano. Por parejas, tenéis que incluir en las tablas que siguen la fase de la descripción real (la de la rosa roja) con su correspondiente imagen del despertar al amor humano.

fases de creación de la rosa fases del nacimiento del amor humano

ACTIVIDAD 4 Así es, así lo vemos.

Lee en voz alta los textos que siguen y compara el diferente empleo de la lengua, discursivo y expresivo, en las

descripciones de “un asno”. Atiende a las siguientes consignas para observar las diferencias.

Asno:

Del latín asinus. Animal solípedo, como de metro y medio de altura, de color, por lo común, ceniciento,

con las orejas largas y la extremidad de la cola poblada de cerdas. Es muy sufrido y se le emplea como caballería y como bestia de carga y a veces

también de tiro.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua.

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal... Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gótica de miel... Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra. Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo: Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ, Platero y yo.

Alianza Editorial

- Finalidad de la información: tipo de texto en el que se inserta la descripción. - Características objetivas y subjetivas: cómo es y cómo se puede ver. - Atención centrada en “el objeto” o en el mensaje de la información.


castellano

507


21

• En grupos, leed y completad estos dos textos con los siete adjetivos incluidos en la “estrella gigante”.

ACTIVIDAD 5 Y ahora, ¡inventamos!

Oda a la Cebolla

Cebolla,

……… redoma,

pétalo a pétalo

se formó tu hermosura,

escamas de cristal te acrecentaron

y en el secreto de la tierra ……….

se redondeó tu vientre de rocío.

Bajo la tierra

fue el milagro

y cuando apareció

tu torpe tallo …………

y nacieron

tus hojas como espadas en el huerto,

la tierra acumuló su poderío

mostrando tu ………….. transparencia,

y como en Afrodita el mar remoto

duplicó la magnolia

levantando sus senos,

la tierra

así te hizo,

cebolla,

……….. como un planeta,

y destinada

a relucir,

constelación

……….. rosa de agua,

sobre

la mesa

de las ………… gentes.

Odas elementales. Pablo Neruda.

Ediciones Cátedra

Cebolla: (Del lat. cepulla, cebolleta, dim. de

cepa). Planta ………… , de la familia de las

Liliáceas, con tallo de seis a ocho decímetros de altura,

hueco, fusiforme e ………… hacia la base, hojas

……….. y cilíndricas, flores de color blanco verdoso en

umbela redonda, y raíz ……….. que nace de un bulbo

………….. , blanco o rojizo, formado de capas tiernas y

………… , de olor fuerte y sabor más o menos ………..

.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua.

luminosa hinchado

verde picante pobres

fibrosa jugosas oscura

esferoidal desnuda

clara

hortense

fistulosas redonda

hortense Utilizad el diccionario para identificar los significados de las palabras desconocidas.

Reflexionad sobre la finalidad de cada uno de los textos.

508



22

Por parejas, elegid un objeto, fruta, animal o vegetal. Buscad su definición en el Diccionario y copiadla en el cuaderno de clase. Junto a ella, cread una descripción subjetiva con la forma de un breve poema, a partir de los recursos observados en las actividades realizadas. Utilizad la plantilla que se presenta.

Consignas.

- Uso de la segunda persona gramatical (tú) para referiros al objeto y con el tiempo presente de los verbos.

- Uso de los colores y otras palabras del campo sensorial que tengan relación con lo que os sugiere el objeto seleccionado para calificar (por ejemplo, os recuerda a algo concreto.)

- Empleo de oraciones simples y elementos de unión (“y”, “pero”…), así como una puntuación adecuada.

Realizad la puesta en común de los trabajos realizados. Podéis escribir los textos en cartulinas y exponerlos en el aula o en la biblioteca del centro.

Tarea cuarta ¿Qué observas en tu entorno habitual?

Los parajes naturales forman parte de nuestro entorno habitual; es el ejemplo de la naturaleza en todo su esplendor. Los itinerarios ecológicos nos muestran la belleza

que vive en ellos. Solo caminando.

ACTIVIDAD 1 Un paseo por mi entorno: el folleto turístico

Lee en voz alta, con todo el grupo de clase, el texto que aparece incluido en este folleto turístico. Presta atención a las imágenes y fotografías que lo ilustran.

PRESENTACIÓN: (A) objeto tres imágenes que sirvan para comparar (B, C, D)

PROCESO: A es como B porque tiene …… (características físicas) .

A parece B porque tiene …. (características relacionadas con los sentidos).

A es D (enunciado final sugerente).

Al término de la tarea, serás capaz de confeccionar tu propio folleto turístico.


castellano

509


23

• ¿Has comprendido la información? Responde a las cuestiones que siguen, conversando con tu compañera o compañero.

a) ¿Qué se describe?

b) ¿Dónde se encuentra el lugar descrito?

c) ¿Cómo es el lugar que se presenta?

d) ¿Qué otros lugares interesantes ilustran el paisaje?

e) ¿Por qué es tan famosa la Romería que se menciona?

• El proceso de la descripción. A través de la tabla siguiente, completa con la información necesaria.

enfoque del descriptor

¿Cómo crees que observa?

- ¿Está dentro o fuera del cuadro que describe?

- ¿Su mirada se desplaza o se detiene en un punto determinado del lugar?

- ¿Se trata de una visión total o parcial?

510


24

¿Cómo organiza la información?

visión general

elementos particulares

impresión que transmite el lugar

• Conectamos los enunciados. Individualmente, establece la relación lógica entre los enunciados propuestos, eligiendo la palabra adecuada que sirva de conector.

- Se accede al Coto de Doñana ……………… en barca el río Guadalquivir.

- ………………. acceder al Coto de Doñana, cruzamos en barca el río Guadalquivir.

- Puedo acceder al Coto de Doñana ………… cruzo en barca el río Guadalquivir.

- Me gusta el Coto de Doñana; …………… no tengo barca para acceder a él.

- Accedimos al Coto de Doñana ……………. conseguimos una barca para cruzar el río Guadalquivir.

- …………….. era difícil encontrar pasajes, pudimos coger la barca en el río Guadalquivir.

• La distancia del observador. Lee y compara los fragmentos siguientes e identifica el eje temporal que aparece en cada uno de ellos: presente, pasado o futuro.

Cruzando en barca el río

Guadalquivir, se accede al Coto de

Doñana, uno de los

Parques Nacionales más bellos

de España. En él, junto a uno

de los conjuntos más

importantes de dunas de toda

Europa, encuentran refugio

especies en peligro de

extinción y, cuando llega la

primavera, el espectáculo de

bandadas de miles de aves que

cubren toda la marisma es una

imagen impresionante.

Cruzando en barca el río

Guadalquivir, se accedía al Coto

de Doñana, uno de los

Parques Nacionales más bellos

de España. En él, junto a uno

de los conjuntos más

importantes de dunas de toda

Europa, encontraban refugio

especies en peligro de

extinción y, cuando llegaba la

primavera, el espectáculo de

bandadas de miles de aves que

cubrían toda la marisma era una

imagen impresionante.


castellano

511


25

• Responde, por parejas, a las cuestiones siguientes:

a) ¿Cuál de los dos textos se acerca más al lector?

b) ¿Cuál crees que es la intención del observador al utilizar el eje del presente?

c) ¿En qué tipo de texto, informativo o literario, resulta más adecuado el uso del eje del pasado? ¿Por qué?

A continuación, exponed las conclusiones en voz alta y de manera colectiva en el grupo clase.

ACTIVIDAD 2 ¡El ojo que todo lo ve!

Los medios de comunicación nos ofrecen descripciones de hechos que suceden en la vida cotidiana. Lee el texto y determina el tema del mismo. ¿Qué es el Gran Hermano?

REPORTAJE La maldición del Gran Hermano

La casa londinense del escritor George Orwell se encuentra hoy rodeada por 32 cámaras de seguridad

El peor sueño del escritor anti-autoritario George Orwell se ha vuelto finalmente realidad. Un Gran Hermano se ha hecho con el poder y vigila nuestras acciones diarias desde la oscuridad, nos controla constantemente. Quizás ha necesitado unos años más de los que teorizó Orwell en su novela 1984, pero al fin ha logrado dar con el control de nuestra libertad. Y este cerebro en la oscuridad no ha dejado fuera de su red la que fue la casa del escritor, en Islington, en el norte de Londres.

Una tupida red de 32 cámaras de seguridad rodea la vivienda del escritor que teorizó un estado policial que controlaba las acciones de todos sus ciudadanos. Así lo publica hoy el sitio web thisislondon.co.uk que ha contabilizado al menos cuatro cámaras que vigilan directamente las inmediaciones de la casa, y otras 28 que registran lo que ocurre en las calles aledañas, en un radio de menos de 200 metros.

Según un estudio citado por el sitio web, Inglaterra cuenta con la impresionante cifra de 4,2 millones de cámaras de seguridad, una por cada 14 personas residentes en el reino. Esta cantidad de 'vigilantes ocultos' hace que un ciudadano sea grabado alrededor de unas 300 veces por día en las ciudades. Una realización hasta demasiado fiel de la pesadilla creada por Orwell en los años cuarenta en un apartamento de la cuarta planta de un edificio de Canonbury Square, en Islington, en el norte de Londres.

El mismo edificio que hoy está rodeado por cámaras de circuito cerrado. Hay dos que vigilan las ventanas de la parte de atrás. También hay en los jardines aledaños, vigilados constantemente por dos cámaras en los semáforos, según la guía del ocio del Evening Standard. Tampoco el pub preferido de Orwell, the Compton Arms, se ha librado de las cámaras. Una registra los movimientos en el aparcamiento reservado a los clientes, por donde podría entrar hoy Orwell, de seguir con vida. Y en un radio de menos de 200 metros de la casa del escritor se han contabilizado otras 28 cámaras. Un entero barrio bajo control.

La táctica del Gran Hermano

La Real Academia de Ingeniería británica (RAE) ha publicado un informe en el que avisa del apabullante número de cámaras de seguridad presentes en el Reino Unido y advierte de cómo esta "técnica de Gran Hermano" podría, con el tiempo, poner vidas en peligro.

El informe recuerda que cualquier sistema de seguridad es "vulnerable de ser violado, sea a través de sobornos a los empelados o gracias a la habilidad de los hackers". Uno de los redactores, el profesor Nigel Gilbert, ha llegado incluso a afirmar que, dado el enorme número de cámaras ya instaladas, se debería prohibir más difusión, hasta que se pruebe su utilidad.

Pero la pesadilla de Orwell podría quedarse en nada, comparada con los escenarios actuales que dibuja el informe. Uno de ellos esboza un futuro donde un estándar para las cámaras de vigilancia las harías accesibles a todos los usuarios, así como su información. No uno, sino diez, cien, mil Grandes Hermanos.

ELPAIS >Sociedad Madrid - 03/04/2007

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• Identifica el eje temporal elegido en la narración del reportaje.

- Subraya los verbos que aparecen en el texto. - Completa las tablas siguientes con las formas verbales del texto.

! El escritor George Orwell vaticinó una pesadilla que se hace realidad hoy:

- Orwell lo ………… en su novela 1984.

- Hay cámaras en la que ……… la casa del escritor, en Islington.

- El escritor ………. un estado policial que ………… las acciones de los ciudadanos.

! Un “Gran Hermano” se ha hecho con el poder:

- El sitio web “thisislondon.co.uk” ………………. al menos cuatro cámaras.

- Tampoco el pub preferido de Orwell ………………… de las cámaras.

- La Real Academia de Ingeniería británica ……………… un informe.

ACCIÓN EN EL PASADO

! El “Gran Hermano” vigila nuestras acciones.

- Una tupida red de 32 cámaras de seguridad ………. la vivienda del escritor.

- Inglaterra ……… con la impresionante cifra de 4,2 millones de cámaras de seguridad.

- El informe ………. que cualquier sistema de seguridad es "vulnerable de ser violado”.

ACCIÓN EN EL PRESENTE

ACCIÓN EN EL FUTURO: HIPÓTESIS

! La técnica del “Gran Hermano” podría poner vidas en peligro.

- Uno de los redactores del informe afirma que se ………… prohibir más difusión.

- La pesadilla de Orwell ……….. quedarse en nada.

- Un estándar para las cámaras de vigilancia las ………… accesibles a todos los usuarios.

ACCIÓN EN EL FUTURO: HIPÓTESIS


castellano

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• Vuelve a releer el texto de la actividad 1, el folleto turístico, y completa la ficha.

a) ¿Qué tiempo verbal predomina en la descripción del lugar que se presenta?

……………………………………………………………………………………..

Escribe dos enunciados que lo muestren.

1. …………………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………………...

¿Qué tiempo verbal aparece cuando menciona al arqueólogo Shulten y la aparición de la “Blanca Paloma”?

…………………………………………………………………………………………..

Escribe los dos enunciados que lo muestran.

1. …………………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………………...

b) Completa la siguiente información de otro conocido paraje natural andaluz. Utiliza formas verbales del eje del presente y del eje del pasado, en la persona y número correspondientes y según el tipo de párrafo donde van incluidas (describe el lugar o cuenta un hecho del pasado). Para ayudarte, utiliza los verbos del recuadro u otros sinónimos que

conozcas.

Usa el diccionario de sinónimos y antónimos de clase.

Los pueblos blancos

Paralela a la línea de costa ……….

la sierra conocida como la de Los

Pueblos Blancos, porque todos

ellos …….. encalados. La ruta

………… en Grazalema en

cuya sierra (……….. parque

natural) ……….. el pinsapo,

una especie de abeto que …….

una reliquia viviente, ya que ………

de un resto de la última

glaciación alpina.

Al otro extremo, queda Arcos de la

Frontera, probablemente el

más bello de todos los pueblos

de esta sierra que ………….

encaramado en una enorme

peña sobre el río Guadalete. Se

apellida, al igual que muchos

otros, “de la Frontera”, porque

durante tres siglos, …………. de

separación entre árabes y cristianos,

entre los seguidores de la cruz y los

de la media luna. …………

escenario de luchas y, también,

de bellas y trágicas leyendas

que ………………. caballeros

castellanos y princesas moras, o

príncipes árabes y cautivas

cristianas. Al final, la cultura

cristiana ………. imponiéndose,

pero la influencia árabe aún

………………. .

estar protagonizar

permanecer ser encontrarse

servir acabar declarar

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ACTIVIDAD 3 Confecciona tu propio folleto turístico.

Elige un paraje natural de tu localidad o de otra zona que conozcas.

o Busca información objetiva sobre el lugar en Internet: dónde está, cómo se

llega, qué especies alberga y dónde radica su atractivo.

o Añade algún párrafo de carácter narrativo que conecte la descripción del lugar

con su historia, con una leyenda, con alguien importante o con alguna fiesta

popular.

o Utiliza el eje temporal del presente para la descripción y el del pasado para las

intromisiones narrativas.

o Utiliza los recursos calificativos que ya conoces para atraer la atención de un

hipotético usuario.

o Emplea conectores oracionales.

o Añade imágenes, fotografías o dibujos que

ilustren la información.

PONER IMÁGENES DE FOLLETOS TURÍSTICOS

Díptico modelo

NOMBRE DEL LUGAR

dónde está

cómo se llega

descripción: cómo es

- características

- elementos

- otros

imagen, foto, dibujo

descripción

- párrafo narrativo

descripción


castellano

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Tarea quinta ¿Qué observas de tu persona?

Observamos a los demás y los demás nos observan a nosotros. Cuando oímos nuestra propia voz en una grabación, difícilmente nos reconocemos. De igual modo, la percepción sobre nosotros mismos puede ser distinta de la que los otros tienen… o no. Cuestión de subjetividad.

Actividad 1 ¡Qué hermoso soy!

Escucha atentamente la siguiente historia sobre el mito de Narciso. En ella se contempla la

pasión de Eco por Narciso y de Narciso por su propia imagen, desesperado por no poder

alcanzarla… Durante la audición o lectura, marca en la plantilla adjunta la respuesta correcta.

E l m i t o d e N a r c i s o

! Investiga:

- ¿Cómo es una persona “narcisista”?

- ¿Y alguien que tenga un “espíritu quijotesco”?

- ¿Y una” celestina”?

Sugerencia: puede realizarse sobre cartulina y adornar la clase o la biblioteca con ellos.

Al finalizar la tarea, serás capaz de crear una reseña descriptiva para la Revista del centro.


Tarea quinta ¿Qué observas de tu persona?

Observamos a los demás y los demás nos observan a nosotros. Cuando oímos nuestra propia voz en una grabación, difícilmente nos reconocemos. De igual modo, la percepción sobre nosotros mismos puede ser distinta de la que los otros tienen… o no. Cuestión de subjetividad.

Actividad 1 ¡Qué hermoso soy!

Escucha atentamente la siguiente historia sobre el mito de Narciso. En ella se contempla la

pasión de Eco por Narciso y de Narciso por su propia imagen, desesperado por no poder

alcanzarla… Durante la audición o lectura, marca en la plantilla adjunta la respuesta correcta.

E l m i t o d e N a r c i s o

! Investiga:

- ¿Cómo es una persona “narcisista”?

- ¿Y alguien que tenga un “espíritu quijotesco”?

- ¿Y una” celestina”?

Sugerencia: puede realizarse sobre cartulina y adornar la clase o la biblioteca con ellos.

Al finalizar la tarea, serás capaz de crear una reseña descriptiva para la Revista del centro.

el miTo de nArCiso

www.miretrete.com

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Plantilla para la comprensión.

• ¿A quién preguntó Liríope cuánto viviría su hijo Narciso?

o a Júpiter

o a Narciso

o a Eco

• ¿Qué le contestó el sabio a Liríope?

o pocos años si se veía a sí mismo

o muchos años si se veía a sí mismo

o muchos años si no se veía a sí mismo

• Eco había sido castigada por Juno…

o a no pronunciar sílabas

o a pronunciar palabras

o a pronunciar las últimas sílabas de las palabras

• Eco declaró su amor a Narciso quien…

o la rechazó cruelmente

o la rechazó desesperado

o la rechazó amablemente

• Narciso se inclinó hacia una fuente encantada donde…

o Némesis le clavó su flecha

o Eco le clavó su flecha

o Cupido le clavó su flecha

• Entonces, el objeto de su amor fue…

o la imagen de Eco reflejada en el agua

o la imagen de su rostro reflejada en el agua

o la imagen de Cupido reflejada en el agua

• El único placer de Narciso era…

o la pasión por la fuente

o la pasión por la amada

o la pasión por él mismo

• La metamorfosis sucedió a través del...

o amarillo al dorado

o dorado al blanco

o dorado al amarillo

• De Narciso sólo quedó …

o un espejo cristalino

o una voz humana

o una flor hermosísima

• De Eco sólo quedó …

o un espejo cristalino

o una voz humana

o una flor hermosísima


castellano

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31

• ¡Inventamos! Por parejas, imaginad el diálogo que mantendrían los personajes de la historia.

• Los personajes realizan varias acciones durante el transcurso de la historia. En los enunciados que siguen, puedes observar varias afirmaciones sobre esto. Deberás después completar las parrillas que se añaden.

- Liríope preguntó una duda a Tiresias.

- Narciso es un muchacho muy bello.

- Eco ve a Narciso.

- Eco estaba enamorada.

- Eco declara su amor a Narciso.

Liríope se presenta al sabio Tiresias para conocer cuántos años de vida tendrá su hijo.

- lIRÍOPE: ………………………………………………………………..

- TIRESIAS: ………………………………………………………….....

- lIRÍOPE: ………………………………………………………………..

- TIRESIAS: ……………………………………………………………...

ESCENA 1ª

Eco ve a Narciso, se enamora perdidamente de él y se lo confiesa. Pero él…

- ECO: ………………………………………………………………..........

- NARCISO: ………………………………………………………………...

- ECO: ………………………………………………………………............

- NARCISO: ………………………………………………………………...

ESCENA 2ª

¡Recuerda los signos gráficos de puntuación en el diálogo! ¿? ¡! _

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- Narciso ignora a Eco.

- El objeto de amor de Narciso era él mismo.

- La pasión de Narciso parecía una quimera.

! Algunos verbos llevan dos complementos y otros llevan solo uno. Los verbos copulativos llevan necesariamente el atributo.

! Por parejas, elaborad un listado de verbos que necesiten dos complementos, otro de verbos con un solo complemento y otro de verbos copulativos.

Enunciados con verbos que necesitan COMPLEMENTOS

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

Enunciados con verbos COPULATIVOS

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

Enunciados con sujetos que actúan

como AGENTES de la acción

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

Enunciados con sujetos que no realizan acción

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

VERBOS con dos complementos

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

preguntar algo a alguien ignorar a alguien

VERBOS con un complemento

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

ser, parecer algo o alguien

VERBOS copulativos

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….


castellano

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33

ACTIVIDAD 2 Retratos.

Narciso idealizó su propia imagen hasta el punto de quedar enamorado de ella. A menudo, idealizamos a los demás porque los observamos desde nuestro prisma particular y subjetivo.

Lee en grupo los dos textos siguientes que ilustran dos tipos de descripción de personas muy particulares: la descripción física idealizada y la descripción moral caricaturesca. Ambos géneros constituyen el retrato de un famoso personaje de ficción.

• A través de las consignas que tu profesora o tu profesor te muestren, averigua el significado de las expresiones que utiliza Cervantes para describir a Dulcinea. Establece correspondencias con expresiones coloquiales de hoy que tengan significados similares.

• Por parejas, incluid los nombres de los aspectos de Dulcinea que son descritos en ambos textos. Averiguad los adjetivos que designan las imágenes con las que son descritos.

DULCINEA… SEGÚN LA VE DON QUIJOTE

Su hermosura es sobrehumana, pues en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas: que sus cabellos son oro, su frente campos elíseos, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus dientes, alabastro su cuello, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve, y las partes que a la vista humana encubrió la honestidad son tales, según yo pienso y entiendo, que sólo la discreta consideración puede encarecerlas, y no compararlas

(Don Quijote, I, 13, 115).

DULCINEA… SEGÚN LA VE SANCHO PANZA

“¡Ta, ta! -dijo Sancho- ¿Que la hija de Lorenzo Corchuelo es la señora Dulcinea del Toboso, llamada por otro nombre Aldonza Lorenzo?

–Eso es -dijo don Quijote–, y es la que merece ser señora de todo el universo.

Bien la conozco –dijo Sancho–, y sé decir que tira tan bien una barra como el más forzudo zagal de todo el pueblo. ¡Vive el Dador, que es moza de chapa, hecha y derecha y de pelo en pecho, y que puede sacar la barba del lodo a cualquier caballero andante, o por andar, que la tuviese por señora! ¡Oh, hideputa, qué rejo que tiene, y qué voz! Sé decir que se puso un día encima del campanario del aldea a llamar a unos zagales suyos que andaban en un barbecho de su padre, y aunque estaban de allí a más de media legua, así la oyeron como si estuvieran al pie de la torre....”.

(Don quijote, I, 13, 115).

FÍSICO CARÁCTER

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• Escucha la lectura o audición donde se describe a varios personajes. Durante la misma,

señala las casillas adecuadas según los aspectos que se han seleccionado en las

descripciones. Ten en cuenta que algunas pueden corresponder a más de una opción.

CUALIDADES FÍSICAS

CUALIDADES

MORALES/CARÁCTER

RETRATO

CARICATURA

físico

carácter

retrato

caricatura

personaje 1

______

_________

_______

___________

personaje 2

______

_________

_______

___________

personaje 3

______

_________

_______

___________

- ______ _________ _______

___________

personaje 5- ______ _________ _______

___________

Sitios web interesantes:

http://www.ociototal.com/recopila2/r_news/manolito_gafotas.html sobre dos personajes de

ficción, Manolito Gafotas y Harry Potter. Una hiperbólica comparación.

http://www.eumreborn.com/static/ “La Enciclopedia Marvel”, la guía definitiva de los personajes

más famosos de los cómics americanos. Fichas de héroes y villanos.


castellano

521

www.todocoleccion.net

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Actividad 3 Mi personaje favorito

Por grupos, vais a construir el retrato de vuestro personaje favorito de ficción para incluirlo en el apartado “¡Acércate y mira!” de la sección Cultura de la Revista del centro. Con ello, animáis a compañeras y compañeros a la lectura del libro o visionado de la película donde aparece el personaje.

Consignas para la realización

1.- Título atrayente que incluya el nombre del personaje y una característica que lo identifique.

2- Presentación del personaje: libro o película de donde procede; autor o autora del mismo.

3- Retrato del personaje:

- cualidades físicas y cualidades morales que sobresalen en su perfil; destacad los “poderes sobrehumanos” si se trata de un héroe o heroína de cómic. Referencia al entorno o ambiente en el que se mueve (lugar, tiempo, situación…).

- comparación o metáfora imaginativa de algún aspecto que os guste destacar.

4- Debéis concluir con un enunciado atrayente que anime a los demás a conocer al personaje.

Podéis añadir un dibujo o fotografía del personaje para ilustrar la reseña.

Recordad las fases de la descripción y aplicadlas en la redacción:

- observar y seleccionar los rasgos físicos (rostro, aspecto general e indumentaria) y morales del personaje.*No se deben acumular todos los rasgos, sino describir los más característicos.

- presentar la descripción en orden: físico, carácter, modo de actuar… Añadir el ambiente del personaje.

- elegir bien las palabras; usos expresivos de la lengua.

- incluir lo que puede provocar el personaje en el lector (ternura, diversión, aversión, admiración…).

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ADJETIVOS PARA DESCRIBIR EL FÍSICO

CABELLOS: brillantes, sucios, castaños, rubios, rizados, lacios,

finos, sedosos, grasos, ondulados, desordenados, ásperos…

CARA: ancha, rolliza, amplia, afligida, cuadrada, desconfiada,

chupada, dulce, dura, castigada, confiada, endurecida, curtida, triste,

expresiva, fina, franca, fresca, jovial, larga, serena, llena, delgada,

redonda, salvaje, seca, simpática, tranquila...

OJOS: ausentes, bajos, azulados, concentrados, despiertos, duros,

movedizos, fugitivos, impenetrables, inexpresivos, intensos,

lagrimosos, maliciosos, muertos, negrísimos, soñadores, turbios,

tristes, vivos...

NARIZ: aguileña, chata, amplia, redonda, fina, larga, puntiaguda, recta, torcida...

BOCA: fina, fresca, grande, dura, firme, pequeña, redonda, besucona, torcida...

MANOS: ágiles, blancas, cálidas, rugosas, delicadas, finas, torpes, firmes, sensibles...

PIERNAS: delgadas, gruesas, enclenques, flacas, rechonchas, robustas...

COLOR: pálido, rosado, albino, moreno, pelirrojo, ceniza,

amarillento, blanquecino, aceitoso, bronceado, tostado, aceitunado,

oscuro...

ASPECTO GENERAL : alto, atlético, bajo, robusto, corpulento, ligero, esbelto, delgaducho, nervioso, débil, deportivo, joven, canijo, torpe, maduro, meticuloso, barrigudo, flaco, delgado, viejo, sano, macizo…

INDUMENTARIA: chillona, abandonada, discreta, elegante, fea, pobre, sofisticada...

ADJETIVOS PARA DESCRIBIR EL CARÁCTER

Amable, alegre, simpático, antipático, apasionado, atento,

atrevido, trabajador, atolondrado, educado, ingenioso,

exigente, entusiasta, generoso, huraño, hosco, intratable,

estúpido, extravagante, inexpresivo, listo, malhumorado,

malicioso, mentiroso, gruñón, valiente, burlón, despierto,

fanático, fanfarrón, feliz, fiel, honrado, listo, chulo,

presumido, desvergonzado, miedoso, prudente, zopenco,

bruto, majadero, calmoso, confiado, contestatario,

cobarde, serio, culto, sincero, soez, chiflado, salvaje,

sensato, solitario, soso, soñador, decidido, desordenado,

divertido, dócil, iluso, insolente, inteligente, orgulloso,

campechano, rebelde, risueño, llorón, triste, tímido,

extrovertido...

Para empezar

El propósito de esta reseña…

El retrato que presentamos…

Nos gustaría presentaros…

Aquí os presentamos…

Para añadir

y,

por una parte… por otra

en otras palabras

además

también

junto a esto

de hecho

igualmente

Marcadores de tiempo y lugar

antes, ahora, después

pronto

entonces

aquí, allí

junto a

enfrente

a la derecha, a la izquierda

…

Para contraponer

pero,

sin embargo,

no obstante,

por el contrario,

a pesar de eso,

Para concluir

por tanto,

en síntesis,

en conclusión,

para concluir,

finalmente,

CONECTORES TEXTUALES

TABLAS DE CONSULTA


castellano

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Tarea sexta Mi Relato descriptivo: “la ventana indiscreta”

Finalmente, te conviertes en autor: observas, imaginas y construyes tu propia realidad. Vas a contar y describir qué ves a través de tu ventana. Observa, selecciona y ordena los elementos que vas a incluir (lugares, personas, procesos, sentimientos…). Realiza un borrador previo con toda la información que precises.

Como en definitiva vas a contar una historia, puedes añadir cualquier aspecto que proceda de tu imaginación. Puedes inventar e imaginar acerca de personajes o de situaciones que bien pudieran estar “detrás de tu ventana”. Además, puedes incluir un dibujo, un mapa o una ilustración del lugar, real o imaginado, que describes.

La redacción resultante puede servirte para participar en un concurso literario sobre narración, como relato descriptivo para la Revista del centro o como escrito para incluirlo en un blog literario de la Red. También formará parte de la sección “Dossier” de tu Portfolio.

¡PARA INCENTIVAR LA IMAGINACIÓN!

• Lee la sinopsis de La ventana Indiscreta, la famosa película de Alfred Hitchcock, uno de los grandes magos del suspense en la gran pantalla. ¿Qué situación encuentra el personaje a través de su ventana?

333377777333377773333777773333377773333377777333337777733333777773333377777

Con una pierna rota que lo había dejado

temporalmente en una silla de ruedas, el

protagonista “voyeur” o “mirón” observa con

unos prismáticos el edificio de enfrente: las

rutinas de un matrimonio joven, una madre

solitaria y un esposo que atiende a su mujer

enferma. De repente, la ausencia de esta mujer,

durante una mañana, le llama la atención y

decide prestar atención al marido. La sospecha

de un asesinato se instala en su mente e intenta

resolverlo mientras se encuentra paralizado. Lo

que no llega a pensar es que su vida también

corre peligro…

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EL RINCÓN DEL CINÉFILO

El Show de Truman, una vida dirigida

Charlie y la fábrica de chocolate, la invención de un mundo genial

• Escucha la canción de Chambao, Papeles Mojados y observa cómo describe brevemente una situación real y dramática. ¿Cuál es esa situación?

Sitio: http://www.youtube.com/watch?v=oGbqyL9WVPg

• Acude al sitio http://tinglado.net/ , un interesante blog de aula. Visita los enlaces de Lengua y Literatura acerca de “la caricatura” y “el cómic”.

Sugerencia didáctica: Cine, cine, cine.


castellano

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planiFicación Del traBaJO

Mi Relato descriptivo: “La Ventana Indiscreta”.

desArrollo:

Presentación del lugar: escenario donde tiene lugar la acción que planteas.1.

selección de espacios concretos. 2.

Selección de personajes: retrato de algún personaje que te llame la atención.3.

inclusión de alguna anécdota relacionada con alguno de esos personajes.4.

emociones y sentimientos que te evoquen los lugares y los personajes elegidos.5.

Idea final donde expreses tu impresión general sobre lo que observas a través de 6.

tu ventana (de agrado, desagrado, alegría, tristeza...).

PAsos PArA lA redACCión:

Finalidad de la descripción: subjetiva o literaria / objetiva o técnica.1.

Tipos de descripción: topografía y retrato; caricatura.2.

estructura: de lo general a lo particular, o viceversa; de lo próximo a lo alejado, 3.

o al contrario; de lo esencial a lo secundario, o al revés.

elementos del lenguaje:4.

a. persona gramatical: 1ª ó 2ª del singular.

b. eje temporal: presente (pasado para referir algún hecho).

c. sinónimos y antónimos de los campos semánticos que refieras (nombres, ad-

jetivos y verbos).

d. adjetivos adecuados al objeto descrito; grados.

e. elementos expresivos: comparación, metáfora, personificación, hipérbole,

enumeración.

f. enunciados: puntuación adecuada y uso de conectores que expresen el espa-

cio y el tiempo.

g. conectores textuales: uso de las tablas de consulta.

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plantilla para la autOeValuación Del aprenDiZaJe

EL DISCURSO: LA DESCRIPCIÓN muY Bien Bienno muY

BienmAl

- reconozco una descripción técnica oral

- reconozco una descripción técnica escrita

- reconozco una descripción literaria oral

- reconozco una descripción literaria escrita

- reconozco las fases del proceso del texto descriptivo

- Comprendo la finalidad de la descripción técnica

- Comprendo la finalidad de la descripción literaria

- reconozco al enunciador y al destinatario de cual-quier texto descriptivo

- Comprendo la información de una descripción téc-nica, oral y por escrito

- Comprendo la información de una descripción lite-raria, oral y por escrito

- soy capaz de expresar, por escrito y oralmente, una descripción técnica

- soy capaz de expresar, por escrito y oralmente, una descripción literaria

- reconozco los diversos ámbitos / soportes en los que puede aparecer una descripción

ELEMENTOS DEL LENGUAJE

- Identifico las categorías gramaticales principales: nombre, adjetivo y verbo

- Reconozco los morfemas flexivos de las categorías principales

- Identifico las personas gramaticales en un texto descriptivo

- distingo el eje temporal del presente y el eje tem-poral del pasado

- Identifico los elementos básicos de la oración: su-jeto y predicado

- Identifico los complementos verbales en enuncia-dos simples

- Comprendo la intencionalidad de las oraciones se-gún el modo del hablante

- sé aislar y construir campos semánticos

- sé aislar y construir familias léxicas

- reconozco y empleo los mecanismos de formación de palabras: derivación y composición


castellano

527

- reconozco y empleo formas expresivas para com-plementar al nombre: comparación y metáfora

- reconozco y empleo los conectores básicos para unir enunciados

- Identifico los conectores para expresar el espacio y el tiempo

- Reviso y corrijo los errores propios de la ortografía y puntuación de las producciones

- reviso y corrijo los errores propios de la expresión en las producciones

ACTITUDES Y VALORES

- Reconozco la utilidad de planificar el texto

- me preocupo por la presentación y el orden de mi producción

- muestro interés y respeto por las producciones ajenas

- Participo y valoro el trabajo en equipo

- Valoro y muestro interés por la pluralidad lingüística en el mundo y la variedad dialectal del castellano

- valoro y muestro interés por los medios de comu-nicación social

- valoro y disfruto de los textos literarios y su im-portancia cultural

- muestro interés y reconozco el valor de la biblio-teca, de los medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías de la información

Tabla adaptada del Portfolio Europeo de las Lenguas

cDLenguasaB efi jk

secuencia didáct ica

inglésL2

cDLenguasaB efi jk

inglés

cDLenguasaB efi jk

inglés

E.S.O.1

cDLenguasaB efi jk

inglés

529

NIVEL: 1º ESO

Descripción: Lafinalidadquesepersigueesconseguirqueelalumno/aseacapazdedescribirsuentorno,nombrando,caracterizandoyubicandoloselementospresentesenlarealidadinmediataquelerodea,i.e.elbarrio, laciudad,el lugardondevive,etc.;asícomoproduciruntextodescriptivooralyescrito(descripcióndefotografíaoilustración,blog, folleto turístico,anuncio,presentaciónoral,etc.).Paraelloseproponenunaseriedeactividadesbasadasenunaseleccióndetextosde carácter informativo,académicoy literarioquenos servirándemodeloalahoradeconstruirnuestrospropiostextos.

NivelMCER:A2

TíTuLO: LOOkINg OuT Of ThE wINdOw

Enestecasosehanseleccionado:Comunicacióncotidianaymediosdecomunicación:•

entradasblogs,guíaturísticaSeattle,planocentrocomercial,planozooDurrellinJersey

Académico:•extractode“a pale blue dot”,CarlSagan1994

Literario:brevesextractosadaptadosdelecturasjuveniles•GeraldDurrell,My family and other animalsSiobhanDowd,The London Eye MysteryJulioVerne,20.000 leguas de viaje submarinoOscarWilde,The Rose and the NightingaleCarmenMartinGaite,VisióndeNuevaYorkeditorialSiruelaMarkHaddock,the curious incident of the night-time dogAnaFrank, Diary of Anna Frank

descriptivo narrativo

por la ventana

TAREA:describirvisióndesde laventana

L1 L2

1º ESO

L3

Bloglooking

out of thewindow

texto narra-tivo-descrip-

tivo

MeinViertelanuncio collage

Laveudema

fenetracomicstrip

Elhiloconductordeestaseleccióntextualloconstituyelaob-servacióndelentorno,trasladándonosdesdeelmásinmediato,loquevemosyvenotrosdesdelaventana(lacalle,elbarrio,laciudad),alentornonatural(lafloraylafauna,elparque,eljardín,etc.)yporúltimo–usandoestavezbrevísimosextractosdetextosliterarios-nosasomamosdemaneraindiscretaaotrasrealidadesyentornosdescri-tospordiferentesautores.Loslibrosseconviertenasíenunaventanahaciaeluniverso,elfondomarino,aotrostiemposyépocas.Estehiloconductordeterminatambiénlasilustracionesescogidas–cuadrosdeHopper,Chagall,Dali,yMagritteasícomolasfotografíasdeciudadesfamosastalescomoLondres,NuevaYork,WashingtonySeattle,enconsonanciaconelcontenidosocioculturaltratado.

Conexión con otras materiasCienciasSociales,CienciasNaturales,EducaciónPlásticayVisual

Contribución al desarrollo de competencias básicas

Serprogresivamentecompetenteenlaexpresiónycomprensióndelosmen-sajesoralesBuscar,recopilaryprocesarinformación.Comprender,componeryusardistintostiposdetextosconintencionesco-municativasdiversas.Escucharycomprendermensajeshabladosenunagamadesituaciones.Leerycomprendertextosescritosnoespecializados,acercadetemasvaria-dos.

CompetenciaLingüística

Competencia en el trata-mientode la informaciónycompetenciadigital

UsarlasTICscomoinstrumentodetrabajointelectualparainformarse,apren-derycomunicarse.Usarrecursosapropiados(presentaciones,gráficos,tablas,mapas)parapro-ducir,presentarocomprenderinformacióncompleja.

Competencia para apren-deraaprender

Usodeestrategias,recursosytécnicasdetrabajointelectualparaaprenderyserconscientedelaspropiascapacidadesyconocimiento(Portfolio).

Guía DiDáCtiCa L2 inGLés

530


Acontinuaciónseenumeranagrandesrasgosydeformanoexhaustiva las distintas tareas y actividades correspondientes a lafasedecapacitacióncomunicativa,produccióntextual,yreconstruc-cióntextual,programadasconelfindefacilitaralalumno/alaadqui-sicióndelosrecursosnecesarios-lingüísticosydiscursivosparanom-brarysituar loselementosdelentornourbano(lugares,mobiliario,yobjetos)ydelentornonatural(flora,fauna,elementosgeográficosbásicos),asícomoelaborarunproductofinalquerecojaloselemen-tostrabajadosalolargodetodoelprocesoyqueintegreademáslasestrategiasdesarrolladasenelrestodelenguas.Sepodríaadaptaraalumnos/asquecursenIngléscomosegundalen-guaextranjera(L3)seleccionandoysimplificandoaquellostextosquedescribenelentornoinmediato–barrioyciudad.EnamboscasosL2yL3elhiloconductorlomarcalaobservaciónylatareafinalllevaportitulo“WhenIlookoutofthewindow”. En el caso de que el nivel del alumnado sea A1, nos centra-remos en que el alumno/a reconozca palabras y expresiones básicas que realtivas al entorno inmediato y que utilice frases sencillas para describir el lugar donde vive.

1. WHEN I LOOK OUT OF THE WINDOW: MY NEIGHBOURHOOD

Enestaprimerafasedecapacitacióncomunicativa,sepropo-neunatareainicial,quetienecomofinalidadactivarlosconocimien-tospreviostantoléxicoscomosocioculturales:apartirdefotografíasdeciudadesfamosaseilustracionesdecuadrosdeHopper,Magritte,etc.losalumnoshandeintentaridentificarloselementosylugaresqueaparecen,(comoayudaseproporcionaunlistadodetérminos,quelosalumnoshandeasociarconlasdiferentesilustraciones).Latareasecompletaráconlaescuchadeunaseriedemensajesdevozdejadosenunmóvilenelqueseidentificaellugaryseenumeranloselementosobservados. Unavezcorregidalaactividad,yusandolatranscripcióndeesosmensajesdemóvilescomomodeloselespidealosalumnosqueindiquenloqueellospuedenverdesdelaventanadelaclase,desdesucasa,pormediodeGoogleStreetView,osimplementeenlasfotoseilustracionesqueaparecenenlaunidad.Paraayudarlesaprepararlaactividadselespidequecompletenungráficovisual,divididoencuatroapartados:cosas,lugares,personasyotros.Dichográficosecopiaráposteriormenteenlapizarraysecompletaráconlasaporta-cionesdetodosconformevayanenumerando losobjetos, lugaresypersonasqueven. Posibleampliación:ausandolapaginawebencuestiónlosalumnospodránconstruirunrecorridovirtualporelbarrioyafianzarsusconocimientosléxicos http://www.landcom.com.au/mini-sites/my_neighbourhood/observer/site.htmaacadaparejadealumnos,seleentregaunjuegodetarjetasconvocabulariopropiodelalecciónyrelacionadoconlasfotografíasparajugara“Ispywithmylittleeyesomethingbeginningwiththeletter.”apodremosreforzarelaspectoléxicoconflashcardsdisponiblesenwww.mes-english.com/flashcards/places.php

Materiales necesariosImprescindibleilustraciones,fotografías;recomendableordenadoresconaccesoaInternet,diccionarios(soportepapeloon-line),lectordeC.D.,grabadora,cámaradevídeo.

Distribución:Nohayrequisitosespeciales;eltrabajoengruposepuedeadaptaraladistribuciónexistente.

secuenciación y temporari-zación de actividades:

8 sesiones (55´)

atención a la diversidad Seproponenactividadesdeampliaciónyalternativasdiferen-tes.Ladinámicadetrabajoyeltipodeactividadplanteadopermiteatenderalasnecesidadesyestilosdeaprendizajedelalumnado.

E.S.O.1Secuencia didáctica inglés

531

2. WHEN OTHERS LOOK OUT OF THE WINDOW: CITIES AND TOWNS

Enestafasedecapacitacióncomunicativa,losalumnos/asseenfrentanacuatrotextosbrevesdecarácterdescriptivoen losqueunaseriedepersonasinformandeloquevendesdesusventanas.Enunprimermomentoselespidequeasocienlostextosconuntítuloquehacereferenciaalasituacióndelaventanaencuestión.Acontinuaciónselespidequeleanyescuchenatentamenteconob-jetodedescubrirelerrorcometido(adjetivosindicandocolor,tamaño,etc.conelfindereflexionarsobreelsignificadoyusodeadjetivosposteriormente). Paraayudarlesacomprenderlostextos,enparejaslosalum-nos/as hande completar un cuadro, y comparar así los elementospresentesencadaunadelasdescripciones.Unavezcumplimentadoindicaráncualesmáspróximoasuentorno. En lafasedeproduccióntextualse lesproporcionaráeles-queletodeunodelostextosodeuntextomássimpleyselespedi-ráqueenparejasoindividualmente,locompleten,usandoelléxicoaprendido.(Estatareatambiénsepodríarealizarcomodeberesparacasa,encuyocasosecomenzaríaaldíasiguientepidiendoqueleanesasmini-produccionesguiadas).

En la fase de reflexión lingüística, se analizaría el uso dethere is/areapartirde los textos leídos,paraello se lesproponenvariasactividadestalescomo:1.Completartablathereis/thereareconejemplosextraídosdelostextos2.Completartextomodeloconexpresionesdeltipo:asmallpark,tallbuildings,highmountains,bigshops,etc.

Esosmismostextosserviránparareflexionarsobreelusodelaspreposicionesdelugar.Ademásdelocalizarlaseilustrarsusigni-ficado,selespediráquemirenduranteunoodosminutosunafotoyluegoselespreguntaráporlaubicacióndelelementoencuestión.(dondeestá...?) Degranutilidadalahoradelocalizaractividadesgramatica-les,resultanportaleseducativostalescomo:

http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/gram.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-topics-a-g.htm•http://www.kico4u.de•

3. WRITTEN TASK: BLOG ENTRY

Esdesobraconocidoelpapeldeinternetylasnuevastecnolo-gíashoydia.UnodeloselementosquehanproliferadoeneseespaciovirtualloconstituyenlosBlogs,diariosonlineenlosquesecuentanexperiencias,viajes,impresionesosimplementesedescribeloqueseobservadesdeunaventana.EseesprecisamenteeltítulodenuestroblogWhenIlookoutofthewindow...

Enestecaso, se lespediráa losalumnos/asque leandosentradasdeblog,enlasquesedescribenlavisióndesdelaventanaquetienenotraspersonas.Porunapartelostextosnosserviránparareflexionarsobreelusodea/an/the/some,..Unavezcorregidosselespediráqueusenunodeellosdemodeloparaescribirsupropiaentradadeblog–enestecasoresultaríamuyinte-resanteconstruirunblogparalaocasión(http://www.blogger.com/start)ousarunoyaexistentehttp://lookingoutofthewindow.blogspot.com),dondelosalumnos/aspodríanalojarsusfotosydescripciones.-Alternativa:colgarlasentradasenlaclase-construyendounmo-saicodeventanas.

532


UsandolailustracióndelblogWhenIlookoutofthewindow,selespediráqueaverigüenelnombredelaciudad(enestecasoSeatt-le)Acontinuación,selesfacilitaráunfolletoturísticoounapáginaweb(www.enjoyseattle.com),dondepodránobtenerlainformaciónespe-cíficanecesariaparacompletarunbrevecuestionariosobreloslugaresdeinteresylasituacióndeestafamosaciudad.

Unavezcorregido,sepropondráalosalumnosqueengrupos(3/4) elaboren un pequeño folleto de su ciudad o barrio, para ellohabrán de realizar una búsqueda de información y una recopilaciónde material; para orientarles en este proyecto se les proporcionaráunaplantillamodelodelfolletoasícomounlistadodeloscriteriosdeevaluación que se aplicarán a la hora de valorar la actividad. (Estefolleto, ya sea en papel o en formato electrónico, podría enviarse aal centro o centros educativos con los que semantenga algún tipodeintercambio).Seasignaráunpapelacadaalumno/aenelgrupo:researcher,writer,designer,etc.

OPTIONAL: BROCHURE PROJECT

Partiendodelabasedequesercapazdepreguntarydarinfor-maciónlomásadecuadaposiblesobreelentornoquenosrodeapuedeayudarnosensituacionesdelavidacotidianatalescomocuandohe-mosquedadoconalguienynoconseguimoslocalizaraestapersona,seproponeunatareadecapacitacióncomunicativaconsistenteenlaescuchadeunabreveconversaciónporteléfonomóvil.Dossupuestosamigosoconocidosquehanquedadoenundeterminadolugarenungrancentrocomercialnoconsiguenencontrarseapesardequeapa-rentementelosdosestánenelpuntodeencuentro-lacafetería”.Eneldiálogounodescribealotrocuidadosamentequeesloqueveatravésdelescaparatedelacafetería.Losalumnostendránquelocalizarenelplanodelcentrocomerciallasituacióndeestepersonaje.Antesdecomenzarlaescucha,sepediráalosalumnos/asqueencuentrenenelplanoelementosyestablecimientospresentesensubarrioociudad.

4. DIALOGUES: but where are you?

Siguiendoconelhilodelaobservacióndelentornoyladescripcióndelugares,noscentramosenlainterpretacióndeseñaleseindicacionesmuycomunesenbarrios,ciudades,centroscomerciales.

Usaremosestediálogoparareflexionarsobrelaformulacióndepreguntasisthere..?/arethere..?,ysepropondráactividadesdereconstrucciónydetransformación.

Después se lespediráqueusendichodiálogo comomodelo,yconstruyanunosimilarapartirdelplanoproporcionado(variación:planodecentrocomercialdelazona).Alahoradelapresentarlosdife-rentesdiálogos,a)losalumnosescenificaránlaconversacióntelefónicab)elrestodecompañeros/asactuarádeaudienciaycompletaránuncuestionarioenelqueseindiquesunombre,ellugardeencuentroysusituación.

Porúltimoycomotareadeproduccióntextual,seplantearáundiálogo(teléfonomóvil)basadoenunaactividaddevaciodein-formación:elalumnoAnoconoceelbarrioolaciudad,seencuentraenunlugarX,elalumnoBhadelocalizardondeseencuentraexacta-mente,paraellohabrándeplantearyresponderapreguntas,ydes-cribirellugardondeseencuentra-apartirdeunailustraciónoplanodelazona.


533

5. WHEN I LOOK OUT OF THE WINDOW: OUR NATURAL ENVIRONMENT

Siguiendoconlafasedereflexiónlingüística,enparejaslosalumnoshabrándereconstruiruntexto,queapareceenformadeex-tractodecuadernodenotasyestáextraídodellibroMifamiliayotrosanimales.Unavezreconstruido,elalumnocontaráconunmodelodedescripcióndelentornonatural.Ladificultaddelvocabulario,seinten-tasalvarusandoayudasvisuales.

Comoampliaciónseproponetambiénlaclasificacióndelosseresvivosqueapareceneneltexto,conectandoasíconlaterminologíaespecíficadelamateriadecienciasnaturales,ylavisitaalsitiowebdelZooDurrell.Comotareaextra,handeescogerunanimalenpeligrodeextinciónyapartirdelplanodellugarydescribendondeseencuentraubicado,conelfindequeelcompañero/saverigüedequeanimalsetrata,paraellotrabajaránsobremodelo.(Ejemplo:Thisendangeredspeciesisnexttoatunnel.Thereisalsoalakeandawood.Inthedis-tance,youcanseeanorchardandafarm). Alternativa:juegodelas20preguntas.

6. LOOKING THROUGH WINDOWS

Enelúltimoapartado,usaremosunseleccióndetextoslite-rarios e informativos que provoquen sorpresa para completar esaobservacióndelentornoycontribuiraunamejoradelasdestrezaslin-güísticas.EntredichostextosseencuentranextractosdeApalebluedot(CarlSagan)odelRuiseñorylaRosa(OscarWilde),empleadostambiénenlaaproximaciónenlenguacastellana:

Enprimerlugar,enestafasedecapacitacióncomunicativa,presentamosalosalumnoscuatrobrevestextosadaptadosenlosquesedescribeelentornodesdeunaperspectivamuyparticular(lareali-dadvistadesdeunacuario,desdeunanaveespacial,desdelajauladeunzooydesdeunadelascapsulasdelLondonEye.Laactividadinicialconsistiráenaveriguardóndeseencuentranesasventanasyquienessonlosquemiran.

Engrupos,losalumnoselegiránunodelostextos,ycomple-taránunpequeñocuestionariodondeindicaránquiénestáobservandoelentorno,desdedóndey quécontempla. (Enestecasoesacon-sejableelusodediccionarios-www.wordreference.com-conobjetodequesevayanfamiliarizandoconsuusoyvayanprogresivamenteadquiriendoautonomía).

Unavezacabadoeltiempo,cadagrupoinformaráalrestodelaclasedelainformaciónextraída(Variación:cadamiembrodelgruporecibeunnúmerodel1al4,acontinuaciónseformannuevosgrupos,estaveztodoslosquehanrecibidounmismonúmeroestánjuntosysehandeencargardeinformaralrestodecompañeros,quie-nescumplimentaránunatablaporcadaunadelosextractos.)

534


Porúltimo,seplanteaalosalumnos/aslarealizacióndeunatarea finalconsistenteenlarealizacióndeunapresentaciónsobreloquevendesdesuventanaadiferenteshorasdeldía–incluyendoreferen-ciastantoalbarrioylaciudadcomoalentornonaturalquelerodea.Paraellosepuedenayudardecarteles,albúmdeimágenesalestilodelproducidoporCarmenMartinGaite“VisiondeNuevaYork”oppt.

Describewhatyouseeoutofyourwindow:yourneighbourhood.Isitbusy?isthereapark?doyouhavelotsoffriends?whatdoyoulike?Whatdon’tyoulikeaboutyourneighbourhood?

Lapresentaciónpuedeconstituirunodelosproductosdeintercam-bioparaunposibleproyectodeEtwinning conotro centroeuropeoopuede incluirseenunblog,de losyaexistentesoenunopropio(http://lookingoutofthewindow.blogspot.com).

Variación:describirloquelesgustaríaverparaposte-riormenteelegirentretodoslavisiónmásoriginal;enelportfolioseincluiráfichadeautovaloraciónyproductotextual.

Siguiendo con la fasede capacitación comunicativa, sehanseleccionado seis extractosbrevesyadaptadosdediferentesobrasliterarias y escritos académicos donde los autores nos indican quees loquevendesdesuventana-algunosde loscualesaparecenenlaunidadintegradadelengua-(elDiariodeAnnaFrank,theCuriousincidentofthenight-timedog,laRosayelRuiseñordeOscarWilde,theLondonEyeMystery,Veintemil leguasdeviajesubmarino,palebluedot,deCarlSagan);estavezlosalumnosdivididosdenuevoengruposhandeasociarcadaunodelosextractosalailustraciónade-cuada.

Unavezquenosaseguramosdelacomprensióndelostextos,sepidea losalumnosquepreparenporgrupos unapequeñades-cripcióndeloqueunpersonajefamosooliterariopodríaverdesdesuventana-elrestodegruposhabrádeintentaradivinarquiénesesepersonajeydondeseencuentra.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

aComprenderlaideageneralylasinformacionesespecíficasmásre-levantesdetextosorales,emitidoscaraacaraopormediosaudiovi-sualesenlosquesedescribeelentorno,ellugardondesevive,.aComunicarseoralmenteparticipandoenconversacionespidiendoydandoinformaciónsobreelentornoinmediato,ellugardondeseviveaReconocerlaideageneralyextraerinformaciónespecíficadetextosescritossobreellugardondesevive,elentornodelbarrio,laciudad.aRedactartextosbrevesendiferentessoportesutilizandolasestruc-turas,lasfuncionesyelléxicoadecuados,asícomoalgunoselemen-tosbásicosdecohesión,apartirdemodelos,yrespetandolasreglaselementalesdeortografíaydepuntuación.aRedactarunadescripcióndeloquesevedesdelaventanaoapartirdeunailustraciónusandothereis/are,preposicionesadecuadas,etc.Utilizarelconocimientodealgunosaspectosformalesdelcódigodelalenguaextranjera(morfología,sintaxisyfonología).aIdentificar algunos elementos culturales o geográficos propios delospaísesyculturasdondesehabla la lenguaextranjeraymostrarinterésporconocerlos. Instrumentos:observaciónyvaloracióndetareasrealizadastantooralescomoescritas,pruebasobjetivas,fichasdecoevalauciónyautoevalución.Alfinaldelaunidadseincluyeunejemplo.


535

TITULO: A TRAVÉS DE LA VENTANA TIP

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536


WHEn i LOOK Out OF tHE WinDOW......At the end of this unit, you will be able to:

name street objects and places •understand written and oral descriptions of places•ask and answer questions about places and neigh-•bourhoods. describe a place•write a blog entry describing a photograph or a pic-•ture

1.- What do you see when you look out of the window?

Grass•Flowers•Rivers•Trees•Bushes•Firestation•

Streetlights•Postboxes•Roadsigns•Roadname•signsCyclepaths•

Roundabouts•Bridges•Trafficwar-•densPostman•Neighbours•

Shops•Buildings•Hospital•Library•TrafficLights•Shopwindow•

2.- are you a good observant? tick the things or people you see out of the win-dows above. then listen to the following mobile messages and check.

Whataboutyou?Whatdoyousee?Inpairs,drawamindmaponyournotebookandaddfivethings.Use

tasK : Mobile messagesi can name things and objects i see out of the window

In the film The RearWindow, a man spendshourslookingoutotthewindow. He sees thingsandpeople.Andyou?

MatEriaL DEL aLuMnaDO L2 inGLés


537

TAPESCRIPTMOBILEPHONEMESSAGES(exercise2)

1)Hi,Jim,thisisJean.I’mintheLondonEye.Theviewisamazing.WhenIlookoutofthecapsulewindowIcanseetallbuildings,abigriver,carsandboats.

2)HiRyan.It’sLiz.I’mwaitingforyouattherestaurantinTimesSquare.It’sonthetopfloor.Thereisagreatviewoftheadvertisementsandalltheyellowtaxis.Seeyousoon!

3)HiRachel.It’sMaryann.I’mlookingforyourhouse.Iseeadrugstore.AmInear?

4)HeyJohn.It’sPatricia.We’reonvacationinthecountrythisweek.Thereisnothingaround.Justafield,sometrees,andabluesky.It’ssorelaxing...it’sperfect!

5)HiGrandmaandGrandpa!WeareinSpain.It’sdifferentfromhome.Allofthehousesareoldandwhite.Wecanseetheoceanfromourapartment.

6)HiNick.It’sCarolyn.Parisisbeautiful.I’mstayingwithafriendandfromherwindowwecanseetheEiffelTower,theSeineRiver,trees,animals,andoldbuildings

a MOBiLE PHOnE MEssaGE FrOM . . . tO . . .

1. use the messages above as models to send a voice message to your friend. use the photos included in this lesson or check Google Maps street View

Hi,......,It’s......I’min.....

Extension: My neighbourhood record a journey through your neighbourhoodhttp://www.landcom.com.au/mini-sites/my_neighbourhood/observer/site.htm

538


tasK : Blogi can describe and locate objects, places and people.

…Iseetheworld.SometimesIseeamanwalkingupasteephillwithhisbike.OthertimesIseepeoplesittingoutsideofcafes.They’rehavingacoffeeandtalkingwithfriends.SometimesIlookoutandtherearenopeople.ThenIseehighmountainsoralmondtreeswiththeirwhiteandpinkflowers.Myviewisconstantlychanging.Eventually,thethingsbecomelessruralandmoremetropolitan.Iseepeople,fountains,andbusesfullofpassengers.IliketolookoutofthiswindowbutIlikeitevenmorewhen,finally,Icangooutsidetothestreet.

…Iseelotsofpeople.Everyonelooksveryseriousandtheywearsuits.TheWhiteHouseisonlythreeblocksawayandsometimesIseethepresidentdriveby.Whenthereisniceweather,Iseelotsoftouristswhocometovisitthemonumentsandthemuseums.Thereisalsoahospitalnearandtheambulancepassesinfrontofmywindow.Thereisaparkacrossthestreetandotherstudentspayfootballorstudyoutside.

What do other people see out of their windows? 1. read and Listen carefully. try to spot the mistakes.2. Where are these windows?

---Iseesomanyyellowtaxis.Therearealwaysmanypeopleandmanycars.Therearealsopeopleonthestreetsellinghotdogs,chips,andotherfood.DirectlyacrossthestreetisatheaterandaverybigsignannouncingticketstoseeTheLionKingonBroadway.Therearelotsofsignsandadverts;someareforCoca-Cola,Nike,oreventhenewZarastore.Thereisalsoasubwaystation.Itsays“TimesSquare.”

ThethingIlikethemostisthatnothingisthesame.Allthepeopleareverydifferent,allthesignsareverydifferent,alltheshopsandrestaurantsandcarsIseeareverydifferentbuttheyallpassinfrontofmywindow.

…Iseeasmallterrace.Ican’tseethestreetbecauseIamveryhighbutIcanseemorebuildingsontheothersideofthestreet.Mostdays,Iseeclotheshangingon

theclotheslineanddryinginthesun.However,todaytherearenoclothesbecauseitisraining.ThereisonechairontheterraceandIliketositinitandreadwhenthereisniceweather,buttoday,itisraining.OnmostdaysIgooutside,buttodayI’mhere,I’mlookingoutmywindow.

abedroomwindowatuniversity abus/carwindow

ahotelwindowinNewYorkCity abedroomwindowinatown

2.Completethefollowingchart,usingtheinformationgiven

Things People Places Others

1.

2.

3.

4.

3.SameorDifferent.Whichoneissimilartoyours?4.Read,turnandtalk. Ingroupsofthree,chooseoneofthetextsthenreadaline,turntoyourpartnerandtrytotellhim/herasmuchasyouremember.

DidyouknowthatinAmEwewritefav

oriteandinBrEwesay

favo

urite?


539

ABlog(WeB+Log)isatypeofwebsite.Theyareoftenpersonalonlinediaries.Theycombinetexts, images, links, web pages and other media. Very often people publish pictures orphotographsandwritedescriptions.Herearejustafewexamples:

whEN I LOOk OuT Of ThE WINDOW,ISEE...

Wednesday, april, 4, 2008

Outsidemybedroomwindowthereareafewtreesand_hugeplayingfield.WhenIlookoutofmywindowIseeareallybusystreetand__houses.Therearen’t__anybenches,only__a postboxand__omestreetlights.

Whatcanyouseefromyourwindowandwhereintheworldareyou?

I am in Frankfurt Germany and when I look out of mywindow I see __lot of trees, blue sky and the sun is out.There is__aamazinggarden, ___sobirds, lotsof trees, __greenhouse,buttherearen’ta___nypeople.

Now,it’syourturn!Completethefollowingblogentry:When I lookoutofmywindow, I seea lotof (cars/people/....)

Readandcompletetheblogentries,usingsome/any/a/oran.

REMEMBER:Weuse:a/anforsingularcountablenounsawindowbutanambulancesome/any for pluralcountable nouns or foruncountablenounsTherearesomechildrenTherearen’tanytaxisArethereanybuses?

http://lookingoutofthewin-dow.blogspot.com/

540


EX

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EnjoySeattle!Seattle sightseeing &touristinformation.

seattle, theEmeraldcity,sitsontheshoresofPugetSound.Itissu-rrounded bymountains to the eastandwest. Whenyou lookoutofawindow,youcanseelovelyviewsofbluewatersandsnowcappedpeakseverywhere.

DowntownAttractions:Seattle’s downtown offers uniqueshops, sophisticated departmentstores,distinctivegalleries,excellentrestaurants, cozy cafes, and ofcourse... a coffee shop every blockorso.

PopularSeattleAttractions:PikePlaceMarket,SpaceNeedle/SeattleCenter,Shopping/Art

museum,PioneerSquare,Waterfront

Parks

Seattle’swellknownsymbol,theSpaceNeedle,islocatedatSeattleCenter.Itissurroundedbyasmallamusementparkwithaferriswheelandrollercoaster.Thetoweris605feethighanditwasbuiltforthe1962World’sFair.TheSpaceNeedleofferspano-ramicviewsofthecityandthemountains.Thereisarevolvingrestaurantat500feet.

1. read and complete the factsheet below.

CitY:

sLOGan:

situatiOn:

PLaCEs OF intErEst:

FaC

ts

HEEt

tasKi can use a map or a tourist brochure to get information.


541

survival skills: street maps2. Describe your friend what you see so that he/she can find you. A:Hi,Tom,whereareyou?B:Idont’knowA:Ok, what can yousee?B: Well, there is anundergorund stationandabigpark.A: I see, that’s nearmyhouse.Waitthere.

Misunderstandings.Listencarefullyandtrytofindthemeetingpoint

1. two friends are trying to meet somewhere and they’re lost so one has to describe what he sees so the other can’t find the meeting point.

Bluewater Recruitment CentreThe Community Room

The Learning Shop

Upper mall Upper mallStore directory

Mall services

Jenny:Hi Sarah, it’s me Jenny. Where are you?Sarah: At Costa Coffee, I’m waiting for you.Jenny:Oh, that’s strange, I’m here too but I can’t see you.Sarah: Are you outside or inside?Jenny:I’m outside. I’m sitting at a table. I’m having a coffee. Can you see me now?Sarah: No, I still can’t see you. It’s definitely Costa Coffee and not Starbucks Coffee shop.Jenny:Yes, the sign reads “Costa Coffee”.Sarah: Mine too. What else can you see from where you are?Jenny:Opposite me is H&M and some escalators. I’m also next to Boots and a welcome hall.Sarah: Are you on the Upper or Lower floor?Jenny:Upper.Sarah: Okay, I will come and find you. What main shops are you between?Jenny:I’m between House of Fraser and Marks and Spencer.Sarah: No problem, just stay there and I will be with you shortly. Can you please get me a cappuccino?Jenny:All right, see you soon.

542


EXTENSION

Gerald Durrell’s window view is completely different. He is in Corfu with his family and there he sees reptiles, insects, birds and much more. so he calls his book “My family and other animals”.

athevariedterrain-manycreatu-res(Iconsiderthemasoldfriends):rose-beetles,bluecarpenter-bees,ladybirdsandtrapdoorspidersathewallsofthegarden-dozens-littleblackscorpionsathe fig and lemon trees belowthegarden-alot-emerald-green-treefrogsathe hillside- snakes - severalsorts-brilliantlizards-tortoisesathefruitorchards-manykinds-birds (goldfinches, redstarts,wagtails,etc.)aundertheeaves-thevilla-somenestswithswallows

Gerald is a naturalist and likes to watch the local fauna. in pairs, underline the name of animals and try to complete the chart below

1. This is an extract of his field notebook with a few notes. In pairs, try to reconstruct the text. use there is/are, on, in, of, or and.

local fauna

fish amphibians mammals reptiles birds insects

beetle spider ladybird beescorpion

3. if you visit the Durrell Wildlife Zoo you can see some of the planet’s endangered species. in pairs, choose two endangered species each and prepare a brief description of their location. then guess what species it is.

Youcanfindmoreinformationathttp://www.durrell.org

TASK: The field notebooki can name and locate what i see in nature


543

What do they see? where are they? what’s happening?in groups, choose one of the extracts and answer the questions below.

WhenI lookoutofthiswindow,Icanseeabig longriver and boats on it. There are a lot of people walkingquicklyalongtheriverside.Icanalsoseesomestrangelookingcapsulesidenticaltomywindow-thereareotherpeopleinside.Theyarelookingdownatthisbigcity.Icanseeavarietyofbuildings,alldifferentshapesandsizes.

Lookingoutofthisverysmallroundwindowislikebeinginanotherworld.Outsideisblue.Therearerockslyingonasandfloor.Therearealsosomerockswithplantsandcoralsgrowingonthem.Therearemanybeautifulcolouredfishswimmingandaplayfuldolphin.Itismakingbubblesinthewater.

ThewindowIamlookingthroughisverybig.Icanseeablueskywithsomecloudsandaparkareawithgrass,flowersandbenches.Therearealotofpeoplewalking.Thereisachildontheotherside-Hehasgothisfacessquashedagainstthewindowandheismakingsillyfaces.Whyiseveryonestaringatme?.InthedistanceIcanseeapersonsellingpeanuts.Theelephantsaremyneighbours.

Ontheothersideofthis windowitisaverydarkandemptyplace.IlookcloselyandIseeparticlesfloatingaround.Therearebrightshininglightsinthedistance.Theyarestars.Totheright,Icanseethemoonwithitscraters.Itishuge. IlookaroundandIseeasmallplanetwith

oceansandland.Whatisthis?Earthlookssosmallaroundthisgiganticgalaxy.

WhoorwhatamI?•WhereamI?•WhatcanIsee?•WhatamIdoing?•

2. now share your information with other groups, don’t forget to complete a card for each text.

Galaxy

544


AndatnoontheStudentopenshiswindowandlooksout.“Why,whatawonderfulpieceofluck!”hecries;“hereisaredrose!.Itissobeautiful.IamsureithasalongLatinname”

Hereareafewextractsfrominterviewsandfamousbooks.Readandmatchthemtothepictures.Thereisamissingpicture.Trytodrawit.

Myroomisonthesecondfloor.WhenIlookoutthewindowoftheattic,Iseeawalledgardeninthecenterofthecityblock.Therearesomechestnuttrees.Icanalsoseeotherwindows,thestreetandthecanalsbelow.SometimesIcanhearshootingoutside.

Fromtheglasswindowsinthedrawing-room,Iseelongseaweeds,andgiganticfuci.Outsidetherearesomelargefish,pas-singlikephantomsinthewater,andnewspecimensofsubmarinefloraandfauna.

Lookatthatdot,that’shere.That’shome.That’sus.Theearthisaverysmallstageinavastcosmicarena.Ourplanetisalonelyspeckinthegreatcosmicdark.http://www.youtube.com/watch?v=p86BPM1GV8M

MyfavouritethinginLondonistheEye.Onacleardayyoucanseefortwenty-fivemilesinalldirections.Fromthetopoftheride,Londonlooksliketoy-town.ThebestthingtoseeistheriverThames.ThenextbestthingisthemetallicrodsoftheEye.

Iliveinasmallvillage.WhenIlookoutofthewindowatnight,Iseestars.IcanseetheconstellationOrion.PeoplesaythatOrioniscalledOrionbecauseOrionisahunterandtheconstellationlookslikeahunter.Butthisissillybecauseitisjuststars,andyoucanjoinupthedotsindifferentways;itcanlooklikealadyorlikeadinosaur.

Thinkofafamouscharacterorperson.Writeashortdescriptionofwhathe/sheseesfromthewindow.Usethemodelbelow

?

Myroom is on the (first/second/third/fourthetc. )floor.When I lookoutof thewindowofthe(room),Iseea(big/small/high/etc.)(building/museum/park/etc.)in(place).Therearesome.......Icanalsosee.....,.....,......SometimesIcanhear......outside.

Iliveina(small/big/huge/etc.)(village/city/town).WhenIlookoutofthewindow(atnight/inthemorning/intheafternoon/etc.),Isee......Icanseethe.....Peoplesaythatitlookslikea....

tasK: Famous stories and their Windowsi can understand short extracts describing the view from a window and

produce my own texts using a model


545

FINALTASK:PRESENTATIONNow,youaregoingtoprepareapresentationaboutwhatyouseefromyourwindow.Butfirstly,youneedtoplanyourspeechandwriteaninterestingdescription.Don’tforgettobringapictureorastreetmap.

PORTFOLIOCORNERYou will include your writtendescriptionandaphoto.

If possible, record yourpresentationandincludeit.Attheendoftheschoolyearwe’llseehowmuchyouhave

improved.

TOPICWhat I see when I look out the window

1STIDEASupportingdetail: many things all day I see many people and cars Supportingdetail: people selling in the streets

2NDIDEA Supportingdetail:theaterTheLionKingonBroadway Supportingdetail: lots of signs and adverts

3RDIDEA Supportingdetail:subwaystationTimes Square station

Supportingdetail:

INTERESTINGIDEAWhat I like is that nothing is the same. All the people, things, shops, restaurants, signs are very different.

INTRODUCTION

BODY

CONCLUSION

Iseealotofyellowtaxis.Therearealsopeopleonthestreet.Theyaresellinghotdogs,chips,and other food . Directly acrossthestreetisatheaterandaverybigsignannouncingticketstoseeTheLionKingonBroadway.The-reare lotsofsignsandadverts;someareforCoca-Cola,Nike,oreventhenewZarastore.Thereisalsoasubwaystation.Itsays“Ti-mesSquare.”ThethingIlikethemostisthatnothingisthesame.Allthepeopleareverydifferent,all the signs are very different,alltheshopsandrestaurantsandcars I seeareverydifferentbuttheyallpassinfrontofmywin-dow.

REVISIONCHECKLIST

aCapitalLettersaPunctuationa Spelling

PrOJECtBuilda“collage”diaryofyourviewfromthewindow.1. Collect pictures, drawings, tickets, magazines,adverts,shorttexts,cartoons,etc..2.Gluethemonanotebook3.Showittoyourclass Did you know that the famous Spanish writer Carmen Martín Gaite created one. The title was “Vision of New York”?

FinaL tasK: Presentationi can describe what i see out of my window

546


sELF- assEssMEnt

KJLusecapitallettersandpunctuationcorrectly

KJLuseTHEREIS/AREcorrectly

ICAN EXAMPLE

KJLuseprepositionscorrectly(in,on,near,etc.)

KJLaskandansweraboutwhatIcansee

KJLwriteneatly

KJLnameplacesandfacilitiesinmyneighbourhoodorcity

KJLgivedetailsaboutcolour,shape,andsizeofobjects

KJLpronouncewordscorrectly(namesplaces,colo-ur,shapeandsizeadjectives)

KJLusesingularandpluralformofthewordsco-rrectly

KJLusea/an/someandanycorrectly

KJL

KJL

KJL

KJL

use the following form to assess what you can do. Circle or colour the most appropriate smiley in each case. Give examples.

What else can you do?

if you want more practice, do the following exercises

http://www.inglesmundial.com/B13/vocabulary.htm•

http://www.inglesmundial.com/B6/grammar.htm•

http://www.inglesmundial.com/B13/grammar.htm•


547

cDLenguasaB efi jk


alemánL2

cDLenguasaB efi jk

alemán

cDLenguasaB efi jk

alemán

E.S.O.1

cDLenguasaB efi jk

alemán

549

TíTULO:MEINSTADTVIERTEL

NIVEL: 1º ESO

NIVELMCER:A1

DEsCriPCión BásiCa DE La aCtiViDaD.

Losalumnosyalumnasdescribenellugarenelqueviven:lugarderesidencia,tipodevivienda,lacalle,lastiendas,suslugaresfavoritos,surelaciónconlosvecinos,etc.Comoproductofinalpresentanunadescripcióndeloquevenatravésdesuventana.

CONTRIBUCIóNALDESARROLLODELASCOMPETENCIASBáSICAS.

1.Competenciaencomunicaciónlingüística.2.Tratamientodelainformaciónylacompetenciadigital3.Competenciasocialyciudadana4.Competenciaculturalyartística5.Competenciaparaaprenderaaprender.6.Autonomíaeiniciativapersonal

CONEXIóNCONOTRASMATERIAS:

CienciasSociales,EducaciónPlásticayVisual

MATERIALESNECESARIOS.

Elmaterialutilizadoserávariadoyconelobjetodedarrespuestaalasnecesidadesrealesdelalum-nado:AccesoaInternet,planosdedistintasciudadesalemanas,austríacasosuizas,tarjetasdecartulina,cámaradigital,etc…

DINáMICADEGRUPOS.

Lasclasesseorganizarándemodoquesefavorezcalacomunicaciónentrelosalumnosyalumnas.Lametodologíaseencuentraasícentradaenelalumnado,detalmaneraqueelalumnoolaalumnaseconvierteenelejedetodoelprocesodidáctico,yaquedeéloellapartelanecesidaddecomunicaralgo.Dependiendodeltipodeactividadavecestrabajaránporparejasy/oenpequeñosgrupos.

sECuEnCiaCión DE Las aCtiViDaDEs.

8sesionesde1horacadaunaalolargodedossemanas.

A.WOWOHNSTDU?WIELEBSTDU?

A1.Antesdeleerlostextosseobservanlasfotografíasypresentaránsuposicionessobrequiénpue-devivirenlascasaspresentadas.Acontinuaciónseleenlostextosyserespondedeformaoralapregun-tasplanteadasporlaprofesoraparacerciorarsedelacomprensión.Despuésdelalecturasetrabajaráoral-menteenplenoconunmapadelospaísesdehablaalemanaparalocalizarlasciudadesquesemencionanenlostextosyprofundizarsobresuentornogeográfico.

A2.Setrabajaráenparejasparapoderrelacionarlasimágenesdelosdistintostiposdeviviendasysusrespectivosnombres.

Guía DiDáCtiCa L2 aLEMán

550


A3.Losalumnosyalumnascontestanoralmentealapregunta.Laprofesoraejemplificatodaslasre-spuestasconfotografíasdediferentessitios.(Madrid,unpueblopequeño,unacasaenelcampo,enlapla-ya,enlasmontañas,etc…)

A4.Ejerciciodecompresiónoral.Despuésdeescucharlaaudiciónsecompletarálatabla.Transcripción 1:IchheißeFraukeundbin23Jahrealt.IchlebeinMünster.Dortstudiereich.Münster

isteineschöneundhistorischeStadtmitvielenStudenten.IchlebeineinerWohngemeinschaft(WG)zusam-menmiteinemJungen.Erstudiertauchundistsehrnett.Wirverstehenunssehrgut,kochenmanchmalzu-sammenoderguckeneinenFilm.

Transcripción 2:Hallo!IchheißeHenrikeundkommeausHannover.IchwohnemitmeinerFamilieaufeinemBauernhof.MeineMutteristTierärztinundsiehatihreeigenePraxisbeiunszuHause.Deshalbistesimmerviellos.Ichreitegern.CapuccinoistmeinbesterFreund.

A5.Elaboracióndeunpequeñotextodescriptivodellugarenelquevivimos.A6.PresentacióndelacasadeHundertwasserenViena.Losalumnosyalumnasdescribenconadje-

tivossusimpresionessobrelacasa.A7.ProyectoOnline.BúsquedaporparejasdeinformaciónatravésdeInternetparapoderrellenarla

cartadepresentacióndeHundertwasser.Sólosehadebuscarlainformaciónnecesariapararellenarelfor-mulario.

A8.Dictadovisual.Despuésdeescucharunapequeñaaudición,dondesedescribeellugarderesi-denciadeun/ajoven,sedibujaráloquesehaentendido.Alfinaldelaactividadtodosytodascomparararánsusdibujos.

Transcripción:IchwohneinderBernardstraße17.MeinHausistweißundhat3Stockwerke.Ichwohneim3.Stock.MeineHaustüristrot.MeinHausistneuundmodern.EshatvieleFensterundBalkonemitBlumen.WirhabenaucheinenGarten.ImGartenisteinSandkasten.EsgibtaucheinGartenhausundeinenApfelbaum.IchfindemeinHausschön.

B.DEINESTRASSE(TUCALLE)

B1.Serepartenplanosdeciudadesdepaísesdehablaalemanaysebuscanenpequeñosgruposnombresdecalles,completandolatablaquepresentalaactividad.

B2.Lecturadeltextoenpleno.ComparativadeunacalledelcentrodeCádizconlainformaciónquehastaahoratenemosdelascallesdeAlemania.Losalumnosyalumnasintercambianimpresionesymani-fiestansusgustosporellugarenelqueviven,haciendousodelaseriedeadjetivosquesemuestranenlaactividad.

B3.Asociacióndeseñalesysusrespectivossignificados.Seescribiráunafraseparacadaseñal,don-deseutilicenlosverbosmodales:können,müssen,dürfen.

B4.Losalumnosyalumnasbuscanejemplosparecidosalosanterioresqueexistanenlacalledondeviven.Puedenhacerunafotografíaodibujoyacontinuación,explicarelsignificadodedichaseñalocartel.

C.DIEGESCHäFTEINDEINEMVIERTEL(LASTIENDASDETUBARRIO)

C1.Elalumnadoescribedebajodecadaimagenelnombredellugarymarcanconunacruzloslugaresexistentesensubarrio.

C2.Secompletanlastablasdeloslugaresdelastiendasatendiendoalgéneroyalusodelacusativo.C3.Enestaactividadseenumerarándistintostiposdetiendasynegociosysufinalidad:quése

puedecomprarohacerencadaunodeellos.C4.Actividadoralenlaquecadaalumnoyalumnarecibeunatarjetaconelnombredeunproducto

oeldeunatiendaonegocio.Lafinalidadesencontraralcompañero/aquetienelatarjetaconelnombredelatiendaonegocioqueofreceloquesebusca.(panenlapanadería,sellosencorreos,elperiódicoenelquiosco,etc)

C5.Presentacióndedoslugaresatractivosdelbarrioydeunonotanatractivo,comounaobra.Lostextosseleenenplenoysirvendepuntodepartidaparaunpequeñodebateenclase.Elalumnadoprepa-raráencasaunapequeñapresentaciónsobrealguienqueridoy/oconocidoenelbarrio.

D.DIENACHBARSCHAFT(ELVECINDARIO)

D1.¿Conocesatusvecinos?Losalumnosyalumnascuentansiconocenasusvecinosyenumerandistintasactividadesposiblesquesepuedendarentreellos/as.

D2.Seelegirálaventanaquemásguste.Laprofesorahabrápegadoenelinteriordeestastarjetasvistasdedistintasventanasquenoseveránhastaquelastarjetasseanabiertas.Se

tendráquedescribirdeformaorallasvistasmostradasenlasfotografías.D3.Lecturadeltextoenpleno.Descripcióndelasfotografías.

E.S.O.1Secuencia didácticaalemán

551

D4.Losalumnosyalumnashacensuposicionesdeloqueelhombrepuedeestarviendoatravésdelaventana.

D5.Descripcióndeloquecadaalumnoyalumnaveatravésdesuventana.D6.Entretodosseelaboraráuncollageconlasfotografíasaportadasdelasdiferentesvistasdesus

ventanas.D7.Cartaaun/acompañero/adeintercambio.Descripciónenunacartaaun/acompañero/adein-

tercambioelbarrioenelquevaavivirdurantedossemanas.Leseecke.Ejerciciosdelectura. ◦

EVALUACIóN

Laevaluacióndelaprendizajedelalumnadoserealizarátomandocomoreferencialasdestrezasco-municativasestablecidasenlosobjetivosycriteriosdeevaluacióndelcurrículumvigente

Losinstrumentosdeevaluaciónseránlomásdiversosposible,demaneraqueseaposibleunsegui-mientocontinuoypersonalizadodecadaalumnoyalumnaalolargodelcurso.Alolargodelasecuenciadidácticaelprofesoroprofesorarealizarápruebasdecontrolparaacreditarelniveladquiridoporelalum-nadoencadaunadelascuatrodestrezas.Serecogeráncuantasreferenciasleseannecesariasydeltipoqueestimeoportunoparapoderconstatarnosólolaevolucióndecadaalumno/a,sinotambiénlaeficaciadelametodologíautilizada.

Trabajosrealizadosporelalumnado,dentroyfueradeclase(ejercicios,redacciones,exposición•oralenclase,conversación,etc.)Asímismo,seobservaráatentamentelaactuacióndelalumno/aenclase,valorándoseelpapel•activoyacertadocuandoparticipanotrabajanindividualmenteoenequipo

Elalumnadocompletaráunaplantilladeautoevaluación,segúnlosdescriptoresqueestableceelMCERatravésdelPELalfinaldelasecuenciadidáctica.

552


1ºESO-LENGUAALEMANA TíTULO:DERBLICKAUSMEINEMFENSTER:“MEINSTADTVIERTEL”

TIPOLOGíATEXTUAL:DESCRIPCIóNORALYESCRITA PRODUCTOTEXTUAL:DESCRIPCIóNDESCRIPTIVAYOBJETIVADEMIBARRIOVISTODESDEUNAAZOTEAOUNAVENTANA

Textos Tareas Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluación

Textosoralesyescritosinventadosquedes-cribenlasituaciónenlaquevivenjóvenesdeciudadesdehablaalema-na:A.MeinViertelB.MeineStraßeC.MeineLie-blingsorteD.MeinAus-blick

RincóndelalecturaconpoemasdeJosefRe-ding,Hun-dertwasseryanónimo.

TAREA1:IchkannmeineWohnsituationbeschreibenDescribireltipodevivienda,lafachadaylasi-tuacióngeográ-ficadellugarenelquevivimos.Redaccióndeuntextodescrip-tivo

TAREA2:IchkannübermeineStraßesprechen-Describirlacalleenlaquevivimos.-Identificarloscartelesyseñalesqueencontramosenlacalleyrela-cionarlosconsusignificado

TAREA3:Ichkannvonmei-nenLieblingsor-tenerzählen-Enumerarlastiendasyser-viciosexisten-tesennuestrobarrio.-Expresaragra-doydesagradopordetermina-doslugaresdenuestrobarrio

•Reconocerpalabrasyexpresionescorrientesybásicas(deinformaciónpersonalofamiliar,delentorno),silaspersonashablanclaroydespacio•Comprendernombresypa-labrascorrien-tesyfrasesmuysencillasqueseencuen-tranenescri-tosdelentorno(porejemplo,encartelesyletreros,enhorarios,enanunciosporpalabras).•Preguntaryrespondersobretemascomunesyhabituales.•Hacer brevesdescripcionesy narraciones(por ejemplo,dellugardondevivo,deperso-nas conocidas,deloquequie-ro hacer) uti-lizando expre-sionessencillasyfrasescortas.

Bloque 1: Escuchar,hablaryconversar• Anticipar el contenidode lo que se va a escu-char observando ilustra-ciones.• Escuchar atentamenteuntextooralparaidentifi-carinformaciónrequerida.• Obtener información apartirdeunaencuesta• Producción de textosoralescortos,conestruc-turalógicayconpronun-ciaciónadecuada.

Bloque2:leeryescribir• Activar conocimientosprevios para completaruntextoescrito.• Transferir informacióndeunformatoaotro.• Leer atentamente untextoescritoparaidentifi-carinformaciónrequerida.• Identificar la informa-ción global en un textoescrito.

Bloque3:Conocimien-toyusodelalenguaA.Conocimientoslingüís-ticosGramática•Esgibt+Akkusativ•Dativ• Los verbos modaleskönnen,müssenydürfenLéxico•Losdiferentestiposdeviviendaenlospaísesdehablaalemana•Tiposdetiendas• Lugares importantes(Sehenswürdigkeiten)•Señalesycartelesenlacalle.• Uso de descriptores:vorne, hinten, rechts,links,inderMitte.....B. Reflexión sobre elaprendizaje

•Comprender la ideageneral y las informa-ciones específicas másrelevantes de textosorales,emitidoscaraacara o pormedios au-diovisuales sobre te-mas cotidianos, si sehablaclaroydespacio.• Comunicarse oral-mente: plantear ycontestar preguntas,intercambiar ideas einformación,relatarex-perienciassobretemasfamiliares.Lasproduc-ciones podrán teneralgunas incorreccionesléxicas, morfosintácti-caso fonéticasquenodificulten la comunica-ción.•Reconocerlaideage-neralyextraerinforma-ción específica de tex-tosescritos,adecuadosalaedad,conapoyodeelementos textuales yno textuales sobre te-mas variados y otrosrelacionados con algu-nasmateriasdelcurrí-culo.• Redactar textos bre-ves en diferentes so-portesutilizandolases-tructuras,lasfuncionesyelléxicoadecuado.•Utilizardeformaguia-dalastecnologíasdelainformaciónylacomu-nicación para buscarinformación.


553

Textos Tareas Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluación

TAREA4:IchkannübermeineNachbarnsprechen-Describirnues-trasrelacionesconlosvecinos-Redactarunacartaauncompañerodeintercambioenlaquedescribomibarrio.

TAREA5:IchkannimInter-netInformationfinden-BúsquedadeinformacióneninternetparacompletarfichabiográficadeHundertwasser

• Escribir pos-tales cortas(por ejemplo,defelicitaciónoenvacaciones);rellenar formu-larioscondatospersonales

Bloque4:Aspectosso-cioculturales y cons-cienciacultural• Identificación y respe-tohacia las costumbreyrasgosdelavidacotidia-napropiosdeotrospaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjera:-Modosdevida- Coincidencias y di-ferenciasentreunba-rrioenAlemaniayennuestraciudad- Estereotipos sobrelos alemanes y suscostumbres.

•Conocimientodeacon-tecimientosculturalesdi-versos de tipo histórico,aspectos geográficos oliterarios, obteniendo lainformación por diferen-tes medios, entre ellosInternet y otras tecnolo-gías de la información ycomunicación.- Hundertwasser y suobra

•Interéseiniciativaenlarealización de intercam-bios comunicativos conhablantes o aprendicesde la lengua extranjera,utilizandosoportepapelomediosdigitales:-Cartaalcompañeroocompañeraconlaquevamosaparticiparenel intercambioorgani-zadoporelcentro,enla que describimos elentornoenelqueva-mosaconvivirdurante10días.

•Valoracióndelenrique-cimiento personal quesupone la relación conpersonas pertenecientesaotrasculturas.

• Identificar algunoselementos culturales ogeográficos propios delos países y culturalesdonde sehabla la len-gua extranjera ymos-trar interés por cono-cerlos

554


MEin staDtViErtEL

A.WOWOHNSTDU?WIELEBSTDU?

1. Lies die folgenden texte:

HierwohntHeike.SiewohntmitihrerFamilieinSaarbrückeninderAltstadt.Siewohntim3.Stock.IhreWohnungistklein,abersehrgemütlichundhell.DieNachbarnsindsehrleise.SiehateinenneuenNachbarn.ErheiβtPabloundkommtausSpanien.PabloarbeitetinderKneipeanderEcke.

Peterist16undwohntinWolfsburgamStadtrand.ErwohntineinemEinfamilienhaus.Esistsehrschön,aberdieStraβeistsehrlaut.DortfahrenvieleAutos,natürlichalleVolkswagen!.DieNachbarnsindnettundmanchmalgrillensiezusammenimGarten.

AnnawohntinPrenzlauerBerginBerlin.DiesesViertelistsehrfreundlich.HierwohnenvielejungeLeuteundvieleAusländer.ImMomentistdiesesViertelsehr„In“.DieBerlinernennenihrViertel„Kiez“.

2. Wie heiβen diese Häuser auf Deutsch?

1.(s)Hochhaus2.(s)Reihenhaus3.(s)Einfamilienhaus 4.(s)Mehrfamilienhaus5.(s)Fachwerkhaus6.(r)Bauernhof

1 2 3 4 5 6

A B C d

E f

MatEriaL DEL aLuMnaDO L2 aLEMán


555

3. und du, wo wohnst du ? Wohnst du ... ineinerGroβstadt/Kleinstadt?ineinemDorf?imZentrum?amStadtrand?aufdemLand?

4. Wo wohnen Frauke und Henrike? Höre zu und mach notizen:

Wohnort Mitwemwohntsie? Wohnung Hobbys

Henrike

Frauke

5. schreibe einen kleinen text. Hast du ein Foto von deinem Haus? Klebe es hier auf. Du kannst es auch zeichnen!

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

556


6. Wie findest du dieses Haus? Kennst du es?

lustig,originell,schön,bunt,modern,…….

DasisteinHausvonHundertwasser.EsliegtinWien.

7. Online-Projekt

WerwarHundertwasser?RecherchiereimInternetundergänzedenfolgendenSteckbrief:http://www.hundertwasser.at/deutsch/mainindex.htm

8. Höre zu und stell dir vor, wo die Jugendlichen wohnen. Zeichne es:


557

2. Wie sieht deine Straβe aus? Ist deine Straβe ..... Lies den Text und erzähle deinem Freund, wie deine Straβe aussieht.

...lang,kurz,eng,breit,laut,leise,ruhig,schön,grün,dunkel,hell,.......?

-straβe -weg -allee -gasse -platz

MeinNameistCarlos.IchkommeausCádiz.DasisteineStadtinSpanien.IchwohneinderSacramento-StraβeinderAltstadt.MeineStraβeistsehrlang,aberaucheng,wiealleStraβenimZentrum.Esistnichtsehrhell,abertrotzdemgehenvieleLeutedurchdieseStraβe.DeshalbfindeichmeineStraβesehrlebendig.Esistimmerviellos.Ichwohnehiersehrgerne.

B.DEINESTRASSE:WOLIEGTDEINHAUS?

1. Suche Straβennamen in einem Stadtplan von einer deutschsprachigen Stadt und ergänze die Tabelle unten:

558


3. schau dir die Fotos an: Was bedeuten die schilder?

a)Garagentorb)Fahrradwegec)HaltdeineStadtsauber!d)Grünanlagee)Fahrlangsam!.Schulzone

1. MandarfvordemGaragentornichtparken.2. ____________________________________3. ____________________________________4. ____________________________________5. ____________________________________

4.- Findest du ähnliche Schilder in deiner Straβe? Zeichne sie und erkläre die Bedeutung.

InmeinerStraβedarfmannichtmitdemBallspielen

1

3

2

45


559

C.GESCHäFTEINDEINEMSTADTVIERTEL

1. Welche Geschäfte oder Dienstleistungen gibt es in deinem Viertel? Kreuze an:

560


2. in meinem Viertel gibt es……

einenSupermarkt eineBuchhandlung einHoteleinenKiosk eineBäckerei einCaféeineApotheke einKino........ ........... ................ ........... ..........

3. Was kann man dort machen/kaufen?

InmeinemViertelgibteseinenKiosk. DortkannmandieZeitungkaufen.

InmeinemViertelgibteseineBäckerei.DortkannmanBrotkaufen.

InmeinemViertelgibteseinKino. DortkannmaneinenFilmsehen.

______________________________ _____________________________

______________________________ _____________________________

______________________________ _____________________________

4. Einkaufen in der Stadt. Wo findest du was?


561

MeinLieblingscafé

HiertrifftCarmenjedesWochenendeihreFreunde.WenndasWettergutist,sitzensiedrauβenaufderTerrasse.

Dasfindeichgarnichtschön:

NebenmeinemHausbauensieeinenneuenPark.JetztmachensievielLärm,aberwennerfertigist,werdeichmitmeinerSchwesterhierspielen

6.Hast du auch ein Lieblingsgeschäft in deinem Viertel? Erzähle davon. Du kannst auch von dem/der Verkäufer(in) sprechen. Wie heiβt er/sie? Was verkauft er/sie?

5. Deine Lieblingsorte in deinem Viertel

MeinLieblingsgeschäft

WennMarkusvonderSchulekommt,siehterinderZimtstraβediesesGeschäft.SiehabenGeschenkideen.ErmagdasSchaufenstermitsovielenFarben.

______________________________

______________________________

______________________________

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______________________________

______________________________

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______________________________

562


3. Fraukes Fenster

IchstudiereinMünster.WennichausmeinemFensterschaue,seheichvieleFahrräderundeinegroßeKirche.MünsteristeineschöneundhistorischeStadtmitvielenStudenten.InMünsterfährtfastjederFahrrad.Deshalbnenntmansieauchdie„Fahrrad-Stadt“.

IchmagdieStadtMünster.DieMenschendortsindsehrfreundlichundmankannvielunternehmen.IchgeheoftmitmeinenFreundeninsKino,insTheateroderwirmachenSportzusammen.AußerdemhatMünsterkulturellsehrvielzubieten:Museen(z.B.dasPicasso-Museum),Ausstellungen,Theater,Projekte,Stadtfesteetc.

D.DIENACHBARSCHAFT

1. Kennst du deine nachbarn? sind sie nett? Macht ihr etwas zusammen?

DVDanschauensichhelfenbabysitten..........................

2. Wie findest du diese Fenster? Wähle ein Fenster, aus dem du gerne sehen möchtest.


563

EinenMordEinenDiebstahlEinenStreitEinenKussDenneuenNachbarn................................................

4. Was sieht der Mann aus dem Fenster?

5. Beschreibe, was du aus deinem Fenster oder aus deiner Dachterrasse siehst. Mach ein Foto und klebe es hier auf:

ImHintergrundInderMitteImVordergrundRechtsLinksVornerechtsHintenlinks

Deine Lehrerin organisiert einen Schüleraustausch. Schreibe einen Brief und erzähle deinem Partner/ deiner Partnerin, wie dein Viertel aussieht

564


Rom

RomisteinegroβeStadt,diehunderttausendHäuserhat,indenenMillionenMenschenwohnen.AufsiebenHügelnstehtdieStadt,diehunderttausendHäuserhat,undMarmorsäulen,weiβundkalt,diesindzweitausendJahrealt.

MeineStadt

MeineStadtistoftschmutzig;abermeinkleinerBruderistesauch,undichmagihn.MeineStadtistiftlaut;abermeinegroβeSchwesteristesauch,undichmagsie.

MeineStadtistdunkelwiedieStimmemeinesVatersundhellwiedieAugenmeinerMutter.MeineStadtundich:WirsindFreunde,diesichkennen.

JosefReding

Leseecke


565

cDLenguasaB efi jk


francésL2

cDLenguasaB efi jk

francés

cDLenguasaB efi jk

francés

cDLenguasaB efi jk

francés

E.S.O.1

567

TíTULO:FENÊTRESURCOUR(LAVENTANAINDISCRETA)

NIVEL: 1º ESO

NIVELMCER:A2

DEsCriPCión BásiCa DE La aCtiViDaD:

Latareafinalconsisteenqueelalumnadoseacapazdeproduciruntextodescriptivooralyescritosobresubarriodesdesuventanaparaincluirlaenunblog,enunaexposicióndecartelesolapresentacióndeunpowerpoint.Paraelloremodelarálostextoscreadosalolargodelasecuenciadidácticaincorporandotodaslasenseñanzasadquiridas.Dichasecuenciadidácticaestáintegradaporunaseriedetareasinter-mediasquetienenencomúnladescripcióndelentornomásinmediato:elbarrioolaciudadycuyohiloconductoreslaseleccióntextualresultantedelaobservacióndeunescritorcomoVictorHugo,lamiradadeunpintorcomoMonet,ladeunfotógrafocomoDoisneauylavisióndeuncantantecomoGrandCorpsMalade.

CONTRIBUCIóNALDESARROLLODELASCOMPETENCIASBáSICAS:

Competenciaencomunicaciónlingüística•Tratamientodelainformaciónycompetenciadigital•Competenciasocialyciudadana•Competenciaculturalyartística•Competenciaparaaprenderaaprender•Autonomíaeiniciativapersonal•


Historia•

MATERIALESNECESARIOS:

AulaTIC,diccionarios(soportepapeloon-line),lectordeC.D.,cámaradefotos,móvilconcámara,grabadora,pegamentoenbarra,cartulinasdecolores,rotuladoresdecolores,tijeras,foliosA3.Aulaenlaquesepuedanmoverlasmesasparapodertrabajarengrupo.

DINáMICADEGRUPO:

Tareasanivelindividual,porparejasyengrupos.

sECuEnCiaCión DE Las aCtiViDaDEs:

Setratadeunasecuenciadidácticaprevistapara8sesiones(2semanas)yparaelalumnadoquetieneelfrancéscomo1ºidioma.Sinembargo,sepuedeadaptarperfectamentealosalumnosyalumnasquetenganelfrancéscomo2ºidioma(4sesiones).Paraelloelprofesorharáunaseleccióndelostextospresentadosenfuncióndelniveldelalumnado.

TAREA1:JESUISCAPABLEDEDÉCRIREMAVILLECOMMEVICTORHUGO

Enlafasedereconocimientotextual,proponemosunatareainicialenlaque,trasunabrevepre-sentacióndelaobradeVictorHugo“Notre-DamedeParis”ysuadaptaciónendibujosanimados“ElJoro-

Guía DiDáCtiCa L2 FranCés

568


badodeNotre-Dame”,elalumno/adebeidentificareltextodescriptivoadaptadoqueelautorhacedesdelacatedraldeNotre-Dame.

Acontinuaciónelalumno/adebeaveriguarenquémonumentosestánsituadaslaspersonasquevenladescripcióndelosotrostextos.

Seguidamentehacemosreflexionaralalumnadosobrelosadverbiosypreposicionesdelugaruti-lizadosenestostextosysobreelusodelartículocontracto(du)paraqueenunejercicioposterior,enlafasedeproduccióntextual,seacapazdereutilizarloselementoslingüísticossobrelosquehareflexionado.EnestecasounturistaquellamaaunamigodesdeelmóvilparadescribirleloquevedesdelaTorreEiffel.Elalumno/adebecompletareltextoconlosadverbiosdelugaryalgunaspalabrasqueyasehanvistoenlasdescripcionesanteriores.

Unavezcorregidoesteejercicio,losalumnosyalumnasharánuntrabajocomparativoentre2tex-tos.AmbossondeVíctorHugoperoenunodeelloshayunaseriedediferenciasqueellosdebenseñalaryqueestánrelacionadasconelusodelaPreposiciónDU,DELA,DEL´yDES.

Finalmentepasaránalafasedereconstrucciónenlaquelespediremosquereconstruyanuntextodesdesuazoteasiguiendoelmodelodelostextosanteriores.Estaactividadpuedehacerseporescritoperotambiéncomounaexposiciónoralqueloscompañerosycompañeraspuedencoevaluar.

TAREA2:JESUISCAPABLEDEDÉCRIREMONQUARTIERCOMMEMONET

TrasunabreveintroducciónsobrelafiguradeMonetydesuinterésporcaptarelefectodelaluzsobreloquepintaba,presentamosalalumnadolacatedraldeRouenquefuepintadaporelartistadesdelaventanadesucasa.

Lespediremosqueasocienbrevestextosdescriptivosalapinturadelacatedralendistintosmo-mentosdeldía.Deestamaneraestamosintroduciendolamaneradeexpresarlosdistintosmomentosdeldíaylaexpresióndelahora.

Setratadeunaactividadinicialcomolaquesigueenlaquepediremosalalumno/aqueescuchenunaseriedetextosinventadosdondesedescribeelhorariodedistintosestablecimientosenFrancia(laoficinadecorreos,unrestaurante,ungimnasio,lajefaturadepolicía,etc).

Ahorapasaremosalafasedereflexiónlingüísticaenlaqueelalumno/adeberellenarunastablascomparandolosmomentosdeldíaylahoraenfrancésyencastellanoparaposteriormentededucir lasdiferencias.

Eselmomentoenelqueelalumno/apuederealizarunaactividaddeproduccióntextualquecon-sisteencompletartextosasociadosaunaimagenquecorrespondenadistintosmomentosdeldía.

Paraterminarestatarea,elalumno/adescribiráloquevedesdesuventanaadistintashorasdeldíacomohizoMonet.Paraellolepediremosqueanoteelhorariode4comerciosoestablecimientosdelbarrioparaañadirloaladescripciónqueyasabehacerconelmomentodeldíaylahoracorrespondientes.

TAREA3:JESUISCAPABLEDEDÉCRIREMONQUARTIERCOMMEDOISNEAU

Enlafasedereconocimientotextualharemosescucharalalumno/aunaseriededescripcionesquetendráquehacercorresponderaunasfotos.AlgunassondeRobertDoisneauyestonospermitiráintro-ducirlaobradedeestefotógrafofrancés,inclusoselepuedecomentarlapolémicadelafamosafoto“Lebaiserdel´hôteldeville”.

Seguidamentelesharemoscompletarunatablaconlaspalabrasnuevasaprendidas.Pediremosuntotalde10yparallegaraestenúmerolepediremosquehagaunabúsquedaeneldiccionarioensoportepapelyon-line.

Acontinuaciónpresentamosundíaenelbarrioatravésdefotosyapartirdeahíformularemosunaspreguntaspararesaltarlasdiferenciashorariasentrelosdospaíses.

Posteriormentepediremosalalumno/aquereflexionesobrelosverbosdelprimergrupoyespecial-mentesobrelosquetienenalgunaparticularidadenlaconjugación(manger/commencer).

Enestemomentoelalumno/aproduciráuntextodescriptivosobreundíaensubarrioreutilizandolosverbostrabajados.

Enunafasedereconstruccióntextualelalumno/ahará5fotosalbarrioparapresentarlasconunpiedefotodescriptivo.

TAREA4:JESUISCAPABLEDEDÉCRIREMONQUARTIERCOMME“GRANDCORPSMALADE”

Estepoetaurbanotieneuntextotitulado“Vudemafenêtre”conelquetrabajaremosladescripcióndelbarriodesdelaventana.Enlafasedereconocimientotextualtenemoslaopcióndepresentareltextoconelvídeoqueapareceengoogle.Sinosedisponedesalaconordenadores,recurriremosalC.D“Midi20”queincluyeestacanción.

Aprovecharemosparaqueelalumno/ahagaunabúsquedaguiadasobreelautordelacanciónyeltipodecanciónquehacedándoleunosenlaces.Lepediremosquehaganunafichadepresentacióndelartistayquedefinanelconceptode“slam”.

E.S.O.1Secuencia didácticafrancés

569

Esuntextolargoporloquetrabajaremoslapartemásdescriptivadelacanción.Sielniveldelalumnadolopermitesepodráescucharentera.Pediremosalalumno/aquecompletelacanciónconlaspalabrasquelefacilitamosyque,ensumayoría,formanpartedelléxicodelbarrio(café,bâtiment,boulan-gerie).

Dadoquelacancióntieneléxicoyexpresionesdelcódigooral,planteamosunaactividadenlaqueelalumno/adebeasociardichasexpresionesyléxicoconlasquecorrespondenalfrancésestándar.Estaactividadllevaráalalumno/aalareflexiónsobrelosdistintosregistrosdelenguaynospermitiráhablarlesobrelasjergasdelastribusurbanascomoel“Verlan”.

Enlafasedeproduccióntextualpediremosalalumno/aque,parafraseando5frasesdelacanción,describaloquevedesdesuventana.

Elalumno/adebepresentarlaasuscompañerosyseharáunejerciciodecoevaluaciónyautoeva-luación.

TAREA5:NOUSSOMMESCAPABLESDEDÉCRIRENOTREQUARTIER /NOTREVILLEDENOSFENÊTRESOUNOSTERRASSES

Estaeslatareafinalenlaqueelalumnado,incorporandolasenseñanzasadquiridasalolargodelasdistintastareaspropuestas,debesercapazdeproduciruntextodescriptivooralyescritosobresubarrioosuciudaddesdesuventanaolaazotea.

Proponemosalalumnadoqueseaunaactividadgrupalysegúnlosrecursosalalcanceseplantearáunaexposicióndecarteles,laelaboracióndeunblog,lapresentaciónenpowerpointounartículoparaelperiódicodelcentro.

Cadagrupoestarácompuestode2escritores,2pintores,2fotógrafosy2cantantesdemaneraqueseproducirántextosquecoincidanconlostextoselaboradosenlafasedereconstruccióntextualdelastareasanterioresyqueyahansidocorregidos.

Esimportantedarunasconsignasclarasparaelaboracióndelostextosdescriptivos:

ESCRITOR:HacerfotodesdeazoteaosacarfotodelbarriodelGoogleEARTH•Hacerunadescripciónescritade5líneasusandolosadverbiosdelocalizaciónyelartículocon-•tracto

PINTOR:Hacer4fotosquecorrespondanalosdistintosmomentosdeldíadesdelamismaventana.•Hacerunadescripciónescritade3líneasquerecoja•

Elmomentodeldía ◦Lahora ◦Eltiempo ◦Siuncomercioestáabiertoocerrado ◦

FOTóGRAFO:HacerfotosdelbarriopararesaltarlasdiferenciashorariasconFrancia.•

1Fotodelasalidadelosalumnosdelinstituto ◦1Fotodelosrestaurantesobaresalahoradelalmuerzo ◦1fotodelhorariodeaperturaocierredeloscomercios ◦1fotodelafamiliaviendolaT.Vporlanoche ◦

HacerunadescripciónescritaquerecojalahoraylaactividadenEspañayenFrancia.•

CANTANTE:Hacerunafotodesdelaventana(puedeserdecualquiersitiodelacasa)•Hacerunslamde5líneasmínimodescribiendoloqueveutilizandoelvocabulariodelcódigooral.•

Finalmente,el“slam”materialproducidoserápresentadooralmentealoscompañerosycompañeras.

instruMEntOs DE EVaLuaCión

Sumativa, individualizadaycontinua:• el profesor valorará los resultadosde las actividadespropuestasalolargodetodalasecuenciadidáctica.Autoevaluación• :unavezcorregidoelproductoescritofinaldecadatarea,elprofesor/ainvitaráalalumno/aareflexionarsobrelosaciertosyloserroresdeltextoelaborado.Sevolveráarealizarestaautoevaluaciónenlafasedereconstruccióntextualenlaqueelalumno/adeberemodelarlostextosquehancreadoenlafaseanteriorperoestavezengrupo.Amododeejemplosirvanestosítemsparaqueelalumno/aseaconscientedesuaprendizaje.

570


SOYCAPAZDEDESCRIBIRLUGARESYCOSAS? Séutilizarlosadverbiosdelugar:SI/NO/TODAVíANO

Séutilizareladverbiocontracto:SI/NO/TODAVíANO

Sédecirlahoraenfrancés:SI/NO/TODAVíANO

Séutilizarlosverbosenpresentedeindicativo:SI/NO/TODAVíANO

Enlapróximadescripcióndeborecordarque:

____________________1)

____________________2)

______________________3)

Coevaluaciónyautoevaluación:• Proponemosacontinuaciónuncuadropara lacoevaluacióny autoevaluación de las descripciones orales que los alumnos realizarán. Está inspirado en laGuíadidácticadelPortfolioEuropeodeSecundaria.Losalumnosyalumnasdebenevaluarasuscompañerosycompañerasyasímismos/asenbaseaunaseriedecriteriosquepreviamentesehabránconsensuadoenclaseparalaelaboracióndeuntextodescriptivoenelcódigooral.Enestecaso,elprofesor/arecogeráenelcuadro los ítemsque losalumnosyalumnas,guiadosporelprofesor/a,considerennecesariosparahacerunabuenadescripción.Estacoevaluaciónserepetiráconcadapresentaciónoraldetextodescriptivodemaneraquelosalumnosyalumnasaprenderánaevaluarseunosaotros,almismotiempoelalumno/apodráapreciarsuprogresoenelprocesodeaprendizajedeformaindividual.SisetrabajaconelPortfolioEuropeodelasLenguaselalumno/aanotaráenlafichacorrespondientedelPELsuautoevaluaciónponiendolafechadelaactividadyasíversuevoluciónenlaelaboracióndeuntextodescriptivo.


571

APELLIDOSYNOMBREDELALUMNO/AEVALUADOR/A ……………… FECHA ………………………

ACTIVIDAD:Descripcióndemibarrioociudaddesdemiazoteaomiventana

SECCIÓNPEL:¿Quéséhacerconmislenguasextranjeras?

COMPETENCIALINGÜÍSTICA:HABLAR

DESCRIPTOR:…“…Soycapazdedescribirbrevementecosasylugares…”

NIVELDELMARCOCOMÚNEUROPEODEREFERENCIA:A2.

ÉL/ELLA COMPAÑERO/A1

COMPAÑERO/A2

COMPAÑERO/A3

COMPAÑERO/A4

COMPAÑERO/A5

ETC YO

Hares-petadolaconsigna

Sabereutilizartodoslosconoci-mientosadquiridos

Correc-ciónlin-güística

Sabepronun-ciarlosfonemasfranceses

ETC

572


1ºESO-LENGUAFRANCESA

TíTULO:FENÊTRESURCOUR...(LAVENTANAINDISCRETA)“MONQUARTIER

TIPOLOGíATEXTUAL:DESCRIPCIóNORALYESCRITA

PRODUCTOTEXTUAL:DESCRIPCIóNDEMIBARRIOVISTODESDEUNAAZOTEA

OUNAVENTANA

Textos

Tare

as

Objetivos

Contenidos

Criteriosde

evaluación

Not

re-D

ame

de P

arisde

VíctorHugo

(textoadap-

tado)

-“Vu

de m

a fe

nêtr

e”de

GrandCorps

Malade(ex-

tractodela

canción)

-“La

cat

hédr

a-le

de

Rou

en”

deMonet

(selecciónde

cuadrosco

-rrespondientes

alosdistintos

momentosdel

día)

-Selecciónde

fotosdeRo-

bertDoisneau

yotrassobre

mobiliario

urbano.

TAREA1:

Je

suis

cap

abe

de

décr

ire

ma

ville

co

mm

e Vic

tor

Hug

o TAREA2:

Je

suis

cap

able

de

déc

rire

mon

qu

artier

com

-m

e M

onet

TAREA3:

Je

suis

cap

able

de

déc

rire

m

on q

uart

ier

com

me

Rob

ert

Doi

snea

u

TAREA4

: Je

su

is c

apab

le

de d

écrire

m

on q

uart

ier

com

me

“Gra

nd

Cor

ps m

alad

e”

1.Escucharycomprenderin

-formacióngeneralyespecífica

detextosoralesdescriptivos

ensituacionescomunicativas

quehaganreferenciaaltema

delasecuencia,adoptando

unaactitudrespetuosayde

cooperación.

2.Expresarseeinteractuar

oralmenteparadescribirlo

quesevedesdelaazoteaola

ventanadeformacomprensi

-ble,adecuada

yconciertoniveldeautono

-mía.

3.Leerycomprendertextos

descriptivosdeunnivel

adecuadoalascapacidadese

interesesdelalumnadocon

elfindeextraerinformación

generalyespecíficasobresu

barrioyentornoinmediato,y

utilizarlalecturacomofuente

deplacerydeenriquecimien-

topersonal.

4.Escribirtextosdescriptivos

sencillossobreelbarrioutili

-zandorecursosadecuadosde

cohesiónycoherencia.

Bloque1:Escuchar,hablaryconversar

Escuchaycomprensióndemensajesoralesbrevesrelacionadoscon

lasactividadesenelaula.

Obtencióndeinformaciónespecíficaentextosoralessobrehorarios,

nombresolugarespresentadosendistintossoportes.

Produccióndetextosoralescortos,conestructuralógicayconpro-

nunciaciónadecuadasobreladescripcióndemientornomásinmedia

-tocomomibarriodesdemiventana.

Participaciónenconversacionesbrevesysencillasdentrodelaulay

ensimulacionesrelacionadasconladescripcióndelugares,objetos,

edificiosdemientornoinmediatocomomibarrioomiciudaddesde

miventana.

Bloque2:Leeryescribir

Comprensióndeinstruccionesbásicasparalacorrectaresoluciónde

actividades.

Comprensióngeneraleidentificacióndeinformacionesespecíficasen

diferentestextossencillosauténticosyadaptados,ensoportedigital

papelydigital,sobreladescripcióndesuentornomásinmediato

comoelbarrioysuciudad.

Usodeestrategiasbásicasdecomprensiónlectora:identificacióndel

temadeuntextoconayudadeelementostextualesynotextuales,

usodelosconocimientosprevios,inferenciadesignificadosporel

contexto,porcomparacióndepalabrasofrasessimilaresenlaslen

-guasqueconocen.

Reconocimientodealgunasdelascaracterísticasyconvencionesdel

lenguajeescritoysudiferenciacióndellenguajeoral:lasupresiónde

partículaseneldiscursooral“ne”enlanegación/ilenlaobligación(il

faut),lascontraccionesysupresióndeletras“t´as”/”y´a”,elusode

unvocabulariodiferente(leverlan).

Desarrollodelaexpresiónescritadeformaguiadacompletandoomo-

dificandofrasesypárrafossencillosparadescribirloqueelalumnove

desdesuventanaoladescripcióndeundíaensubarrio.

Composicióndetextoscortosconelementosbásicosdecohesión,a

partirdemodelos.

1.Comprenderlaideageneralylas

informacionesespecíficasmásre

-levantesdetextosorales,emitidos

caraacaraopormediosaudiovi-

sualessobreasuntoscotidianos,si

sehabladespacioyconclaridad

2.Comunicarseoralmentepartici

-pandoenconversacionesyensi-

mulacionessobretemasconocidos

otrabajadospreviamente,utilizan-

dolasestrategiasadecuadaspara

facilitarlacontinuidaddelacomu-

nicaciónyproduciendoundiscurso

comprensibleyadecuadoalainten-

cióndecomunicación.

3.Reconocerlaideageneralyex-

traerinformaciónespecíficadetex

-tosescritosadecuadosalaedad,

conapoyodeelementostextualesy

notextuales,sobretemasvariados

yotrosrelacionadosconalgunas

materiasdelcurrículo.

4.Redactartextosbrevesendife

-rentessoportesutilizandolases

-tructuras,lasfuncionesyelléxico

adecuados,asícomoalgunosele-

mentosbásicosdecohesión,apar

-tirdemodelos,yrespetandolasre

-glaselementalesdeortografíayde

puntuación.


573

Textos

Tare

as

Objetivos

Contenidos

Criteriosde

evaluación

-Textosorales

yescritos

inventados.

TAREA5:

Nou

s so

mm

es

capa

bles

de

décr

ire

notr

e qu

artier

/ n

otre

vi

lle d

e no

s fe

nêtr

es o

u no

s te

rras

ses

pour

éla

bore

r

un b

log,

un

pow

er p

oint

, un

e af

fiche

ou

un a

rtic

le d

e pr

esse

.

5.Utilizarconcorrección

loscomponentesfonéticos,

léxicos,estructuralesyfun

-cionalesbásicosdelalengua

extranjeraencontextosreales

decomunicación.

6.Desarrollarlaautonomía

enelaprendizaje,reflexionar

sobrelospropiosprocesosde

aprendizaje,ytransferirala

lenguaextranjeraconocimien-

tosyestrategiasdecomu-

nicaciónadquiridasenotras

lenguas.

7.Utilizarestrategiasde

aprendizajeytodoslosme-

diosasualcance,incluidaslas

tecnologíasdelainformación

ylacomunicación,paraob

-tener,seleccionarypresentar

informaciónoralmenteypor

escrito.

8.Apreciarlalenguaextran-

jeracomoinstrumentodeac

-cesoalainformaciónycomo

herramientadeaprendizajede

contenidosdiversos.

9.Valorarlalenguaextranje-

raylaslenguasengeneral,

comomediodecomunicación

yentendimientoentreperso-

nasdeprocedencias,lenguas

yculturasdiversasevitando

cualquiertipodediscrimina-

ciónydeestereotiposlingüís-

ticosyculturales.

10.Manifestarunaactitudre-

ceptivaydeauto-confianzaen

lacapacidaddeaprendizajey

usodelalenguaextranjera.

Bloque3:

Conocimientoslingüísticos:

Identificacióndeelementosmorfológicosenelusodelalengua:

•Elartículocontracto(du)

•Adverbiosypreposicionesdelugar

•Verbosenpresenteindicativo(-ger/-cer)

Identificacióndeexpresionescomunesyfraseshechas:

•Ilya…

•Losmomentosdeldía(c´estlematin,etc)

Identificacióndelléxicorelativoaladescripcióndelentorno:

•Mobiliariourbano

•Comercios

•Profesiones

•Repasodelosnúmeros

•Elclima(repaso)

Usodeestructurasyfuncionesbásicas:

•lahora

Reflexiónsobreelaprendizaje:

Aplicacióndeestrategiasbásicasparaorganizar,adquirir,recordary

utilizarléxico:

•tablasdesistematización

•ejerciciosdebuscarladiferencia.

Usodederecursosparaelaprendizaje:

•Usodediccionariossoportepapeloon-line

Reflexiónsobreelusoyelsignificadodelasformasgramaticalesade

-cuadasadistintasintencionescomunicativas:

•Elartículocontracto

•Lahora

Participaciónenactividadesdecoevaluaciónyautoevaluación:

UsodelPortfolioEuropeodelaslenguasparatrabajareldescrip

-•torA2:“Soycapazdedescribirbrevementecosasylugares…”

Participaciónenactividadesgrupales.

Bloque4:Aspectossocio-culturalesyconscienciaintercultural

Identificacióndecostumbresyrasgosdelavidacotidianasfrancesa:

•Horariodecomercios

•Horariosdecomidas

•Mobiliariourbano(fuentes,columnasanunciadoras)

Conocimientodeacontecimientosculturalesyliterarios:

Laliteraturafrancesacomofuentedeinspiración:Notre-Dame

•deParisdeVictorHugo

Otrotipodecanciónfrancesa:LeSlam(GrandCorpsMalade)

•Unanuevaformadedescribirconpintura:Losimpresionistas

•franceses(Monet)

Otramiradasobremibarrio:RobertDoisneau

•

5.Utilizarelconocimientodealgu-

nosaspectosformalesdelcódigode

lalenguaextranjera(morfología,

sintaxisyfonología),endiferentes

contextosdecomunicación,como

instrumentodeautoaprendizajey

deautocorreccióndelasproduccio

-nespropiasyparacomprenderme-

jorlasajenas

6.Identificar,utilizaryponerejem

-plosdealgunasestrategiasutiliza

-dasparaprogresarenelaprendi

-zaje

7.Usardeformaguiadalastecno

-logíasdelainformaciónylacomu-

nicaciónparabuscarinformación,

producirmensajesapartirdemo-

delosyparaestablecerrelaciones

personales,mostrandointeréspor

suuso

8.Identificaralgunoselementos

culturalesogeográficospropiosde

lospaísesyculturasdondesehabla

lalenguaextranjeraymostrarinte

-résporconocerlos

574


1

Je suis capable de décrire ma ville et mon quartier comme …..

1) Choisis la vue de Quasimodo et la Gargouille. Quel est letexte correct?

A) Au centre, l´île de la Cité… À gauche,… LÚniversité. À droite, …jardins et monuments. ….Tout au travers, la Seine. Tout autour, … de beaux villages… À l´horizon, collines disposées en cercle …. Au loin, Vincennes et ses sept tours…..

B) Au centre, lÁlcazar. À gauche le Parc de Mª Luisa et la Place dÉspagne. À droite les Arènes.Tout au travers, le Guadalquivir. Tout autour: de beaux villages: Coria, Dos Hermanas. À l´horizon, des collines: lÁljarafe. Au loin San Juan et la tour du Sagrado Corazón..

C) Au centre, la place de la Cathédrale. À gauche, le Musée de l´Œuvre Notre-Dame. À droite, l´Hôtel de Ville. Tout au travers, lÍll. Tout autour, la plaine Alsacienne. À l´horizon, les Vosges.

D) Au centre, des jardins. À gauche, The Museum Dalí et le Trafalgar Square.À droite " The Parlement". Au travers de la ville et tout autour de la tour, La Tamise. À l´horizon, Tower Bridge . Au loin, LÁbbaye de Westminster et The National Gallery.

QUE VOIENT QUASIMODO ET LA GARGOUILLE?

NOTRE-DAME DE PARIS

2

2) Où sont les autres personnages? Choisis:

a) Sur la Cathédrale de Notre-Dame dÁngers. b) Sur le Big Ben. c) À la tour inclinée de Pise. d) En haut de la Giralda. e) Sur la Cathédrale de Notre-Dame de Strasbourg.

1) Un touriste est à la Tour Eiffel et il téléphone à un ami pour lui raconter ce qu'il voit. Complète avec ce qui manque:

a) Allô! Paul! Cést moi . Écoute, je suis en haut de la Tour Eiffel et la vue est magnifique…

Au c…………., Le Trocadéro. À g…………… le quartier des Américains. À d…………LÁrc de Triomphe. Tout au t………… la Seine, p…….. et b………. Tout a…………. de beaux v…………. À l´h…………. le bois de Boulogne. Au l……… La Défense. Cést génial!!!

b) Relève dans les textes les mots utilisés pour exprimer la localisation. Fais une liste:

1. ______________ 2. ______________ 3. _______________ 4. _______________

c) Entoure la bonne réponse: À gauche/ a gauche/ au gauche A droite/ à droite/ à droit À l´horizon / au horizon/ a l´horizon

FENÊTRE SUR COUR

MatEriaL DEL aLuMnaDO L2 FranCés


575

2

2) Où sont les autres personnages? Choisis:

a) Sur la Cathédrale de Notre-Dame dÁngers. b) Sur le Big Ben. c) À la tour inclinée de Pise. d) En haut de la Giralda. e) Sur la Cathédrale de Notre-Dame de Strasbourg.

1) Un touriste est à la Tour Eiffel et il téléphone à un ami pour lui raconter ce qu'il voit. Complète avec ce qui manque:

a) Allô! Paul! Cést moi . Écoute, je suis en haut de la Tour Eiffel et la vue est magnifique…

Au c…………., Le Trocadéro. À g…………… le quartier des Américains. À d…………LÁrc de Triomphe. Tout au t………… la Seine, p…….. et b………. Tout a…………. de beaux v…………. À l´h…………. le bois de Boulogne. Au l……… La Défense. Cést génial!!!

b) Relève dans les textes les mots utilisés pour exprimer la localisation. Fais une liste:

1. ______________ 2. ______________ 3. _______________ 4. _______________

c) Entoure la bonne réponse: À gauche/ a gauche/ au gauche A droite/ à droite/ à droit À l´horizon / au horizon/ a l´horizon

576


3

2)Regarde maintenant et souligne les 5 différences

entre les deux textes de Notre-Dame de Paris de Victor Hugo :

Texte A: “Paris à vol dóiseau”

Límage générale du vieux Paris, nous la résumerons en quelques mots. Au centre, l´île de la Cité, ressemblant par sa forme à une énorme tortue et faisant sortir ses ponts écaillés de tuiles comme des pattes, de dessous sa grise carapaces de toits. À gauche, le trapèze monolithe… de lÚniversité. À droite, le vaste demi-cercle de la ville beaucoup plus mêlé de jardins et de monuments. ….Tout au travers, la Seine, la “nourricière” Seine…. obstruée d´îles, de ponts et de bâteaux. Tout autour, une plaie immense, rapiécée de mille sortes de cultures, semée de beaux villages… À l´horizon, un ourlet de collines disposées en cercle …. Au loin, Vincennes et ses sept tours…..

Texte B: “Paris à vol dóiseau”

Límage générale du vieux Paris, nous la résumerons en quelques mots. Au centre de la ville, l´île de la Cité, ressemblant par sa forme à une énorme tortue et faisant sortir ses ponts écaillés de tuiles comme des pattes, de dessous sa grise carapaces de toits. À gauche de la Cathédrale de Notre-Dame , le trapèze monolithe… de lÚniversité. À droite de l´hôtel de ville, le vaste demi-cercle de la ville beaucoup plus mêlé de jardins et de monuments. ….Tout au travers du paysage , la Seine, la “nourricière” Seine…. obstruée d´îles, de ponts et de bâteaux. Tout autour du fleuve, une plaie immense, rapiécée de mille sortes de cultures, semée de beaux villages… À l´horizon , un ourlet de collines disposées en cercle …. Au loin , Vincennes et ses sept tours…..

a) Complète avec les 5 différences: 1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

5. ________________________

b) Complète le tableau suivant: LÁRTICLE CONTRACTÉ DU

Singulier

+consonne Singulier +a,e,i,o,u,h

Pluriel

Masculin Du Féminin


577

4

Maintenant tu dois monter à “tu azotea” et décrire ce que tu vois. Suis le modèle du dernier texte.

Ex : Au centre de la _____________________________, à gauche de_______________. À droite de ________________________________, etc.

578


5

Je suis capable de peindre mon quartier et ma ville

comme

La Cathédrale de Rouen

2

3

1 4

23, Place de la Cathédrale

TÂCHE 2


579

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://acg.media.mit.edu/people/golan/rouen/Images/Lrouen.jpg&imgrefurl=http://acg.media.mit.edu/people/golan/rouen/&h=160&w=107&sz=9&hl=es&start=1&um=1&tbnid=pQd3Zj2-VoC4XM:&tbnh=98&tbnw=66&prev=/images%3Fq%3Dlrouen%2B%252Bmonet%2B%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DG http://images.google.es/imgres?imgurl=http://idata.over-blog.com/0/21/35/65/photos-de-remi/rouen.jpg&imgrefurl=http://www.cocole.net/article-2629749-6.html&h=484&w=600&sz=80&hl=es&start=21&um=1&tbnid=wRM7qLPlun_yIM:&tbnh=109&tbnw=135&prev=/images%3Fq%3Drouen%2B%252Bcath%25C3%25A9drale%26start%3D20%26ndsp%3D20%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN 1 )Associe chaque description au tableau de Monet qui correspond:

a) Cést la nuit. Il est minuit. Il fait froid. Les gens dorment. b) Cést le matin. Il est 8 heures et demie. Il y a du brouillard. Les gens vont

au travail. c) Il est midi et demie. Il fait soleil. Les gens déjeunent. d) Cést láprès midi. Il fait beau. Il est 4 heures et quart. Les enfants

goûtent. e) Cést le soir. Il est 8 heures moins le quart. Les gens dînent.

2)Écoute les textes suivants et associe-les avec les photos ci-dessous:

f) Le matin, la préfecture de police est ouverte de 9h 00 à 11h 30 et láprès-midi de 13h à 16 heures. Les bureaux sont fermés de 11h30 à 13h du lundi au vendredi.

g) Láprès-midi, le gymnase est ouvert jusqu´à 21 h de lundi à vendredi et jusqu´à 16 le samedi et le dimanche. Comme ça, le soir on peut sortir avec les amis.

h) Le soir, les magasins ferment à 19h car les français dînent très tôt. i) La poste ne ferme pas à midi. Pour poster une lettre ou envoyer un colis

on a toute la journée. j) Certains magasins ne ferment pas pour déjeuner.

1

4

2

3

5

580


7

Compare la structure pour léxpression de l´heure en français et en espagnol: FRANÇAIS IL EST TROIS HEURES ESPAGNOL FRANÇAIS À CINQ HEURES ESPAGNOL FRANÇAIS IL

EST TROIS HEURES MOINS LE QUART

ESPAGNOL

Quelles sont les différences? Barre lóption incorrecte. 1.- Le verbe en français est toujours au pluriel/ au présent/ variable 2.- En Français il ne faut jamais oublier le mot heure(s)/ beurre/ peur. 3.- En français, devant le chiffre on n´écrit jamais : lárticle/ la préposition/ ládjectif. 4.- En français on dit MOINS LE QUART/ MOI LE CAR/ MOINS QUART LES MOMENTS DE LA JOURNÉE: a)Traduis: FRANÇAIS LE MATIN LÁPRÈS-

MIDI LE SOIR LA NUIT

ESPAGNOL c) Quelle est la grande différence entre les deux langues? Entoure

lóption correcte: En français on n´écrit pas: lárticle/ la préposition/ le verbe.


581

8

Complète les textes suivants. Observe les textes précédents !

C´est le ……… Il est ……………… Il fait ………. Il y a du ………………. Les gens vont au …………… Le gymnase est …………… mais la poste est …………………

Il est ……… et demie. Il fait ………... Les enfant …………. La ………………. de police et les …………………. sont ouverts.

C´est …………. Il est ………… Il fait …………..La poste, le gymnase, les commerces, la préfecture de police sont ………. Les gens …………

Il est ……….. Il fait …………. . Les gens déjeunent.

MONET VOYAIT TOUJOURS UNE CATHÉDRALE. ET TOI? PEINS AVEC DES MOTS CE QUE TU VOIS DE LA FENÊTRE DE TA CHAMBRE AUX MÊMES HEURES QUE LUI?

A) Note l´horaire de 4 magasins de ton quartier. Ex: le supermarché “La Journée » ouvre le matin à 10 heures et ferme le soir à 21h.

582


9

1. ____________________________ 2. ____________________________ 3. ____________________________ 4. ____________________________

B) Rédige 4 petits textes en faisant une petite description de ce que tu

vois de ta fenêtre. Ex: C´est le matin. Il est 8 heures. Il fait froid. Il y a du brouillard. Le bar de “Pepino” est ouvert. Le supermarché « Noche » est encore fermé.

LE MATIN: L´APRÈS-MIDI: LE SOIR: LA NUIT:


583

10

Je suis capable de photographier mon quartier comme

1) Écoute les textes suivants et fais correspondre à chacun une photo :

a) Sur la photo je vois une rue très longue avec beaucoup de lampadaires. Cést le matin, il fait froid. Il ný a pas de soleil. Cést l´hiver.

b) Sur la photo je vois des personnes qui sont à lárrêt de bus. Ils attendent le bus. Cést láprès-midi. Ils sont impatients.

c) Sur la photo, au centre je vois une colonne. Cést une colonne Morris. À droite et à gauche de la photo il y a des arbres.

d) Sur la photo je vois un lampadaire avec une horloge et des panneaux indicateurs.

e) Sur la photo je vois un kiosque. Cést le matin. Il y a encore beaucoup de journaux et magazines.

Robert Doisneau http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_Doisneau

TÂCHE 3

1 2 3 45

67

9

8

10

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://acg.media.mit.edu/people/golan/rouen/Images/Lrouen.jpg&imgrefurl=http://acg.media.mit.edu/people/golan/rouen/&h=160&w=107&sz=9&hl=es&start=1&um=1&tbnid=pQd3Zj2-VoC4XM:&tbnh=98&tbnw=66&prev=/images%3Fq%3Dlrouen%2B%252Bmonet%2B%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DG http://images.google.es/imgres?imgurl=http://idata.over-blog.com/0/21/35/65/photos-de-remi/rouen.jpg&imgrefurl=http://www.cocole.net/article-2629749-6.html&h=484&w=600&sz=80&hl=es&start=21&um=1&tbnid=wRM7qLPlun_yIM:&tbnh=109&tbnw=135&prev=/images%3Fq%3Drouen%2B%252Bcath%25C3%25A9drale%26start%3D20%26ndsp%3D20%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN 1 )Associe chaque description au tableau de Monet qui correspond:

a) Cést la nuit. Il est minuit. Il fait froid. Les gens dorment. b) Cést le matin. Il est 8 heures et demie. Il y a du brouillard. Les gens vont

au travail. c) Il est midi et demie. Il fait soleil. Les gens déjeunent. d) Cést láprès midi. Il fait beau. Il est 4 heures et quart. Les enfants

goûtent. e) Cést le soir. Il est 8 heures moins le quart. Les gens dînent.

2)Écoute les textes suivants et associe-les avec les photos ci-dessous:

f) Le matin, la préfecture de police est ouverte de 9h 00 à 11h 30 et láprès-midi de 13h à 16 heures. Les bureaux sont fermés de 11h30 à 13h du lundi au vendredi.

g) Láprès-midi, le gymnase est ouvert jusqu´à 21 h de lundi à vendredi et jusqu´à 16 le samedi et le dimanche. Comme ça, le soir on peut sortir avec les amis.

h) Le soir, les magasins ferment à 19h car les français dînent très tôt. i) La poste ne ferme pas à midi. Pour poster une lettre ou envoyer un colis

on a toute la journée. j) Certains magasins ne ferment pas pour déjeuner.

1

4

2

3

5

584


11

f) Sur la photo je vois un café/bar/brasserie. Les gens sont à líntérieur. On ne voit pas le serveur. Cést le soir.

g) Sur la photo je vois des étudiants à la sortie du lycée. Cést láprès-midi.

h) Sur la photo je vois une fontaine très jolie. Cést une fontaine Wallace.

2) Complète le tableau avec les mots nouveaux que tu appris :

MON QUARTIER

LES CHOSES LES PERSONNES

LES ENDROITS

1 Les lampadaires Un serveur Un bar 2 Une fontaine 3 Les panneaux

indicateurs Le marché

4 Une colonne Lárrêt de bus 5 Un kiosque 6 7

8

9

10

3) Cherche dans le dictionnaire des mots nouveaux en rapport avec ton quartier pour compléter la grille. http://www.diccionarios.com/ http://www.latl.unige.ch/french/projets/dicovox4/ http://www.dicomania.fr/


585

12

LA EDITORIAL DEBE HACER UNOS DIBUJOS COMO ESTOS CON LAS HORAS QUE FIGURAN EN PIE DE CADA VIÑETA PARA PODER HACER ESTA ACTIVIDAD

4) Observe l´heure des activités des photos. Réponds aux questions suivantes:

À quelle heure déjeunent les français? À ……………… A quelle heure déjeunent les espagnols? À …………….. À quelle heure attendent les parents les enfants de l ´école en France? À…… À quelle heure attendent les parents les enfants de l´école en Espagne? À.. A quelle heure ferment les magasins en France? À…………… À quelle heure ferment les magasins en Espagne? À…………. À quelle heure dînent les français le soir? À……………… A quelle heure dînent les espagnols le soir? À……………..

A.- Une journée en ville... Observez!le mAtin

7h 20: sept heures vingt. les gens attendent le bus.

8h 15: huit heures et quart. les enfants arrivent à l´ecole.

8h 30: huit heures et demie. la classe commence.

12h 10: les gens déjeunent au restaurant.

l´APRÈS-miDi

5h: cinq heures. les éboueurs travaillent déjà.

16h25: quatre heures vingt-cinq. les parents attendent leurs enfants.

19h: sept heures. les magasins ferment.

le SOiR

19h 50: huit heures moins dix. les gens mangent

20h45: neuf heures moins le quart. ils regardent la télévision. minuit. les enfants dorment.

586


13

5) Souligne les verbes qui apparaissent sous les photos suivantes:

a) Conjugue les verbes soulignés au présent de líndicatif (aide-toi du

livre de texte ou de línternet ) http://www.momes.net/education/ecriture/orthogram/conjugaison.html

http://fran-lang.vaniercollege.qc.ca/prep/pres/termer.htm

b) Écris la 1ère personne du pluriel des verbes suivants : a. Nous ( travailler) b. Nous ( commencer) c. Nous (parler) d. Nous ( manger) e. Nous (fermer) f. Nous ( arriver)

c) Quels sont les verbes qui ne font pas les conjugaisons comme les autres ?

6) Regarde láctivité nº 4 et fais la description de la journée de cette

ville. Suis léxemple. Ex : Cést le matin. À 5 heures les éboueurs travaillent déjà. À sept

heures ……..

7) Rédige un texte descriptif dúne journée de ton quartier. (10 PHRASES)


587

14

Qui est « Grand Corps malade » ? Fais des recherches sur internet

http://www.grandcorpsmalade.com/bio.htm http://www.grandcorpsmalade.com/slam.htm Complète sa fiche de présentation : Nom : ___________________ Prénom : _________________ Date de Naissance : ______________ Lieu de Naissance : _____________ Nationalité : _____________________ Qu´est-ce que c´est un slam ? ________________________________________

Écoute un extrait du slam de Grand Corps Malade et complète avec les mots qui manquent.

Ciel/ tables /café/ en bas/ jouer / un café /boulangerie /devant/ stratégique/ soleil / DVD/ Bâtiments/ en face /petits/ gens/ nuit/ cadeau/ télé-réalité

http://www.paroles.net/chanson/39079.1 http://video.google.es/videoplay?docid=-6293937817661857923&q=VU+DE+MA+FEN%C3%8ATRE&total=32&start=0&num=10&so=0&type=search&plindex=6

TÂCHE 4

588


15

(Grand Corps Malade) Vu de ma fenêtre, y'a que des 1 __________ Si j'te disais que je vois de la verdure, tu saurais que je mens Et puis pour voir un bout de 2 _____, faut se pencher franchement Vu de ma fenêtre, y'a des 3_______ qui font du skate, ça fait un bruit, t'as mal à la tête Et puis y'a des gars 4______ qui galèrent Ils sont là, ils font rien, ils prennent l'air Surtout le printemps, surtout l'été, surtout l'automne, surtout l'hiver Vu de ma fenêtre, y'a vachement de passage, de Carrefour à la mairie je vois des 5______de tout âge Du métro à la 6____________, je vois toutes sortes de visages Et puis 7_________ bien sûr, y'a Vidéo-Futur, toute la 8 _____, les mecs s'arrêtent 9________en voiture Franchement le patron, il doit être blindé Moi aussi quand je serai grand, je veux vendre et louer des 10 _____ Je suis aux premières loges pour les arrachages de portables, j'ai une vue très 11______________ Si j'étais une poukave, je louerais mon appart comme planque aux flics Vu de ma fenêtre, y'a le 12 _______de France, juste en bas, à deux pas Il est tenu par des Rebeus, j'te jure, ça s'invente pas Y'a des meufs bien coiffées qui viennent prendre 13______________, Y'a des petits couples sereins qui viennent boire un coup avant d'en tirer un Et y'a des gentils poivrots qui viennent oublier leurs galères dans la bière Surtout le printemps, surtout l'été, surtout l'automne, surtout l'hiver Aux beaux jours, ils mettent même des 14________ en terrasse Vu de ma fenêtre, y'a plein de monde au 15_______ c'est ma classe Et comme je vois tout, de ma planque, comme un keuf Mes potes m'appellent avant de venir pour savoir s'il y a de la meuf Vu de ma fenêtre, celui que je vois le plus souvent c'est Ludo Il est gentil mais quand tu le croises c'est pas forcément un 16_______ Si tu le supportes pendant une heure, j'te jure t'es costaud C'est le mec qu'on appelle la cerise sur le ghetto


589

16

Vu de ma fenêtre, c'est pas de la 17_________, ni un sitcom d'AB Production Et je vois pas mal de gens qui triment … Tu as compris la chanson ? Il y a beaucoup de mots et déxpressions du code oral. Fais les associations qui correspondent :

a. Yá que 1. Leurs situations pénibles b. J´te disais 2. Mes amis c. De la Verdure 3. Beaucoup de gens d. Faut 4. Un flic ( un policier) e. Tás mal 5. travaillent f. Galèrent 6. Vivent au jour le jour/ se

débrouillent g. Vachement 7. il faut h. Les mecs 8. Je te disais i. Blindé 9. Un traître j. Une Poukave 10. Avoir beaucoup dárgent k. Planque 11. Les gars l. Des rebeus 12. Athlétique, musclé m. Ça sínvente pas 13. Ça ne sínvente pas n. Yá des meufs 14. très o. Des poivrots 15. Des beurres ( des arabes) p. Leurs galères 16. Il y a seulement q. Un keuf 17. Il y a des femmes r. Mes potes 18. Une cachette s. Costaud 19. Des alcooliques t. Pas mal de gens 20. des jardins, des parcs u. triment 21. Tu as mal

Maintenant à toi de faire un slam : « Vu de ma

fenêtre ».Utilise des phrases du slam de Grand Corps Malade et fais les modifications nécessaires. Présente la description à tes camarades. ( 5 phrases chacun)

Ex : Vu de ma fenêtre, il y a seulement 1) _____________________________________ 2) ______________________________________ 3) ______________________________________ 4) ______________________________________ 5) _____________________________________

590


17

Nous sommes capable de décrire notre quartier/ notre ville de nos fenêtres pour faire une affiche, un article, un blog, un power

point comme …..

Choisissez ce que vous allez faire:

• Une affiche • Un article pour le journal du lycée • Un blog • Un power point

Organisez des groupes. Chaque groupe doit être composé de 2 écrivains, 2 peintres, 2 photographes et 2 chanteurs. Voici les consignes: Écrivain:

• Faire une photo de la ville de la terrasse ou obtenir une photo du quartier du Google Earth.

• Faire une description écrite en 5 lignes en utilisant les adverbes de lieu et lárticle contracté.

Peintre:

• Faire 4 photos de la même fenêtre. Ces photos correspondent aux differents moments de la journée.

• Faire une description écrite de 3 lignes . Ne pas oublier: le moment de la journée, l´heure, le temps, lóuverture ou fermeture dún magasin.

Photographe:

• Faire des photos du quartier pour mettre en évidence les différences horaires entre lÉspagne et la France.

! 1 photo de la sortie des élèves du lycée

TÂCHE 5


591

18

! 1 photo des restaurants ou brasseries à l´heure du déjeuner. ! 1 photo dún magasin. ! 1 photo de famille à l´heure du dîner.

• Faire une description de láctivité en indiquant les heures en Espagne

et en France. Chanteur:

• Faire une photo à partir dúne fenêtre ( chambre, salle à manger, etc) • Faire un slam de 5 lignes en décrivant la vue en utilisant des

expressions et le vocabulaire du code oral.

Une fois que vous aurez élaboré le matériel vous devez le presenter à vos camarades de clase.

cDLenguasaB efi jk


inglés

cDLenguasaB efi jk

inglésL3

cDLenguasaB efi jk

inglés

E.S.O.1

cDLenguasaB efi jk

inglés

593

TíTULO:MYNEIGHBOURHOOD

NIVEL: 1º ESO NIVELMCER:A1

DEsCriPCión BásiCa DE La aCtiViDaD:

Conseguirqueelalumnadoseacapazdeproduciruntextodescriptivooralyescritoapartirdelastareaspropuestas.Elhiloconductordeestapropuestadetareaseseldesarrollodehabilidadesyestrate-giasenlenguaextranjeraatravésdelacreatividad.Elproductofinalserálaelaboracióndeuncomiccontextosdescriptivosoralesyescritos.

Lasdistintasfasesdedeteccióndeconocimientosprevios,adquisiciónyextensióndevocabulario,reconomientotextual,laproduccióntextualyproduccióntextualincluyenunaseriadetareasinicialesymediadoras,quepermitiránalalumnolaelaboracióndeunproductofinal.Esteproductollevaráimplícitalaadquisicióndelacompetencialingüísticanecesariaparapodercomunicarconestetipodetexto.

CONTRIBUCIóNALDESARROLLODELASCOMPETENCIASBáSICAS:

CompetenciaencomunicaciónlingüísticaCompetenciaenelconocimientoylainteracciónconelmundofísico.TratamientodelainformaciónycompetenciadigitalCompetenciasocialyciudadanaCompetenciaculturalyartísticaCompetenciaparaaprenderaaprenderAutonomíaeiniciativapersonal


CienciasSocialesCiudadanía:SeguridadVial.Informática

MATERIALESNECESARIOS:

AulaTIC,diccionarios(soportepapeloon-line),lectordeC.D.,grabadora,cámaradefotos,móvilconcámara,cartulinasdecolores,foliosA3,rotuladoresdecolores,tijeras,pegamentoenbarra.Aulaenlaquesepuedanmoverlasmesasparapodertrabajarengrupo.

DINáMICADEGRUPO:

Tareasanivelindividual,porparejasyengrupos(6gruposde5alumnos).

sECuEnCiaCión DE Las aCtiViDaDEs:

Setratadeunasecuenciadidácticaprevistapara4sesiones,repartidasendossemanas(2sesio-nesporsemana).

(Semananº1):

TAREA1-TORMENTADEIDEAS.

El/Laprofesor/adetectalosconocimientospreviossobrelosconocimientosdevocabularioodees-tructurasgramaticalesconocidas.Estaactividadesbásicaalestartratandoconfalsosprincipiantes,conloquelavariedaddenivelespuedeseralta.Latormentadeideassepuedehacerdeformaoral,plasmando

Guía DiDáCtiCa L3 inGLés

594


losconocimientospreviosenlapizarramedianteunmapamentalacolordondecontribuyetodalaclaseoporgruposoporparejasoindividulamente.Tambiénsepodríausaruncañónyunordenadorconpro-gramascomoelimpress(Linux)opowerpoint(Windows).Elusodelmapamentalayudaalalumnado,especialmentesiesvisual,arecordaryorganizaresosconocimientosprevios.

Parasabermássobremapasmentales:Buzan,T.(1996)El librode losmapasmentales:cómo utilizar al máximo las capacidades de la menteBarcelona,EdicionesUranoolapáginaweb:http://www.buzanworld.com/

Vocabulariobásicoqueel/laprofesor/atrataráqueseutiliceserá:mainstreet,square,secondaryschool,market,sportscentre,library,church,mosque,townhall,policestation,postoffice,firestation,shopsorshoppingcentre:(bakery,grocery,butchery,bookshop,shoeshop,drugstore),cinema,pub,cafeteria,restaurant,kiosk,disco,cyber.

TAREAS2Y3:TAREASPARAEXTENDERVOCABULARIO(TRABAJOENGRUPOOENPAREJAS).

Losgruposdibujanelmapadelcentrodesuciudadrealoimaginariaencartulinasoconordenado-resylocompletanconlosnombresdeloslugaresmássignificativosdelazona.Siseimaginanunaciudad,puedenidearunnombreparaellatambién.

Dibujarmapadelcentrodeunaciudadconocidaoimaginaria• .Posiblespáginaswebdondetomarmodelosdemapas:http://www.bestcitymaps.com/samples.htmlhttp://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/Búsquedaenlared• depalabrasdelugarestípicosenunbarrio,comoporejemplo:uncentrocomercial.Posiblepáginaweb:http://visual.merriam-webster.com/society/city/shopping-mall.php

TAREA4:TAREAPARAEXTENDERVOCABULARIOYANTICIPARTEXTODESCRIPTIVOORAL:

Juego: Adivina lo que significan estas señales que encontramos en la ciudad.• El/Laprofesor/atratadequelosalumnosylasalumnastrabajendeformaoralestructurascomo:What information do we get from this sign?/ That means .../ I have no idea/ It looks like as if .../ You see this sign when ... / We can find this sign in ...or if ... .

Unaposibilidaddeintroducirestaactividadsería:El/Laprofesor/acuentasupropiaexperienciasobreseñalesquehaencontradoenlascallesde1.ciudadesextranjerasquehavisitado.Sedividelaclaseengrupos.Cadagrupoeligeunnombreyunportavoz.2.Semuestranunaaunalasfotosbienpormediodeunordenadoryuncañónoconreproduc-3.tordediapositivas.Tambiénsepuedenpegarlasfotosencartulinas.TodasellasestánenfinésyhansidotomadasenlaciudaddeOulu(Finlandia).Losalumnosylasalumnastienenqueadivinarloquequiereinformarcadaunadelasseñales4.queaparecen.Engrupoloconsensúanyel/laportavozdecadaequipoporturnosexpresaenin-gléssusignificadoy,siaciertan,loescribenenlapizarrayel/laprofesor/aenuncuadranteapun-taelpuntoconseguidoporelgrupoacertante.Ganaelgrupoquemásaciertoshaconseguido.

Propuestadesoluciones.Cadaunadelasfotostambiénsepuedemostrarporseparadoytrabajarsobreella:

Fotonº1:Paradadeautobúsyrutas. ◦Fotonº2:Pasodepeatonesyprohibidogiraraladerecha. ◦Fotonº3:Plazadelayuntamiento(sepuedeadmitircualquierotroedificiosignificativocomo:teatro). ◦Fotonº4:Cafeteríaydirecciónobligatoriaalaizquierda. ◦Fotonº5:Direcciónobligatoriaalaizquierda.Nosencontremoscon:Unpueblollamado ◦ Limin-gantulli,unhospital,elaeropuerto,unparkingylascarreterasidentificadasconlosnúmeros4y22–nomenclaturanacional-yE8yE75–nomenclaturaeuropea-.Fotonº6:Centrocomercial. ◦Fotonº7:Tiendademoda(¡!). ◦Fotonº8:Parkingconsushorarioseindicacióndelamáquinaexpendedoradetiquets. ◦Fotonº9:Tomadeaguaparaincendiosysupresión.( ◦ sprinklerilaitos=sprinkler;syöttöpaine: inputpressure10bar)Fotonº10:Indicadoresdenombresdecalles( ◦ katu = street).Fotonº11:Mercadodeabastos. ◦Fotonº12:Peligrodecaída. ◦Fotonº13:Indicadoresdesalóndeactos(kokoushuone=assemblyroom)eneltercerpisoy ◦teatrooauditorioenelsegundopiso.Formadeacceso:escalerasoascensor.


595

Fotonº14:Prohibidopasar( ◦ No entrance)Puedes encontrar un diccionario de finés on line en: http://www2.fincd.com/index.

php?txtSearch=laitos&lang=en

(Semananº2)

TAREA5:DIBUJARUNCOMICCONTEXTOSDESCRIPTIVOSSOBRELOQUESEVERíADESDELASVENTANASDELASCASASDELOSALUMNOS/AS.

Enlaprimerasemanaseestablecenlosgruposdealumnosyalumnasquevanatrabajarlatareafinal.1.Durantelaprimerasemana,comotrabajoindividualoporparejas,losalumnosyalumnashacenfotos2.digitalesconcámarasomóvilessobreescenastípicasdesubarrio,bienporquelasveandesdelasven-tanasdesuscasas,bienporquelasveancuandoestánenlacalle.Enestasegundasemana,porgrupos,tienenque:3.

Escogerlasfotosquelesparezcanmássignificativasparaelaborarelcomicdescriptivo.•Elcomicsepuededibujarencartulinasosepuedehacerconelordenador.Sepuedenmezclar•fotoscondibujosbienenordenadorobienencartulina.Losalumnos/asescogencómohacerlo.Elproductofinalpuedeserlineal:conviñetas,diapositivasenpresentacionesdeordenador;ocircu-larpormediodecollagesoconprogramasdedibujodigitales.Encualquiercaso,el/laprofesor/afacilitarápáginaswebdondeseofrecenplantillasparaelaborarcomics,comoporejemplo:http://www.readwritethink.org/materials/comic/omanualesparausodeprogramassobrepresentacio-nesoparadibujo.El/Laprofesor/afacilitarámodelosdetextosdescriptivos–fasedereconocimientotextual-biena•travésdepáginasweb(algunaspropuestasseincluyenenelmanualdelalumno/a),bienatravésdefotocopias.Lostextosdescriptivospuedensertextoselaboradosporestudiantesdepaísesdehablainglesaopasajesdecuentos,dondeelniveldelenguaseadaptealnivelA1.Estoesimpor-tanteparaquelosalumnospercibanyrecuerdenlaestructuradelostextosdescriptivos,queyahanestudiadoenL1.Elgrupohacelaseleccióndefotos.Puedenaplicardiferentescriteriosparaescogerlas(Ej.:lasmás•típicasdelbarrio,lasmássorprendentes,etc.).Elgrupoplanteaelesquemadeunaposiblehistoriadondeaparezcandescripcionesydondepuedan•utilizarselasfotosrecogidas.El/Laprofesor/arevisarálosesquemas,guiaráyaconsejaráenlaelaboracióndeloscomicsylos•textosdescriptivo-narrativosmientraselalumnadoestátrabajandoengrupo.Observarálosproce-sosparaevaluarlosdespués.

Anivellingüístico–desarrrollodecompetencialingüística,ensusdiferentesdestrezas–.Estruc- ◦turascomo:Here we can see../ S/he is ...-ing/ The place is .../ What we find here is .../ Con-nectors: First / Second / Third / Then / But/ And / However / Because / Finally / On the right / On the left / In the background.Anivelsocial–desarrollodecompetenciasocial:Comprobaráquehayunrepartodetareas ◦equitativo,trabajocolaborativoycooperativo,tomadedecisiones,enfin,queestáteniendolugarunbuendesarrolloenlamarchadecadagrupo.

TAREA6:FASEDERECONSTRUCCIóNTEXTUAL.REFLEXIóNLINGüíSTICA.

El/Laprofesor/adurantelaobservaciónconlosgruposhabrádetectadoposibleserroresofaltasen•laelaboracióndelostextosdescriptivos.Enestafase,el/laprofesor/a

Haráunapuestaencomúndondesereflexionarásobreelusopertinentedelvocabulario,la1.construcciónyelusodelostiemposverbalesnecesarios,conectores,estructurasoracionales.Losgruposrevisaránsuproducciónescritateniendoencuentalasobservacionesdelprofesor2.–reconstruccióntextual-.

TAREA7:DIFUSIóNYEXPOSICIóNDELOSPRODUCTOS.

Losgruposexponenoralmentealrestodeloscompañerosydelascompañeraseltrabajorealizado•revisado.Sedanopcionesenladifusiónconelfindequeelniveldeansiedadalahoradelaexpo-siciónoralbaje.Cadagrupooptaráporlaposibilidadmásacordeconsusestilosdeaprendizajeodesarrollodeinteligenciasmúltiples(Gardner,1995)1.

1Gardner,H.(1995)Inteligencias Múltiples. La Teoría en la Práctica. Barcelona:EdicionesPaidós

596


TAREA8:EVALUACIóN.

Porpartedel/delaprofesor/a:Sumativa,contínua,anivelindividual,anivelgrupal:el/laprofesor•/avalorarálosprocesosylosresultadosdelastareaspropuestasalolargodetodalasecuenciadidáctica(Elaboracióndehojadeobservaciones).Sisetrabajaconportfolioeuropeodelenguas,seanalizarálasecuenciasiguiendolosdescriptoresparaA1yA2en“escuchar,leer,conversar,hablaryescribir”.Porpartedelalumnado:anivelindividual–autoevaluación-(segúnmodeloenmanualdelalumno/a)•y/ocoevaluándoseenparejas.Sepuedenseguirlositemsdelportfolioeuropeodelenguasparasecundaria.NivelA1,sección:¿Qué se hacer con mis lenguas extranjeras?.Destrezas:Escuchar,escribir,leer,hablareinteractuarenlenguasextranjeras.Enparejasoconlaclasecomoreflexiónconjunta,atravésdemapasmentales,respondiendoa•preguntascomo:

Whathavewedone? ◦Whathavewelearnt?Vocab/grammar/culture… ◦Howhavewelearntit? ◦Whichlearningprocesseshaveweimproved? ◦Inwhichmomentshavewebeenat ◦ easewhenmakingthefinaltask?


597

1ºESO.L3INGLÉS

TíTULO:MYNEIGHBOURHOOD

TIPOLOGíAYPRODUCTOTEXTUAL:PRODUCCIóNDEUNTEXTONARRATIVO-DESCRIPTIVO

Textos

Tare

as

Objetivos

específicos

Contenidos

específicos

Criteriosde

evaluación

Descripcio-

nesdepai

-sajesurba

-nosrealizadas

poralumnado.

Fuente:Inter-

net.

Descripciones

depasajesde

cuentospopu

-lares.

Fuentes:

Cuentospo-

pularesdelos

HermanosGri-

mm: Bre

men

-•

tow

n M

uci-

sian

sG

oldi

-•

lock

s an

d th

e th

ree

Bea

rs

Cuentode

JanetMarsh:

The

Mag

ic I

s-la

nd*

Tarea1

Tormentadeideas.

Construcciónde

MindMap©.

Tareas2y3

Elaboracióndepla

-nodeuncentroco

-mercialy/odeuna

ciudad.

Tarea4

Juegosobreluga

-restípicosenel

centrodeunaciu-

dad.

Tarea5

Presentaciónde

modelosdetextos

descriptivosatra

-vésdelawebyde

cuentos.

Estudioyelabora-

cióndeesquema

conlaspartesdel

textodescriptivo.

Esquemayplantilla

deelaboraciónde

uncomic/collage.

Dibujaryescribir

uncomiccontex

-tosdescriptivos-

narrativossobredi-

ferentesescenas

ehistoriasdeuna

ciudad.

Escucharycomprender

informacióngeneraly

específicadetextosora-

lesensituacionescomu-

nicativasenelaula.

Desarrollarhabilidades

socialesyestrategias

paralograrobjetivosdu-

ranteeltrabajocoope-

rativo,especialmenteen

larealizacióndelasta

-reasengrupo.

Expresarseeinteractuar

oralmenteenelaulay

eneltrabajoengrupo

consuscompañerosy

compañerasyconel/la

profesor/a.

Leerycomprendertex-

tosdescriptivo-narrati-

vosenpáginasweb,fo

-lletosytextosliterarios.

Transferirestrategias

adecuadasalaproduc-

cióndetextosdescrip

-tivo-narrativosdesde

laL1.

Escribirnotas,esquemas

ytextossencillosdes-

criptivo-narrativoscon

coherenciaycohesión.

Bloque1:Escuchar,hablaryconversar

Escuchaycomprensióndemensajesoralesbrevesrelacionadosconlas

actividadesdeaula:instrucciones,preguntas,comentarios,diálogos,

exposiciones.

Obtencióndeinformaciónespecíficaentextosoralessobreasuntosco-

tidianospresentadosendiferentessoportes.

Produccióndetextosoralescortos,conestructuralógicayconpronun-

ciaciónadecuada.

Participaciónenconversacionesbrevesysencillasdentrodelaula,yen

simulacionesrelacionadasconexperienciaseinteresespersonales.

Empleoderespuestasadecuadasalasinformacionesrequeridasporel

profesoryloscompañerosenlasactividades

deaula.

Desarrollodeestrategiasparasuperarlasinterrupcionesenlacomuni-

cación,haciendousodeelementosverbalesynoverbalesparaexpre-

sarseoralmenteenactividadesdeparejayengrupo:demandadere

-peticiónyaclaraciónentreotras.

Bloque2:Leeryescribir

Comprensióndeinstruccionesbásicasparalacorrectaresolucióndeac

-tividades.

Comprensióngeneraleidentificacióndeinformacionesespecificasen

diferentestextossencillosauténticosyadaptados,ensoportepapely

digital,sobreelentornodesuciudad.

Usodeestrategiasbásicasdecomprensiónlectora.

Reconocimientodealgunasdelascaracterísticasyconvencionesdel

lenguajeescritoysudiferenciacióndellenguajeoral.

Desarrollodelaexpresiónescritadeformaguiada,comoporejemplo,

completandoomodificandofrasesypárrafossencillos.

Composicióndetextoscortosdescriptivo-narrativosconelementosbá

-sicosdecohesión,condiversasintencionescomunicativas,apartirde

modelosyutilizandolasestrategiasmáselementalesenelprocesode

composiciónescrita(planificación,textualizaciónyrevisión).

Usodelasreglasbásicasdeortografíaypuntuación.

Interésporcuidarlapresentacióndelostextosescritosensoportepa-

pelydigital.

Comprenderlainformacióngene

-ralyespecífica,laideaprincipal

ylosdetallesmásrelevantesde

textosoralesemitidosensituacio

-nesdecomunicacióninterpersonal

oporlosmediosaudiovisuales

Participarenconversacionesysi-

mulacionesutilizandoestrategias

adecuadasparainiciar,mante

-neryterminarlacomunicación,

produciendo

undiscursocom

-prensible.

Comprenderlainformacióngene-

ralyespecíficadediversostextos

escritosauténticosyadaptados,y

deextensiónvariada,identifican

-dodatos,opiniones,argumentos,

informacionesimplícitaseinten

-cióncomunicativadelautor.

Redactartextosbrevesendife-

rentessoportesutilizandolases-

tructuras,lasfuncionesyelléxi-

coadecuados,asícomoalgunos

elementosbásicosdecohesión,a

partirdemodelos,yrespetando

lasreglaselementalesdeortogra-

fíaydepuntuación.

*Marsh,J.(1984)

The

Mag

ic I

slan

d LondonMichaelJosephPublisher

598


Textos

Tare

as

Objetivos

específicos

Contenidos

específicos

Criteriosde

evaluación

Tarea6

Reflexiónlingüísti-

ca.Revisióneiden

-tificación

depo

-sibleserrores

en

tiempos

verbales

utilizados,vocabu

-lario,conectoresy

estructurasoracio

-naleseneltexto.

Revisiónyreedición

detextosdescripti-

voelaborado.

Tarea7

Difusiónyexposi

-cióndelosproduc

-tosescritosrevisa-

dosdeformaoral.

Tarea8

Reflexiónlingüística

segúnlosdescrip-

toresdePortfolio

desecundaria,ni

-velA1.Competen-

cialingüística.

Autoevaluación,co-

evaluaciónenpa

-rejas,engruposy

conelgrupo-clase.

Reflexiónsobrees

-trategiasyhabili-

dades

desarrolla

-dasytransferidas.

Reflexiónsobrela

mejoradelacom

-petenciadeapren-

deraaprenderyla

competenciasocial.

Utilizarconcorrección

loscomponentesfonéti-

cos,léxicos,estructurales

yfuncionalesbásicosdu

-rantelainteracciónoraly

laproducciónescrita.

Desarrollarelaprender

aaprender,reflexionan

-dosobrelosprocesosde

aprendizajeyaplicando

estrategiasparaorgani

-zaryadquirirconocimien-

toenlenguaextranjera.

Familiarizarsecon

el

usodelastecnologíasde

lainformaciónylacomu-

nicaciónparaobtenery

seleccionarinformación,

usardiccionarioson-li-

neyotrasherramientas

relacionadascondiseño

gráfico.

Apreciarlalenguaex

-tranjeracomoinstrumen

-todeaccesoalainforma-

ciónycomoherramienta

deaprendizajedeconte-

nidos

Bloque3:Conocimientodelalengua

Conocimientoslingüísticos:

Morfología:elsustantivo,singularyplural,a,an,some,Thereis/are,

much,many,alotof,conectores:first,second,third,then,but,howev

-er,because,finally.

Léxico:mobiliariourbano,lugares,preposicionesdelugar(in,on,near,

between,nextto),adjetivosdecolor,forma,tamaño,opinión-nice,

beautiful,etc.)

Fonética:pronunciacióndepluralyformascontractas:there’s,there

isn’t,thereare,therearen’t.

Expresiones:ontheleft,ontheright,inthebackground,thatmeans,I

havenoidea,itlookslikeasif.

Reflexiónsobreelaprendizaje:

Aplicacióndeestrategiasbásicasparaorganizar,adquirir,recordaryuti-

lizarléxico.

Usoprogresivoderecursosparaelaprendizaje,comodiccionarios,li-

brosdeconsulta,bibliotecasotecnologíasdelainformaciónylacomu-

nicación.

Iniciaciónenestrategiasdeauto-evaluaciónyautocorreccióndelaspro-

duccionesoralesyescritas.

Aceptacióndelerrorcomopartedelprocesodeaprendizajeyactitudpo

-sitivaparasuperarlo.

Organizacióndeltrabajopersonalcomoestrategiaparaprogresarenel

aprendizaje.

Participaciónactivaenactividadesytrabajosgrupales.

Confianzaeiniciativaparaexpresarseenpúblicoyporescrito.

Bloque4:Aspectossocio-culturalesyconscienciaintercultural

Reconocimientoyvaloracióndelalenguaextranjeracomoinstrumento

decomunicaciónenelaula.

Identificacióndecostumbresyrasgosdelavidacotidianapropiosde

otrospaísesyculturasdondesehablalalenguaextranjera.

Conocimientodealgunosrasgosgeográficosdeciudades,obteniendola

informaciónpordiferentesmedios,entreellosInternetyotrastecnolo

-gíasdelainformaciónycomunicación.

Utilizarconscientementelosco-

nocimientosadquiridossobreel

sistemalingüísticodelalengua

extranjeraendiferentescontextos

decomunicación.

Identificaryutilizarestrategiasde

aprendizaje.

Usarlastecnologíasdelainforma-

ciónylacomunicaciónconcierta

autonomíaparabuscarinforma-

ción,producirtextosapartirde

modelosypararelacionarsecon

otraspersonas.

Identificarydescribirlosaspectos

culturalesygeográficosmásrele-

vantesdelospaísesdondeseha

-blalalenguaextranjera.


599

MY nEiGHBOurHOOD

Complete this mind map with the help of your classmates: “Which main places are there in any town centre?”. You can use different colour pens and drawings.

Oneexampleoffoundimages:

GROUPWORK: “Ourmap!”Drawyourrealorimaginarytowncentreonposterboardorwithacomputer.Youcanimagineatowncentreandanameforyourtown.Thesesitescanhelpyou:

http://www.bestcitymaps.com/samples.htmlhttp://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/http://visual.merriam-webster.com/society/city/shopping-mall.php

tasK 1: Brain stOrMinG:

Main PLaCEs FOunD in a tOWn

tasK 2 & 3:

MatEriaL DEL aLuMnaDO L3 inGLés

600


COntEst GaME: “Guess what the signs mean!”

Formagroupandchooseagroupname.1.Chooseaspeakerforyourgroup.2.Youaregoingtoseesomephotos.Guesswhatthesignsmean!3.Areyouready???

PHOTOSTOGUESS:

tasK 4:

1

2


601

34

5

6

7

9

8

602


10

11

12

13

14


603

Groupwork: “What can you see from your window?”

Drawacomicormakeacollagewithphotosdisplayedonposterboardorusingapowerpoint/impresspresentationorthroughwebtools.Addadescriptionofwhatyoucanseefromawindowofyourhouseandmakeupyourownstory.(RememberhowtomakeadescriptioninL1andfollowthesamesteps).

Somesiteswhereyoucanfindhelponhowtoplanacomicandexamplesofdescriptivetextsare:http://www.readwritethink.org/materials/comic/http://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson223/comic-strip-prewtg.pdfhttp://www.readwritethink.org/materials/multigenre-mapper/http://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson856/sample.pdfhttp://www.mrsmcgowan.com/town/showcase.htmhttp://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson856/planning.pdfhttp://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson856/edit.pdf

Agoodexampleofdescriptivetextmadebystudentsinthiswebsiteis: http://www.mrsmcgowan.com/town/2005/taormina.htmDescriptivetextsininteractivefairytalesbyTheBrothersGrimm:http://www.grimmfairytales.com/en/main

ExcerptfromBrementown Musicians as:

Once upon a time in a village so small that you can´t even find it on a map there was a small farmhouse standing on the corner of a hay field. If you looked very carefully and squinted your eyes just a bit your would see tha t right next door to the house there was a wooden stable even tinier than the tiniest house. In the stable there lived a donkey named Chanter.

http://www.ivyjoy.com/fables/goldilocks.html

ExcerptfromGoldilocks and the three Bearsas:

Once upon a time in a large forest, close to a village, stood the cottage where the Teddy Bear family lived. They were not really proper Teddy Bears, for Father Bear was very big, Mother Bear was middling in size, and only Baby Bear could be described as a Teddy Bear.

Each bear had its own size of bed. Father Bear’s was large and nice and comfy. Mother Bear’s bed was middling in size, while Baby Bear had a fine little cherrywood bed that Father Bear had ordered from a couple of beaver friends.

Beside the fireplace, around which the family sat in the evenings, stood a

large carved chair for the head of the house, a delightful blue velvet armchair for Mother Bear, and a very little chair for Baby Bear.

Neatly laid out on the kitchen table stood three china bowls. A large one for Father Bear, a smaller one for Mother Bear, and a little bowl for Baby Bear.

tasK 5:

604


ExcerptfromThe Magic Island byJanetMarsh1:

Our house is in the country by a river. There are cows in fields and ducks on the pond. There are apple tree. There is a magic island which nobody knows about but me … and there is Edmund. Edmund is my small, noisy brother.

LinguisticReflection:Reviseyourfinalwrittenproductwiththehelpofyourclassmatesandyourteacherandrewritenecessarychanges.

DifussionandexhibitionofProducts:Nowitistimetoshowyourfinalprojecttoyourclassmates.Yourcanusedifferentmeans.Choosethebestforyou:

Explainingthecomic/collage&descriptivestorythroughaPCbeamer.•Performingamimestorywithanarrator.Youcandressupasthecharacterswhichappearinyour•story.Playingagamewiththerestoftheclassas,forinstance,givingyourclassmatessomecardswith•partsofyourcomic/collagesotheyhavetoguessthecorrectorderandthestory.

Youcanhangyourdescriptivecomic/collageonthewallsoftheclassroomorsendittoyourschoole-magortheweb/blog,or,even,thewholeclasscandesignablogtohangallyourprojects.

TimeofReflection:Nowthinkaboutwhatyouhavedoneandlearntinthisunit.Ifyoudecidetodoit

-Individually,youcanfillinthefollowingchart:

WHATCANIDO?

YES NO IDON´TKNOW

I can understand a map of an areawhen I see it. For example: findingwherethecoffeeshopis.

IcanexpressorallythemeaningofthesignsIcanfindinatown.

I can understand short descriptiveexcerptsorparagraphs.

Icanplanthestructureofadescriptivetext.

I can write a short description aboutmyneighbourhoodonmyown.

1 Marsh,J.(1984)The Magic IslandLondonMichaelJosephPublisher

tasK 6:

tasK 7:

tasK 8:


605

I can write a short description aboutmyneighbourhoodwithmyclassmatesinagroup.

Icanworkonataskwithmyclassmatesinagroupandproduceaproduct.

I can develop my skills on IT whenworkingonatask.

Icanunderstandmyteacherwhens/he is givingme advice and answerhis/herquestions.

I canmake an oral description aboutaplace.

I can revise and correct my writtendescription after being guided by myteacher.

Icanreviseandcorrectmyclassmates´descriptionsafterbeingguidedbymyteacher.

-Inpairsyoucanwritemindmapsabout:

Whenyoufinish,compareyourmindmapwithotherpairsofstudentsinyourclass.Youcanmakeafinalbigmindmapwitheverybody´sreflectionsontheblackboard!

WHat HaVE WE DOnE?

WHat HaVE WE LEarnt?

HOW HaVE WE LEarnt it?

WHat LEarninG PrOCEssEs HaVE WE iMPrOVED?

in WHiCH MOMEnts HaVE WE BEEn at EasE WHEn MaKinG tasKs?


606

cil modelos actividades lenguas

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