cienciasturales año 2018 - aptus.org · pdf filela asignatura de ciencias naturales...

CIENCIAS

NATURALES

Primer Semestre ∙ Año 2018

6°

Planificación

Créditos de imagen de portadaAutor: Dan Lundberghttps://www.flickr.com/photos/9508280@N07/8519657797/

CIEN

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Planificación para el profesorSemestre I ∙ Año 2018

SEXTOBásico

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Introducción general

Las planificaciones de Aptus Chile son una propuesta de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como un modelo de clase que aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali-dad es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje significativo y profundo en los estudiantes.

Las planificaciones se basan en los principios de tres grandes modelos instruccionales:

• La Instrucción explícita1, que profundiza en los distintos elementos instruccionales, dentro de un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.

• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que considera dos principios: El alineamiento al objetivo de aprendizaje curricular como un foco esencial para la efectividad de la instrucción, y la comprensión profunda por parte de los alumnos.

• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son las estrategias y principios que sustentan la educación inclusiva.

Así, el diseño de estas clases están organizadas en unidades según el programa de estudio de las Ba-ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas instruccionales que se denominan en las planificaciones de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento - Prác-tica guiada - Práctica independiente – Consolidar el aprendizaje.

Para adquirir los distintos conocimientos se requieren variadas estrategias y prácticas instruccionales, que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.

De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de Aptus Chile, se podrán encontrar clases en las cuáles los docentes realizarán todas las prácticas instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones permiten que cada docente, considerando la realidad de su contexto, las adapte a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de cada clase.

A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-can levantar información acerca de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos.

Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus Chile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5

Sugerencias para la implementación en el aula:

• Es fundamental leer y estudiar la planificación con anticipación, para interiorizar los objetivos de aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación correspondiente.

• Para ampliar y profundizar los contenidos con-ceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, recomendamos investigar en distintas fuentes como: textos escolares, materiales didácticos, internet, laboratorios, etc.

En esta planificación se hace referencia al siguiente texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes.

Morales, K., Ortiz P., Valdebenito, S. (2016) Ciencias Naturales 6º básico. Ediciones SM Chile S.A, Providencia, Chile.

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing. ⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

6º Básico, Primer Semestre6

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico.

Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-vestigación científica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.

Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de esta disciplina. Además se promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual

Semestre I Semestre II Semestre

Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nombre de Unidad

Vida en la TierraReproducción

y salud humanaEnergía

Materia, temperatura y calor

Número de clases

22 11 14 17

Número de horas pedagógicas 52 24 32 40

Introducción general

77

INIC

IOPreparar el aprendizaje• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer

al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos. • Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

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Enseñar un nuevo conocimiento• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,

modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos

visual, auditivo y kinestésico. • Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo

transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiadaAcciones del profesor:• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales

o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)Acciones del alumno:• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independienteAcciones del alumno:• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser

resuelto de forma autónoma.Acciones del profesor:• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

CIE

RRE

Consolidar el aprendizajeLa consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:- Hacer una síntesis (5 minutos).- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

TareaTarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

Prácticas Instruccionales

9

Manual de uso de la Planificación

Objetivos de aprendizaje

Material necesario para el desarrollo de la clase

Objetivos de la clase

Ticket de salida:Permite la evaluación explícita del objetivo de cada clase Impreso dentro de la Planificación y en formato digital

Palabras clave para el desarrollo de la clase

Material proyectable:• Láminas• Presentaciones

Actividades asociadas al texto MINEDUC

Material de apoyo para el profesor

Prácticas instruccionales

Número de la claseNombre de la clase

Nombre de la Unidad

Duración de la clase


MES Marzo Abril Abril Mayo Junio JulioSEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

FECHAUnidad Clase Temática Clase

UNID

AD 1:

VID

A EN

LA TI

ERRA

(OA 1

2 - OA

13 -

OA 14

)

Clase 1 Introducción a la unidad X1 Clase 1Clase 2 Composición de las capas de la Tierra X1 Clase 2Clase 3 La vida y la atmósfera X2 Clase 3Clase 4 La vida y la hidrósfera X2 Clase 4Clase 5 La vida y la litósfera X2 Clase 5Clase 6 Medidas de protección a las capas de la Tierra X2 Clase 6

R Repaso R REI Evaluación intermedia PP EIR Retroalimentación R R

Clase 7 Formación del suelo X3 Clase 7Clase 8 Tipos de suelo X2 Clase 8Clase 9 Capacidad de retención del agua X2 Clase 9

Clase 10 Protección del suelo ante la contaminación X2 Clase 10Clase 11 Erosión I X2 Clase 11Clase 12 Erosión II X2 Clase 12

R Repaso R REI Evaluación intermedia EI EIR Retroalimentación R R

Clase 13 Fotosíntesis X1 Clase 13Clase 14 Línea de tiempo de la fotosíntesis X2 Clase 14Clase 15 El almidón (tipo de azúcar) y las plantas X2 Clase 15Clase 16 El oxígeno y las plantas X2 Clase 16Clase 17 El agua y las plantas X2 Clase 17Clase 18 La luz y las plantas X2 Clase 18Clase 19 El CO2 del aire y las plantas X2 Clase 19Clase 20 Transferencia de materia en las cadenas y redes alimentarias X2 Clase 20Clase 21 Transferencia de energía en las cadenas y redes alimentarias X2 Clase 21Clase 22 Efectos de la actividad humana X2 Clase 22

R Repaso R RPF Prueba Final de Unidad PF PFR Retroalimentación R R

UNID

AD 2:

REP

RODU

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N Y S

ALUD

HUM

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(OA4

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5 - O

A6 -

OA7)

Clase 1 Introducción a la unidad X1 Clase 1Clase 2 Etapas del desarrollo humano X1 Clase 2Clase 3 Pubertad y adolescencia X1 Clase 3Clase 4 Sistema reproductor humano: gametos y gónadas X1 Clase 4Clase 5 Estructuras y función del aparato reproductor masculino X1 Clase 5Clase 6 Estructuras y función del aparato reproductor femenino X1 Clase 6Clase 7 Ciclo menstrual X2 Clase 7Clase 8 Actividad física X2 Clase 8Clase 9 Higiene corporal X2 Clase 9

Clase 10 Drogas I X4 Clase 10Clase 11 Drogas II X2 Clase 11


Cronograma semestral de 6º básico

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.

• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas X4: 4 horas pedagógicas

11

MES Marzo Abril Abril Mayo Junio JulioSEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

FECHAUnidad Clase Temática Clase

UNID

AD 1:

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A EN

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ERRA

(OA 1

2 - OA

13 -

OA 14

)

Clase 1 Introducción a la unidad X1 Clase 1Clase 2 Composición de las capas de la Tierra X1 Clase 2Clase 3 La vida y la atmósfera X2 Clase 3Clase 4 La vida y la hidrósfera X2 Clase 4Clase 5 La vida y la litósfera X2 Clase 5Clase 6 Medidas de protección a las capas de la Tierra X2 Clase 6

R Repaso R REI Evaluación intermedia PP EIR Retroalimentación R R

Clase 7 Formación del suelo X3 Clase 7Clase 8 Tipos de suelo X2 Clase 8Clase 9 Capacidad de retención del agua X2 Clase 9

Clase 10 Protección del suelo ante la contaminación X2 Clase 10Clase 11 Erosión I X2 Clase 11Clase 12 Erosión II X2 Clase 12

R Repaso R REI Evaluación intermedia EI EIR Retroalimentación R R

Clase 13 Fotosíntesis X1 Clase 13Clase 14 Línea de tiempo de la fotosíntesis X2 Clase 14Clase 15 El almidón (tipo de azúcar) y las plantas X2 Clase 15Clase 16 El oxígeno y las plantas X2 Clase 16Clase 17 El agua y las plantas X2 Clase 17Clase 18 La luz y las plantas X2 Clase 18Clase 19 El CO2 del aire y las plantas X2 Clase 19Clase 20 Transferencia de materia en las cadenas y redes alimentarias X2 Clase 20Clase 21 Transferencia de energía en las cadenas y redes alimentarias X2 Clase 21Clase 22 Efectos de la actividad humana X2 Clase 22


UNID

AD 2:

REP

RODU

CCIÓ

N Y S

ALUD

HUM

ANA

(OA4

- OA

5 - O

A6 -

OA7)

Clase 1 Introducción a la unidad X1 Clase 1Clase 2 Etapas del desarrollo humano X1 Clase 2Clase 3 Pubertad y adolescencia X1 Clase 3Clase 4 Sistema reproductor humano: gametos y gónadas X1 Clase 4Clase 5 Estructuras y función del aparato reproductor masculino X1 Clase 5Clase 6 Estructuras y función del aparato reproductor femenino X1 Clase 6Clase 7 Ciclo menstrual X2 Clase 7Clase 8 Actividad física X2 Clase 8Clase 9 Higiene corporal X2 Clase 9

Clase 10 Drogas I X4 Clase 10Clase 11 Drogas II X2 Clase 11


Cronograma semestral de 6º básico

• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el caso de Ciencias Naturales, Aptus Chile solo entrega la Prueba Final de Unidad. Las Evaluaciones Internas de la asig-natura son responsabilidad del establecimiento educacional.


EJEPágina de la planificación

Ficha LáminaPáginas del

libro MINEDUCRecortable Presentación Anexo Materiales Clase

CIEN

CIAS

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A TI

ERRA

Y EL

UNI

VERS

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UNIDAD 1: VIDA EN LA TIERRA (OA 12 - OA 13 - OA 14)

Clase 1: Introducción a la unidad 24 1 1a, 1b - - - 1 - 1

Clase 2: Composición de las capas de la Tierra 29 2 2a, 2b, 2c - 2 - 2 - 2

Clase 3: La vida y la atmósfera 37 3 3a, 3b, 3c, 3d 207 a la 211 - - 3 - 3

Clase 4: La vida y la hidrósfera 46 4 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f 212 a la 216 - - 4 - 4

Clase 5: La vida y la litósfera 55 5 5a, 5b, 5c 217, 218 - - 5a, 5b - 5

Clase 6: Medidas de protección a las capas de la Tierra 62 6 6a, 6b, 6c, 6d - - - 6 Para clase 7: Dos globos chicos, greda, arcilla y yeso. 6

Clase 7: Formación del suelo 70 7 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 7f 223 - - 7Para cada grupo: dos galletas, brocheta, un gotario, 50 cc de agua, tres platos de cartón. Ver recursos pedagógicos de clase 7 para la clase 12.

7

Clase 8: Tipos de suelo 79 8 8a, 8b 227, 228 - - 8 - 8

Clase 9: Capacidad de retención del agua 89 9 9 - - 9 9a, 9bPara el curso: tierra de hoja, tierra arcillosa y tierra arenosa, recipientes desechables de igual tamaño (yogur, cajitas de leche o jugo, y otros), vasos transparentes. Por grupo: tres recipientes desechables perforados, tres vasos transparentes, mondadientes, una probeta, agua, una cartulina, plumones de colores.

9

Clase 10: Protección del suelo ante la contaminación 99 10 10a, 10b - - - 10 - 10

Clase 11: Erosión I 107 11 11a, 11b, 11c 231, 232 - - 11Para los grupos de viento: bandeja plástica, arena, bombillas (pajitas). Para los grupos de agua: una bandeja plástica, una pila de tierra de jardín, diez monedas de diferentes tamaños, una regadera con agua.

11

Clase 12: Erosión II 115 12 12a, 12b 233, 234, 236 - - 12 Material solicitado en la clase 7. 12

CIEN

CIAS

DE L

A VI

DA

Clase 13: Fotosíntesis 124 13 13a, 13b, 13c 76, 77 - - 13 - 13

Clase 14: Línea de tiempo de la fotosíntesis 130 14 14 74, 80, 102, 103 - 14 14 - 14

Clase 15: El almidón (tipo de azúcar) y las plantas 138 15 15 77, 82 - 15 15a, 15b - 15

Clase 16: El oxígeno y las plantas 147 16 16 77, 81 - 16 16Por grupo: dos maceteros con almácigos iguales (lentejas, rabanitos u otros ya brotados), agua, cartulina negra o género negro o un closet cerrado a la luz.

16

Clase 17: El agua y las plantas 155 17 16, 17a, 17b 74 , 76 - - 17 Por grupo: dos maceteros con almácigos iguales (lentejas, rabanitos u otros ya brotados), agua, regla. 17

Clase 18: La luz y las plantas 162 18 18a, 18b, 18c, 18d 76 - - 18 Por grupo: dos almácigos iguales (lentejas, rabanitos), agua, cartulina negra o género negro. 18

Clase 19: El CO2 del aire y las plantas 169 19 19a, 19b 77 - 19 19Para el curso: bromotimol, 2 litros de agua, luz de lámpara o sol, probeta. Por grupo: dos tubos de ensayo o dos frascos de vidrio con tapa, una a dos plantas de elodea (u otra planta de acuario), bombillas (pajitas)

19

Clase 20: Transferencia de materia en las cadenas y redes alimentarias 178 20 20a, 20b, 20c 73, 87, 88, 89, 90, 91, 92 - 20 20Lápices de colores, recortes de plantas y animales de revistas, pegamento para papel, tijeras, una hoja de block, lana, tubos de toalla absorbente o papel higiénico, plumones, etc.

20

Clase 21: Transferencia de energía en las cadenas y redes alimentarias 188 21 21a, 21b, 21c, 21d, 21e 87, 88, 89, 90, 91, 92 21 21 21 Lápices de colores, pegamento para papel, tijeras 21

Clase 22: Efectos de la actividad humana 199 22 22 94, 95, 96, 97, 98 - 22 22a, 22b - 22

CIEN

CIAS

DE L

A VI

DA: C

UERP

O HU

MAN

O Y S

ALUD

UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANIZACIÓN, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO (OA 1 - OA 2 - OA 4 - OA 5)


Clase 2: Etapas del desarrollo humano 225 2 2a, 2b, 2c 14, 15, 19, 20 - - 2 - 2

Clase 3: Pubertad y adolescencia 233 3 3a, 3b 20, 21, 22 - - 3 - 3

Clase 4: Sistema reproductor humano: gametos y gónadas 241 4 4a, 4b, 4c, 4d 24, 28 - - 4a, 4b - 4

Clase 5: Estructuras y función del aparato reproductor masculino 249 5 4c (clase anterior) 5 24, 25 - - 5 - 5

Clase 6: Estructuras y función del aparato reproductor femenino 257 6 4c (clase anterior) 6 26 - - 6 - 6

Clase 7: Ciclo menstrual 265 7 7a, 7b, 7c 7d - - 7 7 - 7

Clase 8: Actividad física 274 8 8a, 8b 33, 34, 35, 36 - - 8 - 8

Clase 9: Higiene corporal 284 9 9a, 9b, 9c 37, 39, 40 - - 9a, 9b - 9

Clase 10: Drogas I 292 10 10a, 10b, 10c, 10d 48, 49, 50, 51, 55 - - 10a, 10b - 10

Clase 11: Drogas II 304 11 11a, 11b, 11c 52 - - 11a, 11b Pliego de cartulina, lápices de colores o plumones 11

Índice

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EJEPágina de la planificación

Ficha LáminaPáginas del

libro MINEDUCRecortable Presentación Anexo Materiales Clase

CIEN

CIAS

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A TI

ERRA

Y EL

UNI

VERS

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UNIDAD 1: VIDA EN LA TIERRA (OA 12 - OA 13 - OA 14)


Clase 2: Composición de las capas de la Tierra 29 2 2a, 2b, 2c - 2 - 2 - 2

Clase 3: La vida y la atmósfera 37 3 3a, 3b, 3c, 3d 207 a la 211 - - 3 - 3

Clase 4: La vida y la hidrósfera 46 4 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f 212 a la 216 - - 4 - 4

Clase 5: La vida y la litósfera 55 5 5a, 5b, 5c 217, 218 - - 5a, 5b - 5

Clase 6: Medidas de protección a las capas de la Tierra 62 6 6a, 6b, 6c, 6d - - - 6 Para clase 7: Dos globos chicos, greda, arcilla y yeso. 6

Clase 7: Formación del suelo 70 7 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 7f 223 - - 7Para cada grupo: dos galletas, brocheta, un gotario, 50 cc de agua, tres platos de cartón. Ver recursos pedagógicos de clase 7 para la clase 12.

7

Clase 8: Tipos de suelo 79 8 8a, 8b 227, 228 - - 8 - 8

Clase 9: Capacidad de retención del agua 89 9 9 - - 9 9a, 9bPara el curso: tierra de hoja, tierra arcillosa y tierra arenosa, recipientes desechables de igual tamaño (yogur, cajitas de leche o jugo, y otros), vasos transparentes. Por grupo: tres recipientes desechables perforados, tres vasos transparentes, mondadientes, una probeta, agua, una cartulina, plumones de colores.

9

Clase 10: Protección del suelo ante la contaminación 99 10 10a, 10b - - - 10 - 10

Clase 11: Erosión I 107 11 11a, 11b, 11c 231, 232 - - 11Para los grupos de viento: bandeja plástica, arena, bombillas (pajitas). Para los grupos de agua: una bandeja plástica, una pila de tierra de jardín, diez monedas de diferentes tamaños, una regadera con agua.

11

Clase 12: Erosión II 115 12 12a, 12b 233, 234, 236 - - 12 Material solicitado en la clase 7. 12

CIEN

CIAS

DE L

A VI

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Clase 13: Fotosíntesis 124 13 13a, 13b, 13c 76, 77 - - 13 - 13

Clase 14: Línea de tiempo de la fotosíntesis 130 14 14 74, 80, 102, 103 - 14 14 - 14

Clase 15: El almidón (tipo de azúcar) y las plantas 138 15 15 77, 82 - 15 15a, 15b - 15

Clase 16: El oxígeno y las plantas 147 16 16 77, 81 - 16 16Por grupo: dos maceteros con almácigos iguales (lentejas, rabanitos u otros ya brotados), agua, cartulina negra o género negro o un closet cerrado a la luz.

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Clase 17: El agua y las plantas 155 17 16, 17a, 17b 74 , 76 - - 17 Por grupo: dos maceteros con almácigos iguales (lentejas, rabanitos u otros ya brotados), agua, regla. 17

Clase 18: La luz y las plantas 162 18 18a, 18b, 18c, 18d 76 - - 18 Por grupo: dos almácigos iguales (lentejas, rabanitos), agua, cartulina negra o género negro. 18

Clase 19: El CO2 del aire y las plantas 169 19 19a, 19b 77 - 19 19Para el curso: bromotimol, 2 litros de agua, luz de lámpara o sol, probeta. Por grupo: dos tubos de ensayo o dos frascos de vidrio con tapa, una a dos plantas de elodea (u otra planta de acuario), bombillas (pajitas)

19

Clase 20: Transferencia de materia en las cadenas y redes alimentarias 178 20 20a, 20b, 20c 73, 87, 88, 89, 90, 91, 92 - 20 20Lápices de colores, recortes de plantas y animales de revistas, pegamento para papel, tijeras, una hoja de block, lana, tubos de toalla absorbente o papel higiénico, plumones, etc.

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Clase 21: Transferencia de energía en las cadenas y redes alimentarias 188 21 21a, 21b, 21c, 21d, 21e 87, 88, 89, 90, 91, 92 21 21 21 Lápices de colores, pegamento para papel, tijeras 21

Clase 22: Efectos de la actividad humana 199 22 22 94, 95, 96, 97, 98 - 22 22a, 22b - 22

CIEN

CIAS

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A VI

DA: C

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O HU

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O Y S

ALUD

UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANIZACIÓN, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO (OA 1 - OA 2 - OA 4 - OA 5)


Clase 2: Etapas del desarrollo humano 225 2 2a, 2b, 2c 14, 15, 19, 20 - - 2 - 2

Clase 3: Pubertad y adolescencia 233 3 3a, 3b 20, 21, 22 - - 3 - 3

Clase 4: Sistema reproductor humano: gametos y gónadas 241 4 4a, 4b, 4c, 4d 24, 28 - - 4a, 4b - 4

Clase 5: Estructuras y función del aparato reproductor masculino 249 5 4c (clase anterior) 5 24, 25 - - 5 - 5

Clase 6: Estructuras y función del aparato reproductor femenino 257 6 4c (clase anterior) 6 26 - - 6 - 6

Clase 7: Ciclo menstrual 265 7 7a, 7b, 7c 7d - - 7 7 - 7

Clase 8: Actividad física 274 8 8a, 8b 33, 34, 35, 36 - - 8 - 8

Clase 9: Higiene corporal 284 9 9a, 9b, 9c 37, 39, 40 - - 9a, 9b - 9

Clase 10: Drogas I 292 10 10a, 10b, 10c, 10d 48, 49, 50, 51, 55 - - 10a, 10b - 10

Clase 11: Drogas II 304 11 11a, 11b, 11c 52 - - 11a, 11b Pliego de cartulina, lápices de colores o plumones 11

15

Unidad 1

Vida en la TierraEje Ciencias de la Tierra y el Universo

17

Vida en la Tierra

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Los estudiantes serán capaces de:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA 1 Explicar, a partir de una investigación experi-mental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la produc-ción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo.

OA 2 Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.

OA 3 Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

OA 16 Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas.

OA 17 Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura, y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados.

OA 18 Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas. Habilidades

Observar y preguntar

OA a Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de esta, fundamentándolos.

Planificar y conducir una investigación

OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente:• sobre la base de una pregunta formulada

por ellos u otros• identificando variables que se mantienen,

que cambian y que dan resultado en una investigación experimental

• trabajando de forma individual o colabo-rativa

• obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplican-do estrategias para organizar y comunicar la información.

OA c Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida, identificando patrones simples y usando las TIC cuando corresponda.

OA d Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos potenciales.

Analizar la evidencia y comunicar

OA e Formular explicaciones razonables y conclusiones, a partir de la comparación entre los resultados obtenidos en la experimentación y sus predicciones.

OA f Comunicar y representar evidencias y con-clusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.

OA g Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus investigaciones, identificando errores y aspectos a mejorar en sus procedimientos.


Vida en la Tierra

ACTITUDES

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

OA C Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

OA D Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.

OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.

19

Vida en la Tierra


Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Objetivos de Aprendizaje 6º básico

Habilidades de investigación

científica

OAa OAA

OAb OAB

OAc OAC

OAd

OAe

OAf

OAg

ActitudesEjes

Ciencias de la vida

Ciencias físicas y

químicas

Ciencias de la Tierra y el

Universo

OA1 OA16

OA2 OA17

OA3 OA18

OAD

OAE


Vida en la Tierra

Conceptos básicos de la unidad 1

Características y distribución del agua en la naturaleza

La Tierra está compuesta de varias capas que ha-cen posible la vida en la Tierra. Estas capas son:

• Atmósfera: es la capa gaseosa que cubre toda la Tierra. Está compuesta principalmente por nitró-geno (78%), oxigeno (21%) y otros gases (1%). La composición de la atmósfera ha ido cambiando a lo largo de millones de años, gracias a la acción misma de los seres vivos. La atmósfera contiene O2 fundamental para la respiración de todos los seres vivos, y contiene CO2 fundamental para la fotosíntesis de todas las plantas. Además la at-mósfera de la Tierra es un escudo protector que desintegra cualquier meteorito que se acerca a nuestro planeta. Es un excelente controlador de la temperatura para que pueda existir vida y es capaz de absorber los rayos del Sol, ya que si no estu-viera, produciría grandes mutaciones en los seres vivos. También la atmósfera permite la formación de nubes para la continuidad del ciclo del agua.

• Hidrósfera: es la capa de agua que cubre gran parte de la litósfera, y está comprendida por los océanos y mares de agua salada, y los ríos, lagos, agua subterránea, hielo y nieve, de agua dulce. El agua dulce es el agua que tiene un bajo contenido de sal disuelta y representa el 3 % del total de agua en el planeta. De esta cantidad, aproximadamente el 98 % está congelada, de allí que solo se tenga acceso al 0,06 % de toda el agua del planeta.

El agua es un componente esencial de todos los seres vivos, y es fundamental para la realización de la fotosíntesis por parte de todas las plantas verdes. Se mueve en forma cíclica por el planeta, siendo así siempre un recurso renovable. Para el hombre el agua es un recurso esencial, tanto para su vida, como para la navegación, la pesca, la agricultura y la generación de electricidad.

• Litósfera: corresponde a la capa sólida de la corteza terrestre, y comprende los continentes y el suelo oceánico donde abundan los minerales y las rocas, las que se van desgastando producto

de los efectos del clima, y donde se forma el suelo (en rigor la litósfera incluye la corteza terrestre y la parte superior del manto). Los recursos que provee la litósfera al hombre son los minerales, los combustibles, el cultivo de plantas, y ser el hábitat de muchos animales.

El cuidado de las capas de la Tierra es una necesi-dad fundamental para el futuro de la humanidad y para la existencia de todas las formas de vida. Hay diferentes medidas prácticas de fácil implementa-ción que todos pueden realizar desde el hogar y la escuela. Por ejemplo, para cuidar la atmósfera se recomienda usar leña seca, respetar las preemer-gencias y emergencias ambientales, caminar y usar la bicicleta, no quemar plásticos ni neumáticos, no fumar, etc. Se cuida la hidrósfera no botando basuras en las orillas de canales, ríos, playas de lago y mar, no botando pintura, aceite y sustancias tóxicas por el desagüe y WC, duchándose poco tiempo, etc. Se cuida la litósfera no provocando incendios, no cortando árboles, recogiendo la basura, no usando pesticidas prohibidas en los campos, protegiendo los animales que viven en el suelo, etc.

El suelo

El suelo corresponde a la capa más superficial de la corteza terrestre. El suelo es una mezcla de compo-nentes minerales, que son partículas rocosas; humus, que son restos de desechos de plantas y animales. El suelo se ha formado a partir del resquebrajamiento de las rocas por acción de los temblores, viento y las raíces de los árboles, entre otros.

Los tipos de suelo más comunes son:

• Suelo arenoso tiene componentes minerales que es arena. Son partículas o fragmentos de roca un poco más grande de color café claro, y al tacto se siente áspero y rugoso.

• Suelo arcilloso tiene componentes minerales que es arcilla (greda). Son partículas o fragmentos de roca muy pequeños de color café claro, y al tacto se siente suave y pegajoso.

• Suelo orgánico es una mezcla de arena, arcilla y otros minerales con material orgánico o humus de

21

Vida en la Tierra


color café casi negro, y al tacto se siente áspero por la presencia de pequeñas hojas y palitos.

Los suelos presentan diferentes capacidades de retención de agua que es la cantidad de agua que permanece o que es retenida por un material.

• Un suelo arcilloso retiene mucha agua, por lo tanto es muy impermeable y fácilmente se forman charcos.

• Un suelo arenoso retiene poca agua, esto lo hace muy permeable y el agua escurre fácilmente.

• Un suelo orgánico retiene suficiente agua para ser los mejores suelos para el crecimiento de la mayoría de las plantas. Es un suelo bastante permeable, pero no tanto como los suelos arenosos.

Existen cuatro principales causantes de la contamina-ción del suelo lo que implica una necesidad imperiosa de proteger el suelo que trae tantos beneficios a todos los seres vivos. Estas causantes son:

• actividades industriales: por ejemplo al botar en los terrenos desechos de diferentes procesos industriales.

• actividades agrícolas: por ejemplo al aplicar pes-ticidas y fertilizantes en los suelos de los campos.

• disposición de residuos: por ejemplo al deposi-tar y acumular basura en vertederos, los que son absorbidos por el suelo.

• actividades mineras: por ejemplo al acumular en los relaves los desechos de los procesos mineros, cuyos minerales impregnan los suelos.

El suelo no es estático y siempre le están ocurriendo cambios debido a la erosión. La erosión es el desgaste del suelo que puede ocurrir, entre otras cosas, por la acción del agua, viento (agentes naturales) y la acción humana.

El agua y el viento son agentes naturales que causan la erosión del suelo y producen la pérdida de la capa superficial del suelo generando su empobrecimiento.

La sobreexplotación del suelo agrícola, el sobrepasto-reo, la deforestación, y las obras de construcción son algunas de las actividades humanas que deterioran el suelo y provocan su erosión.

Los suelos erosionados pierden el material orgánico (humus) y agua, y finalmente no permiten el cultivo de plantas y animales, que es el alimento para los seres vivos.

Transferencia de materia y energía

El suelo contiene sustancias fundamentales para las plantas. Los animales se alimentan de otros seres vivos, mientras que las plantas son los únicos seres vivos que fabrican su alimento con la energía lumínica del sol y sustancias que están en el suelo. Absorbiendo agua del suelo, dióxido carbono del aire, luz del sol y en presencia de la clorofila (pigmento verde), las plantas producen glucosa (azúcar) y liberan oxígeno. Este proceso llamado fotosíntesis lo realizan solamente estos seres vivos porque tienen clorofila, y al captar las plantas energía del sol, el H2O y el CO2 forman glucosa, alimento que permite a las plantas crecer y desarrollarse.

Diferentes científicos, a lo largo de muchos años han permitido descubrir cómo las plantas realizan el proceso de la fotosíntesis. Los primeros griegos postularon que las plantas obtenían su alimento del suelo a través de las raíces. Muchísimos años después, Van Helmont concluyó que las plantas no consumen la tierra del suelo, sino que consumen agua. Priestley determinó que las plantas “refrescan” o purifican el aire, y Jan Ingenhousz observó que las plantas liberan un gas (oxígeno), sólo en presencia de luz solar. Finalmente Jean Senebier concluyó que las plantas liberan un gas (oxígeno), en presencia de luz solar y de dióxido de carbono. Estos son sólo algunos de los muchos investigadores que fueron aportando información para entender la fotosíntesis como se conoce hoy en día: un proceso único en que las plantas toman energía lumínica del sol y la transforman en materia que contiene energía. Esto es el alimento para la planta y para todos los seres vivos que la consumen.

Todos los organismos fotosintéticos que producen su propio alimento son denominados productores, y los seres vivos que consumen a otros seres vivos son denominados consumidores. La transferen-


Vida en la Tierra

cia de materia con energía se realiza en un orden determinado. Los productores que han realizado fotosíntesis producen glucosa (azúcar), lo que con-tiene energía para el crecimiento y desarrollo de la planta. El ser vivo que se alimenta de esta materia con energía que está en la planta es denominado consumidor de 1º orden o consumidor primario; también llamado herbívoro. Cuando el herbívoro se alimenta de plantas, la materia con energía que está en la planta se transfiere al herbívoro. De esta forma el herbívoro obtiene materia con energía para sus propias necesidades, lo que le permitirá crecer y desarrollarse. Otros seres vivos no se alimentan de plantas, sino que de otros consumidores. Si un consumidor se alimenta de un herbívoro, es un con-sumidor secundario o de 2º orden; también llamado carnívoro. Así, la materia y energía que es parte de los herbívoros se transfiere a los carnívoros para ser ocupada según sus necesidades. Todos los seres vivos producen desechos y eventualmente mueren. La ma-teria con energía que contienen todos los desechos y cadáveres es transferida a los descomponedores, que son bacterias y hongos. Estas bacterias y hongos devuelven a los suelos nutrientes que podrán utilizar las plantas y liberan energía al ambiente. Esta forma de transferir materia y energía desde los productores a los herbívoros, y desde los herbívoros a los carní-voros se ilustra a través de una cadena alimentaria. Una cadena alimentaria muestra las relaciones que se forman en un cierto hábitat bajo el concepto de “quién come a quién”. En la mayoría de las veces en la naturaleza se observa que los seres vivos no se alimentan de solo un tipo de ser vivo, sino que el consumo de seres vivos puede ser variado. Esto da origen a una serie de cadenas alimentarias que se entrecruzan entre sí, que son las redes alimentarias. Una red alimentaria muestra las relaciones que ocurren en un cierto hábitat entre todos los seres vivos que la conforman bajo el concepto de “quién se come a quién”.

Todas las redes alimentarias de cada hábitat pre-sentan un equilibrio determinado para asegurar la existencia de cada uno de los seres vivos que viven

en él. Si por alguna razón este equilibrio se altera, los seres vivos de ese hábitat pueden aumentar o disminuir en número, o incluso llegar a extinguirse. Esto ha ocurrido debido a fenómenos naturales, como fue el choque de un asteroide sobre la Tierra, lo que produjo la desaparición de los dinosaurios. Hoy en día se ha visto que algunas actividades hu-manas también están generando daños a las redes alimentarias, las cuales deben ser controladas para impedir daños irreversibles en la naturaleza, como los derrames de petróleo, la caza indiscriminada, el uso de pesticidas y la introducción de especies foráneas, actividades humanas que trastocan el equilibrio de las redes alimentarias y que es importante denunciar para evitar daños mayores.

23

Vida en la Tierra


Subunidad:La Tierra y su interacción con el hombre

Unidad: Vida en la Tierra

SueloCapas de la Tierra

- Atmósfera- Hidrósfera- Litósfera Propiedades

Efectos de la acción humana Agentes:

- viento- agua

- Color- Textura- Retención de agua

Protección frente a la contaminación

Medidas de protección Actividades humanas:

- sobreexplotación agrícola- sobrepastoreo- obras de construcción- deforestación

Erosión

Subunidad:Transferencia de materia y energía

Cadenas alimentarias Redes alimentariasFotosíntesis

Requerimientos: - agua - dióxido de carbono - luz

Producción de azúcarLiberación de oxígeno

Efectos de la actividad humana:- caza indiscriminada- derrame de petróleo- introducción de especies- usos de pesticidas

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1

Clase 1


Vida en la Tierra

Clase 1 1 horapedagógica


Habi

lidad

ComunicarAc

titud

inal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural


Comunicar los contenidos de la unidad 1

Recursos pedagógicos

Ficha clase 1

Lámina 1a, 1b

Anexo 1

Preparar el aprendizaje Los estudiantes observan la lámina 1a con paisajes de nuestro país.

El docente inicia la clase preguntando:

• ¿Dónde se desarrolla la vida? R:R En el planeta Tierra.

• ¿En qué parte de la Tierra se desarrolla la vida? R:R La vida se desarrolla en el agua , en el aire, y en

el suelo.

• ¿Qué seres vivos necesitan del suelo para desa-rrollarse?

R:R Plantas, árboles, gusanos, etc.

• ¿Cualquier tipo de suelo permite el desarrollo de la vida?

R:R Respuestas variadas.

• ¿Cómo se debe proteger el suelo?R:R Respuestas variadas.

El suelo es un lugar donde crecen muchas plantas.

• ¿Qué necesitan las plantas para fabricar su ali-mento?

R:R Aire, agua, luz del sol.

El docente comunica a sus estudiantes que el objetivo de esta clase es responder:

• ¿Qué aprenderemos en esta unidad: Vida en la Tierra?

1a

Introducción a la unidad


Clase 1

25

Vida en la Tierra

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes observan la lámina 1b que muestra un organizador gráfico con preguntas sobre la unidad.

El docente lee las preguntas que reflejan lo que se estudiará en esta unidad y pregunta:

• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por qué?

R:R Respuestas variables.

• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y por qué?

R:R Respuestas variables.

Práctica guiadaEn parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 número 1 para conocer lo que se estudiará en esta unidad y cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta a su compañero qué le interesa más conocer de esta unidad y por qué.

Práctica independienteCada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1, número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidar el aprendizajeLos estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?R:R En esta unidad aprenderemos aR:

- Describir las características de las capas de la Tierra queR:

· Posibilitan el desarrollo de la vida.

· Proveen recursos para el ser humano.

- Proponer medidas de protección de las capas de la Tierra.

- Investigar la formación del suelo, sus propieda-des, y la importancia de proteger el suelo de la contaminación.

- Explicar las consecuencias de la erosión sobre la Tierra e identificar los agentes que la provocan.

- Explicar a partir de una investigación, los requeri-mientos de la fotosíntesis y aportes de científicos a través del tiempo.

- Representar con modelos la transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias y redes alimentarias.

- Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Ticket de salida: El docente entrega a cada es-tudiante un ticket de salida y les pide responder cada pregunta. Luego evalúa los resultados.

1. Nombra el contenido más interesante para ti de esta unidad.

R:R Capas de la tierra y como protegerlas, sueloR: formación, propiedades y como protegerlo, erosiónR: agentes responsables y sus conse-cuencias, fotosíntesisR: requerimientos y que produce, cadenas y redes alimentarias o actividad humana

2. ¿De qué manera te gustaría aprender ese contenido?

R:R Leyendo, investigando, usando modelos.

1b

Clase 1


Vida en la Tierra


Clase 1

27

Vida en la Tierra

Clase 1Anexo

28

Vida en la Tierra

6º Básico, Primer Semestre

Ticket de salidaTICKET DE SALIDA

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Nombre del alumno:








Clase 2

29

Vida en la Tierra



Tem

ático OA 16 Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera)

que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas

Habi

lidad

OA f Comunicar y representar evidencias y conclusiones

Actit

udin

al



Identificar y describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera)


Ficha clase 2

Lámina 2a, 2b, 2c

Recortable clase 2

Anexo 2

Preparar el aprendizaje Los estudiantes observan la lámina 2a que mues-tra la Tierra y la Luna.


• ¿Dónde se desarrolla la vida: en la Tierra y/o la Luna? R:R La Tierra.

• ¿Por qué no hay vida en la Luna?R:R Faltan elementos esenciales que permiten la vida.

• ¿Qué tiene nuestro planeta que permite la vida? R:R Tiene aire, agua y un lugar (sustrato o base) para

el desarrollo de la vida.

• ¿Qué es lo que falta en la Luna? R:R Falta agua, falta aire, no hay temperaturas ade-

cuadas a la vida, etc.

• ¿Dónde se encuentran en nuestro planeta estos elementos esenciales?

R:R El aire rodea al planeta; el agua está en los océanos, ríos, lagos, etc.; el sustrato es el mar o el suelo donde se desarrolla la vida.

El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán:

• ¿Cómo es la composición de las capas de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida?

2a

Composición de las capas de la Tierra

Clase 2


Vida en la Tierra

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes observan la lámina 2b que muestra tres capas de la Tierra.

El docente explica a los estudiantes que la vida se desarrolla en la Tierra debido a la existencia de di-ferentes gases en el aire, al agua dulce y salada de las diferentes masas de agua distribuidas por todo el planeta, y a un sustrato o suelo que sustenta la vida. Esto forma las capas externas de la Tierra que se llaman:

- Atmósfera: es el aire que rodea al planeta. Contiene diversos gases, siendo el oxígeno muy importante para la vida.

- Hidrósfera: es el agua que cubre la superficie del planeta. El agua es salada en los océanos y dulce en los lagos y ríos.

- Litósfera: es la parte sólida externa del planeta, incluye a la corteza y a la parte más externa del manto. Está formado de rocas y suelo (tierra).

El docente cuenta que la biósfera es considerada otra capa de la Tierra y corresponde a los seres vivos que habitan la Tierra. La biósfera requiere de estas tres capas para poder desarrollarse. Si alguna de ellas faltara, la vida (biósfera) no se puede desarrollar.

Práctica guiadaEn parejas los estudiantes identifican las capas de la Tierra en la lámina 2c. El docente modela la res-puesta en una de las características de una de las capas de la Tierra.

En parejas los estudiantes completan la ficha clase 2 número 1 y 2 según lo leído. El docente revisa el trabajo realizado.

Práctica independienteCada estudiante completa la ficha de la clase 2 nú-meros 3, 4 y 5. El docente revisa el trabajo realizado. Los estudiantes describen cada capa de la Tierra a su compañero.

Si dispone de tiempo, los estudiantes construyen un modelo con las capas de la Tierra (ver Recortable clase 2).

2b

2c


Clase 2

31

Vida en la Tierra


• ¿Cómo es la composición de las capas de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida?

R:R Las capas externas de la Tierra son la atmósfera, hidrósfera y litósfera. Estas capas de la Tierra están compuestos porR:

- AtmósferaR: capa de aire que rodea al planeta, conteniendo oxígeno entre otros gases.

- HidrósferaR: agua que rodea al planeta presente en los océanos, mares, ríos, lagos, etc.

- LitósferaR: capa sólida externa del planeta for-mado por rocas y suelo (tierra).

Ticket de salida: El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide seguir las instrucciones para responder. Luego evalúa los resultados.

1. Identifica en la siguiente imagen las capas externas de la tierra

R:R Ver como referencia ficha clase 2.

2. Explica una característica importante de una de estas capas.

R:R AtmósferaR: contiene oxígeno necesario para respirar, HidrósferaR: contiene agua necesario para vivir, LitósferaR: contiene rocas para el soporte de la vida

Referencias para el docenteInformación sobre las capas de la Tierra• http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/

capastierra.htm• http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/

TIERRA/Html/Oceanos.htm• http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archi-

vos/repositorio//2500/2554/html/1_nuestro_sis-tema_global_planeta_tierra.html

Clase 2


Vida en la Tierra


Clase 2

33

Vida en la Tierra

Clase 2


Vida en la Tierra


Clase 2

35

Vida en la Tierra

Clase 2Anexo

36

Vida en la Tierra


Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

1. Identifica en la siguiente imagen las capas externas de la tierra

2.Explica una característica importante de una de estas capas.

Biósfera


Clase 3

37

Vida en la Tierra



Tem



Habi

lidad


Actit

udin

al



Describir las características de la atmósfera que posibilitan el desarrollo de la vida y algunos recursos que provee para el ser humano

Referencia texto ministerial

Páginas 207 a la 211


Ficha clase 3

Lámina 3a, 3b, 3c, 3d

Anexo 3

Preparar el aprendizaje Los estudiantes observan la lámina 3a que mues-tra un astronauta flotando en el espacio extrate-rrestre.


• ¿Por qué los astronautas usan trajes tan especia-lizados para ir al espacio?

R:R Necesitan trajes especializados para estar a una temperatura constante y para poder respirar aire.

• ¿Por qué los humanos no viven en la Luna o en Marte?

R:R Estos planetas no tienen los elementos necesarios para permitir la vida.

• ¿Qué deben tener estos planetas para que haya vida como en la Tierra?

R:R Estos planetas necesitan tener aire con oxígeno, agua y un suelo apto para la vida.


• ¿Qué características de la atmósfera permite el desarrollo de la vida?

• ¿Qué recursos provee a los seres humanos?

La vida y la atmósfera

3a

Clase 3


Vida en la Tierra

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes observan la lámina 3b que muestra los gases de la atmósfera.

El docente explica a los estudiantes que la atmósfera está compuesta por una mezcla de gases, siendo el nitrógeno el más abundante (78%), seguido por el oxígeno (21%). En una menor proporción (1%) se encuentran gases como argón, dióxido de carbono y vapor de agua. Además la atmósfera presenta dife-rentes zonas según la temperatura y características de cada uno de ellos.

Práctica independiente Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, nú-mero 1. El docente revisa el trabajo realizado.

Enseñar un nuevo conocimiento Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra la atmósfera.

El docente explica cómo la atmósfera permite el desarrollo de la vida con ayuda de la lámina 3c, y pregunta:

• ¿Qué relación hay entre el O2 de la atmósfera y la vida terrestre?

R:R El O2 es un gas que forma parte de la atmósfera y es necesario para la respiración de los seres vivos.

• ¿Qué relación hay entre el CO2 de la atmósfera y la vida terrestre?

R:R El CO2 es un gas que forma parte de la atmósfera y es necesario para que las plantas hagan fotosíntesis.

• ¿Qué relación hay entre la lluvia y la atmósfera? R:R Las nubes, desde donde precipita la lluvia se for-

man en la atmósfera, y así se da continuidad al ciclo del agua. Sin agua la vida no se desarrolla.

• ¿Qué relación hay entre los rayos UV del Sol y la atmósfera?

R:R La capa de ozono de la atmósfera absorbe parte de los rayos UV del Sol permitiendo la vida terrestre, ya que éstos pueden ser muy dañinos y generar mutaciones.

• ¿Qué relación hay entre la temperatura y la at-mósfera?

R:R La atmósfera mantiene la temperatura a la que la vida terrestre se ha adaptado. Por ejemplo en la Luna no existe.

• ¿Qué relación hay entre los meteoritos y la at-mósfera?

R:R La atmósfera desintegra los meteoritos cuando éstos se acercan a la Tierra, protegiendo a nuestro planeta.

Práctica guiadaEl docente modela la pregunta Nº 2 de la ficha clase 3 leyéndola en voz alta y explicando cómo, al mirar el esquema, elabora la respuesta, la que finalmente escribe en el pizarrón.

3b

3c


Clase 3

39

Vida en la Tierra

Práctica independiente Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, nú-mero 2. El docente revisa el trabajo realizado.

Enseñar un nuevo conocimiento Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra diferentes usos del aire de la atmósfera terrestre (viento), el docente explica a sus estudiantes que el aire que está en nuestro planeta ha sido un recurso muy importante para el ser humano. El movimiento del aire son los vientos, y se ha ocupado desde la antigüedad en la navegación de embarcaciones para el comercio y para conquistar países lejanos. También la fuerza del viento, a través de los molinos de viento, produce el movimiento de las partes mecánicas para moler cereales, entre otros. Actualmente la fuerza del viento se ocupa en los aerogeneradores para producir electricidad.

Práctica guiadaEn parejas los estudiantes observan la lámina 3d y describen a su compañero en que se puede ocupar el aire de la atmósfera y cuáles son los beneficios del viento cómo recurso para el ser humano. Los estudiantes responden:

• ¿Cómo ocupó el hombre en la antigüedad el mo-vimiento del aire de la atmósfera?

R:R El movimiento del aire, o viento, se ocupaba en la navegación, y en la molienda de cereales, entre otras actividades.

• ¿Cómo está ocupando el hombre en la actualidad la fuerza del viento?

R:R Se ocupa en los aerogeneradores para la genera-ción de electricidad.

Práctica independienteCada estudiante completa la ficha de la clase 3, nú-mero 3. El docente revisa el trabajo realizado.


• ¿Qué características de la atmósfera permite el desarrollo de la vida?

R:R La atmósfera es una capa de aire que permiten el desarrollo de la vida porqueR:

· contiene O2 para la respiración y CO2 para la fotosíntesis de los seres vivos

· desintegra los meteoritos que se acercan al planeta

· modera la temperatura del planeta

· permite la formación de nubes y la continuidad del ciclo del agua

· absorbe parte de los rayos UV del Sol impidiendo mutaciones en los seres vivos

• ¿Qué recursos provee a los seres humanos?R:R El viento que se genera por el movimiento del aire

en la atmósfera ha sido utilizado por el ser humano por ejemplo enR:

· la navegación

· la molienda de cereales

· la generación de electricidad

3d

Clase 3


Vida en la Tierra

Ticket de salida: El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide de-terminar si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y justificar las falsas. Luego evalúa los resultados.

Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica las falsas.

1. El oxígeno es el gas más abundante de la atmósfera.

R:R Falso, es el nitrógeno

2. El oxígeno se exhala durante la res-piración.

R:R Falso, el oxígeno inhala durante la respira-ción y el dióxido de carbono se exhala.

3. El dióxido de carbono es utilizado por las planta durante la fotosíntesis.

R:R Verdadero

4. La atmósfera permite el paso de todos los rayos provenientes del sol.

R:R Falso, detiene los dañinos en la capa de ozono.

5. La atmósfera mantiene una tempera-tura adecuada para la vida en la Tierra.

R:R Verdadero

6. Los vientos de la atmósfera se pueden usar para producir energía eléctrica.

R:R Verdadero

Referencias para el docenteInformación sobre la atmósfera terrestre

• http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/ 1esobiologia/1quincena5/1q5_contenidos_2a.htm

• http://www.windows2universe.orgearth/Atmos-phere/overview.html&lang=sp

• http://www.astromia.com/tierraluna/atmosfera-tierra.htm

RespiraciónFotosíntesisRayos UVCiclo del aguaMeteoritos

Conceptos clave


Clase 3

41

Vida en la Tierra

Clase 3


Vida en la Tierra


Clase 3

43

Vida en la Tierra

Clase 3


Vida en la Tierra

AnexoClase 3

45

Vida en la Tierra


Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDATICKET DE SALIDA

Nombre del alumno:



2. El oxígeno se exhala durante la respiración.



5. La atmósfera mantiene una temperatura adecuada para la vida en la Tierra.




2. El oxígeno se exhala durante la respiración.



5. La atmósfera mantiene una temperatura adecuada para la vida en la Tierra.


Clase 4


Vida en la Tierra

Clase 4 2 horaspedagógicas


Tem



Habi

lidad


Actit

udin

al



Describir las características de la hidrósfera que posibilitan el desarrollo de la vida y algunos recursos que provee para el ser humano

Referencia texto ministerial

Páginas 212 a la 216


Ficha clase 4

Lámina 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f

Anexo 4

Preparar el aprendizaje Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra la proporción de agua en el cuerpo humano.

El docente pide a los estudiantes interpretar la imagen y pregunta:

• ¿Qué información nos entrega esta lámina? R:R El porcentaje de agua en el cuerpo humano.

• ¿Qué porcentaje del cuerpo humano es agua? R:R Alrededor de un 60% del cuerpo humano es agua.

El docente explica que el agua es el compuesto más abundante en el cuerpo humano, y es el compuesto

La vida y la hidrósfera

4a


Clase 4

47

Vida en la Tierra

fundamental para la existencia de la vida.

Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra la selva y el desierto.

El docente pregunta:

• ¿Qué diferencias se observan entre ambos paisajes? R:R Es más seco el desierto que la selva, hay más

plantas en la selva que el desierto, etc.

• ¿A qué se debe la mayor cantidad de plantas en la selva que en el desierto?

R:R La mayor cantidad de agua presente en la selva permite la mayor presencia de plantas comparado con el desierto.

El docente explica que en el planeta la presencia de agua es determinante para la existencia de vida.


• ¿Qué características de la hidrósfera permite el desarrollo de la vida?

• ¿Qué recursos provee a los seres humanos?

Práctica guiadaLos estudiantes observan la lámina 4c que muestra la proporción de agua salada y dulce en la Tierra.

El docente recuerda a sus estudiantes que la hidrós-fera es el agua que cubre la superficie del planeta como agua salada y agua dulce.

En parejas los estudiantes interpretan el gráfico de la composición de agua en el planeta y la describen a su compañero. El docente pregunta:

• ¿Cuál es el porcentaje de agua salada y agua dulce en nuestro planeta?

R:R Hay un 97% de agua salada y un 3% de agua dulce en nuestro planeta.

• ¿Cómo está repartida el agua dulce en nuestro planeta?

R:R De toda el agua dulce que hay en la Tierra, un 70 % se encuentra en los glaciares y casquetes polares, un 28% en aguas subterráneas y un 2 % en aguas superficiales como lagos, ríos, vapor de agua (visto en 5º básico).

Práctica independienteCada estudiante completa la ficha de la clase 4 nú-mero 1. El docente revisa el trabajo realizado.

4c

4b

4d

Clase 4


Vida en la Tierra

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes observan la lámina 4d que muestra la importancia de la hidrósfera en el desarrollo de la vida.

El docente explica que el agua se mueve por nuestro planeta de manera cíclica para que llegue a todos los ecosistemas, ya que los vientos mueven el agua gaseosa por toda la atmósfera, y así ocurren preci-pitaciones en casi todo el planeta. Además el agua se va depurando o descontaminando. Esto sucede al pasar el agua de un estado físico a otro, pudiendo pasar del estado sólido a líquido y a gaseoso, y vice versa. El agua es esencial para la vida ya que todos los seres vivos están compuestos en un gran porcentaje de agua, y sin agua los seres vivos se deshidratan y mueren. Para las plantas el agua es fundamental, ya que es necesario para la fotosíntesis, proceso mediante el cual las plantas fabrican su alimento. El docente pregunta:

• ¿Cómo se mueve el agua por la Tierra para ser un sólido, líquido y gas?

R:R El agua se mueve de manera cíclica o a través del ciclo del agua.

• ¿Qué sucede en los seres vivos al no tener agua? R:R Se deshidratan y mueren.

• ¿Qué sucede si las plantas no reciben agua? R:R No pueden realizar fotosíntesis para fabricar su

alimento.

Los estudiantes observan la lámina 4e que muestra el ciclo del agua.

El docente explica que el agua se mueve cíclicamente a través de nuestro planeta , pudiendo encontrarse en los tres estados de la materia: - sólido, como en los casquetes polares, nieve de

las montañas y glaciares - líquido, como en los océanos, lagos y ríos - gaseoso, como vapor de agua en el aire (atmós-

fera)

El docente cuenta que esto sucede ya que el agua líquida en los océanos y lagos se evapora y pasa a ser agua gaseosa (vapor de agua) presente en la at-mósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa formando

nubes que es agua líquida. Esta agua líquida cae a la tierra como precipitaciones de lluvia (agua líquida) o como nieve o granizo (agua sólida) si la temperatura es muy baja. La lluvia, y nieve o granizo al derretirse, penetra el suelo y recarga las aguas subterráneas, y escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos. Nuevamente el agua vuelve a evaporarse, cerrando el ciclo (visto en 5º básico). El docente pregunta:

• ¿Cómo el agua de los océanos y lagos llega a las montañas y al suelo?

R:R El agua se evapora, en la atmósfera se condensa en nubes , y luego precipita en las montañas y suelo.

• ¿Cómo el agua de las montañas y del suelo vuelve a los lagos y océanos?

R:R El agua escurre por los ríos y las aguas subterráneas y llega a los lagos y océanos.

Práctica guiadaLos estudiantes observan el ciclo del agua de la lámina 4e. El docente propone una pregunta para que los estudiantes resuelvan en parejas y modela el razonamiento para llegar a una respuesta. El do-cente pregunta:

• ¿Qué puede ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?

Un ejemplo de respuesta: Una posibilidad es enfo-carse en la formación de las nubes, y preguntarse:

• ¿Qué ocurre si no se forman nubes? R:R Si no se forman nubes, no hay posibilidad de que

ocurran precipitaciones.

4e


Clase 4

49

Vida en la Tierra

• ¿Qué ocurre si no ocurren precipitaciones? R:R Si no hay precipitaciones el agua no vuelve a la

tierra y las plantas de ese lugar no pueden fabricar su alimento mediante la fotosíntesis.

Los estudiantes en parejas responden con un ejemplo:

• ¿Qué puede ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?

Ver posibles respuestas en la ficha clase 4 número 2.

Práctica independienteCada estudiante completa la ficha de la clase 4 nú-mero 2. El docente revisa el trabajo realizado.

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes observan la lámina 4f que muestra diferentes usos del agua.

A través de la lámina 4f, el docente explica a sus estu-diantes que el agua que está en nuestro planeta ha sido un recurso muy importante para el ser humano. En el agua encontramos una fuente de alimento mediante la pesca, y a través de la agricultura el agua se ocupa en el riego de los campos para producir cereales, verduras y frutas. El agua permite la nave-gación de buques para el intercambio comercial y es una fuente para generar energía eléctrica mediante las plantas hidroeléctricas.

Práctica guiadaCada estudiante completa la ficha de la clase 4 nú-mero 3. El docente revisa el trabajo realizado.


• ¿Qué características de la hidrósfera permite el desarrollo de la vida?

R:R La hidrósfera es el agua que cubre la superficie del planeta. Permite el desarrollo de la vida porqueR:

· Es el componente esencial de todos los seres vivos

· Es esencial para la fotosíntesis

· Se mueve en forma cíclica por el planeta

• ¿Qué recursos provee a los seres humanos?R:R La hidrósfera es fundamental para que los seres

humanos puedan contar conR:

· Navegación

· Pesca

· Energía eléctrica

· Agricultura

Ticket de salida: El docente entrega a cada es-tudiante un ticket de salida y les pide responder cada pregunta. Luego evalúa los resultados.


1. ¿Dónde se ubica la mayor cantidad de agua dulce en la tierra?

R:R Casquete polar y glaciares.

2. Describe un uso del agua por parte del ser humano.

R:R El agua es una fuente de alimento mediante la pesca y la agricultura, permite la navegación de buques para el intercambio comercial o fuente para generar energía eléctrica mediante las plantas hidroeléctricas.

4f

Clase 4


Vida en la Tierra

Referencias para el docenteHidrósfera• http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1E-

SO/hidrosfe/• http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/

desiertoAtacama.htm

Ciclo del Agua• http://www.explora.cl/descubre/articulos-de-cien-

cia/naturaleza-articulos/agua-articulos/1690-des-cubre-articulos-de-ciencia-naturaleza-agua

• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ciclo_del_agua.htm

Agua dulceAgua saladaAguas subterráneasGlaciaresCasquetes polaresFotosíntesisCiclo del agua

Conceptos clave


Clase 4

51

Vida en la Tierra

Clase 4


Vida en la Tierra


Clase 4

53

Vida en la Tierra

Clase 4Anexo

54

Vida en la Tierra


Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDATICKET DE SALIDA

Nombre del alumno:







CIENCIAS

NATURALES

Primer Semestre

∙ Año 2018

6°

Cuaderno de trabajo

Créditos de imagen de portadaAutor: Dan Lundberghttps://www.flickr.com/photos/9508280@N07/8519657797/

CIEN

CIA

S N

ATU

RALE

S

Cuaderno de Trabajo para el alumnoSemestre I ∙ Año 2018

SEXTO Básico

Unidad 1

Vida en la TierraEje Ciencias de la Tierra y el Universo

3

FichaClase 1


Vida en la Tierra

Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad y cómo se va a lograr.

En esta unidad vamos a aprender a:

• Describir las características de las capas de la Tierra que:

- posibilitan el desarrollo de la vida- proveen recursos para el ser humano

• Proponer medidas de protección de las capas de la Tierra.

• Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades, y la importancia de proteger el suelo de la contaminación.

• Explicar las consecuencias de la erosión sobre la Tierra e identificar los agentes que la provocan.

• Explicar a partir de una investigación, los requerimientos de la fotosíntesis y aportes de científicos a través del tiempo.

• Representar con modelos la transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias y redes alimentarias.

• Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

¿Qué aprenderemos en esta unidad?

b. Investigando experimentalmente

c. Representando conceptos a través de modelos

a. Leyendo textos informativos

Lee con atención como lo aprenderemos.

1.

2.

Descomponedor

ConsumidorConsumidorProductor

4 6º Básico, Primer Semestre

FichaClase 1 Vida en la Tierra

Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1. Responde cuál de las preguntas del organizador gráfico es la más interesante para ti y por qué.

Para mi es interesante estudiar

porque

¿Cómo podemos proteger las capas de la Tierra?

¿Cómo podemos proteger el suelo de la contaminación?

¿Qué son las cadenas y redes

alimentarias?

¿Cuáles son las características de la

atmósfera, hidrósfera y litósfera?

¿Qué se necesita para que ocurra

fotosíntesis?

¿Cómo se forma el suelo?

¿Cómo afecta la actividad humana

a las redes alimentarias?

3.

Vida en la Tierra

5

FichaClase 2


Vida en la Tierra

La Tierra está compuesta por diferentes capas: la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. La exis-tencia de estas capas hace posible la vida en la Tierra, que es la biósfera.

Lee el siguiente texto.

¿Qué características tienen las capas de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida?

1.

• Atmósfera: capa de gases que envuelve la Tierra. Está com-puesta por cinco capas en que la más importante es la tropós-fera, que alberga el oxígeno necesario para los seres vivos. En la atmósfera se producen cambios metereológicos que determinan el clima.

• Hidrósfera: constituida por la porción líquida del planeta que incluye las aguas oceánicas, los mares, ríos, lagos, glaciares y nieves, además de las aguas subterráneas. Cubre la mayor parte de la superficie terrestre y se distingue desde el espacio exterior.

• Biósfera: corresponde a la interacción de los seres vivos con su entorno. La vida se sus-tenta gracias a la existencia de la litósfera, la atmósfera y la hidrósfera.

• Litósfera: corresponde a la capa externa de la parte sólida de la Tierra. Está formada por el conjunto de materiales rocosos de la corteza y una porción del manto superior terrestre. Se extiende aproximadamen-te de 50 a 200 kilómetros de profundidad.

Litósfera



Según lo leído en el texto anterior, completa el organizador gráfico con las siguientes palabras.

AtmósferaLitósfera BiósferaHidrósfera

Palabras claves:

2.

7

FichaClase 2


Vida en la Tierra

Escribe en cada recuadro el nombre de cada capa de la Tierra que permite el desarrollo de los seres vivos.3.



Nombra dos características de cada capa de la Tierra.

Capa de la Tierra:

Atmósfera

Capa de la Tierra:

Hidrósfera

Capa de la Tierra:

Litósfera

¿Qué le ocurriría a los seres vivos si les faltara alguna de las capas de la Tierra?

4.

5.

9

FichaClase 3


Vida en la Tierra

La atmósfera está formada por una mezcla de gases. En el siguiente gráfico identifica cada gas de acuerdo al porcentaje en que están presentes en la atmósfera terrestre.

¿Qué características de la atmósfera permite el desarrollo de la vida y qué recursos provee a los seres humanos?

78%

21%

1%

Nitrógeno Oxígeno Dióxido de

carbono

Palabras claves:

1.



Según el siguiente esquema que explica cómo la atmósfera permite el desarrollo de la vida, responde las preguntas que están en la siguiente página:

Absorbe los rayos UV del Sol permitiendo la

vida terrestre.

Permite que la temperatura sea

moderada para la continuidad de la vida.

Permite la forma-ción de nubes para

que ocurran precipita-ciones y continúe el

ciclo del agua.

Desintegra los meteoritos impidiendo

la destrucción en la Tierra.

Contiene O2 necesario para respirar y CO2 necesario para la

fotosíntesis.

Rayos UVCiclo del agua

Meteoritos

Fotosíntesis

Temperatura

2.

11

FichaClase 3


Vida en la Tierra

a. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera O2?

b. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera CO2?

c. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no se formaran nubes?

d. ¿Por qué en muchos casos los meteoritos se desintegran antes de llegar a la Tierra?

e. El planeta Marte tiene temperaturas al sol de 20ºC y a la sombra de -50ºC, lo que no suce-de en la Tierra ¿Por qué?

f. ¿Qué sucede con los rayos UV del Sol que llegan a la Tierra?



a. Nombra dos ejemplos de usos del viento.

b. Si hubieras vivido en la antigüedad, ¿qué lugar habrías escogido para vivir: un lugar con o sin viento? ¿Por qué?

c. ¿Qué opinas de usar el viento para generar electricidad?

En base al siguiente esquema responde las preguntas que están a continuación:

Navegación en la antigüedad Molinos

de viento

Navegación en el siglo XVII

Aerogeneradores

Viento

3.

Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 207 a la 211.

Referencias texto MINEDUC

13

FichaClase 4


Vida en la Tierra

En el siguiente gráfico escriba que parte corresponde a:

¿Qué características de la hidrósfera permite el desarrollo de la vida y qué recursos provee a los seres humanos?

Agua dulce Agua

salada Aguasubterránea

Palabras claves:

(ríos, lagos, vapor de agua) Casquetes polares

y glaciaresAguasuperficial

1.



Evaporación

Condensación

Precipitación

Durante el ciclo del agua, el agua líquida en los océanos y lagos se evapora y pasa a ser agua gaseosa (vapor de agua) presente en la atmósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa formando nubes que es agua líquida. Esta agua líquida cae a la tierra como precipitaciones de lluvia (agua líquida) o como nieve o granizo (agua sólida), si la temperatura es muy baja. Al derretirse la nieve y el granizo, junto con la lluvia, penetran el suelo y se recargan las aguas subterráneas. Además esta agua escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos. Nuevamente el agua vuelve a evaporarse, y comienza el ciclo nuevamente.

a. ¿Qué podría ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente? Dé un ejemplo.

2.

15

FichaClase 4


Vida en la Tierra

a. Yo considero que el agua utilizada en es muy importante

porque

En base al siguiente esquema responde:

Fuente de energía eléctrica Agricultura

NavegaciónPesca

Agua

3.

Para profundizar tus conocimientos lee las páginas 212 a la 216.

Referencias texto MINEDUC

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