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PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA. CURSO 2017-2018

Ciclo formativo Técnico Superior en Educación Infantil.

IES Antonio Machado

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CICLO FORMATIVO

EDUCACIÓN INFANTIL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2018-2019

MÓDULO PROFESIONAL

EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA

189 HORAS

PROFESORA

CARMEN ANTONA RODRÍGUEZ

Enseñanzas cofinanciadas por

el Fondo Social Europeo

http://www.burgos.educa.jcyl.es/upe/ssc.jpg



IES Antonio Machado

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/2019

MÓDULO PROFESIONAL:

EELL JJUUEEGGOO IINNFFAANNTTIILL YY SSUU MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA

1. Introducción………………………………………………………………………3

1.1.- Competencia general del Título 1.2.- Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. 1.3.- Competencias Profesionales, personales y sociales. 1.4.- Objetivos

2.- Resultados de Aprendizaje……………………….…………………………….7 3.-Contenidos…………………………………………………………………………7

3.1 Contenido organizador. 3.2. Estructura de contenidos. 3.3. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo.

4.- Metodología didáctica………………………………………………………...…9 4.1.- Principios psicopedagógicos y metodológicos 5.- Evaluación……………….……………………………………………………….13

5.1. Procedimiento de Evaluación.

5.2. Calificación.

5.3. Proceso de evaluación continua.

5.4. Procedimiento a seguir para la evaluación del alumnado al que no pueda aplicarse la evaluación continua. 5.5. Criterios de Evaluación conceptuales y procedimentales.

5.6. Criterios de Evaluación actitudinales y valores profesionales

5.7. Evaluación del Proceso de Enseñanza.

6.- Atención a la diversidad…………..…………………………………………..23 7.- Actividades complementarias………………………..………………………23




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MÓDULO PROFESIONAL: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA

TIPO: Ámbito Profesional. Asociado a la unidad de competencia 1030_3

Total Horas: 189 / Horas Semanales: 9

1.- INTRODUCCIÓN.

El juego, como actividad propia de la infancia, es el mejor recurso

metodológico en la etapa de infantil.

Este módulo tiene como objetivo principal desarrollar las capacidades

necesarias, en el alumnado que le habiliten en el ejercicio de su profesión. Para

esto es necesaria una base teórica, (“saber”) en la que se adquieran los

conocimientos sobre el juego y el modelo lúdico y sus aplicaciones en el aula.

Por otro lado, el Técnico Superior en Educación Infantil debe “saber hacer”, es

decir contextualizar este modelo a la realidad de su diaria.

Por último, el técnico de educación infantil formará parte de un equipo

educativo de trabajo, donde desarrollará su tarea educativa. El trabajo en

equipo y colaborativo (“saber ser”) es imprescindible, para garantizar la calidad

de la enseñanza y el bienestar del entorno personal de los integrantes.

Este módulo pondrá de relieve la importancia del juego y de los

materiales como recurso metodológico imprescindible en la educación de los

alumn@s de infantil y de etapas posteriores.

Además el conocimiento de las etapas evolutivas del niño con respecto a

sus intereses y actividades lúdicas por parte del personal al cuidado de los

pequeñ@s, les será muy útil a la hora de programar, seleccionar e implementar

su trabajo en la escuela de infantil.




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Durante el desarrollo del curso, tanto en este módulo como en otros,

parte del horario se empleará en orientar, guiar y reforzar los contenidos,

recursos y métodos que el alumn@ del ciclo necesitará para la realización,

exposición y defensa oral del Módulo de Proyecto de Atención a la Infancia en

el tercer trimestre.

1.1.- Unidad de Competencia General del título

La finalidad última de este título es adquirir la Competencia General del

Técnico Superior en Educación Infantil: “Diseñar, implementar y evaluar

proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo

de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta

pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación

infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal,

generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con

las familias”.

1.2.- Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo

Nacional de las Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

La superación de este módulo llevará a conseguir la acreditación de la

siguiente Unidad de competencia del Catálogo Nacional de las

Cualificaciones Profesionales incluidas en el título:

UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la

actividad y del desarrollo infantil.




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1.3.- Competencias profesionales, personales y sociales

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias a), b),

c), f), g), i), j) y k) del título.

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia

a partir de las directrices del programa de la institución y de las características

individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo

a las necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y

estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al

medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los

protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos,

elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo

la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de

actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución

en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias,

miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales,

mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural

y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de

seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.




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1.4.- Objetivos generales

Los objetivos generales directamente relacionados con el ciclo son a),

b), c), f), g), j) y l)

a) Identificar y concretar los elementos de la programación,

relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar

la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus

características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y

los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas,

relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para

realizar las actividades programadas.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación,

relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con

el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información

relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores

para mejorar la calidad del servicio.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su

importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención

planificada, coherente y compartida.

l) Identificar el sector de los servicios Socio-educativos de la Comunidad.




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2.- COMO RESULTADOS DEL APRENDIZAJE SE ESPERA:

1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa,

valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e

importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.

2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el

contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la

animación infantil.

3. Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y

con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña.

4. Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las

características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.

5. Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos

establecidos y los recursos necesarios

6. Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las

técnicas e instrumentos de observación seleccionados.

3.- CONTENIDOS.

3.1.- Contenido organizador

El contenido organizador de este Módulo coincide con la unidad de

competencia a la que está asociado:

- Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del

desarrollo infantil.

El tipo de contenido organizador es fundamentalmente procedimental,

debido a que las características del módulo deben basarse en los modos de

saber hacer, sin perder de vista la base conceptual en la que debe apoyarse

cualquier procedimiento.




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3.2. Estructura de contenidos.

Se divide en 6 grandes bloques en el Decreto 67/2008, y partiendo del

contenido organizador se han agrupado los contenidos en 9 Unidades de

Trabajo.

Se valora la necesidad de realizar los contenidos Procedimentales de las

unidades impartidas en el primer trimestre a lo largo también del segundo, por

lo que principalmente la Unidad de Trabajo 2 con una carga horaria de de 30

horas totales se fragmenta en 15 cada trimestre y la Ut 5 con un total de 25

horas divididas en 15 en el primer trimestre y 10 en el segundo.

La carga horaria de las Ut 3 y Ut 9, en tanto a su ponderación más

procedimental o conceptual dependerá de la evaluación inicial, ya que son

contenidos relacionados con los Módulos de primer curso Didáctica de la

Educación Infantil (Ut 9) y Desarrollo Cognitivo y Motor (Ut 3). En esa

evaluación inicial realizada al inicio de la unidad se valorará la necesidad de

incidir más en los conceptos, si estos no estás integrados o trabajar más

procedimentalmente la aplicación de los mismos.

3.3. Relación secuencial de las Unidades de Trabajo.

Impartiéndose el módulo los lunes, martes, jueves (2 horas diarias) y

viernes (3 horas diarias), con un total de 9 horas semanales.

Primer trimestre

U.T 1.- El Juego: concepto, teorías y clasificación

U.T 2.- El juego en el desarrollo infantil

U.T 3.- Los juguetes: definición, criterios para la selección de juguetes y

clasificación.

U.T 4.- Actividades lúdicas en el centro escolar, espacios y recursos.

U.T. 5.- Organización y programación e intervención de las actividades

lúdicas




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Segundo trimestre

U.T. 6.- Actividades lúdicas en la educación no formal. Programas e

instituciones de oferta lúdica. Actividades extraescolares y

complementarias.

U.T.7.- El juego como elemento de observación. Observación y

evaluación, la observación como método científico y técnica de recogida

de información. La intervención del educador.

U.T. 8.- El juego en los procesos de Enseñanza/ Aprendizaje, el juego

en el aula. Integración y Atención a la diversidad. Transmisión de valores

y roles sociales a través del juego y el juguete.

U.T 9.- Proyectos lúdicos y recreativos de intervención para la infancia.

Sectores productivos de oferta lúdica.

4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El RD 67/2008 de 28 de agosto (BOCYL de 3 de septiembre) establece

en su artículo 12:

“La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional

integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada

caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de

los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.”

“Las enseñanzas de formación profesional para personas adultas se

organizarán con una metodología flexible y abierta, basada en el

autoaprendizaje”.

La articulación teórico-práctica del currículo del ciclo formativo, así como

la conjugación del saber, saber hacer, saber ser (las actitudes tan

imprescindibles en este sector) pretenden responder a los procesos de




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formación específica.

La estructura modular del ciclo formativo hace necesario el trabajo en

equipo de todo el profesorado, puesto que el desarrollo de cada módulo

profesional va a necesitar del acercamiento y/o asentamiento de unos

contenidos en otros, de tal forma que se le dé una cierta homogeneidad

didáctica a todo el ciclo

4.1.- Principios psicopedagógicos y metodológicos

a) Desde un punto de vista psicopedagógico se concibe la educación

como un proceso de construcción de aprendizajes significativos, por tanto las

estrategias básicas a tener en cuenta serán:

1.- Partir de los conocimientos previos, intereses y experiencias del

alumno/a, procurando que establezca relaciones entre éstos y los nuevos

aprendizajes.

2.- El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales

del alumno/a por incorporación de nuevos contenidos.

3.- Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que

puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno/a los

necesite para lo cual la organización de las actividades se construirá en

torno a procedimientos.

4.- Favorecer la interacción en el aula como motor del aprendizaje.

5.- Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

6.- El alumno/a es protagonista de su propio aprendizaje.

7.- El aprendizaje significativo conlleva una interiorización de actitudes y

una aceptación de nuevos valores.

b) La consecución de la autonomía profesional implica por parte del

alumno/a aprender a aprender, de manera que las estrategias metodológicas

empleadas propicien la adquisición de capacidades de aprendizaje autónomo.




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Por tanto para favorecer un aprendizaje activo, participativo, cooperativo,

autónomo y creativo, se establecerán determinadas situaciones-problema

representativas de las que el técnico en formación encontrará en la realidad

laboral. En torno a estas situaciones-problema se organizará la información, los

conocimientos, las técnicas, las habilidades, los materiales, los recursos y

actitudes necesarios para resolverlas adecuadamente. Se trata de proceder de

la siguiente manera:

1.- Planteamiento de una situación problema relacionada con las capacidades

profesionales del Ciclo y con los elementos de la unidad de competencia del

Módulo.

2.- Obtención y elaboración, en equipos de trabajo, de la información

necesaria para la solución de la situación-problema utilizando diferentes

fuentes.

3.- Exposición al grupo-clase de las conclusiones y resultados obtenidos y del

proceso seguido.

4.- Evaluación y autoevaluación del progreso realizado y transferencia de los

aprendizajes a nuevas situaciones.

Así mismo, para fomentar la participación activa del alumno/a en su

propio aprendizaje promoviendo la reflexión la capacidad de observación y

crítica se realizarán ejercicios individuales y dinámicas grupales de

autoevaluación y coevaluación.

c) El trabajo en equipo será fundamental para la resolución de las

situaciones-problema establecidas.

Los alumnos y las alumnas, organizados en grupos de trabajo según sus

intereses y experiencias previas, desarrollarán, utilizando la metodología y las

técnicas propias de la Educación Infantil, determinados contenidos del

programa. En este sentido, para favorecer y organizar el trabajo en equipo se

emplearán diferentes técnicas de dinámica de grupos, tanto para el debate y la




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discusión grupal, como para la investigación y exposición de contenidos por

parte de los alumnos y de las alumnas. (Seminario, proyecto, panel integrado).

Se realizará una experiencia a modo de prueba con la unidad 2, en la que los

alumnos por grupos a través de unas pautas dadas por el profesor

desarrollarán el tema. Después este será expuesto por ellos en el aula, cada

alumno una parte y entre todos se alcanzará de forma consensuada los

contenidos conceptuales fundamentales del mismo. Si se desarrolla de forma

óptima y es positivo para el alumnado y la intervención docente se evalúa

positivamente por el grupo, se desarrollará en más unidades de trabajo. Se

pretende que los alumnos construyan su propio aprendizaje, den forma a los

contenidos teóricos y los hagan suya, como paso inicial para darles autonomía

y seguridad en el desarrollo del Módulo de Atención a La Infancia.

d) La profesora actuará como una orientadora del trabajo individual y

colectivo:

1.- Facilitando al alumno/a los recursos necesarios para que organicen su

aprendizaje.

2.- Creando situaciones que favorezcan la experimentación y la implicación

activa del alumno/a.

3.- Motivando y estimulando la capacidad de análisis y reflexión para que el

alumno/a sea consciente de su proceso de aprendizaje.

3.- Dando a conocer al inicio del módulo los principios metodológicos que

guiarán el proceso de aprendizaje así como los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación de cada bloque o unidad de trabajo.

e) La profesora tratará de establecer vías de coordinación con el tutor

del ciclo formativo y con todo el equipo educativo para garantizar la

homogeneidad de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

f) Materiales y espacios: se dispondrá de materiales para el desarrollo de

las sesiones lúdicas, así para el desarrollo de los grandes juegos y para las




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diversas actividades desarrolladas en los distintos trimestres. Haremos uso

del material bibliográfico del centro, de los recursos informáticos y de los

espacios comunes como el pabellón.

5.- EVALUACIÓN.

La evaluación es un instrumento de comprobación del grado de

consecución de los objetivos y competencias adquiridas y por lo tanto no puede

quedar reducida a una mera comprobación de resultados. La evaluación nos

sirve para analizar la marcha del proceso de aprendizaje individualmente de

cada persona y la marcha del grupo con el fin de poder ajustar la respuesta

educativa a las necesidades del alumnado. El proceso de evaluación continua

del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes puntos:

a) La evaluación continua se realizará valorando:

• La participación y actitud del alumno/a en clase.

• Los trabajos y actividades, tanto individuales como grupales.

• La resolución de ejercicios y cuestionarios.

• La autoevaluación realizada por los alumnos/as, como medio para que

reflexionen y tomen conciencia sobre el proceso y el resultado de su

aprendizaje.

b) Al inicio de cada bloque y de cada unidad de trabajo se informará a

los alumnos/as de las actividades de evaluación y de los criterios de

evaluación y calificación.

c) La evaluación continua requiere la asistencia obligatoria a las clases

y actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo

formativo, tanto para las alumnas y alumnos de matrícula total como parcial. Se

considerará que no ha podido completarse el proceso de evaluación continua

cuando el alumno haya faltado a más del 15% de los periodos lectivos de

manera injustificada o más del 25% de manera justificada e injustificada en

ese módulo.




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Llegados a esta situación el Jefe de Estudios comunicará al alumno y/o a

sus padres por escrito, que ha perdido el derecho a la evaluación continua y

deberá realizar las pruebas o tareas específicas que le encomiende el

profesor, de acuerdo con su departamento.

Sólo se admitirán como justificantes documentos tales como partes

médicos, asistencia a exámenes, convocatorias laborales, citaciones judiciales

y otros de carácter similar.

El tutor enviará por escrito un único apercibimiento cuando un alumno

alcance el 10% de las faltas injustificadas o el 20% en el caso de faltas totales.

5.1. Procedimiento de Evaluación.

- Evaluación inicial

Se realizará evaluaciones iniciales al inicio de cada unidad de trabajo,

con el fin de partir de los conocimientos previos del alumnado, a través de

cuestionarios, lluvias de ideas…

- Evaluación del proceso

Consiste en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje con el

fin de determinar las dificultades que vayan surgiendo y establecer las

correcciones necesarias para afrontarlas. Este seguimiento se realiza mediante

las siguientes actividades:

a) Trabajo en equipo y de forma colaborativa: Trabajos y actividades que

se realizan en grupo (debates, proyectos, talleres, puestas en común, juegos

de simulación). Se valorará: la calidad de los trabajos; la claridad de las

puestas en común; el interés y la participación en las actividades; la

coordinación de los alumnos y alumnas en el grupo y el diálogo con los otros

grupos y, finalmente, la iniciativa y la creatividad en la solución de problemas.




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b) Participación y actitud en las clases: Se trata de valorar la participación

del alumno/a en clase, sus intervenciones y explicaciones sobre las

actividades y los ejercicios propuestos, teniéndose en cuenta su interés,

iniciativa, dedicación y asistencia continuada.

c) Informes, trabajos escritos, ejercicios, autoevaluaciones y

coevaluaciones. Se trata de valorar la capacidad de organizar de forma

coherente la información, manejar diferentes fuentes y reflexionar

críticamente sobre el propio proceso de aprendizaje

d) La evaluación continua supone la integración de los contenidos soporte

del módulo para lo cual se dará la posibilidad de una recuperación al final de

la segunda evaluación. Valorando cada caso de forma particular, la evolución,

los contenidos en los que ha tenido fallos… Así como la forma más idónea de

realizar dicha recuperación.

- Evaluación final

Consiste en determinar mediante una calificación el nivel de aprendizaje

alcanzado por los alumnos/as desde el inicio de la unidad de aprendizaje hasta

el final. Se realiza mediante cuestionarios y pruebas individuales (orales y/o

escritos). Se trata de valorar, según los casos: el grado de conocimiento de

los diferentes tipos de contenidos; la capacidad de relacionar los nuevos

contenidos con los conocimientos que ya posee y aplicarlos a situaciones

diferentes, la comprensión y el análisis de textos, la capacidad de razonamiento

y la iniciativa y la creatividad en la solución de problemas.

5.2. Calificación

La valoración se hará sobre una escala de calificación decimal. Si el

alumn@ ha obtenido los resultados de aprendizaje esperados, según indican

los criterios de evaluación pertinentes.




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Cada tipo de contenido puede ser evaluado mediante diferentes

actividades y ponderado según las siguientes orientaciones:

Contenidos de tipo conceptual: “Saber” se realizará mediante pruebas

objetivas, escritas, al final de cada unidad. Supondrán el 40 % de la nota

final.

Contenidos de tipo procedimental: relacionado con las actividades

propuestas “Saber hacer” el 50 % de la nota final. Serán evaluados

mediante:

• Gran juego: planificación, desarrollo e implementación.

• Dossier de actividades y juegos. Clasificados por edades o espacios.

• Creación de materiales por parte del alumno/a.

• Programación de un taller.

Actitudes y valores profesionales: “Saber ser” el 10 %. Se valorará

teniendo en cuenta que en todos los estudios de Grado Superior, se presupone

la asunción de éstos como inherentes a una persona adulta y futura profesional

del título al que se le acredita, por tanto la falta de las mismas podrá suponer la

evaluación negativa.

Antes de cada sesión de evaluación se realizará una entrevista personal

para establecer el grado de acuerdo entre lo observado por la profesora y las

autoevaluaciones y determinar la calificación final.

Los criterios de evaluación y el peso (ponderación) de cada actividad en

la nota final se comunicarán por escrito al comienzo de cada bloque temático o

de cada unidad de trabajo según las indicaciones establecidas.

Criterios de calificación para los trabajos escritos, en grupo y de las

exposiciones orales quedan recogidas en la Programación de Departamento, y

se seguirán estos criterios consensuados por el equipo docente.




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La calificación final del módulo será el resultado final de la última

evaluación, teniendo en cuenta el análisis de los progresos y dificultades de los

alumnos y alumnas a lo largo del curso.

5. 3. Proceso de evaluación continua.

El proceso de evaluación continua implica la valoración de los

contenidos mínimos exigidos dentro del módulo. Todo el alumnado deberá

responder en ambas evaluaciones a contenidos del módulo de cualquier

trimestre. Partiendo siempre de los contenidos mínimos exigidos.

En cuanto a los contenidos Procedimentales no superados

positivamente deberán ser repetidos o/y ampliados.

Valorando de forma individual aquellos casos que tengan una

calificación muy negativa en uno de los trimestres, para adaptar el proceso de

evaluación.

5.4. Contenidos mínimos exigibles por trimestres

Primer trimestre: Concepto de juego; características del juego;

clasificación de juegos; el juego infantil como eje metodológico de la

intervención de 0 a 6 años; ámbitos de desarrollo infantil a través del juego y el

juguete; preparación y puesta en práctica de los juegos; papel del educador-

animador principios metodológicos de la educación no formal; organización de

los espacios en las actividades lúdicas; instituciones de oferta lúdica en el

marco de la educación no formal.

Segundo trimestre: concepto de juguete, clasificación y selección de

juguetes; juguetes en el aula; el juego como metodología del proceso

educativo; papel del técnico para una adecuada intervención; adaptación de

espacios y recursos atendiendo a la diversidad; Espacios dentro y fuera del




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centro escolar; juego recurso de observación y evaluación y adaptación de

juegos para atender a la diversidad.

5.5. Procedimiento a seguir para la evaluación del alumnado al que

no pueda aplicarse la evaluación continua.

5.5.1. Para aquellas alumnas/os que pierdan el derecho a la evaluación

continua, tendrán que realizar las siguientes actividades:

a) Realización de una serie de trabajos por escrito que reflejen la

adquisición de los resultados de aprendizaje, que serán evaluado siguiendo los

criterios de evaluación correspondientes, estos trabajos serán:

• Proyecto lúdico (mínimo siete días de duración).

• Dossier de actividades y juegos. Clasificados por tipo de juego,

edades o espacios. (mínimo 15)

• Planificación de un Gran Juego.

• Análisis de los espacios lúdicos infantiles de la ciudad (mínimo 4).

b) Realización de una prueba escrita.

• La prueba tomará como referencia los resultados de aprendizaje,

criterios de evaluación y contenidos del módulo establecidos en el

Decreto de Título y desarrollados en la Programación Didáctica.

• La prueba constará de preguntas a desarrollar relacionando

conceptos y aplicación práctica.

• La prueba se evaluará positivamente cuando el aspirante obtenga

una calificación igual o superior a 5 puntos en cada una de las

partes.

5.5.2. Para la superación del módulo el alumno o alumna tiene 4

convocatorias ordinarias.




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5.6. Criterios de Evaluación.

• Se han identificado las características del juego en los niños y niñas.

• Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil.

• Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil.

• Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

• Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del

juego.

• Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo

infantil.

• Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración,

adaptación social, igualdad y convivencia.

• Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de

intervención, en el ámbito formal y no formal.

• Se han incorporado elementos lúdicos en la intervención educativa.

• Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como

eje metodológico de la intervención educativa.

• Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación

infantil.

• Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen

actividades de juego infantil.

• Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de

funcionamiento, funciones que cumplen y personal.

• Se han identificado las características y prestaciones del servicio o

equipamiento lúdico.

• Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del

proyecto lúdico.

• Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de

institución, los objetivos previstos, las características de los niños y




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niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de

actividad a realizar en ellos.

• Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en

la planificación de proyectos lúdico-recreativos.

• Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a

realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de

evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos.

• Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y

materiales en el diseño del proyecto lúdico.

• Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para

un programa, centro o institución determinada.

• Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.

• Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el

diseño de las actividades lúdicas.

• Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo

a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico,

número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que

se establecen y materiales necesarios.

• Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los

niños y niñas para la programación de actividades lúdicorecreativas.

• Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad.

• Se han analizado los elementos de la planificación de actividades

lúdicas.

• Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la

etapa infantil con las capacidades que desarrollan.

• Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información.

• Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de

intervención.




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• Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su

función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso

evolutivo del niño y de la niña.

• Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información.

• Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad.

• Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad.

• Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos

adecuados a la edad.

• Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los

criterios de: edad, espacio de realización, rol del educador o educadora,

número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que

se establecen y materiales necesarios.

• Se han establecido criterios para la disposición, utilización y

conservación de materiales lúdicos.

• Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de

juguetes.

• Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de

seguridad de los juguetes infantiles.

• Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los

objetivos establecidos en la implementación de las mismas.

• Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de

actividades lúdicas.

• Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a

las características evolutivas de los destinatarios, en función de la edad

de los mismos y acordes con los objetivos previstos.

• Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en

función de la edad de los destinatarios.

• Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de

intervención.




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• Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa.

• Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la

planificación temporal.

• Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.

• Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para

realizar una evaluación de la actividad lúdica.

• Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

• Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a

distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de

fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la

información.

• Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del

registro.

• Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se

derivan para el ajuste o modificación del proyecto.

• Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de

información.

• Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un

supuesto práctico de observación de actividad lúdica.

5.7. Criterios de Evaluación actitudinales y valores profesionales

• Puntualidad

• Participación activa en clase.

• Iniciativa.

• Uso, cuidado, reciclaje y reutilización del material del aula.

• Respeto y tolerancia a los compañeros y profesores.

• Escucha activa.

• Uso del móvil, más dos llamadas de atención supone el suspenso del

módulo.




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• Hablar sin prestar atención a la actividad docente que se desarrolla.

• No colaborar en la recogida y limpieza del aula.

• Actitud positiva ante el aprendizaje y la dinámica del aula.

5.8. Evaluación del Proceso de Enseñanza.

El proceso de enseñanza también será objeto de evaluación, tanto por

parte del profesor como del alumnado. El profesor llevará un diario donde

anotará los hechos más relevantes respecto a:

• La selección y secuenciación de contenidos.

• La metodología.

• Los criterios y procedimientos de evaluación.

• El funcionamiento del grupo de alumnos.

• La relación profesor/a-alumno/a

Los alumnos/as evaluarán, igualmente, los aspectos anteriormente

señalados al finalizar cada bloque temático, mediante cuestionario

estandarizado u otras técnicas creativas de evaluación.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES.

La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo formativo viene

determinada por la experiencia personal (trayectoria formativa y laboral) del

alumno, por su procedencia sociocultural, así como por determinadas

necesidades especiales vinculadas a una situación de discapacidad.

Para atender las necesidades provenientes de las diferencias

mencionadas, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones:

➢ Para el alumnado procedente del mundo laboral o con abundante

experiencia profesional, convendría desarrollar determinadas

actividades globalizadoras de los aprendizajes obtenidos en su práctica




IES Antonio Machado

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laboral que les permita sistematizar sus capacidades y relacionarlas con

el proceso formativo del ciclo.

➢ Para aquellos alumnos o alumnas que padezcan algún tipo de

discapacidad física o sensorial, se tendrán previstas las adaptaciones

necesarias, en los recursos didácticos, la organización del espacio en el

aula, las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, para

garantizar la adquisición de la competencia profesional. De cualquier

modo, es de gran importancia introducir, en estos casos, pautas de

ayuda mutua y cooperación entre compañeros y compañeras y entre

estos y el profesorado.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS.

Se remite a la programación de las mismas.


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