ciclo básico sugerencias para docentes
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NIVEL
SECUNDARIO
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Ciclo Básico
AGOSTO
Sugerencias para Docentes
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Sugerencias para Docentes PROPUESTA DE INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
AGOSTO Estimadas y estimados colegas docentes:
En la situación de excepcionalidad educativa de este ciclo se promovieron
prácticas de enseñanza centradas en el desarrollo de capacidades desde un
enfoque pedagógico que pone en diálogo los saberes de los distintos
campos del conocimiento.
Desde esta perspectiva, la propuesta de intensificación de la enseñanza que
les presentamos responde a la necesidad de ofrecer -a las y los estudiantes
del Ciclo Básico del Nivel Secundario con trayectorias intermitentes y de
baja intensidad pedagógica durante el año 2021- actividades planificadas,
sistematizadas, breves e intensas, a fin trabajar específicamente los saberes
en torno al desarrollo de las capacidades sociocognitivas que se
corresponden con las finalidades de la educación secundaria, previstas en
la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y su correlato provincial.
Este trayecto consta de una serie de actividades secuenciadas que
trascienden las concepciones tradicionales de la educación, rescatando los
saberes y aprendizajes por fuera de la lógica de los espacios curriculares
compartimentados, centrándose puntualmente en el desarrollo de las
capacidades.
La propuesta está disponible:
● En la Plataforma Educativa ‘ELE’, con herramientas interactivas y
recursos de
aprendizaje.
● En formato PDF, para su descarga e impresión.
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Sobre las decisiones didácticas
La propuesta está organizada en torno a tres temáticas centrales
relacionadas entre sí: la identidad individual, colectiva y como derecho, el
conocimiento científico como construcción política, social y cultural y su
aporte al bienestar general. Estos ejes vertebran el diálogo de saberes
provenientes de los distintos campos del conocimiento a lo largo del
trayecto.
El recorrido se inicia desde las ideas y valoraciones personales de las y los
estudiantes, avanzando progresivamente en actividades que presentan
desafíos cognitivos de complejidad creciente, incorporando conceptos y
estructuras de conocimiento.
Es importante señalar que la propuesta está diseñada para ser utilizada en
dos soportes, como se indicó anteriormente: en la Plataforma ‘ELE’ o en su
formato impreso. Teniendo en cuenta los diferentes escenarios y realidades
de sus destinatarios y destinatarias, se combinan diversas actividades: de
reflexión, de análisis y de producción. Aprovechando, además, las
posibilidades que brinda la Plataforma, se diseñaron actividades
autocorrectivas, con el propósito de ofrecerles a las y los estudiantes una
verificación automática e inmediata de sus respuestas, que les brinde mayor
dinámica y autonomía en el desarrollo del trayecto.
ACTIVIDADES DE LA SEMANA 1
Actividad 1
La actividad se propone introducir el tema de la identidad, desde el punto
de vista del reconocimiento de uno mismo, de lo propio y auténtico. A partir
de preguntas disparadoras, la actividad contribuye al desarrollo de la
producción escrita, que se evidenciará en el texto que elaboren las y los
estudiantes.
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Actividad 2
Esta actividad se vincula con la producción escrita, y permite a las y los
estudiantes indagar en su propia historia, investigando el origen de su
apellido, el significado de su nombre, etc.
Actividad 3
En esta actividad se avanza en la producción escrita (elaboración de su “DNI
ideal”) integrando la información recabada sobre la identidad de cada
estudiante. La intención es producir un DNI en el cual se destaquen las
características de esa identidad que les parezcan más significativas de
socializar con las/os demás, ejercitando el manejo de la lengua extranjera y
vinculando su personalidad con un estilo e instrumentos musicales.
Actividad 4
La actividad de cierre de la primera semana profundiza el concepto de
identidad, incorporando la noción de derecho. La elaboración del afiche
implica la comprensión lectora y la reflexión crítica, la elección de imágenes
adecuadas para la producción y comunicación de un mensaje de
concientización, como también alienta la inventiva, la creación y la
capacidad resolutiva de las y los estudiantes. Asimismo, la actividad resulta
adecuada para ser desarrollada de manera grupal (si las condiciones lo
permiten), alentando el trabajo con otros.
ACTIVIDADES DE LA SEMANA 2
Actividad 5
A partir de la observación de imágenes y preguntas disparadoras, se
pretende pensar el concepto de identidad desde el reconocimiento de las
diferencias con las y los demás y el análisis de los factores que inciden en
esas diferencias. Si bien en esta instancia las respuestas serán intuitivas, con
el avance de la secuencia se irán ampliando estos conceptos. De esta forma,
la actividad contribuye al desarrollo de la producción escrita, que se
evidenciará en el texto que elaboren las y los estudiantes.
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Actividad 6
En esta actividad se incorporan conceptos clave de la ciencia, a partir de la
lectura de textos que se recuperan en el acróstico, para contribuir con el
desarrollo de la comprensión lectora a nivel textual. Todas las palabras del
acróstico se encuentran en el texto, en orden.
Actividad 7
La actividad pone en ejercicio el pensamiento crítico, a partir de la
comparación de dos fuentes de información, con la idea de que las y los
estudiantes interpelen la naturalización de un conocimiento científico (la
ubicación geoespacial), para identificar supuestos instalados por la
comunidad científica, influenciados por los grupos hegemónicos, y hacerlos
explícitos. Asimismo, en esta actividad se promueve la producción escrita.
Actividad 8
En la actividad se plantea el análisis de una escena para que las y los
estudiantes infieran las intenciones de dominación del conquistador frente
al indígena. De esta manera se promueve el desarrollo del pensamiento
crítico, reflexionando sobre el diálogo y la imagen de manera conjunta.
Actividad 9
La actividad de cierre de la segunda semana recupera los conceptos
desarrollados en el trayecto, para que las y los estudiantes problematicen y
desarrollen una opinión fundamentada, reflexionando sobre el concepto de
raza y la utilización de supuestos científicos en la justificación de la
dominación y la discriminación.
ACTIVIDADES DE LA SEMANA 3
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Actividad 10
En esta actividad las y los estudiantes utilizarán una tabla que contiene
datos sobre diferentes platos de comidas regionales y sus macronutrientes.
A partir de ella, deberán vincular estos datos y utilizar una fórmula
algebraica (kcal=4.hc + 4.p + 9.g) para calcular, mediante operaciones
combinadas sencillas, la cantidad de kilocalorías que aporta cada comida.
Se promueve así, la lectura e interpretación de datos a través de una
representación tabular y el cálculo y la comparación del valor energético de
las comidas. Asimismo, se incentiva a las y los estudiantes a reflexionar sobre
el porcentaje de kilocalorías que aporta cada macronutriente. Por último, se
recurre a la media aritmética con la finalidad de analizar el promedio de
macronutrientes que ofrece el menú propuesto por el comedor. En función
de estas actividades se espera que las y los estudiantes reflexionen sobre los
parámetros culturales de nuestra alimentación. Esta actividad promueve el
desarrollo de las capacidades de resolución de problemas, comprensión
lectora y pensamiento crítico.
Actividad 11
En la actividad de cierre de la tercera semana, se propone relacionar las
actividades físicas con diferentes comidas adecuadas para su realización.
Para ello, deberán recurrir a los macronutrientes de las comidas regionales,
la obtención del valor energético y la ubicación en alguna categoría del
óvalo nutricional. Todo esto favorece la comprensión lectora, la resolución
de problemas y el pensamiento crítico. La correspondencia entre las
comidas seleccionadas y la argumentación científica de las elecciones,
servirán de insumo para la calificación.
Actividad integradora final
Se trata de una actividad integradora con un sentido metacognitivo, ya que
se promueve la revisión crítica del trayecto realizado, recuperando las
cuestiones más significativas de cada una de las actividades. Esto pondrá en
evidencia cuáles son los aspectos que más impactaron en las y los
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estudiantes, como también las ideas, valoraciones, opiniones y reflexiones
generadas sobre las situaciones analizadas.
Esta producción será un insumo para reflexionar sobre el nivel de logro de
cada estudiante, como también para analizar los obstáculos didácticos y
dificultades que se generen, a efectos de que cada docente planifique y
proyecte nuevas formas de abordaje en función de la mejora de los
aprendizajes y el sostenimiento de las trayectorias escolares.
Sobre la evaluación
En el marco de la evaluación formativa de la presente propuesta, enfocada
en el desarrollo de las capacidades sociocognitivas, las y los docentes
podrán hacer uso de las rúbricas que se ofrecen en el anexo como un
instrumento válido para reflexionar sobre el nivel de desempeño logrado
por las y los estudiantes en cada una de las actividades.
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RÚBRICAS
Sobre la comprensión lectora
Niveles de desempeño
Objetivo altamente logrado Objetivo logrado Objetivo en proceso
Interpreta y diferencia los diversos tipos de
textos presentados: artículos periodísticos,
esquemas, videos, tablas, gráficas, viñetas,
etc.
Interpreta la mayoría de los textos
presentados.
No logra interpretar los textos
presentados, realiza lecturas
incorrectas, confunde o no
diferencia los tipos de textos.
Identifica las ideas principales y
secundarias de los textos presentados.
Identifica las ideas principales y
secundarias en la mayoría de los
textos presentados.
No diferencia las ideas principales
de las ideas secundarias o tiene
dificultades para identificarlas.
Anexo
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Establece las relaciones entre las ideas y los
conceptos presentados en diferentes
formatos y soportes, y los vincula con sus
saberes previos.
Relaciona las ideas y los conceptos
presentados entre sí y respecto al
tema central.
Tiene dificultades para relacionar
las ideas y los conceptos
presentados.
Resuelve todas las actividades propuestas
en función de los enunciados en todos sus
términos.
Resuelve la mayoría de las
actividades propuestas de acuerdo
con los términos de los enunciados.
Tiene dificultades para resolver las
actividades propuestas, o lo hace en
términos diferentes a los requeridos
en los enunciados.
Sobre la producción de textos orales y escritos
Niveles de desempeño
Objetivo altamente logrado Objetivo logrado Objetivo en proceso
Redacta, de manera autónoma, textos
coherentes y cohesivos: escribe oraciones
En general, redacta sus ideas, de
manera lógica y progresiva, en textos
Redacta textos sin organizadores
textuales o utilizándolos de manera
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ordenadas y cohesionadas entre sí,
utilizando correctamente los conectores;
se distinguen claramente las partes de la
macroestructura. Organiza la información
de manera adecuada: una idea (o escena)
sigue a otra en una secuencia lógica, con
transiciones claras.
organizados en párrafos. No hay
incoherencias ni contradicciones.
inadecuada. Se dificulta la
comprensión del texto, no se
evidencia una estructura lógica.
Sobre la resolución de problemas
Niveles de desempeño
Objetivo altamente logrado Objetivo logrado Objetivo en proceso
Reconoce las variables involucradas en las
situaciones problemáticas y sus
relaciones (factores, correlaciones,
consecuencias, etc.)
En la mayoría de las situaciones
reconoce las variables involucradas.
Tiene dificultades para identificar
las variables y sus relaciones.
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Elabora conjeturas de acuerdo con los
datos que presentan las situaciones.
Elabora algunas conjeturas a partir de
los datos involucrados en las
situaciones.
Elabora conjeturas que no se
corresponden con los datos
presentados en las situaciones.
Elabora diversas estrategias efectivas de
solución ante las problemáticas
planteadas.
Elabora algunas estrategias de solución
a las problemáticas planteadas.
Tiene dificultades para elaborar
estrategias de resolución de las
situaciones problemáticas.
Identifica y secuencia los procedimientos
para la resolución de las situaciones
problemáticas.
Identifica los pasos de resolución de las
situaciones planteadas.
Tiene dificultades para identificar
los pasos de resolución.
Interpreta y evalúa las posibles
soluciones. Aporta correctamente la
solución del problema y reflexiona sobre
su fiabilidad. Revisa el proceso, detecta si
hay errores y procede a su rectificación.
Interpreta y evalúa las posibles
soluciones a las situaciones planteadas.
Tiene dificultades para
interpretar las posibles
soluciones.
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Sobre el pensamiento crítico
Niveles de desempeño
Objetivo altamente logrado Objetivo logrado Objetivo en proceso
Elabora una argumentación crítica que
sustenta la tesis de su posición. La
argumentación tiene una estructura
lógica. Reconoce las consecuencias y
las implicancias de su argumentación
(como reflexión ética). Evita
argumentaciones falaces.
Elabora una argumentación que
sustenta la tesis de su posición. La
argumentación tiene una estructura
lógica. En general evita
argumentaciones falaces.
Elabora una argumentación que no
tiene relación con su tesis, carece
de estructura lógica o incurre en
repetidas falacias.
Reconoce la validez de afirmaciones
brindadas.
En general, reconoce la validez de las
afirmaciones.
No reconoce la validez de la
mayoría de las afirmaciones.
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Sobre el trabajo con otros
Niveles de desempeño
Objetivo altamente logrado Objetivo logrado Objetivo en proceso
Mantiene una escucha activa y
respetuosa, se comunica
oportunamente en tiempo y forma.
Acepta opiniones diferentes a la suya
Escucha activamente pero no se
comunica con el docente. toda vez que
se comunica lo hace en tiempos no
acordados.
No escucha ni mantiene un trato
amable y respetuoso. No se
comunica con el docente ni sus
compañeros. No acepta las
opiniones distintas a la suya.
*Diseño de tapa: Prof. Claudia Zurlo
Documento producido por el Equipo Curricular de la Subsecretaría de Educación y el Equipo Técnico Pedagógico de la Dirección de Plurilingüismo, Subsecretaría de
Interculturalidad y Plurilingüismo. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco. Agosto de 2021.
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