memoria de la reunión con directivos y docentes del cam (bÁsico)

MEMORIA DE LA “REUNIÓN CON DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM BÁSICO)”

Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración

Educativa

2009

SEP

24 y 25 de FEBRERO DE 2009

Reunión con Directivos y docentes de los Centros de Atención Múltiple (CAM BÁSICO)

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1. Lista de participantes

2. Agenda

3. Introducción

4. Descripción del Evento

5. Conclusiones

Contenido Temático


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1. Lista de Participantes

Entidad Nombre Correo Electrónico Aguascalientes

Magda González González [email protected]

Chihuahua María Antonia Molina Domínguez

[email protected]

Irma Otilia Ayala Domínguez [email protected], [email protected]

Coahuila Jesús Gutiérrez Sánchez [email protected] Ma. Magdalena Aguirre Garza [email protected]

D.F. Sonia María Navarrete [email protected] Patricia Flores Hernández [email protected]

Jorge Rodríguez Nava [email protected] Enriqueta Márquez Vaca [email protected] Noemí Ramírez Sánchez [email protected]

Guanajuato

Rosa Elvia Cabrera Treviño [email protected]

Guerrero

Ariadna Villalba Peralta [email protected]

Hidalgo

Martha Madrid Serrano [email protected]

Jalisco

Cristina Salazar Romero [email protected]

Morelos

María Elene Bonfil Campos [email protected]

Nuevo León Claudia Isela García Quistiano [email protected], [email protected]

Querétaro

Francisco Teutli Guillén [email protected]

Quintana Roo María Luisa García Lanz [email protected], [email protected]

San Luis Potosí

María Raquel Salas

Sonora Alicia Eugenia Sotelo Muñoz [email protected], [email protected]

Tabasco

Georgina Jiménez Ravelo [email protected]


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2. Agenda Fecha: 24 y 25 de febrero de 2009 Lugar: México, D.F.

Objetivo: Conocer las experiencias exitosas de los Servicios Escolarizados de Educación Especial para analizar la respuesta educativa que está ofreciendo actualmente y con base a esta información elaborar propuesta de mejora.

24 de febrero/hora

Actividad

9:00-9:30 Bienvenida, presentación de los participantes e introducción de la agenda Lic. Gabriela Tamez y Mtra. Noemí García

9:30-10:00 Introducción al CAM Básico. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. Lic. Marisol García Carbajal

10:00-10:30 Marco de Referencia Lic. Francisco Teutli Guillén

10:30-11:30 Exposiciones de los estados,1ª Parte Mtra. Tania Gallegos

11:30-12:00 Receso 12:00-14:00 Exposiciones de los estados, 2ª Parte

Mtra. Tania Gallegos 14:00-16:00 Comida 16:0016:15 Resumen de las exposiciones de los estados

Lic. Maribel Valero 16:15-18:00 FODA-Diagnóstico

Lic. Lisbet Brizuela


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25 de febrero/Hora

Actividad

9:00-11:00 Introducción y trabajo en equipo Lic. Lisbet Brizuela

11:00-11:30 Receso 11:30-13:30

Análisis de los fundamentos del CAM Básico Lic. Gabriela Tamez Hidalgo

13:30-14:00 Conclusiones y acuerdos Lic. Gabriela Tamez

14:00-16:00 Comida


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3. Introducción

La Reunión Con Directivos y Docentes de los Centros de Atención Múltiple (CAM Básico) que organizó el Programa de

Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE), se llevó a cabo los días 24 y 25 de febrero de 2009 en la ciudad de México, en el Hotel Reforma Meliá. El propósito de dicha reunión, fue conocer las experiencias exitosas de los Servicios Escolarizados de Educación Especial a nivel básico con la finalidad de analizar la respuesta educativa que está ofreciendo actualmente y con base a esta información elaborar una propuesta de mejora.

Se convocó a directivos, docentes, asesores técnicos pedagógicos de las entidades de: Aguascalientes, Chihuahua, Coahuila, D.F, Jalisco, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo Nuevo León, Sonora, San Luis Potosí, Morelos, Quintana Roo, Querétaro y Tabasco. La inauguración y la bienvenida fueron realizadas por la Mtra. Noemí García García, Directora General Adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica, por la Lic. Gabriela Tamez Hidalgo, Subdirectora de Vinculación Institucional y Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE) y por la Mtra. María del Carmen Campillo, Asesora de la C. Secretaria Josefina Vázquez Mota.


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4. Descripción del Evento El evento fue inaugurado por la Lic. Gabriela Tamez Hidalgo como coordinadora del Programa dando la bienvenida a todos los participantes. La Mtra. Noemí García García y la Mtra. Mari Carmen Campillo dirigieron unas palabras para el público. La participación posterior fue por parte del Lic. Francisco Teutli Guillén, quien presentó una “Propuesta metodológica curricular para los Servicios Escolarizados que ofrecen educación Preescolar y Primaria para los alumnos con discapacidad múltiple y trastornos Generalizados del Desarrollo”. En dicha presentación, se abordó el marco de referencia sobre la discapacidad en México como una forma de contextualizar sobre el tema, así como las necesidades que presentan los Centros de Atención Múltiple. Se prosiguió con la presentación de la Lic. Marisol García Carvajal, asesora del PFEEIE quien comentó sobre los elementos principales que se mencionados en el Documento de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en relación con los Centros de Atención Múltiple. Después de dichas presentaciones, los estados tomaron parte activa en esta reunión exponiendo cada uno las experiencias exitosas, necesidades y/o modelos pedagógicos que han funcionado en su centro de trabajo o entidad.


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A continuación se mencionarán los estados y los puntos más relevantes de su exposición:

Guanajuato. La maestra Rosa Elvia del CAM de Salamanca mencionó lo siguiente:

• En Educación Inicial han tenido logros significativos encaminados al proceso de integración de los alumnos ene escuelas regulares.

• Manejan una planeación diaria, una propuesta de grupo y propuestas de trabajo individuales con la finalidad de cubrir las necesidades de sus alumnos.

• La forma de trabajo es siguiendo el enfoque ecológico funcional.

Hidalgo.

Mencionó que la reorientación de los CAM involucra como una primera fase cursos de orientación general dirigidos a docentes sobre las diferentes discapacidades como la intelectual, visual, auditiva y motriz y en una segunda fase. Los asesores de los servicios de Educación Especial acompañan en el proceso, y depuran la población de los CAM con la finalidad de integrar a los alumnos en el sistema regular. También Menciona la importancia de la gestión educativa, la vinculación entre instituciones gubernamentales, asociaciones civiles y otros niveles o modalidades educativos.

Sonora.

La maestra del CAM Estatal # 15 comenta que la población atendida en esta institución es su mayoría de alumnos sordos, para lo cual cuentan con 2 maestras y 2 asistentes educativas con la misma discapacidad, entre otros docentes con la finalidad de brindar una atención de calidad.


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La fortaleza de este centro es que los alumnos tienen la oportunidad de convivir con los adultos sordos, pueden manejar el Currículo regular y la Lengua de Señas Mexicana (LSM) y como segunda lengua tienen el español.

La integración la llevan incluso en niveles de Secundaria, donde cuentan con maestros sordos apoyando el proceso de los alumnos.

Chihuahua.

Se habló de la situación en general por parte de la entidad. Mencionan que cuentan con 2 CAM modelo en la capital ya que ya que el monitoreo resulta más sencillo a pesar de que la mayoría de la población con discapacidad múltiple se encuentra en Cd. Juárez. Mencionan que sus retos actuales van dirigidos a mejorar el seguimiento a CAM, la vinculación del Currículum funcional con los planes y programas y por último, agilizar la trasformación de estos centros.

San Luis Potosí.

Se expuso sobre el CAM Hellen Keller ubicado en la ciudad de Río Verde. Este centro recibe recursos por parte del Gobierno estatal, municipal, están inscritos a PEC y reciben apoyo por parte de las organizaciones de la Sociedad Civil. Trabajan diversas metodologías atendiendo a las necesidades educativas de los alumnos, como por ejemplo: el método Philadelphia para intervención


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temprana, el método Montessori en 3º y 4º de primaria, la evaluación OSO con los alumnos que presentan discapacidad múltiple.

Nuevo León.

En el CAM “Carolina Baur” adoptaron 2 modelos de calidad a partir de 3 dimensiones: pedagógica-curricular, administrativa y de participación social. En el primero, se considera el clima laboral, evaluación, recursos de apoyo y el uso del tiempo destinado a la enseñanza. En la segunda dimensión mencionan la importancia de una autoevaluación de desempeño como docente y la asistencia de cursos a nivel estatal. En la última dimensión se conjuntan esfuerzos con los vecinos, los padres de familia y comunidad por lo que cuentan con un instrumento para detectar las necesidades de los papás.

Coahuila.

Hablaron sobre el CAM laboral y la integración de alumnos con discapacidad Intelectual. El estado habla también de una secuencia en el trabajo operativo en donde la evaluación interactúa con el currículo funcional. Cuentan con perfiles grupales en donde buscan la formación de grupos homogéneos, también aplican adecuaciones curriculares individualizadas para aquellos alumnos que así lo requieran y también cuentan con un proyecto curricular de centro.

Tabasco. Mencionó que la discapacidad que más predomina en su CAM es la Intelectual. Ellos sugieren que la institución debe contextualizar su quehacer, por lo que no se trata de currículos paralelos, entre el currículo Básico y la Propuesta curricular Adaptada, sin embargo, menciona la necesidad de adaptarlas para generar respuestas educativas pertinentes a la población que se atiende.

Quintana Roo.


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La población que atienden en el CAM de Cancún, es prioritariamente de alumnos sordos y se trabaja un modelo bilingüe utilizando a su vez, la propuesta multigrado. La maestra Ma. Luisa, menciona que la escuela regular aún no está preparada para atender a un niño ciego o sordo aunque cuente con apoyo de USAER. Este CAM maneja estrategias específicas para enseñar a leer y escribir teniendo como resultado alumnos con estas discapacidades integrados en secundaria.

Jalisco.

Mencionó que el principal desafío es eliminar las barreras de aprendizaje. La maestra trabaja en el estado un modelo de atención bilingüe para niños sordos, por lo que sugiere algunas estrategias de trabajo como respetar la lengua natural del niño sordo, el uso de la LSM como la lengua natural de los alumnos que presentan esta condición. Por lo que es conveniente capacitar al personal de Educación Especial de CAM y USAER en el uso de la Lengua de Señas Mexicana.

Guerrero. El estado menciona que no basta con tener el personal, sino que se necesita también innovar para que los cambios en las instituciones realmente sucedan. La planeación escolar ha dado resultados ya que se elabora un Plan de acción de Centro y los maestros realizan su plan de trabajo anual. El estado menciona que para poder integrar a los alumnos en escuela regular, es útil contar con un maestro enlace que ayude al alumno y a las escuelas a la integración en un primer inicio del involucrado.


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Aguascalientes.

Comentó que el reto ha sido la capacitación de los docentes de CAM referentes a los temas del currículo funcional y la utilización de calendarios. Una de las debilidades de los CAM se encuentra en el informe de evaluación psicopedagógica incompleto, ya que no contiene información suficiente para elaborar la propuesta de trabajo para el alumno. Como estado cuentan con una Propuesta de Atención educativa para los alumnos con Autismo en los Centros de Atención Múltiple.

DF Iztapalapa. Mencionó que la fortaleza de la educación especial es la vinculación con la Educación Básica regular y como uno de los obstáculos es la falta de estrategias y metodologías para atender las diversas discapacidades. Y una de las estrategias para un trabajo exitoso se encuentra en el trabajo colaborativo y actividades integradoras en donde el punto de partida es el docente y lo que se puede proponer es un cúmulo de actividades integradoras que favorezcan la inclusión de los alumnos.

D.F, Dirección de Educación Especial. La profesora trabaja en el DF con una propuesta de educación bilingüe en donde se manejan 3 líneas de acción principalmente:

1) Modelo de educación bilingüe 2) Elaboración de materiales de Apoyo 3) Capacitación docente de todos los niveles y modalidades. Después de este trabajo, se realizó un resumen de las exposiciones retomando los puntos más relevantes en ellas.


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El día 24 de febrero se inició el trabajo de análisis de una matriz FODA (Fuerzas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas).El trabajo estuvo dividido en 5 grupos de Análisis con la finalidad de debatir, fortalecer y brindar estrategias de mejora. Este trabajo se continuó el día 25 de febrero por la mañana. 5. Conclusiones Como conclusiones de pudieron obtener los siguientes puntos de análisis:

Manejo de la Propuesta curricular adaptada. Definir la población que se atenderá en el CAM. Promover la profesionalización docente por medio de diversas metodologías.

Revisar las bases legales para la inscripción de alumnos con discapacidad en la escuela regular.

Que los servicios de Educación Especial sean promotores de la integración educativa.

Vinculación de las Organizaciones de la Sociedad Civil y especialistas con la finalidad de promover la profesionalización docente, evaluación de los alumnos así como la realización de otros convenios.

Fortalecer la Gestión Escolar. Uso de la Propuesta multigrado. Definir funciones del personal. Analizar el documento de Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial.

Favorecer las condiciones escolares por medio de programas como PEC.

Tener un plan de trabajo estatal. Optimizar el trabajo de la red de Sordoceguera.


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El evento fue clausurado por la Lic. Gabriela Tamez Hidalgo, dando las gracias a los participantes por su participación en el evento.

GR

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memoria de la reunión con directivos y docentes del cam (bÁsico)

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