SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA1) EJE ARTICULADOR : Siembra2) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Poca prctica de la crianza amable de los productos que nos brinda la pachamama.EDAD: 3 4 y 5 aosACTIVIDAD. Quin creo el mundo? FECHA: -10-2014

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL(6.1) SUBJETIVACIN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Quin creo el mundo? B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Por qu es importante que los nios aprecien la naturaleza en el que vivenB.2 SITUACIN DESEABLEConocer y valorar a Dios por la creacin del mundo.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL Se realiza escuchando la cancin La Creacin Dialogamos sobre la cancin Que ms hizo Dios?y cmo los creo? (6.2) OBJETIVACIN DEL SABER . La docente relata a manera de cuento el pasaje bblico (Gn. 1) con apoyo de lminas sobre la creacin del mundo resaltando la creacin del hombre y la mujer sobre la tierra para que todo lo que el a creado este al servicio de nosotrosAl finalizar el relato se motivara a los nios para que respondan a las preguntas. Les gusto el relato? a Quin creo Dios? Cmo hizo al hombre. Mujer? (6.3) RECREACIN DEL SABER Se realiza el recuento de toda actividadInvitar a los nios y nias para que nos digan lo que ms les a gustado de la creacin, que tambin comentarn en casa

SABERES APRENDIDOS:Reconoce y valora a Dios por la creacin del mundo sus caractersticas de su cultura sin tener en cuenta diferencias tnicas dentro de su contexto.rea integrada:Organiza representaciones de diversas situaciones y costumbres locales como: la creacin del mundoSe expresa a travs del dibujo combinando, creando colores y formas con diversos materiales.

SABERES FUNDAMENTALES:AFIRMACIN Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL:- Identidad personal familiar y cultural

EVALUACIN DEL ESTUDIANTEALLIN KAWSAY: Argumenta porque es importante la naturaleza.ALLIN MUNAY: Esta al cuidado de su alrededorALLIN YACHAY: Reconoce que la naturaleza es la vidaALLIN RURAY: Comenta en su casa sobre la actividad realizada.AUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje.

SABERES FUNDAMENTALESCIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.Manifestaciones de laNaturalezaCosmovisin, cosmogona, religiosidad, valores culturales

RUTAS DE APRENDIZAJEIDENTIDAD Y CONVIVENCIAAREAS INTEGRADASEl hombre y su relacin con la pachamama-los seres de la naturalezaSABER APRENDIDOReconoce y valora a dios por la creacin del mundo sus caractersticas de su cultura sin tener en cuenta diferencias tnicas dentro de su contexto.-Practica y comprende que como parte de la naturaleza tiene que cumplir roles en relacin con los dems seres naturales.

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: Naturaleza y siembraPROBLEMA DE CONTEXTO: Poca prctica de la crianza amable de los productos que nos brinda la pachamama.NECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Reconocen la importancia de la naturalezaACTIVIDAD: Cmo lo creo el mundo?CICLO II EDAD: 3,4Y 5aos FECHA: 10-2014

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Quin creo el mundo? cmo los creo y en cuantos das?con que inicia y con qu termino?cmo seria las primeras personas?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Poco conocimiento sobre las cuatro estaciones del ao (primavera, otoo, verano y invierno)SITUACIN DESEABLE: Conocer y valorar a Dios por la creacin del mundoDESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:Cantamos la cancin Qu bonito es el mar, Quien lo creo.Realizamos una dinmica : tierra ,aire, mar se les tira una pelota a los nios y se dir, tierra el nio que agarre la bola dir un animal que vive en la tierra Se continuara realizando hasta que todas las figuras(animales, frutas,peces,floresles gusto el juego?Que hicimos?Quin creo a los animales, las plantas y a las personas?cmo lo hizo?Dios creo a todos los animales?Leemos la biblia sobre la creacin:- Primer da: Dios separo la luz de las tinieblas y lo llamo da luz y noche tinieblas- Segundo da: Dios creo el cielo- Tercer da: Separo la tierra del agua mar tambin hizo la hierba y los rboles que dan fruto- Cuarto da: Dios creo el sol, la luna, y la estrellas- Quinto Da: las aves y los peces- Sexto da: Dios creo a todos los animales que estn en la tierra- Stimo da: Dios descanso y lo santifico- Dialogamos sobre nuestro creador del cielo y la tierra que debemos hacer para agradecerle- APLICACIN DE LO APRENDIDO: Observan la lmina y describen todo lo creado- RECUENTO DE LO APRENDIDO. Dibujan y pintan lo que dios creo- Realizan una oracin en agradecimiento a nuestro creador

EVALUACION:

EVALUACION DEL ESTUDIANTE:ALLJN YACHAY: Identifica los cambios de clima para prevenir enfermedadesAUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con lo programadoBIBLIOGRAFIA PCR, Rutas de Aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: comunidad y siembraPROBLEMA DE CONTEXTO: Poca prctica de la crianza amable de los productos que nos brinda la pachamamaNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Reconocen la importancia del agua ACTIVIDAD: Por qu es importante el agua?CICLO II EDAD: 3,4Y 5aos FECHA: 10-2014

SABERES FUNDAMENTALESCIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.Manifestaciones de laNaturaleza.

RUTAS DE APRENDIZAJEIDENTIDAD Y CONVIVENCIAConciencia emocional Reconoce y expresa sus Emociones, explicando sus Motivos.SABER APRENDIDO

Explica las relaciones de causa y efecto de los fenmenos naturales, desde la cosmovisin andina como la importancia del agua fuente vida.

Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con ayuda de la docente: Estoy triste, Estoy molesto, Estoy renegando

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Quien creo el agua Cmo lo creo el agua?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Desconocimiento sobre la importancia del aguaSITUACIN DESEABLE: Conocer y valorar el agua como fuente de vidaDESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:-Escuchan el cuento la GOTITA DEL AGUAHaba una vez una gotita de agua que viva tranquila en un arroyo hasta que un da llegaron otra gotitas y le dijeron que tena fuerza dentro de ellas que se llamaba energa, la gotita no le creo y no quiso ir con las otras ,pero al escuchar que poda dar felicidad a muchas personas se decidi y acepto-De que se trata el cuento?dnde viva la gotita?quines vinieron a visitarla?en que se convirti?para qu otra cosa sirve el agua?por qu es importante?qu pasara si no existiera?Dialogamos sobre cmo se produce la energa, teniendo como fuente de energa el aguaEn la hoja de aplicacin realizan actividades tcnicas y artsticas pegando, cortando, coloreandoLuego los nios exponen su trabajoCulminando el trabajo la docente consolida el tema atraves de interrogantes Qu hicimos? para qu sirve el agua?qu debemos hacer para ahorrarla?les gusto lo que hicimos? etc.Recortan letras y forman la palabra agua fuente de vida

EVALUACION:

EVALUACION DEL ESTUDIANTE:ALLJN YACHAY: Explica la importancia del agua para la vida de las personas, animales y plantas.AUTO EVALUACION DEL DOCENTE: Se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: comunidad y siembraPROBLEMA DE CONTEXTO: Poca prctica de la crianza amable de los productos que nos brinda la pachamamaNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Reconocen la importancia del aguaACTIVIDAD: Conozcamos los estados del aguaCICLO II EDAD: 3,4Y 5FECHA: 10-2014

SABERES FUNDAMENTALESCIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.Manifestaciones de laNaturaleza.

Color forma tamao. Expresin libre y creativa utilizando toda la gama de colores posible y diversos materiales para diversos formas y tamaos.SABER APRENDIDO

Explica las relaciones de causa y efecto de los fenmenos naturales desde la cosmovisin andina como la importancia del agua fuente de vida

Participa activamente en la preparacin de alimentos saludables siguiendo una receta con apoyo del adulto.

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Quin creo el agua?cmo lo creo el agua?cules son los estados del agua?y cmo se dan los estados del agua?nosotros podemos vivir sin beber el agua?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Desconocimiento sobre los estados del aguaSITUACIN DESEABLE: Conocer y valorar los estados del agua como fuente de vidaDESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:Escuchan el cuento la GOTITA DEL AGUAHaba una vez una gotita de agua que viva tranquila en un arroyo hasta que un da llegaron otra gotitas y le dijeron que tena fuerza dentro de ellas que se llamaba energa, la gotita no le creo y no quiso ir con las otras ,pero al escuchar que poda dar felicidad a muchas personas se decidi y acepto-De que se trata el cuento?dnde viva la gotita?quines vinieron a visitarla?en qu se convirti?para qu otra cosa sirve el agua?por qu es importante?qu pasara si no existiera?Dialogamos sobre cmo se produce el ciclo del agua, observamos con mucha atencin y cuidadoEn la hoja de aplicacin realizan actividades tcnicas y artsticas pegando, cortando, coloreandoLuego los nios exponen su trabajoCulminando el trabajo la docente consolida el tema a travs de interrogantes Qu hicimos? para qu sirve el agua? Cmo es el proceso del agua? qu debemos hacer para ahorrarla?les gusto lo que hicimos? etc.Recortan letras y forman la palabra agua fuente de vida

EVALUACION:EVALUACION DEL ESTUDIANTE:ALLJN YACHAY: Identifican y valoran la importancia del agua para la vida de las personas, animales y plantas.AUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje.

3. SABERES FUNDAMENTALES AREA EJE:

MATEMATICA INTERCULTURAL

Representacin grafica de algunas de las operaciones realizadas en los juegos matemticos.

AREA INTEGRADA:

VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTISTICA: Expresin libre y creativa utilizando toda la gama de colores posibles y diversos materiales para modelar diversas formas.

6.- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1) SUBJETIVACIN DEL SABERa. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se formula las siguientes preguntas orientadoras Conocen el signo ms, menos e igual? Al decir tengo ms pollitos significara que tengo muchos o pocos? Si digo tengo dos perros y dos gatos las cantidades son iguales o diferentes? b. Problematizacin: Escasa nocin de cantidades, ms, menos e igual. B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Los nios y nias no tienen nocin de cantidades ms, menos e igual. B.2. SITUACIN DESEABLE: Que conozcan la importancia de las cantidades ms menos e igual en su vida diaria.c. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Por medio de un cuento sobre un pollito que tena su piquito, cuando le daban poquita comida este tena que comer con la boca casi cerrada, pero cuando le daban bastante comida tena que hacerlo abriendo la boca muy, pero muy grande para poder pasar todo. A travs del cuento se recuerda a los nios las nociones de cantidades y el smbolo de los signos de ms, menos e igual realizando las siguientes preguntas: De quin era el cuento? Qu hacia el pollito? Cmo abra la boca para comer poquito? Cmo abra la boca para comer harto? Saben que signo es el del piquito del pollito? Saben cmo lo vamos a utilizar?Para ello se utilizara panel y siluetas.

6.2) OBJETIVACIN DEL SABER: Se invita a los nios a que salgan al patio para jugar al REY MANDA: luego se realiza las siguientes indicaciones, El rey manda a todos los nios y nias a que traigan muchas hojas, pocas piedras, El rey manda que todas las nias deben traer piedritas y palitos de la misma cantidad.6.3) RECREACIN DEL SABER: Se realiza el recuento de toda actividad Invitar a los nios y nias a que trabajen con la tcnica del collage y al final exponen y verbalizan su trabajo.

4. SABERES APRENDIDOS:

Representa grficamente conceptos y relaciones matemticas.(Cantidades, clasificacin, seriacin y otros).

REA INTEGRADA:

Se expresa a travs del dibujo combinando, creando colores y formas con diversos materiales.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

1. EJE ARTICULADOR: La Comunidad2. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Desconocimiento y falta de interpretacin de seas y sealeros ACTIVIDAD: Mas, menos e igual EDAD: 4 y 5 aos

5. EVALUACIN DEL ESTUDIANTE: ALLIN KAWSAY: Argumenta porque tiene ms, menos e igual objetos. ALLIN MUNAY: Esta atento cuando se le indica que tiene que hacer. ALLIN YACHAY: Reconoce que las nociones de cantidad le sirve para su diario vivir.ALLIN6.- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se formula las siguientes preguntas orientadoras Conocen el signo ms, menos e igual? Al decir tengo ms pollitos significara que tengo muchos o pocos? Si digo tengo dos perros y dos gatos las cantidades son iguales o diferentes? b. Problematizacin: Escasa nocin de cantidades, ms, menos e igual. B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Los nios y nias no tienen nocin de cantidades ms, menos e igual. B.2. SITUACIN DESEABLE: Que conozcan la importancia de las cantidades ms menos e igual en su vida diaria.c. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Por medio de un cuento sobre un pollito que tena su piquito, cuando le daban poquita comida este tena que comer con la boca casi cerrada, pero cuando le daban bastante comida tena que hacerlo abriendo la boca muy, pero muy grande para poder pasar todo. A travs del cuento se recuerda a los nios las nociones de cantidades y el smbolo de los signos de ms, menos e igual realizando las siguientes preguntas: De quin era el cuento? Qu hacia el pollito? Cmo abra la boca para comer poquito? Cmo abra la boca para comer harto? Saben que signo es el del piquito del pollito? Saben cmo lo vamos a utilizar?Para ello se utilizara panel y siluetas.

6.2) OBJETIVACIN DEL SABER: Se invita a los nios a que salgan al patio para jugar al REY MANDA: luego se realiza las siguientes indicaciones, El rey manda a todos los nios y nias a que traigan muchas hojas, pocas piedras, El rey manda que todas las nias deben traer piedritas y palitos de la misma cantidad.6.3) RECREACIN DEL SABER: Se realiza el recuento de toda actividad Invitar a los nios y nias a que trabajen con la tcnica del collage y al final exponen y verbalizan su trabajo.

RURAY: Aplica en su di4. SABERES APRENDIDOS:

Representa grficamente conceptos y relaciones matemticas.(Cantidades, clasificacin, seriacin y otros).

REA INTEGRADA:

Se expresa a travs del dibujo combinando, creando colores y formas con diversos materiales.

docente)

3. SABERES FUNDAMENTALES

AREA EJE:

COMUNICACIN MULTILINGUELectura De material, grfico: carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y otros.

AREA INTEGRADA:

MATENATICA INTERCULTURALDesarrollo de la cuantificacin cualitativa a la cuantificacin cuantitativa

6.- DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL6.1) SUBJETIVACIN DEL SABERA. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se formula las siguientes preguntas orientadoras Las palabras podremos separarlas silbicamente? Averiguar cuantas silabas tiene l nombre de sus paps?B. PROBLEMATIZACIN: Cmo ayudamos a los nios a descomponer silabas? B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Se formula las siguientes preguntas orientadoras: Todas las palabras se descomponer silbicamente? Los nios y nias aun desconocen que las palabras se separan silbicamente.B.2. SITUACIN DESEABLE: Se formula las siguientes preguntas orientadoras: Cuntas silabas tendr tu nombre? Los nios y nias descubren que sus nombres y palabras tienen silabas.C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Se presenta una caja con siluetas o peluches en donde se invitara a los nios a que saque una silueta o peluche y luego observara y mencionara sus caractersticas, seguidamente se realiza las siguientes interrogantes: Qu vieron? Qu ser? De qu color ser? Luego indicar a los nios que dicten a la maestra los nombre de las siluetas o peluches, para luego escribirlas en un papelote por ej.: MONO, PERRO, CABALLO, ETC Seguidamente la maestra explica que las palabras se separan por sonidos y silabas y junto con los nios separa por silabas cada nombre que le dicto el nio: MONO luego escribimos el nmero que corresponde. = 26.2) OBJETIVACIN DEL SABER: Se entregara en tarjetas el nombre de los nios y nias para que el nio pinte la cantidad de silabas que tiene su nombre D. RECREACIN DEL SABER: Se realiza el recuento de toda actividad Indicarles que practiquen en casa el silabeo de sus nombres de su familia.

4. SABERES APRENDIDOS:

Descubre que los textos escritos representan los sonidos del habla y el material grfico, transmite un mensaje.

REA INTEGRADA:

Establece relaciones en grupos de objetos y dibujo que le permitan determinar cuantificadores mucho, poco, uno, ninguno.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA1. eje ARTICULADOR: La Comunidad2. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Desconocimiento y falta de interpretacin de seas y sealeros ACTIVIDAD: Jugando a descomponer palabras en silabas EDAD: 4 y 5 aos

5. EVALUACIN DEL ESTUDIANTE: ALLIN KAWSAY: argumenta la cantidad de silabas que tiene su nombre. ALLIN MUNAY: Ayuda sus compaeros a silabear las palabras ALLIN YACHAY: Reconoce que las palabras tienen sonidos y silabas. ALLIN RURAY: Todos practican el silabeo.Autoevaluacin del docente: tomar en cuenta: en los aspectos de estrategias, material, tiempo, evaluacin de los aprendizajes y uso de la lengua (EIB) (dentro del marco del buen desempeo docente).

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: Matemtica interculturalPROBLEMA DE CONTEXTO: Desconocimiento de la cuantificacin en forma ascendenteNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Contar y escribir los nmeros del 1 al 10 en forma ascendenteACTIVIDAD: Contamos los nmeros en forma ascendente de 0 a 10CICLO II EDAD: 3,4Y 5aos FECHA: 09-2014

SABERES FUNDAMENTALESMATEMATICA INTERCULTURAL

Desarrollo de la cuantificacin cualitativa a la cuantificacin cuantitativaSABER APRENDIDO

Utiliza cuantificadores para determinar cantidades Continuas y descontinuas

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Podemos contar en forma ascendentePROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Desconocimiento de la cuantificacin en forma ascendente y descendenteSITUACIN DESEABLE: Que identifiquen y cuenten en forma ascendenteDESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:-Cantamos la cancin de las calaveras-Dialogamos acerca de la cancin:De que trataba la cancin?que deca la cancion?como hemos contado en que numero hemos empezado-Jugamos cantando los efefantes colocando las siluetas de los nmeros en cada elefante?-Dialogamos con los nios y nias , que paso como fue subiendo la escalera por que ser?-Esa es la manera de contar se llama ascendente-En grupos de trabajo ordenamos los nmeros en forma ascendente y expone cada grupo-Realizamos una ficha de aplicacin donde recortan y pegan los nmeros en forma ascendente.-Que hicimos hoy? Les gusto? Repetimos lo aprendido?-Comentan en casa lo aprendido

EVALUACION:

EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinRuray: Cuenta y escribe los nmeros en forma ascendente AUTO EVALUACION DEL DOCENTE:se logr con lo programadoBIBLIOGRAFIA PCR, Rutas de Aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: Educacin, deporte y alimentacinPROBLEMA DE CONTEXTO: Poca importancia del cuidado del cuerpo y saludNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Conoce los nutrientes de los alimentos, practica hbitos de alimentacinACTIVIDAD: Alimentos nutritivosCICLO II EDAD: 3,4Y 5aos FECHA: -10-2014

SABER APRENDIDO

Identifica y valora productos alimenticios nutritivos de la regin y otros

Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con ayuda de la docente: EVALUACION:

EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinRuray: Conoce y consume los alimentos que son nutritivos Se les concientiza para que valoren y consuman los alimentos que cultivan Sr expresa ante sus compaeros sin ningn temorAUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con lo programadoBIBLIOGRAFIA PCR, Rutas de Aprendizaje

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Qu alimentos son nutritivos ?por qu?cules no son nutritivos?PROBLEMATIZACIN: Cual es la importancia de una alimentacin sana para el desarrollo y crecimientoSITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Los Nios y nias no conocen cuales son los alimentos nutritivosSITUACIN DESEABLE : Que conozcan y consuman los alimentos que cultivan ricos en nutrienteDESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:-Se les pedir a los nios y nias que cada uno muestre su mochila y veremos qu es lo que trajeron de recreo-Que se trajo Miguel? Que se trajo sonaly? Que se trajo Franco?- Que alimentos ser nutritivos y por qu?- Se le seguir explicando el tema mediante la lmina de la pirmide de los alimentos- Se les entrega a cada nio y nia con diferentes tipos de alimentos donde ellos reconocern y pintaran solo los alimentos que son nutritivos- Los nios y nias nos explican desde su sitio lo que trabajaron- Se les entrega una hoja donde cada nio tendr que dibujar algunos alimentos nutritivos- En casa comentaran lo aprendido con los padres.

SABERES FUNDAMENTALESEDUCACION FISICA EN ARMONIA CULTURAL

Alimentacin y salud

RUTAS DE APRENDIZAJEIDENTIDAD Y CONVIVENCIAConciencia emocional Reconoce y expresa sus Emociones, explicando sus Motivos.

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: Educacin vial y la naturalezaPROBLEMA DE CONTEXTO: Escaso conocimiento sobre la importancia de las frutas su contenido proteicoNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Los nios y nias conocen las verduras y su importanciaACTIVIDAD : Que ricas son la frutasCICLO II EDAD: 3 ,4Y 5aos FECHA: -10-2014

SABERES FUNDAMENTALESCIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.

Identificacin de alimentos que ofrece la pachamama

RUTAS DE APRENDIZAJEIDENTIDAD Y CONVIVENCIAConciencia emocional reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos.SABER APRENDIDO

Consume y diferencia los tipos de alimentos de origen animal, vegetal, mineral y valora su importancia EVALUACION:

EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinRuray: Los nios y nias conocen las frutas y verdurasAUTO EVALUACION DEL DOCENTE: S logr con lo programadoBIBLIOGRAFIA PCR, Rutas de Aprendizaje, texto

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Cuale son las verduras?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: La mayora de los desconocen las frutasSITUACIN DESEABLE: Los nios desconocen las frutas, verduras y su importancia DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:

Se motiva a los nios mostrndoles las diferente frutas y verdurasCon la ayuda de lminas, siluetas daremos a conocer a los nios y nias cuales son las frutas y verduras, explicndoles mediante siluetas cuales son su importancia para el desarrollo de cada uno de nosotrosLa maestra dialoga con los nios y nias y pregunta en casa comen frutas?Que frutas comen?cmo consumen las verduras?de que hemos hablado?Que frutas y verduras hemos visto?De qu colores son?para qu sirven?por qu es importante?qu necesita nuestro cuerpo para crecer ? les gustara preparar un ensalada de frutas?Con la ayuda de los nios preparamos una ensalada de frutasSeguidamente se les entrega una ficha de aplicacin donde tendrn que pintar, los ingredientes que se utilizaron en la ensalada de frutasClasifican las verduras y las frutas recortan y pegan.En casa comentan con sus padres sobre las frutas, verduras y su importancia.

SABERES FUNDAMENTALESMATEMATICA INTERCULTURALDesarrollo de la cuantificacin cualitativa a la cuantificacin cuantitativa

RUTAS DE APRENDIZAJE

Comunica situacionesQue involucran cantidades yMagnitudes en diversosContextos.SABER APRENDIDO

Utiliza cuantificadorEs para determinar cantidades continuas y discontinuas

EVALUACION:

EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinRuray: Practica los nmeros, conoce la posicin de los nmerosAUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con lo programadoBIBLIOGRAFIA PCR, Rutas de Aprendizaje, textos

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: Educacin vial y naturalezaPROBLEMA DE CONTEXTO: escaso conocimiento del numero anterior y posteriorNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Conoce y practica en la vida diaria lo anterior y posteriorACTIVIDAD: Anterior - posteriorCICLO II EDAD: 3,4Y 5aos FECHA: -10-2014

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Menciona los nmeros del 1al 10 menciona el nmero que est delante del 6?menciona el nmero que esta despus del 5?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Los nios y nias desconocen el numero anterior y posteriorSITUACIN DESEABLE: Que los nios conozcan la ubicacin de los nmeros anterior y posterior DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:

-El gato y el ratn enumerado a cada nio del 1 al 10 se har participar a todos haciendo nfasis en el numero anterior y posterior al salir a jugar-De qu trata el juego?Quin fue el primero ?y despus?y antes?-Se preguntar Cul es el numero anterior de n 3 ?Y el numero posterior de n 9?-Se les explicara a los nios mediante siluetas del 1 al 10 utilizando la pizarra luego saldr al frente y ubicaran su posicin de cada nmero-Luego a cada mes se le dar un papelote donde estarn los nmeros del 1 al 10 faltando algunos los nios tendrn que escribir el nmero que falte. Al terminar expondrn sus trabajos-A cada nio una hoja de aplicacin consigna: observa los nmeros y escribe el nmero anterior y posterior donde indiqueEn casa comentan lo aprendido con sus padres.

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIACONTEXTO: Escaso razonamiento matemtico de correspondencia en los nios y nias.NECESIDAD DE APRENDIZAJE: Nios y nias capaces de realizar las correspondencia utilizando su razonamiento lgico con objetos y animales. ACTIVIDAD: Nociones de CorrespondenciaSECCIN: nica, EDAD: 3, 4,5 Aos

AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE: Lo planificado se cumpli efectivamente en la prctica? SI ( ) NO ( ) si es no, Por qu?MEDIOS Y MATERIALES: Tiza, objetos de su entorno, papelotes, siluetas, papel bond, lpiz, colores, BIBLIOGRAFIA: PCR

SABERES APRENDIDOS:Representa grficamente conceptos y relaciones matemticas.( cantidad, clasificacin, seriacin, y otros).A.- SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Con anterioridad los nios averiguan Qu es correspondencia? Cmo se define? Para que sirve?B.- PROBLEMATIZACIN:SITUACIN REALMENTE EXISTENTE Y SITUACIN DESEABLE Y POSIBLE; - SITUACIN REALMENTE EJE TEMATICO: Establece la relacin de correspondencias, uno a uno con los objetos de su comunidad y entorno.PROBLEMA DEL EXISTENTE los nios y nias logren relacionar la correspondencia de objetos, cosas y animales para que vaya construyendo la nocin de cardinal.C.- DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL- Salimos al campo a observar a los animales donde las vacas estn con sus cras, las ovejas con sus cras, la gallina con su huevo y la docente les explica. - Cada nio realizar la correspondencia con sus propios objetos personales como; sombreros, mochilas, comida, etc. - Luego los nios realizan la correspondencia con: (Problema) Los nios no conocen las nociones de correspondencia de objetos, cosas y animales uno a uno en su vida. - SITUACIN DESEADA: Que objetos que recogern de sus alrededores del patio y el saln.-Utilizamos siluetas y luego pegamos en la pizarra realizando correspondencia, utilizando diferentes criterios.-En hojas de aplicacin realizaran trabajos de correspondencia uniendo con una flecha los objetos, cosas, etc.D.- PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:(6.2) OBJETIVACIN DEL SABER Los nios y nias con ayuda de la docente logran realizar correspondencia con diferentes siluetas de animales y objetos. (6.3) RECREACIN DEL SABER Se realiza el recojo informacin sobre sus preferencias, gustos y disgustos. A partir de preguntas como: te gusto el paseo?, Qu te gusto ms cuando tu realizaste la correspondencia? todos tus amigos participaron? A partir de la evaluacin de los aspectos positivos y negativos realizan un listado de preferencias y gustos para aprender la ubicacin en el espacio.

SABERES FUNDAMENTALES:A.C.IM.I.Representacin grfica de algunas de las operaciones realizadas en los juegos matemticos.

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: comunidad y siembraPROBLEMA DE CONTEXTO: Poca prctica de la crianza amable de los productos que nos brinda la pachamamaNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Los nios conozcan y valoren los productos que nos da la pachamamaACTIVIDAD: Como se prepara la tierra para la siembraCICLO II EDAD: 3,4Y 5aos FECHA: 10-2014

SABERES FUNDAMENTALESMATEMATICA INTERCULTURALDesarrollo de la cuantificacincualitativa a lacuantificacincuantitativa.RUTAS DE APRENDIZAJE

Comunica situacionesque involucran cantidades ymagnitudesen diversoscontextos.

SABER APRENDIDO

Participa y describe procesos de transformacin en actividades productivas de su contexto como el desyerbe,volteo de la tierra y otrosEVALUACION:EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinRuray: Participa en algunas labores del proceso de transformacin en actividades productivas desempeando de acuerdo a su edad con entusiasmo AUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje, textos

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Estos das adonde estn viajando los papitos con toda la familia Cmo preparan la tierra para la siembra?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Desconocimiento de las formas de preparacin de la tierra para la siembraSITUACIN DESEABLE: Conocer y valorar los roles que cumplen las personas en el momento de la preparacin de la tierra para la siembra DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:-Narramos el cuento de la familia laboriosa-Quines forman la familia?Que hacen las personas en el momento de trabajo?qu hace mama y papa?qu paso con las personas que ayudan?qu hicieron todos en el momento del trabajo en la chacra?-Luego pedir a cada nio que presente a los miembros de su familia con los que viven en su hogar-Dialogamos acerca de los roles que cumplen sus familias en el momento de la siembra cada uno de los nios y las experiencias vividas durante el tiempo que se relaciona de acuerdo a las rutinas diarias dentro de la siembra-Realizamos una dramatizacin de la forma de preparar la tierra para la siembra-Salimos al pato de la institucin rea verde para realizar la dramatizacin-Dialogamos como nosotros podemos apoyar en el momento de la preparacin de la tierra para la siembra.

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: Educacin deporte y alimentacinPROBLEMA DE CONTEXTO: Desconocimiento del cristianismo y la fe como devotos del seor de los milagros NECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Conoce el cristianismo y la fe como devotos del seor de los milagrosACTIVIDAD: El Seor de los milagrosCICLO: II EDAD: 3,4 Y 5 AOS FECHA: -10-2014

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se pide a los nios y nias que pregunten a sus padres quien es el seor de los milagros PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Los nios y nias desconocen el cristianismo y la fe como devotos del seor de los milagrosSITUACIN DESEABLE: Los nios conocen el cristianismo y la fe como devotos del seor de los milagrosDESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:-Los nios y nias y la maestra cantan la cancin:YOTENGO UN AMIGOYo tengo un amigo que me ama, me ama, me amaSu nombre es Jess Tu tienes un amigo que te ama, te ama, te amaSu nombre es JessPreguntamos a los nios y nias Qu hemos cantado?quin es Jess?dnde est Jess?quin nos ama?los nios y nias deben quererse y amarse?qu debemos hacer para demostrar nuestro amor?que pasara si no existiera Dios?-La maestra muestra a los nios una lmina del seor de los milagros. Observan y describen-Luego comentamos sobre la historia del seor de los milagros-Se les habla sobre el valor del respeto y el amor que nos debemos tener unos a otros-En grupos trabajan y en papelote pegan bolitas de crepe alrededor del arco de la imagen, trabajamos con temperas y combinamos colores azul, rojo y blanco, descubriendo as el color morado.-se les entrega una hoja, donde realizan dctilo pintura en la imagen del seor de los milagros reforzamos los nmeros 1-10

SABERES FUNDAMENTALES

AFIRMACION Y VIVENCIA INTERCULTURAL

Cosmovisin y religiosidad andina.Se integra a las vivencias, rituales y dems actividades culturales en la que participa con la familia.

SABER APRENDIDO

Vivencia y se involucra de manera activa en las diferente actividades religiosas de la cosmovisin andina

EVALUACION:

EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinKawsay: Reconoce al seor de los milagros como smbolo de cristianismo y fe.AUTO EVALUACION DEL DOCENTE: Lo planificado se cumplo efectivamente BIBLIOGRAFA: Proyecto curricular regional, rutas de aprendizaje.

SESIN DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: comunidad y siembraPROBLEMA DE CONTEXTO: Escaso conocimiento en la prctica del cuidado de la naturalezaNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Conoce, practica y valora la higiene de los alimentosACTIVIDAD: Mis alimentos estn limpiosCICLO II EDAD: 3,4Y 5aos FECHA: -10-2014

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Qu son los alimentos?deben estar limpios?qu alimentos conocen?ustedes se alimentan y con qu?qu pasara si no se alimentan?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Los nios y nias desconocen la importancia de la higiene de los alimentosSITUACIN DESEABLE: Que los nios y nias conozcan la importancia de la higiene en los alimentosDESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO:

-Se les contara un cuento titulado MIS ALIMENTOS utilizando siluetas-De qu trata el cuento?Por qu los alimentos estaban tristes?qu hizo manuelito para que se sintieran felices?-Por qu es importante lavar los alimentos? Qu pasara si no lo hiciramos?-Se les explicara a los nios la importancia de los alimentos utilizando lminas. Donde se vea la consecuencia de no tener una buena higiene-Cada mesa sacara su fruta que trajo ese da y lo lavara. Cada uno.-Luego se les entrega una hoja de aplicacin donde colocara plastilina en la imagen correcta-Cada nio saldr al frente para hablar sobre la higiene de los alimentos en su hogar.

SABER APRENDIDOPrctica de manera correcta los hbitos de higiene en su alimentacin al ingerir buenos alimentos Participa en el control y cuidado y proteccin de cultivo de plantas y la considera como una actividad productiva.

SABERES FUNDAMENTALESCIENCIA, TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA: Trabajo y produccin comunitaria investigacin y creatividad en la realidad andina.El hombre y su relacin con la pachamama.Educacin fsica en armona natural .

EVALUACION:EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinKawsay Practica hbitos de higiene en el saln-Conoce la importancia de la higieneAUTO EVALUACION DEL DOCENTE:se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: Educacin para el deporte y alimentacinPROBLEMA DE CONTEXTO: Poca importancia del cuidado del cuerpo y saludNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Conoce los nutriente de los alimentos y toma inters en la prctica de los hbitos de higiene alimenticios y cuidado en su saludACTIVIDAD: Jugamos a agrupaciones CICLO II EDAD: 3,4 Y 5aos FECHA: -10-2014

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Jugamos con los nios a agrupaciones de diversos alimentos y cereales de la zona (papa, habas, cebada, trigo, etc)PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: No identifica cantidades y poco conocimiento de relacin cantidad y numeroSITUACIN DESEABLE: Reconoce la cantidad y lo relaciona con su nmero y los escribeARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO: Repartimos siluetas de los alimentos a los nios y nias y realizan agrupaciones dinmicamente. Mostramos siluetas de distinto nmero y les pedimos que formen grupos Los nios plasman sus conjuntos en una hoja dibujando diversos alimentos y le pone nmero segn la cantidad de los elementos de sus conjuntos. En la hoja de aplicacin reproduce los numero que se le presenta en la muestra. Reproducen los nmeros en su cuaderno

SABER APRENDIDO

Utiliza cuantificadores para determinar cantidades continuas y descontinuasSe comunica verbalmente con fluidez sus sentimientos, intereses en forma.

SABERES FUNDAMENTALESMATEMATICA INTERCULTURAL

Desarrollo de la cuantificacin cualitativa a la cuantificacin cuantitativa

COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.el lenguaje verbal y no verbal.

EVALUACION:EVALUACION DEL ESTUDIANTE:ALLJN YACHAY: Agrupa, relaciona numero con cantidad.-Reconoce los nmeros del 1 al 10ALLIN MUNAY Participa con entusiasmo en realizando agrupaciones ,relacionando numero cantidad.AUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: comunidad y siembraPROBLEMA DE CONTEXTO: Nios y nias tienen dificultad en relacionar nmeros, cantidad y ordinalidadNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: Relacionar, cantidad y ordinalidadACTIVIDAD: resolviendo problemas de aumentar y quitarCICLO II EDAD: 3,4 Y 5aos FECHA: -10-2014

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: , Los nios indagan con ayuda de sus padres sobre cmo resolver problemas de aumentar con objetos, animales etc. .PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENE: Les gustara agrupar aumentando con diferentes objetos de la comunidad? que pasa cuando aumentamos? Ser igual quitar y aumentar y quitar?Los nios desconocen cmo resolver problemas matemticos aumentar y quitarSITUACIN DESEABLE: Se formula las siguientes preguntas orientadoras: les gustara resolver problemas matemticos aumentar con semillas de la zona y con su vestimenta? Con que objetos ms podremos resolver problemas matemticos de aumenta y quitar?Los nios necesitan aprender a resolver problemas matemticos de aumentar y quitar DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO: Observamos a nuestro duende en el franelgrafo que le gusta guardar sus monedas de 10 en 10.Cuntas monedas tiene? Si le damos una ms cuntas tendr?Se entrega a cada mesa muchas paletas para que cada nio cuente colocndolas en un grupo de 10 y otro de 6.La profesora mencionar el nombre de nios y estos se van parando al frente cuntos hay? Luego ir aumentando hasta llegar a 10.En el franelgrafo se colocan muchas siluetas de manzanas y un rbol. Irn saliendo los nios a colocar una a una las manzanas en el rbol hasta llegar al nmero 10. Cuntas manzanas hay en el rbol? Cuntas sobraron?Los nios y nias agrupan conjuntos de siluetas y exponen en qu conjunto aumentaron y quitaron y porque.

SABER APRENDIDO Demuestra capacidad de comprensin y produccin de textos orales en su lengua materna.

Comprende textos orales usando su lengua materna.Indicadores.

SABERES FUNDAMENTALESAFIRMACION Y VIVIENDA INTRA INTERCULTURALHabilidades sociales, interpersonales y relacionales que faciliten la interculturalidad.

Tradicin oral de su cultura.

COMUNIDAD MULTILINGUE Y VIVIENCIA ARTISTA EN EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Comprensin, produccin de textos orales y escritos.Rutas de aprendizaje.

EVALUACION:AllinMunay: Disfrutan resolver problemas matemticos aumentar y quitar con objetos.AllinYachay : Resuelven problemas de aumentar y quitar con diferentes materiales.AllinRuray: Aumentan y quitan objetos con facilidad. cuando se les indica.Allinkawsay : Todos saben resolver problemas matemticos de quitar y aumentar con diferentes objetos.AUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje

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SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: comunidad y siembraPROBLEMA DE CONTEXTO: Nios y nias desconocen el ciclo vital de los seres vivos (plantas, animales y personas)NECESIDADES DEL APRENDIZAJE: conocen el ciclo vital de los seres vivos (plantas, animales y personas)ACTIVIDAD: Como se constituye una familia CICLO: II EDAD: 3,4Y5 Aos FECHA : -10-2014

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Quines conforman nuestra familia?, Qu actividades realiza nuestra familia?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Poco conocimiento quienes conforman su familia.SITUACIN DESEABLE:Valora a su familia e identifica las actividades que realizan a diario.DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO: Se les enseara la cancin: La Familia. De qu trata la cancin?, Quines conforman la familia?, Cmo se forma la familia?Cmo te sientes en tu familia? Se realizara un dialogo sobre nuestras familias con ayuda de una lmina de la familia. Luego cada nio se les entregara una ficha y dibujen a su papa y mamaQu hemos elaborado hoy?, Qu hemos dialogado con los dems tteres?, es importante tener una familia? Se les enviara una hoja a cada nio para que su familia dejen las huellas de sus manos.

SABER APRENDIDO

Asume los roles que le corresponden como nio o nia dentro de un grupo familiar.Se expresa de acuerdo a sus posibilidades de dibujo para transmitir mensajes.Indicadores.

SABERES FUNDAMENTALES

AFIRMACIN Y VIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL.Organizacin familiar y sus interrelaciones.

COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.

Acercamiento a la produccin escrita.

Rutas de aprendizaje.

EVALUACION:

EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinYachay:Identifica a los miembros de su familia y se identifica como tal.AUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje, texto MunayUrpi(Ministerio de Educacin)

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: comunidad y siembraPROBLEMA DE CONTEXTO:Nios y nias tienen dificultad en relacionar nmeros, cantidad y ordinalidadNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: relacionar nmeros, cantidad y ordinalidadACTIVIDAD: Conociendo al semforo CICLO: II EDAD:

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Para qu sirve el semforo?, Dnde le hemos visto?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Nios y nias tienen poco conocimiento sobre la utilizacin del semforo en las calles SITUACIN DESEABLE: desarrollar en los nios y nias la conciencia de educacin vial para evitar accidentes de trnsito.DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO: Cantaremos una cancin al semforo: verde mbar y rojo son los colores del semforo y cada uno indica algo que desde nio tu debes de saber interpretar, verde mbar y rojo son los colores del semforo escucha bien aprenders son tres colores que ordenan mi ciudad, verde para pasar ,mbar para reflexionar y rojo para parar y nuevamente verde para pasar. Se realizara un comentario sobre los accidentes que observamos en nuestro entorno. Por qu hay accidentes?, Qu accidentes se observa a diario?, Cmo podemos evitar los accidentes?, para qu sirve el semforo? Los nios elaboran su propio semforo utilizando diversos materiales para ubicar los colores que le corresponden. Formamos grupos de nios para que realicen sus carros de cajas de cartn y pintan con tempera. Cada nios mostrara sus semforo y explicara lo que representa cada color (Rojo, amarillo y verde) Se realiza preguntasQue hemos elaborado?, para qu lo hemos elaborado?, para qu sirve?, Cmo lo utilizamos? Se les pedir que comenten a su familia sobre la importancia de la utilidad del semforo en las calles.

SABERES FUNDAMENTALES

AFIRMACIN Y VIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL.

Seguridad y prevencin de accidentes..

COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.

Expresin grafico plstica.

Rutas de aprendizaje.

SABER APRENDIDO

Observa y conoce las seales de trnsito para prevenir accidentes en su vida cotidiana.

Expresa sus emociones y sentimientos de diversas formas de representaciones graficas.Indicadores.

EVALUACION:EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinYachay: Identifica los colores del semforo para prevenir accidentes en sus actividades cotidianos.AUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje,

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIAEJE TEMATICO: comunidad y siembraPROBLEMA DE CONTEXTO: Nios y nias tienen dificultad en relacionar nmeros, cantidad y ordinalidadNECESIDADES DEL APRENDIZAJE: relacionar nmeros, cantidad y ordinalidadACTIVIDAD: conociendo las seales de transitoCICLO: II EDAD:

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Para qu sirve el semforo?, Dnde le hemos visto?PROBLEMATIZACIN: SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Nios y nias tienen poco conocimiento sobre la utilizacin del semforo en las calles SITUACIN DESEABLE: desarrollar en los nios y nias la conciencia de educacin vial para evitar accidentes de trnsito.DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER APRENDIDO: Se motivara a los nios y nias con una poesa Y empezare a leer prrafo por prrafoCOMO DEBEMOS CRUZAR LA CALLEMira ambos lados antes de cruzarMira a ambos lados antes de cruzarEs por tu seguridad podra venir un auto o un camin y te puede lastimar Realizo preguntas donde debemos caminar con seguridad? conocen algunas seales de trnsito? Qu pasara si un nio juega pelota en al pista Con ayuda de una lmina los nios y nias dialogan sobre algunas seales de trnsito que identifican en al ciudad Los nios y nias observan comparan y describen cada uno de las seales de trnsito para luego realizar una dramatizacin Se les dar una ficha de aplicacin Consigna .colorea solo la accin correcta que realiza el nio Se realiza las siguientes preguntas Que hicimos el da de hoy? Cmo se sintieron? trabajaron en equipos? se les repartir un trptico a los nios y nias referido al tema tratado para que con ayuda de los padres de familia se refuerce el aprendizaje

SABERES FUNDAMENTALES

AFIRMACIN Y VIVENCIA INTRA E INTERCULTURAL.

Seguridad y prevencin de accidentes..

COMUNICACIN MULTILINGUE Y VIVENCIA ARTISTICA EN EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.

Expresin grafico plstica.

Rutas de aprendizaje.

SABER APRENDIDO

Observa y conoce las seales de trnsito para prevenir accidentes en su vida cotidiana.

Expresa sus emociones y sentimientos de diversas formas de representaciones graficas.Indicadores.

EVALUACION:EVALUACION DEL ESTUDIANTE:AllinYachay: Expresa la importancia de las seales de transito en su vida cotidiana y utilizando material representativoAUTO EVALUACION DEL DOCENTE: se logr con la actividad programadaBIBLIOGRAFIA: PCR, Rutas de Aprendizaje