centro: ies de carral programaciÓn didÁctica- plan anual de lectura 18 - aplicación de las tic en...

Páxina 1 de 25

CENTRO: IES DE CARRAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Física e Química 2º ESO

DEPARTAMENTO: FISICA E QUÍMICA

CURSO: SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

2º ESO

ANO ACADÉMICO: 2019/20

Páxina 2 de 25

ÍNDICE

1. GLOSARIO 3

2. CONTEXTO 5

• Centro 5

• Alumnado: 5

• Obxectivos 5

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN 6

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE 7

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE 13

6. METODOLOXÍA 16

- Outras decisións metodolóxicas 17

- Plan anual de lectura 18

- Aplicación de las TIC en el aula 18

7. AVALIACIÓN 18

- Avaliación inicial 18

- Avaliación continua 19

- Avaliación final 19

- Avaliación extraordinaria 20

- Recuperación e avaliación de pendentes. 20

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE 21

- Indicadores de logro do proceso de ensino 21

- Indicadores de logro da práctica docente 21

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 22

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 23

- Medidas ordinarias e extraordinarias 24

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES 24

12. DATOS DO DEPARTAMENTO 24

13. REFERENCIAS NORMATIVAS 25

Páxina 3 de 25

1. GLOSARIO

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE.

Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar

o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións: 1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender á diversidade.

Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que

se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma en competencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. do Decreto 86/2015).

Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de

aprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou o logro alcanzado.

Criterios de cualificación

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman

parte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.

Grao de consecución dun estándar

Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o grao esixido de consecución, máis importante se considera o estándar.

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha

aprendizaxe ou dunha competencia. Portfolio Achega de producións dun alumno/a.

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.

Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.

Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coas competencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que se desenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo.

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia

clave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015). Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada

coa avaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).

Páxina 4 de 25

No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria

(http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce) están dispoñibles, en formato doc e

desagregados por áreas:

• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación

secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

• Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

• A Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre

configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de

educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa

oferta.

Nivel de desempeño das competencias

Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4 da Orde ECD/65/2015).

Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ou

problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios

Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.

Identificación de estándares Exemplo: XHB1.1.2

XH: Abreviatura da área: Xeografía e Historia. B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar. 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar. 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce

Páxina 5 de 25

2. CONTEXTO

Centro:

Alumnado:

Obxectivos

a

Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto a os demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade, exercitarse no diálogo e afianzar os dereitos humanos e a igualdade de trato e oportunidades entre mulleres e homes como valores dunha sociedade plural e democrática.

b Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas de aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías da información e da comunicación.

d Concibir o coñecemento científico como un saber integrado que se estrutura en materias e coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

e Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

f

Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade.Valorar críticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo a súa mellora e conservación.

Situación: Concello de Carral, a 17 km do concello da Coruña. Centros adscritos: C.E.I.P. Vicente Otero Valcarcel Ensinanzas que oferta o centro: Ensinanza Secundaria Obrigatoria Características singulares: É un centro de nova creación, empezou a funcionar no curso 2015/16 con alumnado procedente do C.P.I. Vicente Otero Valcarcel (posteriormente transformado en C.E.I.P)

Poboación inmigrante: Ao redor do 10% do alumnado, maioritariamente de Hispanoamérica, aínda que a maioría leva escolarizado varios anos no concello. Alumnado con NEAE no curso actual

TOTAL ALUMNOS/AS NEAE CURSO 1º 2º 3º 4º

Os alumnos que presentan DA + TDAH figuran no apartado do TDAH exclusivamente

Dificultades de aprendizaxe 8 2 3 5

TDAH 3 4 4

Especiais condicións persoais ou de historia 2 3 1

Incorporación tardía 1

Altas capacidades 1

NEE D. intelectual

Páxina 6 de 25

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN

1

ª a

va

liació

n

UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Material de ref. (libro de texto,

outros…)

Temporalización

UD Bloque

B1

Contido Mes Sesións

BLOQUE 1: A ACTIVIDADE CIENTÍFICA

1

B1.1 Método científico: etapas

Libro de texto Boletíns Simuladores

Set./Out

10

B1.2 Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación.

B1.3 Aplicacións da ciencia á vida cotiá e á sociedade.

B1.4 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

B1.5 Traballo no laboratorio

B1.6 Procura e tratamento da información.

B1.7 Proxecto de investigación.

UD Bloque

B2 BLOQUE 2: A MATERIA

2

B2.1 Propiedades da materia Libro de texto Boletíns Simuladores

Out. / Nov.

10

B2.2 Aplicacións dos materiais

B2.3 Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

B2.4 Leis dos gases

3

B2.5 Sustancias puras e mesturas Libro de texto Boletíns Simuladores

Nov. / Dec.

10 B2.6 Mesturas de especial interese: disolucións acuosas, aliaxes e coloides.

B2.7 Métodos de separación de mesturas

2ª

ava

liació

n


outros…).

Temporalización

UD Bloque

B3

Contido

Mes Sesións BLOQUE 3: OS CAMBIOS

4

B3.1 Cambios físicos e cambios químicos. Libro Boletíns Simuladores

Xan. / Feb

10 B3.2 Reacción química.

B3.3 A química na sociedade e o ambiente.

UD Bloque

B4 BLOQUE 4: O MOVEMENTO E AS FORZAS

5

B4.3 Velocidade media. Libro Boletíns

Feb./ Mar

8 B4.5 Velocidade instantánea e aceleración.

B4.10 Velocidade da luz.

3ª

ava

liació

n


outros…).

Temporalización

UD Bloque

B4

Contido Mes Sesións

BLOQUE 4: O MOVEMENTO E AS FORZAS

6

B4.1 Forzas: efectos.

Libro de texto Boletíns Simuladores

Mar./ Abr.

12

B4.2 Medida das forzas.

B4.6 Máquinas simples.

B4.7 O rozamento e os seus efectos.

B4.8 Forza gravitatoria.

B4.9 Estructura do universo.

UD Bloque

B5 BLOQUE 5: ENERXÍA

7

B5.1 Enerxía: unidades.

Libro de texto Videos

Mai. / Xuñ.

8

B5.2 Tipos de enerxía.

B5.3 Transformacións de enerxía.

B5.4 Conservación da enerxía.

B5.5 Enerxía térmica: calor e temperatura.

B5.6 Escalas de temperaturas.

B5.7 Uso racional da enerxía.

B5.8 Efectos da enerxía térmica

B5.9 Fontes de enerxía

Páxina 7 de 25

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema

Temporalización: 1ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de

avaliación Elementos transversais

Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao

mínimo consec.

Peso cualific.

Instrumentos Elementos transversais

Proba escrita

Act. Exp. (1)

Trab. aula

Outras Act (2)

CL EOE CA TIC EMP EC PV EV

UD

1. A

mate

ria e

a m

ed

ida

B1.1

B1.2

B1.1

FQB1.1.1. CAA/CMCCT/CCL

Formula de forma guiada hipóteses para explicar fenómenos cotiáns, utilizando teorías e modelos científicos sinxelos.

50% 5% 70% 80 30%

x

FQB1.1.2 CMCCT/CCL

Rexistra observacións e datos de maneira organizada e rigorosa, e comunícaos

oralmente e por escrito utilizando esquemas, gráficos e táboas. 50% 5% 70%

30%

x

B1.6

FQB1.6.1

CAA/CCEC/CCL

Realiza de xeito cooperativo ou colaborativo tarefas propias da investigación científica procurando información , prácticas de laboratorio ou pequenos proxectos.

50% 10% 70% 20% 10% x x x

B1.3 B1.2 FQB1.2.1 CCEC/CMCCT

Relaciona a investigación científica con algunha aplicación tecnolóxica sinxela na vida cotiá.

30% 5% 79%

30%

x

B1.4

B1.3

FQB1.3.1 CMCCT

Establece relacións entre magnitudes e unidades utilizando, preferentemente, o Sistema Internacional de Unidades para expresar os resultados

70% 40% 70%

20% 10% x x

FQB1.3.2

CSIEE/CMCCT

Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o material e os instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema Internacional de Unidades.

70% 10% 70%

20% 10%

x

B1.5 B1.4 FQB1.4.1

CMCCT/CCL Recoñece e identifica os símbolos máis frecuentes utilizados na etiquetaxe de produtos químicos e instalacións, interpretando o seu significado.

50% 7,5% 70% 30% x x

FQB1.4.2

CMCCT

Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e identificando actitudes e medidas de actuación preventivas.

50% 7,5% 70% 30%

x

B1.6 B1.5 FQB1.5.1

CAA/CD/CSD

Selecciona e comprende de forma guiada información relevante nun texto de divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e escrita con propiedade.

40% 2,5% 50% 50% x x

FQB1.5.2 CAA/CCEC/CCL

Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade do fluxo de información existente en internet e outros medios dixitais.

30% 2,5% 50% 50%

x

B1.7 B1.6 FQB1.6.2 CAA/CSC/CSIEE Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo 30% 5% 50% 20% 30% x x

UD

2.E

sta

do

s d

a m

ate

ria

B2.1

B2.1

FQB2.1.1 CMCCT

Distingue entre propiedades xerais e propiedades características da materia, e utiliza estas últimas para a caracterización de substancias.

50% 5% 70%

B2.2

FQB2.1.2 CMCCT Relaciona propiedades dos materiais do contorno co uso que se fai deles. 50% 5% 70%

FQB2.1.3 CMCCT

Describe a determinación experimental do volume e da masa dun sólido, realiza as medidas correspondentes e calcula a súa densidade.

50% 15% 20% 60% 20%

x

B2.3 B2.2

FQB2.2.1 CMCCT

Xustifica que unha substancia pode presentarse en distintos estados de agregación dependendo das súas condicións de presión e temperatura.

50% 15% 70% x

FQB2.2.2 CMCCT Explica as propiedades dos gases, os líquidos e os sólidos. 50% 20% 70% 30% x

FQB2.2.3 CMCCT

Describe os cambios de estado da materia e aplícaos á interpretación de fenómenos cotiáns.

70% 15% 70% 30% x

FQB2.2.4 CMCCT

Deduce a partir das gráficas de quecemento dunha substancia os seus puntos de fusión e ebulición, e identifícaa utilizando as táboas de datos necesarias.

50% 15% 70% 20% 10%

B2.4 B2.3 FQB2.3.1 CMCCT

Xustifica o comportamento dos gases en situacións cotiás, en relación co modelo cinético-molecular.

50% 5% 70% 30% x

FQB2.3.2 CAA/CMCCT

Interpreta gráficas, táboas de resultados e experiencias que relacionan a presión, o volume e a temperatura dun gas, utilizando o modelo cinético- molecular e as leis dos gases.

50% 5% 70% 20% 10% x x

Páxina 8 de 25

U

D.3

Div

ers

ida

de d

a

mate

ria B2.5

B2.6 B2.4

FQB2.4.1 CMCCT

Distingue e clasifica sistemas materiais de uso cotián en substancias puras e mesturas especificando se son homoxéneas, heteroxéneas ou coloides.

50% 20% 70%

30%

x

FQB2.4.2 CMCCT

Identifica o disolvente e o soluto ao analizar a composición de mesturas homoxéneas de especial interese.

50% 20% 70%

30%

x

FQB2.4.3 CMCCT/CCL

Realiza experiencias sinxelas de preparación de disolucións, describe o procedemento seguido e o material utilizado, determina a concentración e exprésaa en gramos/litro.

50% 20% 30% 50% 20% x

B2.7 B2.5 FQB2.5.1 CAA/CMCCT/CSIEE

Deseña métodos de separación de mesturas segundo as propiedades características das substancias que as compoñen, describe o material de laboratorio adecuado e leva a cabo o proceso.

50% 40% 30% 50% 20%

x x



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba

escrita

Act. Exp (1)

Trab.

aula

Outras Act (2)


U

D4. C

am

bio

s n

a m

ate

ria

B3.1 B3.1

FQB3.1.1. CMCCT

Distingue entre cambios físicos e químicos en accións da vida cotiá en función de que haxa ou non formación de novas substancias.

60% 20% 70% 80 30%

x

FQB3.1.2 CMCCT/CCL

Describe o procedemento de realización de experimentos sinxelos nos que se realice a formación de novas substancias e recoñece que é un cambio químico.

50% 10% 70%

30%

x

B3.2

FQB3.1.3 CMCCT Leva a cabo no laboratorio reaccións químicas sinxelas. 50% 20% 80% 20% x


Identifica os reactivos e os produtos de reaccións químicas sinxelas interpretando a representación esquemática dunha reacción química.

70% 20% 70%

20% 10% x

B3.3

B3.3

FQB3.3.1 CMCCT

Clasifica algúns produtos de uso cotián en función da súa procedencia natural ou sintética.

40% 10% 70%

30%

x

FQB3.3.2 CMCCT/CSC

Identifica e asocia produtos procedentes da industria química coa súa contribución á mellora da calidade de vida das persoas.

50% 10% 70% 30%

B3.4 FQB3.4.1 CMCCT/CSC/CSIEE

Propón medidas e actitudes, a nivel individual e colectivo, para mitigar os problemas ambientais de importancia global.

50% 10% 20% 20% 60%

UD

.5

O m

ovem

en

to

B4.3 B4.2 FQB4.2.1 CMCCT/CAA/CD

Determina, experimentalmente ou a través de aplicacións informáticas, a velocidade media dun corpo, interpretando o resultado.

50% 25% 70%

20% 10%

x x

FQB4.2.2 CMCCT

Realiza cálculos para resolver problemas cotiáns utilizando o concepto de velocidade media.

50% 25% 70%

30%

x

B4.3 B4.5

B4.3 FQB4.3.1 CMCCT

Deduce a velocidade media e instantánea a partir das representacións gráficas do espazo e da velocidade en función do tempo.

50% 20% 70% 30% x x

FQB4.3.2 CMCCT

Xustifica se un movemento é acelerado ou non a partir das representacións gráficas do espazo e da velocidade en función do tempo.

50% 20% 70% 30% x x

B4.10 B4.7

FQB4.7.1 CMCCT

Relaciona cuantitativamente a velocidade da luz co tempo que tarda en

chegará Terra desde obxectos celestes afastados e coa distancia á que se atopan eses obxectos, interpretando os valores obtidos.

50% 10% 70% 20% 10% x

Páxina 9 de 25



Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Act. Exp (1)

Trab. aula

Outras Act (2)


U

D6. A

s f

orz

as

B4.1 B4.1

FQB4.1.1. CMCCT

En situacións da vida cotiá, identifica as forzas que interveñen e relaciónaas cos seus correspondentes efectos na deformación ou na alteración do estado de movemento dun corpo.

60% 20% 70% jjj 30% x

FQB4.1.2 CMCCT

Establece a relación entre o alongamento producido nun resorte e as forzas que produciron eses alongamentos, e describe o material para empregar e o procedemento para a súa comprobación experimental.

50% 10% 70% 20% 10% x x

B4.2

FQB4.1.3 CMCCT

Establece a relación entre unha forza e o seu correspondente efecto na deformación ou na alteración do estado de movemento dun corpo.

50% 20% 70% 30% x

FQB4.1.4 CMCCT

Describe a utilidade do dinamómetro para medir a forza elástica e rexistra os resultados en táboas e representacións gráficas, expresando o resultado experimental en unidades do Sistema Internacional.

50% 10% 40% 40% 20% x


Interpreta o funcionamento de máquinas mecánicas simples considerando a forza e a distancia ao eixe de xiro, e realiza cálculos sinxelos sobre o efecto multiplicador da forza producido por estas máquinas

40% 5% 70% 30% x


Analiza os efectos das forzas de rozamento e a súa influencia no movemento dos seres vivos e os vehículos.

50% 10% 70% 30% x

B4.8 B4.6

FQB4.6.1 CMCCT

Relaciona cualitativamente a forza de gravidade que existe entre dous corpos coas súas masas e a distancia que os separa.

50% 5% 70% 30% x

FQB4.6.2 CMCCT

Distingue entre masa e peso calculando o valor da aceleración da gravidade a partir da relación entre esas dúas magnitudes.

70% 15% 70% 20% 10% x

FQB4.6.3 CMCCT

Recoñece que a forza de gravidade mantén os planetas xirando arredor do Sol, e á Lúa arredor do noso planeta, e xustifica o motivo polo que esta atracción non leva á colisión dos dous corpos.

50% 5% 70% 30% x

UD

.7 A

en

erx

ía

B5.1 B5.1 FQB5.1.1 CMCCT/CAA/CD

Argumenta que a enerxía pode transferirse, almacenarse ou disiparse, pero non crearse nin destruírse, utilizando exemplos.

70% 20% 70% 30% x

FQB5.1.2 CMCCT

Recoñece e define a enerxía como unha magnitude e exprésaa na unidade correspondente do Sistema Internacional.

50% 10% 70% 30% x

B5.2 B5.3 B5.4

B5.2

FQB5.2.1 CMCCT

Relaciona o concepto de enerxía coa capacidade de producir cambios, e identifica os tipos de enerxía que se poñen de manifesto en situacións cotiás, explicando as transformacións dunhas formas noutras.

60% 20% 70% 20% 10% x

B5.5 B5.6 B5.7

B5.3

FQB5.3.1 CMCCT

Explica o concepto de temperatura en termos do modelo cinético-molecular, e diferencia entre temperatura, enerxía e calor.

40% 5% 70% 30% x

FQB5.3.2 CMCCT

Recoñece a existencia dunha escala absoluta de temperatura e relaciona as escalas celsius e kelvin.

50% 10% 70% 30% x x

FQB5.3.3 CAA/CMCCT/CSC

Identifica os mecanismos de transferencia de enerxía recoñecéndoos en situacións cotiás e fenómenos atmosféricos, e xustifica a selección de materiais para edificios e no deseño de sistemas de quecemento.

50% 5% 40% 20% 40% x

B5.8 B5.4

FQB5.4.1 CMCCT

Explica o fenómeno da dilatación a partir dalgunha das súas aplicacións como

os termómetros de líquido, xuntas de dilatación en estruturas, etc 30% 5% 60% 30% 10% x

FQB5.4.2 CMCCT

Explica a escala celsius establecendo os puntos fixos dun termómetro baseado na dilatación dun líquido volátil.

30% 5% 70% 30% x

FQB5.4.3 CMCCT

Interpreta cualitativamente fenómenos cotiáns e experiencias nos que se poña de manifesto o equilibrio térmico asociándoo coa igualación de temperaturas.

50% 10% 70% 30% x

B5.9 B5.10

B5.5

FQB5.5.1 CMCCT/CCL/CSC

Recoñece, describe e compara as fontes renovables e non renovables de enerxía, analizando con sentido crítico o seu impacto ambiental.

70% 10% 30% 30% 40%

x

Páxina 10 de 25

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora. CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita. CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual. CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación. CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento. CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica. CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia.

EV Educación e seguridade viaria.

(1) Nos estándares de aprendizaxe referidos a actividades experimentais definiranse “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. A continuación achego a rúbrica que se empregará.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

TÍTULO:

ALUMNO: GRUPO:

OBSERVACIONES

Excelente (0.5 pto) Bueno (0,25 ptos) Básico (0,15 ptos) Insuficiente (0 ptos) Puntuación

ACTITUD

Puntualidad y

asistencia

Asistió a todas las sesiones

puntualmente.


pero no siempre fue

puntual.


pero llegó siempre tarde. Faltó a alguna sesión sin

causa justificada.

Normas de

laboratorio

Cumplió rigurosamente las

normas del laboratorio.

En alguna ocasión incumplió

alguna norma.

Varias veces incumplió las


Continuamente incumplió las


Interés y

respeto

Mostró interés y respetó a

los compañeros en todo

momento.

Mostró respeto por los

compañeros pero no siempre

mostró interés.

Mostró poco interés y en

alguna ocasión faltó al

respeto a los compañeros.

Ni mostró interés ni

respeto por sus

compañeros.

TRABAJO

Material e

instalaciones

Hizo un uso correcto tanto

del material como de las

instalaciones.

En alguna ocasión usó

incorrectamente el material

o descuidó el cuidado de las

instalaciones.

Varias veces hizo un uso

incorrecto de los

materiales y/o de las

instalaciones.

No hizo un uso correcto del

material ni de las

instalaciones.

Participación Trabajó en grupo aportando

ideas para llevar a cabo la

actividad.

Ayudó al grupo pero no

aportó ideas, se limitó a

cumplir órdenes.

Trabajó poco y no aportó

ideas.

Ni trabajó ni aportó ideas.

Orden y

limpieza

Mantuvo la zona de trabajo

limpia y ordenada.

En alguna ocasión

entorpeció el trabajo por

falta de orden.

A menudo descuidó el orden

y la limpieza en la zona de

trabajo.

En todo momento se

despreocupó del orden y de

la limpieza.

Páxina 11 de 25

Excelente (1,5 ptos) Bueno (1 pto) Básico (0,5 ptos) Insuficiente (0 ptos) Puntuación

INFORM

E

Plazo de

entrega

Entrega el informe dentro

de la fecha fijada.

Entrega el informe 1 día

tarde.

Entrega el informe 2 días

tarde.

Entrega o informe más de

dos días tarde.

Presentación Muy cuidada, limpia y

ordenada, en formato

digital, con distintos

colores y/o subrayado.

Cuidada, limpia y ordenada,

hecha a mano con buena

caligrafía utilizan distintos

colores y/o subrayado.

Hecha a mano y ordenada

pero con mala caligrafía y/o

utilizando un único color y

sin subrayado.

Hecho a mano, muy

desordenado y sucio, con

mala caligrafía y/o

utilizando un único color y

sin subrayado.

Excelente (2 ptos) Bueno (1 pto) Básico (0,5 ptos) Insuficiente (0 ptos)

Contenido Expone de manera clara y

precisa el objetivo, los

materiales, dibujo del

montaje y procedimiento.

Expone todos los apartados

pero alguno de ellos

incompleto (falta material,

dibujo mal, procedimiento

incompleto, etc)

Más de un apartado

incompleto o con errores.

Todos los apartados

incompletos o con errores.

Conclusión y

cuestiones

Alcanza el objetivo de la

actividad y responde

correctamente a las

cuestiones que se plantean.

Alcanza el objetivo de la

actividad experimental pero

no responde correctamente

a todas las cuestiones que

se plantean.

No alcanza el objetivo de la

actividad y responde solo a

parte de las cuestiones

propuestas.

No alcanza el objetivo de la

actividad y no responde a

ninguna de las cuestiones

que se plantean.

TOTAL PUNTUACIÓN

(2) Para avaliar as actividades de investigación grupal empregarase a seguinte rúbrica:

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN GRUPAL

Actividad: Científic@s

Clase: 2º ESO-E

Materia: Física y Química

GRUPO Nº:

Rosalinda Franklin

Integrantes del grupo % Participación Nota

Excelente (1 pto) Bueno (0,75 ptos) Básico (0,5 ptos) Insuficiente (0-0,25 pts) Puntuación

Plazo de entrega Dentro de plazo 1 día tarde 2 días tarde Más de 2 días tarde

Formato Mantiene el tipo y tamaño de

letra, el interlineado y el

justificado en todo el

documento.

Mantiene el tipo y tamaño

de letra y el interlineado

pero el texto está sin

justificar.

Mantiene el tipo y tamaño

de letra pero no mantiene

el interlineado y e texto

está sin justificar.

No cumple ninguno de los

requisitos, el texto ha sido

copiado y pegado sin editar.

Páxina 12 de 25

Extensión Cumple la extensión

requerida con tamaño de

letra, margen e imagen

adecuada.

Cumple con la extensión

requerida pero tiene

tamaño de letra, imagen o

margen inadecuado.

No cumple la extensión

requerida aunque el

tamaño de letra, imagen y

margen son adecuados.

No cumple con la extensión

requerida, ni con el tamaño de

letra, imagen y margen.

Redacción y

organización

Toda la información está

muy bien organizada, con los

párrafos bien redactados y

con subtítulos de otro color

o negrita/ subrayado.


bien organizada en párrafos

bien redactados pero no

presenta subtítulos o

negrita/ subrayado.


bien redactada pero mo

está bien organizada ya

que se mezclan los temas.

La información no está bien

organizada ni bien redactada.

Imágenes o

ilustracioes

Emplea imagen/ilustración

clara y de tamaño adecuado

con pie de foto o hace

referencia a ella.


clara y de tamaño adecuado

pero sin pie de foto y no

hace referencia a ella.


pero de poca calidad o

tamaño inadecuado.

No emplea imagen ni

ilustración.

Ortografía No hay errores de

ortografía, puntuación o

gramática.

Hay de 1 a 3 errores de


gramática.

Hay de 4 a 6 errores de


gramática.

Hay más de 6 errores de


gramática.

Contenidos La selección de la

información es correcta y

aparece perfectamente

explicada.

La selección de la

información es correcta

pero no aparece explicada

con claridad.

La selección de la

información no es la

correcta, se obvian

algunos aspectos muy

importantes.

La selección de la información

no es la correcta, se obvian

muchos aspectos muy

importantes.

(x2)

Exposición

Fecha:

Participan los 4 integrantes

del grupo, no leen toda la

información y utilizan apoyos

visuales.

Participan los 4 integrantes

del grupo, no leen toda la

información y no utilizan

apoyos visuales.

Participan toso los

integrantes del grupo,

leen toda la información y

no utilizan apoyos visuales.

No participan los 4

integrantes del grupo, leen

toda la información y no

utilizan apoyos visuales.

Biografía Aparecen más de 5 fuentes

bibliográficas.

Aparecen 3 o 4 fuentes

bibliográficas.

Aparecen 1 o 2 fuentes

bibliográfica.

No aparecen fuentes

bibliográficas.

TOTAL PUNTUACIÓN

P á x i n a 1 3 d e 2 5

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE R e l a c i ó n d o s d i s t i n t o s e s t á n d a r e s d e a p r e n d i z a x e d a m a t e r i a d e F í s i c a e Q u í m i c a d e 2 º E S O c o a s

c o m p e t e n c i a s c l a v e á s c a l e s c o n t r i b ú e n :

CC

L

F Q B 1 . 1 . 1 . F o r m u l a , d e f o r m a g u i a d a , h i p ó t e s e s p a r a e x p l i c a r f e n ó m e n o s c o t i á n s , u t i l i z a n d o t e o r í a s e m o d e l o s c i e n t í f i c o s s i n x e l o s .

F Q B 1 . 1 . 2 . R e x i s t r a o b s e r v a c i ó n s e d a t o s d e m a n e i r a o r g a n i z a d a e r i g o r o s a , e c o m u n í c a o s o r a l m e n t e e p o r e s c r i t o u t i l i z a n d o

e s q u e m a s , g r á f i c o s e t á b o a s .

F Q B 1 . 4 . 1 . R e c o ñ e c e e i d e n t i f i c a o s s í m b o l o s m á i s f r e c u e n t e s u t i l i z a d o s n a e t i q u e t a x e d e p r o d u t o s q u í m i c o s e i n s t a l a c i ó n s ,

i n t e r p r e t a n d o o s e u s i g n i f i c a d o .

F Q B 1 . 5 . 1 . S e l e c c i o n a e c o m p r e n d e d e f o r m a g u i a d a i n f o r m a c i ó n r e l e v a n t e n u n t e x t o d e d i v u l g a c i ó n c i e n t í f i c a , e t r a n s m i t e a s

c o n c l u s i ó n s o b t i d a s u t i l i z a n d o a l i n g u a x e o r a l e e s c r i t a c o n p r o p i e d a d e .

F Q B 1 . 6 . 1 . R e a l i z a p e q u e n o s t r a b a l l o s d e i n v e s t i g a c i ó n s o b r e a l g ú n t e m a o b x e c t o d e e s t u d o , a p l i c a n d o o m é t o d o c i e n t í f i c o e

u t i l i z a n d o a s T I C p a r a a p r o c u r a e a s e l e c c i ó n d e i n f o r m a c i ó n e p r e s e n t a c i ó n d e c o n c l u s i ó n s .

F Q B 2 . 4 . 3 . R e a l i z a e x p e r i e n c i a s s i n x e l a s d e p r e p a r a c i ó n d e d i s o l u c i ó n s , d e s c r i b e o p r o c e d e m e n t o s e g u i d o e o m a t e r i a l u t i l i z a d o ,

d e t e r m i n a a c o n c e n t r a c i ó n e e x p r é s a a e n g r a m o s / l i t r o .

F Q B 3 . 1 . 2 . D e s c r i b e o p r o c e d e m e n t o d e r e a l i z a c i ó n d e e x p e r i m e n t o s s i n x e l o s n o s q u e s e p o ñ a d e m a n i f e s t o a f o r m a c i ó n d e n o v a s

s u b s t a n c i a s e r e c o ñ e c e q u e s e t r a t a d e c a m b i o s q u í m i c o s .

F Q B 4 . 8 . 1 . R e a l i z a u n i n f o r m e , e m p r e g a n d o a s t e c n o l o x í a s d a i n f o r m a c i ó n e d a c o m u n i c a c i ó n , a p a r t i r d e o b s e r v a c i ó n s o u d a p r o c u r a

g u i a d a d e i n f o r m a c i ó n s o b r e a f o r z a g r a v i t a t o r i a e o s f e n ó m e n o s a s o c i a d o s a e l a .

F Q B 5 . 5 . 1 . R e c o ñ e c e , d e s c r i b e e c o m p a r a a s f o n t e s r e n o v a b l e s e n o n r e n o v a b l e s d e e n e r x í a , a n a l i z a n d o c o n s e n t i d o c r í t i c o o s e u

i m p a c t o a m b i e n t a l .

CD

FQB1.5.2. Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade do fluxo de información existente en internet e outros medios dixitais. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións. FQB4.2.1. Determina, experimentalmente ou a través de aplicacións informáticas, a velocidade media dun corpo, interpretando o resultado. FQB4.8.1. Realiza un informe, empregando as tecnoloxías da información e da comunicación, a partir de observacións ou da procura guiada de información sobre a forza gravitatoria e os fenómenos asociados a ela.

CA

A

FQB1.1.1. Formula, de forma guiada, hipóteses para explicar fenómenos cotiáns,utilizando teorías e modelos científicos sinxelos. FQB1.5.1. Selecciona e comprende de forma guiada información relevante nun texto de divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e escrita con propiedade. FQB1.5.2. Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade do fluxo de información existente en internet e outros medios dixitais. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións. FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo. FQB2.3.2. Interpreta gráficas, táboas de resultados e experiencias que relacionan a presión, o volume e a temperatura dun gas, utilizando o modelo cinético-molecular e as leis dos gases. FQB2.5.1. Deseña métodos de separación de mesturas segundo as propiedades características das substancias que as compoñen, describe o material de laboratorio adecuado e leva a cabo o proceso. FQB4.2.1. Determina, experimentalmente ou a través de aplicacións informáticas, a velocidade media dun corpo, interpretando o resultado. FQB5.3.3. Identifica os mecanismos de transferencia de enerxía recoñecéndoos en situacións cotiás e fenómenos atmosféricos, e xustifica a selección de materiais para edificios e no deseño de sistemas de quecemento. FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo. FQB3.3.2. Identifica e asocia produtos procedentes da industria química coa súa contribución á mellora da calidade de vida das persoas. FQB3.4.1. Propón medidas e actitudes, a nivel individual e colectivo, para mitigar os problemas ambientais de importancia global. FQB5.3.3. Identifica os mecanismos de transferencia de enerxía recoñecéndoos en situacións cotiás e fenómenos atmosféricos, e xustifica a selección de materiais para edificios e no deseño de sistemas de quecemento.

P á x i n a 1 4 d e 2 5

CS

IEE

FQB5.5.1. Recoñece, describe e compara as fontes renovables e non renovables de enerxía, analizando con sentido crítico o seu impacto ambiental. CSIEE FQB1.3.2. Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o material e os instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema Internacional de Unidades. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións. FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo. FQB2.5.1. Deseña métodos de separación de mesturas segundo as propiedades características das substancias que as compoñen, describe o material de laboratorio adecuado e leva a cabo o proceso. FQB3.4.1. Propón medidas e actitudes, a nivel individual e colectivo, para mitigar os problemas ambientais de importancia global. FQB4.8.1. Realiza un informe, empregando as tecnoloxías da información e da comunicación, a partir de observacións ou da procura guiada de información sobre a forza gravitatoria e os fenómenos asociados a ela.

CC

EC

FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica con algunha aplicación tecnolóxica sinxela na vida cotiá. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións

CM

CC

T

FQB1.1.1. Formula, de forma guiada, hipóteses para explicar fenómenos cotiáns, utilizando teorías e modelos científicos sinxelos. FQB1.1.2. Rexistra observacións e datos de maneira organizada e rigorosa, e comunícaos oralmente e por escrito utilizando esquemas, gráficos e táboas. FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica con algunha aplicación tecnolóxica sinxela na vida cotiá. FQB1.3.1. Establece relacións entre magnitudes e unidades utilizando, preferentemente, o Sistema Internacional de Unidades para expresar os resultados. FQB1.3.2. Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o material e os instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema Internacional de Unidades. FQB1.4.1. Recoñece e identifica os símbolos máis frecuentes utilizados na etiquetaxe de produtos químicos e instalacións, interpretando o seu significado. FQB1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e identificando actitudes e medidas de actuación preventivas. FQB1.5.1. Selecciona e comprende de forma guiada información relevante nun texto de divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e escrita con propiedade. FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo, aplicando o método científico e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións. FQB2.1.1. Distingue entre propiedades xerais e propiedades características da materia, e utiliza estas últimas para a caracterización de substancias. FQB2.1.2. Relaciona propiedades dos materiais do contorno co uso que se fai deles. FQB2.1.3. Describe a determinación experimental do volume e da masa dun sólido, realiza as medidas correspondentes e calcula a súa densidade. FQB2.2.1. Xustifica que unha substancia pode presentarse en distintos estados de agregación dependendo das condicións de presión e temperatura en que se ache. FQB2.2.2. Explica as propiedades dos gases, os líquidos e os sólidos. FQB2.2.3. Describe os cambios de estado da materia e aplícaos á interpretación de fenómenos cotiáns. FQB2.2.4. Deduce a partir das gráficas de quecemento dunha substancia os seus puntos de fusión e ebulición, e identifícaa utilizando as táboas de datos necesarias. FQB2.3.1. Xustifica o comportamento dos gases en situacións cotiás, en relación co modelo cinético-molecular. FQB2.3.2. Interpreta gráficas, táboas de resultados e experiencias que relacionan a presión, o volume e a temperatura dun gas, utilizando o modelo cinético-molecular e as leis dos gases.

P á x i n a 1 5 d e 2 5

FQB2.3.2. Interpreta gráficas, táboas de resultados e experiencias que relacionan a presión, o volume e a temperatura dun gas,

utilizando o modelo cinético-molecular e as leis dos gases.

FQB2.4.1. Distingue e clasifica sistemas materiais de uso cotián en substancias puras e mesturas, e especifica neste último caso

se se trata de mesturas homoxéneas, heteroxéneas ou coloides.

FQB2.4.2. Identifica o disolvente e o soluto ao analizar a composición de mesturas homoxéneas de especial interese.

FQB2.4.3. Realiza experiencias sinxelas de preparación de disolucións, describe o procedemento seguido e o material utilizado,

determina a concentración e exprésaa en gramos/litro.

FQB2.5.1. Deseña métodos de separación de mesturas segundo as propiedades características das substancias que as

compoñen, describe o material de laboratorio adecuado e leva a cabo o proceso.

FQB3.1.1. Distingue entre cambios físicos e químicos en accións da vida cotiá en función de que haxa ou non formación de novas

substancias.

FQB3.1.2. Describe o procedemento de realización de experimentos sinxelos nos que se poña de manifesto a formación de novas

substancias e recoñece que se trata de cambios químicos.

FQB3.1.3. Leva a cabo no laboratorio reaccións químicas sinxelas.

FQB3.2.1. Identifica os reactivos e os produtos de reaccións químicas sinxelas interpretando a representación esquemática dunha

reacción química.

FQB3.3.1. Clasifica algúns produtos de uso cotián en función da súa procedencia natural ou sintética.

FQB3.3.2. Identifica e asocia produtos procedentes da industria química coa súa contribución á mellora da calidade de vida das

persoas.

FQB4.1.1. En situacións da vida cotiá, identifica as forzas que interveñen e relaciónaas cos seus correspondentes efectos na

deformación ou na alteración do estado de movemento dun corpo.

FQB4.1.2. Establece a relación entre o alongamento producido nun resorte e as forzas que produciron eses alongamentos, e

describe o material para empregar e o procedemento para a súa comprobación experimental.

FQB4.1.3. Establece a relación entre unha forza e o seu correspondente efecto na deformación ou na alteración do estado de

movemento dun corpo.

FQB4.1.4. Describe a utilidade do dinamómetro para medir a forza elástica e rexistra os resultados en táboas e representacións

gráficas, expresando o resultado experimental en unidades do Sistema Internacional.

FQB4.2.1. Determina, experimentalmente ou a través de aplicacións informáticas, a velocidade media dun corpo, interpretando o

resultado.

FQB4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotiáns utilizando o concepto de velocidade media.

FQB4.3.1. Deduce a velocidade media e instantánea a partir das representacións gráficas do espazo e da velocidade en función

do tempo.

FQB4.3.2. Xustifica se un movemento é acelerado ou non a partir das representacións gráficas do espazo e da velocidade en

función do tempo.

FQB4.4.1. Interpreta o funcionamento de máquinas mecánicas simples considerando a forza e a distancia ao eixe de xiro, e

realiza cálculos sinxelos sobre o efecto multiplicador da forza producido por estas máquinas.

FQB4.5.1. Analiza os efectos das forzas de rozamento e a súa influencia no movemento dos seres vivos e os vehículos.

FQB4.6.1. Relaciona cualitativamente a forza de gravidade que existe entre dous corpos coas súas masas e a distancia que os

separa.

FQB4.6.2. Distingue entre masa e peso calculando o valor da aceleración da gravidade a partir da relación entre esas dúas

magnitudes.

FQB4.6.3. Recoñece que a forza de gravidade mantén os planetas xirando arredor do Sol, e á Lúa arredor do noso planeta, e

xustifica o motivo polo que esta atracción non leva á colisión dos dous corpos.

P á x i n a 1 6 d e 2 5

Aspectos xerais - P a r t i r d a c o m p e t e n c i a i n i c i a l d o a l u m n a d o .

- T e r e n c o n t a a d i v e r s i d a d e : r e s p e c t a r o s r i t m o s e e s t i l o s d e a p r e n d i z a x e .

- E n f o q u e o r i e n t a d o á r e a l i z a c i ó n d e t a r e f a s e á r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .

- U s o h a b i t u a l d a s T I C . S i m u l a d o r e s n a a u l a v i r t u a l .

- P a p e l f a c i l i t a d o r d o p r o f e s o r / a .

Estratexias metodolóxicas - R e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .

- C o l a b o r a c i ó n e n t r e i g u a i s n a r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .

- E x p o s i c i ó n c l a r a e s i n x e l a d o s c o n t i d o s u t i l i z a n d o u n h a l i n g u a x e a s e q u i b l e a o a l u m n a d o .

- C o m b i n a r o s c o n t i d o s p r e s e n t a d o s e x p o s i t i v a m e n t e c o n e s q u e m a s e x p l i c a t i v o s e e x e m p l o s .

- M o d i f i c a r a d i f i c u l t a d e d a s a c t i v i d a d e s o u p r o p o ñ e r o u t r a s a l t e r n a t i v a s , s e é p r e c i s o .

Exemplo de secuenciación de traballo na aula

M o t i v a c i ó n :

- A c t i v i d a d e d e e x p l o r a c i ó n d e i d e a s e c o ñ e c e m e n t o s p r e v i o s .

- F o r m u l a c i ó n d e c u e s t i ó n s q u e f a v o r e z a n o c o n f l i t o c o g n i t i v o .

- P r e s e n t a c i ó n d a a c t i v i d a d e c o n m a p a s , g r á f i c o s , t e x t o s , f o t o s , e t c .

FQB4.7.1. Relaciona cuantitativamente a velocidade da luz co tempo que tarda en chegar á Terra desde obxectos celestes

afastados e coa distancia á que se atopan eses obxectos, interpretando os valores obtidos.

FQB4.8.1. Realiza un informe, empregando as tecnoloxías da información e da comunicación, a partir de observacións ou da

procura guiada de información sobre a forza gravitatoria e os fenómenos asociados a ela.

FQB5.1.1. Argumenta que a enerxía pode transferirse, almacenarse ou disiparse, pero non crearse nin destruírse, utilizando

exemplos.

FQB5.1.2. Recoñece e define a enerxía como unha magnitude e exprésaa na unidade correspondente do Sistema Internacional.

FQB5.2.1. Relaciona o concepto de enerxía coa capacidade de producir cambios, e identifica os tipos de enerxía que se poñen de

manifesto en situacións cotiás, explicando as transformacións dunhas formas noutras.

FQB5.3.2. Recoñece a existencia dunha escala absoluta de temperatura e relaciona as escalas celsius e kelvin.

FQB5.3.3. Identifica os mecanismos de transferencia de enerxía recoñecéndoos en situacións cotiás e fenómenos atmosféricos, e

xustifica a selección de materiais para edificios e no deseño de sistemas de quecemento.

FQB5.4.1. Explica o fenómeno da dilatación a partir dalgunha das súas aplicacións como os termómetros de líquido, xuntas de

dilatación en estruturas, etc.

FQB5.4.2. Explica a escala celsius establecendo os puntos fixos dun termómetro baseado na dilatación dun líquido volátil.

FQB5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotiáns e experiencias nos que se poña de manifesto o equilibrio térmico

asociándoo coa igualación de temperaturas.

FQB5.5.1. Recoñece, describe e compara as fontes renovables e non renovables de enerxía, analizando con sentido crítico o seu

impacto ambiental.

5. METODOLOXÍA

P á x i n a 1 7 d e 2 5

I n f o r m a c i ó n d o p r o f e s o r / a :

- I n f o r m a c i ó n b á s i c a p a r a t o d o o a l u m n a d o .

- I n f o r m a c i ó n c o m p l e m e n t a r i a p a r a r e f o r z o e a p o i o .

- I n f o r m a c i ó n c o m p l e m e n t a r i a p a r a a f o n d a m e n t o e a m p l i a c i ó n .

T r a b a l l o p e r s o a l :

- L e c t u r a e c o m p r e n s i ó n d o e n u n c i a d o d a s a c t i v i d a d e s .

- A n á l i s e d a s d i f e r e n t e s e s t r a t e x i a s d e r e s o l u c i ó n .

- R e s p o s t a a p r e g u n t a s .

- R e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .

- E x p o s i c i ó n e a n á l i s e d o s r e s u l t a d o s .

A v a l i a c i ó n :

- P r o b a s e s c r i t a s .

- T r a b a l l o s i n d i v i d u a i s e e n g r u p o .

- O b s e r v a c i ó n d o t r a b a l l o n a a u l a e n o l a b o r a t o r i o .

- R e v i s i ó n d i a r i a d o c a d e r n o .

- I n f o r m e i n d i v i d u a l d a s a c t i v i d a d e s e x p e r i m e n t a i s .

Outras decisións metodolóxicas

- A g r u p a m e n t o s : t r a b a l l a r á n t a n t o i n d i v i d u a l m e n t e , c o m o p o r p a r e l l a s o u p e q u e n o s g r u p o s n a s

a c t i v i d a d e s e x p e r i m e n t a i s e n a s d e i n v e s t i g a c i ó n . P r o c u r a r a s e m e s t u r a r a l u m n o s c o n d i f i c u l t a d e s v a r i a d a s

f a v o r e c e n d o a s í u n h a a p r e n d i z a x e c o l a b o r a t i v a .

- T e m p o s : d e d i c a r a s e u n h a p a r t e d a s e s i ó n a e x p l i c a r o s c o n t i d o s e a c o n t i n u a c i ó n p r o p o ñ e r a n s e

a c t i v i d a d e s m o t i v a d o r a s re l a c i o n a d a s c o s m e s m o s p r e s t a n d o a a x u d a n e c e s a r i a p e r o s e n d o e l e s o s

p r o t a g o n i s t a s d a s ú a p r o p i a a p r e n d i z a x e . C o r r e x i r a n s e t o d a s a s a c t i v i d a d e s n a a u l a e a t e n d e r a n s e a s s ú a s

d ú b i d a s t a n t o n a a u l a c o m o n o s t e m p o s d e l e c e r p r e v i a c i t a .

- E s p a z o s : t r a b a l l a r á n n a a u l a e i r e m o s a o l a b o r a t o r i o p a r a r e a l i z a r a c t i v i d a d e s e x p e r i m e n t a i s s e m p r e

q u e s e d i s p o ñ a d o m a t e r i a l s u f i c i e n t e .

- M a t e r i a i s e r e c u r s o s d i d á c t i c o s :

O s r e c u r s o s d i d á c t i c o s q u e s e e m p r e g a r a n d u r a n t e o d e s e n r o l o d a p r e s e n t e p r o g r a m a c i ó n d i d á c t i c a

t e r á n c o m o o b x e c t i v o p o t e n c i a r o p r o c e s o d e e n s i n o a p r e n d i z a x e d o a l u m n a d o .

L i b r o d e T e x t o .

B o l e t í n s d e e x e r c i c i o s .

T e x t o s e x t r a í d o s d e m o i d i v e r s a s f o n t e s , q u e t r a t a r á n d e e s t i m u l a r o i n t e r e s e e h á b i t o d e

l e c t u r a e o s e u i n t e r e s e p o l a m a t e r i a , e q u e t e r á n d i s t i n t o s c o n t i d o s ( a n é c d o t a s ,

b i o g r a f í a s , c u r i o s i d a d e s , a p li c a c i ó n s d u n h a l e i , n o t i c i a s d e a c t u a l i d a d e , . . . ) , i n t e n t a n d o

i n c u l c a r o p r a c e r p o l a l e c t u r a c i e n t í f i c a .

L i b r e t a d e c l a s e .

V í d e o s d i d á c t i c o s d o f o n d o d e r e c u r s o s d o c e n t r o o u b a i x a d o s d a r e d e .

R e c u r s o s i n f o r m á t i c o s :

O r d e n a d o r

P i z a r r a d i x i t a l

S i m u l a c i ó n s .

P r e s e n t a c i ó n s e n P o w e r P o i n t .

P á x i n a 1 8 d e 2 5

Plan Anual de Lectura:

A materia de Física e Química debe contribuir ao fomento da lectura e escritura (proxecto lector) e con esta

finalidade desenvolveranse as seguintes actividades:

Procura e selección de información de carácter científico empregando fontes diversas, entre elas, as

tecnoloxías da información e da comunicación.

Comentarios de textos científicos. Lectura e comentario sobre textos publicados en revistas científicas que

teñen relación coa unidade didáctica coa que se está a traballar.

Dentro do plan lector do centro para o curso 2019/2020 farase lectura individual dentro da aula de libros que xa

temos no departamento e completarase a bibliografía con outros libros da biblioteca.

Aplicación das TIC na aula:

No traballo da aula tamén se aplicarán as Tecnoloxías da Información e Comunicación (TIC) e con esta finalidade

incluirase as TIC como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse. Algunhas das sesións de clase

realizaranse na aula de informática para que os alumnos/as teñan acceso á información relacionada coa unidade

didáctica coa que se está a traballar a través de internet.

6. AVALIACIÓN

Avaliación inicial

D a t a p r e v i s t a d e r e a l i z a c i ó n : R e a l i z a r a s e n a p r i m e i r a s e m a n a d e s e t e m b r o c o a f i n a l i d a d e d e c o ñ e c e r o s c o ñ e c e m e n t o s

q u e t e ñ e n o s a l u m n o s e a l u m n a s d a m a t e r i a d e F í s i c a e Q u í m i c a d o s c u r s o s a n t e r i o r e s .

P r o b a : A p r o b a s e r á e s c r i t a e c o n s t a t a r á d e p r e g u n t a s d a m a t e r i a e d e t e m a s r e l a c i o n a d o s c o n e l a .

- C o ñ e c e a s m a g n i t u d e s f u n d a m e n t a i s e a s s ú a s u n i d a d e s n o S . I . T r a n s f o r m a u n h a s u n i d a d e s e n o u t r a s .

- C o ñ e c e o s e s t a d o s d e a g r e g a c i ó n d a m a t e r i a e a s s ú a s t r a n s f o r m a c i ó n s .

- C o ñ e c e o s d i f e r e n t e s t i p o s d e e n e r x í a e a s ú a p r o c e d e n c i a .

- C a l c u l a e c o m p a r a v e l o c i d a d e s m e d i a s .

M e c a n i s m o p a r a i n f o r m a r á s f a m i l i a s : c a n d o e s t a s o r e q u i r a n .

C o n s e c u e n c i a s d o s r e s u l t a d o s d a p r o b a

- E s t a b l e c e r m e d i d a s i n d i v i d u a i s c o m o m e d i d a s d e r e f o r z o e a p o i o e d u c a t i v o

- E s t a b l e c e r m e d i d a s c o l e c t i v a s c o m o a d a p t a c i ó n s m e t o d o l ó x i c a s ( m o d i f i c a c i ó n d a c o m p l e x i d a d e d a s

a c t i v i d a d e s , u s o d e a c t i v i d a d e s a l t e r n a t i v a s … )

P á x i n a 1 9 d e 2 5

Avaliación continua

P e r i o d i c i d a d e c o a q u e s e f a r á n p r o b a s e s c r i t a s ( c a d a c a n t o s t e m a s , c a n t a s p o r t r i m e s t r e o u a v a l i a c i ó n , e t c . )

F a r a s e u n h a p r o b a e s c r i t a p o r t e m a q u e t e r á n o m e s m o p e s o .

C o m o s e c u a l i f i c a n a s p r o b a s , o s t r a b a l l o s i n d i v i d u a i s o u c o l e c t i v o s , o t r a b a l l o n o c a d e r n o d e c l a s e , a

o b s e r v a c i ó n d o t r a b a l l o n a a u l a ( p o n d e r a c i ó n , r e d o n d e o … )

A s p r o b a s e s c r i t a s c u a l i f i c a r a n s e d e 0 a 1 0 p u n t o s . A s c u a l i f i c a c i ó n s m á x i m a s d e c a d a p r e g u n t a e s t a r á n n a f o l l a

d o s e n u n c i a d o s . A s p r e g u n t a s p a r c i a l m e n t e r e s o l t a s o u c o n a l g ú n e r r o r e c i b i r á n c u a l i f i c a c i ó n s i n t e r m e d i a s .

A s a c t i v i d a d e s e x p e r i m e n t a i s c u a l i f i c a r a n s e m e d i a n t e u n h a r ú b r i c a d e 0 a 1 0 p u n t o s . A í n d a q u e s e f a g a e n

g r u p o a c u a l i f i c a c i ó n s e r á in d i v i d u a l e n e l a t e r a s e e n c o n t a t a n t o o t r a b a l l o n o la b o r a t o r i o c o m o a e l a b o r a c i ó n

d u n i n f o r m e i n d i v i d u a l .

A s a c t i v i d a d e s g r u p a i s c u a l i f i c a r a n s e c u n h a r ú b r i c a d e 0 a 1 0 p u n t o s . E l e s m e s m o s i n d i c a r á n a p o r c e n t a x e d e

p a r t i c i p a c i ó n d o n o m e s m o .

A s p e c t o s q u e s e v a n v a l o r a r d e n t r o d a o b s e r v a c i ó n d o t r a b a l l o n a a u l a e i n s t r u m e n t o s p a r a a r e c o l l i d a d e s t a

i n f o r m a c i ó n

- R e a l i z a a s t a r e f a s p r o p o s t a s t a n t o n a a u l a c o m o n a c a s a .

- T r a e o m a t e r i a l .

- É r e s p e c t u o s o c o s c o m p a ñ e i r o s e c o a s s ú a s o p i n i ó n s .

- P a r t i c i p a , s a í n d o a o e n c e r a d o , p r e g u n t a n d o o u p r o p o ñ e n d o s o l u c i ó n s a o s p r o b l e m a s p r o p o s t o s .

C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n d e c a d a u n h a d a s a v a l i a c i ó n s ( p o n d e r a c i ó n , r e d o n d e o . . . )

A p o n d e r a c i ó n x e r a l p a r a o s i n s t r u m e n t o s d e a v a l i a c i ó n , q u e s e m a n t e r á e n t o d o s o s t r i m e s t r e s , s e r á :

P r o b a s e s c r i t a s A c t i v i d a d e E x p . ( * ) O b s e r v a c i ó n a u l a O u t r a s a c t i v i d a d e s

7 0 % 1 0 % 1 0 % 1 0 %

D e s t e x e i t o c a l c u l a r a s e a n o t a m e d i a d e c a d a a v a l i a c i ó n e s ó s e p o ñ e r á u n h a c u a l i f i c a c i ó n s u p e r i o r c a n d o f a l t e n

d ú a s d é c i m a s o u m e n o s p a r a o b t e l a ( é d i c i r o b t e r a s e a c u a l i f i c a c i ó n d e 7 a p a r t i r d e 6 ’ 8 0 d e m e d i a ) .

( * ) N o c a s o d e n o n r e a l i z a r n i n g u n h a a c t i v i d a d e e x p e r i m e n t a l a p o r c e n t a x e a s i n a d a á s m e s m a s s u m a r a s e á d a s

p r o b a s e s c r i t a s o u ó t r a b a l l o a u l a / c a s a .

M e c a n i s m o / s p a r a r e c u p e r a r u n h a p r o b a n o n s u p e r a d a

N o n s e l e v a r á n a c a b o r e c u p e r a c i ó n s i n d i v i d u a i s d a s p r o b a s s e n ó n q u e e s t a s e f a r á p o r a v a l i a c i ó n .

M e c a n i s m o / s p a r a r e c u p e r a r u n h a a v a l i a c i ó n n o n s u p e r a d a

N a s d ú a s p r i m e i r a s e m a n a s d a a v a l i a c i ó n s e g u i n t e l e v a r a s e a c a b o u n h a r e c u p e r a c i ó n d o s c o n t i d o s d a

a v a l i a c i ó n s u s p e n s a q u e s e c o n s i d e r a r á a p r o b a d a s e a c u a l i f i c a c i ó n é i g u a l o u s u p e r i o r a 5 e a n o t a o b t i d a

m u l t i p l i c a r a s e p o r 0 , 8 a p a r t i r e s d e 6 , 5 .

P á x i n a 2 0 d e 2 5

Avaliación final

A l u m n a d o q u e d e b e r á r e a l i z a r a a v a l i a c i ó n f i n a l

D e b e r á n r e a l i z a r a a a v a l i a c i ó n f i n a l a q u e l e s a l u m n o s q u e t e ñ a n n a l g u n h a d a s a v a l i a c i ó n s u n h a c u a l i f i c a c i ó n

i n f e r i o r a 4 o u a q u e l e s c u x a m e d i a n o n s u p e r e o 5 .

D e s c r i c i ó n d o t i p o d e p r o b a

A p r o b a s e r á e s c r i t a e s i m i l a r á s q u e s e r e a l i z a r o n a o l o n g o d o c u r s o .

E s t á n d a r e s q u e s e v a n a v a l i a r ( t o d o s , s ó o s p e n d e n t e s … )

E s c o l l e r a n s e o s q u e t e ñ e n m á i s p e s o e n c a d a u n h a d a s u n i d a d e s d i d á c t i c a s .

C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n f i n a l ( p o n d e r a c i ó n , r e d o n d e o , e t c . )

F a r a s e a m e d i a a r i t m é t i c a s d a s c u a l i f i c a c i ó n s d a s t r e s a v a l i a c i ó n s c u n h a n o t a m í n i m a d e 4 e p a r a a q u e l e s

a l u m n o s q u e f i x e r o n a p r o b a f i n a l , o r e s u l t a d o d a m e s m a s e r á a c u a l i f i c a c i ó n q u e l e v a r á n .

C r i t e r i o s d o c e n t r o p a r a a p r o m o c i ó n

O s q u e d e t e r m i n a a l e x i s l a c i ó n v i x e n t e

Avaliación extraordinaria

D e s c r i c i ó n d o t i p o d e p r o b a : n ú m e r o d e p r e g u n t a s , v a l o r a c i ó n d e c a d a u n h a d e l a s , e t c .

S e r á u n h a p r o b a e s c r i t a d e s e ñ a d a p a r a u n h a h o r a e m e d i a d e d u r a c i ó n n a q u e s e a v a l i a r á n c o m o m í n i m o t o d o s

o s e s t á n d a r e s a v a l i a d o s n a p r o b a g l o b a l d e f i n a l d e c u r s o .

A c u a l i f i c a c i ó n t o t a l s e r á a t a 1 0 e a s c u a l i f i c a c i ó n s m á x i m a s d e c a d a p r e g u n t a e s t a r á n n a f o l l a d o s e n u n c i a d o s .

A s p r e g u n t a s p a r c i a l m e n t e r e s o l t a s o u c o n a l g ú n e r r o r e c i b i r á n c u a l i f i c a c i ó n s i n t e r m e d i a s .

C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n

R e d o n d e a n d o a c u a l i f i c a c i ó n o b t i d a n a p r o b a

Recuperación e avaliación de pendentes

M e c a n i s m o s p a r a o s e g u i m e n t o .

A m a t e r i a p e n d e n t e d i v i d i r a s e e n d ú a s p a r t e s . O s a l u m n o s r e c i b i r á n d o s e u p r o f e s o r u n h a c o l e c c i ó n d e

e x e r c i c i o s d e c a d a u n h a d e l a s . O p r o f e s o r m a r c a r á a s d a t a s d e e n t r e g a d o s e x e r c i c i o s e f a r á o s e g u i m e n t o e

c o r r e c c i ó n d o s m e s m o s , o f r e c e n d o a x u d a n a s d ú b i d a s q u e x u r d a n . T e r f e i t o s e c o r r i x i d o s o s e x e r c i c i o s d e

r e p a s o é u n h a c o n d i c i ó n s n e c e s a r i a p a r a p o d e r a p r o b a r c a d a u n h a d a s p a r t e s .

C o m o s e a v a l í a .

H a b e r á a d e m a i s u n h a p r o b a e s c r i t a n o m e s d e x a n e i r o , n a q u e s e a v a l i a r á n a m e t a d e d o s c o n t i d o s p e n d e n t e s ,

e o u t r a n o m e s d e a b r i l , d a o u t r a m e t a d e . N o m e s d e m a i o h a b e r á u n e x a m e f i n a l d a s p a r t e s n o n s u p e r a d a s . O s

a l u m n o s q u e a p r o b a s e n a s d ú a s p r o b a s p a r c i a i s ( o u a s d ú a s a v a l i a c i ó n s ) a p r o b a r á n a m a t e r i a p e n d e n t e s e n

n e c e s i d a d e d e p r e s e n t a r s e a e s t e e x a m e

C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n f i n a l

A s p r o b a s e s c r i t a s t e r á n u n p e s o d o 8 0 % e o s e x e r c i c i o s d o 2 0 % . N o c a s o d e t e r q u e f a c e r o e x a m e f i n a l , e s t e

t e r á u n p e s o d o 1 0 0 % .

D e s c r i c i ó n d o t i p o d e p r o b a e x t r a o r d i n a r i a : n ú m e r o d e p r e g u n t a s , v a l o r a c i ó n d e c a d a u n h a d e l a s , e t c .

S e r á u n h a p r o b a e s c r i t a c o n p r e g u n t a s s i m i l a r e s á s p r o p o s t a s n o s e x e r c i c i o s q u e d e b e n e n t r e g a r .

C o m o s e c a l c u l a a c u a l i f i c a c i ó n d a p r o b a

R e d o n d e a d o a c u a l i f i c a c i ó n o b t i d a .

P á x i n a 2 1 d e 2 5

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente

Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

P á x i n a 2 2 d e 2 5

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.

12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.

13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.

17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación

didáctica

- P e r i o d i c i d a d e c o a q u e s e r e v i s a r á .

M e n s u a l , n a s r e u n i ó n s d e d e p a r t a m e n t o .

- C o n t i d o s q u e f o i p r e c i s o e n g a d i r o u e l i m i n a r c o n r e s p e c t o á p r o g r a m a c i ó n p r e v i s t a .

A n o t a r a n s e p a r a r e c o l l e l o n a m e m o r i a d e f i n d e c u r s o .

- M e d i d a s q u e s e a d o p t a r á n c o m o r e s u l t a d o d a r e v i s i ó n .

A x u s t a r a s e , d e s e r n e c e s a r i o :

A t e m p o r a l i z a c i ó n p r e v i s t a d a s u n i d a d e s n o n i m p a r t i d a s n o m o m e n t o q u e s e f a i a r e v i s i ó n .

O p e s o d a c u a l i f i c a c i ó n d o s e s t á n d a r e s q u e a í n d a n o n f o r o n a v a l i a d o s .

Indicadores

Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.

2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.

3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.

4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento. [ S ó p a r a E S O e b a c h . ] .

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para determinadas materias de 2º de bacharelato].

16. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

P á x i n a 2 3 d e 2 5

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. [Só para ESO e bacharelato].

19. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria. [Só para ESO e bach].

20. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

21. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]

22. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

23. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

24. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

25. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

27. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

28. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

29. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

30. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

O b s e r v a c i ó n s :

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Medidas ordinarias e extraordinarias

M e d i d a s o r d i n a r i a s

O r g a n i z a t i v a s

C u r r i c u l a r e s

• A d e c u a c i ó n p a r a a l g ú n a l u m n o / a o u g r u p o d a

e s t r u t u r a o r g a n i z a t i v a d o c e n t r o e / o u d a a u l a .

a ) T e m p o s d i f e r e n c i a d o s , h o r a r i o s e s p e c í f i c o s ,

e t c .

b ) E s p a z o s d i f e r e n c i a d o s .

c ) M a t e r i a i s e r e c u r s o s d i d á c t i c o s d i f e r e n c i a d o s .

• D e s d o b r a m e n t o d e g r u p o s .

• R e f o r z o e d u c a t i v o e / o u a p o i o d e p r o f e s o r a d o n a

a u l a .

N o n e s t á p r e v i s t a n i n g u n h a m e d i d a o r g a n i z a t i v a

o r d i n a r i a d e a t e n c i ó n á d i v e r s i d a d e .

• A d a p t a c i ó n s m e t o d o l ó x i c a s p a r a a l g ú n a l u m n o /

g r u p o , c o m o t r a b a l l o c o l a b o r a t i v o e n g r u p o s

h e t e r o x é n e o s , t i t o r í a e n t r e i g u a i s , a p r e n d i z a x e p o r

p r o x e c t o s , e t c .

C a n d o s e d e t e c t e q u e a l g ú n a l u m n o p r e s e n t e

n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c i a i s q u e n o n l l e i m p i d a n

a c a d a r u n g r a o m í n i m o d e c o n s e c u c i ó n d o s e s t á n d a r e s d e

a p r e n d i z a x e , f a r a n s e p e q u e n o s c a m b i o s m e t o d o l ó x i c o s

q u e l l e f a c i l i t e n o s e g u i m e n t o d a s a c t i v i d a d e s d a a u l a ,

c o m o n o n c o p i a r e n u n c i a d o s o u f a c e r n a c a s a a c t i v i d a d e

p r e s c r i t a s p a r a a a u l a

• A d a p t a c i ó n d o s t e m p o s e / o u o s i n s t r u m e n t o s d e

a v a l i a c i ó n p a r a a l g ú n a l u m n o / a .

P a r a o s a l u m n o s m e n c i o n a d o s , p o d e r a s e i n c r e m e n t a r o

t e m p o p a r a a r e a l i z a c i ó n d a s p r o b a s e s c r i t a s e s u p r i m i r

o u m o d i f i c a r a l g u n h a p r e g u n t a , s e n q u e i s o s i g n i f i q u e

v a r i a c i ó n d o s c o n t i d o s a v a l i a d o s

• P r o g r a m a s d e r e f o r z o p a r a o a l u m n a d o q u e t i v o

p r o m o c i ó n s e n s u p e r a r t o d a s a s m a t e r i a s .

P á x i n a 2 4 d e 2 5

N o n h a i p o s t o q u e e n 1 º d a E S O n o n s e c u r s a a m a t e r i a d e

F í s i c a e Q u í m i c a .

• P r o g r a m a e s p e c í f i c o p a r a a l u m n a d o r e p e t i d o r d a

m a t e r i a .

N o n e s t á p r e v i s t o , a n o n s e r q u e n a a v a l i a c i ó n i n i c i a l s e

d e t e c t a s e d e s f a s e c o n r e s p e c t o a o r e s t o d o a l u m n a d o d o

g r u p o

M e d i d a s e x t r a o r d i n a r i a s

O r g a n i z a t i v a s

C u r r i c u l a r e s

• Al u m n a d o q u e r e c i b e a p o i o p o r p a r t e d o

p r o f e s o r a d o e s p e c i a l i s t a e n P T / A L .

• D e s e r o c a s o , g r u p o s d e a d q u i s i c i ó n d a s l i n g u a s

( p a r a a l u m n a d o e s t r a n x e i r o ) .

• D e s e r o c a s o , g r u p o s d e a d a p t a c i ó n d a

c o m p e t e n c i a c u r r i c u l a r ( a l u m n a d o e s t r a n x e i r o ) .

• O u t r a s m e d i d a s o r g a n i z a t i v a s : e s c o l a r i z a c i ó n

d o m i c i l i a r i a , e s c o l a r i z a c i ó n c o m b i n a d a , e t c .

N o n e s t á p r e v i s t a n i n g u n h a m e d i d a o r g a n i z a t i v a

e x t r a o r d i n a r i a d e a t e n c i ó n á d i v e r s i d a d e .

• A d a p t a c i ó n s c u r r i c u l a r e s n a m a t e r i a .

C a n d o o d e s f a s e c u r r i c u l a r s e x a m o i g r a n d e r e a l i z a r a n s e ,

p r e v i o i n f o r m e p s i c o p e d a g ó x i c o , a s o p o r t u n a s

a d a p t a c i ó n s c u r r i c u l a r e s . E s t e s a l u m n o s p e r m a n e c e r á n n o

g r u p o d e r e f e r e n c i a f a c e n d o t r a b a l l o d e s e ñ a d o

e s p e c i f i c a m e n t e p a r a e l e s .

• D e s e r o c a s o , a g r u p a m e n t o f l e x i b l e o u e s p e c í f i c o

a u t o r i z a d o n a m a t e r i a .

N o n e s t á p r e v i s t o .

• A l u m n a d o c o n f l e x i b i l i z a c i ó n n a e s c o l a r i z a c i ó n .


• D e s c r i c i ó n d o p r o t o c o l o d e c o o r d i n a c i ó n c o

p r o f e s o r a d o q u e c o m p a r t e c o t i t u l a r d a m a t e r i a o s

r e f o r z o s , a p o i o s , a d a p t a c i ó n , e t c . ( c o o r d i n a c i ó n c o s P T /

A L / o u t r o p r o f e s o r a d o d e a p o i o / p r o f e s o r a d o d o

a g r u p a m e n t o / e t c .


10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES A data de hoxe este departamento non ten prevista ningunha actividade extraescolar para o curso

2019/2020, pero ó longo do curso poderá organizarse algunha actividade extraescolar que se considere

P á x i n a 2 5 d e 2 5

interesante (no caso de que xurda algunha interesante, proporase para a súa aprobación polo Consello

Escolar)

11. DATOS DO DEPARTAMENTO

M a t e r i a C u r s o G r u p o s P r o f e s o r / a

F í s i c a e Q u í m i c a 2 º E S O A M a r í a R e g u e i r o G e n d e

B M a r í a R e g u e i r o G e n d e

C M a r í a R e g u e i r o G e n d e

F í s i c a e Q u í m i c a 3 º E S O A

B

M a r í a R e g u e i r o G e n d e

M a r í a R e g u e i r o G e n d e

F í s i c a e Q u í m i c a 4 º E S O A M a r í a R e g u e i r o G e n d e

C i e n c i a A p l i c a d a a A c t i v i d a d e

P r o f e s i o n a l

4 º E S O B M a r í a R e g u e i r o G e n d e

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).

centro: ies de carral programaciÓn didÁctica- plan anual de lectura 18 - aplicación de las tic en...

Documents