celso victoriano chambilla...
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ESCUELA DE POSTGRADO
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE LA IEP N° 70348
DE JAQUENCACHI-ILAVE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CELSO VICTORIANO CHAMBILLA CHAMBILLA
Asesora:
Sonia Sanca Escarcena
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión 23
Referencias 24
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Resumen
El objetivo del presente Plan de Acción es “Optimizar el uso de estrategias innovadoras
en comprensión lectora en el área de Comunicación en los estudiantes del IV ciclo de la
Institución Educativa Primaria N° 70 348 – Jaquencachi - Ilave”. El grupo de estudio está
representado por tres profesores de la institución educativa. La estrategia que se utilizará
será la entrevista a cada uno del personal docente de la institución. Los instrumentos a
utilizar serán , el cuaderno de apuntes , una guía de entrevista y una grabadora .Los
resultados a obtener en los docentes es : Desarrollar jornadas de reflexión sobre
estrategias innovadoras en el área de comunicación; implementar jornadas de trabajo
a través de talleres que permita mejorar el desempeño docente en las sesiones de
aprendizaje en comunicación y propiciar la participación y armonía escolar de los
padres de familia a través de la Escuela para Padres . Por lo anteriormente mencionado
podemos indicar que la realización de las jornadas de reflexión, grupos interaprendizaje,
talleres de formación, escuela para padres optimizará el nivel de comprensión lectora en
el área de Comunicación en nuestros estudiantes y maestros que son objetos de estudio.
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Introducción
El presente trabajo académico del Plan de Acción, titulado bajo nivel de comprensión
lectora de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Primaria N° 70348 de
Jaquencachi, surge como una necesidad de alternativa de solución para los docentes,
puesto que, la evaluación es una herramienta importante que nos va a permitir obtener,
registrar y evaluar información necesaria para el mejoramiento del proceso de
enseñanza aprendizaje. De esta manera, podremos verificar cuales competencias y
capacidades fueron logrados completamente y donde se encuentran las debilidades de
los conocimientos previamente y en función a esto, realizar las correcciones
respectivas.
La Institución Educativa Primaria N° 70348 de Jaquencachi del distrito de Ilave,
provincia de El Collao, departamento de Puno es una localidad rural, se ubica en la
zona media de Ilave aproximadamente a 10 km. de la capital distrital se caracteriza por
ser multigrado, cuenta aproximadamente con más de 60 años de servicio posiblemente
establecido en el año 1965. La población estudiantil es muy reducida en los últimos
años que los niños y niñas provenientes del mismo lugar de Jaquencachi, la situación
económica es precaria, por lo que la mayoría de las familias de los estudiantes influye
en el logro de los aprendizajes. Nuestra Institución Educativa en realidad cuenta con 32
estudiantes distribuidos en 06 secciones y con un docente con cargo de director
designado, lo que tiene dificultades en el monitoreo y acompañamiento; luego de la
observación de los resultados en las evaluaciones de los estudiantes detectándose
debilidades en comprensión lectora, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
se utilizará diferentes estrategias.
Con el siguiente desarrollaré competencias, capacidades e indicadores de
acuerdo a cada grado y por áreas, donde los estudiantes demostraran sus habilidades,
capacidades; ya que los alumnos demuestran empatía, asertividad y el trabajo
colaborativo. Al desarrollar las competencias, capacidades e indicadores, luego me
brindará las oportunidades y los espacios para construir una educación con formación
democrática, solidaridad, responsabilidad sobre todo con la práctica de valores, así para
alcanzar y lograr el objetivo trazado; pero también es muy necesario la participación del
líder pedagógico para que pueda concretizar las acciones a desarrollar durante el
trabajo como alternativas de solución, para obtener un buen resultado, no solo del
directivo sino también de los docentes, padres de familia de la Institución Educativa, es
decir con la participación de toda la comunidad educativa.
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Finalmente, el Plan de Acción denominado Fortaleciendo el Nivel de
Comprensión Lectora de los Estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70348
de Jaquencachi está estructurado de los cinco ejes principales de la siguiente manera:
En el primer eje es la identificación del problema, en donde se contempla nombre,
ubicación, contextos sociales, culturales, económicos, características y condiciones de
los locales de la Institución Educativa; segundo eje son los análisis y resultados del
diagnóstico se refiere a la descripción general con su vinculación del problema
priorizado y como también resultados e instrumentos aplicados a los docentes, padres
de familia durante el diagnóstico; tercer eje es la alternativa de solución del problema
identificado, en donde se relaciona con los objetivos y causas relacionado con el
contexto y comunidad educativa; cuarto eje es referentes conceptuales y de
experiencias anteriores, en donde se considera tres alternativas de citas y a las
experiencias exitosas; el eje cinco es, propuesta: diseño implementación y monitoreo
del plan de acción, hace referencia al matriz del plan de acción sus objetivos y la
implementación del mismo, acciones, cronogramas, responsabilidades, recursos
humanos y materiales; en la parte posterior conclusiones, referencias y en el último se
acompaña los anexos correspondientes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 70348 de Jaquencachi Ilave.,
Contextualización del problema.
La Escuela Nº 70348 de Jaquencachi Ilave El Collao región Puno. dista a 10 kilómetros
del distrito de Ilave, sobre los 3850 metros sobre nivel del mar, se ubica al lado sur de la
provincia del Collao.
Los padres y madres de los hogares en un 80% han terminado la formación
primaria, el 10% han terminado su formación secundaria. En el presente año el pueblo
rural alberga un total de ochocientos setenta pobladores según fuente del Municipio de la
localidad de Jaquencachi. La lengua y/o idioma que predomina en la zona es el aimara.
Su estructura organizativa se da de la siguiente manera: Presidente de la Comunidad,
tenientes gobernadores por sectores, Juez de Paz, alcalde del centro poblado, regidores
por sectores y la presencia de la Iglesia Adventista.
La actividad económica que tiene mayor importancia en la localidad en un 80% es
agrario (crianza de reses y corderos especialmente el cultivo de papa, transformación del
chuño y la tunta), un 20% desarrolla actividades económicas como edificaciones,
elaboración de artesanía, negocio y otros.
La Institución Educativa en la actualidad alberga 32 estudiantes del primero al
sexto grado, con cuatro docentes y un Director designado. La escuela es de
característica Multigrado, zona rural tipo tres y de aplicación monolingüe. En cuanto a su
infraestructura se cuenta con cuatro aulas, además un ambiente para la Dirección, una
cocina, comedor, un depósito, para QaliWarma, un aula con usos múltiples y Centro de
operaciones de emergencia. Los servicios que se tiene son agua proveniente de un
manantial de agua, tiene prestación eléctrica las 24 horas del día con dos servicios
higiénicos debidamente implementados y una letrina en caso de emergencias.
Las alianzas estratégicas con la que cuenta la IE. es el Centro de Salud de Checca para
la atención integral de salud de nuestros estudiantes, como también de Caritas Juli
relacionado a la revaloración de experiencias ancestrales y experiencias pedagógicas
relacionados con la lectura y el Programa Juntos “Escuela para Padres”
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En lo que se refiere al Perfil del directivo, Monitorea y evalúa las actividades
pedagógicas, institucionales y administrativas en coordinación con docentes y la
comunidad educativa para mejorar los procesos pedagógicos, procurando elevar el
rendimiento académico de los estudiantes. Perfil de docentes, empoderados de los
procesos pedagógicos en las áreas curriculares de matemática y comunicación,
asegurando que el servicio educativo en nuestra institución educativa sea pertinente,
significativo y de alta calidad orientada a mejorar los procesos pedagógicos, Perfil de
estudiantes, lograr los aprendizajes complejos, profundos, vivenciales y retadores para
generar en ellos altas expectativas por aprender, se debe convertir sus sesiones de
aprendizaje en espacios muy interesantes, retadores, reflexivos y de gran
significatividad para el estudiante.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes de la ECE, las
evaluaciones regionales y las evaluaciones aplicados en la escuela son, en promedio,
hacia el nivel de inicio en el área de Comunicación. La Institución Educativa Primaria N°
70348 se encuentra en estos resultados. Las causas o factores que influyen son: La
deficiente aplicación de estrategias en comprensión lectora en el área de comunicación
por parte de los docentes, que corresponde al Proceso de Gestión Curricular, Limitado
Acompañamiento, acompañamiento (MAE) a la práctica docente por ser una IE.
Multigrado: que corresponde al Proceso de Monitoreo y Acompañamiento y Escaso
compromiso de los Padres de Familia en el aprendizaje de sus hijos que corresponde al
Proceso de Convivencia Escolar.
El estudio en mención, fue importante comenzar por los resultados de las
evaluaciones de la ECE relacionada con los grados segundo y cuarto, las evaluaciones a
nivel institucional, el análisis de las actas de evaluación, y las reuniones de trabajo en
forma colegiada han permitido priorizar la siguiente problemática: Bajo nivel de
comprensión lectora en los estudiantes del IV Ciclo de la IEP. N° 70348 de Jaquencachi"
ello se pudo evidenciar en las acciones de monitoreo, planificación curricular y la
ejecución de estrategias en comprensión lectora según las Competencias del área de
Comunicación.
Para nosotros es de vital importancia abordar estas problemáticas, por cuanto los
resultados de la Evaluación Censal demuestran un alto porcentaje en nivel de inicio y de
proceso según las capacidades y desempeños propuestos. Por lo tanto, se propuso la
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siguiente problemática: " Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV
Ciclo de la IEP. N° 70348 de Jaquencachi Ilave”.
La posibilidad de que el tema principal no se haya resuelto, la IE pone en peligro
la naturaleza del aprendizaje centrado en los estudiantes de nivel inferior, las
capacidades no se pueden desarrollar suficientemente, que las áreas del Currículo
Nacional queden como documento y no como un instrumento operativo. Sin embargo, el
Director como Líder Pedagógico, personal docente, comunidad educativa, comisiones de
trabajo y APAFA persisten en las implementaciones pedagógicas, en los compromisos de
gestión escolar para lograr los objetivos institucionales, la practica pedagógica y la mejora
de los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, es el Bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes del IV
ciclo de la Institución Educativa Primaria N° 70348 de Jaquencachi, entonces el
presente problema se encuentra vinculado con el objetivo de la Institución Educativa
literalmente dice: Fortalecer y superar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en
cuanto en las competencias comunicativas y coincidente con la visión de la Institución
Educativa en el que dice claramente que al 2021 la escuela apuesta por un servicio
educativo eficiente en la formación integral de los educandos, además concuerda con el
compromiso 1: progreso anual de los aprendizajes, de estudiantes de la institución
educativa, es decir que todos los estudiantes mejoren en comprender el texto que leen a
comparación de los años anteriores y como también con el compromiso 4:
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, es
decir que los profesores serán favorecidos para mejorar sus estrategias con relación al
incidente, asimismo tendrá mirada hacia visión de la Institución y al último se relaciona
también con el compromiso 5: gestión de la tutoría y convivencia escolar relacionados
con buen clima institucional, dicho que ayudará a entender textos leídos en todas las
áreas curriculares, luego de esta manera llegar a un logro significativo de los
aprendizajes en los estudiantes.
En la Institución Educativa Primaria N° 70348 de Jaquencachi, el problema
priorizado antes mencionado las causas y efectos identificados en el problema son los
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siguientes: Causa uno, Docentes que no aplican estrategias innovadoras en
comprensión lectora tiene su efecto el desconocimiento en el manejo de estrategias en
comprensión lectora, que los estudiantes estén desmotivados, tengan escasas
habilidades comunicativas, entonces al respecto se nota que los docentes no utilizan
adecuadamente las estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
sabemos que uno de los factores muy importantes y primordiales de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes precisamente es la aplicación de varias estrategias que
puede usar el docente de lo contrario si puede tener limitaciones en comprensión lectora
en los estudiantes, entonces el presente causa 1 se relaciona con la capacitación y
actualización docente en el manejo de estrategias, participación en los talleres
pedagógicas y de acuerdo con el Marco del Buen Desempeño Docente.
Causa dos, Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por
ser una IE Multigrado. Su efecto es que los estudiantes tienen aprendizajes
tradicionales, se evidencia que los docentes necesitan monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el manejo de estrategias para la comprensión lectora, el cual se
relaciona con el factor de tiempo porque el directivo tiene sección a cargo por lo tanto se
tiene insuficiente actividad, se espera organizar y brindar el monitoreo y
acompañamiento así también la asesoría personalizada que propicien la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes, también se relaciona en gestión escolar con el
compromiso 4, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica del docente, con
la competencia 5, promueve y lidera una comunidad educativa de aprendizaje con los
docentes de la Institución Educativa comprendida en la colaboración mutua,
autoevaluación profesional y formación permanente, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar buenos logros de aprendizaje, y en el desempeño 20 se realiza
el monitoreo y la orientación sobre aplicación de estrategias y otros recursos
metodológicos, así como utilización de horas y materiales educativos, en aras de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Causa tres Escaso compromiso de los Padres de Familia en el aprendizaje de sus
hijos su efecto es padres de familia desinteresados por el aprendizaje de sus hijos, que
los estudiantes tienen un deficiente nivel de comprensión lectora donde la participación
del padre de familia en los aprendizajes de sus hijos es muy limitado por diferentes
motivos como el factor tiempo, trabajo y otras actividades, se relaciona con el
compromiso 5 de la gestión escolar denominado Gestión de la convivencia en la IE.
donde el directivo debe de planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia
10
para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar, Marco del Buen
Desempeño Docente, Dominio 3 Participación de la escuela en la gestión de la
comunidad, Competencia 7 Establece relaciones de respeto colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la
sociedad civil. Desempeño 33 Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes reconociendo sus aportes. Marco del Buen
Desempeño Directivo, Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, Competencia 2, Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la IE. y la comunidad a favor de los aprendizajes así mismo como un
clima escolar basado en el respeto, el estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento
de la diversidad.
Desempeño 6, Promueve la participación organizada de las familias y otras
instituciones de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del
reconocimiento de su capital cultural.
Resultados del diagnóstico.
Se ha utilizado la técnica de la entrevista a tres docentes, el propósito fue establecer
respuestas de los docentes respecto a su práctica pedagógica y de las acciones de
acompañamiento que recibieron del equipo directivo, como también se entrevistó a tres
padres de familia acerca de su participación en los aprendizajes de sus hijos.
La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron preguntas a los
docentes sobre su desempeño docente, es así que en la primera pregunta sobre ¿Qué
estrategias innovadoras referentes a comprensión lectora aplica en su práctica docente?
los docentes respondieron una variedad de estrategias como la lectura placentera, la
recuperación de saberes previos por medio de interrogantes y el uso de material
estructurado donde la categoría es las estrategias de comprensión lectora y la
subcategoría: estrategias para la comprensión literal, inferencial. Pregunta 2.- ¿En qué
ayudaría al estudiante realizarle preguntas de nivel crítico y cómo influye en su
aprendizaje? Los docentes entrevistados manifestaron ayudaría a que los estudiantes
desarrollen un pensamiento crítico reflexivo a través de la realización de debates,
discusiones sobre temas de su interés y entorno donde manifiesten libremente sus
opiniones. Categoría: Las Estrategias de Comprensión Lectora, Subcategoría:
Estrategias para la comprensión inferencial. Pregunta 3 ¿Qué tipo de material educativo
aplica Ud. en el área de Comunicación referentes a Comprensión Lectora? Mencione:
Los docentes manifestaron usar material estructurado, no estructurado como también el
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uso de textos, cuentos, historietas, imágenes, máscaras y otros. Categoría: Material
Educativo Didáctico para la Comprensión Lectora. Subcategoría: -Material educativo
estructurado, Material educativo no estructurado. Pregunta 4. ¿Elabora Ud. material
didáctico referentes a comprensión Lectora? Mencione algunos ejemplos. Los docentes
manifestaron elaboras materiales de apoyo para la comprensión lectora como afiches,
fichas de aplicación, textos imaginativos y reales, historietas cuentos creados, fichas de
aplicación, carteles, imágenes con secuencias. Categoría: Material Educativo Didáctico
para la Comprensión Lectora. Subcategoría: -Material educativo estructurado, Material
educativo no estructurado.
En lo concerniente al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la pregunta 1
¿Considera Ud. importante el Monitoreo, acompañamiento y evaluación en su práctica
pedagógica? ¿Porqué? Los docentes respondieron que si es importante el monitoreo y
acompañamiento pedagógico porque les va a permitir identificar sus deficiencias o
debilidades para posteriormente, mejorar su práctica pedagógica. Categoría: Proceso de
Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Subcategoría: Importancia del Monitoreo,
acompañamiento y evaluación. Pregunta 2 ¿Conoce Ud. de qué trata las Rúbricas de
evaluación del desempeño docente implementado por el Minedu? ¿Porqué? Los
docentes manifestaron no tener conocimiento pleno de que trata las rúbricas de
evaluación de desempeño docente por no tener acceso al Internet y la falta de
socialización de dicho instrumento por parte de las autoridades educativas.
Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Subcategoría: Rúbricas de evaluación del desempeño docente. ¿Pregunta 3 Las
acciones de acompañamiento pedagógico permite mejorar las sesiones de aprendizaje?
Los docentes manifestaron que, si permite mejorar las sesiones de aprendizaje, pero les
gustaría que dichas acciones a implementar tengan el apoyo de personal especializado
que contribuya en la mejora de los aprendizajes. Categoría: Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente. Subcategoría: Acciones de acompañamiento.
Pregunta 4.- Durante el acompañamiento pedagógico como son las relaciones
interpersonales entre los directivos y docentes? Los docentes manifestaron que las
relaciones interpersonales se dan en un clima de respeto, confianza y sobre todo existe
un diálogo horizontal. Categoria: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Sub Categoría: Clima institucional.
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En lo que se refiere a los padres de familia se realizó las siguientes interrogantes:
Pregunta1.- ¿Con que frecuencia acompaña y apoya en las tareas a su hijo? ¿Por qué?
Los padres de familia manifiestan que acompañan y apoyan a sus hijos de vez en cuando
por las múltiples actividades agrícolas que ellos realizan. Subcategoría: Participación de
la familia en la escuela. Categoría: Relación y participación de familias, comunidad,
escuela. Pregunta 2. ¿Considera importante acompañar a sus hijos en sus tareas? Los
padres de familia en esta interrogante respondieron que si es importante acompañar a
sus hijos para que aprendan y sean alguien en la vida. Subcategoría: Participación de la
familia en la escuela. Categoría: Relación y participación de familias, comunidad, escuela.
Pregunta3 ¿Qué hace Ud. actualmente para lograr que su hijo tenga buenas
calificaciones? Los padres de familia indican que ayudan en sus tareas cuando tiene
tiempo, comprando sus útiles escolares y esporádicamente visitar la IE. Subcategoría:
Participación de la familia en la escuela. Categoría: Relación y participación de familias,
comunidad, escuela. Pregunta 4. ¿De qué forma cree Ud. que favorece el
involucramiento de los Padres de Familia en los aprendizajes de sus hijos? Los padres de
familia manifiestan para ver como aprenden, para que no repitan el año y sean
profesionales. Subcategoría: Participación de la familia en la escuela. Categoría: Relación
y participación de familias, comunidad, escuela. Pregunta 5. ¿De qué forma participa Ud.
en las actividades que programa la escuela? Referente a esta interrogante los padres de
familia manifiestan que asisten a reuniones, faenas de trabajo que convoca el Director y
el profesor de aula cabe indicar que a dichas reuniones se tiene la presencia de un 80%
de madres de familia e incluso manifiestan que no vienen por motivos de trabajo y otros.
Subcategoría: Participación de la familia en la escuela. Categoría: Relación y
participación de familias, comunidad, escuela.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para el primer objetivo “Promover el manejo de estrategias innovadoras en comprensión
Lectora para mejorar el logro de los aprendizajes. se ha planteado la alternativa de
solución Desarrollando el planeamiento institucional, insertando en el Plan Anual de
Trabajo actividades para la mejora continua a través de la promoción de GIAS, talleres,
trabajos colegiados para fortalecer el desempeño docente y las capacidades pedagógicas
con el manejo de estrategias referentes a la comprensión lectora.
PEO1, PE01.3, PO03.3, PO03.1, PS01.3
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para el segundo objetivo: “Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente” se ha planteado la alternativa: Implementación de jornadas de reflexión
y talleres formulados en el Plan Anual de Trabajo para fortalecer capacidades y
fortalecer el desempeño docente a través de trabajos colegiados que permitan realizar un
acompañamiento pedagógico para el logro de los aprendizajes.
PE01, PE01.3, PS01.3, PO03, PO03.1, PO03.3
Dimensión Convivencia Escolar.
Para la tercer objetivo :Involucrar y sensibilizar a los padres de familia en la adquisición
de hábitos de lectura de sus hijos a través de la escuela para padres para mejorar el
logro de los aprendizajes, se ha planteado la siguiente alternativa de solución:
Gestionando la Convivencia Escolar y la participación estrechando vínculos entre la IE
con la familia formulando y desarrollando estrategias como técnicas para trabajar con los
padres y madres de familia a través de jornadas de reflexión con la firma de convenios o
alianzas estratégicas insertados en el Plan Anual de Trabajo.
PE01, PE01.3, PO05, PO05.4
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión curricular.
Para la primera alternativa planteada: Utilización de estrategias innovadoras para
optimizar el conocimiento lector por medio de las jornadas de GIAS y talleres.
Según la autora la reflexión pedagógica es un medio por la cual se busca empoderar y
movilizar las capacidades, las aptitudes de los profesionales en educación dentro de sus
instituciones educativas para perfeccionar y brindar una serie de circunstancias y/o
ocasiones a los estudiantes. Camila.L. (2017)
El desarrollo o implementación de jornadas de reflexión, GIAS, talleres van a
permitir a los docentes mejorar su práctica pedagógica porque en ellas los docentes
socializarán sus diversas experiencias para el logro de los aprendizajes.
Según el autor mencionado podemos indicar que las experiencias que cada docente
comparte con otros docentes a través de la socialización de experiencias va a permitir
tener mejores resultados en su práctica pedagógica. Glathorn.(2006)
14
Las socializaciones de experiencias pedagógicas entre los docentes permiten el
empoderamiento sobre el manejo de diversas estrategias para mejorar la práctica
docente.
La interacción entre los profesionales de la educación va a permitir crear un
ambiente de cordialidad, seguridad y compañerismo las cuales van a potencializar sus
prácticas pedagógicas y reducir sus deficiencias. Little (1990)
Este tipo de espacios o reuniones entre docentes genera un clima de confianza en las
cuales los docentes comparten sus experiencias pedagógicas y les permite despejar
algunas dudas sobre su práctica pedagógica.
La práctica pedagógica denominada “Procesos Grupales y Aprendizaje en
Talleres de Educadores, una propuesta para la formación de docentes” de los autores
Jenny Assael Be Isabel Guzmán E. (1996) 1 donde uno de los objetivos es recabar
información acerca de las diferentes prácticas docentes realizadas en diferentes países
de América Latina donde los talleres de fortalecimiento pedagógico se genera como una
propuesta que va a permitir mejorar la práctica pedagógica de los maestros a través de la
reflexión para la mejora de los aprendizajes de nuestros educandos.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento evaluación.
Para la segunda alternativa priorizada: Compartimiento de la sistematización del
monitoreo y compañía pedagógica docente, a través de los trabajos colegiados, jornadas
de reflexión, talleres, GIAS.
“Podemos mencionar al monitoreo pedagógico como un proceso estructurado que
nos va a permitir recabar información acerca de las deficiencias y fortalezas de la práctica
docente para optar medidas de mejora” (Minedu, 2014, p.50).
Hoy en día podemos indicar que el monitoreo pedagógico nos va a permitir detectar ínsito
las fortalezas y deficiencias de la práctica pedagógica de los docentes y que a partir de
ellas se optarán las medidas correctivas para el logro de los aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico está enfocado en promover y fortalecer las
capacidades, competencias y aptitudes del personal docente por medio de la reflexión y
el diálogo de su práctica educativa. (Rodriguez-Molina,2011, p.262).
El monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación docente (MAE) como directivos
nos brinda una visión más amplia tanto individual como grupal sobre las fortalezas y
deficiencias de la práctica docente donde el acompañamiento pedagógico como proceso
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nos va a permitir mejorar, potenciar las capacidades del desempeño docente para el
logro de los aprendizajes.
Servage. (2008) Pérez.G.(2004) Dean.J. (2002) Según los autores mencionados
podemos indicar que las diferentes estrategias relacionados a un trabajo colaborativo o
en equipo van a propiciar crear un ambiente de compañerismo, seguridad y cordialidad
donde el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente va
a permitir asesorar, asistir en forma planificada y permanente la labor docente para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. como también en optimizar las experiencias
de liderazgo pedagógico y implicar a los estudiantes en su experiencia educativa.
El monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación (MAE) va a tener éxito
siempre en cuando se realice en forma conjunta donde el docente se vea comprometido
con su labor pedagógica sienta la confianza y seguridad del caso generando un clima de
compañerismo, cordialidad y de respeto.
La experiencia exitosa planteada: El trabajo colegiado y la formación centrada en la
escuela. Autor: Laura Selene MORENO MEDINA, México noviembre 2012 evidencia sus
logros en que la labor mancomunada es de valor en las acciones de formación desde el
centro, pues es necesaria la conjunción de los actores que conforman el plantel para
indagar de manera unida opciones, estrategias, y medidas que ayuden a mejorar el
recinto escolar.
Para optimizar la intervención de los pedagogos en la gestión e innovación del plantel es
imprescindible fomentar una serie de situaciones que establezcan la disponibilidad del
trabajo de los maestros y directivos para el trabajo conjunto en favor de la escuela.
De esta forma planteamos que la práctica colaborativa dentro del plantel es uno de los
primordiales medios que nos permite el estudio y la reflexión de los docentes sobre su
labor, la de sus colegas y la estructura del plantel. Todos estos aspectos permitirán su
continua formación profesional de forma contextualizada lo cual a su vez ayudará a
fortalecer la práctica pedagógica y la mejora del plantel escolar.
Dimensión Convivencia escolar.
Para la tercera alternativa planteada: “Fortalecimiento de escuela para padres incidiendo
en la importancia de su rol en los aprendizajes de sus primogénitos.
Se ha trazado la opción de generar espacios con los tutores que permitan fortificar la
armonía, para impulsar la intervención y la armonía educativa.
Es muy importante que la escuela establezca relaciones interinstitucionales con
instituciones ya sea de índole público y privado a fin de mejorar el servicio educativo en
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beneficio de los estudiantes para tal caso la institución educativa debe de contar con un
listado de instituciones aledañas a su contexto o ubicación que le permita gestionar
alianzas, convenios, acuerdos para el logro de los objetivos institucionales. (Texto del
módulo 2 Planificación escolar,2016, p.43)
Hoy en día las escuelas no deben estar aisladas es muy importante que la
escuela establezca o genere alianzas con instituciones de índole público o privado como
aliados que ayuden a mejorar la gestión escolar.
De acuerdo con Duarte (2002), “expresa que la escuela de tutores funciona como una
estrategia de aspecto social educativo en busca de preparar a los tutores en el diligente
trabajo de enseñar a sus hijos” lo que les permite coincidir armónicamente en la
sociedad”. (p.6)
La escuela para padres es una estrategia que nos va a permitir generar un
ambiente de confianza donde se aborden diferentes aspectos tanto positivos como
negativos referidos con la formación de sus menores hijos sensibilizando a los tutores
sobre el rol que desempeñan en la educación de sus hijos.
Los líderes pedagógicos que cumplen satisfactoriamente su labor directiva promueven
adecuadamente la intervención, participación e involucramiento de los padres de familia
y diferentes actores de la comunidad educativa para el logro de los aprendizajes.
(Minedu,2014).
Para mejorar la calidad educativa es necesario que la escuela busque el
involucramiento de los padres y madres de familia para el logro de los aprendizajes de
sus hijos para lo cual es pertinente generar espacios de reflexión donde los padres de
familia tomen conciencia del rol que desempeñan en la educación de sus hijos.
La experiencia exitosa planteada: Fundamentación de las Escuelas de Tutores y
sugerencias para un compromiso compartida, Autor: María de los Ángeles Cano Muñoz
cuyo objetivo es Revalorar la participación de los tutores de familia dentro del entorno
familiar y escolar de sus menores hijos.
Dicha experiencia plantea que los espacios para los tutores de familia contribuye,
desde un punto reflexivo el diálogo, como soporte para la participación, involucramiento
e integración de la comunidad educativa que influyen en los educandos, donde se
produce o genera cambios de comportamiento promoviendo una cultura educativa
fundamentada en el coloquio, la reflexión y la cooperación.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión escolar
La práctica pedagógica denominada: “Espacios de reflexión pedagógica”, una
aproximación de los profesores en Liceos municipales y particular sub-vencionados de la
comuna Vallenar. Autor: Tesista: María Verónica Maturana Cortés. Directora de Tesis:
Sra. Mónica Llaña Mena. Asesora Metodológica: María Angélica San Martín Espinoza
Santiago – Chile 2011 tuvo como objetivo: Determinar la importancia de los “Espacios
de Reflexión pedagógica” por los docentes de aula, líderes pedagógicos de Enseñanza
Media de Liceos Municipales y Particular subvencionados en la comuna de Vallenar.
Los logros son:
Coexiste un acuerdo, en todos los educadores, tanto en los instructores de aula
como en los Jefes de la Unidad Pedagógica Técnica y Directores de todos los Liceos del
ejemplo, de que estos espacios son importantes para establecer opciones y elementos
básicos para mostrar la labor y el cumplimiento de los propósitos a nivel de institución
incluso se menciona que la no aparición de estas zonas de Meditación Educativa
impediría la ejecución ordinaria de la fundación.
Se estima que el liderazgo, tiene un trabajo clave en la cooperación de los
docentes en las jornadas de reflexión, y la administración basada en el voto es un ímpetu
para el interés del educador.
Los maestros asignan un significado increíble a los espacios informales, ya que
piensan que son más grandes en vista del hecho de que "se sienten escuchados" entre
sus asociados. Son espacios donde se organizan, se bromean y realizan
emprendimientos que aparecen en el salón y en la institución educativa.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.
La Práctica Pedagógica denominada: Estrategias de monitoreo, acompañamiento
pedagógico a la docente de aula del segundo grado “A” para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de la Institución Educativa 54008“Divino Maestro” de Abancay -
2014. Autor: Vargas Torres, Apolinario Salvador.
Objetivo: Plasmar propuestas didácticas para optimizar la comprensión lectora en
los escolares mediante la aplicación de estrategias de acompañamiento y monitoreo.
Sus logros son:
Que la puesta en práctica de las estrategias de monitoreo y acompañamiento a
los docentes, admitió que los escolares del segundo grado mejoren en la capacidad de
comprensión lectora en sus diferentes aspectos de índole literal como de inferencia.
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Dimensión Convivencia escolar
En la práctica educativa cuya denominación está referida a la intervención de los padres
de familia en los aprendizajes de sus menores hijos en el primer año de secundaria de
la IE. “Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador, cuyos autores a continuación
mencionamos: Lic. María Elena Gonzáles Sánchez Lic. Cati Lourdes Medina Dávalos,
tuvo como objetivo establecer la influencia de intervención de los padres de familia frente
al rendimiento escolar de los educandos del primer año de educación secundaria de la IE.
“Peruano Japonés” en Villa el Salvador.
Sus logros son: Que los hijos de los padres de familia que participaron
activamente apoyándolos en su vida escolar obtendrán un mayor logro en su rendimiento
académico.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La ejecución del presente Plan de Acción se encuentra totalmente respaldada en los
documentos de gestión del plantel tanto en el Proyecto Educativo Institucional como
también en el Plan Anual de Trabajo y a la vez se pone de manifiesto al diagnóstico
realizado en la institución educativa. También podemos indicar que se ha consignado una
diversidad de material bibliográfico como soporte teórico y sobre todo la actitud y/o
predisposición de la comunidad educativa en realizar la presente implementación y
monitoreo del Plan de Acción.
19
Matriz de Plan de Acción.
PROBLEMA "Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del IV Ciclo de la IEP.N° 70348 de Jaquencachi".
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECÍFICO DIMENSION ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN ACCIONES
METAS
Mejorar el Nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes del IV Ciclo de la Institución Educativa Primaria N° 70348 de Jaquencachi.
Promover el manejo de estrategias innovadoras en comprensión lectora para mejorar el logro de los aprendizajes.
Gestión curricular
Desarrollando el planeamiento institucional, insertando en el Plan Anual de Trabajo actividades para la mejora continua a través de la promoción de GIAS, talleres, trabajos colegiados para fortalecer el desempeño docente y las capacidades pedagógicas con el manejo de estrategias referentes a la comprensión lectora. PEO1, PE01.3,PO03.3,PO03.1,PS01.3
A1. Talleres sobre estrategias en comprensión lectora. propuesta del plan lector insertando actividades referentes a la Comprensión lectora. sesiones simuladas. A2. Talleres
sobre estrategias en comprensión lectora. A3.,Firmas
de convenios caritas- juntos ,concursos internos.
Asistencia 100% de Docentes directivo.
.
Fortalecer el monitoreo acompaña-miento y evaluación de la práctica docente
MAE
Implementación de jornadas de reflexión y talleres formulados en el Plan Anual de Trabajo para fortalecer capacidades y fortalecer el desempeño docente a través de trabajos colegiados que permitan realizar un acompañamiento pedagógico para el logro de los aprendizajes. PE01, PE01.3, PS01.3, PO03, PO03.1, PO03.3
B1. Taller sobre
monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de los aprendizajes. B2.Jornadas
de reflexión sobre la importancia del MAE.
Asistencia 100% de docentes directivo
Involucrar y sensibilizar a los padres de familia en la adquisición de hábitos de lectura de sus hijos a través dela Escuela para Padres para mejorar el logro de sus aprendizajes
Convivencia escolar.
Gestionando la Convivencia Escolar y la participación estrechando vínculos entre la IE con la familia formulando y desarrollando estrategias como técnicas para trabajar con los padres y madres de familia a través de espacios de reflexión con la firma de convenios o alianzas estratégicas insertados en el Plan Anual de Trabajo. PE01, PE01.3,PO05,PO05.4
C.1Escuela
para padres gestionando relaciones inter institucionales a partir de la promoción de alianzas estratégicas
Asistencia 100% de Padres de Familia.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: En este cuadro se sustenta la
iniciación de acciones a realizar para dar el cumplimiento al objetivo general del
presente Plan de Acción en referencia.
Objetivos
específicos
Alternativas
Acciones
Metas
Responsable
Recursos
Cronograma
Promover el manejo de estrategias innovadoras en comprensión lectora para mejorar el logro de los aprendizajes.
Desarrollando el planeamiento institucional, insertando en el Plan Anual de Trabajo actividades para la mejora continua a través de la promoción de GIAS, talleres, trabajos colegiados para fortalecer el desempeño docente y las capacidades pedagógicas con el manejo de estrategias referentes a la comprensión lectora. PEO1, PE01.3, PO03.3, PO03.1, PS01.3
A1. Talleres sobre estrategias en comprensión lectora. propuesta del plan lector insertando actividades referentes a la Comprensión lectora. sesiones simuladas. A2. Talleres sobre
estrategias en comprensión lectora. A3. Firmas
de convenios caritas- juntos, concursos internos.
100 % de directivo y docentes.
Director y docentes
Proyector Laptop Papelote Plumón
Marzo Junio Agosto del 2019 Mayo Agosto Diciembre 2019
Fortalecer el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Implementación de jornadas de reflexión y talleres formulados en el Plan Anual de Trabajo para fortalecer capacidades y fortalecer el desempeño docente a través de trabajos colegiados que permitan realizar un acompañamiento pedagógico para el logro de los aprendizajes. PE01,PE01.3,PS01.3,PO03,PO03.1,PO03.3
B1. Taller sobre
monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de los aprendizajes. B2.Jornadas de
reflexión sobre la importancia del MAE.
100 % del directivo y docentes
Director y docentes
Proyector Laptop Papelote Plumón
Marzo a Agosto de 2019
21
Involucrar y sensibilizar a los padres de familia en la adquisición de hábitos de lectura de sus hijos a través dela Escuela para Padres para mejorar el logro de sus aprendizajes.
Gestionando la Convivencia Escolar y la participación estrechando vínculos entre la IE con la familia formulando y desarrollando estrategias como técnicas para trabajar con los padres y madres de familia a través de espacios de reflexión con la firma de convenios o alianzas estratégicas insertados en el Plan Anual de Trabajo. PE01, PE01.3, PO05, PO05.4
C.1Escuela para
padres gestionando relaciones inter institucionales a partir de la promoción de alianzas estratégicas
100% de padres y madres de familia.
Equipo directivo y docentes
Proyector Laptop Papelote Plumón
Abril a noviembre 2019
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
OE1 Promover el manejo de estrategias innovadoras en comprensión lectora para mejorar el logro de los aprendizajes.
Jornadas de reflexión GIAS, Talleres para empoderarnos sobre las estrategias en comprensión lectora. Socialización de estrategias en comprensión lectora.
I-II trimestre Marzo - agosto
S/. 200.00
OE2
Fortalecer el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Participación en las jornadas de reflexión talleres para el mejorar la práctica docente.
I-II trimestre Marzo - agosto
S/. 200.00
OE3 Involucrar y sensibilizar a los padres de familia en la adquisición de hábitos de lectura de sus hijos a través dela Escuela para Padres para mejorar el logro de sus aprendizajes
Participación en reuniones de escuelas para padres con el apoyo de aliados estratégicos Demostración de una actitud positiva en la Escuela para padres.
I-II trimestre Marzo - agosto
S/. 200.00
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Matriz del monitoreo y evaluación: Es una parte en donde se da una evaluación de
todo lo realizado en el Plan de Acción, sus evidencias, responsables y el cumplimiento
del cronograma establecido en el presente trabajo.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPON
SABLES PERIODICIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULA
R ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Planificación del
cronograma de
talleres
pedagógicas
Asistencia de
docentes, actas
Director
docentes
marzo 2019
A2 Ejecución de
talleres: estrategia
s en comprensión
lectora
Asistencia de
docentes, actas,
fotos
Director
abril 2019
A3 Evaluación de
las estrategias en
comprensión
lectora en la
práctica
pedagógica
Fichas,
actas
Director
docentes
abril-agosto
2019
B1. Sensibilización
y capacitación
sobre el monitoreo
y acompañamiento
Asistencia de
docentes, fotos,
actas
Director
abril 2019
B2.Acompañamient
o pedagógico sobre
estrategias en
comprensión
lectora.
Asistencia de
docentes, fotos,
actas
Director
Julio 2019
B3. Jornadas de
reflexión después
del del monitoreo.
Asistencia de
docentes, fotos,
actas
Director
agosto 2019
C1.Planificación del cronograma de actividades
Asistencia de docentes, actay padres de familia
Director
agosto 2019
C2 Ejecución de las actividades programadas.
Asistencia de docentes, acta, Padres de familia.
Director
marzo–octubre 2019
C3. Evaluación de la actividad realizada.
Asistencia de docentes actas Padres de familia.
Director
Junio-agosto-noviembre 2019
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Conclusión
En relación al “Deficiente manejo de estrategias innovadoras en comprensión lectora por
parte de los docentes en el área de comunicación en la IEP N° 70348 de Jaquencachi de
Ilave , por parte de los docentes, se obtuvo como respuesta que la Lectura permanente
con los niños, motivación con una lectura placentera, recuperación de saberes previos,
formulación de hipótesis, incluyendo niveles de comprensión y lectura crítica no va a
permitir mejorar nivel de comprensión lectora. Otros indican para que los estudiantes
sean críticos hay que realizar debates, discusiones de un tema que conozcan a la vez
que expresen libremente sus pensamientos. Releer el párrafo en voz alta e identificar las
palabras claves. Los docentes indican también que tienen dificultades en el uso de
material educativo en las sesiones de aprendizaje y su relación con las competencias,
frente a esta situación se ha propuesto realizar talleres.
En relación al “Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente por
ser una IE. multigrado se pudo evidenciar docentes con bajas expectativas en su práctica
pedagógica la misma que sigue siendo tradicional con sesiones de aprendizaje rutinarias
donde el estudiante sigue siendo receptivo de información, un monitoreo y
acompañamiento administrativo y no pedagógico, por la recarga de actividades
administrativas y por tener aula a cargo lo que dificulta cumplir a cabalidad este rubro.
En relación a “Participación del padre de familia en la escuela. Se obtuvo como
respuesta de los padres de familia ayudan hacer sus tareas y comprar sus útiles
escolares, vienen cuando tienen tiempo. Otros indican que vienen a las reuniones, faenas
de trabajo actividades de aniversario y todos los acuerdos. En este sentido se propone
desarrollar la Formación en participación y convivencia escolar a través de la escuela de
padres para fortalecer la convivencia.
Relacionado al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente por ser
una IE. multigrado y la escasa participación e identificación de los padres de familia con
el aprendizaje de sus hijos. En este sentido se plantea la Utilización de estrategias
innovadoras para mejorar la comprensión lectora a través de jornadas de reflexión,
Socialización de la sistematización del monitoreo y acompañamiento pedagógico docente
a través de los trabajos colegiados, jornadas de reflexión, talleres, GIAS y la
sensibilización a los PP.FF. en los procesos de Aprendizaje de sus hijos a través de
“Escuela para padres”.
24
Referencias
Camila, L. (2017). Ideas Docentes. Recuperado de http://eligeeducar.cl/ideas-docentes-
una-herramienta-que-promueve-la-reflexion-3
Duarte, (2006). La escuela para padres.
Glathorn, (2006) Implicancias de un trabajo colaborativo en el currículo de la escuela.
Martínez, G. (2008) Taller Pedagógico.
Ministerio de Educación (2014). Monitoreo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar.
Lima.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima
Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas.
Lima.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente. Lima.
Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima.
Rodríguez, & Molina. (2011). El Acompañamiento pedagógico.262.
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Anexos
Árbol de problema
Efectos:
Problema
Causas
Estudiantes
desmotivados.
.Docentes no
comprometidos con su práctica pedagógica
Padres de familia desinteresados por el aprendizaje de sus hijos.
Bajo Nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes del IV Ciclo de la
IEP.Nº 70348 de Jaquencachi.
Escaso compromiso de los Padres de Familia en el aprendizaje de sus hijos.
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente por ser una IE. Multigrado
Docentes que no aplican estrategias innovadoras en comprensión lectora.
Fuente: elaboración propia
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Árbol de objetivos
Fines:
Estudiantes que fortalecen sus competencias y capacidades comunicativas.
Estudiantes que mejoran sus aprendizajes en comprensión lectora .
Estudiantes que cumplen con sus tareas logrando aprendizajes significativos.
O.E.3 Involucrar sensibilizar
los padres familia en
adquisición hábitos
lectura de hijos a
dela para
para mejorar
logro de
O.E.2 Fortalecer
pañamiento evaluación la
O.E.1. Promover manejo
innovadoras lectora
mejorar el de
Mejorar el Nivel de Comprensión Lectora en los Estudiantes del IV ciclo de la Institución
Educativa Primaria Nº 70348 de Jaquencachi.
Fuente: elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas O.E.1 O.E.2 O.E.4
Leyenda:
Gestión curricular:
Convivencia escolar:
Monitoreo y acompañamiento:
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
1. Cuadros de categorización.
Guía de entrevistas a docentes.:
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a docentes
ITEM: 1.- ¿Qué estrategias innovadoras referentes a comprensión lectora aplica en su práctica docente? Mencione.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias para la Comprensión literal, inferencial y criterial.
Estrategias para la Comprensión Lectora
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a docentes
ITEM: 2.- ¿En qué ayudaría al estudiante realizarle preguntas de nivel crítico y cómo influye en su aprendizaje?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias para la Comprensión criterial. Estrategias para la Comprensión Lectora
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a docentes
ITEM: 3.- ¿Qué tipo de material educativo aplica Ud. en el área de Comunicación referentes a Comprensión Lectora ¿ Mencione
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Material Educativo Estructurado Material Educativo no Estructurado.
Material Educativo Didáctico para la Comprensión Lectora
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a docentes
ITEM: 4.- ¿Elabora Ud. material didáctico referentes a comprensión Lectora? Mencione algunos ejemplos.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Material Educativo Estructurado Material Educativo no Estructurado.
Material Educativo Didáctico para la Comprensión Lectora.
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a docentes
ITEM: 1. ¿Considera Ud. importante el MAE en su práctica pedagógica? ¿Porqué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia del MAE Proceso de Monitoreo ,acompañamiento y evaluación.
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a docentes
ITEM:2. ¿Conoce Ud. de que trata las Rúbricas de evaluación del desempeño docente implementado por el MINEDU? ¿Porqué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Rúbricas de evaluación del desempeño docente. Proceso de Monitoreo ,acompañamiento y evaluación.
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a docentes
ITEM:3. ¿Las acciones de acompañamiento pedagógico permite mejorar las sesiones de aprendizaje?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
. Acciones de acompañamiento. Proceso de Monitoreo ,acompañamiento y evaluación.
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a docentes
ITEM:4. ¿ Durante el acompañamiento pedagógico como son las relaciones interpersonales entre los directivos y docentes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Clima institucional. Proceso de Monitoreo ,acompañamiento y evaluación.
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Guía de entrevista a padres de familia.
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a PP.FF.
ITEM: 1.- ¿Con que frecuencia acompaña y apoya en las tareas a su hijo? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Tiempo. Relación y participación de familias, comunidad, escuela
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a PP.FF.
ITEM: 2.- ¿Considera importante acompañar a sus hijos en sus tareas? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación de la familia en la escuela Relación y participación de familias, comunidad, escuela
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a PP.FF.
ITEM: 3.- ¿Qué hace Ud. actualmente para lograr que su hijo tenga buenas calificaciones?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación de la familia en la escuela Relación y participación de familias, comunidad, escuela
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a PP.FF.
ITEM: 4.- ¿De qué forma cree Ud. que favorece el involucramiento de los PP.FF. en los aprendizajes de sus hijos?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación de la familia en la escuela Relación y participación de familias, comunidad, escuela
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista a PP.FF.
ITEM: 5.- ¿De qué forma participa Ud. en las actividades que programa la Escuela?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación de la familia en la escuela Relación y participación de familias, comunidad, escuela
30
Evidencias fotográficas Entrevista al personal docente de la IEP.Nº 70348 de Jaquencachi.
Entrevista a los padres de familia de la IEP.Nº 70348 de Jaquencachi.