c.e.i.p. “ntra. sra. de loreto” dos torres - córdoba · aula de apoyo y refuerzo 1 aula de...

C.E.I.P. “Ntra. Sra. de Loreto” Dos Torres - Córdoba

Proyecto Incorporación Tecnologías de la Información y la Comunicación.

ÍNDICE 0. DATOS DEL CENTRO 1 A. PROYECTO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE. 1 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 1 Situación de partida 2 2. OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 7 2.1. Objetivos generales del Centro 7 2.2. Objetivos para los alumnos y alumnas 7 2.3. Objetivos para los maestros y maestras 8 2.4. Objetivos para la comunidad educativa 8 3. DESARROLLO DEL PROYECTO EN RELACIÓN A LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS EN QUE SE INTEGRARÁN LAS TICs 8 3.1. Metodología 9 3.2 Actividades y contenidos en las que se integrarán las TICs 9 3.2.1. Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria 9 Educación infantil 10 Educación Primaria Primer Ciclo 20 3.2.3. Segundo y Tercer Ciclos de Educación Primaria 22 3.3 Evaluación 37 4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEE Y MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS. 37 4.1. Preámbulo 37 4.2. Desarrollo 39 4.2.1. Alumnos/as con discapacidades leves, dificultades de aprendizaje, trastornos de conductas, déficit de atención y problemas de habla y audición 39 4.2.2. Alumnos/as con discapacidades mentales moderadas o severas 39 4.2.3. Alumnos/as con discapacidades físicas y sensoriales 48 5. ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO SEGÚN LAS MODALIDADES. 53 B. PREVISIÓN DE LAS MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO 55 C. REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO EN BENEFICIO DEL PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O TAREAS 56 D. SEGUIMIENTO DE DESARROLLO DEL PROYECTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO DE CARA A LA AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL MISMO EN CURSOS SUCESIVOS 56 E. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO Y PLAN DE FORMACIÓN 57 F. MEDIDAS PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA, PARA FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN 57 BIBLIOGRAFÍA, MONOGRÁFICOS Y PROYECTOS TICs CONSULTADOS 59

Proyecto Incorporación Tecnologías de la Información y la Comunicación.

0. DATOS DEL CENTRO Centro: C.E.I.P. “Ntra. Sra. de Loreto”

Código: 14003381

Dirección: Avda. Doctor Cornejo, s/n

Localidad: Dos Torres

C.P. 14460

Provincia: Dos torres

Tlfno: 957134203

Fax: 957134203

Email: [email protected] Nº de profesores/as: 19

Modelo de jornada: Continua de lunes a viernes

Coordinador del Proyecto: Rafael González Moreno (75699091-L) Equipo de Coordinación: Marta Ruiz Muñoz (30191038-L) Consuelo Rodríguez García (75701117-K) Matías Moreno Moreno (26464424-A) A. PROYECTO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE. 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Desde nuestro Centro somos conscientes de la realidad en la que se mueven nuestros alumnos/as, observándose que existe una inclinación hacia el uso de los recursos tecnológicos que van apareciendo en nuestra sociedad, tanto por ellos como por las personas con quienes conviven. Sin embargo, estos medios no siempre están al alcance de las familias y por tanto de sus hijos, por lo que la aprobación del presente proyecto supondría una gran oportunidad para su formación y acercamiento a una sociedad del conocimiento sin exclusiones como pretende la presente convocatoria.

La presencia del ordenador en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexión en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana.

Lo que realmente determina que el aprendizaje resulte significativo es el

análisis serio de lo que queremos que los niños/as aprendan y la acertada decisión en la selección de los materiales con los cuales se trabaja.

Proyecto Incorporación Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1

mailto:[email protected]

Mucho se ha hablado a favor y en contra del uso del ordenador en el aula, así como del uso del software o páginas web educativas y si ellos benefician o no el trabajo en el aula y, en general, al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por un lado, se ha pensado que el uso del ordenador, tal vez en el futuro, pueda sustituir la figura del maestro/a. No creemos que ello ocurra nunca. Por muy efectivo que resulte su uso y el de programas diseñados con el propósito de ayudar en el proceso educativo, el papel del maestro/a como guía, como orientador de los niños/as, no podrá ser cubierto por el avance tecnológico.

Por otro, podemos señalar que, a veces, los maestros/as detectamos

dificultades para mantener el interés y la atención de los alumnos/as en el aula, aspecto de suma importancia en el trabajo escolar. Somos conscientes de que la incorporación gradual y sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto de innovación educativa puede provocar en nuestros alumnos/as:

La mejora en el aprendizaje de los contenidos. El incremento de las relaciones con y entre el alumnado. Aumento de la motivación del alumnado. Desarrollo de su grado de autonomía.

Por todo ello pensamos que nuestro Centro no debe permanecer ajeno a la

revolución tecnológica del mundo de hoy en la que el ordenador se constituye en un elemento básico de comunicación e información. Las TICs son una herramienta o instrumento de trabajo cuyo uso conlleva ventajas y apoyo en el desarrollo de la tarea educativa, su uso debe estar integrado adecuadamente en la dinámica del trabajo escolar y debe servir como elemento altamente motivador en la práctica diaria. Su uso abre un horizonte de posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Pretendemos adaptar nuestro Centro educativo a los nuevos tiempos, y

poder ofrecer así a nuestros alumnos/as oportunidades que les acerquen a la realidad de una escuela en progreso y en consonancia con el tiempo en que vivimos. Situación de partida Según fuentes del Instituto de Estadística de Andalucía la localidad de Dos Torres, en la que se ubica nuestro Centro, presenta en el año 2.004 las siguientes características:


Población total Población hombres Población mujeres Porcentaje de población menPorcentaje de población mayIncremento relativo de la poNúmero de extranjeros Emigrantes Inmigrantes

Centros de Educación InfaCentros de Educación SecCentros de Educación de ABibliotecas públicas localeViviendas familiares princi

Población activa Población parada Tasa de empleo Tasa de paro

Líneas telefónicas Líneas ADSL Renta familiar disponib

El C.E.I.P. “Ntra. Sdel Artículo 10 de la

Proyecto Incorporación Tecn

POBLACIÓN 2.609 1.281 1.328

or de 20 años 23,19 or de 65 años 24,03 blación 1,76

5 44 57

ntunddu

s pa

rp

olo

SOCIEDAD il y Primaria 1 aria Obligatoria 1 ltos 1

1 les 900

MERCADO DE TRABAJO 912 183

34,9 20,1

OTROS INDICADORES 728

47 le por habitante 7.200 / 8.300

a. de Loreto” en consonancia con los apartados g) y h) resente convocatoria, se encuentra ubicado en una

gías de la Información y la Comunicación. 3

población y en un área socialmente desfavorecida, siendo el único Centro de Educación Infantil y Primaria existente en la localidad, en la cual no existe presencia de implantación de las TICs, por lo que su introducción tendría una gran repercusión social en su entorno. Nuestros alumnos/as deben tener derecho a una igualdad de oportunidades ante otros entornos y centros más beneficiados geográfica y socialmente.

El Centro dispone de los siguientes equipos informáticos:

Ubicación Nº de ordenadores Aula de informática (en red) 20 Dirección (en red) 1 Jefatura de estudios 1 Secretaría (en red) 1 Sala de profesores (en red) 1 Aula de apoyo a la integración 1 Aula de apoyo y refuerzo 1 Aula de trabajo del E.O.E. 1 Aula 6ºB para apoyo a alumna tetraplégica 1

La creación del aula de informática fue posible gracias a dos circunstancias que debemos mencionar.

1. Por un lado nuestro Centro se presentó y fue seleccionado dentro de la

convocatoria de “Proyectos de ampliación de recursos telemáticos en centros, Plan Red Aula”, según Orden de la Consejería de 20 de febrero de 2.001, con el proyecto titulado “La Red en la Escuela. Educar para el consumo” con el que, en resumen, pretendíamos los siguientes objetivos:

Entender la informática como un recurso educativo imprescindible hoy día para desarrollar las destrezas y capacidades que poseen los alumnos/as o que van a poder adquirir en su etapa de Educación Infantil y Primaria.

Utilizar la Red para difusión de materiales educativos y para la formación de nuestro profesorado.

Promover la realización de materiales informáticos que puedan ser utilizados como recursos educativos.

Acercar la administración educativa y otros organismos oficiales a nuestra escuela a través de la Red.

objetivos que, con el paso del tiempo, se han ido cumpliendo. Proyecto Incorporación Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4

Dicho proyecto supuso la recepción en el Centro de 5 equipos informáticos, 1 escáner y 1 impresora de tinta. Ello, unido a que para completar dicho proyecto, el Excmo. Ayuntamiento de Dos Torres, nos cedió 10 equipos informáticos, supuso la creación de un Aula de Informática, a la que asisten en horario de 1 hora semanal todos los alumnos/as de Educación Primaria, y, en un principio, los de Educación Infantil de 4 y 5 años.

Ante la nueva situación que se nos presentaba, casi la totalidad de los

maestros y maestras del Centro decidimos durante el curso 2000/01 presentar un proyecto para formar un Grupo de Trabajo presentando el proyecto titulado “Las Nuevas Tecnologías y su implicación en el aula: elaboración de material curricular para alumnos/as con N.E.E.” que desarrollamos a lo largo del mencionado curso, y que pretendía:

Elaborar material que favoreciera el aprendizaje de tareas escolares y de autonomía en la ejecución de una enseñanza individualizada.

Conocer las ayudas técnicas y las aplicaciones educativas de las Nuevas Tecnologías.

Evaluar el material y software educativo para utilizar con alumnos/as con N.E.E.

Conocer y valorar experiencias prácticas en las que se utilizan las nuevas tecnologías aplicadas a la diversidad.


2. Ante la publicación del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las

familias andaluzas, y de las Órdenes que lo desarrollan, nuestro Centro presentó para el curso 2003/04 “Proyecto de ampliación de horario de apertura del Centro” con el siguiente programa de actividades:


Taller de pintura. Taller de teatro. Taller de actividades deportivas. Taller de mecanografía asistida por

ordenador. Este proyecto ha continuado en

cursos sucesivos y en el presente 05/06 se desarrollan las siguientes actividades:

Taller de mecanografía 3 Taller de informática 1 Taller de actividades plásticas 1

Con la inclusión en dicho proyecto se nos dotó de 10 nuevos equipos inalámbricos, 1 escáner y 1 impresora láser. Por otro lado, en lo referente a la gestión del Centro, desde la introducción de la aplicación informática SÉNECA, nuestro Centro se ha integrado plenamente en la misma, llevando a cabo todas las tareas que la Delegación de Educación nos requería, en todo lo referente a la Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría. También hemos de reconocer, sin pretender con ello sobrevalorarnos, que en ocasiones hemos sido referencia y apoyo para otros Centros de la comarca ante posibles dudas que nos planteaban sobre el manejo de dicha aplicación informática. Finalmente precisar que, desde el pasado curso 04/05 estamos informatizando nuestra biblioteca escolar, a través del programa ABIES, incluyendo en su base de datos todos los libros de que disponemos, así como de otro material complementario.

2. OBJETIVOS QUE, A CORTO Y LARGO PLAZO, QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. 2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

Propiciar un entorno de enseñanza-aprendizaje en el cual las TICs sean un recurso didáctico e instrumento de utilización en este proceso.

Favorecer el perfeccionamiento del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías como instrumento a utilizar en las tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes…

Familiarizar al alumnado y profesorado en el conocimiento y uso del entorno Guadalínex.

Impulsar la comunicación, intercambio de experiencias, proyectos y actividades con otros Centros educativos.

Crear nuestra propia página web, para poder difundir aquellos logros que vayamos consiguiendo en los distintos proyectos en los cuales participamos, así como de las actividades del propio Centro.

Favorecer el desarrollo de temas transversales como: Educación ambiental, educación para la salud, educación vial, coeducación e igualdad entre sexos, educación para la convivencia y la paz.

Mejorar la gestión del Centro a nivel administrativo. Crear la infraestructura necesaria para integrar las TICs en la

práctica docente. 2.2. OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

Potenciar el uso de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aprender el manejo básico del sistema operativo y los programas de software libre que se van a utilizar en el aula.

Educar al alumnado para desenvolverse en la sociedad de la información y la comunicación.

Utilizar el ordenador como medio de creación, integración, cooperación y expresión de las propias ideas.

Conseguir que el alumno/a acceda al mundo de Internet con capacidad de búsqueda de información y de tratamiento crítico de la misma.


2.3. OBJETIVOS PARA LOS MAESTROS Y MAESTRAS.

Adquirir los conocimientos informáticos necesarios para poder utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta más del proceso de aprendizaje y como recurso didáctico.

Emplear el ordenador para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, fichas, etc.

Aprender a utilizar herramientas como el programa Clic y las WebQuest para la creación y desarrollo de actividades.

Utilizar los materiales, programas educativos y páginas web ofrecidos tanto por la Red Telemática de Andalucía como de otras comunidades autónomas.

Promover la producción de programas o materiales curriculares en soporte informático para su utilización en Internet.

Potenciar el trabajo cooperativo y la coordinación entre el profesorado.

2.4. OBJETIVOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Conseguir la integración de las TIC como un medio dinámico de comunicación entre el Centro y los padres.

Facilitar a los padres y madres el aprovechamiento de la infraestructura del Centro para que puedan adquirir o perfeccionar su formación en nuevas tecnologías.

3. DESARROLLO DEL PROYECTO EN RELACIÓN A LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS EN QUE SE INTEGRARÁN LAS TICs.

Como especificábamos en la justificación del presente Proyecto somos conscientes de que la incorporación gradual y sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto de innovación educativa puede provocar en nuestros alumnos/as:

- La mejora en el aprendizaje de los contenidos. - El incremento de las relaciones con y entre el alumnado. - Aumento de la motivación del alumnado. - Desarrollo de su grado de autonomía. Por tanto, creemos que las TICs pueden y deben estar presentes en todas

las áreas y niveles educativos:

Educación Infantil



Educación Primaria: Lengua y literatura Matemáticas Conocimiento del medio Idioma extranjero Educación Artística Educación Física. Religión Necesidades educativas especiales.

3.1. METODOLOGÍA

La forma de utilización del ordenador en las áreas podemos resumirlas en

tres apartados: 1.- Uso de software específicamente diseñado para cada área y ciclo

concreto en el que se van a aplicar. 2.- Utilización de las posibilidades que ofrece Internet:

2.1. Uso de las WebQuests como medio de integración de las TICs en la práctica docente.

2.2. Uso de webs con información y programas adaptados a cada área y ciclo.

2.3. Aplicación del correo electrónico y chats.

3.- Realización de unidades didácticas referidas a una o a todas las áreas con el apoyo de las TICs. 3.2 ACTIVIDADES Y CONTENIDOS EN LAS QUE SE INTEGRARÁN LAS TICs. 3.2.1. Educación infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.

Los alumnos/as de estos ciclos deben familiarizarse con los conceptos más elementales de la informática, de una forma lúdica y divertida, a la vez que trabajan contenidos y objetivos curriculares.

Los alumnos/as realizarán este trabajo a través de varios medios:

Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzzles, aprender letras, operaciones matemáticas, etc.

Navegación por la web. Utilizando páginas adaptadas a sus capacidades, como las descritas en este aparatado.


Manejo de un procesador de textos. En el primer ciclo los alumnos/as se inician en el manejo del procesador de textos, de forma que, al final, son capaces de hacer dictados y pequeños textos. Usando la misma letra que el método de lectoescritura que tienen en clase comienzan por escribir las sílabas, palabras y frases que conocen e imprimirlas, de tal forma que la introducción al aprendizaje del procesador de textos se hace de forma natural y relacionada con el trabajo cotidiano. Poco a poco el profesor/a les ayudará a realizar otras tareas necesarias como guardar y recuperar el trabajo.

La metodología más adecuada consiste en utilizar el rincón de la

informática, tanto en Educación Infantil como en el Primer Ciclo, y acudir una vez por semana como mínimo al aula de informática. El rincón del ordenador en las clases permite a los maestros/as trabajar individualmente con los alumnos/as desde los tres años, ayudándoles a dominar los conceptos más básicos: desde el manejo del ratón al uso de un procesador de textos. Cuando el maestro/a lo considere conveniente (normalmente en el transcurso de 4 años), los alumnos/as acuden al aula de informática para trabajar con más autonomía aquellos contenidos que tiene más dominados. De esta forma los alumnos/as finalizan el primer ciclo con una serie de conocimientos y habilidades que le permitirán hacer un uso más intensivo de las TICs en los siguientes cursos. Educación infantil:

NOMBRE OBJETIVOS Rompecabezas Observación y memoria Sea School Numeración Seriación por colores Expresión y creatividad

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE ESQUEMA CORPORAL, RAZONAMIENTO LÓGICO Y ESTRUCTURACIÓN Los tres cerditos se

divierten Memoria visual y coordinación visiomotora

Di Lectoescritura El tesoro Resolución de fonemas

Lao. Casa y Familia (serie de 9 programas, temas diferentes)

Asociar vocabulario a acciones y sonidos. Reconocimiento. Comunicación oral. Memoria...

Melani Construir frases sencillas con representación gráfica animada

PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA LA COMUNICACIÓN

Pinchaglobos

Comunicación; trabaja lectura, vocabulario y discriminación auditiva en niños/as que empiezan a leer

Paal

Dificultades de lectoescritura: reconocimiento de dibujos, y letras

Caras Expresión y creatividad, esquema corporal

Cartoons

Expresión y creatividad; reproducción y creación de escenas animadas. Introducir personajes, hacerlos hablar, mover...

Epi y Blas Colorear. Arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera...

Picasso Pintura, dibujo libre Figuras geométricas

PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA LA EXPRESIÓN Y LA CREATIVIDAD

CLIC

Permite adaptar las actividades de cualquier etapa y área a las necesidades específicas de cada alumna y alumno.

Adibú Enumeración, comparación y orden

Correspondencias Relacionar figuras según tamaño, color, forma...

Esquema corporal Conocimiento del cuerpo

Mickey Puzzles Puzzles. Orientación espacial y relación figura-fondo

Micon Construcción y composiciones de tipo Lego

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE ESQUEMA CORPORAL, RAZONAMIENTO LÓGICO Y ESTRUCTURACIÓN

Mono Coco Ayudar a un personaje a atravesar un precipicio resolviendo seis ejercicios

Como direcciones WEB interesantes destacamos las siguientes:

“Aprende con Internet” http://www.educared.net/Aprende/rincon.htmes una colección enorme de enlaces para que los niños/as naveguen por páginas que pueden ser de su interés, de animales, de cuentos, personajes queridos por los niños/as... “AdInfinitum”


http://www.educared.net/Aprende/rincon.htm

http://www.santillana.es/homeAdInfinitum/AdInfinitum.htmportal donde la editorial Santillana ha puesto una zona de entretenimiento enfocada a los niños/as. PequeTimes http://www.pequenet.com/index2.aspes una página en que los niños/as encuentran contenidos para ellos de una forma distinta, en forma de periódico, lo que puede suponer un punto de motivación. La guardería http://www.bme.es/peques/se nos presentan juegos para enseñar a los niños/as. Los cuentos de Ikka http://www.Ika.com/cuentospresenta unos cuentos interactivos, de manera que es el niño/a el que va contestando a una serie de pregunta que se dan según se desarrolla la acción de los cuentos. Web de las famosas mundialmente tres mellizas http://www.lastresmellizas.com podemos encontrar juegos, material para cantar, material para decorar el ordenador... Un profesor de Educación Infantil de la Universidad Autónoma reúne distintos enlaces en http://www.adi.uam.es/~jparedes/misfavor.html#Infantilpara educación primaria y educación infantil, tanto para niños/as como para profesores/as, que pueden encontrar recursos y técnicas para sus clases. EnRedados: Aplicaciones y experiencias de Internet en España con interés educativo. http://www.uv.es/~aliaga/bordon2.htmles una colección para profesionales de la educación donde se habla de distintas experiencias y proyectos educativos apoyados en Nuevas Tecnologías. Asociación Mundial De Educadores Infantiles http://www.waece.com/tiene material para que los educadores utilicen así como cursos de formación para ellos.

A modo de ejemplo incluimos una unidad didáctica basada en los contenidos

curriculares del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Así, se tratan aspectos de Proyecto Incorporación Tecnologías de la Información y la Comunicación. 12

http://www.santillana.es/homeAdInfinitum/AdInfinitum.htm

http://www.pequenet.com/index2.asp

http://www.bme.es/peques/

http://www.ika.com/cuentos

http://www.lastresmellizas.com/

http://www.uv.es/~aliaga/bordon2.html

http://www.waece.com/

lateralidad, reconocimiento de formas y colores, habilidades psicomotrices, conocimiento del propio cuerpo, etc. Sin embargo, consideramos que la finalidad principal ha de ser el acercamiento del niño/a al ordenador y su manipulación de forma correcta y adecuada. Aunque se ha desarrollado y pensado para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, creemos que puede ser empleada también, tanto por sus contenidos como por sus finalidades y objetivos, en alumnos/as con NEE en niveles educativos superiores. Aspectos curriculares que abarca:

Área de identidad y autonomía personal Desarrollar la capacidad de mantener adecuada coordinación manual y

visual para posicionar el puntero del ratón. Desarrollar la capacidad de planificar actuaciones sencillas.

Área de comunicación y representación

Desarrollar la capacidad de realizar actividades con el puntero del ratón. Identificar la función que cumple el puntero en la pantalla del ordenador y

relacionarla con el ratón. Desarrollar la capacidad de identificar las zonas activas de la pantalla del

ordenador

La página principal permite un control completo sobre las actividades que realizarán los alumnos/as. Junto a la ayuda, que se despliega al pulsar sobre el icono correspondiente, se puede acceder al índice de bloques pulsando sobre el


título del tema y al índice completo de actividades a través del nombre de la etapa educativa.

1. POSICIONAMIENTO.

En este apartado, el niño/a debe familiarizarse con el ordenador y el

ratón, reconociendo la presencia de iconos en la pantalla del ordenador, identificando el puntero, relacionando la posición y el movimiento del puntero con la posición y el movimiento del ratón sobre la alfombrilla y, para terminar, siendo capaz de situar el puntero en una parte de la pantalla del ordenador determinada.

Siendo, como es, el primer contacto del alumno/a con el ordenador y el ratón, y un aspecto fundamental del trabajo del ordenador e imprescindible para avanzar en los posteriores contenidos, es el apartado más importante y extenso.

Esto se consigue mediante un conjunto de actividades secuenciadas de diferente complejidad y progresiva dificultad.

ESTELAS:

Consta de tres páginas sucesivas en las que unas figuras siguen el puntero

del ratón a lo largo y ancho de la pantalla. El niño/a percibe, de esta forma, la relación entre la posición y el movimiento del ratón en la alfombrilla y las correspondientes posición y movimiento del puntero en el monitor, sin necesidad de aprender a posicionarlo.

El cambio de una estela a otra (y a la siguiente actividad) se produce mediante un mecanismo de tiempo que, de forma automática, realiza el salto de una actividad a la siguiente.

FIGURAS: Consta de cuatro páginas de distinto funcionamiento y aspecto que tienen

como finalidad conseguir que el niño/a se capaz de posicionar adecuadamente el puntero en una zona determinada del monitor, cada vez de menor tamaño.


En la primera página, una serie de frutas aparecen el monitor y desaparecen al situar el puntero sobre ellas. El tamaño es cada vez menor (en proporción al tamaño real de la correspondiente fruta) por lo que cada vez el niño/a debe situar el puntero en una zona más pequeña y limitada.

En la segunda página un ratón es perseguido por un gato o éste es perseguido por un perro, dependiendo de la posición en la que se sitúe el puntero.

En la tercera, distintos medios de locomoción persiguen el puntero. Es posible cambiar el medio de transporte perseguidor situando el puntero en los correspondientes iconos que aparecen en la pantalla.

En la cuarta página al situar el puntero en varios globos, estos explotan. A lo largo de las cuatro páginas las zonas activas en las que el puntero

interacciona van reduciendo progresivamente su tamaño, con lo que el niño/a aprende a situarlo cada vez de forma más selectiva. También en estas páginas el cambio de una a otra (y al siguiente grupo de actividades) se produce de forma automática mediante un mecanismo temporizador.

RECORRIDOS Consta de cinco páginas de similar funcionamiento. El puntero ha de

colocarse en una posición determinada y, siguiendo caminos de distinta y progresiva complejidad y dificultad, llegar hasta otra posición del monitor. Todos los recorridos se realizan en sentido izquierda–derecha o arriba–abajo.

En estas páginas, el salto de una actividad a otra no se produce por temporalización, sino por logro del objetivo propuesto.


Puesto que la dificultad es creciente, es posible pasar de una actividad a la siguiente o a la anterior haciendo clic en unas flechas que aparecen en el monitor, junto a las flechas, aparece un círculo que permite reiniciar la actividad. Este mecanismo de flechas y círculo se repite en todas las páginas y, siempre, con el mismo significado.

Estas flechas no tienen como objetivo únicamente permitir el paso de una actividad a otra para aquellos niños/as con dificultades psico–motrices, sino que también sirven para repetir o elegir la actividad que más atraiga al niño/a y, finalmente, le permite descubrir el botón del ratón (que se ejercitará en el siguiente apartado) si, de forma casual, lo pulsa sobre ella.

MÓVILES

Se trata de una única página de actividad. En ella, al situar el puntero

sobre unos globos, éstos explotan. Sin embargo los globos no están fijos, sino que se mueven a distintas velocidades ascendiendo por la pantalla. Tanto por temporización como mediante las flechas mencionadas anteriormente, se puede finalizar la actividad y pasa a la demostración del apartado siguiente.


2. CLIC

Este apartado tiene como objetivo que el niño/a aprenda a identificar los iconos interactivos del ordenador, a posicionar sobre ellos el puntero y, una vez situado, pulsar el botón izquierdo del ratón.

Mientras que en las actividades del apartado anterior la sucesión se hacía, sobre todo, de forma temporalizada, en estas el cambio se realiza de forma voluntaria, mediante la inclusión en las páginas de flechas interactivas, es decir, que modifican su aspecto al posicionar el ratón sobre ellas, o mediante la consecución de objetivos. IDENTIFICACIÓN

Tres páginas en las que el niño/a debe identificar objetos mediante el color (rojo o azul) y mediante formas (redonda).

Una vez identificados, debe situar el puntero sobre las figuras correspondientes y pulsar el botón izquierdo del ratón, con lo que desaparecerán de la pantalla. Una vez identificadas todas las figuras, o mediante el empleo de las flechas, se pasa a la siguiente actividad.


BOTONES

Una página con tres botones. El primer botón despliega un arcoiris y el segundo hace aparecer un globo que se mueve, musicalmente por toda la página. El tercero abre una ventana en la que una serie de nuevos botones coloreados están asociados a notas musicales y que, por tanto, actúa como un piano. En esta nueva ventana un icono en forma de cruz, permite su cierre. Finalmente, para pasar a la actividad siguiente o a la anterior, se deben usar las flechas correspondientes.

COLOREAR

Se trata de dos páginas, sin límite temporal alguno, en las que el alumno/a

puede colorear de forma completamente autónoma, dos figuras, con una serie de colores preestablecidos y seleccionables. La segunda presenta una mayor dificultad al poseer elementos coloreables de menor tamaño y que, por tanto, requieren un dominio más completo del posicionamiento del puntero. El paso de una a otra página y desde la segunda a la introducción del último apartado, se realiza mediante flechas interactivas.


3. ARRASTRE

Con un control más completo del posicionamiento del puntero y del botón del ratón, el último apartado trata el arrastre del objetos con el ratón, para lo que en primer lugar, ha de posicionarse el puntero, pulsar a continuación el botón del ratón y, manteniéndolo pulsado, mover el puntero (que arrastra la figura) hasta una posición determinada. ROMPECABEZAS

Se trata dos páginas interactivas en las que el niño/a ha de completar un rompecabezas, el primero de cuatro y el segundo de seis piezas. El paso de uno a otro y del segundo a la siguiente actividad se realiza bien mediante las correspondientes flechas, bien al terminar de forma correcta los rompecabezas.

CARAS

Consiste en una única página interactiva. Unos botones permiten seleccionar distintos componentes de un rostro (nariz, ojos, cabello, gafas...) que aparecerán en la parte inferior de la ventana. El niño/a, de las distintas opciones que aparecen de cada parte, podrá seleccionar una (e incluso cambiar la que había seleccionado anteriormente) y llevarla a un busto vacío situado en el centro de la pantalla, arrastrándolos y colocándolos adecuadamente, hasta formar diversos rostros.

Careciendo de tiempo y de objetivo definido, la finalización se realiza mediante las correspondientes flechas que permiten retroceder a los rompecabezas o avanzar a un índice.


Educación Primaria Primer Ciclo

Creemos muy interesante el uso de las WebQuests como medio de integración de las TICs en la práctica docente. Pero ¿qué significa el término “WebQuest”? En castellano sería una “búsqueda asistida”, una “guía didáctica de navegación”, en definitiva “un auténtico viaje intelectual, una aventura del conocimiento”.

En resumen, una WebQuest es una actividad didáctica que propone una

tarea factible y atractiva para los alumnos/as y un proceso para realizarla durante el cual con la información presentada podrán: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc.

La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas

concretas sobre hechos o conceptos, o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).

La característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y

diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos/as, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como:

Introducción. Presenta la actividad o lección a los alumnos/as. Su

propósito es preparar y atraer. Proyecto Incorporación Tecnologías de la Información y la Comunicación. 20


Descripción de la tarea. Describe cual será el resultado de las actividades. Si es necesario emplear alguna herramienta (Internet, Word, una cámara digital…) es la ocasión de mencionarlo.

Proceso para llevarla a cabo. Los pasos que los alumnos/as deben seguir hasta completar la tarea. Los recursos (sitios web, archivos...) se incorporan aquí.

Evaluación. Describe cómo el esfuerzo de los alumnos/as será evaluado.

Conclusión. Analiza lo que los alumnos/as han aprendido al completar la actividad.

Los siguientes sitios web de Internet son portales dedicados a las WebQuest. Constituyen una referencia obligada para obtener una visión global de impacto que esta metodología está teniendo entre los maestros/as: 1. WebQuest.org: Nuevo portal de Bernie Dodge (incluyendo un enlace a su weblog: “One-Trick CyberPony”): http://webquest.org/

2. The WebQuest Page: antigua página de Bernie Dodge todavía con numerosos enlaces a materiales de formación, documentos, etc.: http://webquest.sdsu.edu/

3. Ozline.com: recopilación de trabajos de Tom March http://www.ozline.com/learning/index.htm

4. WebQuestcat: Comunitat Catalana WebQuest: http://www.webquestcat.org/

5. Escola do Futuro (Brasil): http://webquest.futuro.usp.br/index.html

6. Aula XXI: http://www.aula21.net/

7. Bioxeo: http://www.bioxeo.com/WQ/index.htm

8. EduWebQuest: http://www.xtec.es/%7Ejrosell3/webquest/

9. WebQuest a la XTEC: http://www.xtec.es/recursos/webquests/

10. Eduteka: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011

11. WebQuest: http://platea.pntic.mec.es/%7Eerodri1/index.htm

12. Uso didáctico de Internet: http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/index.HTM

13. Edugaliza: http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index_cata.htm

14. Edutic (Univ. de Alicante): http://www.edutic.ua.es/ 15. Missions Virtuelles: http://www.csduroy.qc.ca/mission/index.html

16. Educaragón: http://ryc.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=3&imagen=RYC07&raiz=0&strseccion=FA209

http://webquest.org/

http://webquest.sdsu.edu/

http://www.ozline.com/learning/index.htm

http://www.webquestcat.org/

http://webquest.futuro.usp.br/index.html

http://www.aula21.net/

http://www.bioxeo.com/WQ/index.htm

http://www.xtec.es/%7Ejrosell3/webquest/

http://www.xtec.es/recursos/webquests/

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011

http://platea.pntic.mec.es/%7Eerodri1/index.htm

http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/index.HTM

http://www.edugaliza.org/prestige/webquest/index_cata.htm

http://www.edutic.ua.es/

http://www.csduroy.qc.ca/mission/index.html

http://ryc.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=3&imagen=RYC07&raiz=0&strseccion=FA209

http://ryc.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=3&imagen=RYC07&raiz=0&strseccion=FA209

17. Educarede (Brasil): http://www.educare-br.hpg.ig.com.br/ed380000.html

18. Isabel’s ESL Site (Isabel Pérez): http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm

19. Edullab (Universidad de La Laguna): Manuel Area también explica brevemente qué es una WebQuest: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/

20. Jordi Vivancos (Actividades de aprendizaje basadas en Internet): http://www.xtec.es/%7Ejvivanco/actiweb/

21. Ciencia y Técnica: http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq.htm 22. 1,2,3 tu WebQuest: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

3.2.3. Segundo y Tercer Ciclos de Educación Primaria.

En el segundo ciclo de Educación Primaria se continuará con el uso de las TICs en la práctica diaria de forma que se integre el aprendizaje de los fundamentos informáticos imprescindible con su aplicación curricular, así comenzaremos por lo más elemental para ir ampliando y profundizando en los aprendizajes. El trabajo girará en torno a tres ejes:

1. Utilización de software educativo adaptado a los objetivos y contenidos de esta etapa.

2. Utilización de Internet: • Navegación: Se comenzará por aprender a moverse siguiendo los

hiperenlaces usando webquest y páginas webs atractivas a los alumnos/as y a la vez educativas. También se iniciarán en el manejo básico de un buscador para realizar tareas simples como puede ser localizar imágenes (animales, mapas, etc.) que, posteriormente, aprenderán a incluir en sus trabajos.

• Correo y chat. Todos los alumnos/as serán dados de alta en el portal educativo Educa.net (http://www.educa.net). Esto permitirá acceder a un sistema de webmail diseñado pensando en alumnos/as de Primaria, muy sencillo y funcional. Además, se pueden realizar chats exclusivamente con alumnos/as dados de alta, perfectamente identificados y seleccionando la ubicación y edad de los mismos.

3. Procesador de textos. El aprendizaje del manejo de programas complejos como procesadores de textos, debe seguir una graduación cuidadosa, pero una vez aprendido lo más elemental ya se puede hacer un uso didáctico de los mismos. A la vez que se aprende el manejo del teclado se puede hacer un dictado y no guardar el trabajo. Cuando estos conocimientos estén consolidados, se da el siguiente paso: aprender a guardar el trabajo y a recuperarlo. Poco a


http://www.educare-br.hpg.ig.com.br/ed380000.html

http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/

http://www.xtec.es/%7Ejvivanco/actiweb/

http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq.htm

http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

poco se va introduciendo nuevos contenidos que permitan realizar trabajos sencillos:

Escribir al dictado textos con soltura Insertar imágenes, primero del disco duro y posteriormente extraídas

de Internet. Realizar pequeños trabajos relacionados con cada área. Escribir e ilustrar un cuento.

4. Programas de creación y manipulación de imágenes. Existen muchos programas de para la creación y manipulación de imágenes

bajo licencia libre (kpaint, kview, ee, xv, the gimp, image magick, xpaint) de diferentes usos y complejidades.

En el tercer ciclo continuaremos utilizando todos los medios que ofrecen las TICs, pero dada la experiencia acumulada y mayor edad del alumnado, podremos abordar tareas más complejas. El trabajo se articulará en torno a los mismos ejes:

1. Uso de software específicamente diseñado para los contenidos y

objetivos propios del ciclo. 2. Utilización de Internet. En el tercer ciclo se puede hacer un uso mayor

de las diversas posibilidades de ofrece Internet. Navegación. Las webquest y las páginas web nos ofrecen varias

posibilidades: Páginas específicamente diseñadas para abordar contenidos

pertenecientes a este ciclo. B) Páginas con información útil para abordar los contenidos y

objetivos del ciclo, permitiendo ampliar las fuentes de información de que dispone el alumno/a, e incluso la metodología de trabajo.

Medios de comunicación: correo y chat. Utilizaremos el portal educativo Educalia (http://www.educalia.org) por ser un entorno amigable, pensado para ser utilizado por niños/as, sin publicidad y que nos permitirá chatear sólo con alumnos/as y profesores/as de otras escuelas, perfectamente identificados, y utilizar el correo sin limitaciones. El correo permite usos didácticos muy interesantes:

Como un nuevo medio de comunicación. Igual que se aprende a redactar cartas o formularios, los alumnos/as deben conocer cómo utilizar este nuevo medio.

Permite entrar en contacto con compañeros de cualquier lugar del mundo y realizar proyectos de colaboración:


Utilizar una lengua extrajera. Conocer las costumbres y características de otras regiones. Enviar fotos y archivos adjuntos con información sobre un

mismo tema, por ejemplo “La ciudad donde vivo”. Ejemplo: Se puede contactar con alumnos/as de otros países.

3. Integración de varios medios: realización de unidades didácticas. Las TICs permiten ampliar las fuentes de información a disposición de

profesores/as y alumnos/as, además, permiten pasar a formato digital textos y fotos impresos y manipular toda la información recogida para elaborar resúmenes y trabajos propios que, finalmente, se pueden imprimir con gran calidad, si se desea.

Estas posibilidades que nos ofrecen las TICs facilitan el trabajo de profesores/as y alumnos/as y permiten un enfoque de la enseñanza hacia la búsqueda, manipulación y comprensión de la información. En este ciclo podemos dar mayor complejidad a los trabajos realizados en el anterior hasta alcanzar unidades didácticas completas en las cuales las TICs tienen un papel central como instrumento, y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, todo el valor pedagógico.

La realización de unidades didácticas permite integrar en un trabajo pedagógico cotidiano, gran cantidad de aplicaciones: procesador de textos, navegación por Internet, creación y manipulación de imágenes: fotografía digital y escáner. Evidentemente, todo ello requiere un entrenamiento informático y didáctico. ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.

La utilización de las nuevas tecnologías en Lengua y Literatura se va realizar con:

Actividades para la expresión:

Empleo del procesador de texto, el editor de páginas web y el editor de presentaciones como medios de expresión escrita y audiovisual para que los niños y niñas elaboren sus trabajos.

Organización de la información elaborada mediante el empleo de hipervínculos y textos conectados entre sí por nexos formando diferentes itinerarios para el usuario (hipertextos).


Realización de trabajos, preferentemente en grupo, como pueden ser la realización de un periódico o revista digital, en soporte impreso.

Actividades para la corrección oral o escrita:

Uso del corrector ortográfico como medio para la autocorrección y para la mejora de la presentación de las producciones.

Utilización de diccionarios digitales léxicos, de sinónimos, antónimos.

Actividades para la comunicación interpersonal:

Dirigidas a facilitar la ayuda mutua, la comunicación entre alumnos/as, el intercambio de experiencias, la realización de ejercicios de comunicación; utilizando los recursos que proporciona Internet (foros, chats, e-mail....)

Actividades para buscar información:

Mediante el uso de enciclopedias multimedia y on-line, monográficos en soporte CD, webquest y páginas web de Internet se puede acceder a una gran cantidad de información sobre temáticas de interés para el área (vida y obra de escritores, textos de antologías literarias, conceptos gramaticales, etc.).

Acceso a las noticias de actualidad mediante el uso de la prensa digital, canales temáticos y la radio por Internet.

Actividades para trabajar la gramática:

Realización de actividades y ejercicios con programas interactivos de ejercicios sobre distintas cuestiones del área: análisis morfológicos, sintácticos, cuestionarios de preguntas.

Actividades de lectura:

A través de programas interactivos podemos ejercitar la comprensión lectora siguiendo distintas rutas, resolviendo preguntas, eligiendo respuestas. Nos permiten también la realización de sencillos comentarios del texto, ejercitar el resumen, el esquema, etc.

Podemos acceder a textos con unas determinadas características mediante búsquedas en Internet, sin tener que desplazarse a la biblioteca. También podemos utilizar los libros virtuales, bibliotecas multimedia.


Programas para mejorar la lectura: Velocidad, precisión y entonación.

Fases en la aplicación:

En una primera fase comenzaremos con el uso del procesador de texto, uso de corrector, diccionarios digitales y programas para trabajar los conceptos gramaticales y la lectura comprensiva.

La integración será progresiva hasta la utilización de todas las actividades expresadas anteriormente.

A modo de ejemplo presentamos una webquest que nos parece interesante,

especialmente en este año que comenzamos y en el cual se celebra el 50 Aniversario de la concesión del premio Nobel de Literatura a Juan Ramón Jiménez. WebQuest: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/wq_jrj/tarea.htm


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/wq_jrj/tarea.htm

Si pulsamos sobre BIÓGRAFOS nos encontramos con los siguientes enlaces para desarrollar el trabajo::

1. su vida: http://www.fundacion-jrj.es/vida.htm 2. mas datos biográficos: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1868 3. trayectoria poética: http://jaserrano.com/JRJ/Trayectoria.htm 4. etapas de su obra: http://www.geocities.com/Hollywood/Hills/7985/jrjimenez.htm


http://www.fundacion-jrj.es/vida.htm

http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1868

http://jaserrano.com/JRJ/Trayectoria.htm

http://www.geocities.com/Hollywood/Hills/7985/jrjimenez.htm

Proyecto Inco 30

rporación Tecnologías de la Información y la Comunicación.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Entre las posibles aplicaciones que proyectamos de las tecnologías de la información en el área de matemáticas destacan las siguientes:

Utilización de programas informáticos como herramienta para el desarrollo del cálculo mental, la numeración, tablas de multiplicar, seriaciones, clasificaciones, secuencias, relaciones, pertenencias...

Como instrumento didáctico interactivo para la consecución de

destrezas en el estudio del tiempo, relaciones lógicas, etc.

Como instrumento metodológico para la resolución de problemas puesto que orientan la fase de resolución, permiten la elección de distintos caminos y ayudan a la construcción de conceptos y las relaciones entre ellos.

Para el desarrollo del currículum matemático a través del juego. La

matemática recreativa (rompecabezas, acertijos, juegos de ingenio, problemas originales) permite el acceso al conocimiento a través del entretenimiento.

Como utilidad para la construcción de figuras geométricas usando algún

asistente de geometría como por ejemplo Cabriweb: triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, circunferencias, rectas, bisectrices de ángulos, etc.



Como instrumentos para la evaluación. El ordenador y la calculadora permiten al alumno/a realizar cálculos, estimaciones, resolver operaciones, realizar conjeturas y presentar conclusiones por lo que adquieren un gran valor como instrumento de autoevaluación, ayudando al alumno/a a comprender cuál es su propio ritmo de aprendizaje.

Fases en la aplicación:

La integración en esta área se realizará de modo gradual y progresivo en la medida que se disponga de los programas adecuados y las destrezas para su utilización. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

En un principio las nuevas tecnologías se utilizarán para: Presentación y acercamiento al tema con webquest específicas, webs

educativas, programas, presentaciones... No necesariamente en todos los bloques temáticos.

Búsqueda de información adicional utilizando otros recursos informáticos como Internet y el correo electrónico.

Preparar series de actividades que sean motivadoras, significativas, colaborativas y globalizadoras.

Empleo del correo como medio de comunicación y relación interpersonal. Uso de las herramientas de escritura y dibujo para la elaboración de

trabajos impresos.

A continuación estableceremos los contenidos de la materia en torno a seis o siete Proyectos de Trabajo.

Cada Proyecto de Trabajo se va a documentar con una Unidad Didáctica en formato webquest. Se trata de elaborar webquests temáticas que serán reelaboradas y reformuladas por el alumnado. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS.

Somos conscientes de que la motivación de los alumnos/as por las nuevas tecnologías; por consiguiente el uso continuo del inglés que se realiza en ellas, puede ocasionar mayor interés por conocer el idioma.

Es necesario eliminar barreras espacio-temporales entre el alumnado, el idioma y los países de habla inglesa, acercándonos al país, a su gente, por medio de Internet, correos electrónicos, de páginas Web, realización de visitas virtuales al país, etc.

Debemos dejar de receptores pasivos y convertirnos en personas activas que interactúen en su propio aprendizaje de una lengua que está viva y es útil en nuestro mundo.

En esta área empezaremos por la búsqueda de materiales útiles para la enseñanza del inglés así como una posterior evaluación y selección de los mismos, búsqueda y selección de información, comprensión, producción y actividades de creación y de intercambio.

Las nuevas tecnologías se utilizarán para:

A través del correo electrónico poner al alumnado en contacto con otros estudiantes de inglés y con otros de habla inglesa que estén estudiando español para compartir las experiencias de los trabajos realizados. Internet y el correo electrónico son herramientas que nos permiten, mejor que nada, aplicar lo aprendido comunicándonos con personas de diferentes nacionalidades (francesas, portuguesas, inglesas), que obligan a poner en práctica el uso del idioma objeto de estudio para contar una historia, para hacer amistades, etc. Esto se adaptaría para cada nivel. El alumnado, ante la necesidad de contar cosas, aprende sin darse apenas cuenta, y aprendería mucho de sus propios errores.

Favorecer el aprendizaje activo del alumnado de una manera individual atendiendo a sus propias capacidades.

A través de Internet conocer la cultura y tradiciones de los países de habla inglesa, dando a conocer a ellos, a la vez, nuestra cultura y tradiciones, atendiendo al aspecto sociocultural en el aprendizaje de una segunda lengua. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

El uso de las nuevas tecnologías en esta área son un complemento más para fomentar la creatividad del alumno/a, aunque en esta materia hay que tener en cuenta la necesidad de manipular, el adiestramiento de la psicomotricidad fina y gruesa y otra serie de aspectos que el ordenador no puede cubrir.

No obstante, hay que tener presente las facilidades que nos otorga a la

hora de desarrollar el trabajo y que además de despertar la creatividad, fomenta la autoestima, ya que por muy poco diestro que se pueda ser para el dibujo, las manualidades y la educación artística en general, los resultados son siempre óptimos. Permite tanto el dibujo a mano alzada a través del uso del ratón y las diversas herramientas del programa, como las composiciones más dificultosas tanto con trazos geométricos, como con composiciones de fotos, dibujos, etc. a los que se pueda acceder a través de los distintos programas, incluida Internet.


Entre otros, podemos tratar los siguientes contenidos:

El color en su más amplio sentido, ya que desde la rueda cromática nos lleva a poder crear toda la gama posible.

Aplicaciones del color. Las figuras geométricas, trazado de las mismas y composiciones con ellas,

incluida la tridimensionalidad. La simetría. Insertar textos a imágenes. Fabricación de collage y rompecabezas. Realización de gráficos en los niveles superiores. Explicaciones sobre la realización de manualidades visualizando en el

ordenador el montaje de los elementos. Explicaciones de técnicas de dibujo tanto artístico como lineal. Animación de dibujos con efectos especiales (pequeños movimientos y

sonidos) utilizando las herramientas del sistema. Visualizar en la pantalla lo que deben dibujar en lugar de utilizar una lámina

impresa. Esto nos permitiría una variedad mayor de las mismas y apropiadas al tema que se trate en el resto de las materias (interdisciplinariedad y globalización).

Montaje de murales que luego se harán a mayor escala según las necesidades del aula, centro, etc.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

El área de Educación Física posee muchas peculiaridades que la hacen distinta al resto de áreas de la etapa de Primaria. Al centrarse en la educación desde su aspecto motriz, la implicación en la utilización de tecnologías en el aula debe ser mucho menor. No obstante, no se debe desaprovechar la oportunidad que brindan las nuevas tecnologías para que puedan ser utilizadas durante el corto espacio de tiempo que el alumnado permanece en el aula, así como para acercar el uso de las tecnologías al propio patio del centro. También se puede considerar la eficiencia que estos recursos pueden suponer para la gestión del trabajo del profesor/a:

Elaboración de material didáctico interactivo de consulta para los alumnos/as así como fichas y ejercicios para resolver.

Elaboración de materiales didácticos de apoyo a la propia sesión: tarjetas, carteles, planos o mapas, dibujos, ficha de actividades de la sesión, etc.

Creación de una base de datos con las características físicas y médicas del alumnado.



Búsqueda de unidades didácticas elaboradas, propuestas de clase, juegos y actividades para aplicar en las sesiones.

Fomento de la comunicación con los alumnos/as a través del correo electrónico.

Desarrollo de la formación docente a través de la lectura de artículos de revistas digitales y la comunicación con docentes de otros centros.

Con respecto a nuestros alumnos/as pretendemos:

La implicación en su propia evaluación a través de la cumplimentación de cuestionarios de autoevaluación y de evaluación.

Realización de ejercicios interactivos para afianzar contenidos desarrollados en clase.

Búsqueda de información en la red para desarrollar los contenidos conceptuales: recopilación de juegos populares, normas de seguridad vial, conocimiento de entornos naturales a visitar en próximas salidas, etc.

Consulta de noticias deportivas y de declaraciones de personas vinculadas al deporte, a través de la prensa digital para ser debatidas en clase.

Conocimiento más cercano de los diferentes eventos deportivos provinciales, locales y escolares.

Fomento de la comunicación con los alumnos/as a través del correo electrónico, así como también con instituciones vinculadas a la actividad físico-deportiva. ÁREA DE RELIGIÓN

En una época en la que los intercambios culturales constituyen un hecho habitual, más allá de las fronteras políticas, lingüísticas y económicas, el conocimiento de los contenidos religiosos es un factor importante de identificación y de aproximación a otras culturas.

Desde el área de Religión Católica se persigue contribuir al desarrollo integral de la persona, ya sea haciendo uso de las estrategias y metodologías tradicionales, como de las TIC, entendiéndolas como una de las más modernas herramientas de descubrimiento, exploración, estructuración y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En una primera fase se llevará a cabo un periodo de acercamiento del alumnado al ordenador, para que su manejo sea efectivo y enriquecedor para su propio crecimiento integral como persona.

En el área específica de Religión Católica se persigue que el alumnado sea capaz de:


Conocer y relacionar acontecimientos y textos relacionados con la fe católica (Síntesis del mensaje cristiano, actitudes cristianas, grandes interrogantes del ser humano, ciclo litúrgico).

Manejar programas para el conocimiento y utilización del Antiguo y Nuevo Testamento.

Conocer los principales modelos de vida cristiana de la antigüedad y actualidad, así como la acción evangelizadora, caritativa, cultural y social de las comunidades eclesiales.

Acceder a algunas expresiones artísticas del cristianismo y proceder a la elaboración propia del alumnado.

Observar y analizar usos y costumbres cristianas en las distintas partes del mundo y dentro de su ámbito social y familiar.

Tomar conciencia de que la fe cristiana puede facilitar la relación con uno mismo, con los demás y el entorno a través de la Internet y el correo electrónico. 3.3 EVALUACIÓN

Estas aplicaciones no son excluyentes y creemos que el objetivo final es la integración de todas ellas en un diseño curricular basado en unidades didácticas interdisciplinares que utilice todas estas opciones en los momentos y áreas adecuados y según los objetivos programados.

No obstante, no se puede se puede cambiar la forma de trabajo de un día para otro, así que comenzaremos realizando experiencias concretas que permitan identificar los mejores recursos y aprender la mejor forma de utilizarlos con nuestros alumnos/as. El siguiente paso, es programar unidades didácticas interdisciplinares, en las cuales, según los objetivos y áreas, se utilizará software educativo, internet, procesador de texto, edición de imágenes, etc. 4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEE Y MEDIDAS PARA FOMENTAR LA UTILIZACIÓN EN IGUALDAD DE CONDICIONES DE LOS DIFERENTES SEXOS. 4.1. PREÁMBULO

Reflejamos a continuación algunas citas que han establecido las bases de todo el desarrollo posterior que hemos realizado de este Apartado y que nos han permitido valorar en su justa medida el tema que estamos abordando.

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA

“Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social”. Art. 9 2 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (UNESCO): fomenta el uso tecnología como catalizador para la igualdad de la mujer. Viernes 18 noviembre 2005.

Naciones Unidas ha aprovechado la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información para insistir en la necesidad de alcanzar la igualdad social de las mujeres en las sociedades de todo el mundo, objetivo que pretende impulsar mediante la promoción de la utilización de las nuevas tecnologías.

La ONU considera que el uso de las nuevas tecnologías por parte de las mujeres les puede brindar una oportunidad para avanzar hacia la igualdad social, y por ello insta a todos los agentes (gobiernos, empresas y sociedad civil) a acometer “acciones y medidas para integrar a las mujeres en los programas y proyectos” relacionados con las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TICs).

Los responsables de Naciones Unidas subrayan que las TICs ofrecen multitud de aplicaciones que pueden ayudar a las mujeres de muchos países a “cambiar su estatus personal, social, económico y político”.

“EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD”. Dra. Pilar Arnaiz Sánchez. Facultad de Educación. Universidad de Murcia

“Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para todos. Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para una convivencia democrática donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperación estén presentes y caractericen las relaciones entre los alumnos y alumnas dentro y fuera del aula; se trataría de ser ciudadanos capaces de valorar y vivir con el que es diferente por razones personales, sociales, religiosas, etc.”

“NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL”. Prendes Espinosa, Mª Paz. Universidad de Murcia.

“Hablar de atender a la diversidad significa intentar responder a las necesidades que todos tenemos en tanto que personas diferentes, ya sea por razones de sexo, de raza, de cultura, de estatus económico, de nivel cultural... Todos formamos parte de una misma cultura en la que se reconocen nuestras diferencias, lo que en definitiva nos


iguala. Potenciar esta cultura de la diversidad ayudará a las personas con discapacidades, deficiencias o minusvalías a sentirse como un miembro más del cuerpo social al que pertenece y con los mismos derechos de trabajo, de educación, de ocio... de vivir en convivencia justa e igualitaria para con todos en tanto que personas diferentes que somos.” 4.2. DESARROLLO.

En nuestro Centro, la integración de las TICs para los alumnos/as con N.E.E. no va a depender sólo del tipo discapacidad, sino también de su grado, pudiéndose identificar en este caso tres grandes grupos:

Alumnos/as con discapacidades leves, dificultades de aprendizaje, trastornos de conductas, déficit de atención y problemas de habla y audición

Alumnos/as con discapacidades mentales moderadas o severas Alumnos/as con discapacidades físicas y sensoriales

4.2.1. Alumnos/as con discapacidades leves, dificultades de aprendizaje, trastornos de conductas, déficit de atención y problemas de habla y audición:

Respecto a este grupo, las diferentes experiencias aportadas desde los centros educativos confirma la opinión de que el ordenador colabora como un instrumento que reduce las dificultades que se presentan en el desarrollo personal y eleva la autoestima y el rendimiento académico de los alumnos/as, y a su vez:

- Crea nuevas motivaciones y potencia las ya existentes. - Centra la atención del alumno/a. Así mismo, el uso de materiales didácticos interactivos resultarán de gran

utilidad para actividades complementarias de recuperación y adaptación curricular ya que permiten al alumno/a controlar su trabajo y la adaptación a su ritmo de trabajo y a los conocimientos previos. Los nuevos medios nos van a permitir responder a muchas de las diversidades existentes en una clase realizando un tratamiento más ajustado a las diferencias, aplicando metodologías más activas y menos expositivas y aplicando nuevas técnicas de evaluación y autoevaluación. 4.2.2. Alumnos/as con discapacidades mentales moderadas o severas:

En nuestro Centro contamos con un alumno escolarizado en Educación Infantil de 4 años, que presenta síndrome de Down. A través de los distintos programas educativos que disponemos, y especialmente el programa Clic trabajaremos los siguientes aspectos: Proyecto Incorporación Tecnologías de la Información y la Comunicación. 39

Área Apartado Concepto / Procedimiento PERCEPCIÓN VISUAL

Observación lógica y razonamiento

Seguir la trayectoria de un objeto Unir figuras incompletas Buscar las parejas de iguales

PERCEPCIÓN AUDITIVA

Reconocimiento de sonidos

Discriminar sonidos (de animales, de instrumentos, del medio ambiente)

PERCEPCIÓN ESPACIAL

Conceptos básicos espaciales

Dentro-fuera, grande-pequeño, delante-detrás… Lateralidad: derecha-izquierda Colores Discriminar formas geométricas

COORDINACIÓN MANUAL

Construir puzzles y otras construcciones Rellenar figuras de colores Encajar siluetas en las figuras Distinción entre verdadero-falso

COMPRENSIÓN VERBAL

Secuencias Ordenación de secuencias temporales Encontrar relaciones de igualdad, semejanza y diferencia

LECTURA Lectura mediante la interpretación de dibujos y signos.

MEMORIA VISUAL

Enriquecimiento intelectual

Retención y evocación de distintos estímulos visuales de lugares, de figuras, de dibujos, etc.

CONCEPTOS BÁSICOS NUMÉRICOS

Asociar números a cantidades Discriminación primero-último, mayor-menor Conocer y usar las monedas

Descripción de los programas a utilizar con este grupo de alumnos/as:

CLIC

Una buena parte de los contenidos procedimentales del currículum educativo consisten en relacionar, identificar, distinguir, memorizar, observar, ordenar, clasificar, completar, explorar... conceptos, palabras o ideas. Las actividades y ejercicios que se plantean habitualmente a los/las alumnos/as se


basan en este tipo de acciones, que deben realizar en su cuaderno o en una hoja de ejercicios.

El ordenador ofrece la posibilidad de plantear este tipo de actividades utilizando textos, gráficos, sonidos o animaciones, en un medio interactivo capaz de ajustarse al proceso de aprendizaje individual de cada alumno/a.

El programa Clic 2.0 es un entorno abierto pensado para ofrecer a los

maestros y maestras la posibilidad de preparar paquetes de actividades adaptadas a las necesidades de sus alumnos/as. El mismo entorno sirve para crear las actividades y para ejecutarlas.

Puede ser utilizado en cualquier área (lengua, matemática, música, conocimiento del medio...) y, dado que presenta una interfaz de usuario muy sencilla, su uso puede ser adaptado a cualquier nivel educativo.

Tipos de actividades

El programa permite crear y ejecutar distintos tipos de actividades: asociaciones, rompecabezas, actividades de exploración, de respuesta escrita, de identificación, sopas de letras y crucigramas. El contenido de todas estas actividades puede ser textual o gráfico, y pueden incorporar también sonidos, archivos musicales, animaciones o secuencias de vídeo digital.

Una preocupación básica en el proceso de desarrollo de Clic ha sido el simplificar al máximo el mecanismo utilizado para crear o modificar las actividades. Las condiciones de ejecución de cada tipo de actividad se fijan mediante ventanas de diálogo. Este sistema permite que cualquier educador con los conocimientos básicos de un usuario de Windows pueda crear las actividades didácticas que considere más convenientes para sus alumnos/as.

Acompaña al programa una amplia documentación interactiva que explica

paso a paso como se relacionan los distintos componentes que intervienen en las actividades, y como encadenar distintos ejercicios en un paquete. También se incluyen unas actividades de ejemplo que ilustran las distintas posibilidades del programa.


Seguimiento del progreso del alumno/a

El programa permite llevar un seguimiento estadístico de la actividad realizada por el alumno/a. En función de los resultados obtenidos en una secuencia de actividades se puede forzar un encadenamiento automático a un segundo paquete, que plantee un nivel de dificultad inferior o superior al que se acaba de realizar.

Integración de recursos multimedia

La integración de recursos multimedia en las actividades es también muy simple. Basta con indicar el nombre del archivo de sonido, la secuencia de vídeo, el archivo MIDI o la pista de CD-Audio en la casilla donde deseamos que sea interpretada.

Campos de aplicación

Clic puede ser utilizado como soporte de actividades en diversas áreas y niveles educativos. Apuntamos aquí algunas ideas sobre posibles campos de aplicación:


Educación infantil

La utilización de un interfaz totalmente gráfico, basado en la activación de iconos mediante el ratón, hace que Clic sea un soporte válido para el desarrollo de actividades dirigidas a este nivel educativo. En los paquetes de demostración se incluyen algunos ejemplos.

Pueden programarse actividades de asociación simple de imágenes y sonidos, reconocimiento de formas y colores, emparejamiento de imágenes iguales o parecidas, reconstrucción de rompecabezas con pocas piezas, actividades de soporte a la pre-lectura, y de introducción precoz de lenguas extranjeras. Educación primaria

Clic puede ser especialmente útil en el ciclo inicial de educación primaria como soporte para actividades de lecto-escritura: asociación sonido-grafía, palabra-imagen, texto-imagen, y de ejercitación de la memoria visual y auditiva que es imprescindible en este proceso de aprendizaje. En este ámbito puede también plantearse la realización de crucigramas sencillos, ordenación de textos, etc. En los ciclos medio y superior pueden plantearse ejercicios de ortografía y morfosintaxis: declinaciones verbales, género y número...

También pueden plantearse actividades de soporte al aprendizaje de las matemáticas, como reconocimiento de formas geométricas, resolución de problemas sencillos y, especialmente, cálculo mental.

Las actividades de asociación y de identificación pueden ser útiles para reforzar conceptos relativos al área de conocimiento del medio: localizar accidentes geográficos, localidades y países en los mapas, asociar propiedades físicas a materiales, etc.

Son especialmente interesantes las posibilidades del programa en el área de música: identificación de ritmos, tonalidades, tiempos, estilos musicales... Educación especial y compensatoria

El programa puede facilitar el diseño y la secuenciación de actividades de aprendizaje adaptadas a las necesidades específicas de cada alumno/a.

La utilización de recursos sonoros puede ser especialmente interesante para la intervención en logopedia. Clic puede utilizarse como soporte para tests y pruebas de evaluación y diagnóstico, facilitando el control de la actividad realizada por el alumno/a.


LALO 0

Este programa incluye siete juegos educativos que tienen por objeto

familiarizar a los niños/as con el alfabeto, sus componentes y relaciones entre ellos. Ejercita la memoria visual.

LALO VERSIÓN 2.0 La serie Lalo (Aprendizaje del lenguaje mediante Ordenador) es una serie

de juegos educativos de carácter lúdico que facilitan el aprendizaje del lenguaje a la vez que desarrollan aspectos fundamentales de la capacidad intelectual como son: la discriminación perceptiva, la memoria visual y el razonamiento. La colección consta de cinco programas con siete juegos cada uno.

SOALE

Es una aplicación orientada al aprendizaje de la lectura - escritura específica para niños/as con Síndrome de Down, aunque también puede ser útil para niños/as sin esta minusvalía psíquica.

El programa de lectura-escritura utilizado tiene una serie de características metodológicas, entre las que destacamos las siguientes:

Es un método de lenguaje-escritura, es decir, no se propone, como único objetivo la enseñanza de las habilidades lectoras, sino que, mediante estrategias adaptadas a los déficits de los niños/as con síndrome de Down, se pretenden desarrollar las habilidades lingüísticas de los niños/as y, más adelante y si es posible, abordar la enseñanza de la lectura.

Es flexible, ya que se adapta a la realidad particular de cada niño/a, y a la vez es divertido, aspecto de gran importancia para que el rendimiento sea el más alto posible.

Es importante aclarar que SOALE es un profesor/a que enseñará al niño/a

a leer y a escribir. Se trata de una herramienta que el profesor/a o educador/a podrá utilizar para facilitar su tarea y mejorar el rendimiento del niño/a.

La característica más importante de la aplicación será la flexibilidad. Tendremos libertad para modificar muchos aspectos dentro de la ejecución del programa, como por ejemplo, dibujos, textos, tipos de letra, sonido, etc. Otro aspecto importante es que la herramienta va a ser diferente para cada niño/a, es


decir, se va a trabajar con ella de una forma distinta (o sea, su funcionamiento se personalizará respecto a cada niño/a).

PROGRAMA DE PERCEPCIÓN VISUAL

Dentro de la multitud de programas que ofrece la Red Telemática de Andalucía, hemos elegido el de “Percepción visual”, que fue uno de los trabajos seleccionados en la Convocatoria 2004 de “Recursos educativos digitales aptos para su ejecución en software libre” por parecernos muy interesante al ser un programa destinado al desarrollo de la atención y la percepción visual. Es un recurso que complementa las actividades realizadas en el aula, ya sea como refuerzo para alumnos/as con diversas dificultades o dirigido a alumnos/as con necesidades educativas especiales.

El programa consta de cuatro actividades pertenecientes a diferentes apartados de la percepción visual, tales como colores, memoria visual, orientación espacial y formas:

Coloreado de imágenes iguales a un modelo dado. Formación de parejas de imágenes iguales. Reproducción de figuras iguales a un modelo, a través de puntos guía. Asociación de imágenes con sus contornos o sombras.

Entre sus objetivos, podemos destacar:

Motivar al alumnado, a través de actividades que le resulten atractivas, con un elevado componente visual, con posibilidad de interacción, un enfoque lúdico y una evidente intencionalidad educativa.


Proyecto Incorporación Tecnologías d

Desarrollar las capacidades de atención, tales como: diferenciar, comparar, localizar, seleccionar, identificar y mantener el contacto visual.

Activar procesos mentales que ponen en relación los estímulos recibidos (reconocimiento y discriminación) y la interpretación de los mismos.

Desarrollar la coordinación visomotora. Reconocer y discriminar figuras, colores y nociones espaciales.

COLORES El objetivo de esta actividad consiste en colorear una imagen, exactamente igual a otra dada. Se pretende no sólo el desarrollo de la discriminación visual y la atención, sino también la identificación y el reconocimiento de los siguientes colores: rojo, azul, verde, amarillo, negro, gris, blanco, rosa, celeste, marrón, violeta y naranja.

Para esto, aparece en pantalla una imagen –entre seis posibles-, con una distribución determinada de colores, así como el contorno de la misma, que es la que habrá que colorear. Tanto la imagen como sus colores se toman aleatoriamente para evitar así que la actividad resulte monótona y predecible. Es por esto, por lo que en ocasiones, quizás la imagen no presente una combinación de colores del todo adecuada, aunque sí eficaz para fijar la atención y conseguir los objetivos propuestos. MEMORIA VISUAL

e la Información y la Comunicación. 46

El objetivo de esta actividad consiste en formar parejas de imágenes iguales. Se pretende fomentar la memoria visual y la atención

del alumno/a, recordando la ubicación de las imágenes. La actividad comienza con la distribución de doce imágenes (seis parejas) “boca abajo”, en tres líneas de cuatro imágenes cada una. Tanto las seis imágenes –de doce posibles- como su ubicación es aleatoria. Conforme se pulsa sobre una tarjeta, ésta gira y muestra su imagen. Al pulsarse sobre una segunda tarjeta, si es igual a la anterior se forma una pareja, se oye un sonido de acierto y se colocan a la derecha de la pantalla. Si ambas tarjetas no son iguales, permanecen visibles unos segundos para facilitar su memorización y luego se vuelven a colocar boca abajo. ORIENTACIÓN ESPACIAL

El Objetivo de esta actividad consiste en reproducir una figura igual a otra dada, a través de unos puntos guía. En esta actividad, además del desarrollo de las capacidades asociadas a la percepción visual, entran en juego las nociones espaciales derecha-izquierda, arriba-abajo, cuyo dominio es básico para aprendizajes posteriores de mayor nivel. La actividad comienza con la aparición de una figura –entre doce posibles- y una red de puntos sobre los que pulsar para trazar las líneas que conformen la figura a realizar.

Al pulsarse sobre un punto adecuado, se traza la línea y se oye la dirección que ésta toma (arriba, abajo, derecha o izquierda). En caso contrario, se oye un sonido de error. FORMAS El objetivo de esta actividad consiste en asociar unas imágenes con sus sombras correspondientes. Se pretende la captación de la forma, su contorno, así como el manejo adecuado del ratón ya que esta actividad implica el arrastre de objetos. Proyecto Incorporación Tecnologías de la Información y la Comunicación. 47

La actividad comienza con la presentación de cuatro imágenes –entre veintiséis disponibles- a la derecha de la pantalla, así como siete sombras, entre las que se encuentran las cuatro pertenecientes a las imágenes de la derecha.

Al pulsarse sobre una imagen, ésta se debe arrastrar hasta su sombra correspondiente. Es imprescindible que el botón del ratón se mantenga pulsado durante el arrastre. De lo contrario, al soltarse, la imagen vuelve a su posición inicial. Cuando una imagen coincide con su sombra adquiere movimiento y se oye un sonido alusivo a la imagen. Si, por el contrario, la imagen se sitúa sobre una sombra que no le corresponde, vuelve a su posición inicial con un sonido de error. 4.2.3. Alumnos/as con discapacidades físicas y sensoriales:

En nuestro Centro se encuentra integrada una alumna con tetrapelgia y con la que hemos realizado un seguimiento más preciso, por contar desde el curso escolar 2000/01 con un ordenador, en su aula ordinaria, para que pudiera realizar gran parte de las actividades especialmente en las áreas de lengua, matemáticas y conocimiento del medio.


Uno de los primeros problemas con

los que se encuentran muchas personas con discapacidades físicas al sentarse delante de un ordenador es que tanto los ratones como los teclados convencionales no son accesibles para ellos. Por ello, desde el primer momento nos pusimos a indagar sobre la posible utilización de un teclado

virtual y, entre los que encontramos disponibles, optamos por Teclado Virtual Predictivo (T.V.P.) desarrollado dentro de un convenio firmado entre el IMSERSO, la Universidad de Oviedo y la Universidad Politécnica de Madrid.

La idea de este teclado es presentar en la pantalla del ordenador la imagen de un teclado o sencillamente una colección de teclas que el usuario puede seleccionar mediante el propio ratón convencional, un emulador de ratón o algún otro mecanismo como puede ser un sistema de barrido, y que presenta dos características fundamentales, la primera está en que se puede configurar a gusto de cada usuario y en función del uso que se vaya a hacer de él, y la segunda es su capacidad de predicción de palabras en función de la última secuencia de teclas.

Dada la inherente lentitud de los teclados virtuales, es necesario

minimizar el número de teclas (o pulsaciones) que necesita el alumno/a para trabajar con el ordenador. En este sentido, el TVP está dotado de un sistema de predicción de palabras que es capaz de ofrecer una serie de palabras con una alta probabilidad de ser las que el alumno/a pretendía escribir. A modo de ejemplo, si ha escrito la secuencia “cami”, el sistema le puede presentar opciones como "caminar", "caminante", "camión", etc. Los criterios para presentación de palabras son muy variados y van desde aspectos frecuenciales, gramaticales, etc. Una vez mostrada la lista de alternativas, el TVP realiza un barrido sobre ellas de tal forma que el alumno/a puede seleccionarlas.

Características: TVP altamente configurable:

Para lograr este objetivo es necesario que podamos configurar casi todo: las teclas, su aspecto, la colocación de éstas dentro del teclado, la posición del teclado dentro de la pantalla, los comportamientos de teclas especiales, la velocidad del barrido, etc.

El TVP está formado por una serie de bloques de teclas, que se van barriendo secuencialmente; una vez seleccionado un bloque el sistema empieza a barrer las filas del mismo, después de elegir la fila que se quiera se pasa a barrer las teclas de ésta hasta seleccionar la tecla deseada. La idea de diseñar el teclado en bloques con filas y luego columnas tiene sentido para agilizar el sistema de barrido y para poder organizar el teclado por bloques coherentes por su contenido o por su uso - por ejemplo: un bloque de números, otro de letras, otro de teclas de función, otro con funciones para Windows, etc.


Las teclas:

Dentro del TVP una tecla tiene asociadas una serie de características

como son: o Aspecto visual: esto hace referencia a como se muestra la tecla

dentro del teclado. o Contenido: Aquí lo que se almacena es la secuencia que va a generar

la tecla cuando sea seleccionada. o Sonido: cada tecla puede llevar asociado un fichero de sonido. Por

ejemplo la tecla "Abandonar el TVP" podría llevar asociado un fichero de sonido que contuviera la frase "Profesor he terminado mi sesión".

Los bloques:

Un bloque se entiende como una serie de filas cada una de ellas con una

serie de teclas.

Dentro de cada bloque se agrupan teclas con alguna característica común,

de forma que si se desea una letra, se seleccione el bloque de letras, si se quiere un número, entonces el de números, etc.

Existe un bloque que se denomina bloque fijo y es aquel que incluye ciertas teclas especiales que son imprescindibles o muy necesarias, como puede ser la de salir, borrar, modificar teclado, acceder a la predicción de palabras, etc. Otro


bloque diferenciado es el bloque predictivo, el cual contendrá la lista de palabras que va prediciendo el sistema.

Los teclados:

Un teclado se compone de una serie de bloques, diseñados previamente. Además de esto un teclado tiene como características propias su posición en la pantalla o su tamaño, variables fundamentales para que el sistema pueda recolocar las ventanas y aprovechar al máximo el espacio del que dispone la pantalla. En este sentido cabe mencionar la diferencia entre un teclado diseñado para trabajar con un procesador de textos cuya posición suele ser la parte inferior de la pantalla y un teclado para navegar por Internet cuya posición será vertical y más apropiado en la parte izquierda de la pantalla.

Cuando se está utilizando un teclado, éste manda las teclas o secuencias de

teclas a la aplicación activa en ese momento.



Los usuarios:

El TVP está compuesto realmente por dos aplicaciones, una para configurar teclas, bloque y teclados de cada uno de los posibles usuarios y por otro lado el teclado virtual en sí. El TVP está diseñado para múltiples usuarios, por este motivo dentro del TVP se lleva un control de usuarios y para cada uno se guardan sus configuraciones de teclas, de bloques y de teclados. Cuando un usuario accede a TVP se le muestra una pantalla con los nombres de usuarios del sistema y mediante barrido podrá seleccionar el suyo, comenzado así el funcionamiento con el TVP. Respecto al ratón, la alumna cuenta con uno fabricado por un grupo de trabajo del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Córdoba adaptado con la ergonomía de un Joystick.

El ratón adaptado va dirigido a personas discapacitadas que no pueden manejar sus manos. En este caso pueden aprovechar los movimientos controlados de la boca, de la barbilla o bien otra parte del cuerpo. Este ratón adaptado puede ser configurado para cambiar la velocidad de desplazamiento del puntero del mismo. Una característica importante es que no precisa ningún tipo de software y puede ser conectado directamente al ordenador.

Diferentes programas a utilizar con los alumnos/as:

Libros Electrónicos.

Para dar respuesta a una necesidad educativa individualizada a este tipo de alumnos/as más gravemente afectado, en el terreno del software educativo existen multitud de libros electrónicos que se adaptan a las limitaciones principalmente motrices y que requieren amplias adaptaciones tanto en el ámbito del hardware y periféricos como en el ámbito de la adaptación curricular del software.

Los libros electrónicos permiten el uso del ordenador en la tarea educativa de la clase como un instrumento al servicio de la consecución de los objetivos marcados para cada uno de nuestros/as alumnos/as, partiendo de sus necesidades y posibilidades educativas, lúdicas, comunicativas, etc.


Presentaciones en Power Point

Contemplado como recurso, son múltiples las ventajas que puede ofrecernos el uso de estas presentaciones interactivas con Power Point; entre otras, podríamos destacar:

o Son relativamente fáciles de realizar. No son necesarios conocimientos previos de programación.

o Nos permite abordar contenidos educativos que abarcan la totalidad de la edad de escolarización.

o Podemos realizar cambios en cualquier momento, añadiendo, profundizando, retrocediendo...; nos permite “crecer” con el alumno/a, de acuerdo con sus necesidades y sus ritmos de aprendizaje.

o Las transiciones de diapositivas y animaciones nos permiten controlar en todo momento el ritmo de la manera más eficaz.

o Las animaciones de texto y gráficos atraen la atención y ayudan a transmitir el mensaje de forma más eficaz.

o Es posible utilizar efectos multimedia como sonido y vídeo para obtener el máximo provecho.

A modo de conclusión:

Los recursos tecnológicos educativos disponen de una alta capacidad de

adaptación a las minusvalías, deficiencias y/o discapacidades que puedan presentarse en el aula; ejemplo de ello pueden ser los diferentes hardware y software a los que podemos recurrir para que el alumnado trabaje con los equipos multimedia y puedan acceder a ellos sin provocar segregación entre los sujetos con necesidades educativas especiales y, el resto de los individuos. 5. ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE LAS AULAS Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO SEGÚN LAS MODALIDADES. Las áreas de localización serían:

Dependencias Administrativas (Secretaría, Dirección, Jefatura de Estudios), dónde el campo de trabajo estaría relacionado con el uso de tareas y programas específicos de gestión de Centros.


Zonas de trabajo del profesorado ( Sala de profesores/ Tutorías ) dónde se utilizarían como herramienta de trabajo para:

Seguimiento de tutorías. Preparación de clases. Consulta de información. Comunicación…

Aula de Informática, preparada para:

Realizar actividades de aprendizaje. Para el desarrollo de Actividades Extraescolares. Para Formación y perfeccionamiento del profesorado ( Grupo de Trabajo).

Aulas de clase que según la previsión de alumnado para el próximo curso

2006/07 y modelo organizativo que, por no ser excluyente como refleja el punto 3 del Artículo 6 de la presente Convocatoria, hemos distribuido por ciclos, y que reflejamos a continuación :

Educación Infantil 3, 4 y 5 años.

Rincones de trabajo con tres ordenadores en cada aula, para crear un espacio de trabajo que se integre en los procesos de enseñanza-aprendizaje junto a los demás recursos del aula.

Unidades Nº ordenadores Ed. Infantil 3 años A 3 Ed. Infantil 3 años B 3 Ed. Infantil 4 años 3 Ed. Infantil 5 años 3

Educación Primaria: Primer Ciclo.

Grupos de trabajo con ocho ordenadores por aula.

Unidades Nº ordenadores Ed. Primaria 1º 8 Ed. Primaria 2º A 8 Ed. Primaria 2º B 8

Educación Primaria: Segundo y Tercer Ciclos.

Trabajo simultáneo en todo el aula, con un ordenador por cada dos alumnos/as.

Unidades Nº ordenadores Ed. Primaria 3º 14 Ed. Primaria 4º 13 Ed. Primaria 5º A 8 Ed. Primaria 5º B 8 Ed. Primaria 6º A 9 Ed. Primaria 6º B 8

B. PREVISIÓN DE LAS MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL DESARROLLO DE ESTE PROYECTO. Para que la integración de las T.I.Cs. en los diseños curriculares y en los documentos del Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Centro) sea una realidad, se acometerán las siguientes actuaciones:

Incluir en las Finalidades Educativas la apuesta que el Centro hace por la incorporación de las Nuevas Tecnologías como un recurso didáctico.

Estudio de modelos flexibles que permitan obtener el máximo rendimiento de

los recursos humanos y materiales.

Confeccionar un Proyecto Curricular contextualizado a la aplicación de T.I.C. en cada ámbito/área de Ed. Infantil y Primaria, relativo a :

Definición de objetivos de aprendizaje que se quieren conseguir con la utilización de las T.I.C.s.

Aprendizaje de nuevos contenidos y/o refuerzo de los adquiridos. Evaluación de software multimedia. Confección de banco de información de software adecuado para el ciclo

/etapa/ área. Niveles de formación del profesorado. Atención a alumnado de n.e.e. y de Apoyo a la Integración. Metodología a emplear Evaluación.

Incorporación al P.A.C. del Plan de Actuación confeccionado para cada curso

académico. Confección de Memoria Anual.


C. REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CENTRO EN BENEFICIO DEL PROYECTO O PARA SU EXTENSIÓN A OTROS NIVELES O TAREAS.

Los recursos existentes en el Centro estarán a disposición para el

desarrollo del proyecto, si bien el Aula de Informática continuará su normal desarrollo por estar involucrados en ella todos los alumnos/as de Educación Primaria y el Proyecto de ampliación de apertura de horario: Actividades extraescolares Plan Familias.

Los recursos son los detallados en el apartado Justificación que se refleja al inicio de nuestro Proyecto. D. SEGUIMIENTO DE DESARROLLO DEL PROYECTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO DE CARA A LA AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL MISMO EN CURSOS SUCESIVOS.

Para el curso 2006/07:

Revisiones trimestrales donde se valorará la marcha del proyecto y si fuera

necesario corregir aquellos aspectos o líneas de actuación que sean susceptibles de mejora inmediata, quedando abierta la posibilidad de nuevas modificaciones y/o adaptaciones en el PCC y en el PAC.

Implantación del proyecto. Conseguir los siguientes objetivos:

o Familiarizarse con la presencia de ordenadores en el trabajo normal de clase.

o Aprender los conocimientos básicos para su uso y cuidado. o Capacidad de resolución de pequeños problemas técnicos, uso del

software y el sistema operativo. o Realizar experiencias didácticas concretas que inicien la introducción

de las TICs en el currículum ordinario. o Desarrollar una actitud favorable hacia esta nueva forma de trabajo

que rompa la lógica inseguridad inicial. Creación de materiales para el conocimiento y desarrollo de las TICs.

Para los siguientes cursos se prevén las siguientes líneas de actuación:

Establecer un plan estable dentro del PAC sobre investigación y aplicación de

las TICs. Continuar con la formación del profesorado a través de cursos, grupos de

trabajo o proyectos de innovación.



Introducir en las programaciones de ciclo/aula las innovaciones y aplicaciones informáticas que se vayan a utilizar.

Compartir con todos los compañeros del ciclo y centro, mediante los órganos de coordinación docente, los resultados de las experiencias realizadas en el aula.

Creación de nuestra página Web. Creación de nuestras propias WebQuests.

E. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO Y PLAN DE FORMACIÓN.

Siguiendo las directrices de la Orden de convocatoria, el profesorado implicado, incluido el equipo directivo y el coordinador del Proyecto se comprometen a realizar las actividades de formación y asesoramiento necesarios para una mejor utilización de los recursos.

Plan de formación:

Adiestramiento inicial en el uso correcto de GUADALINEX.EDU. Estrategias para el uso de las TIC en un aula de manera sistemática. Formación del Coordinador en operaciones básicas de mantenimiento de

equipos y solución de problemas de índole menor en toda la red del Centro y en administración de las herramientas educativas.

Asesoramiento para la búsqueda de recursos disponibles. Formación continua en cursos siguientes para la mejora del funcionamiento del

Proyecto. F. MEDIDAS PARA DIFUNDIR EL PROYECTO ENTRE EL ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA, PARA FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS NUEVOS SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN.

En cuanto al alumnado, la utilización de los recursos se irá introduciendo de forma paulatina, teniendo en cuenta su nivel académico. Además, se pueden utilizar como servicio de apoyo para la orientación, tutoría y asistencia al estudio, aprovechando en este caso la plataforma PASEN.

Para los padres y madres poner en marcha cursos de formación adaptados

al nivel en el que se encuentren y según las apetencias o aspiraciones que muestren. Según la demanda existente se establecerían distintos niveles, que abarcarán el uso desde técnicas básicas en el ordenador hasta desenvolvimiento en aplicaciones, utilización de la red, Internet, etc.

Por otra parte, la aplicación de las TIC a la gestión del centro, cuyo desarrollo es inherente al de la integración de las mismas en la práctica docente se concreta con la utilización de la plataforma PASEN para la comunicación de los maestros/as y tutores/as y las familias a través de notificaciones, consultas al profesorado e información académica.

Respecto a la comunidad en general, la información general y específica

relacionada con el Centro, su proyecto y actividades, se transmitirá a través de la página Web del Centro y la misma plataforma PASEN. Con este último medio se atenderán los servicios de teletramitación para matriculación, solicitudes, certificaciones, etc.

En otro orden de cosas, los recursos disponibles se podrán poner a

disposición de la ciudadanía en general, en la medida que las posibilidades de organización lo permitan, siempre en la línea del aprovechamiento y beneficio por parte de las personas y los colectivos.


BIBLIOGRAFÍA, MONOGRÁFICOS Y PROYECTOS TICs CONSULTADOS “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria. Reflexiones y propuestas”. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid. “Las Nuevas Tecnologías en la educación. Análisis de modelos de aplicación”. Fernández Prieto, M. Santiago. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Universidad Autónoma de Madrid. “Libro blanco. I+D+I al servicio de las personas con discapacidad y las personas mayores”. Ministerio de trabajo y asuntos sociales, Ministerio de Ciencia y Tecnología y Comité español de representantes de minusválidos. “Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil. Algunas cuestiones”. Hervás Gómez, Carlos y otros. Universidad de Sevilla. “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. El sistema educativo a través de los medios de comunicación”. Hervás Gómez, Carlos y otro. Universidad de Sevilla. “Aplicación de las nuevas tecnologías a la Educación Infantil y Primaria”. Barragán Sanz, Carlos Manuel y otro. Laboratorio Software Comunicaciones. “El aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. Fernández Aedo, Raúl. Universidad de Ciego de Ávila. “Educación, biblioteca y Tic en la sociedad de la información: reto y compromiso” Rodríguez Rodríguez, Mª Jesús y otro. Centro de Apoyo al profesorado de Villaverde. Madrid. “Educación e Internet”. Area Moreira, Manuel. Universidad de La Laguna. “La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela. Factores relevantes”. Gargallo López, Bernardo y otro. Universidad de Valencia. “Nuevas perspectivas en educación: proyectos para el uso de las Tic”. Gallego, Belén. Madrid. “El Señor ordenador. Experiencia sobre el taller del ordenador en el 2º ciclo de Educación Infantil. Alonso, Mª Ángeles y otras. Escuela Infantil “El Tomillar”. Torrelodones. Madrid. “Medios y nuevas tecnologías para la integración escolar”. Cabero, Julio y otros. Revista de Educación, 2, 253-265. “Usos de la Nuevas Tecnologías en la Atención a la Diversidad”. García Rodríguez, Marta Soledad y Pascual Sevillano, Mª Ángeles. Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo. “Atención a la diversidad”. Ministerio de Educación y Ciencia. “Diversidad y Nuevas Tecnologías en la Región de Murcia”. Navarro Barba, Juan. Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. “El empleo de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación para la atención a la diversidad”. García Martínez, Francisco A. Universidad de Granada.


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c.e.i.p. “ntra. sra. de loreto” dos torres - córdoba · aula de apoyo y refuerzo 1 aula de...

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