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CEIP NTRA. SRA. DE LA SALUD 30000407 (ALCANTARILLA) CURSO 2016/2017

MEMORIA FIN DE CURSO Página 1 de 177

Memoria curso 2016/2017 ......................... Pública.



EL COLEGIO NTRA. SRA. DE LA SALUD, DE ALCANTARILLA, DURANTE EL CURSO 2016/2017 ................................................................................ 3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ....................................................................................................................................................... 7 ANALISIS EVALUACIÓN EXTERNA:…………………………………………………………………………………………………………..16 ANÁLISIS DE LOS DATOS CONTENIDOS EN LAS ACTAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................. 32 SUPLENCIAS DEL PROFESORADO .......................................................................................................................................................................................... 38 EQUIPOS DE TRABAJO ............................................................................................................................................................................................................... 40 REUNIONES GENERALES CON LAS FAMILIAS .................................................................................................................................................................... 49 OTROS COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA ...................................................................................................................................................... 66 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. VALORACIÓN Y PROPUESTAS ........................................................................................................................... 68 ENCUESTA A LAS FAMILIAS .................................................................................................................................................................................................... 70 JUEZ DE PAZ EDUCATIVO. EDUCACIÓN EN LA MEDIACIÓN ........................................................................................................................................... 75 MEMORIA DE ACTUACIÓN DEL E.O.E.P. ............................................................................................................................................................................... 79 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EVALUACIÓN EN CICLO ................................................................................................................................ 83 VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS ........................................................................................................................... 93 VALORACIÓN DE LA VIDA DIARIA ........................................................................................................................................................................................ 95 CRITERIOS DE PROMOCIÓN ................................................................................................................................................................................................... 105 EDUCACIÓN COMPENSATORIA............................................................................................................................................................................................. 107 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EVALUACIÓN INDIVIDUAL. UTILIDAD ................................................................................................... 109 PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA ESCOLAR MARISA LÓPEZ SORIA ................................................................................................................................. 111 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: .............................................................................................................................................................................................. 115 APOYOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................................................................................................................. 122 FALTAS DE ASISTENCIA Y RETRASOS EN LA ENTRADA DEL ALUMNADO .............................................................................................................. 128 ALUMNOS A LOS QUE HAY QUE REALIZAR SEGUIMIENTO POR ASISTENCIA/RETRASOS.......……………………………………133 RESPONSABILIDADES EN EL CENTRO ................................................................................................................................................................................ 135 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ...................................................................................................................................................... 137 ALUMNOS EN SEGUIMIENTO POR PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ............................................................................................................................ 139 FICHA DE VALORACIÓN DE LIBROS DE TEXTO ............................................................................................................................................................... 141 EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PROGRAMAS ANEXOS ............................................................................................................. 142 EVALUACIÓN DE INGLÉS Y ÁREAS BILINGÜES ............................................................................................................................................................... 150 MEMORIA RIESGOS LABORALES…………………………………………………………………………………………………………….159 MEMORIA EDUCACIÓN PARA LA SALUD…………………………………………………………………………………………………..161 MEMORIA FISIOTERAPEUTA Y AT………………..………………………………………………………………………………...………..165 CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA…………………………………………………………………………..168 MATERIALES CURRICULARES CURSO 2017/2018 .............................................................................................................................................................. 168



EL COLEGIO NTRA. SRA. DE LA SALUD, DE ALCANTARILLA, DURANTE EL CURSO 2016/2017. Distribución de unidades y alumnado. La distribución del alumnado queda como sigue:

Infantil EE Primaria (Indicar el número) I3 I4 I5 AA 1ºP 2ºP 3ºP 4ºP 5ºP 6ºP TOTAL

Nº UNIDADES 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 16 Nº ALUMNOS 26 23 25 7 36 36 44 45 43 33 318

Y, además,

SI NO EL CENTRO DISPONE DE AULA ABIERTA X EL CENTRO ES BILINGÜE X ES CENTRO DE ATENCIÓN PRIORITARIA ALTAS CAPACIDADES X EL CENTRO DISPONE DE TRANSPORTE ESCOLAR X EL CENTRO DISPONE DE COMEDOR ESCOLAR X



En cuanto a sus necesidades educativas especiales que afectan a aspectos metodológicos y de adaptación, expresados en porcentajes sobre el total de los alumnos en cada una de los niveles o total, son:

Infantil Primaria I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 TOTAL

SE

GÚ

N D

EN

OM

INA

CIÓ

N

OF

ICIA

L Y

SE

ÑA

LAD

OS

EN

P

LUM

IER

PO

RC

EN

TA

JE D

E

ALU

MN

OS

CO

N

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

7.7 8.7 0 11.1 2.7 4.5 8.9 11.6 6.0 6.9

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 0 0 0 0 0 0 1 3 1 5

RETRASO MADURATIVO 0 0 0 0 0 0 2.2 6.9 3.0 1.6 TRANSTORNOS

LENGUAJE/COMUNICACIÓN 0 0 12.0 8.3 5.5 2.3 0 7.0 0 3.8

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

0 0 0 5.5 0 9.0 6.7 9.3 12.1 5.34

INTEGRACIÓN TARDÍA 0 0 0 0 2.8 0 0 2.3 3.0 1.0 DESCONOCIMIENTO LENGUA

INSTRUCCIÓN 0 8.7 24.0 11.1 19.4 15.9 4.4 2.3 6.0 9.7

COMPENSACIÓN EDUCATIVA 0 0 0 0 0 2.3 4.4 7.0 9.1 2.83

PORCENTAJE POR NIVEL EDUCATIVO 4.3 17.3 40.0 36.1 30.5 31.8 28.9 44.1 27.3 29.6



Lo que, mostrado gráficamente

0

20

I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6

Necesidades EducativasEspeciales

Altas Capacidades Intelectuales

Retraso Madurativo

Transtornos de Lenguaje yComunicación

Dificultades en el Aprendizaje

Integración Tardía

Desconocimiento LenguaInstrucción

Compensación Educativa



Y resaltando, finalmente, los totales por niveles, la incidencia de alumnado con las características especiales queda visiblemente como sigue:

0

50

100

I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 TOTAL

Totales



ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

Evolución de los resultados de evaluación en el centro.

En la evolución de las calificaciones en los niveles de salida, que se muestran en el gráfico que sigue, se resalta el hecho de que la pendiente de la línea de tendencia es de 0,082. En cualquier caso los resultados son congruentes con resultados anteriores. Podemos pues pensar que nos mantenemos pese al tremendo cambio del perfil de los alumnos, pese a los recortes en los últimos años no empeoramos significativamente o que ¡No somos capaces de mejorar nuestros resultados!



PORCENTAJES DE APROBADOS EN TODAS LAS ÁREAS DE SEXTO DE E.G.B. Y E.P.

66

50

61

38

50

38

54

82

59

63

34

43

33

50

4345

41

45

41

65

46 47

67 68

48

5253,06

39,2939,47

29,09

34,55

59,262,8 64

44,9

66

57,455,8

60,53

56,456,25

0

20

40

60

80

100

77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

AÑO

PO

RC

EN

TA

JES

SEXTO

Lineal (SEXTO)



Resultados finales comparados de los últimos cursos Se comparan porcentajes de alumnos con calificación global positiva en todas las áreas durante los últimos cursos. Se usa la media de las calificaciones anteriores para comparar con los resultados de este curso.

Comparación de los resultados finales en los últimos cursos

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

EI3

EI4

EI5

EP1

EP2

EP3

EP4

EP5

EP6

%

Curso 16/17

Curso 15/16

Curso 14/15

Curso 13/14

Curso 12/13

Curso 11/12

Media cursos anteriores



En el gráfico que antecede se aprecia la distribución de las calificaciones en cada uno de los niveles. Se aclara que el apartado sobresaliente se refiere únicamente a los alumnos que han obtenido sobresaliente en todas las áreas, el intermedio, apto, se refiere a los alumnos que han aprobado en todas las áreas, sea cual sea la nota que han obtenido (sobresaliente, notable, bien o suficiente) exceptuando a los contemplados en el apartado anterior (con todo sobresaliente), y el llamado insuficiente se refiere a los alumnos que tienen algún área suspensa (puede ser una o más).

Comparación de calificaciones finales por niveles

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

EI3

EI4

EI5

EP1

EP2

EP3

EP4

EP5

EP6

%

SOBRESALIENTE

SF, BI, NT

INSUFICIENTE



Media por calificaciones Primaria en el centro

0%

25%

50%

75%

100%

MEDIA PORCENTUAL

INSUFICIENTE

APTO

SOBRESALIENTE

8

59

13 72

11

0

25

50

75

100

%

Distribución de los resultados en Educación Primaria

Sobresalientes

Aptos

1 área suspensa

2 áreas suspensas

3 áreas suspensas

4 ó más áreas suspensas



Comparación de de los resultados de la ultima evaluación Los datos se expresan, como en el resto de los utilizados de este documento, en porcentajes de alumnos y alumnas. En este caso los que superan todas las áreas en la evaluación.

Alumnos que superan todas las áreas

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

EI3

EI4

EI5

EP1

EP2

EP3

EP4

EP5

EP6

EvaluaciónFinal



Analizadas las áreas con más alumnos en cada una de las clases encontramos lo que figura en el siguiente gráfico.

0

1

2

3

4

Núm

ero

de g

rupo

s

Número de aulas en que es la asignatura con más suspensos

Áreas con más suspensos en cada clase

MatemáticasLengua Española

Artística

Ciecias Sociales

Lengua InglesaCiencias Naturales

Lengua Francesa

Lectura

En este gráfico sólo se señalan las áreas que tienen en mayor número de suspensos en cada una de las clases (se indica el número de clases en que lo hacen). En el caso de que dos o más asignaturas compartan el número de insuficientes en la misma clase, se indican todas compartiendo ese, dudoso, honor. .



Los alumnos que no superan los objetivos, al mismo tiempo, de lengua y matemáticas son, contados con sus porcentajes, los siguientes

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

P1 P2 P3 P4 P5 P6

Alumnado de Educación Primaria con Matemáticas y Lengua Española suspensas al mismo tiempo

% DE INSUFICIENTESEN EL NIVEL

% DE INSUFICIENTESEN LENGUAESPAÑOLA YMATEMÁTICASCONJUNTAMENTE



Evaluación de las áreas y niveles en que se ha producido una diversificación curricular por grupos de apoyo prioritario o grupo flexible En aquellas áreas y niveles donde se han producido esfuerzos de apoyo prioritario, se realiza un análisis específico cualitativo, en otro lugar de esta memoria, tanto por los ciclos como por profesores integrantes de los equipos docentes. En lo que respecta a las puntuaciones en porcentajes obtenidas por los alumnos inmersos en ese sistema de organización, son las que siguen mostradas en el gráfico:

Este gráfico, en el que se ha empleado el porcentaje de los alumnos de cada uno de los cursos que aprueban todas las áreas como referencia para entender mejor los resultados de las áreas concretas, muestra una mejora clara en las áreas con esta organización.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

LENGUA

MATEMÁTICAS

Aprueban todo en elcurso

EP2EP3EP5



EVALUACIO EXTERNA:

a) VALORACION DE LOS RESULTADOS OPTENIDOS EN LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Alumnado matriculado en este curso: 45

Alumnado con medidas especiales de aplicación de la prueba: 4



b) VALORACION DE LOS RESULTADOS OPTENIDOS EN LA EVALUACIÓN FINAL DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Alumnado matriculado en este curso: 33 Alumnado con medidas especiales de aplicación de la prueba: 3



CONCLUSIONES DEL ANALISIS Y PROPUESTA DE PLANES DE MEJORA:

El análisis de los resultados de estas evaluaciones debe ser considerado como punto de partida para la realización de Planes de mejora a nivel de centro y no como una valoración personal del trabajo desarrollado por los maestros de estos grupos de alumnos, trabajo que sin lugar a dudas pretende desarrollar al máximo las capacidades de estos grupos de alumnos con una casuística y un contexto particular.

Desde este punto de partida podemos considerar que los resultados obtenidos en 3º de Ed. Primaria aun mejorando los obtenidos años anteriores, distan de ser considerados positivos. En particular en lo referente a la competencia de comunicación lingüística y matemática donde un simple vistazo al grafico de dispersión nos debe hacer valorar la necesidad de reformular la metodología de trabajo y en especial de evaluación con nuestros alumnos. Aspecto a considerar necesariamente en la planificación del próximo curso. Especial mención requiere la mejora sustancial comparativa con años anteriores en la competencia en lengua inglesa.

Analizando los resultados obtenidos en la evaluación final de etapa de educación primaria encontramos puntuaciones medias bajas en todas las competencias, en especial la competencia matemática donde el MISEC se encuentra por debajo de 450 puntos. Aun teniendo en cuenta las características y el contexto concreto del alumnado objeto de la prueba, los citados resultados requieren una obligatoria revisión de los planteamientos metodológicos de las áreas curriculares así como de los métodos de evaluación de las mismas para el próximo año. Esenciales revisiones que deben de servir como punto de partida para la modificación metodológica de las áreas que desarrollan estas competencias y del desarrollo de planes de mejora para el próximo curso escolar en especial para el área de Matemáticas y Lengua Castellana. Propuesta inclusión de la enseñanza por estructuras en el área de lengua y Plan de refuerzo en el Área de Matemáticas Modificación de los instrumentos de evaluación para aproximación a la evaluación competencial paulatinamente.



ANÁLISIS DE LOS DATOS CONTENIDOS EN LAS ACTAS DE EVALUACIÓN Se realiza un estudio de los datos contenidos en las actas de la última evaluación del curso contemplando las valoraciones otorgadas a:

Elementos generales Competencias básicas Evaluación de la práctica docente.

Se ofrece la información en dos formatos: por un lado se presenta una tabla en la que la primera columna lleva el nombre del ítem, mientras que las cinco siguientes llevan distinta información sobre la distribución de las valoraciones de cada una, puntuaciones que tienen 5 como valor máximo y 1 como mínimo. Se señalan, igualmente, con color las puntuaciones significativamente altas o bajas respectivamente. El contar con una puntuación especialmente baja debe hacernos comprender la necesidad de trabajar estos aspectos durante el curso siguiente. Para hacer más clara la relación se insertan unos gráficos con la media, la puntuación más alta y la más baja. Se insertan pequeños comentarios junto a los datos.



Elementos generales

MEDIA + - Clima de trabajo 3,8 Esfuerzo 3,5 Motivación 3,6 Comportamiento y orden en las entradas y las salidas 3,6 Comportamiento y orden en los desplazamientos por el centro 3,6 Interés por el estudio y concienciación de la necesidad de estudiar 3,5 Participación en las actividades escolares 4,4 Participación en las actividades extraescolares 3,9 Asistencia al centro, absentismo, puntualidad 3,8 Cuidado personal, higiene 3,5 Relaciones entre iguales 3,6 Relaciones con profesores 3,6 Colaboración e implicación de la familia 3,6

Los colores indicados en las filas correspondientes a cada una de las series analizadas, indican la presencia de puntuaciones significativamente superiores � o inferiores � a las esperadas P.05. Se señalan en azul � las series cuyo promedio ha resultado significativamente alto.



ELEMENTOS GENERALES

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Clima de trabajo

Esfuerzo

Motivación

Comportamiento y orden en las entradas y las salidas

Comportamiento y orden en los desplazamientos por el centro

Interés por el estudio

Participación en actividades escolares

Participación en actividades extraescolares

Asistencia al centro, absentismo, puntualidad

Cuidado personal, higiene

Relaciones entre iguales

Relaciones con profesores

Colaboración e implicación de la familia

MEDIA PORCADA SERIE



Competencias básicas

El nivel de desarrollo de las competencias básicas en cada uno de los grupos, según la percepción del equipo docente.

Media + -

Comunicación lingüística 3,5

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3,8

Competencia digital 3,6

Competencias para aprender a aprender 3,6

Competencias sociales y cívicas 3,6

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 3,6

Conciencia y expresiones culturales 3,8

Realizado el estudio de valoración P.05, no resulta ninguna, contemplando las medias, significativamente valorada alta.



Evaluación de la práctica docente

MEDIA + -

1. Adecuación de objetivos 4,3

2. Distribución de los contenidos 4,3

3. Idoneidad de la metodología 4,1

4. Idoneidad de los materiales curriculares 3,8

5. Aprovechamiento de los recursos del centro 3,9

6. Organización del aula 4,3

7. Adecuación de las medidas de apoyo educativo 4,0

8. Coordinación del equipo docente 4,2

9. Aspectos de la práctica docente adecuados al alumnado y contexto 4,2

10. Criterios de evaluación 4,2

11. Regularidad de la coordinación con las familias 3,9

12. Calidad de la relación con las familias 3,9

Se señala en la columna + aquellas que tienen alguna puntuación significativamente superior P.05, y en la columna – los que tienen alguna valoración significativamente inferior. En la columna final se señala la que tiene unos resultados significativamente superiores contemplada de forma global.



EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

1. Adecuación de objetivos

2. Distribución de los contenidos

3. Idoneidad de la metodología

4. Idoneidad de los materialescurriculares

5. Aprovechamiento de los recursosdel centro

6. Organización del aula

7. Adecuación de las medidas deapoyo educativo

8. Coordinación del equipo docente

9. Aspectos de la práctica docenteadecuados al alumnado y contexto

10. Criterios de evaluación

11. Regularidad de la coordinacióncon las familias

12. Calidad de la relación con lasfamilias

MEDIA



SUPLENCIAS DEL PROFESORADO Durante el curso 2016/17 se han producido, debidamente justificadas y de acuerdo a los derechos de los trabajadores contemplados en la norma 3165.65 horas de ausencias del profesorado en horario de atención a alumnado. Este número representa el 11% de las horas totales. El porcentaje es superior al que se produjo el curso anterior (9,53%) Visto de forma gráfica

SOBRE TOTAL DE HORAS

AUSENCIAS

PRESENCIAS



Estas ausencias, contemplando las horas suplidas por personal enviado por la Consejería de Educación, han redundado en la pérdida de horas que hubieran podido dedicarse a atención a alumnado como apoyo, grupos flexibles y otras actuaciones ordinarias o específicas, según el perfil del alumnado afectado. En total, el profesorado del centro ha realizado suplencias ante las ausencias de los compañeros un total de 415 horas.

SOBRE EL TOTAL DE AUSENCIAS13

87

Suplencias por profesorado del Centro

Suplencias por la consejería



EQUIPOS DE TRABAJO

Valora el funcionamiento de los diferentes equipos de trabajo existentes en el centro. (Datos expresados en porcentajes redondeados a la decena. Se señala en azul los valores significativamente altos contempladas todas las valoraciones de forma global y en verde las valoraciones significativamente bajas distintas de 0.0 desde este punto de vista)

Equipo Aspectos 1 2 3 4 5 Sugerencias, opciones,…

Equipos docentes

Participación 0,0% 0,0% 17,9% 46,4% 35,7%

� Me han faltado reuniones sentadas. � Dentro de mi equipo docente todo se cumple y funciona

bastante bien. � Establecer fechas concretas para organizar reuniones del

equipo para mejor seguimiento individualizado de los alumnos y establecer estrategias y objetivos comunes.

� Es esencial la revisión de la organización del equipo Bilingüe. � La revisión por parte de todos los miembros de los diferentes

equipos de la planificación de las sesiones de coordinación y la protocolización del funcionamiento de los diferentes equipos del centro (Métodos de transmisión de información, cumplimentación de actas, seguimiento de los acuerdos…) es necesaria para el próximo curso escolar.

Periodicidad 0,0% 3,7% 18,5% 51,9% 25,9%

Horario 0,0% 0,0% 10,7% 64,3% 25,0%

Eficacia 0,0% 0,0% 14,3% 60,7% 25,0%

Cumplimiento acuerdos

0,0% 0,0% 14,3% 57,1% 28,6%



EQUIPOS DOCENTES

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

PARTICIPACIÓN

PERIODICIDAD

HORARIO

EFICACIA

CUMPLIMIENTO

1

2

3

4

5




Claustro

Participación 0,0% 3,7% 18,5% 48,1% 29,6% � Me gustaría que se hicieran, más cursos de formación para todo

el claustro y que hubiera más participación en los proyectos que se acuerden.

� Contemplar la posibilidad de hacerlos a medio día y siendo puntuales.

� Es un claustro pasivo, poco ilusionado. Está es mi visión primera. Luego la gente trabaja, responde…Pero falta trabajo en equipo, con ganas de innovar o emocionarse en el trabajo. Creo que somos mejor claustro de lo que demostramos.

� Creo que se hacen pocos claustros o reuniones generales. Hay temas que deben tratarse todos juntos y conocer las opiniones de todos. Este aspecto ha mejorado durante éste curso.

� Mayor participación del claustro en las actividades del centro dando mayor difusión exterior al trabajo realizado de cara a familias, consejería…mediante redes sociales, blogs…

� Sugiero plantear como objetivo prioritario de este centro para próximos años el crear un “sentimiento de maestro del centro”, de unidad y de conexión, con todo lo que conlleva. Alejándonos de la división que en mi opinión se percibe de pequeños grupos o maestros de clase, ciclo, tramo…

Periodicidad 0,0% 0,0% 22,2% 48,1% 29,6%

Horario 3,7% 0,0% 11,1% 63,0% 22,2%

Eficacia 0,0% 0,0% 18,5% 59,3% 22,2%

Cumplimiento acuerdos 0,0% 0,0% 18,5% 55,6% 25,9%



CLAUSTRO

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

PARTICIPACIÓN

PERIODICIDAD

HORARIO

EFICACIA

CUMPLIMIENTO

1

2

3

4

5




Comisión de Coordinación Permanente

Participación 0,0% 0,0% 9,1% 63,6% 27,3% � Hay acuerdos que se toman en la C.C.P, se llevan al ciclo y

luego sufren modificaciones. � Las propuestas que nos transmite la coordinadora desde la

CCP nos parecen bien e intentamos llevarlas a cabo pero después….

� La CCP como órgano de coordinación tiene como objetivo fundamental el transmitir la información a y para los diferentes ciclos o tramos en ambas direcciones. Como tal sugiero la protocolización de su actividad a todos los niveles para evitar pérdidas de información en el camino.

Periodicidad 0,0% 0,0% 0,0% 61,9% 38,1%

Horario 0,0% 0,0% 4,8% 61,9% 33,3%

Eficacia 0,0% 4,8% 9,5% 61,9% 23,8%


COMISIÓN DE COORDINACIÓN PERMANENTE

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

PARTICIPACIÓN

PERIODICIDAD

HORARIO

EFICACIA

CUMPLIMIENTO

1

2

3

4

5




Consejo Escolar

Participación 0,0% 0,0% 5,9% 70,6% 23,5%

� Es meramente informativo.

Periodicidad 0,0% 0,0% 5,6% 72,2% 22,2%

Horario 0,0% 0,0% 0,0% 72,2% 27,8%

Eficacia 5,6% 0,0% 11,1% 55,6% 27,8% Cumplimiento acuerdos 5,6% 0,0% 0,0% 61,1% 33,3%

CONSEJO ESCOLAR

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

PARTICIPACIÓN

PERIODICIDAD

HORARIO

EFICACIA

CUMPLIMIENTO

1

2

3

4

5




Ciclos y/o Tramos

Participación 0,0% 0,0% 14,3% 42,9% 42,9% � Siempre falta tiempo, pero muy bien. � Reuniones quincenales en las que se recojan las propuestas de

actividades globales para funcionamiento de todos los cursos, aportando para el centro.

� El uso adecuado de las sesiones que a tal fin tenemos en nuestro horario para la realización de reuniones de ciclo tramo debe ser considerado una rutina de trabajo esencial para la mejora del funcionamiento del centro en su totalidad. Puntualidad, aprender a escucharnos y a hacer críticas constructivas, respeto de las decisiones y acuerdos que desde el seno de los diferentes equipos se tomen (concuerden o no con las propuestas propias) dejando constancia de los mismos en la pertinente acta y evaluando coherentemente su implantación con el fin de mejorar día a día, son las bases fundamentales que sustentan un trabajo en equipo

Periodicidad 0,0% 0,0% 17,9% 53,6% 28,6%

Horario 0,0% 0,0% 17,9% 46,4% 35,7%

Eficacia 0,0% 0,0% 17,9% 53,6% 28,6%

Cumplimiento acuerdos

0,0% 0,0% 10,7% 60,7% 28,6%

CICLOS Y/O TRAMOS

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

PARTICIPACIÓN

PERIODICIDAD

HORARIO

EFICACIA

CUMPLIMIENTO

1

2

3

4

5




Equipo de Atención a la Diversidad

Participación 0,0% 0,0% 16,0% 60,0% 24,0% � El equipo de atención, se que trabaja bien, pero en las

decisiones deben tener más peso los tutores y especialistas que trabajan directamente con los alumnos (PT y AL). Hay que recordar que la palabra diversidad no son solo los alumnos con necesidades.

� Creo fundamental que el equipo nos reuniera a todos con el fin de actuar de la misma manera ante la diversidad al menos entenderla de forma más unificada. Somos un colegio de integración, no podemos actuar como si no lo fuéramos o querer clases heterogéneas...La diversidad debe de ser respetada por todos para educar y transmitir a los alumnos ese respeto.

� He estado muy contenta con los PT y AL. Con Lola Pastor la Orientadora también. No obstante cuando se tomen decisiones sobre algo relacionado con los alumnos de A.D. se debe escuchar a todos los maestros que le dan clase.

� Se debería hacer una reunión trimestral con la Orientadora y los tutores en la que se den indicaciones para trabajar con cada niño con necesidades concretas (ACNEE y Dificultades).

� Intentar que PT y Al no acompañen a salidas y no hagan sustituciones a no ser que sea totalmente necesario.

� La implicación del equipo de Orientación (Orientadora y PTSC) así como los resultados de su trabajo en la vida del centro a todos los niveles (Valoración, orientación a maestros, alumnos equipo directivo familias, Actuaciones ante absentismo…) puede clasificarse de sobresaliente. Sugiero continúen en esa línea de trabajo en la medida de lo posible.

Periodicidad 0,0% 0,0% 16,0% 60,0% 24,0%

Horario 0,0% 4,0% 12,0% 64,0% 20,0%

Eficacia 0,0% 4,0% 20,0% 56,0% 20,0%




EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

PARTICIPACIÓN

PERIODICIDAD

HORARIO

EFICACIA

CUMPLIMIENTO

1

2

3

4

5



REUNIONES GENERALES CON LAS FAMILIAS

1. Al final del curso se entregan las calificaciones, consejos, recomendaciones para el verano, en entrevista individual con las familias de los alumnos. Para esa entrevista se cita a las familias en día y hora adecuados, de tal forma que se les dedique todo el tiempo que sea necesario y sin que se produzcan colas esperando en pasillos con el calor propio del mes de junio de Murcia. De esta entrega queda constancia en la correspondiente acta.

2. Tanto los alumnos de cinco años, que finalizan la etapa de Educación Infantil, como los alumnos de sexto, que finalizan la de Educación Primaria, celebraron una reunión – despedida de curso o graduación – con las familias del alumnado. Que no es valorada en este documento.

Al comenzar el curso, se planificaron una serie de reuniones generales con las familias del alumnado. Se señalan, a continuación, algunos aspectos relacionados con las mismas. En el apartado de valoración numérica, 1 es la puntuación más baja y 4 la más alta.



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A A B A B A B A B A B A B

� � � � � � � � � � � � � � � �

Fecha Tema principal de

la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias

Valoración de los resultados

Comentarios y sugerencias

Tut

ores

Ingl

és

Fra

ncés

Mús

ica

E.F

.

Apo

yos

P.T

.

A.L

.

Alta

Ace

ptab

le

Baj

a 1 2 3 4

Septiembre 2016

Inicio del curso y periodo de adaptación.

X X X X X X X X

17/01/2017 Funcionamiento general de la clase

X X X X X X X X

Mayo 2017 Funcionamiento general de la clase

X X X X X X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A A B A B A B A B A B A B � � � � � � � � � � � � � � � �


la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



Tut

ores

Ingl

és

Fra

ncés

Mús

ica

E.F

.

Apo

yos

P.T

.

A.L

.

Alta

Ace

ptab

le

Baj

a 1 2 3 4

Reuniones para informar de los objetivos y contenidos a trabajar cada trimestre así como las normas, salidas extraescolares y del entorno.

27-9-2016 1ªReunión X X X X X X X 18-01-2017 2ª Reunión X X X 16-05-2017 3ª Reunión X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A A B A B A B A B A B A B � � � � � � � � � � � � � � � � �


la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



Tut

ores

Ingl

és

Fra

ncés

Mús

ica

E.F

.

Apo

yos

P.T

.

A.L

.

Alta

Ace

ptab

le

Baj

a 1 2 3 4 Han sido reuniones de principio de trimestre en las que se ha explicado cómo han ido las evaluaciones y que vamos a trabajar.

X X X X X X X X X X X X X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA



la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



Tut

ores

Ingl

és

Fra

ncés

Mús

ica

E.F

.

Apo

yos

P.T

.

A.L

.

Alta

Ace

ptab

le

Baj

a 1 2 3 4 Las reuniones con las familias en general, han sido buenas. Exceptuando la asistencia de la familia de Eduardo; siempre ha asistido a las reuniones el abuelo.

1ª evaluación

Evaluación inicial X X X X X X X X

2ª evaluación

Presentación nueva tutora y seguimiento de la evaluación anterior

X X X X X X

3ª evaluación

Evolución del alumnado

X X X X X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA


Fecha Tema principal de la reunión

Asistencia

Valoración de la asistencia

de las familias



Tut

ores

Ingl

és

Fra

ncés

Mús

ica

E.F

.

Apo

yos

P.T

.

A.L

.

Alta

Ace

ptab

le

Baj

a

1 2 3 4

Las reuniones se han hecho conjuntas Octubre Evaluación inicial. X X X X X X X

Febrero Seguimiento alumnado

X X X X X X X

Mayo Seguimiento alumnado

X X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A

A B A B A B A B A B A B

� � � � � � � � � � � � � � � �


la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



Tut

ores

Ingl

és

Fra

ncés

Mús

ica

E.F

.

Apo

yos

P.T

.

A.L

.

Alta

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ptab

le

Baj

a 1 2 3 4

Octubre Evaluación inicial. X X X X X X Febrero Seguimiento

alumnado X X X

Mayo Seguimiento alumnado

X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A


� � � � � � � � � � � � � � � �


la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



Tut

ores

Ingl

és

Fra

ncés

Mús

ica

E.F

.

Apo

yos

P.T

.

A.L

.

Alta

Ace

ptab

le

Baj

a 1 2 3 4

Existe algo de dificultad dada la brecha cultural entre padres/madres en mi grupo de alumnos. Suavizar diferencias culturales ha sido gran tares.

6/10/15 Inicio del curso X X X X X X 26/1/16 Información general X X X 12/4/16 Información general X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A


� � � � � � � � � � � � � � � �


la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



Tut

ores

Ingl

és

Fra

ncés

Mús

ica

E.F

.

Apo

yos

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.

A.L

.

Alta

Ace

ptab

le

Baj

a 1 2 3 4

22-9-16 Reunión general de padres

X X X X X


X X X


X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A


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la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



Tut

ores

Ingl

és

Fra

ncés

Mús

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E.F

.

Apo

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Alta

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le

Baj

a 1 2 3 4

Siempre asisten los mismos.

22-9-16 Presentación curso X X X X X X X X

25-01-17 Resultados 1º trimestre, semana cultural,…

X X X

17-5-17 General, contenidos, tercer trimestre y final

X X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A


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la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

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Baj

a 1 2 3 4

20/9/16 Inicio curso X X X X X X

31/01/17 Información general X X X X X X 9/05/17 Información general X X X X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A


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la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



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Mús

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Baj

a 1 2 3 4

20/9/16 Presentación del curso

X X X X X X

31/01/17 Análisis 2ª evaluación

X X X X X X

9/05/17 Análisis 3ª evaluación

X X X X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A


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la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

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Baj

a 1 2 3 4

1er trimestre

Resultados Ev. Inicial X X X X X X X

2º trimestre

Normas de funcionamiento, extraescolares…

X X X X X

3er trimestre


X X X X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA

P1 P2 P3 P4 P5 P6 A A A B A B A B A B A B A B A B � � � � � � � � � � � � � � � � �


la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



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yos

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1er trimestre

Resultados Ev. Inicial X X X X X X X

2º trimestre


X X X X X

3er trimestre


X X X X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA



la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



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ores

Ingl

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ncés

Mús

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yos

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.

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le

Baj

a 1 2 3 4

Don Paco Serrano también ha asistido como Director y como maestro de matemáticas. Nota: Cuando asisten las familias se nota positivamente en la mejora de algunos alumnos.

22/9/16 Resultados Ev. Inicial.

X X X X X X X X

31/1/17

Normas de funcionamiento, extraescolares, puntualidad, rendimiento, consejos.…

X X X

25/4/17

Normas de funcionamiento, extraescolares, puntualidad, rendimiento, consejos.…

X X X



Grupo (señalar)

I3 I4 I5 AA



la reunión

Asistencia

Valoración de la

asistencia de las

familias



Tut

ores

Ingl

és

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ncés

Mús

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yos

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Baj

a 1 2 3 4

Asistencia Paco Serrano. 22/9/16 Presentación del nuevo curso.

X X X X X X X X

31/1/17 Resultados de la evaluación.

X X X

25/4/17 Resultados de la evaluación.

X X X



OTROS COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA

1- El profesorado de primer tramo debería ser definitivo del centro por ser cursos base. 2- La asignatura de Science en sexto debería ser en castellano por incompatibilidad con la prueba de diagnostico que es en

castellano. 3- Haría falta mejorar el sombraje del patio, mediante estructura fija, techado...tanto en infantil como en primaria. 4- Las asignaturas con 1 o 2 sesiones semanales deben de ser respetadas a la hora de planificar actividades tipo Juez de paz

o deporte escolar. 5- Se debe tener más en cuenta las necesidades de los niños con las A.T. en la planificación de salidas fuera del centro. 6- La encuesta que se les reparte a las familias debería echarse en un buzón en vez de dársela al tutor. De esta forma sería

más sincera y nos serviría realmente como crítica constructiva. Lo mismo con algunos apartados de la memoria. 7- Sería interesante incluir en la memoria del próximo curso un apartado sobre la integración de los ACNEE del Aula Abierta en

sus aulas de referencia. 8- La documentación de los Planes de Trabajo Individualizados debería compartirse en drive como hacemos con las actas de

evaluación para agilizar su utilización puesto que todos conocemos el funcionamiento de la aplicación. 9- El análisis del PAD en % dista de la realidad pues muchas actuaciones de los especialistas no son sumadas como

consecuencia de que ellos se lo dicen a la tutora y es la tutora la que las realiza. 10-Es necesario modificar la manera en la que se hacen las actas de los diferentes Órganos del centro para informatizarlas. 11-Debemos incrementar las reuniones de coordinación con el equipo de atención a la diversidad con el objeto de clarificar

aspectos esenciales para el trabajo con la diversidad de alumnos de nuestras aulas. Incluir reunión inicial a todo el profesorado y reuniones en Septiembre con los diferentes equipos docentes.

12-Planificar más actividades de ludoteca y biblioteca en Ingles para amenizar el bilingüismo, utilizando en caso de que sea necesario la ayuda de los auxiliares de conversación.

13-Propiciar el desarrollo de actividades inter-escolares que fomenten la comunicación por niveles. 14-Llevar a cabo un proyecto de formación autónoma o un curso para poder realizar el trabajo por estructuras que se pretende

para el año que viene de descripciones y de Ingles en infantil. 15-Recuperar las horas de tarde como previsión de las actividades a realizar el año que viene. 16-Estudiar la forma de instalar aire acondicionado en todas las clases. 17-Necesidad de un registro de asistencia del profesorado al aula plumier y estado de los equipos a la entrada y a la salida. 18-Unificación de las salas Plumier en un espacio único bien dotado y estructurado. 19-Necesidad de eliminar la basura informática que ocupa lugar y no sirve para nada. 20-Comprometerse a las actuaciones del plan de educación para la salud es esencial para motivar al alumnado



21-Desde el sector padres reclaman la necesidad de estimular de nuevo el uso del uniforme escolar en las reuniones iniciales de curso y durante todo el año. Igualmente solicitan la realización de actividades extraescolares con mayor contenido cultural y en mayor número. Solicitan la realización de las reuniones de padres por la tarde.

22-Motivar la participación de las familias en el AMPA del centro. 23-La organización de actividades donde haya que mover a todo el colegio debería hacerse en reuniones de Claustro y no en

CCP. Sería más efectivo, se propondrían más ideas, se ahorraría tiempo y habría menos problemas de consenso. 24-Habría que hacer cambios respecto al Proyecto de centro resumido últimamente en mucha decoración. Yo propongo hacer

una semana cultural coincidiendo con la última semana del segundo trimestre (Con charlas sobre el tema, trabajos…etc) y sin ir necesariamente unido al carnaval.

25-Dado que la ley pone el acento en el funcionamiento de los equipos docentes y, muchos de los problemas manifestados en esta memoria podrían solucionarse así, es conveniente que sigan incrementando el rigor en sus actuaciones.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. VALORACIÓN Y PROPUESTAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Valoración y posibles sugerencias sobre las actividades complementarias realizadas. Resumen. � Sería interesante para poder hacer más actividades realizar una planificación conjunta i3 , i4 y una planificación conjunta i5

primero para poder llenar los autobuses y que salgan rentables. � Visita a AFADE muy satisfactoria. � La visita al circo es valorada muy negativamente y la del museo de la Huerta muy positivamente. � Habría que planificar las actividades teniendo en cuenta que no coincidan muchas en el mismo trimestre, partiendo de las

salidas de fecha fija y teniendo en cuenta las actividades del Ayuntamiento que participamos todos los años. � Estudiar detenidamente la pertinencia de las salidas siendo acordes con el desarrollo de los estándares. � La salida al tiro ha sido calificada muy positivamente por el alumnado y maestros participantes. � La convivencia a Caravaca ha sido calificado como muy negativa desde todos los estamentos del centro. � Participación de los padres y madres de los alumnos en las actividades complementarias y su opinión del desarrollo de las mismas. � La participación ha sido escasa pero tampoco se han perdido mucho. � La participación se valora como positiva pero se hace mención a los precios de algunas actividades. � Las opiniones al respecto de la convivencia en Caravaca de la Cruz son muy negativas, solicitan en próximos años se repita la

salida a La manga del mar menor. � La participación de las familias en las actividades al entorno cercano ha sido muy positiva. �



Sugerencias que tengas sobre las actividades extraescolares y complementarias para el futuro. � Repetir las salidas a AFADE, El Tiro y Museo de la Huerta. � Realización de viaje de estudios a Madrid el próximo curso para los alumnos de quinto y sexto. � Repetir las salidas a la biblioteca regional teniendo en cuenta que alumnado ha realizada la citada salida para no repetir la

formación de usuarios. � Repetir las salidas a Telepizza. � Propuesta actividad de convivencia a La manga. � Propuesta realización de actividad de convivencia con convivencia real con las familias en la comida, actividades… � Realizar obras de teatro. � La visita al parque acuático de Vera. � Es conveniente tener en cuenta las posibilidades económicas del alumnado.



ENCUESTA A LAS FAMILIAS

Cuestiones planteadas Las cuestiones que se plantean a las familias en una encuesta son las que siguen. En ellas se señala lo que en reuniones de CCP se consideró importante señalar. 1. Valore los resultados de la evaluación (la notas de todo el curso) de su hijo o hija, contemple su satisfacción y su acuerdo con ellas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 � � � � � � � � � �

Responden a esta pregunta el 41.7 % de las familias del colegio. Es valorada significativamente alta es la puntuación número 9 y 10 2. Valore su satisfacción con el aprendizaje de su hijo o hija en las diferentes áreas del colegio.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 � � � � � � � � � �

Responden a esta pregunta el 41.7 % de las familias del colegio. Es valorada significativamente alta es la puntuación número 9 y 10. 3. Valore el nivel de la convivencia y relaciones entre los alumnos tanto dentro de clase como en otros ámbitos del colegio.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 � � � � � � � � � �

Responden a esta pregunta el 41.7% de las familias del colegio. Es valorada significativamente alta es la puntuación número 10.



4. Valore las actividades extraescolares y complementarias, contemple su asistencia, su conveniencia, su precio o cualquier otra circunstancia que le parezca interesante.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 � � � � � � � � � �

Responden a esta pregunta el 38.9% de las familias del colegio. No es valorada significativamente en ninguna de sus puntuaciones. 5. Valore el trabajo de su hijo o hija en casa, su estudio, la realización de las tareas escolares, si cuenta con todo el material escolar, etc.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 � � � � � � � � � �

Responden a esta pregunta el 40.4% de las familias del colegio. Es valorada significativamente alta es la puntuación número 9 y 10. 6. Valore la atención recibida por las familias en el colegio, tanto desde los profesores, el tutor, la dirección, la orientadora o cualquier otro miembro del colegio.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 � � � � � � � � � �

Responden a esta pregunta el 40.8% de las familias del colegio. Es valorada significativamente alta es la puntuación número 10. 7. Valore la enseñanza bilingüe (algunas asignaturas en inglés y el resto en castellano).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 � � � � � � � � � �

Responden a esta pregunta el 38.9% de las familias del colegio. Es valorada significativamente alta es la puntuación número 9 y 10.



8. Valore programas como el de almuerzo saludable o reciclaje, Juez de Paz Educativo y proyectos como las Olimpiadas desarrollados durante este curso.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 � � � � � � � � � �

Responden a esta pregunta el 40.8% de las familias del colegio. Es valorada significativamente alta es la puntuación número 10. 9. Valore la participación de las familias, incluida la suya propia, en las actividades del colegio.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 � � � � � � � � � �

Responden a esta pregunta el 40.4% de las familias del colegio. Es valorada significativamente alta es la puntuación número 10.

Proceso de utilización de estas encuestas La utilización de estas encuestas ha sido:

1. Enviada a todas las familias del colegio. 2. Cada uno de los profesores tutores las ha recogido y hecho una primera valoración de su grupo de clase. 3. Esta valoración se ha integrado en el acta de evaluación final de su grupo de clase y se ha puesto en común con el equipo docente. 4. Cada uno de los ciclos, en reunión de evaluación en que están presentes no sólo los tutores sino, también, el resto del profesorado

adscrito señala lo que considera más destacable, como se señala más arriba. 5. El recuento final de las valoraciones de todas las encuestas es realizado por el equipo directivo, que finaliza este apartado. 6. Hay comentarios individuales que no se plasman en esta muestra general pero son tenidos en cuenta de cara a futuras actuaciones y,

siempre, dentro de las posibilidades del Centro.



Resumen valoraciones docentes de las encuestas. Actas de evaluación Del análisis de las actas de evaluación en su apartado de observaciones referido a análisis de los resultados de las encuestas de los padres y madres se desprenden las siguientes observaciones:

• El número de padres y madres que responden a la encuesta es muy bajo en algunos cursos de educación primaria y aula abierta. • La valoración general de los apartados de la encuesta a las familias en el aula de I5 es muy buena, 9 y 10 a excepción del apartado de

actividades extraescolares y complementarias que algunas familias la han valorado bajas porque le parece que se hacen pocas o porque no pueden participar.

• Las cuestiones mejor calificadas en P1 son las relativas a la atención a las familias por parte del centro, los programas de almuerzo saludable y reciclaje y la participación de las familias en las actividades del colegio.

• P2, P3 y P5 informa de las valoraciones bastantes positivas por encima de 8. • P4A informa de la participación mayoritaria de las familias en la encuesta y P4A y B de resultados positivos en general en las mismas. • P6 destaca las valoraciones favorables respecto a los resultados obtenidos por sus hijos aunque señalan la bajada de rendimiento del

tercer trimestre. Igualmente destacan las valoraciones referidas a Planes realizados en el centro (Fruta, plan director…)



Representación gráfica de las respuestas En el gráfico que sigue se muestra de una forma clara la distribución porcentual de cada una de las respuestas y valoraciones.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

RESULTADOSEVALUACIÓN

SATISFACCIÓNAPRENDIZAJE

CONVIVENCIA YRELACIONES

ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES

TRABAJO EN CASA

ATENCIÓN A FAMILIAS

ENSEÑANZA BILINGÜE

PROGRAMAS DE CENTRO

PARTICIPACIÓN FAMILIAS

12345678910



JUEZ DE PAZ EDUCATIVO. EDUCACIÓN EN LA MEDIACIÓN Evaluación Juez de Paz Educativo: POR EL COORDINADOR Número de actuaciones de mediación llevadas a cabo 10

Resueltas positivamente y con acuerdo 9

Sin resolverse y que han pasado a otras instancias 1

Los efectos de la mediación han sido permanentes. De acuerdo � En desacuerdo � * Excepto un caso

La convivencia ha mejorado en los niveles objeto de la mediación. De acuerdo � En desacuerdo �* Excepto un caso

Problemas encontrados y a solucionar: � Poco tiempo para la preparación de la obra de teatro que había que representar ante el Juez. Es necesario mucho más tiempo

para ensayar.

Aspectos positivos que deberían mantenerse: � La visita a los juzgados. � La visita del Juez.

Otras propuestas de mejora: � Hacer un mayor hincapié en la utilidad y eficacia del proyecto en los cursos de sexto. Para esto debe haber una mayor

coordinación de trabajo entre los tutores y el coordinador del proyecto. � Hacer una sesión de formación para todos los maestros del centro que recuerde o informe de cómo podemos aprovechar mejor

este recurso. � Visualizar documentales, películas o documentos gráficos sobre juicios, para que los niños identifiquen perfectamente el rol de

cada persona dentro de un proceso judicial. � Intentar no hacer coincidir las mediaciones con las horas de las asignaturas con menor número de sesiones. � Evitar las mediaciones en los recreos pues los resultados no son como se desearía por las prisas por salir.



Los maestros que imparten clase en los niveles donde se trabaja la mediación creen que: Ha mejorado la convivencia De acuerdo � En desacuerdo �

Han notado una mejora general en esos grupos De acuerdo � En desacuerdo �

A los mediadores les ha costado mantener el ritmo de aprendizaje De acuerdo � En desacuerdo �



Evaluación Juez de Paz Educativo: POR LOS MEDIADORES (Se indica – en un círculo negro – el número de alumnos que responden en cada apartado)

Ejerciendo de juez de paz mediador me he sentido Bien � Normal � Mal �

Me siento más seguro de mí mismo Sí � No � No sé 1

Los compañeros me tratan Mejor que antes � Igual � Peor �

El esfuerzo que he realizado Ha merecido la pena � No ha merecido la pena � No sé �

Mis resultados en las distintas áreas Han mejorado � No han sufrido cambio � Han empeorado �

Creo que me ha servido para aprender a resolver mis conflictos Mejor que mis compañeros � Igual que mis compañeros � Peor que mis compañeros �

Me gustaría continuar como mediador el curso próximo Sí No � No sé �

Las cosas negativas y que deberían cambiarse son:

� No gritar y respetar el turno de palabra. � Que no haya más peleas. � 4 alumnos no mencionan nada negativo Las cosas positivas que destacaría y no deberían cambiarse son:

� La manera de solucionar los problemas, es efectiva y ayuda mucho. � El respeto y el comportamiento. � Que siempre hay un maestro que puede ayudar.

� .

La visita a los juzgados para ver unos juicios te ha parecido: Muy interesante � Estuvo bien � Nada interesante �



Evaluación Juez de Paz Educativo: POR EL ALUMNADO (Se expresan porcentajes sobre el total de alumnado de P4, P5 y P6)

¿Has participado, de alguna forma, en alguna mediación? Sí 20% No 80%

¿Crees que el juez de paz educativo mejora las relaciones entre el alumnado? Sí 80% No 20%

¿Querrías ser juez de paz educativo o mediador para el curso próximo? Sí 39% No 61%

La actividad en la que nos visitó un juez te pareció:

Interesante 80% Te enseño cosas 80% Te descubrió cosas que no sabías 85%

No te gustó nada 10% El juez fue muy agradable 66% La representación de los compañeros fue muy buena 83%

Ya lo he olvidado todo 10%



MEMORIA DE ACTUACIÓN DEL E.O.E.P.

CEIP NUESTRA SEÑORA DE LA SALUD (ALCANTARILLA) Orientador/a: María Dolores Pastor Rodríguez Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: Ana Carmen Martínez Rodríguez Fisioterapeuta: María ángeles Martínez I.- Introducción. Para la completa comprensión del presente apartado, es imprescindible partir de la lectura del Plan de Actuación del E.O.E.P. Murcia-4 para el curso 2.016/17 en el que se detallan los programas a desarrollar. Al comienzo del curso se entregó el Plan de Actuación del E.O.E.P. Murcia-4 al Equipo Directivo para que, a través de los cauces correspondientes, se priorizaran las necesidades y los programas específicos a desarrollar. II.- Análisis de los distintos apartados: Actuaciones de apoyo especializado ejecutadas en el centro. Respecto del apartado sobre configuración y recursos del centro se ha ofrecido una información concreta y pertinente en lo referido a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con especial atención del alumnado con necesidades educativas especiales y aquellos que precisan apoyo de especialista de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje y/o fisioterapia. Se han completado los listados y estadillos que periódicamente se deben remitir al servicio de Atención a la Diversidad, con la colaboración de las especialistas de PT y AL del centro y el Equipo Directivo del centro. El apartado procedimiento para concretar la intervención se valora como operativo; se recomienda seguir utilizándolo. En cuanto al apartado de coordinación es preciso mantener e impulsar las reuniones de coordinación de los equipos docentes con la orientadora, la profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, jefatura de estudios y los especialistas de PT, AL y Fisio para el seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La valoración de este curso ha sido muy positiva y se propone para el curso próximo mantener cuatro reuniones de coordinación: una a comienzo de curso tras la evaluación inicial y otras tres coincidiendo con el final de cada trimestre tras la evaluación correspondiente. Las reuniones con el “Equipo de Apoyo” constituido por especialistas de apoyo (P.T. y A.L y en determinados casos Fisio), Jefe de Estudios, PTSC y Orientadora del EOEP para coordinar las actuaciones con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, se propone que tengan un carácter puntual en función de las necesidades detectadas tal y como se han desarrollado este curso. En lo referido al apartado programas del plan de actuación, este curso se ha priorizado el programa de prevención de dificultades de aprendizaje, la realización de las evaluaciones/ revisiones psicopedagógicas de alumnos con necesidades educativas especiales y altas capacidades, el programa de asesoramiento a tutores y familias y el programa PRAE. Los diferentes programas se han ido concretando de la siguiente forma:

a. Programa: asesoramiento al profesorado en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad y asesoramiento a familia:



Se ha asesorado al profesorado y Equipo Directivo acerca de la elaboración de los PTIs y la aplicación de la Resolución de 27 de Febrero de 2013 por las que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica y la Resolución de 17 de Diciembre de 2013 por la que se dictan instrucciones para la atención educativa del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, tanto las necesidades educativas especiales como las dificultades de aprendizaje. También se ha asesorado acerca de materiales y programas para atender a las dificultades específicas de aprendizaje, en particular sobre problemas de lectoescritura, razonamiento numérico, funciones ejecutivas, En cuanto al asesoramiento a familias se han desarrollado todas las demandas establecidas, tanto por parte de los padres como las solicitadas por los tutores. Dentro del programa de asesoramiento a profesorado y familias se han mantenido entrevistas con familiares de alumnos para abordar aspectos de su escolarización tanto a petición del centro como de las familias. Las reuniones con familias no solo se han circunscrito a los alumnos con necesidades educativas especiales, y se han dado orientaciones en problemas afectivo-emocionales, de adaptación escolar, de hábitos y conducta, a padres de alumnos no pertenecientes al programa de integración. Se han mantenido entrevistas con los tutores a petición de los mismos, y en algunos casos, se ha colaborado en la orientación y seguimiento de familias cuyos hijos presentaban problemas de conducta y adaptación escolar. Además se ha orientado a los tutores en función de los resultados de la evaluación psicopedagógica. En cuanto al Programa PRAE se han realizado orientaciones específicas tanto a las familias como a los tutores de cómo tratar el absentismo. Con determinados alumnos y sus familias se han mantenido reuniones de coordinación y seguimiento con los Servicios Sociales Municipales y la Policía Local de Alcantarilla.

b. Programa de asesoramiento en el desarrollo y, en su caso, revisión del plan de Acción Tutorial: se han realizado actuaciones puntuales

de asesoramiento sobre habilidades sociales y conductas de convivencia dentro del aula y en el patio. Asimismo, la orientadora del centro de Recursos del CEE Las Boqueras ha participado en actividades diseñadas para el nivel de 3º de EP, a petición de la tutora.

c. Programa de prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal: se han realizado valoraciones de alumnos

de Educación Infantil y en educación primaria se ha llevado a cabo asesoramiento a las profesoras y las familias de estos alumnos acerca de estimulación del lenguaje y hábitos básicos de autonomía mediante diferentes entrevistas. Se ha asesorado a los tutores en la realización de un proceso de detección de dificultades en la lectura a partir de la aplicación colectiva del test TECLE. Esta actuación puede ser la base para la elaboración y desarrollo el curso próximo de un programa de prevención de dificultades en la lectoescritura.

d. Programa de evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Las demandas de nueva evaluación se han

realizado durante el primer trimestre fundamentalmente y atendido hasta el tercer trimestre. Las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas se han realizado en el segundo y tercer trimestre. Se han seguido los protocolos establecidos. La colaboración del tutor/a en todos los casos ha sido muy satisfactoria, aportando gran cantidad de información y colaboración en el proceso de evaluación psicopedagógica. En total se han realizado quince informes de evaluación psicopedagógica por nuevas demandas (2 en EI de 3 años, 2 en 1º EP, 2 en 3º EP, 3 en 4º EP, 4 en 5ºEP y 2 en 6ºEP con su correspondiente dictamen de escolarización al pasar al centro de secundaria).



e. Programa de seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: Se han llevado a cabo cuatro evaluaciones psicopedagógica de revisión y/o seguimiento 1 niña en 3º de EP y 4 alumnos en 6º de EP. Se han realizado 1 dictamen por cambio de modalidad de escolarización y cuatro dictámenes de escolarización por cambio de centro educativo. Asimismo, se ha realizado el seguimiento del alumnado junto con sus tutores y los profesores especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. Durante este curso las familias y la tutora del aula abierta han precisado de asesoramiento especializado.

f. Programa de asesoramiento en la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo individualizados: se ha asesorado

fundamentalmente a tutores acerca de la realización de Programas de Trabajo Individualizado. Al final de curso se ha facilitado al centro una ficha para preparar el traslado de información de los alumnos acneaes de un curso a otro donde se refleja la existencia de PTIs con alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

g. Programa de asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas para la mejora de la convivencia escolar: se ha asesorado a profesores, padres y equipo directivo sobre pautas para la mejora del comportamiento en varios casos puntuales (en 5º y en 6º de Educación Primaria).

h. Programa de detección y asesoramiento en la respuesta educativa de alumnos con altas capacidades: Se ha realizado una nueva

evaluación psicopedagógica de 1 alumno en 3º de educación primaria, así como 1 una revisión en 6º de educación primaria con su correspondiente dictamen. También se ha realizado el seguimiento del alumnado detectado e informado a los tutores y a las familias de la respuesta educativa a adoptar con el alumnado.

i. Programa de colaboración con los equipos docentes en el traslado de información a los centros de educación secundaria del alumnado

que finaliza la educación primaria: se han establecido contactos y reuniones (fundamentalmente en junio y en septiembre) con los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria, donde se han escolarizado 6 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo procedente del centro para facilitarles la información que permita adecuar la respuesta educativa.

j. Otras actuaciones:

Solicitud de las becas de educación especial pertinentes. Solicitud de los talleres extracurriculares para alumnado de altas capacidades. Coordinación con el Servicio de Atención a la Diversidad. Coordinación con la Comisión Específica. Coordinación con el Servicio de Inspección Educativa. Coordinación de la atención educativa a varios alumnos mediante el contacto con el Centro de Salud Mental Infanto Juvenil de San Andrés y Centros de Salud de la zona. Coordinación con Servicios Sociales Municipales de Alcantarilla. Dentro del Programa de Familia se han atendido a una familia. Dentro de los Servicios Sociales de Educación se han atendido a dos familias. Coordinación con los Equipos Específicos de TEA, Dificultades de aprendizaje, Motóricos y Visuales. Coordinación con los centros educativos de la zona. Coordinación con los Centros de Recursos CEE Eusebio Martínez de Alcantarilla y del CEE Boqueras de Murcia.



Coordinación con la Coordinadora de Barrios de Alcantarilla. Coordinación con la Cruz Roja. Coordinación con Asociaciones: Astrade, Adamur, Asinteter. Actualización de los datos del programa Plumier XXI.

III.- Conclusiones a tener en cuenta en la elaboración del Plan de Actuación para el curso escolar 2.017/18.

- Mantener el formato actual del Plan de Actuación en el Centro. - Se propone la elaboración y desarrollo el curso próximo de un programa de prevención de dificultades en la lectoescritura con la

participación del profesorado tutor de todos los diferentes cursos y de aquellos que realicen apoyos en estos aprendizajes. - Las peticiones de evaluación psicopedagógica se seguirán realizando a través de la Jefatura de Estudios, mediante los

correspondientes protocolos, y antes de finalizar el mes de diciembre. - Dar prioridad a la evaluación / revisión psicopedagógica de alumnado que no ha sido posible atender durante este curso.

- Para el curso próximo se propone mantener cuatro reuniones de coordinación de los equipos docentes con la orientadora y los especialistas de PT/AL: una a comienzo de curso tras la evaluación inicial y otras tres coincidiendo con el final de cada trimestre tras la evaluación correspondiente. Para estas reuniones de coordinación los equipos docentes se organizarán por tramos en Educación Primaria y además se realizarán con el segundo ciclo de Educación Infantil. En estas reuniones entre otros aspectos se abordará la elaboración y revisión de los PTI.



PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EVALUACIÓN EN CICLO

Educación Infantil y AA � Primer Tramo �

Segundo Tramo �

Alumnos con alta incidencia de ausencias o retrasos Los resultados de estas

actuaciones se pueden catalogar como

Actuaciones desarrolladas Llamadas telefónicas 40% Nulos 10% Entrevistas familiares 50% Útiles 10% Citaciones a la familia 60% Aceptables 20% Notas en cuaderno o agenda 100% Muy buenos 60% Comunicación a la dirección 10% Otras:

En las actuaciones y actividades realizadas en coordinación con otras administraciones públicas… El efecto de estas actuaciones en la evolución del alumnado ha sido

He participado en la selección de actividades Sí 100% No � He realizado o participado en el desarrollo de alguna de ellas Sí 100% No � He colaborado en la realización de su evaluación Sí 100% No � Pésimo �

He propuesto actividades o actuaciones Sí 100% No � Malo � He detectado problemas en las condiciones físicas o tecnológicas del centro Sí 100% No � Indiferente �

He realizado propuestas para adecuar las condiciones físicas o tecnológicas del centro Sí 100% No � Aceptable 100%

He detectado, analizado y/o solicitado equipamientos específicos para alumnos concretos1 Sí 100% No � Óptimo �

Entiendo que esta comunidad escolar… Es segura para sus miembros 1 2 3 4 5 Es respetuosa 1 2 3 4 5 Es acogedora 1 2 3 4 5 Todos se sienten valorados 1 2 3 4 5 Es colaboradora 1 2 3 4 5

1 Estos equipamientos han de entenderse como cualquier modificación en los estándares propios de su clase (un apoya dedos para el lápiz, libros de texto diferentes, tipo de rayado en el cuaderno distinto, etc.)



En el desarrollo de nuestra labor docente, hemos utilizado las siguientes estrategias, siendo su efecto:

Usadas % Efecto % Comentarios, sugerencias, ideas,…

Sí

No

Muy

ne

gativ

o

Neg

ativ

o

Indi

fere

nte

Pos

itivo

Muy

po

sitiv

o

En I3 habrían hecho falta más horas de apoyo

Aprendizaje cooperativo. 100 100 Aprendizaje por tareas. 100 100 Aprendizaje por proyectos 100 100 Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo 100 100 Aprendizaje por descubrimiento 100 100 Contrato didáctico o pedagógico 100 Enseñanza multinivel 100 100 Talleres de aprendizaje 100 100 Organización de contenidos por centros de interés

100

Trabajo por rincones 100 100 Grupos interactivos 100 100 Graduación de las actividades 100 100 Elección de materiales y actividades 100 100 Refuerzo y apoyo curricular 100 100 Apoyo al grupo ordinario 100 100 Tutoría entre iguales 100 100 Enseñanza compartida dos profesores aula ordinaria

100 100

Agrupamientos flexibles 100 Desdoblamientos de grupo 100 Utilización flexible de espacios y tiempo 100 100 Inclusión de las TIC en el aula 100 100 Coordinación con otro profesorado 100 100



En este ciclo se han aplicado las siguientes medidas específicas con el número de alumnos y el efecto que se indica a continuación:

Curso

Med

ida

espe

cífi

ca

Núm

ero

de

alum

nos

Efecto


Muy

ne

gati

vo

Neg

ativ

o

Indi

fere

nte

Pos

itiv

o

Muy

po

siti

vo

I3 � P1� P4�

ACS 2 � � � � 100%

ACA � � � � �

FE � � � � �

PCE � � � 100% �

AED � � � � �

I4 � P2� P5�

ACS � � � � �

ACA � � � � �

FE � � � � �

AA � � � � �

PCE � � � � �

AED � � � � �

I5 � P3� P6�

ACS � � � � �

ACA � � � � �

FE � � � � �

AA 2 � � � � �

PCE � � � � �

AED � � � � �



AA�

ACS 7 � � � � 100%

ACA � � � � �

FE � � � � �

AA � � � � �

PCE � � � � �

AED � � � � �



Educación

Infantil � Primer Tramo � Segundo

Tramo �



Actuaciones desarrolladas Llamadas telefónicas 50% Nulos 20% Entrevistas familiares 60% Útiles � Citaciones a la familia 80% Aceptables 20% Notas en cuaderno o agenda 80% Muy buenos 60% Comunicación a la dirección 80% Otras:


He participado en la selección de actividades Sí 100% No � He realizado o participado en el desarrollo de alguna de ellas Sí 100% No � He colaborado en la realización de su evaluación Sí 100% No � Pésimo �

He propuesto actividades o actuaciones Sí � No 100% Malo � He detectado problemas en las condiciones físicas o tecnológicas del centro Sí � No 100% Indiferente100%

He realizado propuestas para adecuar las condiciones físicas o tecnológicas del centro Sí � No 100% Aceptable�

He detectado, analizado y/o solicitado equipamientos específicos para alumnos concretos2 Sí � No 100% Óptimo �

Entiendo que esta comunidad escolar… Es segura para sus miembros 1 2 3 4 5 Es respetuosa 1 2 3 4 5 Es acogedora 1 2 3 4 5 Todos se sienten valorados 1 2 3 4 5 Es colaboradora 1 2 3 4 5





Usadas % Efecto % Comentarios, sugerencias, ideas,…

Sí

No

Muy

ne

gativ

o

Neg

ativ

o

Indi

fere

nte

Pos

itivo

Muy

po

sitiv

o

Aprendizaje cooperativo. 100 100 Aprendizaje por tareas. 100 100 Aprendizaje por proyectos 100 Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo 100 100 Aprendizaje por descubrimiento 100 100 Contrato didáctico o pedagógico 100 100 Enseñanza multinivel 100 100 Talleres de aprendizaje 100 Organización de contenidos por centros de interés

100

Trabajo por rincones 100 Grupos interactivos 100 100 Graduación de las actividades 100 100 Elección de materiales y actividades 100 100 Refuerzo y apoyo curricular 100 100 Apoyo al grupo ordinario 100 100 Tutoría entre iguales 100 100 Enseñanza compartida dos profesores aula ordinaria

100 100

Agrupamientos flexibles 100 100 Desdoblamientos de grupo 100 Utilización flexible de espacios y tiempo 100 100 Inclusión de las TIC en el aula 100 100 Coordinación con otro profesorado 100 100




Curso M

edid

a es

pecí

fica

Núm

ero

de

alum

nos

Efecto


Muy

ne

gati

vo

Neg

ativ

o

Indi

fere

nte

Pos

itiv

o

Muy

po

siti

vo

I3 � P1� P4�

ACS � � � � �

ACA 9 � � � 100% �

FE � � � � �

AA 1 � � � � �

PCE 7 � � � 100% �

AED � � � � �

I4 � P2� P5�

ACS � � � � �

ACA 1 � � � 100% �

FE � � � � �

AA � � � � �

PCE 9 � � � 100% �

AED � � � � �

I5 � P3� P6�

ACS 2 � � � 100% �

ACA 4 � � � 100% �

FE � � � � �

AA 1 � � � � �

PCE 6 � � � 100% �

AED � � � � �



Educación

Infantil � Primer Tramo � Segundo

Tramo �



Actuaciones desarrolladas Llamadas telefónicas 50% Nulos �

Entrevistas familiares 90% Útiles � Citaciones a la familia 50% Aceptables 100%

Notas en cuaderno o agenda 20% Muy buenos � Comunicación a la dirección 20% Otras:


He participado en la selección de actividades Sí � No 100% He realizado o participado en el desarrollo de alguna de ellas Sí 10% No 90% He colaborado en la realización de su evaluación Sí 10% No 90% Pésimo �

He propuesto actividades o actuaciones Sí 10% No 90% Malo � He detectado problemas en las condiciones físicas o tecnológicas del centro Sí � No 100% Indiferente �

He realizado propuestas para adecuar las condiciones físicas o tecnológicas del centro Sí � No 100% Aceptable 100%

He detectado, analizado y/o solicitado equipamientos específicos para alumnos concretos3 Sí � No 100% Óptimo �

Entiendo que esta comunidad escolar… Es segura para sus miembros 1 2 3 4 5 Es respetuosa 1 2 3-80% 4-20% 5 Es acogedora 1 2 3 4 5 Todos se sienten valorados 1 2 3-80% 4-20% 5 Es colaboradora 1 2 3 4 5




. Se hace constar la presencia de 6 alumnos cuyas actuaciones disturban con demasiada frecuencia el trabajo escolar y las relaciones con otros alumnos y con el profesorado.


Usadas Efecto Comentarios, sugerencias, ideas,…

Sí

No

Muy

ne

gativ

o

Neg

ativ

o

Indi

fere

nte

Pos

itivo

Muy

po

sitiv

o

Aprendizaje cooperativo. 100 100 Aprendizaje por tareas. 100 100 Aprendizaje por proyectos 100 100 Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo 100 100 Aprendizaje por descubrimiento 100 100 Contrato didáctico o pedagógico 20 80 100 Enseñanza multinivel 100 100 Talleres de aprendizaje 20 80 Organización de contenidos por centros de interés

100 100

Trabajo por rincones 40 60 100 Grupos interactivos 100 100 Graduación de las actividades 100 100 Elección de materiales y actividades 100 100 Refuerzo y apoyo curricular 100 100 Apoyo al grupo ordinario 100 100 Tutoría entre iguales 100 100 Enseñanza compartida dos profesores aula ordinaria

20 80 100

Agrupamientos flexibles 40 60 100 Desdoblamientos de grupo 40 60 100 Utilización flexible de espacios y tiempo 100 100 Inclusión de las TIC en el aula 100 100 Coordinación con otro profesorado 100 100




Curso

Med

ida

espe

cífi

ca

Núm

ero

de

alum

nos

Efecto


Muy

ne

gati

vo

Neg

ativ

o

Indi

fere

nte

Pos

itiv

o

Muy

po

siti

vo

I3 � P1� P4�

ACS 4 � � � � �

ACA 1 � � � 100% �

FE 1 � � � � �

AA � � � � �

PCE � � � 100% �

AED � � � � �

I4 � P2� P5�

ACS � � � � �

ACA � � � 100% �

FE 1 � � � � �

AA 1 � � � � �

PCE 9 � � � 100% �

AED � � � � �

I5 � P3� P6�

ACS � � � 100% �

ACA � � � 100% �

FE 6 � � � � �

AA 1 � � � � �

PCE 9 � � � 100% �

AED � � � � � ACS (Adaptaciones curriculares significativas); ACA (adaptaciones curriculares de acceso); FE (flexibilización escolar para alumnos de altas capacidades o necesidades educativas especiales); AA (aulas abiertas especializadas en centros ordinarios); PCE (Programa de compensación educativa) – cuenta con documento individual diferenciado; AED (apoyo educativo domiciliario)



VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS

Criterios vigentes curso 2015/2016 Comentarios, propuestas curso 2016/2017

1 Legislación vigente tanto estatal como autonómica 2 La organización de apoyos prioritarios y grupos

flexibles se realizará de acuerdo a las necesidades detectadas y manifestadas por los equipos docentes, siempre dentro de la disponibilidad horaria del centro.

Solicito evitar psicomotricidad en infantil a tercera hora debido a que coincide con las rutinas de almuerzo y lo mismo en el AA.. Intentar que los lunes a 1º sesión no coincida especialista en EI. Mayor apoyo en el Aula Abierta en momentos como la asamblea.

3 Organización de los apoyos con la asistencia del compañero de nivel dentro de lo posible en todas las demás horas de Lengua y Matemáticas en Primaria.

Propuesta: Apoyo en las sesiones destinadas a Plumier para desdoble de grupos. Prioriza apoyos de lectura en primero de primaria para evitar perdida de los mismos por sustituciones.

4 Aplicación de periodos de 45 min. En aquellos casos en que sea preciso por necesidades de recursos humanos y horas.

En la medida de lo posible, hacer coincidir las tutorías de los paralelos.

5 En caso de Religión, aplicación estricta de las horas contratadas, agrupándolas en el menor número de días pero de forma que las sesiones con un mismo grupo sean en días diferentes

En el AA la sesión de hora y media facilita la tarea por las características de los alumnos del aula.

6 Agrupar las horas de las áreas que pudiera afectarles la reducción de jornada de algún profesor, para que sea siempre el mismo profesor el que la imparta. De máxima importancia en Educación Infantil.

Evitar la impartición de áreas en castellano por los maestros de áreas bilingüe.

7 Sesiones de música de una hora completa para Educación Primaria, tal y como marca la legislación actual.

Me parecen muy razonables todos los criterios y dado que todos los especialistas tenemos que trabajar en la misma banda horaria no se pueden agrupar como sería deseable. Intentar agrupar las sesiones de música I4-I5 para evitar desplazamientos.



Criterios vigentes curso 2015/2016 Comentarios, propuestas curso 2016/2017

8 Limitar las coincidencias de Educación Física y Psicomotricidad en el uso del pabellón deportivo. Se intentará que los cursos superiores dispongan del mismo en exclusividad en sus horas

9 Unificar horas del responsable de medios informáticos Unificar horas de biblioteca y hacer coincidir con horario PT para alumnado de altas capacidades para el Py. Periódico escolar.

10 En lo posible, la última hora de Educación Infantil será impartida por la tutora

11 Cada tutor dispondrá de copia de los horarios, en lo que se refiera a sus alumnos, del resto del equipo docente.

Sesiones de apoyo de especialistas en horas bilingües para apoyas a ACNEE.

12

La profesora de Religión compartida tendrá asistencia a reuniones de ciclo, hora común y visitas de padres alterna y semanalmente en cada centro.

Contemplar en el horario sesiones para coordinación del equipo bilingüe.

13 Se intentará que los profesores tutores del mismo nivel tengan las horas de tutoría coincidentes

14 Las actividades de EF se celebrarán en días alternos para dar tiempo a lavar la ropa deportiva.

15 Estudiar a qué horas está más receptivo el alumnado y decidir en qué áreas y niveles se aprovechan.



VALORACIÓN DE LA VIDA DIARIA En los siguientes cuadros se muestran los porcentajes de valoración otorgada a cada uno de los ítems. Las señaladas en azul son significativamente altas en una visión global. Por el mismo motivo se añaden gráficos en los que puede verse claramente la distribución en porcentajes.

Bloques Apartados 1 2 3 4 5 Comentarios y propuestas

Convivencia

Acogida a los nuevos alumnos

0,0 3,4 6,9 51,7 37,9

� En alguna clase se trabaja bastante la mejora de la convivencia y en otras menos.

� Se pide demasiada ayuda a dirección. � El alumnado conoce las normas pero por su

impulsividad no siempre las respetan. � Las entradas después del recreo son un poco

caóticas. Había que seguir trabajando el orden en las entradas y las salidas.

� Solicitud de incrementar el nº de actividades de integración con actividades grupales de colaboración y cooperación.

� Incluir actividades deportivas en los recreos para el primer tramo con participación de los alumnos en el arbitraje de las mismas.

Actividades en clase para la mejora de la convivencia

0,0 3,3 23,3 43,3 30,0

Actuaciones ante las dificultades

0,0 3,3 33,3 36,7 26,7

Respeto mutuo entre el alumnado

3,3 10,0 50,0 23,3 13,3

Relaciones integradoras entre alumnado

0,0 6,7 46,7 26,7 20,0

Desplazamientos en el centro 0,0 0,0 53,3 26,7 20,0

Recreos 0,0 6,7 50,0 36,7 6,7

Uso de biblioteca 0,0 0,0 31,0 37,9 31,0

Uso salas plumier 6,7 6,7 26,7 46,7 13,3

Alumnado conoce estrategias para evitar conflictos

6,7 3,3 33,3 46,7 10,0



0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ACOGIDA

ACTIVID

ADES

ACTUACIONES

RESPETO MÚTUO

RELACIO

NES INTEGRADORAS

DESPLAZAM

IENTOS

RECREOSUSO B

IBLI

OTECA

USO PLU

MIE

REVIT

AR CONFLI

CTOS

5

4

3

2

1



Higiene alumnado y familias 0,0 7,4 18,5 66,7 7,4 � Existe un grupo poco numeroso de alumnos con

deficiencias respecto a la higiene.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

HIGIE

NE

5

4

3

2

1



Familias

Relación con las familias

0,0

3,3

16,7

60,0

20,0

� En los cursos inferiores se relajan bastante. � Algunas familias no han venido a tutoría en

ningún momento. � La relación con las familias en general es buena,

exceptuado alguna familia en concreto que no ha mostrado ningún tipo de interés.

� Trabajo previo de la recogida de los alumnos en las reuniones iniciales para evitar aglomeraciones.

� Se aprecia desmotivación en control de hábitos básicos como preparar la mochila, deberes…

� Mejorar el uso del Aula Plumier e incrementar el control por parte del profesorado durante el uso y tras finalizar cada sesión es necesario.

Control alumnado a la salida4

0,0

3,3

10,0

53,3

33,3

Colaboración familiar

0,0

3,4

41,4

44,8

10,3

4 Con quien se marchan y constancia firmada por parte de la familia.



0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

RELACIÓ

N

CONTROL SALI

DA

COLABORACIÓ

N

5

4

3

2

1



Ausencias profesorado

Realización de las suplencias 6,9

0,0

24,1

44,8

24,1 � Se deja preparado y no se hace, en ocasiones.

� Rara vez el trabajo está preparado. Trabajo previsto para

ausencias5

6,9

6,9

37,9

31,0

17,2

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

REALIZACIÓ

N

TRABAJO P

REVISTO

5

4

3

2

1

5 Si el profesor ausente tenía preparado trabajo para ser utilizado por el profesor sustituto, si éste se adecuaba a la marcha de la clase, si era fácil de aplicar,…



Órganos de gobierno y gestión

Dirección 0,0 0,0 13,8 51,7 34,5 � He recibido un trato exquisito por parte de todos. � Los proyectos de centro deben de ser globales,

pudiéndose trabajar desde todos los ámbitos de manera que todas las áreas aporten a su desarrollo.

� Destacar la implicación del equipo.

Claustro 0,0 0,0 13,8 62,1 24,1

Tramo / Ciclo 0,0 0,0 13,3 56,7 30,0

Consejo Escolar 0,0 0,0 7,4 66,7 25,9

Equipos docentes 3,4 0,0 10,3 58,6 27,6

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

DIRECCIÓ

N

CLAUSTRO

CICLO

S

CONSEJO E

SCOLAR

EQUIPOS D

OCENTES

5

4

3

2

1



Alumnado

Motivación al estudio 6,7 6,7 36,7 40,0 10,0

� Algunos niños/as traen demasiada comida al colegio, siendo avisados.

� Muy positiva en el Aula Abierta. � Promover actividades de técnicas de estudio y

de motivación para el aprendizaje.

Interés en aprender y colaborar 3,3 3,3 46,7 33,3 13,3

Atención y concentración 3,3 16,7 46,7 26,7 6,7

Disposición del material diario 3,3 20,0 26,7 40,0 10,0

Desarrollo capacidades alumnado

3,3 0,0 43,3 43,3 10,0

Conocen estrategias para superar carencias

3,3 13,3 40,0 40,0 3,3

Adecuadamente alimentado 0,0 0,0 10,0 73,3 16,7

Adecuadamente vestido y aseado

0,0 6,7 20,0 56,7 16,7



0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

MOTIV

ACIÓN

INTERÉS

ATENCIÓN

MATERIA

L DIA

RIODESARROLL

O CAPACID

ADESESTRATEGIA

S SUPERACIÓ

N

ALIMENTADO

VESTIDO Y

ASEADO

5

4

3

2

1



Competencias básicas

Profesorado las conoce suficientemente

0,0 3,4 3,4 62,1 31,0 � Las pruebas de diagnóstico han trastocado la programación por adelantar materia. Los alumnos han encontrado dificultad para retomar el ritmo.

Se tienen en cuenta para programar

0,0 3,4 6,9 55,2 34,5

Se han desarrollado adecuadamente con alumnado

0,0 6,9 6,9 62,1 24,1

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

CONOCE

TIENE E

N CUENTA

DESARROLLADO

5

4

3

2

1



CRITERIOS DE PROMOCIÓN Si se entiende que es conveniente cambiar en algún sentido alguno de los criterios de promoción vigentes en el Centro, que se detallan a continuación, se anotarán aquí las propuestas (o en documento anexo) para que puedan ser debatidas en claustro y analizadas desde el punto de vista legal.

CRITERIOS VIGENTES PROPUESTAS PARA CURSO 2014/2015

1. Al finalizar cada curso se decidirá la promoción al curso o etapa siguiente. Deberá, preceptivamente, escucharse la opinión del equipo que recibirá a los alumnos a través de una reunión con anterioridad a la toma de la decisión final de promoción o permanencia.

Deben primar las necesidades del alumno y la opinión del equipo docente que los atiende. Sería conveniente realizar una reunión con todo el equipo docente antes de la sesión de evaluación.

2. Para decidir, o no, la promoción al siguiente curso o etapa educativa se tendrá, especialmente, en cuenta el grado de adquisición de las competencias matemática y en comunicación lingüística y, en particular, el proceso de lectoescritura

Este criterio no afectará a Educación Infantil. Creo deberían de repetir en los primeros cursos.

3. La decisión de no promoción se tomará tas haber utilizado todas las medidas ordinarias y de refuerzo y apoyo educativo que se hayan considerado adecuadas.

Haciendo seguimiento del alumno en clase, apoyos y casa.

4. Las decisiones de promoción se adoptarán por consenso en el equipo docente, oída la opinión de los padres, del EOEP y de acuerdo con los demás puntos de este documento. Cuando no se produzca el consenso, se procederá a votarlo ponderando por 3 el voto del tutor y por 2 el de los profesores de lengua y matemáticas cuando no sea el propio tutor el que las imparta.

5. La audiencia a los padres o tutores del alumno será preceptiva en los casos en que la decisión pueda ser la de no promoción. Es decir, en aquellos casos en que se prevea la decisión de permanencia y en aquellos casos en que lo sea la de promoción pero con unos niveles muy mínimos o áreas suspensas. En ella se entregará a las familias un plan de trabajo para el periodo vacacional.

6. Sólo se podrá permanecer un año más en uno de los cursos de la E. Primaria



una vez a lo largo de la etapa.

7. Aunque la decisión de promoción se debe basar en las características y circunstancias del alumno concreto, se tenderá a ejercer el derecho a la repetición del curso lo antes posible.

8. Los alumnos ACNEE escolarizados en el ciclo de E. Infantil podrán permanecer un año más en el ciclo si así lo decide el maestro tutor, oído el equipo docente y con informe en ese sentido del EOEP. Igualmente se podrá permanecer un segundo año en Primaria. En ambos casos es necesaria, con carácter previo e imprescindible la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica. Deberá solicitarse entre el 1 de enero y el 31 de marzo o en plazo o autoridad diferente si así lo señala la Ley.

Las clases están saturadas de alumnado ACNEE. Debería realizarse alguna gestión para solucionarlo.

9. La decisión de no promoción o de promoción con evaluación negativa en alguna área, irá siempre, acompañada de un programa de medidas educativas complementarias (un plan de refuerzo y recuperación) encaminadas a que el alumno alcance los objetivos mínimos programados. Este programa deberá adjuntarse al informe final del curso.

En el caso de Áreas de bilingüe y dado el contexto de las familias, es altamente difícil que cualquier plan de refuerzo en periodo vacacional, pueda llevarse a cabo.

10. Se intentará que ningún alumno promocione con evaluación negativa en la mayoría de las áreas, especialmente las instrumentales (Lengua y Matemáticas).

Es fundamental.

11. Siempre se atenderá al interés del niño y de sus compañeros, pudiendo promocionar, aún con una mayoría de áreas con evaluación negativa cuando así lo aconsejen las circunstancias personales y de aprovechamiento. Se requerirá un informe del equipo docente, asesorado por el EOEP, en su caso. Esta promoción se realizará como última opción y constando en el informe individual correspondiente las razones que así lo aconsejan.

12. En los casos de los alumnos con necesidades educativas especiales, se atenderá a los informes del equipo docente, entre los que deberán estar presentes, necesariamente, los especialistas de PT y AL, así como contar con el asesoramiento del EOEP en cuanto a la conveniencia de la promoción o no al ciclo o etapa siguiente.

Sería interesante añadir como criterio de promoción al alumnado del aula abierta referencia a la EXCEPCIONALIDAD de su permanencia en el centro tras la edad normal de escolarización en un centro de educación primaria, mas si tenemos en cuenta la existencia de un AA de secundaria en el IES cercano



EDUCACIÓN COMPENSATORIA Como en los demás apartados, se muestran los porcentajes, aproximados a la unidad, y se señalan en amarillo las puntuaciones significativamente mínimas y en verde las máximas, así como un gráfico que sigue, ambos con el fin de mostrar de forma fácil y rápida la distribución de cada uno de los diferentes apartados

APARTADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 COMETARIOS Y SUGERENCIAS DE

MEJORA

Currículo y metodología utilizada 0 0 0 0 9 9 41 27 14 0

� Se sugiere la realización de actividades globales para abarcar el mayor número de estándares.

Organización dentro y fuera de clase

0 0 0 0 9 18 27 36 9 0

� Distintas organizaciones espaciales y reparto de responsabilidades.

� Apoyos ordinarios.

Actuaciones con familias

0 5 0 5 19 5 24 29 14 0

� Se ha pedido colaboración a las familias relacionadas con la adquisición del castellano y no han aplicado los consejos.

� Orientaciones mediante la Agenda � Las familias no hacen caso a las

indicaciones.

Construcción del contexto intercultural 0 0 5 0 10 10 29 33 14 0

Prevención del absentismo 0 0 5 0 15 10 35 15 20 0

� Reuniones con las familias. � Reuniones con SS.SS y Equipo de

Orientación alumnos puntuales.

Acción tutorial 0 0 0 0 5 0 36 23 27 9

� Entrevistas individuales y seguimiento del alumnado regularmente con registro de información y uso de la agenda

Implicación del profesorado 0 0 0 0 5 5 32 32 18 9

Coordinación con otras instituciones o servicios

0 0 0 0 5 0 32 42 16 5

� La coordinación con SS. SS ha mejorado significativamente durante el presente curso escolar.

� Cruz Roja y coordinadora de barrios.



Recursos disponibles 0 0 5 5 15 10 30 20 15 0

� Falta internet en algunas aulas o hay mala conexión.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

CURRÍCULO

ORGANIZACIÓ

N

ACTUACIONES C

ON FAM

ILIA

S

INTERCULTURAL

PREVENCIÓN A

BSENTISMO

ACCIÓN T

UTORIAL

IMPLIC

ACIÓN P

ROFESORADO

COORDINACIÓ

N

RECURSOS

VALORACIÓN EDUCACIÓN COMPENSATORIA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EVALUACIÓN INDIVIDUAL. UTILIDAD

Apartados 1 2 3 4 Anotaciones, comentarios, sugerencias

Las actuaciones generales

0

0

63

37

� Es llevado a cabo fundamentalmente por los tutores de infantil dentro del aula y los especialistas de AL.

� Gracias a la labor del PT se puede trabajar en el grupo. � La actuaciones de la maestra PT y AL deben ser prioritarias y su utilización

par otras necesidades debe ser excepcional. � Siempre se tienen en cuenta el interés del alumno. � Facilitar la realización de horarios dentro del aula.

Medidas ordinarias 0 0 57 43

� Hacer un mayor hincapié en este este tipo de medidas en educación Primaria, especialmente con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Medidas específicas

0 0 57 43

� Dificultades para cumplir algunas de ellas por varias causas: sustituciones, festivos …

� Debe coordinarse el horario de PT y AL para hacerlas coincidir con las horas de menor perjuicio del desarrollo curricular.

� Se aprecia una mejora sustancial del uso y aplicación de los PTI como instrumento de trabajo.

� Propuesta de uso de google Drive para la realización de los PTI.



PAD: UTILIDAD INDIVIDUAL

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

ACTUACIONES GENERALES

MEDIDAS ORDINARIAS

MEDIDAS ESPECÍFICAS1

2

3

4



PLAN LECTOR

Durante el curso se han realizado diferentes actividades relativas al plan lector, que pueden resumirse en las siguientes. Nos visitaron los autores: Esté curso escolar por diversas razones no se ha disfrutado de ninguna visita de autores o ilustradores como viene siendo costumbre en el centro. Con motivo de fechas especiales se desarrollaron:

1. Día del libro: Semana sobre la autora Gloria Fuertes. 2. Recital de poesías tanto en la biblioteca como en las aulas. 3. Iniciación de usuarios Septiembre. 4. Concurso de felicitaciones Navideñas. Diciembre. 5. Concurso de escritores de cuentos e historias. Diciembre. 6. Periódico escolar. Mayo. 7. Concurso de cuentos cortos en Semana Santa. 8. Cuenta cuentos tercera edad. Mayo. 9. Abril. Exposición “Como se dibuja un paisaje”. Y lectura/dibujo Cuento-Aula 10. Maleta viajera” El monstruo de colores” y cuento sobre emociones con la colaboración de las familias.

La biblioteca del centro, dentro de su trabajo normal:

1. Mostró las nuevas adquisiciones de libros a grupos de alumnos. 2. Realizó préstamo de libros durante todo el curso. 3. Cuenta cuentos Infantiles de la bibliotecaria. 4. Lecturas grupales de los libros del plan lector por diversas clases. Riquete el Copete, El verano que nos comimos la

luna… 5. Lectura/ diálogo. 6. Visita semanal a la biblioteca con animación lectora 7. Se acompaña memoria específica de la Biblioteca.



Como consecuencia de las lecturas y los préstamos se

1. Realizaron puntos de lectura. 2. Árboles lectores, especialmente en el Segundo Tramo.

Por otra parte, se han visitado en diferentes ocasiones

1. La biblioteca Regional. 2. La biblioteca Municipal.

Se participó en una lectura colectiva de Don Quijote de la Mancha, en colaboración con el Ayuntamiento de Alcantarilla P5 y P6 se participó en un concurso de ilustraciones convocado por el Museo de la Huerta. P6 realización de obras de teatro con motivo de la visita de El Juez de menores.



BIBLIOTECA ESCOLAR MARISA LÓPEZ SORIA. MEMORIA BIBLIOTECA, CURSO 2016 – 2017

Relación de actividades realizadas en la Biblioteca. • Formación de usuarios- alumnos y clases. • Cuenta cuentos de formación de usuarios. • Recital de Gloria Fuertes. • Animaciones lectoras variadas “pintar…” • Actualización de normas, carteles, buzón de sugerencias… • Reuniones de coordinación periódico escolar. • Registro, préstamo y devolución de libros. • Cuentacuentos E. Infantil y tercera edad. • Reuniones con editoriales • Propuesta de recomendación de libros según proyectos,

época, fechas especiales…

Relación de actividades propuestas desde la Biblioteca: • Recomiendo…Octubre. • Concurso felicitaciones Diciembre. • Los maestros también leen • Expresarse. Love at school. • Concurso relato corto. • Semana Gloria Fuertes. • Periódico escolar Altas capacidades.

Participación de las clases Buena Participación alumnos/as Buena pero mejorable

Problemas encontrados y a solucionar: • Respetar los plazos de entrega y las bases de los concursos. • Coincidir en el horario de biblioteca 1 hora con el grupo de altas capacidades. • Desorden desmesurado en las visitas de algunas clases. • Niños y niñas desinformados ¿Qué puedo leer?

Aspectos positivos que deberían mantenerse: • Visita semanal a la biblioteca real y por todas las clases. • Formación de usuarios todos los cursos todos los años. • Propuestas voluntarias.



• Leer cuentos a los alumnos. • Concursos por premios por tramos.

Otras propuestas de mejora: • Activar el plan lector • Control de las visitas y de las clases. • Formación de usuarios adultos todos los años. • Iniciación apertura de la biblioteca por las tardes con la colaboración del AMPA. • Mayor numero de animaciones anuales y cuentos. • Inclusiones de códigos QR para recomendaciones • Cursar curso Abiesweb • Cartel lectores asiduos trimestrales y de libros más leídos. • Bibliopatio. • Responsables de biblioteca alumnado. • Entrega de carnets a los pequeños. • Cuentacuentos del proyecto de centro. • Patrocinadores para el periódico. • Blog de la biblioteca. • Concursos orientados a infantil.



EDUCACIÓN PARA LA SALUD:

BLOQUES ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 ANOTACIONES, COMENTARIOS Y SUGERENCIAS

Programa de Frutas y Verduras en la escuela

Fechas en que se desarrolla 8,7 0,0 13,0 43,4 34,7 � Sería más efectivo si se hiciera durante todo el curso.

� Bastante mejor que el año pasado. �

Mejora la alimentación del alumnado 0,0 9,0 22,7 22,7 45,4 Estado en que llega la fruta y la verdura

0,0 0,0 9,0 22,7 68,1

En nuestro caso, ha sido integrado en el programa de almuerzo saludable.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Fechas

Mejora

Estado Fruta

1

2

3

4

5

� En nuestro colegio se lleva a cabo este tipo de educación durante todo el curso, esto no es más que una simple ayuda en un

momento puntual.




Almuerzo saludable

Información a las familias 0,0 3,7 3,7 44,4 48,1 � En infantil muy bien.

Carteles en las clases 0,0 3,7 11,1 40,7 44,4 Seguimiento en las clases 0,0 0,0 11,1 40,7 48,1 Trabajo de los alumnos responsables 0,0 0,0 19,2 34,6 46,1

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Información familias

Carteles

Seguimiento clases

Trabajo responsables

1

2

3

4

5

� Los alumnos están acostumbrados a él desde hace años y les resulta muy positivo. � No se ha conseguido convencer a todas las familias. El esfuerzo lo hacen los niños convenciéndolas. � Se requiere una participación más convencida por parte de todos los profesores, con el fin de animar más a los alumnos.




Limpieza del patio

Acciones en los últimos cinco minutos del recreo

8,3 12,5 41,6 29,1 8,3 � No se hace. � Parte del trabajo se hace dentro

de las aulas. � Depende de los responsables en

el patio. � Se puede mejorar. � Hay que evitar que salgan los

alumnos con papeles pues a los 5 minutos hay papeles y zumos en el suelo.

Alumnos responsable diaria 4,1

0,0 29,1 45,8 20,8

Seguimiento de los turnos

0,0 0,0 32,0 44,0 24,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Acciones

Clase responsable

Seguimiento

1

2

3

4

5



Propuestas de mejora: � SALIR AL PATIO CON EL ALMUERZO SIN ENVOLTORIO, SIN BOLSAS, SIN PAPELES Y EL PLÁTANO SIN CÁSCARA,

TENDRÁN QUE TIRARLO EN LA CLASE ANTES DE SALIR. Y ESTO TENDRÁ QUE CONTROLARLO EL MAESTRO QUE ESTÉ EN CLASE EN ESE MOMENTO.

� RETOMAR LA RUTINA DE PONER MÚSICA DOS MINUTOS ANTES DE QUE TOQUE EL TIMBRE COMO RECORDATORIO. � SI DURANTE LA MÚSICA LOS ALUMNOS SE PONEN EN LAS FILAS LOS MAESTROS RESPONSABLES DEL PATIO LOS

PONDRÁN A REVISAR EL PATIO POR SI QUEDAN PAPELES. � NO DEJAREMOS PARA EL FINAL DEL RECREO EL RECOGER PAPELES, LOS NIÑOS NO PUEDEN ESTAR JUGANDO

ENTRE SUCIEDAD.


Reciclaje

� Por motivos docentes he fallado mucho esté año.

� Cada vez se recoge menos.

Carteles 9,0 4,5 22,7 40,9 22,7 Diferentes papeleras en clases y entradas a los edificios

0,0 0,0 0,0 53,8 46,1

Revisión de los viernes 0,0 0,0 3,8 34,6 61,5 Recogida de tapones 4,1 4,1 12,5 45,8 33,3 Recogida de pilas 4,1 8,3 8,3 58,3 20,8 Eliminación del papel de aluminio 8,0 0,0 12,0 44,0 36,0



0% 20% 40% 60% 80% 100%

Carteles

Papeleras diferentes

Revisión viernes

Recogida tapones

Recogida pilas

Papel de aluminio

1

2

3

4

5

� Todos los profesores tienen que participar y ayudar. � El hecho de que algunos profesores no respondan partes de esta pregunta, significa que no se trabaja suficientemente en las

reuniones de equipos. � Las clases entienden que el premio que se da a las más implicadas refuerza la motivación. � La revisión de los viernes ha dependido mucho de las suplencias que la coordinadora ha tenido que realizar. Y esto afecta a la

seriedad de los resultados. Propuestas de mejora: � UN RECIPIENTE PARA ECHAR LAS PILAS USADAS EN CADA CLASE. � RECORDAR A LAS FAMILIAS QUE SE PUEDE RECICLAR PILAS Y CÓMO. � SEGUIMOS RECICLANDO TAPONES, PERO QUIEN LOS RECOGE HA DE HACERLO MÁS FRECUENTEMENTE.




Participación y colaboración

Profesorado 0,0 0,0 25,9 37,0 37,0 � Por lo general el profesorado participa con excepciones.

� Alumnado 0,0 0,0 25,9 59,2 14,8 Familias 0,0 3,8 34,6 46,1 15,3

� No todas las familias están de acuerdo, algunas tienen problemas para convencer a sus hijos. � Algunos profesores no han participado con toda la seriedad necesaria en las actividades de EpS. � Algunas familias no prestan la debida atención y siguen, por ejemplo, utilizando el papel de aluminio en los bocadillos de sus

hijos.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Profesorado

Alumnado

Familias

1

2

3

4

5



Se propone: � CONTINUAR EL TRABAJO DE LA HIGIENE EN EL COLEGIO DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DE FORMA QUE

SE ASEEN CUANDO TERMINEN LA CLASE. LO SUELEN HACER, PERO NO TODOS LO HACEN BIEN, DEBERÍA CONTROLARSE MÁS DURANTE TODO EL CURSO Y NO ES SÓLO RESPONSABILIDAD DE LOS PROFESORES DE EF.

� EN LA PRIMERA REUNIÓN CON LOS PADRES SE LES HARÁ HINCAPIÉ A LOS PADRES EN ESTE SENTIDO. � HABLAR CON LAS FAMILIAS DE FORMA INDIVIDUAL EL TUTOR ACOMPAÑADO CON OTRO MAESTRO. SE LE DARÁN A

LAS FAMILIAS ORIENTACIONES DE HIGIENE PARA SEGUIR EN CASA Y SE ACORDARÁ OTRA FECHA PARA VOLVER A VERSE Y VER CÓMO HAN IDO LAS COSAS.

� SER CUIDADOSOS CON LO QUE SE COMENTA DELANTE DE LOS NIÑOS AL RESPECTO.



APOYOS ESPECÍFICOS En el siguiente cuadro en que se muestran las valoraciones porcentuales y las explicaciones..

APOYOS ESPECÍFICOS

APOYO VALORACIÓN GENERAL (%)

DIFICULTADES SUGERENCIAS / PROPUESTAS 1 2 3 4 5

Orientadora

5 0 20 55 20 � Horario insuficiente

para las necesidades del centro.

� Días de asistencia al centro.

� Muy eficaz pese a estar muy sobrecargada de demandas y ella sola.

� Poco tiempo para el número de alumnos que requieren su atención.

�

� La orientadora debería pasas sesiones por las aulas para ampliar su conocimiento de los alumnos ACNEE.

� Su trabajo me gusta mucho, debería permanecer más horas en el centro.

� Entrevistas con familias. � Aumentar el número de horas

en el centro. � Estaría muy bien poder acudir

a reuniones con profesionales externos (Autismo, dislexia…)

�



APOYO VALORACIÓN GENERAL (%) DIFICULTADES SUGERENCIAS / PROPUESTAS

Pedagogía Terapéutica

0 0 0 52,4 47,6

� Pierde muchas clases por los acompañamientos a las salidas.

� Debería ser “ Preferente” � Agradecer su apoyo y buena

voluntad dadas las circunstancias concretas de mi clase.

� Continuar con la planificación inicial como este año.

�



APOYO

VALORACIÓN GENERAL DIFICULTADES SUGERENCIAS / PROPUESTAS

1 2 3 4 5

Audición y Lenguaje

0 0 25 50 25 � No tiene suficientes

horas. � La coincidencia con

actuaciones necesarias de su participación en el Equipo Directivo dificulta su trabajo.

�

� Sería conveniente una sesión de estimulación desde los tres años.

� Unificar horas de secretaría en los días de Auxiliar administrativo.

� Mayor número de sesiones al alumno necesitado.

�

Fisioterapeuta

0 0 0 53 47

� Evitar coincidencia de las sesiones con la misma Área siempre.




Auxiliar educativo

0 0 0 55 45 � Muchos niños para dos AT y los críos se turnan por almorzar.

� En ocasiones tiene demasiado trabajo a la misma hora.

�

� Hay que priorizar de forma que no se queden alumnos en el centro sin AT en ningún momento.

APOYO VALORACIÓN GENERAL (%) DIFICULTADES SUGERENCIAS / PROPUESTAS Externos 0 0 8 50 42


Otros: Auxiliar de conversación, grupos flexibles…

0 0 0 34 67 � Han ayudado mucho a los alumnos y ha ayudado a superar muchos trabajos propuestos.



0% 20% 40% 60% 80% 100%

Orientadora

Pedagogía Terapéutica

Audición y Lenguaje

Fisioterapéuta

Auxiliar Educativo

Externos

Otros

12345



OTRAS SUGERENCIAS / PROPUESTAS

ORGANIZAR REUNIONES, DESDE PRINCIPIO DE CURSO CON LOS EQUIPOS DOCENTES, DONDE SE PUEDAN MANEJAR LAS DIFICULTADES DE ALGUNOS ALUMNOS, MODIFICACIONES CURRICULARES,…

ESTABLECER REUNIONES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE PRINCIPIO DEL CURSO CON LOS TUTORES DE LAS AULAS DONDE TENGAMOS ALUMNOS NECESITADOS DE SU LABOR PARA INICIAR EL CURSO CON AYUDAS METODOLOGICAS CONCRETAS,

PLANIFICAR LAS HORAS DE PRESENCIA EN EL AULA ABIERTA Y LOS ACOMPAÑAMIENTOS A LAS AULAS DE REFERENCIA DEL ALUMNADO DEL AA.

ESTABLECER HORARIO DE COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE AULA ABIERTA.

ESTABLECER REUNIONES EN HORARIO NO LECTIVO CON LA ORIENTADORA DE AQUELLOS GRUPOS CON MAYOR NÚMERO DE ALUMNOS CON DIFICULTADES.

PLANIFICAR REUNIONES INICIALES CON LOS EQUIPOS DOCENTES PARA ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PTI.



FALTAS DE ASISTENCIA Y RETRASOS EN LA ENTRADA DEL ALUMNADO

Valoración

Ante los retrasos en la entrada y las faltas de asistencia no justificadas previamente por la familia, como tutor: Como en otros apartados de este documento, se señalan en verde la mayor de las cifras. En el cuadro anexo se integran los comentarios de los profesores.

1 2 3 4 5 Opiniones, sugerencias y propuestas para curso 2014/2015

He controlado y conservo todas las justificaciones de las ausencias del alumnado

0 0 13 60 27

ANOTADO EN PAPEL Y EN EDUCARM. ALGUNAS ESTÁN CONTEMPLADAS EN LAS AGENDAS Y EN OCASIONES SE JUSTIFICAN DE MANERA ORAL. TAMBIÉN DEBE CONSERVAR EL TUTOR LAS QUE SE ENTREGAN EN DIRECCIÓN.

He enviado los partes a la familia para que lo devuelvan firmado

20 0 33 20 27

NORMALMENTE LOS TRAEN LAS FAMILIAS SIN PROBLEMAS. EN OCASIONES LOS DEJAN EN DIRECCIÓN




He realizado llamadas telefónicas a las familias

13 0 19 38 31

PARA ALUMNOS PUNTUALES CON CASUÍSTICA PUNTUAL.

Los distintos profesores me han informado de los retrasos y ausencias en su hora de clase

6,7 6,7 20 27 40

ALGUNAS VECES HAN SIDO VERBALES.

He mantenido reuniones con algunas familias sobre este tema

0 6,3 19 44 31

TRIMESTRALMENTE CON FAMILIAS CONCRETAS Y REPETITIVAS.




He citado a reuniones a las familias a las que no han asistido

6,3 6,3 25 38 25

SOBRE TODO A LAS QUE NO CONOCÍA. EN OCASIONES PUNTUALES POR MOTIVOS JUSTIFICADOS.

He comunicado, oficialmente, a la dirección las ausencias o retrasos sin justificar

21 0 21 29 29



0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Justificaciones controladas

Enviado partes a familia

Llamadas telefónicas

Profesores informan

Reuniones con familias

Citaciones no asistencia

Comunicado dirección

Cese retrasos conseguido

Cese ausencias conseguido

Justificaciones conseguidas1

2

3

4

5



1 2 3 4 5 Opiniones, sugerencias y propuestas para curso 2014/2015 En resumen:

He conseguido que cesen los retrasos

9,1 0 45 45 0

JUSTIFICAN LAS AUSENCIAS PERO EL PROBLEMA NO CESA. EN LA MAYORIA DE LOS CASOS SI CESANLOS RETRASOS ESCEPTO CASOS PUNTUALES. SE HA INCREMENTADO EL SEGUIMIENTO Y COLABORACIÓN DE SS.SS EN VARIOS CASOS PUNUALES DE ABSENTISMO. EN PRIMERA REUNIÓN DE CURSO ES PRECISO INSISTIR EN LA NECESIDAD DE LA PUNTUALIDAD. NO TOTALMENTE PERO SÍ HAN SIDO POSITIVAS LAS CONVERSACIONES SOBRE ESTE TEMA. LAS AUSENCIAS SON, SOBRE TODO, POR ENFERMEDAD. LA COLABORACIÓN DE LA DIRECCIÓN HA SIDO IMPORTANTE. SIEMPRE SON LAS MISMAS FAMILIAS LAS QUE LLEGAN TARDE Y ES MUY DIFÍCIL CONSEGUIR SU CAMBIO.

He conseguido que cesen las ausencias

13 0 53 33 0

He conseguido que justifiquen los retrasos y ausencias aunque se siguen produciendo

0 0 31 31 38



Alumnos a los que hay que realizar seguimiento

Relación de alumnos y alumnas que deberían ser objeto de seguimiento por absentismo:

Grupo Nombre y apellidos del alumno/a Observaciones



Relación de alumnos y alumnas que deberían ser objeto de seguimiento por retrasos en la entrada: Grupo Nombre y apellidos del alumno/a Observaciones



RESPONSABILIDADES EN EL CENTRO Los profesores que ostentan alguna responsabilidad específica, realizarán a continuación sus comentarios respecto a las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se les ocurran para llevar a cabo estas funciones de forma óptima en el futuro.

Responsable de Medios Informáticos � Coordinador � Fisioterapeuta � Biblioteca � Representante de Formación � Responsable Plan Director �

Responsable de Autoprotección � Deporte en Edad Escolar � Responsable Juez de Paz Educativo � Educación para la Salud � Equipo de Dirección � EOEP convivencia �

Orientadora � � Coordinador Programa Bilingüe � Dificultades encontradas � Antes de interrumpir la actividad del personal del centro hay que pararse a pensar si está ocupado o no. � Falta de tiempo para realizar la tarea. � Poco cuidado del material informático por parte de alumnos y maestros. � Poco uso de las instalaciones. � Orden en la biblioteca. � Dificultades en el horario de los alumnos participantes en algunas actividades del proyecto Juez de Paz educativo. � Desmotivación de parte del profesorado y falta de autocritica. � No todos los maestros se comprometes con el PES, no le recuerdan las cosas a los alumnos lo que ocasiona falta de interés de

los mismos. �



Propuestas de mejora � Mejorar la conexión a Internet dentro del colegio. � Horario de mediaciones alterno con tutoría para no utilizar siempre las mismas sesiones. � Reuniones iniciales de formación del profesorado en el buen uso de la biblioteca y del aula plumier. � Reunión para mejora del periódico escolar. � Planificar mayor número de actividades de ludoteca y biblioteca en Ingles para amenizar el “bilingüismo” con la colaboración de

los auxiliares de conversación. � Actividades interescolares que fomenten la comunicación por niveles. � Instauración de un registro de asistencia al aula plumier de entrada/salida y estado de los equipos a la entrada y salida � Unificar las dos aulas plumier en una sola mejor dotada de equipos. � Recogida de basura informática. � Protocolizar las actuaciones de los diferentes responsables dejando constancia escrita de dichos protocolos. � Continuar con los alumnos responsables del PES el próximo curso.



ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Actividad Título Organiza Horario Lectivo No lectivo CURSO 4º ESCUELA DE IDIOMAS EOI X

CURSO 5º ESCUELA DE IDIOMAS EOI X

JORNADAS JORNADAS INNOVACIÓN EDUCATIVA CPR X

CURSO PLANIFICACIÓN MODLE CPR X

CURSO ESPACIOS DE LECTURA:LEER, APRENDER E INVESTIGAR

CPR X

CURSO OFFICE LIBRE CPR X

CURSO EDUCACION EMOCIONAL CPR X

CURSO RECURSOS AUDIOVISUALES VALORES MANOS UNIDAS X

CURSO FORMACIÓN INICIALÑ DIRECTORES CPR X X

SEMINARIO SEMINARIO DIRECTORES DOCENTES CPR X

CURSO C1 INGLES EOI X

CURSO INFORMATICA MUSICAL CPR X

CURSO METODOLOGÍA ABN: 2TRAMO EP CPR X

CURSO ALGORITMO ABN PRIMARIA CPR X

CURSO CURSO PROFUNDIZACIÓN ENSEÑANZA XXI CPR X

JORNADAS INNOVAEDUM.EDUCANDO DESDE EL CORAZON.

CPR X

JORANADAS INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN ED.MAT.

CPR X

TALLERES EDUCACION EMOCIONAL EDUCACIÓN X

JORNADAS EDUCAR PARA LA VIDA X

CURSO CUENTOS Y EMOCIONES CPR X



ALUMNOS EN SEGUIMIENTO POR PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

Relación de alumnos y alumnas que deberían ser objeto de seguimiento por problemas de convivencia:




FICHA DE VALORACIÓN DE LIBROS DE TEXTO (Aprobada claustro 27/06/2014)

Características del texto y la información

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Legibilidad Estilo de lenguaje

Densidad de información Material accesorio

Ilustraciones Preguntas Feedback

Resúmenes Tipos de letras Uso del color

Características físicas Coincidencia de objetivos

Adecuación contenidos Secuencia de actividades

Mapas conceptuales, esquemas Aprendizaje significativo y funcional

Adaptabilidad contextual



Características del texto y la información

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Técnicas de dinámica grupal Sistemas de evaluación Adecuación al contexto

Flexibilidad Recursos TIC y en red

Libro sonoro y material multisensorial Valoración final por apartados Valoración final global

Título del libro

Autor/es

Editorial

Colección

Fecha de publicación

ISBN



EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PROGRAMAS ANEXOS

2017 PROMOCIÓN DEL



Deporte Escolar se define como “aquella actividad deportiva organizada, que es practicada por escolares en horario no lectivo durante el periodo de escolarización obligatoria” que comprende desde los 6 a los 16 años, y que se caracteriza por respetar los ritmos madurativos físico, psicológico, intelectual y social en cada una de las categorías que se establecen: - Benjamín 8 – 9 años 3º y 4º Primaria - Alevín 10 – 11 años 5º y 6º Primaria - …

Los principales objetivos que debe lograr la práctica deportiva escolar son: • “Complementar el proceso formativo-educativo de las niñas y los niños a través de un entorno deportivo adecuado” • “Procurar a cada escolar la formación deportiva que necesite según sus intereses y capacidades” • “Fomentar el conocimiento de un amplio espectro de modalidades deportivas” • “Reforzar la generación del hábito deportivo educando en modos de vida saludables” • “Formar futuras personas practicantes y espectadoras del deporte en sus diferentes tipos de actividad deportiva”. Con el paso del tiempo la iniciativa se ha ido consolidando y ha servido como ejemplo para grupos de niños/as de nuestro colegio, siempre con la finalidad de mejorar la práctica deportiva escolar. Este Proyecto Deportivo Escolar es una de las herramientas principales con la que fomenten una práctica deportiva adecuada y sana entre las y los escolares de su entorno próximo. JUSTIFICACIÓN La necesidad que existe en nuestro colegio de desarrollar un Proyectos Deportivos que respondan a las finalidades que se plantean para alcanzar con la práctica deportiva escolar. El ámbito extraescolar es reconocido como uno de los entornos educativos que poseen mayores posibilidades de desarrollar una importante labor socioeducativa, principalmente en la infancia y la juventud. Los programas que en él se desarrollan tienen por finalidad complementar la oferta educativa que las entidades ofrecen buscando proporcionar a las y los escolares una educación más completa e integral. De entre la variedad de actividades que se ofertan en el ámbito extraescolar, cabe destacar que las actividades deportivas son las que representan los niveles más altos de preferencia entre la población escolar de Educación. La práctica deportiva se convierte en un instrumento educativo cuando desarrolla actividades a la medida de cada participante, integrando y respetando la diversidad y, ayuda a consolidar hábitos deportivos y de salud. Ahora bien, la práctica deportiva como otras realidades sociales, no es neutra, encierra una serie de valores y contravalores • La direccionalidad positiva de esta actividad remarca aquellas vivencias agradables y enriquecedoras, que favorecen el desarrollo humano y se basan en la participación activa e implicada de las personas en las experiencias deportivas. • La direccionalidad negativa hace referencia a las experiencias deportivas perjudiciales para la persona y la sociedad, centrada en el consumismo y la competitividad mal entendida.



FINALIDADES • Desarrollar una formación integral de la persona en la que se contemplen todas sus capacidades: motrices, cognitivas, sociales y afectivas, mediante la participación en diferentes y variadas actividades deportivas. • Crear hábitos deportivos saludables en los y las más jóvenes de tal manera que la necesidad de practicar deporte se extienda más allá de la edad escolar favoreciendo un nivel de salud social más alto • Proporcionar la mejor formación deportiva a las y los escolares teniendo en cuenta sus aptitudes y actitudes.

PROYECTO DEPORTIVO ESCOLAR La elaboración de los planes debe de ser realizada según cinco criterios de obligado cumplimiento para que el Proyecto Deportivo tenga un carácter eminentemente escolar. • Participación: fomentar la máxima participación posible en todas las actividades que se organizan desde la Concejalía de Deportes: nuestra participación ha consistido en: - Cross municipal Benjamín y Alevín tanto masculino como femenino participaron 100 ALUMNOS aproximadamente quedando

terceros en dos categorías: en benjamín femenino y alevín masculino - Atletismo tanto femenino como masculino participaron el 90% de los niños de 5º y 6º quedando terceros en categoría

masculina gracias a la actuación sobresaliente del alumno Juanjo Ibáñez y de Khawla.



- Jugando al atletismo masculino y femenino sólo en categoría benjamín masculino y femenino con un 90% de participación del grupo de 4º nivel clasificando un equipo para la final regional quedando finalmente 15º de la Región de Murcia.

- Mate benjamín y alevín tanto masculino como femenino participando 80 niños/as quedando campeones en categoría benjamín femenino y masculino.

Estas son nuestras chicas de mate benjamín

Y estos nuestros chicos de mate benjamín.



- Balonmano masculino participaron 20 niños de 5º y 6º quedando campeones.

- Baloncesto masculino y femenino alevín participaron unos 30 niños y niñas y quedaron campeones en ambas categorías. - Fútbol sala masculino y femenino alevín participaron unos 30 niños/as y quedaron en segundo lugar en ambas categorías.

- Multideporte mixto participaron 10 niños categoría benjamín quedando segundos

. • Continuidad: desarrollar planes que favorezcan la continuidad de la práctica deportiva de los y las escolares a lo largo de su vida escolar, aunque ésta no se continúe en la propia entidad o se desarrolle en otra modalidad deportiva diferente. El colegio lleva 20 años participando en esta actividad



• Sostenibilidad: tener presente que aquello que se organice debe de perdurar en el tiempo siendo desarrollado con criterios posibilistas, en todos sus ámbitos. A pesar de las características del alumnado y del colegio así como de las dificultades se mantienen la actividad por los grandes beneficios que posee. • Igualdad de oportunidades: en la medida de las posibilidades, el Proyecto Deportivo Escolar impulsará la participación de todos y todas las escolares independientemente de su sexo, raza y habilidad motriz. Nuestro centro es proporcionalmente con el alumnado que tiene el que mas participa en distintas actividades así como en el número de niños y niñas. • Polideportividad: concienciación de los beneficios que ofrece para las y los escolares una práctica que recoja la participación en diferentes modalidades deportivas. A todos los alumnos se les da la opción de participar en el máximo posible de actividades. • Calendario y horario: la actividad se ha desarrollado durante 5 meses los miércoles por la tarde y 4 viernes por la mañana. • Instalaciones: El proyecto se ha desarrollado en las distintas instalaciones de nuestro municipio: Pabellón de la Salud, Polideportivo Municipal (pistas de atletismo), pistas de los colegios Campoamor, Jara Carrillo y Jacinto Benavente salvo la final regional de jugando al atletismo que se realizó en Yecla. • Material: El material que hemos utilizado lo hemos conseguido por nuestros propios medios, del presupuesto del cole. • Personal: Todas las actividades han sido gestionadas por el mismo maestro por la tarde con ayudas puntuales en las actividades de la mañana. El Equipo Directivo ha ayudado y colaborado dentro de sus posibilidades. • Situación económica: Estas actividades requieren de un gasto en material para el que la Dirección del Centro siempre ha mostrado una gran colaboración. También la Concejalía aporta 150 euros a principio de curso y facilitando arbitros e infraestructuras adecuadas para que la actividad sea posible. • Relaciones: Es enriquecedor para nuestros alumnos el relacionarse con otros alumnos de otros colegios de la localidad.



RECREOAVENTURAS:

1.- De octubre a diciembre una liga formada por alevines de 5º y 6º de Colpbol. Y una liga de mate de benjamines de 3º y 4º. Lunes, miércoles y viernes. Participación 100% 2.- De enero a marzo los viernes en el recreo balonmano y baloncesto por grupos y niveles, es decir 6º A contra 6º B… Participación del 50% del alumnado. 3.- De mayo a junio un torneo benjamín de mate y otro de colpbol alevín con el que ha resultado haber un campeón por torneo. Lunes, miércoles y viernes participación de un 100% del alumnado salvo los de 3º de primaria Como valoración decir que ha sido muy positivo y creo que debería mantenerse esta actividad por la alta participación y aceptación.



AGENTES PARTICIPANTES

• Entidad: Centro Escolar y Ayuntamiento • Promuevan una educación de calidad a través del deporte. • Ofrezcan a todas y todos los escolares que lo deseen, la oportunidad de aprender y practicar diversas actividades deportivas. • Velen porque los objetivos de las actividades deportivas y las conductas de las y los participantes sean coherentes con las finalidades que establece la legislación vigente. • Responsable Deportivo Escolar: Coordinador/a Deportivo que en nuestro caso es el Maestro de Educación Física. • Los alumnos y los padres agradecer a los padres el esfuerzo de llevar a sus hijos todos los miércoles que se han planteado actividades donde sus hijos participaban

CONCLUSIONES

Hemos conseguido fomentar las actividades deportivas tanto a nivel municipal como en los recreos. Creo que es positivo seguir estos dos programas para luchar contra la obesidad y el sobrepeso, para realizar actividades fuera del horario escolar que hagan en el alumnado pueda hacer actividades saludables en su tiempo libre. Doy las gracias: - a los padres por su ayuda y por llevar a sus hijos - a la Concejalía de Deportes por la organización de la participación de nuestro colegio. - al Equipo Directivo por ayudar en la organización de las actividades.



EVALUACIÓN DE INGLÉS Y ÁREAS BILINGÜES

MEMORIA DE SISTEMA DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS 2016-2017



• ºCursos Programa Bilingüe / 2016-2017: 1º A y 1º B, 2º A y 2º B, 3ºA, 3º B, 4ªA y 4B (Ed. Primaria) [122 alumnos] • Áreas Impartidas: Science, Art e Inglés. • Profesores Componentes del Equipo de Inglés: Alberto Gallardo González, Mª José Muñoz Pellicer, Pilar Ángeles Merino

Reinosa, Rocío López Sáez e Isabel López Recio. • Profesores/as que han impartido enseñanza bilingüe durante el curso 2016-2017: Alberto Gallardo González, Mª José

Muñoz Pellicer, Pilar Ángeles Merino Reinosa, Rocío López Sáez e Isabel López Recio. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Nuestro Proyecto tiene como finalidad facilitar al alumnado el aprendizaje de una segunda lengua, reforzando la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas en lengua inglesa, con el fin último de garantizar una formación integral. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Utilizar el inglés no solo como fin, sino como vehículo de aprendizaje y de conocimiento de otras áreas curriculares.

• Desarrollar en los alumnos/as, desde los primeros cursos de Educación Primaria el conocimiento y uso adecuado de la lengua inglesa, en sus manifestaciones oral y escrita, que permitan a los alumnos/as adquirir la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas.

• Permitir al alumno/a conocer a una temprana edad otras culturas y costumbres que le ayudarán a formarse en un ambiente de tolerancia y solidaridad propias de una sociedad pluricultural, desarrollando un espíritu crítico.

• Involucrar a toda la comunidad educativa en una idea social plurilingüe y multicultural en la que se integran los procesos de

comunicación e intercambio de experiencias a través de las Tics y así favorecer el desarrollo de la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

• Proporcionar al alumnado instrumentos para enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana, a través de un mayor dominio del

inglés, idioma presente en las nuevas tecnologías y la informática. Mayor apoyo visual, fonológico y gestual por parte del profesor para aquellos alumnos con necesidades específicas. Así como, en la medida de lo posible, apoyo y ayuda entre los



mismos compañeros.

• Involucrar, como parte esencial del aprendizaje, la participación de los alumnos en proyectos europeos.

• Participar en Proyectos de Formación del Profesorado programados por la administración educativa, Innovaciones

metodológicas, Cursos, Encuentros, formación on line, formación en el extranjero (inmersión)…

• Incorporar un/a auxiliar de conversación para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma.

• Participar en proyectos de evaluación externa para que nuestros alumnos sean evaluados de manera objetiva. METODOLOGÍA. Centrada en el alumnado, activa, dinámica, abierta, participativa, cooperativa, flexible, facilitadora, interactiva, integradora, intuitiva, motivadora, lúdica, autónoma, rica en recursos y materiales. Las asignaturas de Ciencias Naturales (Science) y Artística (Art), se han impartido utilizando el inglés como lengua vehicular para adquirir los conocimientos (metodología CLIL), siendo 6 el total de horas lectivas a la semana impartidas en lengua extranjera, incluida la asignatura propia de inglés. EVOLUCIÓN Y VALORACIÓN En Infantil, el grado de consecución de los objetivos y adquisición de contenidos de inglés en el segundo ciclo de educación infantil, en general, ha sido bastante satisfactorio. La metodología utilizada ha sido de gran ayuda y motivación para los alumnos, ya que gracias a las diversas canciones, cuentos y juegos realizados los alumnos han adquirido los mínimos propuestos de manera natural y amena. Además, se ha seguido una rutina de saludos, preguntas frecuentes y expresiones cotidianas (Good morning, How are you?, Can I go to the toilet, please? Can I drink some wáter, please?...) que los alumnos han interiorizado y utilizan de manera automática en los tres cursos de infantil. Como novedad, en el grupo de cinco años se ha empezado a trabajar con el método sintético, comúnmente conocido como Jolly Phonics. Este método ha sido muy atractivo para los niños gracias a sus melodías pegadizas y a las fichas que se les han



propuesto. De esta manera han aprendido algunos fonemas (solo los del grupo 1 y 2) y a leer palabras sencillas que contienen estos fonemas. Por último, añadir que los niños se han empapado de algunos de los aspectos culturales y tradicionales más significativos de los países de habla inglesa, tales como las tradiciones seguidas en Halloween, Navidad, Pascua y Día de San Patricio, entre otras. En lo que concierne a Primaria, las asignaturas de Conocimiento del medio (Science) y Educación Artística (Art), en el primer, segundo y tercer curso de educación primaria se han impartido utilizando el inglés como lengua vehicular para adquirir los conocimientos (metodología CLIL). En 1º de primaria, la valoración con respecto a todas las áreas que forman parte del proyecto bilingüe (inglés, ciencias naturales y artísticas) es bastante positiva. Los alumnos han recibido estas áreas en inglés mostrando un gran interés por participar, aprender y utilizar la lengua dentro de las rutinas del aula. Sin apenas darse cuenta, han adquirido una buena base para poder ir aumentando la dificultad en los próximos cursos. En el área de Science se ha terminado el curso con todos los alumnos aprobados, la mayoría con calificación de notable y sobresaliente. En inglés, las notas han sido aún mejores. Con el buen nivel de “bilingüe”, los contenidos plasmados en los libros de texto se han quedado algo cortos. Ed.Artística (Art), ha sido impartida sin libro de texto, lo que ofrece mayor flexibilidad a la hora de planificar las sesiones, siendo posible realizar muchos de los experimentos propuestos en Science. Como punto negativo, la maestra Isabel considera que no se debe dejar fuera a alumnos del proyecto bilingüe. Son capaces de seguir las clases en inglés con su adaptación curricular correspondiente. Cabe destacar la ayuda de la auxiliar de conversación, Lindsey Zeigfinger, que ha asistido a dos sesiones semanales con cada grupo, integrándose en el desarrollo de la clase, realizando rutinas, actividades orales con los alumnos, explicando y corrigiendo ejercicios, así como participando en juegos. El índice de aprobados en las materias bilingües ha sido pleno. En 2º de primaria, a la vista de las calificaciones obtenidas por el alumnado de este nivel, se podría afirmar que, en general, la evolución en lo que se refiere a la comprensión del inglés y, en ciertos casos, a la producción de manera espontánea y reproducción de modelos, frases y estructuras, así como de aquel vocabulario específico del área de Science, es medianamente aceptable. Por otro lado, cabe destacar la posibilidad de un mejor y mayor rendimiento del alumnado, a través de una futura “aula bilingüe”, que será propuesta de mejora para el próximo curso. En 3º de primaria, después de tres cursos impartiendo las asignaturas del programa bilingüe, cabe decir que los alumnos han finalizado el tramo con una valoración positiva. Su actitud hacia la cultura inglesa, y todo lo que engloba utilizar un idioma distinto al materno, ha mejorado con el tiempo. Los alumnos han estado más receptivos que en sus comienzos siendo las participaciones orales dirigidas y espontáneas más habituales. En 4º de primaria, la valoración ha sido positiva “a medias”. Uno de los grupos ha funcionado correctamente y los resultados



alcanzados han sido más que satisfactorios. Durante el curso los alumnos han crecido mucho, sobre todo, a la hora de poder diseñar los esquemas de las unidades, así como de plasmarlas en presentaciones “PowerPoint” y ser expuestas en clase para los compañeros. Les ha motivado mucho. Por el contrario, el otro grupo no ha funcionado como debiera por el bajo rendimiento hacia el estudio de la mitad de la clase, aproximadamente. Muchos alumnos de este grupo no han alcanzado los objetivos propuestos para la materia, aunque para el idioma si han funcionado bien. En el área de inglés, los resultados han sido mejores en ambos grupos y también se propone cambiar de libro de texto y afianzar contenidos para el próximo curso debido a que el nivel de los alumnos es superior, en general. Por tanto el libro de texto también ha de tener un nivel superior. Ciertos aspectos desarrollados en el centro de cara a potenciar el programa bilingüe y fomentar la lengua inglesa han sido los siguientes: - Uso de las instrucciones básicas en todas las asignaturas en el Centro educativo por parte del profesorado. Este hecho es un

elemento más de potenciación del idioma y, en concreto, en el primer tramo de Primaria en aquellas áreas que no se dan íntegramente en inglés. También en el segundo tramo se han llevado a cabo el uso de dichas instrucciones básicas en inglés.

- La realización de una actividad complementaria de teatro en inglés para alumnos de primer tramo (1º-3º) y de segundo tramo (4º-6º) de Primaria, que les ha acercado al idioma extranjero en un ambiente lúdico y divertido. Dicha actividad ha funcionado muy bien. Consideramos que la experiencia ha sido muy positiva para nuestro alumnado y ha contribuido a desarrollar los siguientes aspectos:

• Autonomía personal: Encargarse de ser ordenados, estar bien sentados y ser participativos.

• Aprendizaje de inglés: Afianzamiento del idioma y comprensión de una historia y clásicos de canciones y musicales, utilizando recursos verbales y no verbales.

• Reparto de tareas: Organización a la hora de interpretar canciones, chistes, diálogos, así como de juegos populares en inglés que servían como introducción en la historieta que se dramatizaba.

La actividad se desarrolló en el propio centro escolar y en el Teatro “Infanta Elena” de Alcantarilla, junto con otros colegios del municipio. Los alumnos de primer tramo disfrutaron de la obra “Tic-tac Alice” y los de segundo tramo hicieron lo propio con la obra “Gulliver”. Ambos tramos realizaron en clase diversas actividades previas a la obra de teatro (Reading, Listening, Writing, and Speaking) con el fin de involucrarse al máximo en la representación teatral y para un mayor y mejor conocimiento de la misma.



- Asimismo, se ha contado con la presencia de dos auxiliares de conversación que complementan los objetivos curriculares y sirven de apoyo tanto para alumnos como profesores. Las competencias básicas se ven así enriquecidas y hacen al alumno más autónomo en relación con el entorno y con la riqueza de la convivencia con otros.

INFORME SOBRE LA AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

Durante este curso académico 2016-17, hemos contado con la ayuda de dos auxiliares de conversación. Ana Lu Campos, una joven de nacionalidad estadounidense. Concretamente de Texas (USA). En cuanto a su personalidad, podríamos destacar que es una chica participativa, simpática, responsable, sensible y muy prudente. Lindsey Zeigfinger, una chica también de nacionalidad estadounidense, concretamente de Belmont (Massachussetts). Desde el comienzo de curso, tanto Ana como Lindsey han mostrado interés y predisposición para ayudar a los alumnos en la enseñanza y aprendizaje del inglés. Concretamente en todo lo relacionado a la fonética y ciertos aspectos socioculturales a través de actividades, festividades y tradiciones como Halloween, Thanksgiving Day, Christmas o Easter, sobre todo.

• En relación a los alumnos:

La posibilidad de haber contado con ambas auxiliares de conversación durante este curso ha sido muy enriquecedora para nuestros alumnos. Gracias a su labor, han tenido la oportunidad de mejorar su pronunciación, y aumentar su vocabulario de una forma lúdica y divertida hacia ellos. Los alumnos han aprendido también a respetar y conocer otras culturas a través de diversas actividades como canciones, platos típicos de determinadas regiones de habla inglesa, etc…

• En relación a los profesores:

Tanto Lindsey como Ana han mantenido una relación correcta con todos los profesores de nuestro centro y en general, con la mayoría de miembros de la comunidad educativa. Con los profesores del área de lenguas extranjeras (inglés), su relación ha sido cercana.



EVALUACIÓN. La motivación del alumnado y del profesorado participante ha sido alta y el nivel de adquisición de conocimientos ha sido satisfactorio. La evaluación del programa es positiva. El grado de consecución de los objetivos de las áreas adscritas al programa bilingüe para los niveles de Ed, Infantil, y Ed. Primaria es el siguiente: CONOCIMIENTO DEL MEDIO (SCIENCE): 1ºA: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 1ºB: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 2ºA: el 84´3% de los alumnos consigue todos los objetivos. 2ºB: el 73´7% de los alumnos consigue todos los objetivos. 3ºA: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 3ºB: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 4ºA: el 50% de los alumnos consigue todos los objetivos. 4ºB: el 71´4% de los alumnos consigue todos los objetivos. LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS): 1ºA: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 1ºB: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 2ºA: el 84´3 de los alumnos consigue todos los objetivos. 2ºB: el 78´9% de los alumnos consigue todos los objetivos. 3ºA: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 3ºB: el 90% de los alumnos consigue todos los objetivos 4ºA: el 77´27% de los alumnos consigue todos los objetivos. 4ºB: el 80´95% de los alumnos consigue todos los objetivos ARTÍSTICA (ART): 1ºA: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 1ºB: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos.



2ºA: el 94´7% de los alumnos consigue todos los objetivos. 2ºB: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 3ºA: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. 3ºB: el 100% de los alumnos consigue todos los objetivos. PROPUESTAS DE MEJORA. Desde el equipo “bilingüe” del colegio consideramos las siguientes propuestas de mejora:

- Posible refuerzo en el área de “Science” para aquellos niños que presentan dificultades específicas por parte de alguno de los profesores de inglés del centro.

- Involucrar más al alumnado con el inglés a través de actividades de lectoescritura con otros centros de Murcia (penfriend, etc…) o el entorno más próximo con posibilidad de culminar estas tareas en campamentos de inglés entre alumnos que se desarrollarían durante el curso.

- Posibilidad de tener una biblioteca itinerante para el área de inglés con el fin de fomentar el plan lector en la lengua extranjera, con ayuda del auxiliar de conversación.

- Participación del alumnado en programas de cuentos clásicos dramatizados en inglés como actividad ideada para acudir en familia e ideal para recuperar retazos de nuestra infancia, adquiriendo el hábito de escuchar inglés en un ambiente especial, artístico y participativo.

- Dotar de cartelería nueva en inglés, a todo el centro, incluyendo aulas y demás departamentos para fomentar una mejor y mayor identificación con el idioma extranjero.

- Se propone que se elabore un aula de bilingüe para el próximo curso 2017-18, con pizarra digital y con amplio espacio con el fin de poder guardar materiales, fichas, etc.., para cada nivel.

- Se propone un proyecto (DESPER) para Infantil a través de libros de lectura, proporcionados por alguna editorial.

- Posibilidad de hacer un campamento de inglés en Semana Santa con otros centros adscritos al programa, con actividades multiaventura en plena naturaleza, monitores nativos, etc…, con el objetivo de aprender y practicar inglés a través de la diversión y en un ambiente 100% de inmersión con el idioma.



MEMORIA RIESGOS LABORALES 2016-2017

Este curso, de acuerdo con las instrucciones mandadas por la Consejería, se ha llevado a cabo, entre otras, las siguientes actividades:

- Revisión y reposición periódica de material sanitario en los botiquines. - Revisión y reposición de los planos informativos sobre evacuación en todas las salas y aulas del colegio, y revisión de la

señalización de triángulos de confinamiento. - Elaboración de la información sobre evacuación, confinamiento, terremoto y primeros auxilios para todos los trabajadores

del centro y su posterior puesta en conocimiento mediante correo electrónico y reunión de tramo por posibles dudas y aclaraciones.

- Información por correo electrónico al personal docente y no docente del centro sobre los riesgos asociados a su puesto - Recogida de datos para la solicitud de revisión médica a los compañeros interesados en ella. - Elaboración de powerpoint para explicar a los alumnos de forma sencilla las acciones básicas a llevar a cabo ante una

situación de evacuación y de confinamiento. - Simulacro de evacuación. - Revisión del Plan de Autoprotección del centro.

Además de todo esto, para el curso que viene sería recomendable hacer las siguientes tareas:

- Power point explicativo para los alumnos sobre actuaciones a realizar ante situación de terremoto. - Revisar la señalización de los pasillos de los pabellones 2 y 3, ya que está incompleta. - Revisar la megafonía para que las alarmas se oigan bien en todos los pabellones, incluso con las puertas de las aulas

cerradas. - Revisar el Plan de Autoprotección del centro. - Solicitar la visita de algún especialista en materia de primeros auxilios para dar charlas informativas tanto a los alumnos

como al profesorado. - Elaborar el documento referente a los riesgos en nuestro centro. - Seguir trabajando y haciendo presión para que se tomen medidas por las altas temperaturas dentro de las aulas

Mónica Hernández Cascales



MEMORIA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD, 2016-2017. Este años me he visto más apurada para llevar a cabo el “control” del programa de Educación para la Salud”, no he podido pasar por las clases todo lo que me gustaría. Aunque hay que tener en cuenta que lo que se pretende es la autonomía del alumnado en el programa, siempre con la ayuda de todos los maestros. La figura del “policía del reciclaje” debería ser tan solo un control más, no el control imprescindible para que se cumpla el programa. Es muy importante la implicación de todos los maestros/as del colegio para que este programa tenga éxito. Otros cursos anteriores, en mi control semanal de las clases me ayudaban algunos niños/as y ellos eran los que iban controlando todo conmigo. Dejé de coger ayudantes para agilizar el control de las clases y entorpecer lo menos posible, pero creo que el próximo curso lo volveré hacer para que no sea mi criterio el único que decida y para darles responsabilidades a los alumnos/as. El próximo curso pediré ayuda a mis compañeros y a algunos alumnos/as. Ahora analizo cada uno de los puntos del programa de Educación para la Salud.

1. EL RECICLAJE. - Separación de basura: Yo, como policía de reciclaje, paso semanalmente por las clases controlando la separación de

basura. Hay clases que siempre lo han hecho bien, concretamente tres, que no han tenido ni una pegatina roja. Y hay otras clases (por lo menos dos), en las que los alumnos/as no tienen ningún interés y han tenido un gran número de pegatinas rojas. El resto de clases, lo normal es que lo hayan hecho más veces bien que mal. La diferencia de unas clases a otras radica en la actitud de sus maestros/as.

- Después del recreo debía llevarse la bolsa de la papelera del plástico al bidón amarillo del edificio del primer tramo y esto no se hace.

- El reciclaje de pilas y tapones ha sido satisfactorio los niños/as y familias han ido trayendo. Este año no se amontonan los tapones porque cuando están los bidones llenos llamamos y enseguida vienen a llevarse los tapones, por lo que no se acumulan como otros años.

- Todavía hay algunos niños/as que traen papel de aluminio al cole, pero son una minoría y no pasa en todas las clases.

2. POLICÍA DEL RECICLAJE.



- La policía del reciclaje soy yo y este curso no he podido pasar por las clases todo lo que yo hubiera querido. Los alumnos,

en general, tienen mucha dependencia de esta figura para realizar sus tareas. La idea es que la figura de la policía sea motivadora, no la que haga que se cumpla el programa. Tengo que mejorar este aspecto.

3. LA LIMPIEZA DEL PATIO. Esta tarea es difícil hacerla bien sin la implicación de los maestros/as que vigilan el patio. Son muchos los días que el patio se queda sucio, de hecho son la mayoría de los días. Muchas veces están los niños/as jugando rodeados de papeles y el maestro/a que vigila no les dice nada. Incluso hay papeles alrededor del maestro. En el patio hay o debe haber 12 niños/as con chaleco, por lo que no debería quedarse sucio y se debería limpiar en muy poco tiempo. Yo he comprobado que en cuanto le he dicho a cualquier niño/a con chaleco o sin él que recoja algún papel, lo han hecho enseguida. No entiendo por qué la mayoría de maestros/as no lo hace. No se cumple que los alumnos/as abran sus almuerzos en clase de forma que tiren todos los envases posibles en la papelera de la clase. Este curso el patio de infantil algunos días se ha quedado sucio, por lo que el próximo curso pondremos turnos de limpieza de patio.

4. EL CHALECO NARANJA, ALUMNOS/AS RESPONSABLES. Ha costado mucho trabajo que algunos cursos utilicen el chaleco, los niños/as no se lo ponían y ningún maestro/a controlaba que se lo pusiera. De hecho tuve que castigar a muchas clases sin salir al patio por no ponérselo y los responsables de que se pongan el chaleco son los maestros/as que están en las clases antes del patio. En el programa de EpS se especifica que los niños/as que llevan el chaleco deben considerarse “autoridad” en el patio y si sus compañeros no les hacen caso deben acudir a un maestro/a que les hará caso y solucionará el problema. Pues los niños/as se quejan de que no les hacen caso los compañeros pero tampoco los maestros del patio.



5. ALMUERZO SALUDABLE.

- Programa de frutas y verduras: El programa de frutas y verduras se sigue realizando al final del curso, como un momento puntual, sería mejor que se realizara durante todo el curso de forma continuada aunque fuese una vez a la semana.

- Carteles: Todas las clases tenían el cartel del almuerzo saludable. - El concurso de carteles: En el edificio de primer tramo no se respetaron los plazos para la realización de carteles y no se ha

elegido cartel ganador, están todos expuestos. En el edificio principal si se respetaron más o menos los plazos, pero yo he tardado demasiado en elegir cartel ganador.

- En general todas las clases registran el almuerzo saludable, menos las clases que no han tenido voluntad de participar, las mismas que no han reciclado (2).

- Debemos hacerle entender a los alumnos/as que ellos son los responsables de traer lo que toca, no sus madres, ya que ellos se pueden preparar el almuerzo solo o decirles a sus madres/padres lo que quieren.

- En Educación Infantil se suele cumplir. - He observado que muchos niños/as traen chucherías, patatas, gusanitos, refrescos,…, de almuerzo o para después del

almuerzo. Este tipo de alimentos no se deben consumir en el cole.

6. EDUCACIÓN POSTURAL. La fisio del cole fue pasando por las clases de primaria dando orientaciones a los alumnos/as sobre la postura correcta de sentarse y como llevar su mochila. No se ha llegado a mandar circulares a las familias, como se puso en el plan, la información que nos llegó del ayuntamiento para repartir, venía en color por lo que al fotocopiarla, en blanco y negro no se veía muy clara la información. Le sugeriremos al ayuntamiento que haga la información teniendo en cuenta que en el colegio se fotocopia en blanco y negro.

7. SALUD MENTAL. En todas las clases dejé a principio de curso unas meditaciones para niños, para que los maestros/as que entraran a las clases después del patio las utilizaran para que los alumnos/as se relajen. Podían utilizar esas meditaciones o lo que ellos quisieran, pero todos debían hacerlo. A principio de curso se hacía, pero a partir del segundo trimestre son muy pocas (unas tres o cuatro clases) las clases que la hacen.



Me gustaría añadir que como maestros/as tenemos que tener mucha precaución en la forma de dirigirnos a los niños/as y en el vocabulario que utilizamos. Los niños/as de estas edades están desarrollando su personalidad y este aspecto es importante en el desarrollo de la misma. En educación infantil se hace en todas las clases, y además se está introduciendo el yoga y está funcionando muy bien.

8. LA HIGIENE. En Educación Infantil si se ha trabajado el aseo diario sistemáticamente, antes el almuerzo y después del patio. No me constan problemas de higiene en las clases y en caso de que haya habido, no se si los maestros han seguido el protocolo marcado en el plan de EpS.

9. SALIDA AL SUPERMERCADO EROSKI. Este curso varias clases han estado interesadas en hacer la salida, pero no ha sido posible porque el supermercado no la oferta de momento por un cambio de nombre, va a pasar a ser carrefur.

10. INFORMACIÓN. Se dio a principio de curso información a las familias sobre el plan de EpS. Además entregué el plan a todos los maestros/as del colegio, ya que todos somos responsables de su desarrollo, yo solamente coordino. No se ha publicado nada en la página web del centro.

Una vez analizado el plan de EpS, propongo las siguientes medidas de mejora:

- Coger a alumnos/as colaboradores por turnos que vayan haciendo la ruta junto a la policía de reciclaje. - Poner turnos para la limpieza del patio en infantil. - No dejaremos para el final del patio el recoger papeles. Los niños/as no pueden estar jugando entre suciedad. - Los maestros/as también deben tirar cada cosa a la papelera que toca, en varias ocasiones el fallo en las papeleras es del

maestro/a. - Pedir ayuda a otros maestros, para: colgar carteles, votar por el mejor cartel,…. - Pasaré una evaluación del plan tanto para maestros/as como para alumnos/as. Y unas propuestas de mejora. Los alumnos

la rellenarán en clase. - Dar información regular a las familias, no sólo a principio de curso.



- Poner información sobre el plan de EpS en la página web del centro. - Cuando veamos que los alumnos/as traen de almuerzo patatas fritas, gusanitos, refrescos,….., se lo podremos quitar a no

ser que no lleven nada más para almorzar. Y se le mandará una nota a las familias diciendo lo que ha traído de almuerzo y que se lo hemos quitado.

- En la nota que mandamos a las familias a principio de curso incluiremos los “alimentos” que no se pueden traer al cole ( chuches, patatas, refrescos,…) y les avisaremos de que esos alimentos se los podremos quitar.

- En la primera reunión de padres se les comentará el plan de EpS, si los maestros/as lo prefieren, yo como coordinadora del plan se lo puedo explicar a las familias.

- Todos los alumnos/as deben hacer alguna técnica de relajación o meditación después del patio. - Tenemos que cuidar el vocabulario que utilizamos con los niños/as procurando que sea positivo y en nuestras formas de

dirigirnos a ellos.



MEMORIA DE FISIOTERAPIA DEL CURSO 2016/2017

Durante este curso se ha compartido el horario de fisioterapia con otros dos centros, acudiendo al CEIP La Salud tres veces a la

semana: lunes (12:30 a 15:00) , miércoles (09:30 a 13:30) y viernes (09:30 a 13.30).

La relación de alumnos, que ha recibido tratamiento de fisioterapia, ha sido la siguiente:

Tratamiento directo:

• Un alumno de 1º EI (3 años), que han recibido una sesión semanal.

• Dos alumnos de 2º EI (4 años), que han recibido dos sesiones semanales.

• Dos alumnos de EP (2º y 4º EP) que han recibido una sesión semanal.

• Dos alumnos de Aula Abierta que han recibido dos y tres sesiones semanales respectivamente.

Valoraciones realizadas durante el curso:

• Valoración fisioterápica de 1 alumnos de 1º EI.

Cada alumno, ha recibido tratamiento según sus necesidades, siguiendo la programación realizada a los alumnos al principio de

curso. A su vez, se han realizado las adaptaciones curriculares individualizadas trimestralmente.

Tanto a principio, como a finales se ha mantenido una reunión con todos los padres, más las realizadas durante el curso según las

demandas.

Se ha mantenido un contacto directo (reuniones, evaluaciones….), con lo tutores y las ATES, y con el resto de profesionales que

tratan con los alumnos.



A su vez, los lunes, he permanecido en el centro de 14:00 a 15:00 para realizar el trabajo indirecto. En esta hora se ha atendido a

padres, se ha mantenido reuniones con los tutores y otros profesionales, se han elaborado informes…

OTRAS ACTUACIONES

Tal y como se recoge en nuestra programación de equipo, podemos realizar ciertas actividades puntuales. En este curso, han sido

las siguientes:

- Participación en el desfile de carnaval.

- Participación en la Semana Cultural.

- Charlas de higiene postural a los siguientes cursos: 4º, 3º y 6º.

- Durante el curso, se han valorado posibles lesiones de varios niños (tras caídas en el patio…).

- En varias ocasiones, ha asistido al centro la fisioterapeuta de motóricos, a petición nuestra, con el fin de adaptar un

bipedestador para uno de los niños del aula abierta.

SALA Y MATERIAL

Este año, hemos realizado nuestras sesiones en la sala de fisioterapia. En la sala hay una colchoneta, dos cuñas, dos rulos, tacos,

tapiz propioceptivo, varias pelotas y una camilla.

No se prevé, la necesidad de ampliar material de fisioterapia.

Alcantarilla, 13 de Junio de 2017

Fisioterapeuta EOEP MURCIA 4

Mª Ángeles Martínez Martínez



VALORACION EN GENERAL ES: Saber que las necesidades educativas que a mi parcela profesional corresponden, son atendidas en tiempo y forma de manera adecuada y legislada, pues el horario así lo permite. No obstante entiendo que el cuerpo de auxiliares educativos sigue estando desaprovechado en beneficio del alumnado y como apoyo al profesorado, pues se da la circunstancia favorable en nuestro centro escolar, de disponer de dos trabajadoras para tal desempeño y que además (mínimo una de ellas) muestra disposición de hacer los apoyos necesarios en clase con su alumnado asignado. Respetando el espacio que cada docente marca en la marcha cotidiana de su clase, es posible encontrar un equilibrio justo y necesario para la verdadera INCLUSION e INTEGRACION siempre y cuando en las programaciones se contemple tal posibilidad, con la excepción del docente que no la quiera utilizar. También considero desperdiciada toda la información que incorporamos como figuras de referencia para estos niños y niñas, dado que apenas se demandan nuestras aportaciones (en Primaria) para la rutina de clase y mucho menos para las actividades especiales o extraescolares, dándose circunstancias desagradables e inesperadas, que se hubiesen podido evitar con una simple conversación o apoyo directo en un momento o jornada determinada. Esto no significaría que el tutor/a no sepa manejar la conducta de dichos alumnos y deba de recurrir al ATE correspondiente, sino que ahí precisamente estaría la ventaja para el alumnado, evitando crisis innecesarias por desconocimiento de los propios límites del niño/a y ventaja para el docente que no debe descentrarse de la atención directa al resto de alumnado. Aunque no es mi parcela laboral la atención de los alumnos de Aula Abierta y en base a los tiempos compartidos con la compañera que si lo es, destacaría la posibilidad de su participación en atención al resto de alumnado acneee, en la medida que esa trabajadora dispusiese tiempo libre y por propia voluntad, pues me consta que nos sentiríamos más útiles en nuestra labor, teniendo una atención más directa y continuada en los programas y adaptaciones creados para este alumnado especial. Estos niños necesitan todo el tiempo del mundo, y el docente no puede multiplicarse más, por eso considero importante nuestra aportación estructurada a lo largo del curso y según necesidades particulares de dicho alumnado. Solicito a su vez más contacto directo con el servicio de Orientación del centro, para exposición activa de nuestra visión particular y profesional de cada caso y niño/a, no solamente cuando un padre o madre haga llegar sus quejas. Como miembro de plantilla fija en esta comunidad educativa, también me gustaría participar en los claustros de inicio y final de curso por todo lo anteriormente mencionado y su relato y argumentación directa al profesorado, creando de esta manera un hilo conductor entre ambos sectores profesionales y facilitando por tanto la simbiosis adecuada para la consecución de dicha mejora. Mª Reyes Esparza Martínez Auxiliar Educativo de Ceip N Sra. De la Salud, Alcantarilla



CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Anexo i.



MATERIALES CURRICULARES CURSO 2016/2017

Año Nivel Aula Abierta de

selección ISBN Título Autor Editorial

DOCUMENTO INDIVIDUAL A CADA ALUMNO

Año Nivel EI 3 años de


2016 9788469613696 A CONTAR 1 VV.AA. BRUÑO











NO SE PREVÉ EL USO DE LIBROS DE TEXTO




2017 978842637140-9 LETRILANDIA 2( Pauta Montesseri) Aurora Usero Alijarde EDELVIVES



Año Nivel EP 1 de

selección

ISBN Título Autor Editorial

2015 9788467567908 LENGUA: LETRA A LETRA 1 SAVIA SM

2015 9788467865035 MATEMÁTICAS 1. APRENDER A CRECER. VV.AA ANAYA

2014 9788467583250 RELIGIÓN. PROYECTO NUEVO KAIRÉ VV.AA. SM

2014 9788415867128 NATURAL SCIENCE 1º PB V.V.A.A. MACMILLAN

2017 9788415867135 NATURAL SCIENCE 1º AB V.V.A.A. MACMILLAN

2017 9780230476295 TIGER1 ACT2014 V.V.A.A. MACMILLAN

2017 9781380014603 TIGER1 PB (EBOOK)PK V.V.A.A. MACMILLAN

2014 9788467570199 1º EP CIENCIAS SOCIALES GRAL. INTEGRADO SAVIA -14

VV.AA. SM

2014 978849915454-1 CALCULO FACIL 2 GRUPO ÁBACO GEU



2014 978848491462-4 MATEMATICAS FACILES 1 GRUPO ÁBACO GEU

2014 978848491463-1 MATEMATICAS FACILES 2 GRUPO ÁBACO GEU



2017 9788469831397 ORTOGRAFIA 1 V.V.A.A. ANAYA

2017 9788469831519 CALIGRAFÍA 1 V.V.A.A. ANAYA

2017 9788467846195 LEO (APRENDER ES CRECER) V.V.A.A. ANAYA

AGENDA ESCOLAR PERSONALIZADA DEL CENTRO Y LIBROS PLAN LECTOR SE INDICARÁN EN SEPTIEMBRE



Año de

selección

Nivel EP 2


2015 9788467575118 CIENCIAS SOCIALES.SAVIA PILAR MENENDEZ SM

2015 9788468025668 LECTURAS HISTORIAS DE PAPEL2 PRIMARIA VV.AA. SANTILLANA

2015 9788467583267 RELIGIÓN. PROYECTO NUEVO KAIRÉ VV.AA SM

2016 9788468014951 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 2º VV.AA. SANTILLANA

2017 9780230476301 TIGER 2 ACT2014 VV.AA. MACMILLAN

2017 9781380014610 TIGER2 PB (EBOOK) PK VV.AA. MACMILLAN

2015 9788467575057 LENGUA LETRA A LETRA 2 PRIMARIA SAVIA SM

2015 9788467874013 MATEMÁTICAS 2.APRENDER A CRECER VV.AA ANAYA

2015 9788415867302 NATURAL SCIENCE 2º PB VV.AA. MACMILLAN

2015

9788416380268 NATURAL SCIENCE 2º AB VV.AA. MACMILLAN

2015 9788484914662 MATEMÁTICAS FÁCILES, CUADERNO 5 GRUPO ABACO. GEU

2015 9788499154855 CÁLCULO FÁCIL, CUADERNO 6 GRUPO ABACO. GEU

2015 9788499154862 CÁLCULO FÁCIL. CUADERNO 7 GRUPO ABACO. GEU

AGENDA ESCOLAR PERSONALIZADA DEL CENTRO Y LIBROS PLAN LECTOR SE INDICARÁN EN SEPTIEMBRE



Año de

selección

Nivel EP 3


2014 9788467583274 RELIGIÓN. PROYECTO NUEVO KAIRE VV.AA. SM

2016 9788468017136 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 3º VV.AA. SANTILLANA

2014 9788468011967 LENGUA 3 P. SABER HACER ANTONIO BRANDI Y OTROS SANTILLANA

2014 9788420465883 LA JIRAFA , EL PELÍCANO Y EL MONO ROALD DAHI ALFAGUARA

2014 9788420464763 LA SELVA DE LOS ANIMALES RICARDO GOMEZ ALFAGUARA

2014 9788420448527 EL BOSQUE DE LOS GRUMOS CARLO FRABETTI Y ANGELES PEINADOR

ALFAGUARA

2014 9788468012865 MATEMATICAS 3 .P. SABER HACER ANTONIO BRANA FERNANDEZ SANTILLANA

2017 9780230475472 TIGER3 ACT APACK 2014 VV.AA MACMILLAN

2017 9780230475724 TIGER 3 PB(EBOOK) PK VV.AA MACMILLAN

2014 9788968025407 CIENCIAS SOCIALES 3. PY SABER HACER ANTONIO BRANA FERNANDEZ SANTILLANA

2017 9788415867142 NATURAL SCIENCE 3º BY ME PB VV.AA

MACMILLAN

2017 9788415867159 NATURAL SCIENCE 3º BY ME AB VV.AA MACMILLAN

2014 978846784831-1 MUSICA 3. APRENDER A CRECER VV.AA ANAYA

AGENDA ESCOLAR PERSONALIZADA DEL CENTRO EN SEPTIEMBRE



Año de

selección

Nivel EP 4


2015 9788467878349 CIENCIAS SOCIALES, 4º. APRENDER A CRECER

JOSÉ KELLIÁN, JOSÉ ALBERTO. ANAYA

2016 9788415867319 NATURAL SCIENCE PRIMARY 4 MAGGI RIACH ET AL. MACMILLAN EDUCATION

2016 9788416380275 NATURAL SCIENCE PRIMARY 4 ACTIVITY BOOK

MAGGI RIACH ET AL. MACMILLAN EDUCATION

2015 9788467878547 MÚSICA 4º.APRENDER A CRECER VV.AA ANAYA

2015 9788467583281 RELIGIÓN. PROYECTO NUEVO KAIRE VV.AA. SM

2015 9788468029566 LENGUA CASTELLANA 4º. PROYECTO SABER HACER. MOCHILA LIGERA

TERESA GRENCE RUÍZ Y OTROS.

SANTILLANA

2015 9788483056097 MATEMÁTICAS 4º. PROYECTO SABER HACER. MOCHILA LIGERA

J. ANTONIO ALMODOVAR HERRAINZ

SANTILLANA

2017 9780230475489 TIGER 4 ACT A PACK 2014 VV.AA MACMILLAN

2017 9781380014634 TIGER 4 PB (EBOOK) PK VV.AA MACMILLAN

2013 9788431663445 RIQUETE EL DEL COPETE CHARLES PERRAULT VICENS VIVES (CUCAÑA)

PERSONALIZADA DEL CENTRO

AGENDA ESCOLAR



Año de

selección

Nivel EP 5


2014 978846801057-1 LENGUA CASTELLANA PY. SABER HACER. MOCHILA LIGERA

VV.AA. SANTILLANA

2017 9788416483792 NATURAL SCIENCE 5º PB PK VV.AA MACMILLAN

2017 9788415867173 NATURAL SCIENCE 5º AB VV.AA MACMILLAN

2014 978846801066-3 MATEMATICAS. PY. SABER HACER. MOCHILA LIGERA

VV.AA. SANTILLANA

2014 978846783337-9 CIENCIAS SOCIALES 5. APRENDER A CRECER JOSÉ KELLIAM BENITEZ ANAYA

2014 978846783374-4 MUSICA 5. APRENDER A CRECER VV.AA ANAYA


2015 9788467383645 EN SCENE 5º PRIMARIA. (LIVRE DE L’ÉLEVE) CATHERINE FAVRET Y JULIEN LATOURNERIE

OXFORD UNIVERSITY

2015 978846737025 EN SCENE 5º PRIMARIA. (CAHIER D’EXERCISES)

CATHERINE FAVRET Y JULIEN LATOURNERIE

OXFORD UNIVERSITY PRESS

2017 9780230431331 TIGER 5 ACT A PACK VV.AA.

MACMILLAN

2017 9781380014641 TIGER 5 PB (EBOOK)PK VV.AA. MACMILLAN

2013 9780230424524 EL VERANO QUE NOS COMIMOS LA LUNA MARISA LÓPEZ SORIA EDEBE( TUCAN)


AGENDA ESCOLAR



Año de

selección

Nivel EP 6


2015 9788467878349 CIENCIAS SOCIALES 6º. APRENDER A CRECER

E. PÉREZ Y OTROS ANAYA

2015 9788468031712 LENGUA ESPAÑOLA 6º. PROYECTO SABER HACER

ZITA AREVILLA Y OTROS SANTILLANA

2015 9788467880830 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 6º APRENDER A CRECER

R. GÓMEZ, R. VALBUENA ANAYA

2015 9788467383652 EN SCENE 6º PRIMARIA. (LIVRE DE L’ÉLEVE) CATHERINE FAVRET Y JULIEN LATOURNERIE


2015 9788467383638 EN SCENE 6º PRIMARIA. (CAHIER D’EXERCISES)

CATHERINE FAVRET Y JULIEN LATOURNERIE


2015 9788467833768 MÚSICA 6º. VV.AA ANAYA

2012 9780230734838 QUEST 6 PUPIL’S BOOK

JEANETTE CORBETT Y ROISIN O’FARRELL

MACMILLAN

2012 9780230424531 QUEST 6 ACTIVITY BOOK

JEANETTE CORBETT Y ROISIN O’FARRELL

MACMILLAN

2013 8423655148 SE OFRECE CHICO MARISA LÓPEZ SORIA EDEBÉ (PERISCOPIO)

2015 9788468015187 MATEMÁTICAS 6º. PROYECTO SABER HACER “MOCHILA LIGERA”

JOSE ANTONIO ALMODOVAR, PILAR GARCÍA Y OTROS.

SANTILLANA



AGENDA ESCOLAR



ANEXO I ENCUESTA CONVIVENCIA 2016/2017. ANEXO II INFORMES P.EVALUACIÓN 3º Y 6º PRIMARIA.

ceip ntra. sra. de la salud 30000407 (alcantarilla) … · ceip ntra. sra. de la salud 30000407...

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