ceip marismas del tinto s. juan del puerto (huelva)

EL MUNDO MÁGICO DE LOS CUENTOS

CEIP Marismas del Tinto

S. Juan del Puerto (Huelva)

Curso 2010/2011

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NUESTROS CUENTOS 2.0:

1. TÍTULO DEL PROYECTO: “El mundo mágico de los cuentos”.

2. ETAPAS, NIVELES EDUCATIVOS Y TIPO DE ALUMNADO AL QUE VA

DIRIGIDO

Este proyecto va dirigido a todos los niños y niñas pertenecientes al

segundo ciclo de Educación Infantil, y en especial a los de los niveles de 4 y 5

años.

3. DESCRIPCIÓN

Hemos decidido trabajar la Unidad Didáctica “El mundo mágico de los cuentos”,

y para ello, durante varias semanas investigaremos sobre este mundo,

centrándonos en los personajes, roles, paisajes… que asustan (LOS MIEDOS),

que hacen magia (EL BOSQUE ENCANTADO), y que surcan los mares (LA ISLA

DE LOS PIRATAS). Nuestro principal objetivo es motivar y despertar el interés por

la lectura en nuestros alumnos y alumnas a través de estos cuentos de creación

propia y que nos van a servir de ejes globalizadores del proyecto de clase.

Tras decidir las temáticas a trabajar en nuestra UD y teniendo en cuenta que

partimos de un trabajo globalizado, por rincones, activo y dinámico, a continuación,

pasamos a señalar los materiales que necesitamos elaborar y diseñar para

conseguir los objetivos y contenidos propuestos en el séptimo apartado.

Para una mayor comprensión, los dividiremos respondiendo a las competencias

básicas propuestas por nuestra nueva ley.

ÁREA I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Autonomía e iniciativa personal

cuentos/que_miedo.pdf

cuentos/bosque_encantado.pdf

cuentos/isla_pirata.pdf

cuentos/isla_pirata.pdf




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- “El libro de la fantasía”: En este libro planteamos diferentes situaciones a

los niños/as que tienen que resolver dando sus propias soluciones. Es

una actividad atractiva a través de la cual podemos ayudar a los niños a

fomentar su autonomía, superando sus miedos y a desarrollar su

creatividad y fantasía.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a

lo largo de la vida

- MAPA CONCEPTUAL: Al comienzo de la UD, recogeremos información

sobre los conocimientos e ideas que los niños/as tienen sobre la temática

a abordar y comprobaremos en qué medida son compartidas por todos y

cada uno de los alumnos/as. Este proceso nos permitirá conocer, no solo

lo que el niño/a sabe, sino también el grado de corrección y elaboración

de su conocimiento.

Observaremos y recogeremos información acerca del momento del

proceso de aprendizaje en que se encuentra cada niño y de su modo de

resolver las actividades que se le proponen.

Partiendo de estos conocimientos, propondremos el aprendizaje de la

lectura de mapas conceptuales, pues los consideramos como una

herramienta muy útil para fomentar el aprendizaje significativo y

funcional. Aprenderán además a formar su propio mapa conceptual a

través de palabras e imágenes.

ÁREA II: Conocimiento del entorno medio físico y social

Razonamiento matemático

- Lectura de mapas: A través de ellos, los niños y niñas comenzarán a

formar parte de una gran yincana. La orientación espacial, la intuición, la

mapa_conceptual.pdf




Curso 2010/2011

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medición, los números, y la interpretación real de un mapa, serán algunas de

las actividades que proponemos a través de este material lúdico.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

- Cuento inventado: Los niños y niñas se inventarán cuentos en los que se

desarrollen actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación

del medio que les rodea. A partir de ellos, las maestras realizaremos un ISSU,

donde presentaremos los cuentos en formato digital, con el fin de poder

observar detalladamente cada una de las situaciones pensadas y trabajadas por

los pequeños. Este material puede convertirse en modelo de guía para el

desarrollo de otras ideas digitales de tal calibre (Competencia digital y

tratamiento de la información).

Social y ciudadana

- Normas de convivencia: Crearemos un dossier de normas de convivencia, en

el que se trabajarán los valores sociales aplicados al contexto escolar. Es una

actividad importante que puede llevarse a cabo en cualquier ámbito educativo.

AREA III: Lenguajes: Comunicación y Representación

Competencia digital y tratamiento de la información

- Caza del tesoro: Se trata de una actividad de búsqueda y procesamiento de

información procedente de la Red, fomentando la reflexión y la construcción

de conocimientos.

- Power point interactivo sobre “El mundo de los cuentos”: Partiendo del

acceso directo que tendremos en nuestro escritorio del ordenador de aula,

los niños y niñas podrán visitar y seguir una presentación de creación nueva,

donde podrán interactuar a través de las preguntas que se le presentan de

los contenidos de la Unidad Didáctica.

caza_cuentos/caza_cuentos.htm

http://www.slideshare.net/ccalanasp/el-mundo-de-los-cuentos-vocabulario-1478641




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- Recopilación de direcciones webs relacionadas con la temática: con el

fin de poder ofrecer a todo docente interesado en este tema, la posibilidad

de enriquecerse a través de ellas.

- Presentación de fotos en Power Point: en la que se podrá ver el

transcurso de las distintas actividades realizadas, tanto por los niños/as,

como por los padres y madres.

- Slides: Son presentaciones en fotos que subimos a nuestro blog de aula,

para que pueda ser visitado por todos los usuarios de la Red, donde se

pueden leer los artículos que iremos publicando de las actividades de la

clase... Adjuntaremos dirección de enlace al mismo.

- Jclic: Los cuentos del lobo

- Libros electrónicos en ISSUU:

El bosque encantado

La isla de los piratas

¡Qué miedo!

Comunicación lingüística

- Animación a la lectura Propondremos a los niños y niñas pictogramas,

cuentos, canciones y poesías de creación propia que los ayude a interiorizar

los contenidos propuestos en cada uno de los bloques temáticos:

o Materiales de Animación a la lectura para “El bosque encantado”

o Materiales de Animación a l lectura para “La isla de los piretas”

o Materiales de Animación a la Lectura para ¡Qué miedo!

Cultural y artística




Curso 2010/2011

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- Cuentos motores: Crearemos tres cuentos motores adaptados a la edad de

nuestros pequeños, en los que realizarán actividades lúdicas que

proporcionarán las habilidades básicas necesarias para que el alumnado de

infantil trabaje y afiance su esquema corporal. En ellos se detallarán los

materiales que se van a usar, así como las distintas fases del mismo

(Organización espacial, temporal, esquema corporal, relajación y puesta en

acción), y se podrán adjuntar también fotografías tomadas de la actividad.

- Material elaborado para el teatro negro: Con la ayuda de los padres y

madres, elaboraremos el decorado y los disfraces del Teatro Negro.

Tendremos en cuenta que al trabajar con una luz negra, todos los recursos

deben ser de colores fluorescentes o blancos, destacando su colorido del

fondo negro. Para dejar constancia de dichos materiales, adjuntaremos

fotografías reales de todos ellos, para que otros docentes/familias, puedan

tomarlos como base para otras actividades de igual índole. Éste teatro será

grabado para poder hacer uso de él, tanto a nivel audiovisual, como digital.

4. TIPO O TIPOS DE SOPORTE (IMPRESO, INFORMÁTICO, AUDIOVISUAL

U OTROS)

Como hemos detallado con anterioridad, nuestra Unidad Didáctica abre

las puertas a todo tipo de materiales (impresos, digitales, audiovisuales…).

Somos conscientes de la gran variedad de recursos que nos rodean y de la

riqueza de éstos, e intentaremos aunarlos bajo una perspectiva dinámica y

constructivista.

5. ASPECTOS INNOVADORES

Creemos que todos los materiales elaborados, además de todas las

actividades diseñadas a lo largo de la Unidad Didáctica, son innovadores, ya

que surgen del interés del alumnado.




Curso 2010/2011

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Hoy en día pecamos de seguir literalmente, en la gran mayoría de las

ocasiones, al LIBRO DE TEXTO, sin abrirnos a nuevos caminos motivantes y

creativos. En nuestro proyecto, cada una de las propuestas desarrolladas en él

parten de la innovación, ya que todos los materiales que proponemos son

innovadores y creativos.

Destacamos la parcela digital, ya que el uso del ordenador y el software

educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene

una cualidad muy motivadora y atractiva para los alumnos/as de estas edades.

El ordenador se ha ido incorporando a la vida de nuestras aulas, convirtiéndose

en un elemento más de la misma.

Diseñamos actividades TIC utilizando aplicaciones 2.0:

Cazas de Tesoro

Libros Electrónicos (ISSUU)

Presentaciones Interactivas

Jclic

Por otro lado, en Internet podemos encontrar todo tipo de recursos para utilizar

en el Rincón del Ordenador en nuestras aulas: cuentos, poesía, historias,

leyendas narradas, con audio, vídeo, etc.

Utilizamos nuestros blogs de Infantil tanto para comunicarnos con las

familias, como para presentar planteamientos de trabajo a nuestro alumnado.

Nuestros blogs:

Blog de Infantil de 3 años:

PREPARADOS PARA CRECER: http://preparadosparacrecer.blogspot.com/


CALLE SONRISA: http://callesonrisa.blogspot.com/


APRENDEMOS Y JUGAMOS: http://aprendemosyjugamos.blogspot.com/

Blog del Ciclo:

PEQUEÑOS INVENTORES: http://inventandoinventando.blogspot.com

PREPARADOS%20PARA%20CRECER:%20http:/preparadosparacrecer.blogspot.com/

http://callesonrisa.blogspot.com/

http://callesonrisa.blogspot.com/

http://aprendemosyjugamos.blogspot.com/

http://aprendemosyjugamos.blogspot.com/

http://inventandoinventando.blogspot.com/

http://inventandoinventando.blogspot.com/




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Creamos mundos fantásticos a través de nuestra imaginación. Cuentos,

poesías, canciones, refranes, adivinanzas… nunca vistos antes.

Hacemos partícipes de esos cuentos a través del movimiento. Los cuentos

motores son la herramienta que une globalmente todas las áreas de nuestro

currículum (autonomía, esquema corporal, organización espacial, temporal,

conservación del medio, animación a la lectura, creatividad, órdenes en inglés,

música, actividades plásticas….).

Nos acercamos al inglés poco a poco, pero pisando fuerte, marcando cada

una de las huellas que sentarán la base de aprendizajes futuros. Caminamos

junto a las familias, haciéndolos partícipes a través de talleres, teatros,

salidas… del crecimiento y del aprendizaje de los que más quieres, sus hijos/as.

Creamos materiales que pueden extrapolarse a cualquier centro educativo y

que pueden servir de ayuda más allá de nuestras paredes.

Y uno de los aspectos más importantes, para que todo esto pueda llevarse a

la práctica, fomentamos uno de los grandes valores de la vida, EL TRABAJO

EN EQUIPO, respetando y compartiendo cada una de las opiniones

presentadas, enriqueciéndonos de los conocimientos de otras personas…

APRENDIENDO DÍA A DÍA.

6. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO

El fomento de la lectura es una tarea que se inicia en la familia y en la escuela,

no debe confundirse con la formación en la habilidad de leer, con el proceso de

adquisición de la lectoescritura. El hábito lector necesita de personas,

actividades, estrategias de trabajo previamente diseñadas y lugares específicos

que permitan el acercamiento a los libros.




Curso 2010/2011

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Son fundamentales por lo tanto el trabajo de padres, profesores y y equipo de

biblioteca, como también la son la organización, accesibilidad y la dotación

adecuada de la biblioteca escolar y de aula..

“El mundo mágico de los cuentos”, es una Unidad Didáctica con carácter

globalizador que nace del día a día en la escuela y de los intereses de los más

pequeños, los protagonistas de nuestra historia.

Todos y todas sabemos que los pequeños utilizan los juegos y materiales

dependiendo de sus preferencias y gustos. Ya Ausubel, en su Teoría de la

Asimilación Cognoscitiva, postuló que para que realmente se produzca un

aprendizaje activo, dinámico y significativo en los infantes, debemos tener

en cuenta los intereses de nuestros niños y niñas.

Teniendo esta idea en cuenta, las maestras de Educación Infantil de 4 y 5

años, nos damos cuenta de que últimamente en el aula, la biblioteca y en

consecuencia, sus libros, no está siendo tan visitada, ni tratada como se

merece. El interés que el alumnado presenta hacia los cuentos está mermando.

Tras debatir la situación entre nosotras, hemos decidido dar un aire nuevo a

nuestra biblioteca y llenarla de misterio e ilusión, ingredientes estrellas que

harán despertar de nuevo el interés perdido por los niños/as.

Así, una mañana, al intentar abrirla, nos vamos a dar cuenta de que todos y

cada uno de los cuentos se han enfadado y no quieren abrir sus puertas. Entre

todos pensaremos la causa de esta actitud, y propondremos varias ideas para

solucionar tal hecho. Partiremos de las ideas previas de los niños/as (¿Qué

saben?) y de sus inquietudes (¿Qué quieren aprender?), y los haremos

avanzar desde su Zona de Desarrollo Potencial hasta su Zona de Desarrollo

Próximo (lo que saben y lo que pueden llegar a saber con ayuda de un adulto –

Vigotsky), siempre fomentando un aprendizaje mediado (Feuerstein), y por

descubrimiento (Bruner).




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En este proyecto, y partiendo de lo propuesto en el DECRETO 428/2008, de 29

de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, implicaremos a las

familias en distintas actividades, ya sean presenciales o no presenciales. Estas

nos aportarán aspectos positivos, actividades grupales, y alguna que otra idea

que mejorará la marcha del proyecto. Así, mayores y pequeños viajaremos de

la mano a este lugar mágico, lejano y deseado. Para ello solo necesitaremos el

mayor tesoro que poseemos, nuestra imaginación voladora, soñadora e

ilimitada. “La imaginación es el lápiz con el que el niño pinta sus mejores

aventuras” y por ello queremos que les saquen punta, que disfruten, gocen y se

diviertan utilizándola para crear lugares embargados de fantasía, magia e

ilusión.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE NUESTRO PROYECTO:

Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de

las habilidades lingüísticas.

Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando

diversas estrategias de animación y proporcionando una enseñanza

adecuada a sus características.

Se utilizará la Biblioteca de forma sistemática concibiéndola como centro de

recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas.

Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora

como la comprensión.

Se consensuarán algunos aspectos metodológicos de manera que no se

produzca una ruptura en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

En las programaciones didácticas se recogerán los principios metodológicos,

que regirán el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Quién no recuerda las historias que nos contaban de pequeños? ¿Quién no ha

sido transportado hacia lugares insospechados al oír…”Erase una vez”…?




Curso 2010/2011

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¿Quién puede decir que no ha sentido ilusión, alegría o temor por algún

personaje de cuento? ¿Quién no ha soñado con un final feliz?

Pensamos que de esta forma nuestros niños y niñas se sentirán motivados e

ilusionados dándoles la oportunidad de caminar juntos a través de ese arco iris

que ha de llevarnos al lugar donde los sueños se hacen realidad.

7. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS,

CONTENIDOS, MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y/O CRITERIOS DE

EVALUACIÓN QUE SE TRABAJARÁN EN EL MATERIAL Y SU

RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS MATERIAS Y ÁREAS DEL

CURRÍCULO

A) OBJETIVOS

- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:

Desarrollar de manera óptima las posibilidades motrices, expresivas y

sensitivas, ajustándolas a las actividades planteadas sobre los cuentos.

Familiarizarse con personajes de cuentos y adentrarse en el maravilloso

mundo de la fantasía, el terror y la aventura.

Aprender a compartir experiencias y cooperar con el resto de compañeros-

as para conseguir un fin común.

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y

expresivas, adecuadas a las diversas actividades: posibilidades que le

brinda el maquillaje, los disfraces, el baile.

Aprender a afrontar pequeños retos.

Tomar conciencia de los principales hábitos de higiene y alimentación y

llevarlos a la práctica.

Reconocer los diferentes estados de ánimo y las acciones que se pueden

realizar con cada uno de ellos, adoptando las distintas posturas de ellos.




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- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Trabajar los distintos elementos que beneficien el desarrollo lógico:

numeración, medida, formas y orientación espacial.

Conocer los distintos personajes que hay en los cuentos.

Conocer los distintos paisajes que hay en los cuentos: bosques encantados,

mansiones, islas,…

Ordenar sucesos que se desarrollan en un cuento.

Cuidar el material del grupo-clase.

Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el trascurso de

las actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros.

Conocer leyendas de nuestro entorno que puedan darnos miedo.

- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Fomentar en los alumnos-as el hábito de la lectura a partir de los distintos

cuentos.

Conocer la diversidad de cuentos que hay: fantasía, terror y aventura.

Reconocer la estructura de los cuentos: inicio, nudo y desenlace.

Distinguir las distintas maneras de contar un cuento: en silencio, en círculo,

en la oscuridad, distintas voces,…

Diferenciar diversos tipos de cuentos: orales, escritos, dramatizados, de

guiñol, de sombras, teatro negro,…

Conocer las distintas formas en las que nos podemos encontrar los cuentos:

papel, interactivo, audio, plástico,…

Conocer los distintos medios para contar cuentos: familias, maestros-as,

niños-as, cuentacuentos, autores.

Conocer los distintos lugares donde podemos encontrar cuentos: casa,

biblioteca y librerías.




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Reconocer y discriminar sonidos en las palabras de su vocabulario.

Ampliar el vocabulario tanto en español como en inglés, relacionado con los

cuentos mediante la lectura de imágenes.

Comprender y expresar oralmente algunas ideas de los cuentos.

B) COMPETENCIAS BÁSICAS

Para el desarrollo del trabajo por competencias, hemos tenido en cuenta que

según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, los programas

oficiales en Andalucía han seleccionado ocho competencias básicas del currículo,

oficial que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de

los Estados de la Unión Europea.

Las Competencias son las siguientes y podemos relacionarlas con estas

áreas:

ÁREA I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Autonomía e iniciativa personal.

- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo

de la vida.

ÁREA II: Conocimiento del entorno medio físico y social

- Razonamiento matemático.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

- Social y ciudadana.

AREA III: Lenguajes: Comunicación y Representación

- Competencia digital y tratamiento de la información.

- Comunicación lingüística.




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- Cultural y artística:

Todo el trabajo desarrollado a lo largo de la Unidad Didáctica sentará las

bases de conceptos, procedimientos y actitudes que favorecerán el aprendizaje y la

puesta en práctica de las competencias básicas propuestas por la LOE para la

Educación básica, y en nuestro caso, para la siguiente etapa que será la Educación

Primaria.

Así, y a grandes rasgos, trabajaremos las competencias básicas desde la

siguiente perspectiva:

Comunicación lingüística:

Desde el trabajo con el lenguaje verbal, apoyado en otros lenguajes, se tratarán

todas las habilidades lingüísticas, con especial atención a la comprensión y

expresión oral y a la comprensión escrita. Con ello pretendemos favorecer el

desarrollo lógico y las capacidades de relación con los otros.

Describiremos objetos, situaciones reales e imaginarias, trabajaremos cuentos de

nueva creación, pictogramas, poesías, etc…

Competencia matemática:

Se verá favorecida a partir de la manipulación de objetos, de la identificación de

sus atributos y cualidades, del establecimiento de relaciones de clasificación y

orden, del empleo de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio, tiempo).

La representación del espacio y el reconocimiento y el empleo de contenidos

vinculados al paso del tiempo, secuencia de orden lógico de hechos… dispondrán

de un trabajo de reconocido interés para promover la evolución de los alumnos en

esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital:




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El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas

para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar y aprender, son recursos

para acceder a la información, así como una vía para expresar lo que se sabe y se

siente en diferentes lenguajes y soportes. Es por ello que lo hemos tenido muy en

cuenta para el desarrollo de esta Unidad Didáctica.

La autonomía personal se manifestará en el uso de mecanismos de acceso,

como encender y apagar el ordenador, usar el ratón, entender los iconos o

imprimir, seguir enlaces y manejar programas sencillos de dibujo para expresarse,

o presentaciones didácticas propuestas en el Power Point. Así, y de forma lúdica,

acercaremos a los pequeños en el tratamiento de la información y competencia

digital.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de la vida

Estrechamente vinculada a algunas de las anteriores, esta competencia se ve

impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, de

experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y representación. El

desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer

pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar, analizar y expresar

proporcione información relevante y suficiente.

Nuestra Unidad Didáctica aporta protocolos de indagación y planificación de

procesos susceptibles de ser utilizados en diferentes aprendizajes. La combinación

de estos elementos permitirá sentar los cimientos del pensamiento lógico y utilizarlo

para resolver problemas sencillos que en el aula se presentan de manera guiada, y

en el entorno familiar y social aparecen de forma natural.

Conocimiento e interacción con el mundo físico:




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Esta competencia se verá potenciada a través de los aprendizajes centrados en

la forma de relacionarse los alumnos con el mundo que les rodea. En situaciones

de juego y a través de la observación y la manipulación de objetos, de la

interacción con las personas, de la exploración del espacio y del tiempo; con

acciones que hagan posible el conocimiento y la valoración de los componentes

básicos del medio natural y algunas de sus transformaciones. Todo ello será medio

para conseguir el aprecio y la valoración de lo que rodea al niño, desarrollando

actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Autonomía e iniciativa personal:

Las situaciones de observación y expresión artística, de experimentación y de

verbalización favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses,

emociones y sentimientos; permiten la exploración e indagación de los mecanismos

apropiados para buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaborar planes. El

proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final

requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados

originales, no estereotipados.

Competencia social y ciudadana:

Nuestro Unidad Didáctica aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos,

los compañeros, el conocimiento de las emociones y los sentimientos en relación

con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y

la reflexión sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades y destrezas en

esta competencia permitirá a los niños y niñas relacionarse con los demás de forma

cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas

de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.




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Competencia cultural y artística:

Exige el acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales de nuestra

Comunidad Autónoma. Desarrollaremos este trabajo a partir del acercamiento y

aprendizaje de textos literarios con señas de identidad propia de nuestra

Comunidad.

Además, fomentaremos actitudes positivas hacia la Psicomotricidad a través de

cuentos motores de creación propia, en los que la fantasía y la creatividad son la

base de todo movimiento. Así mismo, potenciaremos las producciones plásticas a

través de actividades lúdicas y motivantes, y nos acercaremos a la música

adentrándonos en canciones con melodías cercanas y atractivas.

C) CONTENIDOS

- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:

Conceptos:

- Sentimientos y emociones propios y de los demás: risa, llanto, tristeza,

alegría, enfado, afecto, miedo y susto.

- Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo: la

mueca, imitaciones o juegos simbólicos.

- Hábitos de limpieza e higiene en los juegos y juguetes.

Procedimientos:

- Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo a través del

maquillaje, el disfraz, la máscara, el baile,…




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- Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio

cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

- Regulación progresiva de las emociones e intereses propios y ajenos.

- Desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y sensitivas

mediante actividades de cuentos.

Actitudes:

- Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los

adultos y de los demás niños-as.

- Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros-as.

- Aceptación de las normas que rigen los juegos.

- Predisposición en las posibilidades motrices, expresivas y sensitivas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Conceptos:

- Diferentes objetos propios para disfrazarse: maquillaje, disfraces,…

- Personajes de cuentos: fantasía, terror y aventura.

- Personajes: hadas, brujas, piratas,…

- Paisajes: bosques encantados, islas, mansiones,…

- Los piratas: alimentación, forma de vida, útiles, barco pirata,…

- Las hadas: vestimentas, costumbres,…

- Monstruos y brujas: leyendas, tipos, viviendas,…

- Animales del bosque: búho, ardilla, lobo,…

- Animales y seres marinos: pulpo, tiburón, sirena,…

- Juegos que dan miedo.

Procedimientos:




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- Reconocimiento de las distintas clases de cuentos.

- Familiarización con personajes de cuentos y su tipología: fantasía, terror,

aventura.

- Identificación de los distintos paisajes y personajes que aparecen en los

cuentos.

- Reconocimiento de las características de los monstruos y las brujas.

- Clasificación de los animales según su hábitat.

- Identificación de las costumbres de los piratas.

- Reconocimiento de las hadas y su mundo de fantasía.

- Utilización de los colores azul, verde, dorado y plateado y sus tonos.

Actitudes:

- Gusto por la diversidad y tipología de los cuentos.

- Interés por conocer ese mundo mágico que desprenden los cuentos.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Conceptos:

- Vocabulario específico de la unidad: ghost (fantasma), vampiro (vampiro),

witch (bruja), monster (monstruo), I´m afraid

- El ordenador como medio de aprendizaje.

- Cuentos tradicionales: “Juan sin miedo”, “El enano saltarín” y “Peter Pan”.

- Canciones: “Para perder el miedo”, “Estaba una vez”

- Diversidad de cuentos: fantasía, terror y aventura.

- Estructura: inicio, nudo y desenlace.

- Maneras de contar un cuento: silencio, círculo, oscuridad, varias voces,…

- Formas: papel, interactivo, plástico, audio,…

- Medios: familias, maestros-as, niños-as, cuentacuentos, autores,…




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- Tipos: orales, escritos, dramatizados, de guiñol, de sombras, teatro negro,…

- Lugares donde encontrarlos: casa, librerías y bibliotecas.

- Pictogramas.

Procedimientos:

- Utilización del vocabulario de la unidad.

- Manejo del ordenador a través software lúdico y motivantes.

- Creación de cuentos de miedos y de risa.

- Comprensión y reproducción de pequeños fragmentos de poesías,

canciones, trabalenguas,…

- Discriminación de las distintas partes de un cuento.

- Reconocimiento sobre las distintas maneras de contar un cuento.

- Visualización de las diferentes formas de los cuentos.

- Reconocimiento sobre los diversos que pueden contar cuentos.

- Caracterización de los distintos tipos de cuentos.

- Reconocimiento de los distintos lugares donde encontrar cuentos.

- Discriminación lenguaje verbal y escrito.

- Conocimiento de distintos software educativo sobre dicha temática.

- Visualización y secuenciación de videos de la unidad. Antes, durante y

después.

Actitudes:

- Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer su vocabulario.

- Disfrute con las dramatizaciones, el canto y el baile.

- Valoración de la utilidad del leguaje verbal y escrito.

- Disfrute con el uso del ordenador.

- Actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua nueva.




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D) MÉTODOS PEDAGÓGICOS

Partiremos de una metodología activa, basándonos en todo momento en el

interés de los pequeños (Decroly en VV.AA 2000). Nuestro papel será de mediador

del proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando el aprendizaje social (Vygostky

en VV.AA 2000). Para ello descentralizaremos todos los espacios, y dividiremos la

clase por rincones de trabajo (plástica, experimentos, lectura,números…).

Los materiales de trabajo estarán a la altura de los pequeños para favorecer su

uso y manipulación. El tiempo será flexible y habrá momentos para actividades

grupales, individuales, de acción y movimiento y aquellas más relajadas.

Además, consideraremos todos los espacios del centro como educativos

(Tavernier en Gallego, JL 1994), por lo que algunas actividades se realizarán fuera

del aula (sala de psicomotricidad, patio, pasillos, teatro del pueblo, jardín, etc).

En todo momento tendremos en cuenta a aquellos alumnos/as con distinto

ritmo de aprendizaje, y partiendo de la célebre frase enunciada por Vlachou, en

VV.AA 2000, “En un mundo lleno de diferencias, la normalidad no existe”,

proporcionaremos a nuestro alumnado actividades tanto de ampliación como de

refuerzo. De esta manera, atenderemos a la diversidad existente en el aula.

¿Qué recursos tendremos en cuenta?

Para el desarrollo del proyecto de trabajo utilizaremos los recursos materiales

que tenemos en cada uno de los RINCONES DE TRABAJO.

Rincón de plástica: Utilizaremos distintos papeles, rotuladores, pinturas,

colores, lápices, tijeras, pegamento, gomaeva, cartón, papel continuo,

esponjas, plastilina, materiales del entorno, etc.

rincones.pdf




Curso 2010/2011

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Rincón de las letras: Usaremos nuestras tarjetas de vocabulario, las letras

de goma para formar palabras, papel vegetal para calcar …

Rincón de los números: Trabajaremos con puzzles, secuencias temporales,

formas geométricas, construcciones, números, dominós, etc.

Rincón del juego simbólico: Utilizaremos el baúl de los disfraces, y los

distintos juegos existente en el rincón.

Rincón del ordenador: Nuestro recurso fundamental será el ordenador de la

clase que tendrá conexión a Internet, por lo que navegaremos por muchas

de las páginas propuestas para este proyecto. Además, aprenderemos a

través de la caza del tesoro realizada para tal fin.

Llevaremos a la práctica las sesiones de psicomotricidad utilizando los

recursos especificados en el apartado de las mismas.

¿Qué papel juegan las familias en esta Unidad Didáctica?

Las familias juegan un papel primordial en la educación de sus hijos/as, por

lo que siempre fomentaremos su colaboración para favorecer un completo

desarrollo en los pequeños. Por ello, tendremos en cuenta las siguientes formas

de participación (presencial/no presencial y sistemática/esporádica) en las

actividades que planteemos, por lo que a modo general:

- Mandaremos una carta explicativa en la que desarrollaremos los objetivos y

contenidos a trabajar, y daremos pautas de posibles actividades que podrán

hacer desde casas con sus hijos/as.

- Propondremos varios talleres en los que necesitaremos su asistencia para

trabajar actividades plásticas más laboriosas.

- Además, desde casa podrán aportar todos los recortes de revistas, fotos,

cuentos, materiales… que crean oportunos que puedan venirnos bien para

trabajarlos en el aula.




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- Plantearemos un Teatro Negro para desarrollar el tema de los miedos. Los

protagonistas serán ellos, por lo que fomentaremos la participación en grupo

y la colaboración de todos los padres y madres que puedan.

- Además, somos conscientes de que uno de los temas que vamos a trabajar

en la Unidad Didáctica es el tema de LOS MIEDOS. La infancia es la etapa

en la que el ser humano siente más miedos.

Hacia los tres años aparece el miedo a los animales, a la oscuridad, a

quedarse solos en algún sitio, a las tormentas, a personajes de ficción como

pueden ser brujas, vampiros, monstruos, fantasmas,…

Cuando los niños sienten miedo son incapaces de autocontrolarse, lo único

que hacen es intentar evitar la situación. Así, algunas orientaciones y

directrices que daremos a las familias para tratar el miedo serán:

No mimar al niño/a en situaciones en las que sepamos que tiene miedo.

No hablar de los miedos del niño con otras personas cuando él esté

presente, ya que esto le ridiculizará

No comparar al niño/a con hermanos o compañeros que no tengan miedo a

la situación que sí teme el niño, esto es muy perjudicial para él y sólo ayuda

a infravalorar al niño y sentirse tan inseguro que sus miedos aumentarán.

Si los adultos quitan importancia a la situación, en muchas ocasiones ese

miedo desaparecerá.

No obliguemos al niño/a a enfrentarse a su miedo, ya que puede ser peor

para él.

La familia no debe hablar en casa de ese miedo sentido por el niño/a.

El mejor modo de superar el problema es hacerlo gradualmente,

consiguiendo pequeños acercamientos a la situación y reforzando los logros

del niño/a.

Sería recomendable también, ante situaciones que ya sabemos que dan

miedo al niño, entretenerlo con algún juguete o cosa, para que centre su

atención en otra actividad distinta a la que produce la tensión.




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¿Dónde aprenderemos?

Siguiendo el planteamiento propuesto por Tavernier, que considera todo

espacio como educativo, aprovecharemos cada uno de los espacios que nos

ofrece el centro escolar (pasillos, patios, aulas, salas, etc) para trabajar y aprender.

Además, nos acercaremos a nuestro entorno a través de las salidas que

programaremos.

¿Cuándo aprenderemos?

En cada uno de los momentos de nuestro día a día. Al principio de la

mañana en nuestra asamblea, donde debatiremos ideas y propuestas nuevas,

durante el trabajo de los rincones, mientras desarrollamos ACTIVIDADES

GRUPALES, en la hora del desayuno, o del descanso y juego en el recreo, a lo

largo de las sesiones de psicomotricidad, en los talleres, en las sesiones musicales,

o incluso en la asamblea de despedida.

En casa también aprenderemos, pues las familias nos ayudarán a investigar y a

ampliar conocimientos sobre el tema que estamos trabajando.

¿Cómo trabajaremos la transversalidad?

Atendiendo a la normativa vigente desarrollada por la Orden del 5 de Agosto

de 2008 (JJ.AA. 2008) nuestro proyecto de trabajo tendrá en cuenta cada uno de

los ejes transversales que se desarrollan en la misma. Es por ello que nuestro día

a día se impregnará de:

1. DESARROLLO DE VALORES DEMOCRÁTICOS, CÍVICOS Y ÉTICOS DE

NUESTRA SOCIEDAD

Los adultos tenemos una tarea que desarrollar ante el proceso de crecimiento

personal e integración de los niños y niñas. El medio condiciona el desarrollo

integral de estos, de tal manera, que aspectos como el clima familiar, el

actividades_grupales.pdf

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establecimiento de normas, la integración del niño en la sociedad en la que le ha

tocado vivir, así como la coeducación son aspectos fundamentales a trabajar para

conseguir un desarrollo adecuado en esta etapa educativa. Desde la escuela, como

docentes, y partiendo de la función compensadora, debemos de reducir las

desigualdades sociales, culturales, raciales, que rodean día a día el ámbito social

en el que se desenvuelve nuestro alumnado, y sobre todo aquellas desigualdades

en función del género. Los cuentos nos ayudarán a ello, ya que analizaremos a

través del currículum oculto los roles y actitudes que desempeñan cada uno de los

personajes que trabajemos. La asamblea y el diálogo será nuestra técnica

principal.

2. LA DIVERSIDAD CULTURAL

Todos somos conscientes de la variedad cultural que día a día hallamos en

nuestras aulas. Así, aprovecharemos esa riqueza cultural, sin dejar a un lado la

Cultura Andaluza que nos caracteriza tan peculiarmente. Fomentaremos nuestra

cultura a través del acercamiento a esos textos y poesías conocidas en nuestro

ámbito infantil, desarrollando actividades lúdicas y motivantes.

3. LA SOSTENIBILIDAD

El objetivo primordial de la sostenibilidad en la Educación Infantil es poner al

niño o niña en relación con el medio en el que se tiene que desenvolver, de tal

forma que la relación que se establezca sea positiva, desarrollando una serie de

hábitos, actitudes, valores, destrezas y conocimientos de respeto, cuidado y

colaboración hacia todo aquello que le rodea. Así, trabajaremos aspectos como la

conservación del medio ambiente a través del reciclaje de juguetes y materiales de

nuestra clase en cada uno de los talleres que desarrollemos en este proyecto.

4. LA CULTURA DE LA PAZ




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Educaremos para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperación, la

libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e

intolerancia.

La sociedad en la que vivimos es transmisora en muchas ocasiones de modelos

no educativos. Nos referimos a la violencia de género, la discriminación sexista, el

acoso escolar. Desde este proyecto de trabajo daremos respuesta a través de la

transversalidad, realizando actividades en la que se fomenten y desarrollen,

actitudes y valores como el respeto, tolerancia, solidaridad, empatía, ayuda mutua,

entre otros. Los juegos cooperativos y las asambleas serán los protagonistas.

5. LOS HÁBITOS DE CONSUMO Y VIDA SALUDABLE

Una Educación para el Consumidor, es una forma de acercar a la lectura

codificada de los mensajes que la sociedad de consumo nos transmite a través de

los diferentes medios de comunicación de masas. Grandes campañas de

publicidad, color, y regalos asociados a las compras, son incentivos que dan lugar

a una actitud abusiva y consumista. Como docentes, en nuestras manos está

iniciar una labor de alfabetización consumista que reduzca estos comportamientos.

Desde nuestro proyecto de trabajo, fomentaremos el uso de todo tipo de materiales

(reciclaje), y aprovecharemos cada uno de los soportes visuales que tengamos

para fomentar el acercamiento a la lectoescritura, y en consecuencia, a la literatura

infantil. Así, crearemos nuestros propios libros de cuentos, nuestras marionetas y

algún que otro juguete para añadirlo a los rincones de trabajo y juego.

Además, la escuela debe convertirse en promotora de salud, no solo en estos

niveles, sino también en aquellos que engloben los aspectos físicos, higiénicos y

alimenticios, sin olvidar la estrecha conexión que debe siempre existir con la familia

en el afianzamiento de estos hábitos y costumbres. De esta manera, respetaremos

cada uno de los momentos de la jornada escolar dedicados a tal fin.

6. LA UTILIZACIÓN EN EL TIEMPO DE OCIO




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Diversos estudios sobre sedentarismo escolar demuestran que hoy en día un

alto porcentaje de niños y niñas dedican su tiempo de ocio a estar delante del

ordenador, televisión y videojuegos, actitudes negativas que repercuten no solo en

su salud, sino en sus relaciones sociales. De esta manera, e intentando evitar

dichas actitudes en nuestro alumnado, desde la escuela favoreceremos la actividad

física al aire libre a través de distintos juegos, en el patio, en la sala de

psicomotricidad, etc.

Además, aprovecharemos el gran interés que suscita las TICs y que se

encuentran en nuestro medio para promover un uso correcto, lúdico y sobre todo

educativo.

7. COEDUCACIÓN

Partimos de un tratamiento de la coeducación de forma globalizada e

interdisciplinar, esto significa trabajar la coeducación no como una asignatura

aislada, al margen del resto de materias que se imparten sino teniéndola presente

en todo momento. Así pues, está presente en los objetivos, contenidos, espacios y

tiempos, materiales,...

Nuestra metodología tendrá en cuenta la utilización del leguaje coeducativo y la

eliminación de los estereotipos y discriminaciones sexistas, fomentando siempre el

desarrollo de relaciones saludables, amistosas y cooperativas.

E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que estableceremos en esta Unidad Didáctica serán

los siguientes:

PARA EL ALUMNADO:

- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL




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- Desarrolla de manera óptima las posibilidades motrices, expresivas y

sensitivas, adecuándolas a diversas actividades relacionadas con los

cuentos.

- Se familiariza con los personajes de los cuentos.

- Fomenta su imaginación.

- Aprende a compartir experiencias y coopera con el resto de sus

compañeros/as para conseguir un fin común.

- Aprende a afrontar pequeños retos.

- Toma conciencia y lleva a la práctica los principales hábitos de

higiene y alimentación.

- Reconoce, identifica y exterioriza los diferentes estados de ánimo y

las acciones que se pueden realizar con cada uno de ellos.

- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

- Trabaja, manipula y experimenta con los distintos elementos que

benefician el desarrollo lógico-matemático.

- Conoce los distintos personajes y paisajes que hay en los cuentos.

- Ordena sucesos y momentos que se desarrollan en los cuentos.

- Cuida el material del grupo-clase.

- Participa en los diversos grupos con los que se relaciona.

- Conoce leyendas de nuestro entorno que puedan darnos miedo.




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- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Se inicia en hábitos de lectura a través del mundo de los cuentos.

- Conoce la diversidad de cuentos existentes según su tipología.

- Reconoce la estructura de los cuentos.

- Distingue las distintas maneras que existen para contar un cuento.

- Identifica los distintos lugares donde podemos encontrar cuentos.

- Amplia vocabulario relacionado con los cuentos, tanto en ingles

(oral), como en español (mediante la lectura de imágenes y de

palabras significativas).

- Comprende y expresa oralmente algunas ideas de los cuentos.

Además…

Utilizaremos una evaluación global y continua apoyándonos en ciertos

momentos por una plantilla de observación, previamente elaborada. De este

modo, conoceremos los obstáculos y dificultades con los que se encuentra el

niño/a, así como los aspectos de la actividad que más le interesa o motiva.

Con la información obtenida, realizaremos las modificaciones que se consideren

más adecuadas.

En otros casos, a través de los dibujos y actividades que realicen,

evaluaremos la manera en la que el niño/a utiliza los distintos materiales, cómo

disfruta con las propias producciones, la aceptación de las limitaciones, el tipo y

grado de cooperación con sus compañeros y la disposición para compartir los

materiales. Todos son aspectos importantes para observar durante el proceso de

evaluación.




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Por otra parte, en las producciones realizadas a lo largo de las actividades

de la Unidad Didáctica, evaluaremos los aspectos concretos de las mismas, tales

como: creatividad y originalidad de las producciones, cuidado y orden en sus

trabajos, etc.

Utilizaremos como métodos o instrumentos de evaluación los siguientes:

Evaluación por observación.

Evaluación por seguimiento de los progresos / dificultades realizadas por los

discentes en las actividades propuestas para el desarrollo de la Unidad.

En alguna ocasión utilizaremos guías o plantillas de observación

previamente elaborada.

Para evaluar el seguimiento de la Unidad es necesario reflexionar sobre la

adecuación de los objetivos planteados y de los contenidos seleccionados, de las

relaciones de comunicación y del clima de clase en que desarrollan las actividades,

del grado de individualización de la intervención educativa, y de otros aspecto que,

por no estar centrados en los logros o fracasos de los niños/as, no siempre reciben

la debida atención.

La evaluación continua o formativa de este proceso de enseñanza y

aprendizaje centrada no sólo en el niño/a, sino también a nosotros mismos y en

la Unidad Didáctica, que desarrollamos, permitirá que al final de ésta,

determinemos en qué medida hemos conseguido los objetivos educativos

marcados al comienzo, y en función de ello, ajustar las programaciones y los

recursos metodológicos posteriores a las nuevas necesidades detectadas.

8. PLANIFICACIÓN, FASES DE DESARROLLO, PROCESO DE

VALIDACIÓN DEL MATERIAL Y CALENDARIO DEL PROYECTO




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Planificaremos el proyecto partiendo de tres fases diferentes pero

complementarias entre sí, donde realizaremos los materiales propuestos. Así, las

fases se distribuirán de la siguiente manera:

1er trimestre:

Lo dedicaremos a crear todos y cada uno de los materiales (Tics,

audiovisuales, materiales del teatro negro – disfraces, escenarios, recursos,

ensayos- , cuentos, poesías, adivinanzas, cuantos motores, fichas de trabajo, etc).

Además, temporalizaremos las actividades (grupales e individuales) que

desarrollaremos en la UD. Las familias participarán en esta fase.

2º trimestre:

Trabajaremos la Unidad Didáctica durante los meses de Enero, Febrero y

Marzo. Como ésta tiene tres centros de interés (Miedo- Bosque encantado-

Piratas), dedicaremos un mes por temática, con el fin de poder sacarle el máximo

partido a todos los recursos. Registraremos todos los aspectos importantes que

creamos oportunos (negativos y positivos) para tenerlos en cuenta en la fase de

evaluación.

3er trimestre:

Durante el mismo, evaluaremos todos y cada uno de los elementos utilizados y

propuestos en la Unidad Didáctica (Objetivos, contenidos, metodología, recursos

espaciales, materiales, temporales, actividades, evaluación, etc…). En esta fase

evaluarán todos los agentes implicados en el desarrollo de la misma (familia,

alumnado y docentes).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Celebración de fechas significativas (Día de la lectura en Andalucía, Día

del Libro...)




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Participación en programas de instituciones relacionadas con la lectura:

El libro viajero (“Lecturas de Ida y Vuelta”, Visita a la Biblioteca), visitas a

Periódicos, etc.

Encuentros con animadores, cuentacuentos y autores.

Participación en concursos.

Materiales de difusión de la lectura para el centro y para las familias.

Recogida libros con destino a ONG’s en países necesitados.

9. MÉTODO DE TRABAJO DEL EQUIPO, DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

ENTRE EL PROFESORADO

Como señalamos al principio del documento, la idea de proponer este

proyecto surgió de la necesidad de dejar plasmado uno de los temas que año

tras año nos encontramos en nuestras aulas, “¿qué hacer con nuestra biblioteca

de aula?”. Queremos dar respuesta a esas conductas repetitivas, negativas y de

abandono que en algún momento de la etapa, proyectan la gran mayoría del

alumnado hacia los cuentos infantiles.

Así, nos reunimos en grupo, y debatimos la posibilidad de desarrollar una

Unidad Didáctica que diera respuesta a esta necesidad real. Entre todas,

marcamos unos objetivos y contenidos y sentamos las bases metodológicas a

seguir para nuestro proyecto. Somos un grupo de maestras que trabajamos

dentro del aula de una manera activa, dinámica y constructiva. Estamos

abiertas a la introducción de todos esos recursos que puedan ayudarnos a

seguir fomentando aprendizajes significativos y funcionales en nuestros

pequeños.

De esta manera, pretendemos llevar a cabo una serie de actividades

(ideas previas, motivación, desarrollo –grupales-individuales, con las familias,




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de síntesis, ampliación y refuerzo) que respondan a todos los objetivos y

contenidos planteados.

Si es verdad, que aunque seamos especialistas de esta etapa y

dominemos el trabajo de cada área, destacamos en ciertos aspectos más

específicos, por lo que:

- Margarita Fuentes Barrios: se hará cargo de crear todo lo referente a la

literatura infantil (cuentos, poesías, adivinanzas…).

- Rocío Cabanillas y Cinta Calañas: desarrollarán todos los aspectos Tics de

la Unidad Didáctica (presentaciones en Power Point, Cazas del Tesoro,

digitalización de la Unidad, ISSUs…).

- Cinta Jiménez Ruiz: elaborará los diferentes cuentos motores de las

temáticas a trabajar, propondrá aquellas actividades de habla inglesa que se

trabajarán en la clase e ilustrará todo lo necesario de este proyecto.

- TODO EL GRUPO: planteará, secuenciará y temporalizará todas las

actividades de desarrollo de la Unidad, así como la redacción de las mismas

para una posible publicación didáctica, tanto en formato papel, como digital.

RECURSOS

Los principales agentes destinados a fomentar los hábitos de lectura y escritura

son los propios maestros, por eso es importante implicar a todo el claustro en

esta tarea

Personales:

- Sensibilización y aceptación del Plan por parte del Profesorado y

coordinadora del PLyB.

Materiales:

- Biblioteca general.

- Biblioteca de aula.




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- Libro de lectura. Ficha. Cuestionario.

- Sala de Informática. Sala de videos (videoforum).

- Visitas-exposiciones.

Organizativos:

- Horarios.

- Espacios.

- Tiempos.

- Acompañamiento por parte del profesor.

10. POSIBILIDADES DE APLICACIÓN, ADAPTACIÓN Y GENERALIZACIÓN

DEL MATERIAL A OTROS CENTROS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Creemos que el proyecto presentado puede aplicarse perfectamente a

cualquier centro educativo, pues responde a los intereses, necesidades e

inquietudes que cualquier niño/a de 4 y 5 .

fomentando de esta manera la importancia de la lectura, de la imaginación y de

la fantasía, y en consecuencia, la LITERATURA INFANTIL.

Para dar a conocer nuestro Proyecto a la comunidad educativa,

elaboraremos un tríptico para las familias y lo publicaremos tanto en la

web del centro como en los blogs de Infantil y Biblioteca.

Ofreceremos pautas a los padres y madres para ayudar a mejorar la lectura

de sus hijos :

* Leer con ellos unos minutos cada día para mejorar la lectura

mecánica y comprensiva.

* Leer en casa para que sean estímulo para sus hijos y les imiten.

* Leer algún texto literario para que vayan familiarizándose con ellos.

* Comentar en casa lo leído.




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* Regalar libros, de acuerdo con sus intereses.

ceip marismas del tinto s. juan del puerto (huelva)

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