ceip de viÑagrande - deiro...programaciÓn xeral anual: ceip de viÑagrande–deiro curso 2015 -...

PROGRAMACIÓN XERAL ANUAL: CEIP DE VIÑAGRANDE–DEIRO CURSO 2014 - 2015

PROGRAMACIÓN XERAL ANUAL

CEIP de VIÑAGRANDE - DEIRO

CURSO 2015 - 2016


1 CEIP de VIÑAGRANDE-DEIRO.

1. Obxectivos específicos para o curso académico. _________________________________ 2

2. Medidas a desenvolver para a súa consecución. _________________________________ 3

3. Recursos previstos para o efecto. _____________________________________________ 6

4. Concreción anual do proxecto educativo (PE). ___________________________________ 7

5. Estratexias metodolóxicas e organizativas de atención ao alumnado con NEE. ________ 15

6. Cadro de organización pedagóxica. ___________________________________________ 36

7. Plan de actuación dos órganos colexiados. _____________________________________ 37

8. Plan de actuación do equipo directivo. ________________________________________ 39

9. Xornada escolar e horario do centro. _________________________________________ 39

10. Quendas de vixilancia dos recreos. ___________________________________________ 40

11. Programación e calendario das reunións dos órganos de goberno. _________________ 41

12. Programación e calendario das reunións dos órganos de coordinación docente. ______ 42

13. Participación do profesorado do centro en programas de innovación educativa. ______ 45

14. Libros de texto e demais materiais curriculares establecidos no centro. _____________ 90

15. Programa anual de actividades complementarias e extraescolares. _________________ 91

16. Plan de autoprotección ____________________________________________________ 95

17. Plan de organización e coordinación das tarefas do persoal non docente. ____________ 95

18. Horario de atención ao público. _____________________________________________ 96

19. Plan de transporte escolar. _________________________________________________ 97

20. Plan de utilización instalacións do centro. _____________________________________ 99

21. Plan de actividades propostas pola ANPA. ____________________________________ 100

22. Plan xeral de avaliación do centro. __________________________________________ 101

23. plan anuaL de lectura _____________________________________________________ 103

24. Plan de integración das TIC. ________________________________________________ 111

25. Addenda do proxecto lingüístico ____________________________________________ 113

26. Actividades que se van a desenvolver para o fomento e dinamización da lingua galega.

constitución do equipo. ______________________________________________________ 117

27. Guía de intervención para a mellora, elaborada a partir da análise dos resultados da

avaliación individualizada de 3º de Educación Primaria. ____________________________ 124

28. Progamación e avaliación das Seccións Bilingües. ______________________________ 127

29. Actividades levadas a cabo dentro dos programas do Plan Proxecta. _______________ 131



1. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS PARA O CURSO ACADÉMICO.

Os principais obxectivos, que establecemos para este curso académico,

están encamiñados nunha dobre dirección: aumentar o dinamismo educativo

de tódolos axentes que interveñen no proceso de ensino e aprendizaxe e

continuar potenciando ao máximo o desenvolvemento das competencias clave

no noso alumnado. Así establecemos os seguintes obxectivos específicos:

Para o alumnado.

- Respectar as diferenzas forzando a coeducación.

- Promover a autonomía persoal do alumnado, e facilitar un clima de

seguridade e confianza.

- Afianzar os procesos de creación de contidos de calidade por parte do

alumnado.

- Fomentar a resolución pacífica dos conflitos.

- Desenvolver habilidades comunicativas en diferentes linguas.

- Empregar en situacións de comunicación espontánea a lingua galega.

- Facilitar a adquisición de aprendizaxes a través do uso das novas

tecnoloxías.

- Fomentar a cooperación e a axuda mutua para o traballo cos contidos

curriculares.

- Atopar pracer na lectura e adquirir o hábito de ler un pouco cada día.

- Fomentar hábitos de coidado cara ás dependencias e o material do centro.

- Respectar e defender os valores democráticos e os dereitos das persoas.

Para o profesorado:

- Favorecer a coordinación entre o profesorado das distintas etapas e ciclos

que permita obte-lo máximo rendemento da acción docente.

- Mellorar a programación de tarefas para o desenvolvemento das

competencias do alumnado.

- Fomentar a toma de decisións colectivas, respectando os acordos

acadados.

- Formarse dun xeito continuado nas novidades máis destacadas social e

educativamente.



- Apoiar iniciativas de innovación do profesorado, individuais ou de grupo,

que queiran desenvolver dentro e fora das aulas.

- Fomentar un tipo de metodoloxía de traballo no alumnado que incorpore

todas as demandas dos novos retos educativos.

- Participar no deseño, organización e planeamento dun modelo educativo

claro e factible para o noso centro.

Para o profesorado e as familias:

- Artellar diferentes canles que favorezan a participación das familias na vida

do centro.

- Ofrecer información e orientación ás familias relacionada coa evolución e

as necesidades dos seus fillos e fillas.

- Transmitir ás familias os aspectos positivos, tanto dos seus fillos e fillas

como do grupo e do centro, e darlles pautas de actuación para a

colaboración na formación dos seus fillos/a.

- Promover e fomentar a posta en marcha de dinámicas de traballo que

conten coa colaboración familiar.

Cara á toda a comunidade.

- Fomentar a participación de toda a comunidade educativa nos diferentes

plans e proxectos do centro.

- Colaborar dentro das nosas posibilidades cos centros educativos máis

próximos, así como co Concello, ONGs ou asociacións da zona.

- Implementar estratexias de cooperación entre institucións da contorna.

2. MEDIDAS A DESENVOLVER PARA A SÚA CONSECUCIÓN.

Para a consecución destes obxectivos propoñemos unha serie de medidas

moi concretas que haberá que executar ao longo deste curso académico:

Para o alumnado:

- Traballar dentro do Departamento de Orientación con aqueles alumnos/as

que posúen dificultades nalgún eido do seu desenvolvemento educativo e non

educativo.



- Facilitarlle todos aqueles recursos e metodoloxías de traballo que lles

permitan asimilar os contidos que son obxecto de estudo nas aulas e no centro.

- Asegurar que todo o alumnado ten as axudas necesarias para o

desenvolvemento integral dentro e fora do centro.

- Proporcionarlle todas aquelas estratexias que garantan o éxito no seu

traballo académico dentro do centro e non permitir que o alumnado non teña a

oportunidade de desenvolver as súas capacidades por motivos que atinxen ao

centro.

- Fomentar a súa participación na vida do centro a través de programar

diversas iniciativas ou actuacións nas que se traballen determinados contidos

ou poidan provocar melloras no rendemento académico do alumnado.

- Ofrecer ao alumnado programas, proxectos e ideas que posibiliten aumentar

a súa motivación cara o ensino e a poñer en valor o centro no que se

desenvolven.

- Ensinalos a traballar dun xeito cooperativo onde a axuda entre iguais sexa

unha ferramenta que lles axude na súa formación para a vida.

Para o profesorado:

- Dispoñer de canles claras de coordinación entre os distintos órganos de

coordinación docente e establecer xuntanzas periódicas (semanais) nas que

o profesorado teña a oportunidade de comunicar inquedanzas, dúbidas,

propostas...

- Facilitar dentro do centro a formación do profesorado a través da

implementación dun Plan de Formación que xire arredor das necesidades

que nós, coma mestres, percibimos no noso centro

- Deseñar un modelo claro de organización e funcionamento do noso centro

dende un punto de vista metodolóxico.



- Iniciar procesos de diálogo e reflexión conxunta entre o profesorado de cara

a promover modificacións importantes nos procesos de ensino e

aprendizaxe que se levan a cabo co alumnado.

- Promover a participación do profesorado en proxectos motivadores,

interesantes e que permitan ter unha visión do centro positiva e orgullosa.

- Decidir qué escola queremos para os vindeiros lustros e décadas.

Para as familias e demais comunidade educativa:

- Fomento da participación das familias na vida do centro a través dun

consello escolar con representación plena dos representantes legais do

alumnado.

- Mellora da información ás familias do alumnado do noso centro con

xuntanzas ao inicio e fin de curso de cara a presentar as liñas de actuación

para este curso e avalialas ao rematalo.

- Programar actuacións nas que as familias teñan a oportunidade de participar

nos procesos de ensino e aprendizaxe (dentro e fora do centro).

- Seguir programando actividades nas que as familias teñen un papel moi

especial e nas que os nenos e nenas do centro teñen a oportunidade de

elaborar conxuntamente coa familia diversos traballos.

- Facilitar a presenza das familias do alumnado nas actividades máis

importantes que se programan dende os distintos equipos de mestres. É

necesario que as familias sexan coñecedoras de primeira man do traballo

que os seus fillos e fillas fan no centro e para iso temos que permitirlle a

entrada no centro e fomentar a súa participación nelas.

- Seguir mantendo boas relacións institucionais co Concello e iniciar

procedementos de mellora na coordinación cos distintos estamentos do

Concello (concelleiros/as, educadoras, psicólogas...etc)



- Iniciar procesos de coordinación máis cercanas co Instituto de Educación

Secundaria ao que estamos adscritos para un correcto paso da Educación

Primaria á Educación Secundaria.

3. RECURSOS PREVISTOS PARA O EFECTO.

Para acadar os obxectivos establecidos anteriormente e para poñer en

práctica as medidas que este ano queremos promover no noso centro temos

que ter en conta os recursos (limitados nalgúns casos) que posúe o noso

centro.

* Recursos humanos

Profesorado :

Este curso o noso centro conta cun total de 15 profesoras e profesores:

3 de E. Infantil, 5 de E. Primaria, 1 especialista en Lingua Inglesa, 1

especialista en Música, 1 especialista en Lingua Francesa, 1 especialista en

Educación física, 1 especialista en Pedagoxía terapéutica, 1 profesora de

Relixión compartida co CEIP Sestelo Baión, 1 orientadora compartida co CEIP

de San Roque de Corón e 1 especialista en Audición e Linguaxe itinerante

dous días a semana que ten como centro base o CEIP San Roque de Corón.

Persoal non docente:

Postos polo Concello: 1 conserxe que tamén fai funcións de persoal de

limpeza e 1 persoa a media xornada para limpeza das instalacións.

* Instalacións

O noso Centro está composto por un único edificio de dúas plantas.

Nel hai seis aulas de E.Primaria, 3 de E. Infantil, unha sala de

profesores, unha aula compartida para PT e AL, unha Aula de Música,

Biblioteca, Aula de Informática, Aula de Inglés e aula de psicomotricidade



(espazo utilizado tamén como pavillón), servizos en cada planta para o

alumnado, conserxería, administración que inclúe despacho de dirección,

secretaría e xefatura de estudos, despacho de orientación, servizos para o

profesorado na planta baixa e diferentes almacéns nas dúas plantas.

Todas as aulas contarán este ano con conexión a internet por cable e

dispoñen dun ordenador conectado a un proxector. Temos dúas pizarras

dixitais en dúas aulas de EI. E na aula de informática contamos con 13

ordenadores con conexión por cable e conectados en rede cun ordenador que

fai de servidor para todos os demais.

*Recursos Materiais e Mobiliario.

Este centro conta con recursos materiais (funxibles e non funxibles)

escasos por mor do reducido número de alumnos/as que non permite obter

maiores cotas de financiamento. Ademais contamos con determinadas

deficiencias arquitectónicas e de cerramento que ocasiona moitas perdas de

temperatura que nos obriga a dotar dunha maior partida orzamentaria para o

gasto de calefacción.

No referente ao mobiliario e inda que este ano nos chegou algún

material do que solicitamos á Consellería de Educación, temos que afirmar que

as necesidades baixaron, se ben percibimos unha necesidade importante de

armarios para o arquivo nas aulas dos materiais didácticos.

Neste sentido non podemos esquecernos das importantes deficiencias

que temos nas portas das aulas e nas estruturas de madeira que están

pudríndose pola importante presenza de caruncho que está afectando

gravemente á hora de abrir e cerrar as portas das aulas e outras dependencias

do noso centro.

4. CONCRECIÓN ANUAL DO PROXECTO EDUCATIVO (PE).

O proxecto educativo do noso centro é un documento que ano tras ano se

vai concretando en distintas intervencións pedagóxicas, didácticas,



metodolóxicas e organizativas que permiten acadar os obxectivos que na PXA

nos propoñemos.

Este curso e por mor de importantes modificacións na estruturación

organizativa do noso centro, o PEC concrétase atendendo aos diversos

traballos dos distintos equipos de mestres que temos en funcionamento no

noso centro e á introdución de dinámicas e proxectos favorecedores

dunha mellor calidade no ensino.

Así, e comezando polos traballos dos distintos equipos, consideramos

importante salientar a nova organización da coordinación docente e os traballos

que levarán a cabo ao longo do curso e que máis tarde concretaremos.

Este ano continuamos co proxecto PROMECE iniciado en xaneiro e que

consiste básicamente en compartir un proxecto didáctico común con un centro

da CCAA de Canarias. Este proxecto leva implícito a posibilidade de mellorar a

formación do noso profesorado a través de viaxes profesionais que nos

permiten observar, analizar e reflexionar sobre modelos educativos que

puideramos implementar no noso centro proximamente.

Todos os equipos de coordinación docente, todos os titores e todo o

alumnado do noso centro traballará, ata finais de ano, arredor da cultura e

identidade galega como eixo do traballo compartido co CEIP Isaac de Vega de

Tenerife.

O Equipo de Normalización e Dinamización Lingüística do CEIP

Viñagrande-Deiro, ten previsto a realización dunha serie de actividades que

darán continuidade ao traballo realizado os anos anteriores nos que se

pretendía que o alumnado contestara á seguinte pregunta: Que é o que se

pode facer co Galego?

Nas diferentes actividades realizadas ao longo dos cursos xa pasados o

alumnado comprobou que absolutamente todo se pode facer co galego.

Partindo desta premisa, neste curso incidiremos que a utilización do galego

nestes diferentes contextos se faga de xeito natural e habitual.



Para isto partiremos dunha serie de actividades que se desenvolverán ao

longo do curso escolar, ben sexa nalgún trimestre en concreto ou ao longo de

todo o curso. Estas actividades serán unha continuación daquelas que

funcionaron ben no curso pasado, aquelas que por diferentes motivos non se

puideron levar a cabo e outras novas que pretendemos sexan do agrado do

alumnado e que axuden a alcanzar os obxectivos previstos no Plan de Uso e

Fomento do Galego.

Dende o Equipo de Tics desenvolveranse diversas actuacións ó longo deste

curso e que irán encamiñadas en catro direccións:

a) Formación para o profesorado no eido da Informática. Esta

actuación busca un obxectivo fundamental: que o profesorado do noso

centro saiba e posúa as competencias dixitais necesarias para

adaptarse á rápida velocidade coa que evoluciona a tecnoloxía. A

competencia dixital debe ofrecérselle ao alumnado de modo transversal

pero, para que esta sexa factible, é necesario que o profesorado coñeza

e saiba qué tipo de recursos están ao seu alcance e cómo se poden

utilizar na súa labor docente co alumnado. Para iso, este curso,

organizouse un curso no PFPP que indagará sobre o potencial educativo

do uso dos dispositivos móbiles nas aulas de Intantil e Primaria.

Ademáis, o Equipo de Tics tamén participará activamente na

organización e funcionamento do proxecto Samsung Smart School que

este ano nos foi concedido e que consiste en traballar con dispositivos

móbiles a través dunha metodoloxía que posibilite asegurar e mellorar a

adquisición de contidos e coñecementos por parte do alumnado a través

da creación e construción de coñecementos polo propio alumnado.

b) Continuar coa creación dun banco de recursos para que o alumnado,

o profesorado e as familias teñan a posibilidade de traballar dende

distintos lugares e con outras ferramentas os contidos que o alumnado



está traballando na aula. O banco de recursos estará situado na páxina

web do noso centro.

c) Actualizar e fomentar o uso da páxina web do noso centro dentro

da comunidade educativa:

O obxectivo principal é que o profesorado teña unha ferramenta a través

da cal publicar os traballos e experiencias de aprendizaxe do seu

alumnado (proxectos, saídas, visitas, exposicións, traballos de aulas).

Para iso será necesario facer partícipe ao profesorado e facilitarlle, ao

profesorado que o solicite, a posibilidade de coñecer as distintas

maneiras que hai de colgar novidades na páxina web do centro.

Neste eido tamén hai que comentar que se continuará actualizando a

páxina web do colexio para que se converta nunha ferramenta de

comunicación familia - escola e nun escaparate publicitario para o noso

centro.

Ademais disto, o equipo de dinamización das TIC colaborará cos

equipos anteriores na realización de actividades e ocuparase do

mantemento da aula de informática e dos dispositivos móbiles que

teremos este curso ao noso alcance. Esta aula ten un horario de

dispoñibilidade para todos os cursos e funciona como laboratorio de

idiomas pois todo o alumnado de EP ten asignada unha sesión semanal

na hora de inglés. O alumnado de E. Infantil co fin de iniciarse no uso

das TICS utilizará esta aula unha vez á semana.

Os dispositivos móbiles organizaranse de forma que todo o alumnado

teña a posibilidade de traballar con eles habitualmente. Estamos á

espera de coñecer cantas tablets nos darán para determinar a mellor

organización para asegurar que todo o alumando teña acceso a eles.

Pero sempre cunha metodoloxía que asegure unha mellor calidade no

achegamento aos contidos de ensino e aprendizaxe.



d) Elaborar un verdadeiro Plan TIC para o noso centro onde todo o

profesorado teña a oportunidade, cando menos, de coñecer os contidos,

aplicacións, programas... que son de obrigado uso para garantir unha

boa competencia dixital por parte do alumando.

Pretendemos crear un documento no que se concrete por niveis como

podemos axudar ao alumando a desenvolver nel unha competencia

dixital que sexa funcional e significativa para a súa vida cotiá e para o

futuro máis próximo.

O Equipo de Actividades Extraescolares e Complementarias tamén

participará activamente na organización de actividades e ocuparase da

importante labor de desenvolver, xunto co EDNL, as conmemoracións e

celebracións máis importantes na nosa contorna e da nosa Comunidade

Autónoma.

Con respecto á introdución de dinámicas e proxectos favorecedores

dunha mellor calidade no ensino, este ano acordamos a participación en

determinados proxectos que consideramos vitais para potenciar e acadar os

obxectivos establecidos nesta PXA e que levan unha dirección moi concreta:

- Darlle ao alumnado o maior número de experiencias, axudas e

aprendizaxes que lles permitan mellorar as súas competencias.

- Promover unha metodoloxía de traballo común entre o profesorado do

centro que nos axude a deseñar procesos de ensino e aprendizaxe que

favorezan a consecución do éxito no noso alumnado a través dun

traballo que garanta o desenvolvemento integral dos nenos e nenas do

noso centro.

- Converter o noso centro nun lugar de referencia para a comunidade

educativa e onde o alumnado estea motivado cara a aprendizaxe a

través da organización de tarefas e actividades que garantan a



formación de persoas comprometidas no traballo escolar e no conxunto

da sociedade.

As dinámicas ou proxectos que nos propoñemos a iniciar este ano e que

concretan o que é o noso PEC son os seguintes:

- Plan de Formación Permanente do Profesorado orientado en catro

direccións: o uso eficaz dos dispositivos móbiles na aula, a organización

e planificación das sesións diarias de psicomotricidade en Educación

Infantil, o traballo cooperativo nos Grupos Interactivos e a programación

de tarefas tal e como se establece no novo deseño curricular.

- Proxecto de Mellora da Aprendizaxe do alumnado por agrupacións

de colaboración profesional entre centros. Este proxecto leva por

título “Integrando las nuevas tecnologías compartiendo culturas” e está

pensado en desenvolverse coordinadamente cun centro da CCAA de

Canarias compartindo experiencias, actividades que resuman a

identidade e cultura das dúas Comunidades Autónomas...etc.

Está organizado arredor de tres eixes fundamentais: O

coñecemento das culturas, identidades e realidades galega e canaria

(dignas de estudo), o enriquecemento mutuo que supón o intercambio

de experiencias, coñecementos para o discente e de métodos, modelos

e procesos de ensino e aprendizaxe para o docente e o

desenvolvemento dunha competencia dixital no docente e no discente

para abordar as tarefas e proxectos de aprendizaxe nas aulas e nos

centros.

- Contrato – Programa de Reforzo, Orientación e Apoio. Este ano, de

novo, estamos decididos a participar na “posible” convocatoria da

Consellería de Educación deste programa que posibilitará a

organización no centro dun espazo e dun tempo no que o alumnado con

maiores dificultades de estudo e traballo académico teña a oportunidade

de contar cun mestre que, fora do horario lectivo, atenda de forma



individualizada a este alumnado coa conseguinte mellora que se

produciría no seu rendemento académico.

Ademáis, tamén se estudará a posibilidade de aumentar o potencial

deste programa incluíndo unha nova liña de actuación centrada na

mellora das competencias lingüística e matemática do alumnado.

- Plan de Mellora da Biblioteca Escolar. O Equipo de Biblioteca e outros

mestres do centro están interesados en participar por segunda vez,

despois de que non se nos concedera no curso pasado, na convocatoria

que a Consellería de Educación publica todos os anos para participar

nun proxecto que favorecería enormemente as posibilidades de

converter o noso centro nun lugar de enriquecemento cultural e onde o

alumnado tivese a oportunidade de publicar todos os traballos que

elabora no centro a través da creación dun verdadeiro medio de

comunicación global (cun canal de radio, de televisión, un xornal escolar,

un blogue e unha páxina web) . Ademais posibilitaría dotar a biblioteca

duns recursos bibliográficos e de mobiliario que nos permitirían abordar

ambiciosos cambios na estrutura e funcionamento da biblioteca escolar.

- Plan Proxecta: Este ano temos un grupo mestres de Educación Infantil

e Educación Primaria que participaran nos seguintes programas

pertencentes ao Plan Proxecta: Aliméntate ben e Xogade.

- Neste curso, ao igual que os últimos dous anos, desenvólvense no noso

centro catro Seccións Bilingües, abarcando os cursos de 3º, 4º, 5º e 6º

de Educación Primaria. Impártense na hora de Educación Artística:

expresión plástica, sendo unha iniciativa satisfactoriamente valorada

polas familias e que este ano, por desgraza, non conta coa presenza

dunha persoa auxiliar de conversa que favorecería a competencia en

comunicación lingüística en lingua inglesa no noso alumnado.

- Dende o ano pasado, e despois dun proceso de coordinación entre o

noso centro e o IES ao que estamos adscritos, contamos cun programa



claro, conciso e ben estruturado para o paso do alumnado da Educación

Primaria á Educación Secundaria e que levará por título “Coidado co

chanzo: transición de Primaria a Secundaria.

Este programa será eminentemente orientativo, é dicir, pretende

mellorar a coordinación entre ambos centros educativos, CEIP e IES,

para mellorar o tránsito do alumnado de sexto curso. Para iso debemos

actuar tanto dentro coma fóra do centro escolar, seguindo unha serie

de fases:

Etapa de pretransición: Acción que deben ser previas ao cambio de

centro, polo tanto levaranse a cabo no centro de Educación

Primaria. A súa temporalización será o terceiro trimestre.

Etapa de cambio: Accións que se tomarán durante o primeiro

trimestre, ou meses do curso, xa dentro do IES.

Etapa de adaptación: levarase a cabo a partires do primeiro

trimestre, durante todo o curso, e supón garantir e corrixir os

problemas, sobre todo a nivel académico que teñan xurdido.

- Como novidade, este curso fomos seleccionados pola Consellería de

Educación para participar no proxecto Samsung Smart School. Este

proxecto, nado o ano pasado, ten como obxectivo principal crear máis

posibilidades educativas nos centros educativos españois.

O proxecto, financiado por Samsung e organizado polo INTEF, está

dirixido ao alumnado de 5º de Educación Primaria inda que no noso

centro (polo reducido número de alumnos) poderemos implementalo en

todos os niveis de Infantil e Primaria.

Grazas a este proxecto, o noso centro se dotará con dispositivos

móbiles, un carro de carga e seguridade para as tabletas, un dispositivo

para a proxección Wireless, servidores, pantallas dixitais e outras

ferramentas orientadas a mellorar esta experiencia educativa.



Ao longo do primeiro tirmestre, o profesorado realizará dous cursos

formativos. O primeiro, “Aprendizaxe Basado en Proxectos (ABP),

impartido polo INTEF, coa finalidade de aprender a deseñar unha tarefa

para realizar co alumnado e que implique o uso da tecnoloxía Samsung

proporcionada ao noso centro. O segundo curso, xa iniciado, será

impartido por Samsung onde se proporcionará formación técnica e de

aplicación pedagóxica das ferramentas.

- Este curso, tamén nos iniciamos nun novidoso e ambicioso proxecto que

se basa na importancia de impartir psicomotricidade tódolos días nas

aulas de Educación Infantil.

Despois dun proceso de reflexión, de formación e de negociación,

chegouse ao acordo de que nas etapas temperás o movemento

planificado, libre e/ou dirixido axuda considerablemente no

desenvolvemento integral do alumnado e mellora as capacidades do

alumnado para adquirir mellor as aprendizaxes e contidos curriculares.

Así, o alumnado de infantil coa axuda das súas titoras, da mestra de

música e da especialista en Educación Física dispón dunha sesión diaria

de psicomotricidade no seu horario semanal.

Nota: Tamén queremos sinalar neste apartado que o centro poderá participar nalgún outro programa ou convocatoria por parte de institucións ou administracións que sexan interesantes para o noso alumnado e que sempre saen convocadas ó longo do curso polo que non se poden integrar nesta PXA.

5. ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS E ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN

AO ALUMNADO CON NEE.

Intégrase neste epígrafe o Plan de Atención á Diversidade do noso centro

que explica pormenorizadamente as estratexias metodolóxicas e organizativas

que dende o equipo docente e o Departamento de Orientación se establecen

para este curso académico.

1. INTRODUCIÓN



Educar na diversidade comporta asumila e explotar o seu papel

enriquecedor, ensinar a cada alumna e alumno segundo as súas

características (capacidades, motivación, intereses, estilo aprendizaxe, ritmo,

…), facer un currículo aberto, recoñecer e valorar as distintas culturas e orixes,

implicar a toda a comunidade educativa, poñer a disposición do alumnado

todos os medios necesarios e, fundamentalmente, rexerse polos principios de

inclusión e normalización. Recoñécese a heteroxeneidade como un factor

positivo e enriquecedor no marco da calidade educativa.

A atención á diversidade é un principio fundamental do actual modelo

educativo que recolle a Ley Orgánica 8/2013, de 9 e diciembre, para la mejora

de la calidad educativa (en adiante LOMCE). Este principio require unha

educación integradora que recoñeza a diversidade da poboación escolar.

Por iso, este Plan faise co ánimo de que a atención ó alumnado non

dependa da arbitrariedade e individualidade senón da responsabilidade, do

traballo compartido, dos medios axeitados e dunha educación de calidade. O

que leva a un axuste das intervencións educativas ás necesidades reais do

noso alumnado

2. IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DE NECESIDADES.

Co fin de dar a resposta máis axeitadas ás situacións particulares dos

nosos alumnos e alumnas o principio de cada curso, procederemos a identificar

e valorar as necesidades dos mesmos. Este procedemento se realizará no

menor tempo posible, procurándose que non se estenda máis alá do mes de

setembro.

Se terán en conta as recomendacións finais do curso anterior (informes

de titoría, pedagoxía terapéutica, audición e linguaxe, xefatura do

departamento de orientación,...) sobre a conveniencia de manter con

determinados alumnos e alumnas intervencións xa iniciadas, ou iniciar

intervencións novas.



A identificación inicial será responsabilidade das titoras e titores, para o

cal contarán tamén coa participación das mestras e mestres que imparten

docencia no seu curso. O departamento de orientación colaborará en todo o

que sexa necesario para levar a cabo a identificación inicial de necesidades.

Con tal fin, se poderán realizar, entre outras accións, avaliacións grupais nos

cursos de 1º, 3º e 5º, sempre que así o solicite a titora ou titor correspondente.

Ao iniciar o segundo ciclo da educación infantil a titora ou titor realizará

una avaliación inicial dos seus alumnos e alumnas, tal é como se indica na

Orde do 25 de xuño de 2009 pola que se regula a implantación, o

desenvolvemento e a avaliación do segundo ciclo da educación infantil na

Comunidade Autónoma de Galicia. No anexo II da citada orde recóllese o

modelo que debe seguir o informe de avaliación inicial.

Nos puntos 3º e 4º do artigo 4º da orde do 23 de novembro de 2007 pola

que se regula a avaliación na educación primaria na Comunidade Autónoma de

Galicia, indícase o seguinte:

Ao comezo de cada ciclo e durante o primeiro mes do curso escolar, a

persoa titora realizará unha avaliación inicial coa finalidade de adecuar

as ensinanzas ao alumnado e facilitar a progresión satisfactoria no seu

proceso de aprendizaxe, incidindo na obtención de información sobre o

grao de desenvolvemento das competencias básicas. Esta avaliación

incluirá a análise dos informes persoais da etapa ou ciclo anterior

correspondentes ao seu alumnado e completarase coa información

obtida das familias.

A avaliación inicial será o punto de referencia para a toma de decisións

relativas ao desenvolvemento do currículo nas programacións de aula,

así como para adoptar aquelas medidas de apoio, reforzo e

recuperación que consideren oportunas para cada alumna ou alumno.

Na primeira reunión do departamento de orientación do mes de

setembro (última semana) as coordinadoras e coordinadores de ciclo



informarán das necesidades e valoración de cada grupo. Nesa reunión se

concretarán as medidas de cada caso e se decidirá iniciar as avaliacións

psicopedagóxicas necesarias.

3. OBXECTIVOS

1. Posibilitar o acceso ao currículo de todo o alumnado.

2. Establecer unhas medidas, pautas e uns criterios pedagóxicos que

orienten as medidas a adoptar co alumnado con necesidade específica

de apoio educativo.

3. Deseñar unha resposta educativa axeitada para o alumnado con

necesidade específica de apoio educativo, baseada nos principios de

inclusión e normalización.

4. Aproveitar adecuadamente os recursos humanos e materiais existentes

no Centro.

5. Guiar a avaliación interna da eficacia da atención á diversidade ao

remate de cada curso e identificar aqueles aspectos que precisen ser

mellorados.

6. Favorecer a participación das familias e implicalas no proceso educativo

dos seus fillos e fillas.

7. Promover a colaboración e coordinación con profesionais e institucións

externas ao centro.

8. Respectar o seguinte modelo de resposta educativa:

· Valoración e identificación das necesidades educativas

· Planificación da súa atención

· Desenvolvemento e seguimento

· Avaliación

9. Garantir o máximo grao de integración ao alumnado con necesidades

educativas especiais en base á proposta curricular segundo as súas

posibilidades.

4. ACTUACIÓNS E MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

4.1 ACTUACIÓNS



O Decreto 229/2011 establece que no marco das actuacións destinadas a

adecuar a resposta educativa á diversidade, os centros docentes deberán:

1. Tomar as decisións e adoptar as medidas que optimicen a acción

educativa, respondan ás necesidades do alumnado e contribúan á

consecución das competencias e dos obxectivos das diferentes etapas e

ensinos.

En base a isto e partindo de que cada alumno e alumna son distintos e

singulares, cómpre diferenciar, polo menos, dous tipos de ACTUACIÓNS:

A) A NIVEL DE CENTRO :

PROXECTO EDUCATIVO PROGRAMACIÓNS DOCENTES PROGRAMACIÑON

XERAL ANUAL

Liñas xerais de atención á

diversidade.

Adecuación dos obxecti-

vos xerais de etapa ao

contexto e ás característi-

cas do alumnado.

Criterios xerais sobre a

avaliación e promoción do

alumnado.

Plans específicos para o

alumnado que permaneza

un ano máis no nivel.

Liñas metodolóxicas.

Medidas de atención á diversidade.

Procedementos e instrumentos de

avaliación.

Mínimos esixibles para a obtención

dunha avaliación positiva.

Programas de reforzo para a

recuperación das áreas pendentes

de ciclos anteriores.

Metodoloxía e materiais

curriculares.

Procedementos e instrumentos de

avaliación.

- Plan de Acción Titorial:

programación.

- Plan de atención á

diversidade: actuacións.

- Proxectos de traballo

interdisciplinares.

- Materiais e recursos

didácticos.

- Flexibilización dos

horarios.

- Habilitación de espazos

- Organización do traballo

en equipo.

- Organización dos apoios

e reforzos.

B) A NIVEL DE AULA (ATENCIÓN XERAL)

O profesorado deberá acomodar o proceso de ensino-aprendizaxe ás

condicións particulares de cada neno/a, polo que deberá facer unha

flexibilización metodolóxica, organizativa e de cooperación familiar. Así, haberá



alumnos/as que requerirán explicacións e exercicios específicos, outros/as que

necesitarán estar nun grupo específico dentro da aula (do que recibirán as

axudas que precisan), outros/as ós que haberá que motivar... En síntese,

trátase de que a cada alumno/a se lle ensine partindo do seu nivel de

coñecementos previos, dentro da súa zona de desenvolvemento próximo e se

respecte o seu ritmo de aprendizaxe.

Para isto, é necesario que o titor/a coordine o distinto profesorado; que

coñeza a situación persoal de cada alumno/a, os principais datos evolutivos e

de saúde, o estilo de aprendizaxe de cada un; que reflexione sobre a

metodoloxía axeitada para cada neno/a; que observe as relacións que se

establecen dentro e fóra da aula; que demande o asesoramento preciso.

4.2 MEDIDAS:

a) MEDIDAS PREVENTIVAS:

Van dirixidas a todo o alumnado do centro. Céntranse no establecemento de

programas a introducir no desenvolvemento do currículo como poden ser:

Programa de aprender a estudar (técnicas de traballo intelectual).

Habilidades instrumentais básicas:

Programa de cálculo mental.

Proxecto de activación da intelixencia.

Habilidades de expresión e comprensión:

Proxecto lector.

Programa de lectura eficaz.

Programa de Acción Titorial

Programa de habilidades sociais para mellora da convivencia.

Plan de Acollida

Plan TICs.

Estas medidas preventivas serán levadas a cabo polo profesorado titor e

profesorado de área.

Programación de cada área contemplando a atención á diversidade:

- Obxectivos didácticos: a distintos ritmos e niveis.



- Actividades variadas e adaptadas aos distintos ritmos, estilos de

aprendizaxe.

- Desenvolvemento das competencias clave.

- Materiais: variados e diversificados, para distintos niveis, ritmos, e

intereses.

Actividades:

- Con distintos tipos de agrupamento: cooperativo, individualizado,

por proxectos.

- Con dificultade gradual.

- Empregando diversos espazos e recursos.

- Dentro e fóra da aula.

A través de diferentes instrumentos e actividades de avaliación

b) MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA (alumnado NEAE):

Seguindo as directrices establecidas polo Decreto 229/2011, do 7 de

decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado; poderán

darse dous tipos de medidas:

MEDIDAS ORDINARIAS:

RE sen apoio: Son medidas que o propio profesor deseña e aplica co

alumnado que ten unhas certas dificultades de seguimento da

programación diaria (traballos específicos de recuperación).

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

RE con apoio: Son medidas que contemplan o apoio temporal dun

mestre/a especialista en audición e linguaxe e/ou en pedagoxía

terapéutica. Para que se produza este tipo de atención, que seguirá os

criterios de utilización establecidos neste plan, será necesario que así o

aconselle a avaliación psicopedagóxica realizada polo departamento de

orientación, sendo o procedemento para a demanda de intervención do

dito servizo o seguinte:

- Comunicado do titor/a á dirección do Centro da necesidade de

que o D.O. realice unha avaliación das necesidades do alumno.



- Comunicado desa demanda á xefatura do D.O.

- Por parte do titor/a, Cubrir a folla de datos aportada pola

xefatura do D.O.

- Proceso de avaliación e informe de atención ao alumnado.

Adscrición dun titor/a definitivo: Esta medida pretende que aquelas

unidades que escolarizan alumnado con necesidades educativas

específicas debidamente informadas, conten con profesorado definitivo,

que comece e remate os correspondentes dous cursos establecidos na

normativa.

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Esta medida seguirá o procedemento establecido nas disposicións legais

do novo Decreto 229/2011, do 7 de decembro. (DOG. 21/12/2011), así coma

pola Orde do 6 de outubro de 1995 (DOG. 07/11/95); contemplando o proceso

establecido no anexo 3. Protocolo elaboración ACS. Axúntase no anexo 7.

Boletín de ACS

AGRUPAMENTOS FLEXIBLES

Esta medida , recollida no artigo 18 da Orde do 27 de decembro do

2002, ten carácter temporal e extraordinaria, por precisar autorización da

Inspección educativa, coa finalidade de dar resposta ás necesidades de

aprendizaxe de carácter básicas nas áreas instrumentais. No anexo 1.

Avaliación das necesidades do centro, recóllense as condicións nas que debe

organizarse.

ESCOLARIDADE:

1. ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON ÁREAS PENDENTES

Tendo en conta que, en xeral, as competencias clave implican máis dunha

área, pode darse a circunstancia que un alumno as desenvolva no grao

axeitado a pesar de non ter acadado todos os obxectivos dunha ou varias

áreas. En consecuencia, na última sesión de avaliación do ciclo, poderase

promocionar a un alumno/a cunha ou máis áreas pendentes.

../../../../../Documents%20and%20Settings/R522/DOC.%20DPTO.%20O/Belén/PAD%20PORTONOVO/ANEX.2.%20PROTOCOLO%20ELABORACION%20ACS.doc

../../../../../Documents%20and%20Settings/R522/DOC.%20DPTO.%20O/Belén/PAD%20PORTONOVO/ANEX.%207.BOLETÍN%20ACS.doc

../../../../../Documents%20and%20Settings/R522/DOC.%20DPTO.%20O/Belén/PAD%20PORTONOVO/ANEX.%207.BOLETÍN%20ACS.doc

../../../../../Documents%20and%20Settings/R522/DOC.%20DPTO.%20O/Belén/PAD%20PORTONOVO/ANEX.1.AVALIACIÓN%20DAS%20NECESIDADES%20DO%20CENTRO.doc

../../../../../Documents%20and%20Settings/R522/DOC.%20DPTO.%20O/Belén/PAD%20PORTONOVO/ANEX.1.AVALIACIÓN%20DAS%20NECESIDADES%20DO%20CENTRO.doc



No caso de que un alumno/a promocione con áreas pendentes, a

recuperación realizarase ao longo do nivel seguinte. Para iso, o profesorado

que imparte esa área debe aplicar as medidas específicas de reforzo que se

consideren necesarias para que o alumno/a poida superar as dificultades de

aprendizaxe que motivaron a avaliación negativa.

Estas medidas de reforzo deberán aplicarse conforme ao Plan de Atención

á Diversidade do centro e deberá ter en conta que todas as materias do ciclo

contan con contidos progresivos, polo que aprobar un área nun nivel implica

necesariamente a superación desa área como pendente en niveis anteriores.

A avaliación deste alumnado realizarase, cando menos, nas pertinentes

xuntas de avaliación do curso onde está escolarizado ese alumno/a.

As medidas que se poderán tomar serán:

- RE polo profesorado de área.

- RE polo profesorado de área coa colaboración do profesorado

especialista en PT e/ou AL.

- ACS coa colaboración do profesorado especialista en PT e/ou AL.

Nos casos de RE, explicitaranse as medidas organizativas adoptadas no

correspondente documento de reforzo educativo (ver anexo 4. Medidas

organizativas RE/ACS). Este documento terao o profesorado implicado no

programa:

- Dificultades atopadas na marcha escolar do alumno/a.

- Aspectos nos que debe incidir o RE.

- Aspectos metodolóxicos.

- Aspectos curriculares e organizativos propostos.

- Persoal implicado.

- Horario e lugar de apoio.

- Materiais a utilizar.

- Plan de seguimento.

../../../../../Documents%20and%20Settings/R522/DOC.%20DPTO.%20O/Belén/PAD%20PORTONOVO/ANEX.3.%20MEDIDAS%20ORGANIZATIVAS%20REFORZO.RE.ACS.doc




2. ALUMNADO QUE PERMANECE UN ANO MÁIS NUN NIVEL.

Tendo en conta como referencia o presente PAD, o PAT e o PO, así como a

lexislación vixente, especificamos as medidas a tomar co alumnado que deba

permanecer un ano máis nun nivel.

Esta é unha medida ordinaria que ten como finalidade adquirir as

capacidades básicas necesarias para enfrontarse con máis garantías de éxito

no seguinte nivel.

Complementariamente a esta medida adoptaranse as máis convenientes

das existentes, sen prexuízo das medidas ordinarias, reforzo educativo, que

marca a normativa vixente nestes casos.

Segundo se indica neste PAD, o alumnado repetidor debeu seguir nos dous

anos anteriores un programa de RE ou unha ACS. A última decisión en canto a

permanencia dun alumno/a un ano máis no nivel será do equipo de

profesorado coordinado polo titor/a do alumno ou alumna.

Os criterios a ter en conta para a aplicación desta medida son os seguintes:

- Para que un alumno/a promocione ou permaneza un ano máis nun

nivel será necesario que así o aconselle o equipo educativo que

intervén con el/ela, primando o criterio do titor/a.

- Segundo a lexislación vixente, o alumnado promocionará ao nivel

seguinte sempre que acade o desenvolvemento adecuado das

competencias básicas e un axeitado grao de madurez acorde á súa

idade.

- Accederá igualmente ao nivel seguinte cando as aprendizaxes non

acadadas non sexan obstáculo para seguir satisfactoriamente o novo

nivel, adoptando as medidas precisas para que o alumnado reciba os

reforzos e apoios necesarios para a recuperación desas

aprendizaxes.



- A permanencia dun ano máis nun curso só se poderá levar a cabo

unha vez ao longo da etapa educativa e terá que ir acompañada dun

plan específico de reforzo educativo.

- Á hora de tomar decisións sobre a conveniencia ou non de repetir

curso deberán terse en conta: as características do alumno/a, o

ámbito de socialización, a integración no grupo, os recursos e as

condicións que reúne o centro.

As medidas que se poderán tomar serán:

- RE polo profesorado de área.

- RE polo profesorado de área coa colaboración do profesorado

especialista en PT e/ou AL.

- ACS coa colaboración do profesorado especialista en PT e/ou AL.

Nos casos de RE, explicitaranse as medidas organizativas adoptadas no

correspondente documento de reforzo educativo (anexo 4. Medidas

organizativas RE/ACS).

Este documento terao o profesorado implicado no programa.

- Dificultades atopadas na marcha escolar do alumno/a.

- Aspectos nos que debe incidir o RE.

- Aspectos metodolóxicos.

- Aspectos curriculares e organizativos propostos.

- Persoal implicado.

- Horario e lugar de apoio.

- Materiais a utilizar.

- Plan de seguimento.

Prestarase especial atención en:

- Procurar a integración e adaptación do alumnado repetidor no novo

grupo e co novo profesorado, para o que se terán en conta as

orientacións dos titores/a.





- Conseguir a motivación e interese do alumnado repetidor cara ás

súas actividades escolares e a adquisición de hábitos de traballo e

estudo acordes coa súa idade.

- Elixir materiais motivadores, evitando a repetición constante das

mesmas actividades realizadas o curso anterior.

Realizarase un seguimento periódico da evolución do alumnado para

modificar o programa de reforzo en función dela. Neste seguimento participará

todo o profesorado implicado.

3. FLEXIBILIZACIÓN

Para a aplicación desta medida extraordinaria será imprescindible a

constatación da aplicación previa doutras medidas das previstas para a

atención das necesidades específicas do alumnado.

A duración do período de escolarización do alumnado con necesidades

educativas especiais poderase modificar de xeito excepcional:

Aumentando un ano respecto do disposto con carácter xeral tanto na

etapa de Educación Infantil como na de Primaria. Neste último caso

poderase aumentar nun segundo ano con carácter excepcional no caso

de non ter permanecido un ano máis na educación infantil.

Medidas previas: Reforzo educativo con apoio específico, ACS,

permanencia dun ano máis nun nivel...

Redución da escolarización para as NEAE asociadas a condicións

persoais de sobredotación. Axustarase ao disposto no Decreto 229/2011

do 7 de decembro polo que se regula a atención á diversidade do

alumnado da CCAA de Galicia, a Orde do 28 de outubro de 1996, á

Orde do 27 de decembro de 2002 e á Orde do 23 de novembro de 2007.

Medidas previas: Programa de enriquecemento curricular ou adaptación

curricular de ampliación.



O procedemento para a aplicación da flexibilización da escolaridade será fixado

legalmente:

- Solicitude da dirección do centro ao Departamento Territorial da

Consellería de Educación previo informe da Inspección educativa.

- Informe do Departamento de Orientación que xustifique a medida.

- Conformidade expresa da familia.

- Certificación académica.

- Proposta de adaptación do currículo segundo o disposto nas

correspondentes Ordes

5. ALUMNADO OBXECTO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA

5.1 TIPO DE NECESIDADES

Alumnado sen

NEAE

. Con desfase con respecto ao grupo nas técnicas

instrumentais, de forma temporal.

. Con problemas no ritmo de aprendizaxe.

Alu

mn

ado

co

n N

EE

NEE

temporais

Necesidades no desenvolvemento das

funcións superiores:

No desenvolvemento motor

No desenvolvemento perceptivo

No desenvolvemento lingüístico

No desenvolvemento lóxico-

conceptual

No desenvolvemento socio-

afectivo

Necesidades na aprendizaxe das

técnicas instrumentais

Necesidades na aprendizaxe das

técnicas instrumentais básicas.



NEE

permanentes

De carácter psíquico.

De carácter sensorial

De carácter físico-motórico.

Sobredotación intelectual

Trastornos de conduta.

Trastornos por déficit de atención con

hiperactividade (TDAH).

Trastornos xeneralizados do

desenvolvemento

De carácter afectivo-emocional

De carácter sociocultural

5.2 PROCEDEMENTO DE DETECCIÓN :

O titor/a e/ou profesor/a de área, no desenvolvemento das diversas accións

que implica a avaliación continua, detecta necesidades educativas (retraso,

alteracións, dificultades, problemas...) nalgún ámbito de desenvolvemento nun

alumno ou alumna.

Recolle información: avaliación inicial, observación de informes, traballos...

Intercambia información coa familia.

Tenta dar resposta ás necesidades plantexadas con medidas ordinarias de

forma normalizada.

Se o logra, pecha o ciclo de detección

Se non o logra, demanda colaboración ao departamento de orientación para

que o orientador valore o caso e determine as medidas educativas a adoptar en

función da necesidade que presente.

O titor/a informará a familia das medidas dispostas.



5.3 PRIORIDADES DE ATENCIÓN

A. Atenderase aquel alumnado que así o aconselle o correspondente

informe.

B. Atenderase ao alumnado con ACS.

C. Continuarase cos apoios iniciados, priorizando de 1º a 6º.

D. En E. Infantil só se apoiará en casos graves.

E. Buscarase un apoio de calidade fronte a un de cantidade.

F. Atenderase primeiro os RE que repiten curso que os que non.

G. O apoio será dentro da aula ordinaria, salvo os casos nos que se

aconselle realizalo de forma individualizada.

H. Para o establecemento dos apoios en aula teranse en conta os

momentos do horario do grupo nos que se imparte a materia obxecto

de dificultade.

I. Nos casos en que o alumnado reciba o apoio fóra da aula ordinaria,

buscarase a coincidencia horaria da materia a reforzar: agrupamento

e apoio á ACS.

J. O alumnado suxeito a medidas de reforzo educativo que non

puidese (por non ter dispoñibilidade horaria) ou non se considerase

necesario o apoio especializado (PT/AL), recibirá ese apoio por parte

do titor/a, profesorado do nivel, ciclo ou nivel máis afín.

5.4 CRITERIOS ORGANIZACIÓN

Apoio na aula ordinaria sempre que sexa posible, tratando de que

incida o menor número posible de profesores/as no grupo clase.

Apoio fóra da aula ordinaria (aula de apoio) nos seguintes casos:

Alumnado que precisan atención logopédica: atención

específica na Aula de Audición e Linguaxe, procurando que as

sesións sexan curtas (20-30 minutos) salvo casos de NEE

permanentes.



Alumnado que contan con ACS ou aos que previamente se lle

teñen aplicado medidas de atención ordinaria e que o seu

retraso escolar lle impida o seguimento adaptado da clase.

Alumnado, que despois da correspondente avaliación inicial se

detectan problemas de aprendizaxe que precisan un apoio

específico de xeito individualizado.

As intervencións específicas serán realizadas prioritariamente

polo profesorado de apoio (especialistas en PT e AL) e polo

resto de profesorado con dispoñibilidade horaria, tratando de

que incida o menor número posible de profesores no grupo

clase.

5.5 COORDINACIÓN – RESPONSABILIDADE DO PROFESORADO

O éxito do proceso de atención á diversidade pasa polo traballo

coordinado e cooperativo de todos os implicados, de todo o Equipo educativo

esgotando en primeiro lugar as posibilidades dun determinado nivel antes de

pasar ao nivel seguinte, así como esgotar as medidas ordinarias antes de

pasar ás extraordinarias.

A tal fin, empregaranse as seguintes medidas:

COORDINACIÓN DO EQUIPO DOCENTE

O Equipo de profesores que imparten docencia nun grupo manterán

reunións coordinadas polo titor/a correspondente e coa colaboración do

Departamento de Orientación para:

- Ter criterios comúns de actuación.

- Analizar as necesidades educativas do grupo e cada alumno/a.

- Poñer en común as distintas informacións.

- Introducir acordos e prioridades nas distintas programacións.

- Na organización do centro deberá facerse previsión de tempos e

espazos para este cometido.



AVALIACIÓN INICIAL

Medida dirixida a todo o alumnado do centro, especialmente ao

alumnado de nova incorporación e ao comezo de ciclo e/ou etapa para:

Deducir necesidades do grupo e de cada alumn@.

Establecer prioridades de traballo

Adoptar outro tipo de medidas para unha mellor atención das

necesidades detectadas.

Adaptaranse as medidas ao nivel de competencia curricular e as

necesidades do alumnado.

Esta medida será levada a cabo polo profesorado de cada área coa

colaboración do Departamento de Orientación e/ou profesorado de apoio no

caso do alumnado con necesidades educativas específicas.

XUNTAS DE AVALIACIÓN

Posta en común, coordinada polo respectivo titor/a, do Equipo Docente

para analizar o proceso ensino-aprendizaxe e, a partir dos datos recollidos:

- Tomar decisións conxuntas.

- Realizar o seguimento do proceso de todo o grupo e de cada

alumn@,

- Estimar o grao de competencia do alumnado.

- Valorar o progreso de cada alumno/a e establecer as medidas a

adoptar e/ou a eficacia das xa adoptadas.

- Avaliar a adecuación dos obxectivos, contidos e criterios de avaliación

ás necesidades do alumnado.

ACCIÓN TITORIAL

Poñer en práctica as actuacións (alumnado, profesorado e familias) que

recolle o Plan de Acción Titorial coa colaboración do Departamento de

Orientación e coa coordinación da Xefatura de Estudos como medida que

axuda á personalización e individualización do proceso de ensino-aprendizaxe

en cada alumno/a.



EQUIPO DE APOIO

O profesorado de apoio PT,e AL manterá reunións de coordinación coa

Orientadora do centro para planificar e facer seguimento de todos os apoios

específicos. Manterá os contactos sistemáticos cos respectivos titores/as para

o seguimento da evolución do alumnado no que interveñen. A súa intervención

coas familias será indirecta, xa que case sempre se canalizarán a través do

titor/a correspondente.

No tocante á atención do alumnado por parte da mestra especialista en

Audición e Linguaxe, tomáronse as seguintes decisións:

- Atenderanse os alumnas/os que presenten necesidades específicas

relacionadas coa linguaxe.

- Se o horario da mestra o permite, faranse intervencións de cara á

prevención das dificultades de linguaxe nas aulas de E.I. cun Programa de

Estimulación da Linguaxe, cunha frecuencia de 40 minutos semanais por

grupo.

Con respecto á atención do alumando por parte da mestra especialista

en Pedagoxía Terapéutica, en liñas xerais tomáronse as seguintes decisións:

- Priorizaranse os apoios dentro da aula ordinaria.

- Levaranse a cabo programas grupais dentro da aula de cara a: mellora

da conduta, promoción da educación en valores, adquisición de

estratexias de aprendizaxe (técnicas de estudio), etc.

- Recibirán apoio fóra da aula aqueles alumnas/os que presenten

dificultades de aprendizaxe moi concretas que lles impidan seguir o fío

da clase co seu titor/a.

ORIENTADOR/A

É responsable da Avaliación Psicopedagóxica e da toma de decisións

que se leven a cabo. Unha vez se poña en marcha a medida de atención á

diversidade decidida, que preferiblemente debe ser consensuada co equipo



docente, o seu papel será, especialmente, o de coordinar todo o proceso e a

todos e todas os implicados.

De maneira máis específica sinalamos as principais funcións:

Coordinar a planificación e desenvolvemento das actividades

de orientación a través do Plan de Acción Titorial e do Plan de

Orientación.

Asesorar á CCP proporcionando criterios psicopedagóxicos e

de atención á diversidade.

Colaborar na prevención e detección de problemas de

aprendizaxe.

Participar na planificación e desenvolvemento das medidas

específicas co alumnado que o precise.

Colaborar cos titores/as na toma de decisións de promoción

final de ciclo e/ou etapa.

Coordinar a avaliación psicopedagóxica do alumnado que o

precise, realizando os informes pertinentes.

Solicitar a intervención do Equipo de Orientación Específico

cando sexa preciso.

Manter comunicación e colaboración cos servizos externos

que actúen sobre o alumnado do centro para realizar a

coordinación e seguimento das distintas actuacións.

6 SEGUIMENTO

Todo o equipo de profesores/as participa no seguimento e avaliación.

A avaliación será realizada polo profesorado implicado nas sesións de

coordinación e avaliación marcadas na PXA e na programación da

Acción Titorial.

Realizarase unha avaliación continua para o seguimento das propostas

individualizadas de Reforzo Educativo introducindo as medidas

correctoras consecuentes coa evolución do alumnado.



No caso do alumnado que recibiu atención específica, cumprimentarase

o Documento de Reforzo Educativo onde se reflectirá, ademais do

traballo desenvolvido, a valoración do apoio realizado e as propostas

para o próximo curso.

No boletín de información trimestral ás familias, recollerase o grao de

consecución dos obxectivos programados.

7. CANLES DE COLABORACIÓN-INFORMACIÓN ÁS FAMILIAS

Tal e como establece o Decreto 229/2011, as nais, pais ou titores e

titoras legais do alumnado deberán compartir o esforzo educativo, participando

e colaborando, nos termos legalmente establecidos, nas decisións que afecten

á escolarización e aos procesos educativos do alumnado. É por iso que

se establecen unha serie de reunións, entrevistas,...etc, que permitan manter e

sempre mellorar, a relación do centro coas familias.

Esta colaboración familia-escola é moito máis importante cando falamos

do alumando con NEAE, porén dende o D. O. levaranse a cabo as seguintes

actuacións:

No momento da matrícula ou incorporación informaráselle do

funcionamento do centro e os servizos que ofrece: Departamento de

Orientación, profesorado de apoio, programas e proxectos do centro...

Cando se vaia a aplicar unha medida de intervención con apoio

específico, o titor/a correspondente comunica esta situación á familia,

preferiblemente de xeito persoal, para informarlles do motivo,

funcionamento (horario, materiais...) e xeito de colaborar, co apoio do

D.O. se é posible.

Información do proceso ao remate de cada avaliación a través dos

boletíns trimestrais.

Reunións individuais cando sexa necesario co titor/a e/ou Dpto. de

Orientación se é preciso.



Ao alumnado que segue unha ACS ou programa de RE moi diferenciado

do traballo do grupo clase entregaráselle un boletín informativo

complementario ao boletín de cualificacións ordinario, onde se

especificarán os obxectivos traballados e o seu nivel de consecución.

8. RECURSOS – MATERIAIS

Todo o profesorado do centro así como os seus espazos e materiais

poderán ser empregados para o desenvolvemento deste Plan.

No caso do alumnado con atención específica, os informes pertinentes,

documentos de reforzo ou adaptacións curriculares indicarán:

· Material específico a empregar.

· Profesorado especialista que require.

· Ubicación do apoio: aula PT, aula AL, aula ordinaria...

No seguimento e avaliación do Plan farase proposta de adquisición de

materiais específicos necesarios para o seu desenvolvemento.

9. AVALIACIÓN E REVISIÓN DO PLAN

Ao final de curso analizarase a adecuación do Plan á realidade do centro e

deseñar as modificacións necesarias.

O proceso a seguir será:

Análise e avaliación nas reunións de ciclo e dos Equipos

docentes.

Análise e avaliación no Departamento de Orientación tendo en

conta os seguintes datos:

Valoración dos Equipos Docentes e de Ciclo.

Datos aportados polo profesorado de apoio: PT e AL.

Datos aportados polo orientador.

Posta en común na CCP

Elevación de conclusións e posibles modificacións ao Claustro

de Profesorado.



Inclusión das valoracións na Memoria Anual.

No momento de redactar a PXA, redactarase a súa concreción anual tendo

como base as conclusións do curso anterior e as realidades nese momento.

6. CADRO DE ORGANIZACIÓN PEDAGÓXICA.

O pasado 5 de novembro foi remitido á inspección educativa o Documento

de Organización do Centro no que se reflicte moi ben o cadro de organización

pedagóxica do noso centro. Inda así e considerando oportuno que sexa

recollido neste punto o cadro de persoal do noso centro decidiuse integrar o

que segue:

CADRO DE PERSOAL DO CEIP DE VIÑAGRANDE DEIRO



7. PLAN DE ACTUACIÓN DOS ÓRGANOS COLEXIADOS.

O CONSELLO ESCOLAR está constituído do seguinte xeito:

Equipo directivo:

Javier García García, como Presidente

María Castro Nine Xefa de Estudos

Rocío Bernárdez Cibeira, como Secretaria ( con voz pero sen voto ).

Representantes do profesorado:

Jose María Armas Martínez

Elva María Vidal Novoa

Blanco Silva, Isabel

Manuel Baúlde López

María Josefa Mollinedo García

Representantes dos pais:

Susana Varela Santos como representante da ANPA

Lucía Rey Vila

Silvia Gonçalves Santorum

Jessica Belvis Reverón

Jose Manuel Otero Vidal

Representante do PAS

Benito Viñas Morgade

Representante do Concello:

Manuel Sineiro Cores



COMISIÓN ECONÓMICA

PRESIDENTE: Javier García García

REPRESENTANTE DOS PAIS/NAIS: Susana Varela Santos

SECRETARIA: Rocío Bernárdez Cibeira

O CLAUSTRO DE PROFESORES está constituído do seguinte modo:

Nome Especialidade Titor/a

Álvarez Barreiro, María Elisa Francés 4º EP

Baúlde López, Manuel Xeneralista EP 6º EP

Bernárdez Cibeira, Rocío Música

Blanco Martínez, María Jesús Xeneralista EP 5º EP

Blanco Silva, Isabel EI 6º EI

Mouriño Mouriño, María del Carmen Orientadora Compartida ao 50% co

CEIP San Roque.

Castro Castro, Josefa EI 4º EI

Castro Nine, María E. Física

García García, Javier Xeneralista EP 3º EP

Rosales Romero, Sergio Xeneralista EP 2º EP

Martínez Armas, José María Inglés

Mollinedo García, María Josefa Relixión Compartida co CEIP

Sestelo Baión.

Aragunde Soutullo, Jacobo PT

Vidal Novoa, Elva María Xeneralista EP 1º EP

Louzao García, Cristina. EI 5º EI

Díaz Novoa, Cristina AL Ten como centro base

Ceip San Roque de Corón



As xuntanzas terán lugar segundo o disposto no Regulamento orgánico

(DOG do 21-10-96) unha vez por trimestre e sempre que sexan convocadas

por quen as preside, ou polo menos, por 1/3 dos seus membros.

8. PLAN DE ACTUACIÓN DO EQUIPO DIRECTIVO.

DIRECTOR: Javier García García

XEFA DE ESTUDOS: María Castro Nine

SECRETARIA: Rocío Bernárdez Cibeira

Horario de dedicación ao cargo:

LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES TOTAIS

DIRECCIÓN 2 1 1 1 2 7

XEFATURA 1 1 1 1 1 5

SECRET. 1 1 1 1 1 5

Horario de atención ao público:

Dirección: Os venres de 11:00 a 11:50 e de 12:20 a 13:10 horas.

Xefatura: Os venres de 10:10 a 11:00 horas.

Secretaría: Os luns de 9:00 a 10:00 horas.

9. XORNADA ESCOLAR E HORARIO DO CENTRO.

O horario lectivo do centro.

De luns a venres de 9:00 da mañá ás 14:00 horas.

As portas do centro ábrense para o alumnado transportado ás 8:45h. e

organizáronse gardas para atender a estes alumnos/as que son realizadas polo

profesorado en quendas de dous. Para o resto do alumnado o centro abre as

súas portas as 9:00 da mañá.

Distribución horaria:



Hora de ler 09:00 – 09:20

1ª Sesión 09:20 – 10:10

2ª Sesión 10:10 – 11:00

3ª Sesión 11:00 – 11:50

Recreo 11:50 – 12:20

4ª Sesión 12:20 – 13:10

5ª Sesión 13:10 – 14:00

a) O horario de atención a pais e nais é o martes de 18:00 a 19:00 horas.

b) A biblioteca abre os luns, mércores e xoves de 16:00 a 18:00 horas atendida

polo profesorado do centro.

c) A ANPA utilizará as nosas instalacións (aula de informática) en horario de

tarde para o desenvolvemento de actividades extraescolares en horario de

16:00 a 18:00 organizadas por eles mesmos.

d) Os martes pola tarde de 16:00 ás 18:00 horas se celebrarán as reunións de

coordinación de ciclo e dos diferentes equipos de dinamización.

Aproveitaremos os martes pola tarde para facer reunións de todo o

profesorado sempre que sexa necesario tomar decisións ou falar temas que

afecten o normal desenvolvemento do centro ou das actividades lectivas.

* Os horarios dos grupos e do profesorado xa foron presentados a inspección

educativa no DOC enviado o 5 de novembro de 2015.

10. QUENDAS DE VIXILANCIA DOS RECREOS.

No seguinte cadro móstrase a organización dos recreos no noso centro.

Dado o número de alumnado en cada unha das etapas correspondelle a dous

mestres cubrir a garda de recreo en Educación Infantil e outros dous farán a

garda en Educación Primaria



Por outra banda, tamén se reflicten as gardas de biblioteca que o equipo de

mestres responsables da mesma ten para a atención ao alumnado que solicita

os préstamos bibliográficos no momento do recreo ou prefire quedar na

biblioteca nos momentos de lecer.

11. PROGRAMACIÓN E CALENDARIO DAS REUNIÓNS DOS ÓRGANOS

DE GOBERNO.

O equipo directivo traballará de xeito coordinado no desempeño das súas

funcións, procurando dinamizar tódalas actividades do centro e que este

funcione o mellor posible. Para facilitar esta coordinación están previstas nos

horarios unha sesión semanal na que o os integrantes do equipo directivo terán

a oportunidade de organizar e estruturar o traballo semanal.

As normas de convivencia están rexistradas no Regulamento de Réxime

Interno (RRI) que está incorporado no Proxecto Educativo de Centro (PEC).



Este ano remata o mandato de dous anos do actual equipo directivo.

Cando a Consellería de Educación convoque o concurso de méritos para a

selección e o nomeamento da dirección dos centros, decidirase se o actual

equipo directivo conta co apoio necesario para elaborar un novo PEC que

conteña, no Proxecto Curricular, o modelo de centro que queremos dende o

punto de vista pedagóxico, organizativo e de funcionamento.

O NOF tamén será preciso modificalo coa finalidade de adapatalo ás

modificacións do modelo pedagóxico que queremos implementar.

O Consello Escolar do centro reunirase a lo menos unha vez por trimestre,

ou sempre que existan situacións que o requiran.

O Claustro de Profesores reunirase, a lo menos unha vez por trimestre e

sempre que sexa preciso. As reunión serán os martes pola tarde.

Faranse reunións de todo o profesorado sempre que sexa necesario tomar

decisións ou falar temas que afecten o normal desenvolvemento do centro ou

das actividades lectivas.

12. PROGRAMACIÓN E CALENDARIO DAS REUNIÓNS DOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN DOCENTE.

En función da Orde que establece a Consellería con respecto á dedicación

docente, a xornada semanal dos mestres será de 30 horas con presenza no

centro, das cales 25 terán carácter lectivo e 5 non lectivas dedicadas a:

reunións de equipos e departamentos, atención a pais/nais, claustros,

coordinacións de ciclos. Tendo en conta esta normativa establecemos como

día de atención a pais/nais os martes de 18:00 a 19:00 e os martes de 17:00 a

19:00 para reunións de ciclo, de Claustro e de Consello Escolar. As 2 horas

restantes quedarán para as reunións de equipos, comisións, Departamento de

Orientación, gardas de biblioteca e outras actividades non lectivas que se

desenvolven no noso centro: preparación de clases, avaliacións, organizar

materiais, elaborar exposicións e festivais...etc.



Este ano a modo de novidade estruturouse o traballo das distintas

comisións da seguinte maneira: Todo o profesorado do centro pertence a

algunha das comisións existentes (que se nomean máis abaixo). Os membros

de cada unha das comisións ou equipos reuniranse unha vez á semana para

dinamizar os contidos propios de cada unha delas e utilizarán diferentes

espazos do centro para o seu traballo particular.

Equipos de ciclo

Integrantes do ciclo de E. Infantil

Blanco Silva, Isabel

Louzao García, Cristina

Castro Castro, María Josefa

Coordinadora: Louzao García, Cristina

Na etapa de Educación Primaria introduciuse unha novidade na organización

do profesorado. Unha vez desaparecidos os ciclos, no noso centro decidiuse

organizar ao profesorado en función da metodoloxía e tipoloxía de traballo

docente que desempeñan no centro. Así, creáronse distintos equipos de

mestres:

Integrantes do ciclo dos pequenos na Educación Primaria.

Vidal Novoa, Elva María (titora de 1º)

Rosales López, Sergio (titor de 2º)

Javier García García (titor de 3º)

Integrantes do ciclo dos maiores na Educación Primaria

Álvarez Barreiro, María Elisa (titora de 4º)

Blanco Martínez, María Jesús (tirora de 5º)

Baúlde López, Manuel (titor de 6º)



Integrantes do equipo de especialistas.

Castro Nine, María

Martínez Armas, José María

Mollinedo García, María José

Bermúdez Cibiera, Rocío.

Integrantes do equipo de mestres para atención á diversidade.

Aragunde Soutullo, Jacobo

Mouriño Mouriño, María del Carmen

Díaz Novoa, Cristina

As xuntanzas terán lugar en diferentes espazos no centro e segundo o

disposto na Orde do 22 de Xullo de 1997 (DOG. Do 2 de Setembro de 1997 ).

Prioritariamente os martes de 17:00 a 18:00 horas.

Comisión Coordinación Pedagóxica

Inda que normativamente non se contempla esta comisión no

desenvolvemento da LOMCE en Galicia. No noso centro decidiuse manter esta

comisión para asegurar e darlle continuidade ao traballo iniciado o ano pasado.

Estará composta por os seguintes membros:

O director: Javier García García

A xefa de estudos: María Castro Nine

A orientadora: María del Carmen Mouriño Mouriño

Un responsable de cada ciclo, o coordinador do EDL e a coordinadora de

Biblioteca. Reuniranse unha vez cada mes. E serán convocados no horario de

tarde do martes pola dirección do centro ou pola orientadora.

O Equipo de Normalización Lingüística está coordinado por Sergio

Rosales López e os compoñentes son os descritos no Plan para o uso e

fomento da lingua galega.



O equipo de Biblioteca, está coordinado por Rocío Bernárdez Cibeira e

os compoñentes son os descritos no Plan Anual de Lectura que recolle as

actividades a realizar este curso desde a nosa biblioteca .

O Equipo de Actividades Complementarias e Extraescolares, está

coordinado por María José Mollinedo García e os compoñentes son os

descritos no Plan de Actividades Extraescolares e Complementarias.

O equipo de TICS está coordinado por Javier García García e os

compoñentes son os descritos no Plan TIC.

13. PARTICIPACIÓN DO PROFESORADO DO CENTRO EN PROGRAMAS

DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Ademais dos anteditos proxectos e programas de Normalización

Lingüística, Plan Anual de Lectura, Actividades Extraescolares, TICS e

Atención á Diversidade, o noso centro organiza outro tipo de proxectos que se

desenvolverán no centro ó longo do curso 2015-2016:

Plan Proxecta:

Este curso o noso centro participara en dúas modalidades do Plan

Proxecta:

1.- Xogade – Deporte Escolar:

Como cada ano dende o CEIP Viñagrande-Deiro queremos fomentar a

práctica de actividade física en idade escolar sendo conscientes da importancia

que ten o movemento no desenvolvemento integral dos nenos. Co fin de

asentar as bases para unha infancia máis saudable e menos sedentaria e

como continuidade do traballo de psicomotricidade que se fai neste centro nas

primeiras idades queremos continuar participando no presente curso 2015-

2016 no programa Xogade para fomentar entre os máis novos o gusto pola

práctica físico-deportiva e sigan, deste xeito, cunha vida activa no futuro.



O alumnado do antigo terceiro ciclo (e nalgunha ocasión o do antigo

segundo ciclo) participará neste programa que pretende que a actividade física

chegue a ser un hábito na nosa poboación e por iso é clave a súa práctica

desde a infancia nos ámbitos educativo e familiar, fundamental para o futuro

estilo de vida e a consolidación de hábitos físico-deportivos saudables.

Entre os obxectivos están:

Favorecer o desenvolvemento integral dos nenos e nenas a través do

movemento.

Desenvolver e afianzar as habilidades motrices básicas a través da

práctica deportiva.

Fomentar o traballo cooperativo dentro do equipo deportivo.

Incentivar á práctica, dende un punto de vista educativo e saudable, de

actividades físicas por parte do alumnado.

Eliminar a presenza de hábitos sedentarios na vida dos escolares.

Fomentar as relacións sociais entre os nenos e nenas de diversos

colexios.

Practicar diferentes deportes dun xeito lúdico e recreativo.

Favorecer a inclusión na práctica deportiva escolar.

En canto á organización, desenvolvemento, metodoloxía e avaliación

atenderanse os seguintes aspectos:

o Actividade deportiva-competitiva. Coordinaranse os diferentes centros

participantes en Xogade do Val do Salnés para organizar diferentes

xornadas deportivas intercentros: campo a través, deportes colectivos,

deportes de individuais...



o Educación, deporte e valores: unha vez concedida esta exposición

presentarase nos espazos comúns do colexio co fin de facer chegar a

todo o alumnado do centro aqueles valores fundamentais que se

acadan coa práctica físico - deportiva.

o Xogos populares: dende o centro esperamos a concesión do taller

itinerante de xogos populares para poder adicar a práctica da

actividade física durante unha semana a práctica dos xogos populares

galegos en tódolos ciclos

o Levarase a cabo unha avaliación continua e global, buscando a

máxima obxectividade e tendo en conta o progreso e a consecución

dos obxectivos plantexados. Avaliaranse tanto a participación do

alumnado coma a do profesorado.

2.- “Aliméntate ben”:

O programa Aliméntate ben, nas modalidades “Ponlle as pilas ao teu

bocata” e “O sabor da aventura está no mar” pretende ser unha continuación

do traballo que se levará a cabo durante o curso para potenciar o consumo

saudable. A creación de este plan é determinante para a mellora da dieta dos

nenos/as. Dentro da temática da alimentación que se levará a cabo no noso

centro, os hábitos saudables inculcados dende a infancia teñen un gran

protagonismo.

TÍTULO

COMENDO DO MAR DE AROUSA

OBXECTIVOS:

O obxectivo xeral será crear uns hábitos que leven a unha alimentación

saudable.

Outros obxectivos específicos serán:

- Concienciar, de forma lúdica e educativa, sobre a importancia do

consumo de conservas do mar e produtos do mar de Galicia.



- Coñecer a procedencia das conservas e produtos do mar e as súas

propiedades.

- Coñecer a pirámide dos alimentos.

- Incentivar o consumo de conservas na vida cotiá, reducindo o

consumo de “bollería” e lambetadas

ORGANIZACIÓN, DESENVOLVEMENTO E METODOLOXÍA

Este é un proxecto dirixido a todo o alumnado do CEIP de Viñagrande –

Deiro, abarcando as etapas de educación Infantil e Primaria. Fomentaremos

durante todo o curso escolar os bos hábitos alimenticios.

Pretendemos levar a cabo este proxecto dunha forma lúdica e

motivadora para que o alumnado mostre o maior interese e participación

posible.

Actividades:

DE DÓNDE É?: O alumnos/as buscarán xunto a súa familia toda a

información referente aos produtos do mar, país de orixe,

propiedades, temporalización, ...Unha vez recollida toda a información

farase unha posta en común.

RECETARIO INTERNACIONAL: aproveitando a variedade de

procedencia dunha parte do alumnado, faremos receitas divertidas de

todos esos paises, plasmandoo nun recetario.

MERENDAS SAUDABLES: con conservas do mar

OBRADOIROS.

VISITAS: Conserveira, mariscadoras, depuradoras,...

AVALIACIÓN:

Ao comezo do proxecto avaliaranse os coñecementos previos do alumnado

e o grao de motivación existente. Ao finalizar o programa realizarase unha

avaliación final en base ao cumprimento dos seguintes puntos.

- Asimila conceptos relacionados cos bos hábitos alimenticios.



- Participa activamente na procura de información e colaboración co resto do

grupo.

- Contamos cos medios necesarios para levar a cabo este programa.

- As actividades teñen un proceso continuado e coherente.

A planificación está totalmente aberta a suxestións do grupo (nenos/as e

mestres/as)

Continuidade do Proxecto de Formación Permanente do Profesorado: A

aprendizaxe cooperativa e o uso das TIC na mellora da atención á

diversidade.

PLAN DE FORMACIÓN PERMANENTE DO PROFESORADO QUE SE

DESENVOLVERÁ AO LONGO DO CURSO 2015/2016:

1. MEMBROS DO EQUIPO DE FORMACIÓN

Apelidos e nome NIF Enderezo electrónico Sinatura

Directorou persoa que designe García García Javier

35467130A [email protected]

Coordinadordo Plan García García Javier

35467130A [email protected]

Coordinadoa do itinerario Bernárdez Cibeira,

Rocío

76927350D [email protected]

2. XUSTIFICACIÓN DAS NECESIDADES FORMATIVAS

Diagnóstico da situación do centro e necesidades formativas detectadas.

Partimos dunha situación na que nos últimos anos a falta de dinamismos do centro supón un

estancamento por parte do profesorado na actualización de metodoloxías didácticas que axuden á

correcta atención da diversidade do alumnado. Tamén é salientable a falta de estratexias de

coordinación e de reflexión conxunta do profesorado no que atinxe á creación dunha liña

metodolóxica no centro.

Somos un centro cunha baixa ratio por aula cunha media de 12 alumnos/as por unidade.

Pensamos que o traballo cooperativo entre iguais e coa guía do mestre facilitaría a mellora da

atención á diversidade dende un enfoque inclusivo e a mellora dos resultados académicos que se

están acadando nos últimos anos. Unha estratexia interesante sería a posibilidade de poñer en

práctica a actuación educativa denominada “Grupos Interactivos”. Ademais comprobamos cómo o



noso alumnado precisa de estratexias motivadoras e interesantes que lles faciliten a aprendizaxe e

o gusto por aprender.

A introdución de dispositivos móbiles na aula tamén é unha realidade que queremos incorporar

no noso centro. Non so pretendemos formarnos no uso de aplicacións informáticas de alto potencial

educativo senón tamén na metodoloxía que garanta o éxito desta introdución nos resultados

académicos do alumnado.

Por outra banda, tamén estimamos a conveniencia de modificar a organización horaria da

psicomotricidade en Educación Infantil. Precisamos coñecer realidades doutros centros que

incorporan a psicomotricidade diaria nesta etapa como medida de prevención de dificultades

educativas no alumnado.

E finalmente, detectamos tamén a necesidade de formarnos na posta en funcionamento dos

principios que emanan do novo deseño curricular: Unidades Didácticas Integradas, a planificación

de tarefas para a consecución das competencias clave, o deseño de proxectos

multidisciplinares...etc.

3. RELACIÓN TOTAL DE PARTICIPANTES NO PLAN En primeiro lugar aparece a persoa coordinadora do plan

Apelidos, nome NIF Correo electrónico 1 García García, Javier 35467130A [email protected]

2 Bernárdez Cibeira, Rocío 76927350D [email protected]

3 Blanco Silva, Isabel 76817385F [email protected]

4 Castro Castro, Josefa 16238337S [email protected]

5 Mouriño Mouriño, María del Carmen 76927060H [email protected]

6 Aragunde Soutullo Jacobo 76865982M [email protected]

7 Louzao García, Cristina 76866485W [email protected]

8 Martínez Armas, José María 35428885F [email protected]

9 Mollinedo García, María Josefa 35453661N [email protected]

10 Rosales López, Sergio 35457504Z [email protected]

11 Baúlde López, Manuel 35436716H [email protected]

12 Castro Nine, María 35467577J [email protected]

4. ITINERARIOS FORMATIVOS

CURSO: 2015 - 2016



ITINERARIO FORMATIVO Nº: 1

LIÑA DE ACTUACIÓN: ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

TÍTULO ITINERARIO:

TICANDO COMPETENCIAS, ATENDENDO Á DIVERSIDADE DE ALUMNADO.

4.1 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS:

Mellorar a nosa labor como docentes na atención á diversidade.

Promover no noso centro unha liña metodoloxía centrada na aprendizaxe cooperativa

entre iguais.

Atender á necesidade de planificar e estruturar a posta en práctica do currículo na aula a

través dun verdadeiro traballo por tarefas onde o desenvolvemento competencial sexa

global e integrado.

Concienciar ao profesorado da importancia do desenvolvemento psicomotor como base

para a adquisición de futuras aprendizaxes.

Desenvolver propostas didácticas multidisciplinares nas que se traballen as competencias

dun xeito integrador.

Iniciar procesos de coordinación, traballo en equipos docentes e reflexión conxunta entre

o profesorado.

Lograr uns mellores resultados e rendementos académicos por parte do noso alumnado e

promover neles unha visión solidaria e cooperante.

Introducir as TIC na aula de maneira efectiva, real e vencellada a un modelo de ensino

cooperativo.

Desenvolver a competencia TIC dun xeito integrado a través do traballo con dispositivos

móbiles. (Destacar os seus elementos positivos: posibilidade de traballo grupal, crear

contidos propios, traballar todas as competencias a través da selección de apps

apropiadas, gran interese e motivación por parte do alumnado...).

4.2. ACTIVIDADES FORMATIVAS:

Cursos:

Título: TICANDO

Temporalización: 15 HORAS

Obxectivos: Promover un verdadeiro cambio

metodolóxico no noso centro onde as TIC xoguen un papel fundamental.

Formar ao profesorado no uso de aplicacións de alto potencial educativo nos dispositivos móbiles.

Acadar que o alumnado sexa capaz de crear contidos nun traballo grupal e cooperativo

Contidos: Coñecementos de apps con alto potencial

didáctico e educativo. (Manel Rives): 2 horas

Traballo por tarefas a través dos dispositivos móviles. (Mestre do CEIP de Balaídos): 2 horas

Relación entre o currículo e o traballo que posibilitan as aplicacións (expr. oral,



no que as aprendizaxes sexan o suficientemente significativas coma para garantir un maior interese.

Adaptar o centro á sociedade actual. Contribuír á alfabetización dixital da

comunidade educativa.

escrita, comprensión, competencia matemática, coñecemento do medio...). Carmela Rodríguez (CEIP de Vite): 2 horas

Planificación dunha tarefa para traballar con dispositivos móbiles. (3 horas)

Execución na aula da tarefa planificada (3 horas)

Avaliación, reflexión e propostas de mellora. (3 horas)

Seminarios:

Título: O traballo multidisciplinar para garantir unha mellor atención á diversidade.

Temporalización: 20 HORAS

Obxectivos: Formarse no novo desenvolvemento

curricular. Promover en todo o profesorado a

capacidade para programar pequenas tarefas. Iniciarse na realidade máis innovadora e que

mellor resultados acada en relación á atención á diversidade: grupos interactivos.

Planificar a secuenciación de actividades no eido psicomotriz.

Asegurar unha mellor atención á diversidade do alumnado.

Contidos: Novo deseño curricular: análise e reflexión

dos elementos que o integran e a relación que se establece entre eles. (2 horas).

A programación de tarefas segundo o novo deseño curricular. Como programar tarefas? (2 horas).

Traballo por proxectos multidisciplinares: Cristina Martín Trigo EPA Pontevedra (2 horas)

Aprendizaxe cooperativa: Os grupos interactivos no CEIP Manuel Masdías de Ferrol: Óscar González Montañés – Director (2 horas).

Planificación dunha sesión de grupos interactivos na aula (2 horas).

Execución na aula da sesión planificada (2 horas)

Avaliación e reflexión da proposta de “Grupos Interactivos” e posibilidade de implementala no noso centro. (2 horas fóra do PFPP).

A psicomotricidade como ferramenta que axuda na prevención de dificultades lectoescritoras e matemáticas: María Teresa Rodríguez – Centro Concertado de Pontedeume (2 horas).

Elaboración dun documento onde se recolla a secuencia a seguir na actividade psicomotriz nos distintos niveis (4 horas).

4.3 APLICACIÓN NA AULA / NO CENTRO ACTUACIÓNS A DESENVOLVER:

- Preparación de actividades a través de dispositivos móbiles. - Programación dunha pequena tarefa onde se traballen todas as competencias atendendo

ao currículo de cada curso. - Formación con relatores expertos na materia: que utilicen as apps, que programen por

competencias, que atendan á diversidade a través de grupos de traballo con adultos ...etc.



4.4 CRITERIOS E INDICACORES DE AVALIACIÓN DA APLICACIÓN E IMPACTO

AVALIACIÓN DA APLICACIÓN NA AULA / NO CENTRO

CARACTERÍSTICA INDICADOR CRITERIO DE ACEPTACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

Cambios na

metodoloxía de

traballo dos docentes.

Inclusión algunha

tarefa a desenvolver

dentro do traballo

de aula.

O profesorado comunica

a introducción do

traballo por tarefas.

Ao longo do curso

2015/2016

Integración real das

TIC nas aulas

Utilización de apps

de alto potencial

educativo nas

sesións de traballo

co alumnado nas

distintas áreas.

Usar as tablets unha vez

por trimestra para

traballar contidos das

unidades didácticas

desenvolvidas nas aulas.

No ano 2016

Reflexionar sobre os

cambios que debemos

introducir no noso PE

no referente ás

medidas de atención á

diversidade e a

necesidade de definir

unha liña

metodolóxica común

no centro.

Modificacións no PE

tendo en conta a

atención á

diversidade e as

posibilidades da

aprendizaxe

cooperativa, a

integración efectiva

das TIC a través dos

dispositivos móbiles,

a psicomotricidade

como elemento que

garante a

prevención de

dificultades nos eido

lectoescritor e

matemático.

Revisión do PEC e

introdución das

modificacións oportunas

no referente aos estilos

de aprendizaxe do

alumnado.

No ano 2016

Creación de un

verdadeiro traballo

“vertical” sobre os

elementos a traballar

Traballo en equipos

docentes de nivel,

ciclo ou etapa para

elaborar esta

Presentación do

documento final ao

claustro e consello

escolar para a súa

Ao longo do curso

2015/2016



no eido da

psicomotricidade nos

distintos niveis: dende

3 anos ata 2º.

concreción

curricular no eido da

psicomotricidade.

aprobación.

AVALIACIÓN DO IMPACTO NA AULA / NO CENTRO

CARACTERÍSTICA INDICADOR CRITERIO DE ACEPTACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

Cambios na

percepción do

profesorado sobre a

necesidade de definir

unha liña de traballo

común no centro.

Maior número de

opinións a favor que

en contra sobre esta

necesidade nas

xuntanzas que

temos ao longo do

curso.

Máis dun 60% do

profesorado que

participa no PFPP se

amosa interesado en

avanzar na formación

para o vindeiro ano.

Ao rematar o PFPP

Melloras na

organización

pedagóxica da

psicomotricidae

Cada mestre/a

coñece con claridade

os contidos a

traballar co seu

grupo de alumnos.

O profeosorado

introduce con

normalidade a

planificiacion proposta.

Finais do curso

2015-/2016

Valoración da

introdución de

estratexias

cooperativas nas

aulas: grupos

interactivos.

Valoración positiva

por parte do

profesorado e/ou

familias.

Mellora do rendemento

do alumnado cando se

leva a cabo esta

actuación na aula.

Ao longo do curso

2015/2016

Resultados acadados

polo alumnado nos

traballos presentados

que parten de

aplicacións

informáticas en

dispositivos móbiles.

Aumenta a calidade

dos traballos do

alumnado e a

motivación para

facelos.

O profesorado percibe

maior ou menor

implicación e calidade no

traballo do alumnado.

Ao longo do curso

2015/2016

4.5 ORZAMENTO ESTIMADO Actividades Docencia Desprazamentos Material Curso e Seminario 600 € 200 € 200 €



Total 1000 € Nota: os desprazamentos refírense exclusivamente aos das persoas relatoras 5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PREVISTAS SE FOSE NECESARIO Para facilitar a posta en práctica dos grupos interactivos será necesario contar coa colaboración e organizar a participación de diferentes membros da comunidade educativa: mestres, familias... Preparar previamente ao traballo do profesorado os materiais e espazos nos que se desenvolverá a formación: aula de psicomotricidade, aula de informática, zona multimedia da biblioteca escolar...

5. SEGUIMENTO E AVALIACIÓN DO PLAN

CRITERIOS INDICADORES TEMPORALIZACIÓN

Cumprimento dos

obxectivos

Cambios na atención á diversidade e no uso das

TIC nas aulas e no centro.

Ao longo dos anos que

dure o PFPP

Expectativas de

continuidade

Deseñar a continuidade do Plan de Formación

para o vindeiro curso dándolle continuidade á liña

de actuación deste ano.

Ao finalizar o 1º ano

Outros (indicar)

Reunións periódicas do equipo de formación para

a coordinación e seguimento de todo o PFPP

Trimestralmente

Proxecto de Mellora da Aprendizaxe do alumnado por

agrupacións de colaboración entre centros (ANEXO I).

Este ano 2015 estamos participando cun centro da Comunidade Autónoma

Canaria nun proxecto cun marcado carácter cooperativo e colaborativo que

leva por título “Integrando as Novas Tecnoloxías Compartindo Culturas” e que,

como xa dixemos anteriormente está organizado arredor de tres eixes

fundamentais: O coñecemento das culturas, identidades e realidades galega e

canaria (dignas de estudo), o enriquecemento mutuo que supón o intercambio

de experiencias, coñecementos para o discente e de métodos, modelos e

procesos de ensino e aprendizaxe para o docente e o desenvolvemento dunha



competencia dixital no docente e no discente para abordar as tarefas e

proxectos de aprendizaxe nas aulas e nos centros.

Decidimos inserir aquí o documento completo no ANEXO I porque, inda

que está en castelán, define a liña de traballo pola que estamos apostando no

noso centro.

O proxecto que aquí presentamos, e que foi aprobado (e concedida unha

gran dotación económica) polo Ministerio de Educación, está composto por

dous documentos:

1.- A descrición do proxecto común da agrupación (CEIP Viñagrande-Deiro

e CEIP Isaac de Vega – antes chamado CEIP La Jurada I).

2.- A concreción realizada polo CEIP de Viñagrande Deiro.

No marco deste proxecto, continuaremos desenvolvendo as unidades

didácticas integrais que compartimos co CEIP Isaac de Vega e que están

secuenciadas e temporalizadas para cada un dos ciclos e niveis.

Ademáis, ata finais deste ano 2015 teremos a oportunidade de visitar

centros educativos públicos que se caracterizan por poñer en funcionamento

modelos pedagóxicos, didácticos e metodolóxicos de referemcia para nós.

Así, no mes de outubro tres mestres do centro visitarán centros do País

Vasco como o CEIP Amara Berri de San Sebastión, o CEIP Lekeitio que se

inscribe dentro de Comunidades de Aprendizaxe e un centro de Sestao que

iniciou o ano pasado o proxecto Samsung Smart School.

No mes de novembro a xefa de estudos e a secretaria visitaron centros de

Cataluña como: Escola La Llacuna del Poblenou, Escola Les Encants, Escola

Sadako e Escola Fluviá.

No mes de decembro dúas mestras do centro visitarán Tenerife para

finalizar este proxecto visitando ao noso centro amigo - CEIP Isaac de Vega - e

compartir con eles unhas xornadas formativas con Mar Romera, que se



encargará de deseñar unha proposta educativa para o centro canario. Nós

estamos moi interesados en participar desas xornadas e vivir a experiencia de

coñecer e traballar a esta persoa que é un referente pedagóxico a nivel

nacional e europeo.

E como colofón, o CEIP de Viñagrande Deiro organiza o 14 de

novembro de 2015 as I Xornadas “Por unha nova escola” na que teremos a

oportunidade de trasladarlle ás familias do noso centro e ducias de docentes

participantes que outro modelo de escola é posible. Con catro relatores de

altura, pretendemos dar a coñecer aspectos do ensino que son moi necesarios

ter en conta: as intelixencias múltiples, o movemento como base para un bo

desenvolvemento neurolóxico, o traballo eficaz con dispositivos móbiles nas

aulas e o Sistema Amara Berri como exemplo de modelo pedagóxico ideado

por mestres dun xeito sistemático e con moi bos resultados.



Proxecto Samsung Smart School

Este curso a gran novidade no desenvolvemento de proxectos de centro

está a participación en Samsung Smart School. Un proxecto do que podemos

destacar, ademáis do xa dito anteriormente, a triple vertiente da súa

implementación:

- Formación dúal para o profesorado: ABP e uso eficaz de dispositivos

móbiles na aula. Esta formación está organizada e planificada polo

INTEF e por Samsung.

- Programar tarefas tendo en conta o actual deseño curricular para a súa

aplicación nas aulas. O resultado final da participación neste proxecto

debera ser a demostración da capacidade do profesorado para

progamar tarefas nas que se integren os dispositvos móbiles dun xeito

efectivo, eficaz e cunha metodoloxía de traballo cooperativa e

potenciadora da creación e construción de contidos e coñecementos por

parte do alumnado.

- Investigación sobre a metodoloxía de traballo máis eficaz na

introdución desta tecnoloxía na aula. Esta investigación corre a cargo da

Universidade de Tarragona.

Ademais destes procedementos de innovación que se desenvolverán neste

centro ó longo do curso 2015-2016, é necesario nomear os seguintes proxectos

que o centro ten a disposición de por en funcionamento e que dependerán da

concesión e aprobación por parte da Consellería de Educación:

Contrato-Programa de Reforzo, Orientación e Apoio:

- “Acompañamento escolar fóra do horario lectivo”. Está dirixido ao

alumnado de 2º e 3º ciclo con maiores necesidades de apoio e reforzo

educativo.



- “Mellora das competencias clave”. Coa finalidade de priorizar as accións

para a mellora da competencia matemática, o desenvolvemento desta

actuación incluirá sempre o reforzo desta competencia e poderá incluír

tamén actuacións para a mellora da competencia en comunicación

lingüística e/ou competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

Destinatarios: Todo o alumnado de educación primaria.

Plan de Mellora da Biblioteca Escolar (PLAMBE): O PLAMBE é un

proxecto que convoca a Consellería de Educación tódolos anos e que ten como

finalidade principal ofrecer recursos económicos para a mellora da biblioteca

escolar (multimedia, bibliográficos, mobiliarios...).

A presentación do plan de mellora da biblioteca escolar correrá a cargo do

profesorado e centrarase en desenvolver diversidade de actividades que

incidirán na mellora da competencia lingüística do alumnado e na formación

como usuarios da biblioteca.

Ademais posibilitaría a modificación actual do espazo da biblioteca e

previsión de ampliación para o futuro para poder abordar variadas actividades e

obradoiros de cine, audio, fotografía e dixitalización de tarefas escolares.



Por outra parte, tamén consideramos oportuno sinalar aquí o Plan de

Orientación do noso centro que si ben non é un proxecto de innovación,

constitúe un dos plans máis importantes polas características que posúe e por

ir dirixido a toda a comunidade educativa: familias, alumnado, profesorado...

Plan de Orientación:

A lexislación educativa mais recente outórgalle á función orientadora un

papel relevante, considerándoa un pilar esencial e básico do sistema educativo

con decisiva incidencia na calidade dos procesos que nel se desenvolven:

- A orientación educativa e profesional dos alumnos debe ser un dos

principios que inspira a actividade educativa como medio necesario

para o logro dunha formación personalizada que propicie unha

educación integral en coñecementos, destrezas e valores (Artigo 1º

da Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación).

- A orientación educativa e profesional é un dos factores que favorecen

a calidade da ensinanza, aos que os poderes públicos prestarán

unha atención prioritaria (LOE, artigo 2º).

- A orientación educativa, académica e profesional do alumnado como

función do profesorado, en colaboración, no seu caso, cos servizos

ou departamentos especializados. (LOE, artigo 91º.d).

- Un dereito básico do alumnado é recibir orientación educativa e

profesional e o dos pais a ser oídos naquelas decisións que afecten á

orientación académica e profesional dos seus fillos e fillas

(Disposición derradeira primeira da LOE. Modificación da Lei

orgánica 8/1985, do 3 de xullo, reguladora do dereito á educación)

Nesta liña, no CEIP de Viñagrande-Deiro desenvolveremos unha

orientación que incida sobre a comunidade educativa no seu conxunto

(alumnos, profesores e familias), que atenda aos problemas e dificultades de

aprendizaxe e preste apoio e asesoramento ante a diversidade de retos cos

que se enfronta a escola, animando e impulsando a súa acción, as relacións

entre os seus elementos e co entorno, contribuíndo, en definitiva, á mellora da



calidade dos procesos que se desenrolan nela e, conseguintemente, da acción

educativa.

A orientación é un deber compartido por todos/as os/as mestres que

traballamos no centro coas responsabilidades propias das diferentes tarefas

que desempeñamos e debe estar coidadosamente planificada, marcándose

uns obxectivos a partir da análise da realidade, programándose actuacións

concretas, deseñándose estratexias específicas e organizándose os espazos e

os tempos nos que se desenvolverá o planificado. Unha previsión que,

ademais, debe contemplar a avaliación e seguimento necesarios para constatar

o grao de consecución dos obxectivos e, no seu caso, as propostas de mellora.

O Plan de Orientación é o instrumento pedagóxico-didáctico que articula,

a medio e largo prazo, as actuacións relacionadas coa orientación e a acción

titorial. Pero esta planificación no pode facerse de maneira illada, é parte da

organización pedagóxico-educativa do centro e, consecuentemente, debe

incardinarse coa actividade e estrutura xeral deste. O Plan de Orientación

conforma pois, un epígrafe propio do PE como documento que planifica e

estrutura a acción orientadora dos equipos docentes e do centro educativo no

seu conxunto, con especial incidencia na atención á diversidade, na orientación

persoal e académica e na acción titorial, sendo o Departamento de Orientación

o responsable de elaborar a proposta do mesmo de acordo coas directrices

establecidas polo Claustro de profesores e a CCP.

O noso PO ímolo desenvolver en seis grandes bloques:

- Descrición do contorno no que se desenvolve o proceso orientador.

- Obxectivos da orientación para o conxunto do sistema.

- Accións de orientación prioritarias.

- Plan Xeral de Atención á Diversidade e Plan de Acción Titorial.

- Criterios e procedementos de avaliación.

- Instrumentos de avaliación.



A escola pública caracterízase por unha serie de principios básicos, pero

cada centro ten autonomía, dentro do marco legal, para facerse cun estilo

educativo propio. Este reflíctese no Proxecto Educativo de cada colexio que

responde ó contexto socioeconómico e cultural, ás peculiaridades do alumnado

e á concepción educativa que os docentes e os pais e nais manteñen.

No curso 2008-2009 creouse o Departamento de Orientación Compartido

(OC) que abrangue dous centros: o CEIP de VIÑAGRANDE-DEIRO, centro

base do Dpto. de Orientación, e o CEIP SAN ROQUE DE CORÓN, ambos

situados no concello de Vilanova de Arousa.

No presente curso 2015-2016 o Dpto. de Orientación está constituído da

mesma forma que en anos anteriores:

Xefa do Dpto. Orientación compartida nos dous centros, sendo o seu

centro base o CEIP de VIÑAGRANDE-DEIRO.

Mestra especialista en audición e linguaxe compartida nos mesmos

centros anteriores, sendo o seu centro base neste curso o CEIP SAN

ROQUE DE CORÓN,

Un mestres especialistas en pedagoxía terapéutica a tempo completo.

1 XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTORNO.

O noso Plan de Orientación parte dunha realidade con características

singulares que a definen e condicionan, necesidades propias ás que temos

que dar resposta, e recursos e posibilidades concretas que serán os

instrumentos para materializar as propostas da acción orientadora. Así, para

programar a nosa acción de forma eficaz, debemos coñecer as peculiaridades

do contorno ao que vai dirixida e no que se vai desenvolver: características do

alumnado, profesorado e familias, organización do centro educativo, medios

materiais, recursos humanos, etc.

O CEIP de Viñagrande-Deiro está situado nunha zona rural e mariñeira,

na parroquia de San Miguel de Deiro. A poboación correspóndese na súa



meirande parte coa clase media-baixa, e a maioría dos seus habitantes viven

da agricultura, marisqueo e comercio. Predomina a poboación cun nivel de

estudos primarios.

Conta con nove unidades: tres en Educación Infantil e seis en

Educación Primaria. Está escolarizado un total de 109 alumnos/as distribuídos

do seguinte xeito:

Educación Infantil:

- 11 de 3 anos.

- 11 de 4 anos.

- 10 de 5 anos.

Educación Primaria:

1º EP: 16 alumnos/as.

2º EP: 15 alumnas/os.





A mestra de Audición e Linguaxe é de carácter compartido acudindo

a este centro dous días á semana. A mestra de Relixión é de carácter

itinerante, este é o seu centro base, acudindo a este centro tres días á semana.

A dotación de espazo físico para o Departamento de Orientación é

dunha aula que comparten as mestras especialistas en PT e AL cunha

coordinación perfecta, xa que a mayoría dos apoios son na aula ordinaria, e un

aula-despacho de xefatura do departamento de orientación para a atención ó

departamento, reunións… que conta cos medios de soporte técnico e a

infraestrutura desexable.

1.1 NECESIDADES DA ORIENTACIÓN:



Coa análise dos datos que nos aportan a comunidade educativa vemos que

nos atopamos fronte a :

- Familias cunha crecente preocupación pola formación dos seus fillos

que precisa e demanda, cada vez mais, asesoramento e apoio.

- Un alumnado que require unha atención singular e global que dea

resposta ás súas necesidades.

- Profesorado que precisa asesoramento e apoio para facer fronte aos

novos retos que o ensino demanda e está aberto ás iniciativas e á

colaboración co Departamento de Orientación .

É por iso polo que é preciso un servizo de orientación que contemple unha

intervención nos ámbitos do alumnado, do profesorado e das familias, no

marco das actuacións que se establecen desde a propia Administración

Educativa, pero partindo da realidade e dos condicionantes da zona e do propio

centro educativo.

2 COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO.

Atendendo á normativa vixente, concretamente ao artigo 4 do Decreto

120/1998, polo que se regula a orientación educativa e profesional na

Comunidade Autónoma de Galicia; constitúese o Dpto. de Orientación para o

curso 2015-2016 no CEIP Viñagrande-Deiro do que forman parte:

Coordinadora Ed. Infantil: Dna. Cristina Louzao García.

Responsable do ciclo dos pequenos: Dna. Elva Vidal Novoa.

Responsable do ciclo dos maiores: Dna. María Elisa Álvarez Barreiro.

Mestre especialista en A.L. : Dna. Cristina Díaz Novoa

Mestre especialista en P.T. : Dna. Jacobo Aragunde Soutullo.

Xefa do Dto. de Orientación: Dna. María del Carmen Mouriño Mouriño.



3 FUNCIONAMENTO DO DEPARTAMENTO:

Seguindo as directrices da Orde do 24 de xullo de 1998 pola que se

establece a organización e funcionamento da orientación educativa e

profesional na Comunidade Autónoma de Galicia regulada polo Decreto

120/1998, ao largo do escolar levaranse a cabo unha serie de reunións que

quedan organizadas da seguinte forma:

- Reunión semanal, mensual e trimestral do Departamento de

Orientación.

- Reunións de coordinación co equipo directivo: para tratar todos

aqueles aspectos puntuais referidos ao departamento: establecer

aspectos organizativos, elaborar informes segundo as necesidades que

vaian xurdindo.

- Reunión coas familias: para recadar información sobre o alumnado

obxecto de atención cara a unha posible avaliación, para solicitar o

consentimento da avaliación psicopedagóxica, para informalos e

orientalos sobre aspectos puntuais do seu interese referidos ao

desenvolvemento do alumno/a.

- Reunións de coordinación cos titores e profesorado: Realizaranse

xuntanzas cos equipos de ciclo, de nivel, profesorado que atende aos

alumnos con necesidade educativa de apoio específico, nos momentos

que sexan precisos e tendo en conta a dispoñibilidade horaria dos

mestres e titores.

O resto do horario da xefa do D.O. dedicarase a elaboración de

documentos, diagnósticos, reunións, recepcións de pais e nais así como de

alumnos (de acordo coa Dirección e a Xefatura de Estudios), reunións da

comisión de coordinación pedagóxica, reunións cos equipos didácticos e outras

actividades que poidan xurdir.



4 OBXECTIVOS

O noso Plan de Orientación é un documento aberto, que nace coa

pretensión de ofrecer un marco estable que guíe a acción orientadora do

centro. De aí que os obxectivos formulados enmarcarán unha proposta de

traballo a medio-longo prazo que se irá enriquecendo anualmente con distintas

aportacións, polo tanto cremos necesaria unha reflexión e toma de decisións

coherente e axustada tendo en conta:

4. O papel relevante e a importancia que da á función orientadora no

sistema educativo a Lei Orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación.

5. As funcións e os ámbitos de actuación do Departamento de Orientación

e da xefatura do departamento que se regulan no Decreto 120/1998, do

23 de abril, polo que se regula a orientación educativa e profesional na

Comunidade Autónoma de Galicia. (DOG 27/04/98). Corrección de

erros, (DOG 14/05/98) e a Orde do 24 de xullo de 1998 pola que se

establece a organización e funcionamento da orientación educativa e

profesional na Comunidade Autónoma de Galicia regulada polo Decreto

120/1998. (DOG 31/07/98).

6. A análise das necesidades, características e recursos da realidade do

noso centro e o seu contorno.

7. Os valores, obxectivos e prioridades de actuación e as decisións e

opcións da comunidade educativa referidas ao ámbito pedagóxico,

académico e educativo explicitadas no PE.

8. Os criterios fixados polo Claustro de profesores e as directrices da CCP

que nos leva a determinar que os obxectivos que deben guiar a acción

deste Departamento de Orientación son:

4.1 XERAIS:

Participar na elaboración, seguimento e avaliación do PE, incidindo

nos criterios organizativos, metodolóxicos e curriculares de carácter

inclusivo para a atención á diversidade do conxunto do alumnado e



asesorando nas decisións relativas á potenciación das áreas

instrumentais, avaliación, recuperación, criterios de promoción, etc.

Participar no deseño e desenvolvemento de medidas de atención á

diversidade que optimicen a atención educativa proporcionada ao

alumnado.

Contribuír á identificación e detección temperá das dificultades ou

problemas de desenvolvemento e aprendizaxe e potenciar a posta en

marcha de medidas e accións de carácter preventivo.

Apoiar a convivencia no centro a través da acción titorial e coa

implicación de toda a comunidade educativa.

Promover a comunicación, colaboración e coordinación coas familias,

potenciando a súa implicación no proceso educativo dos seus fillos e

na vida do centro.

Establecer canles de comunicación e coordinar actuacións cos

diferentes servizos e institucións.

Facilitarlle á comunidade educativa os apoios e o asesoramento

necesarios para favorecer o desenvolvemento persoal, social, e

cognitivo dos alumnos e axudarlles a enfrontar adecuadamente os

momentos escolares decisivos ou de maior dificultade.

Asesorar e apoiar ao conxunto da comunidade educativa e aos

órganos de goberno do colexio en particular, para impulsar o

desenvolvemento do centro educativo en todos os ámbitos.

Proporcionar apoio psicopedagóxico ao alumnado e deseñar,

desenvolver e avaliar programas específicos de intervención.

4.2 ESPECÍFICOS:

A) Con relación ao alumnado:

Desenvolvemento persoal e social

Favorecer e orientar a adaptación do alumnado ao contexto

escolar e a integración no grupo clase.



Axudar a tomar conciencia dos propios sentimentos e emocións,

desenvolvendo habilidades de control e autorregulación dos

mesmos e logrando un desenvolvemento emocional axeitado que

facilite a integración dos nenos no grupo.

Orientar a potenciación do desenvolvemento de hábitos básicos

de autonomía persoal e social coa colaboración das familias.

Facilitar a inclusión educativa e a integración escolar e social do

alumnado con necesidade específica de apoio educativo.

Axudar a desenvolver no alumnado un adecuado coñecemento e

valoración de si mesmo, facilitando a progresiva toma de

conciencia sobre as súas propias capacidades, posibilidades e

intereses.

Atención á diversidade e apoio aos procesos de ensinanza e

aprendizaxe

Asesorar no desenvolvemento de estratexias e elaboración de

instrumentos para o coñecemento das características persoais,

familiares, sociais e escolares dos alumnos.

Contribuír a mellorar a atención educativa proporcionada ao

alumnado con necesidade específica de apoio educativo.

Asesorar e colaborar na elaboración de rexistros de observación-

avaliación sistemáticos.

Axudar a reforzar a equidade na educación, mellorando a

inclusión e a calidade da resposta educativa proporcionada ao

alumnado en situación de desvantaxe.

Promover a busca de estratexias que favorezan a adquisición de

aprendizaxes instrumentais, competencias básicas, estratexias de

aprendizaxe e técnicas de traballo intelectual.

Potenciar e asesorar na posta en marcha, seguimento e

avaliación de adaptacións curriculares, medidas de reforzo



educativo e calquera actuación destinada á mellora da

aprendizaxe.

Impulsar a eliminación dos obstáculos físicos, organizativos ou

curriculares que dificulten a acollida, a adaptación escolar e o

desenvolvemento educativo do conxunto do alumnado con

necesidade específica de apoio educativo: alumnado con

necesidades educativas especiais, inmigrantes, alumnado con

dificultades de aprendizaxe, alumnado afectado por enfermidades

que dificultan o seu proceso educativo, etc.

Orientación académica

Potenciar a adquisición de competencias relevantes no ámbito

educativo tales como a responsabilidade, a perseveranza, a toma

de decisións, o traballo en equipo, a experimentación e a

creatividade.

Convivencia

Contribuír á socialización do alumnado promovendo unha

formación en valores conectada coa realidade social e

comprometida con principios universais propios dunha sociedade

democrática: cooperación, convivencia, respecto e solidariedade,

etc, concibindo o diálogo como ferramenta fundamental para a

resolución pacífica de conflitos.

Potenciar a posta en marcha de medidas preventivas para

mellorar o clima de traballo e convivencia.

Transición e coordinación entre etapas educativas



Orientar no proceso de acollida ao alumnado de novo ingreso no

centro, prestando singular atención ao inicio da Educación Infantil

e ao alumnado inmigrante.

Apoiar o proceso de transición entre etapas educativas.

B) Con relación ás familias:

Asesorar ás familias para afrontar as dificultades que se

presenten na educación dos seus fillos.

Asesorar ás familias orientándoas aos servizos que lles

proporcionan a asistencia e apoio que poidan precisar por estar

en situación de desvantaxe socioeducativa, pola súa condición de

emigrante, por pertencer a minorías étnicas ou por estar a vivir

situacións complexas ou problemáticas.

Asesorar e colaborar na procura de axudas e asistencia para

alumnos con necesidades específicas de apoio educativo.

C) Con relación ao profesorado:

o Asesorar na elaboración dos documentos do PE.

o Apoiar e asesorar no desenvolvemento das accións derivadas do

desenvolvemento da LOE: avaliación diagnóstica.

o Apoiar e asesorar no desenvolvemento da acción educativa e das

actuacións que forman parte do desempeño da función docente:

programación, avaliación, etc.

o Recabar a colaboración do profesorado nos procesos de

avaliación psicopedagóxica e na organización da atención á

diversidade do alumnado.

o Asesorar no deseño, implementación e avaliación dos distintos

plans e/ou programas que se elaboren.

o Promover a coordinación, o traballo compartido e a innovación

educativa.



o Asesorar na elaboración, desenvolvemento e avaliación das

medidas de atención á diversidade.

o Colaborar no deseño dos distintos documentos que forman parte

do expediente do alumno: informe fin de ciclo, informe fin de

etapa, etc.

D) Con relación a outras institucións e órganos externos:

Colaborar cos servizos de orientación: Equipo de Orientación

Específico, Departamentos de Orientacións dos IES e

Departamentos de Orientación doutros centros de EP da zona.

Coordinar actuacións cos servizos e axentes externos: Saúde,

Servizos Sociais, Concello, etc, aproveitando os recursos

socioeducativos que estas institucións poidan ofrecer.

5 LIÑAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

A determinación de liñas prioritarias de actuación é un paso necesario

nunha planificación de accións realistas e efectivas, en consecuencia coas

finalidades da orientación reguladas pola normativa e tras a análise das

necesidades da nosa comunidade educativa, que parte da Circular 10/2010 da

Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación

Educativa pola que se ditan instrucións para coordinar as actuacións e

establecer as accións prioritarias dos servizos de orientación educativa e

profesional da Comunidade Autónoma de Galicia, que define as liñas

prioritarias de actuación que deben ser tamén referente da nosa acción

orientadora, no sentido de establecer ámbitos de actuación preferente dentro

das accións que o departamento ten determinadas.

Estes ámbitos preferentes e as características e necesidades dos nosos

centros, son os criterios que guían o establecemento das accións prioritarias

para o curso presente. O desenvolvemento de algunha delas precisará da

continuidade do seu tratamento ao longo de varios anos ao ter que responder



de xeito prioritario fundamentalmente ás demandas de atención ás

necesidades específicas de apoio educativo que puideran presentarse ao longo

do curso.

Moitas desas accións prioritarias aparecen recollidas nos respectivos plans que

conforman este PO, sucintamente podemos destacar as seguintes:

Asesorar e colaborar na actualización e elaboración dos documentos

que integran o Proxecto Educativo do Centro.

Asesorar nos procesos de axuste e desenvolvemento das concrecións

curriculares, programacións de curso e/ou ciclo, medidas de RE e ACs e

promover a reflexión sobre os procesos que os integran: avaliación,

recuperación, criterios que deben considerarse á hora de adoptar a

decisión de permanecer un ano máis nun determinado ciclo e/ou etapa,

etc.

Asesorar e colaborar na elaboración de documentos adaptados á

normativa de desenvolvemento da LOE para a nosa Comunidade.

Deseñar e colaborar en actuacións que teñan como obxecto a

promoción da convivencia e a resolución pacífica de conflitos.

Plantexar propostas para mellorar as canles de coordinación co

orientador do centro de secundaria e facilitar o tránsito do alumnado entre

estas etapas educativas.

Asesorar á Comunidade Educativa en relación as actuacións

relacionadas co axuste, mellora e desenvolvemento xeral dos diferentes

aspectos do proceso educativo.

Promover a reflexión e a coordinación entre os distintos servizos que

interveñen cun mesmo alumno.

Asesorar a comunidade educativa sobre as diferentes medidas e

recursos para a atención ao ANEAE.

Axustar as propostas de apoio educativo á realidade do alumnado, con

intervencións inclusivas orientadas polo potencial de aprendizaxe do

alumnado.



6 ESTRATEXIAS DE INTERVENCIÓN.

No Departamento de Orientación proponse:

- Integrar o Plan de Orientación na actividade xeral do centro, afondando na

coordinación entre profesores e departamento.

- A relación de asesoramento, apoio, colaboración e coordinación

permanente co equipo directivo, fundamentalmente coa xefatura de

estudos.

- A importancia da participación activa dos mestres no equipo, como

xeradores de iniciativas e pola implicación que se precisa para desenvolver

de maneira real e efectiva as accións planificadas no Departamento.

- A importancia dos coordinadores, coa función de aunar e ordear medios e

esforzos para unha acción común eficaz.

- Intervir sen aplicación de medidas extraordinarias salvo en casos extremos,

tomando como referencia o principio de normalización. As mestras

especialistas en PT e AL: ninguén mellor para colaborar na necesaria

sensibilización, impulso, mediación, concienciación,... e na coordinación de

accións para optimizar a atención ao alumnado con necesidades educativas

de apoio educativo.

- Promover actuacións preventivas e recuperadoras se son precisas.

- O establecemento dunha relación titorial permanente co alumnado e coas

familias.

A estratexia de intervención deseñada a partir dos obxectivos anteriores é

dobre, e está relacionada co Plan de Atención á Diversidade e o Plan de

Acción Titorial.

O PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE:

Atender á diversidade implica a acomodación da escola ás necesidades

de todo o alumnado, polo tanto dende esta perspectiva asumimos,

establecendo estratexias e medios educativos que permitan o

http://correo.edu.xunta.es/PAD%20PORTONOVO/PAD%20PORTONOVO.%20venres%2020.doc

http://correo.edu.xunta.es/PAT%20PORTONOVO/PAT%20PORTONOVO.%20venres%2020.doc




desenvolvemento óptimo de todo o alumnado, adaptando para iso os

elementos do currículo e provéndoo dos servizos necesarios que, dada a

complexidade e pluralidade de aspectos que deben considerarse, entendemos

deben articularse mediante o Plan Xeral de Atención á Diversidade.

Este plan xeral de atención á diversidade estrutúrase en tres bloques:

- Os obxectivos, que definen aquilo que pretendemos coa elaboración

deste plan.

- As actuacións, onde se contemplan unha serie de instrumentos que

deben achegarnos aos obxectivos perseguidos.

- A avaliación, que nos permitirá coñecer en qué medida se acadaron os

obxectivos e as modificacións que será preciso introducir.

OBXECTIVOS

- Adecuar o desenvolvemento do currículo á diversidade do alumnado.

- Deseñar respostas educativas e planificar actuacións para o alumnado

con necesidade específica de apoio educativo: exploracións

psicopedagóxicas, apoios, reforzos educativos, etc.

- Optimizar o uso dos recursos do centro tanto humanos como persoais.

- Establecer criterios pedagóxicos que orienten na adopción de decisións

respecto do alumnado con necesidade específica de apoio educativo.

DESENVOLVEMENTO. ACTUACIÓNS.

Modalidades de atención xeral:

Coma norma xeral, o profesorado acomodará o proceso de

ensino - aprendizaxe ás condicións particulares do alumnado. De modo que a

cada alumno se lle ensine partindo do seu nivel de coñecementos previos e

dentro da súa zona de desenvolvemento próximo, respectando o seu ritmo de

aprendizaxe, co obxecto de que vaia construíndo o seu coñecemento e

desenvolvéndose conforme ás súas potencialidades.



Neste tipo de actuacións é preciso que o profesorado coñeza a situación

persoal do alumnado: os principais datos evolutivos e de saúde, o estilo e o

ritmo de aprendizaxe de cada quen, que reflexione sobre a metodoloxía máis

adecuada que facilite o seu achegamento ao currículo, que analice as relacións

que se establecen dentro e fóra da aula e a súa utilidade nos agrupamentos

dentro da aula, etc, sendo fundamental que dende a titoría se estableza unha

rede coordinadora entre o distinto profesorado (equipo docente).

Atención no caso do alumnado con necesidade específica de apoio

educativo:

Na atención daquel alumnado con necesidade específica de apoio

educativo e dende o punto de vista propiamente académico, poden levarse a

cabo varios tipos de actuacións de carácter organizativo, pedagóxico e

curricular:

A. RE sen apoio: son medidas que o propio profesorado deseña e

aplica con aqueles alumnos que teñen dificultades de seguimento

da programación diaria, ben por exceso ou por defecto (traballos

específicos de recuperación, traballos de ampliación, ...).

B. RE con apoio especializado: son medidas que contemplan o apoio

temporal dun profesor especialista en audición e linguaxe e/ou en

pedagoxía terapéutica. Para que se produza este tipo de atención,

que seguirá os criterios de utilización establecidos neste plan, o

alumno será avaliado polo Dpto. de Orientación.

O procedemento para a demanda de intervención do servizo de orientación é o

seguinte:

- Comunicado do profesor á xefatura de estudos do centro da necesidade

de intervención.

- Comunicado desa demanda ao xefe do Departamento de Orientación

por parte da xefatura de estudos.



- Enchido por parte do profesor da folla de datos (cuestionario previo)

aportada pola orientadora.

- Proceso de avaliación e informe de atención ás necesidades específicas

de apoio educativo .

C. RE con apoio de profesorado do colexio: esta medida contempla o

apoio de profesorado do centro nas áreas instrumentais. Poderá

poñerse en funcionamento ao comezo de cada curso en función das

dispoñibilidade horaria do profesorado. O xefe de estudos informará

á orientadora desta medida aos efectos de elaborar a proposta de

apoios.

D. Adaptación Curricular: esta medida seguirá o procedemento

establecido na Orde do 6 de outubro de 1995 da Consellería de

Educación e Ordenación Universitaria.

E. Flexibilización: a escolarización do alumnado con altas capacidades

intelectuais flexibilizarase de tal forma que se poida anticipar un

curso o inicio da escolarización nesta etapa educativa ou reducir a

súa duración cando se prevexa que estas son as medidas axeitadas

para o desenvolvemento do seu equilibrio persoal e a súa

socialización, ou poderá enriquecerse o currículo, nos termos que

estableza a Consellería de Educación e Ordenación Universitaria.

F. Prolongación da escolaridade: sen prexuízo da permanencia

durante un curso máis no mesmo ciclo, prevista no artigo 9.4º do

Decreto 130/2007do 28 de xuño, polo que se establece o currículo

da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG

09-07-07), a escolarización do alumnado con necesidades

educativas especiais na educación primaria poderá prolongarse un

ano máis, sempre que se favoreza a súa integración

socioeducativa.

CRITERIOS DE UTILIZACIÓN DOS SERVIZOS DE APOIO:



Tendo sempre como referentes os principios de integración e

normalización, a orientadora elevará a proposta de organización da docencia

para o alumnado con necesidade específica de apoio educativo. Para o deseño

desta atención teranse en conta os seguintes criterios prioritarios:

1. Atenderase a aquel alumnado que así o aconselle a

correspondente avaliación psicopedagóxica.

2. Atenderase ó alumnado obxecto dunha ACS.

3. Buscarase un apoio de calidade fronte a un de cantidade.

4. Evitarase o exceso de horas de permanencia do alumno fora do

grupo ordinario.

5. Evitarase a ausencia nas materias non instrumentais que

favorecen a integración.

6. A atención diferenciada aos alumnos con NEAE fora da aula será

temporalizada compatibilizándoa nas materias obxecto de apoio

coa atención docente directa dentro da aula por parte dos

profesores do grupo ordinario non podendo prescindirse desta

última en ningunha das áreas do currículo.

CRITERIOS NA DECISIÓN SOBRE A NON PROMOCIÓN DO ALUMNADO:

Á hora de decidir sobre a non promoción dun alumno ó curso seguinte

teranse en conta o lexislado respecto da avaliación en Infantil e en Primaria así

coma os criterios de promoción aprobados polo claustro do profesorado;

criterios que se concretan en:

EDUCACIÓN INFANTIL: promocionará todo o alumnado, contemplando, de

ser necesario, o establecido na Orde do 27 de decembro do 2002, pola que se

establecen as condicións e criterios para a escolarización en centros sostidos

con fondos públicos do alumnado de ensino non universitario con necesidades

educativas especiais.



EDUCACIÓN PRIMARIA: Promocionará:

- O alumnado que alcanzou o desenvolvemento adecuado das competencias

básicas e un axeitado grao de madurez consoante a súa idade.

- O alumnado que permaneceu un ano máis na etapa.

- O alumnado con áreas sen superar cando as aprendizaxes non alcanzadas

non sexan un obstáculo para seguir satisfactoriamente o novo nivel.

ACTUACIÓNS A NIVEL DE DOTACIÓN.

- No ámbito escolar: A atención ao alumnado con necesidades específicas

de apoio educativo deberá contar cunha dotación adecuada de material e

de profesorado especialista (PT, AL, ...).

- No ámbito infraestrutural: a escolarización de alumnos con necesidades

específicas de apoio educativo requirirá que o centro adecúe os seus

servizos ás necesidades que estes presenten. De aí que a supresión de

barreiras, a ubicación nunha determinada aula, a adaptación dos baños, o

servizo de transporte, o comedor escolar, etc. deberán considerar as

circunstancias específicas destes nenos.

A ACCIÓN TITORIAL. O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL:

Asumido que a acción titorial compromete á totalidade do profesorado no

marco dunha actuación colectiva e debidamente coordinada, e que o seu

desenvolvemento abrangue tanto o ámbito do proceso de ensino-aprendizaxe

coma o relativo ao desenvolvemento persoal, pretendemos que este plan

signifique unha resposta deste centro cara á personalización da educación do

noso alumnado

Naturalmente, este proceso de axuda está condicionado á situación de

partida, á realidade do conxunto deste sistema e ao noso contexto, o que



determinará a elección dos obxectivos a acadar e as actuacións específicas

para o seu logro.

OBXECTIVOS DA ACCIÓN TITORIAL: tendo en conta todo o referido

anteriormente no documento, con este Plan de Acción Titorial pretendemos:

- Coñecer as características dos alumnos a nivel persoal, familiar,

socioambiental e escolar (competencia curricular, estratexias de

aprendizaxe, motivación e intereses) coa finalidade de programar respostas

educativas adecuadas que contribúan ao seu desenvolvemento integral.

- Favorecer a integración do novo alumnado, desenvolvendo accións que

faciliten a adaptación e favorezan a súa interacción co grupo.

- Establecer unha liña de comunicación-información permanente do grupo

de alumnos e o equipo docente.

- Contribuír á formación integral do alumnado, en sintonía cos principios

recollidos no PE.

- Favorecer procesos de mellora educativa a través da implementación de

programas e desenvolvemento de actividades formativas por parte dos

equipos docentes, co asesoramento e apoio do Departamento de

Orientación.

- Promover a participación das familias no labor formativo, asesorándoas e

informándoas daquilo que precisen e demanden, en especial da importancia

da estimulación dos fillos, da promoción da súa autonomía, da potenciación

dos valores, da relación familia-alumnado-profesorado e de todo o

relacionado co proceso de ensino-aprendizaxe.

- Contribuír á mellora da coordinación e asegurar a continuidade educativa

entre os distintos centros, ciclos e/ou etapas.

- Favorecer a convivencia, potenciando a formación en valores, o

desenvolvemento das habilidades sociais e a autoestima, que facilite a

adaptación social e persoal e a resolución dialogada de conflitos.




DESENVOLVEMENTO DA ACCIÓN TITORIAL: para tratar de acadar os

obxectivos establecidos anteriormente é necesaria a realización dunha serie

de accións, debidamente planificadas e cun seguimento regular que permita o

seu (re)axuste.

Entre as actuacións que cada un dos ciclos e/ou etapas pode desenvolver

destacan:

Actuacións no 2º ciclo de Educación Infantil.

a) Desenvolvemento das actuacións previstas no Programa de Acollida.

b) Realización, nos casos de novas incorporacións, da entrevista persoal a

cada familia, de cara á obtención da información necesaria para a ficha de

avaliación inicial.

c) Cumprimentar, nos casos que corresponda, da ficha de avaliación inicial.

d) Análise do expediente persoal do alumnado e de toda aquela información

que facilite o coñecemento da súa realidade e dos aspectos que poden

incidir no proceso de ensino-aprendizaxe.

e) Sempre que sexa posible, realización dunha reunión trimestral e xeral coas

familias para informarlles de todo o relativo ao proxecto educativo, á

concreción curricular, e ao desenvolvemento do proceso educativo.

Procurarase que a primeira coincida co comezo do curso e nela informarase

sobre todo o relativo a: calendario escolar, horarios, horas de titoría,

actividades extraescolares e complementarias previstas, programas

escolares, criterios de avaliación do grupo, normas organizativas do centro,

colaboración da familia, ...

f) Establecemento dunha liña de coordinación entre os distintos niveis da

etapa.

g) Promoción da coordinación entre as etapas de Infantil e Primaria.

h) Información regular ás familias sobre os progresos e dificultades do alumno

establecendo canles de comunicación e colaboración que favorezan a

educación integral..

http://correo.edu.xunta.es/PLAN%20DE%20ACOLLIDA/PLAN%20ACOLLIDA.docx



i) Elaboración dun informe escrito trimestral que recolla os datos sobre os

progresos e dificultades detectadas na consecución dos obxectivos

establecidos no currículo, sobre o proceso de integración socioeducativa,

sobre o grao de iniciación no desenvolvemento das competencias básicas

e, de ser o caso, sobre as medidas de apoio ou reforzo educativo

adoptadas ou propostas

j) Cumprimentar as fichas-informe de avaliación anuais.

k) Realización, ao remate da etapa, do informe de avaliación final.

l) Cumplimentación dos datos correspondentes ao informe persoal.

m) Control e informe das incidencias relacionadas coa puntualidade,

absentismo, ...

n) Participación no deseño e implementación de programas e actividades que

contribúan á mellora do proceso educativo, ao desenvolvemento persoal e

social do alumno e á promoción da convivencia.

o) Participación no seguimento e avaliación dos distintos proxectos e/ou

programas, nos termos que se establezan.

p) Promoción e coordinación de actividades que fomenten a convivencia, a

integración e a participación responsable do alumnado na vida do centro.

q) Establecemento dun horario semanal de atención individualizada ás

familias.

r) Planificación e desenvolvemento de medidas de atención á diversidade.

s) Coordinación da acción común do profesorado do mesmo grupo de

alumnos.

t) Organización das sesións de avaliación, procurando que o seu

desenvolvemento se axuste aos principios da avaliación global, continua,

formativa, reguladora e orientadora do proceso educativo, coordinando a

mellora da intervención educativa e responsabilizándose da elaboración

das actas.

u) Transmitir aos profesores todas as informacións sobre o alumnado que lles

poidan ser útiles para o desenvolvemento das súas tarefas docentes,

avaliadoras e orientadoras



Actuacións para a etapa de Educación Primaria.

a) Desenvolvemento, de darse as circunstancias, das actuacións previstas no

Programa de Acollida.

b) Realización da avaliación inicial, revisando os expedientes do alumnado,

analizando a información aportada nos informes do curso e/ou etapa

anterior e considerando todo aquilo que facilite o coñecemento da súa

realidade e dos aspectos que poden incidir no proceso de ensino-

aprendizaxe.

c) Realización dunha reunión trimestral e xeral coas familias para informarlles

de todo o relativo ao proxecto educativo, á concreción curricular e ao

desenvolvemento do proceso educativo. Procurarase que a primeira se

realice durante o mes de setembro e nela informarase sobre todo o relativo

a: calendario escolar, horarios, horas de titoría, actividades extraescolares e

complementarias previstas, programas escolares, criterios de avaliación do

grupo, normas organizativas do centro, colaboración da familia, ...

d) Establecemento dun horario semanal de atención individualizada ás

familias.

e) Asesoramento ás familias sobre todo aquilo que afecte á educación dos

seus fillos, orientando a súa implicación nas tarefas de estudo e na

promoción da autonomía, autoconcepto e autoestima.

f) Promoción da coordinación cos equipos do 2º ciclo de Ed. Infantil, e entre

os distintos niveis da etapa.

g) Participación, nos termos que estableza o Departamento de Orientación, no

desenvolvemento do programa de exploración psicopedagóxica individual

co alumnado de Ed. Primaria, nos casos que sexan necesarios.

h) Planificación e desenvolvemento de medidas de atención á diversidade,

especialmente as contempladas no Plan Xeral de Atención á Diversidade.

i) Participación no deseño e implementación de programas e actividades que

contribúan á mellora do proceso educativo, ao desenvolvemento persoal e

social do alumno e á promoción da convivencia.

http://correo.edu.xunta.es/PLAN%20DE%20ACOLLIDA/PLAN%20ACOLLIDA.docx

http://correo.edu.xunta.es/PAD%20PORTONOVO/PAD%20PORTONOVO.%20venres%2020.doc



j) Organización das sesións de avaliación, procurando que o seu

desenvolvemento se axuste aos principios da avaliación continua, formativa

e orientativa que se propugnan para todas as fases do proceso avaliador,

tratando de coordinar todo o relativo á intervención educativa e á promoción

de cada alumno e responsabilizándose do enchido das actas.

k) Información regular ás familias sobre os progresos e dificultades dos

alumnos, prestando especial atención á información escrita correspondente

ás distintas sesións de avaliación.

l) Procurar a colaboración dos pais e o intercambio e análise de información

en relación co desenvolvemento dos seus fillos promovendo unha actitude

serena, positiva, activa e responsable fronte as dificultades que se

plantexen.

m) Actualización do expediente do alumnado.

n) Control e informe das incidencias relacionadas coa puntualidade,

absentismo, para poder levar a cabo as accións correspondentes.

o) Cumprimentación dos informes de avaliación e, de darse o caso, do informe

persoal por traslado.

p) Participación no seguimento e avaliación dos distintos proxectos e/ou

programas, nos termos que se establezan.

q) Promover e coordinar actividades que fomenten a convivencia, a integración

e a participación responsable do alumnado na vida do centro: dar a coñecer

ao principio de curso cales son os nosos dereitos e deberes, normas de

réxime interior e disciplina, funcionamento do centro,.. e determinar as

normas e procedementos de organización e funcionamento do grupo-clase

(normas da aula, xestión de resolución de conflitos,...).

r) Coordinar o seguimento da evolución do grupo e a toma de decisións e

actuacións a desenvolver.

s) Transmitir ao profesorado todas as informacións sobre o alumnado que lles

poidan ser útiles para o desenvolvemento das súas tarefas docentes,

avaliadoras e orientadoras.

t) Incidir na adquisición e mellora dos hábitos de traballo.



7 PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DO DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN.

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Ó longo do curso

Organización do propio Departamento de Orientación

ACTUACIÓNS IMPLICADOS

Dar a coñecer a todo o alumnado os membros do Departamento de orientación.

Membros do Departamento de Orientación

Revisión e modificación do Plan de Orientación

Departamento de Orientación Xefa de Estudios

Elaboración e aprobación do Plan Anual de Actividades do Departamento.

Departamento de Orientación

Creación de material informativo para implementar o coñecemento das funcións e tarefas do departamento.

Departamento de Orientación Responsable da web do centro Equipo directivo

Proporcionar a todos os titores que o demanden ó comezo do curso información relevante dos alumnos de nova incorporación. Avaliacións Iniciais.

Orientadora Mestre de PT e AL Titores Equipo directivo

Elaboración e aprobación da memoria final do plan de actividades

Orientadora

Actualización dos arquivos e informes do departamento


Seguimento e valoración mensual do desenvolvemento do Plan Anual de Actividades do Departamento


Asistir e participar nas reunións coa orientadora do IES

Orientadora

Asistir e participar nas posibles reunións cos orientadores do entorno ou cos Servizos Sociais.

Orientadora

Plan de Acción Titorial: PAT


Elaborar un plan marco de acción titorial, solicitando directrices á CCP

Departamento de Orientación Director Xefa de Estudios

Establecer cauces de coordinación coa orientadora do IES na elaboración do PAT

Orientadora Orientadora do IES



Presentar ós titores os eixos e accións esenciais do PAT

Orientadora Titores Xefa de Estudios

Proporcionar a todos os titores que o demanden ó comezo do curso información relevante dos alumnos de nova incorporación

Orientadora Mestre de PT e AL Titores Equipo directivo

Establecer as directrices do Plan de Convivencia para o noso centro

Orientadora Mestre de PT e AL Comisión de Coordinación pedagóxica Equipo directivo

Revisar o Plan de Acollida do alumnado e incluir neste plan a todo o alumnado de novo ingreso, independentemente do momento ou curso no que se escolarice


Elaborar a memoria final do PAT coa colaboración da Xefa de Estudios e titores, coas propostas de modificacións


Atender individualizadamente as demandas dos titores

Orientadora, mestre de PT e AL Titores

Colaborar na identificación de necesidades formativas dos titores para propoñer cursos de formación


Participar cos titores na solución de conflictos que xurdan no seu grupo poñendo en marcha procesos de diagnóstico e tratamento

Orientadora Titores

Participar nas reunións de coordinación titorial

Orientadora Titores

Colaborar co equipo directivo e cos titores no diagnóstico, tratamento e seguimento dos casos de especial gravidade que se poidan producir: conducta, absentismo…

Orientadora Equipo directivo Titores

Atender ás demandas de asesoramento e axuda que plantexen os alumnos, a través dos pais ou titores ou por propia iniciativa do Departamento

Orientadora Alumnos

Facilitar información sobre actividades culturais e de lecer que se desenvolvan no entorno

Orientadora Titores Alumnos

Intervención directa nas actividades Orientadora



de titoría grupal cando a temática ou as circunstancias o demanden

Titores Alumnos

Colaborar na organización e desenvolvemento das reunións de pais que se convoquen

Orientadora Equipo directivo Titores

Plan de Atención ó Proceso de Ensino-Aprendizaxe: PAPEA


Colaboración na avaliación inicial do alumnado de novo ingreso

Orientadora Titores

Propoñer criterios e procedementos para a organización de actividades de reforzo e apoio dirixidas ó alumnado con necesidade específica de apoio educativo: alumnado con necesidades educativas especiais, alumnado con sobredotación intelectual ou alumnado procedente do estranxeiro*

Orientadora Mestre de PT Mestra de AL Xefa de estudios Titores

Establecemento de criterios para realizar a avaliación psicopedagóxica que favorezan a participación do profesorado*


Revisar modelo de informe ós titores sobre os apoios recibidos polo alumnado fóra da aula

Orientadora Mestre de PT Mestra de AL

Formular propostas para o desenvolvemento das habilidades sociales do alumnado e a prevención no tratamento de problemas de convivencia (Plan de Convivencia), estudio, relacións…

Orientadora Mestres de PT e AL Equipo directivo

Facilitación do tránsito da etapa de infantil á de primaria e da etapa de primaria á de secundaria

Orientadora Titores Xefa de estudios

Aplicación da avaliación formativa, continua e criterial.

Orientadora Xefa de estudios

Colaborar nas medidas tomadas para incrementar os hábitos de estudio, as técnicas de traballo intelectual e estrategias de aprendizaxe

Orientadora Xefa de estudios Titores

Realización da avaliación psicopedagóxica a demanda do mestre

Orientadora Titores

Actualización dos procedementos e Orientadora



recursos empregados na avaliación psicopedagóxica elaborando novos materiais

Mestre de PT Mestra de AL

Apoio na elaboración e desenvolvemento das ACS por parte do profesorado de cada área

Orientadora Mestre de PT Mestra de AL Mestres das diferentes áreas obxecto de adaptación

Colaboración na elaboración dos informes do alumnado que cambie de centro

Orientadora Secretario Titores

Asistencia e participación nas sesións de avaliación dos grupos de alumnos facendo fincapé na normativa vixente sobre avaliación

Orientadora Titores Mestre de PT Mestra de AL

Atención e seguimento dos grupos de risco (non promocionaron, familias desestructuradas ou con escasos recursos…)

Orientadora Titores

Facilitar informes periódicos ó profesorado titor sobre o alumnado obxecto de apoio fóra da aula

Orientadora Mestre de PT Mestra de AL

Facilitación de información relevante ás familias sobre a avaliación psicopedagóxica e orientacións sobre as dificultades identificadas, os apoios establecidos e os progresos dos seus fillos

Orientadora

Plan de Orientación Académica: POA


Presentar ó inicio do curso os eixos básicos do POA e as liñas xerais de actuación

Orientadora Profesorado

Revisar a páxina web do centro no enlace ó Departamento de Orientación no que se proporcione información sobre o mesmo

Orientadora Responsable da aula de informática

Establecer eixes básicos do que será o Plan de Preparación para a ESO PPESO

Departamento de Orientación do noso centro e do IES

Colaborar co equipo directivo e titores na organización da visita ó Instituto de Educación Secundaria

Orientadora Titores Equipo directivo

Elaborar a memoria final do POA e Orientadora



propoñer as modificacións consecuentes

Titores

Reunións puntuais co equipo directivo para coordinar e dinamizar as actuacións e iniciativas que se tomen no ámbito da orientación

Orientadora Equipo directivo

Coordinación co Departamento de Orientación do IES do proceso orientador do alumnado do 6º curso: cuestionario previo de avaliación, charlas informativas, visita ó IES…

Departamento de Orientación do noso CEIP e do IES Titores

Colaborar cos titores na orientación personalizada, especialmente nos casos de alumnos en situación de desventaxa socio-educativa

Orientadora Titores

Atención directa ás demandas de alumnos e pais relacionadas coa orientación

Orientadora

Elaboración de información a proporcionar ós pais sobre aspectos relevantes en relación coa orientación, por exemplo, sobre a etapa secundaria ou outros ámbitos

Orientadora Titores

8 CRITERIOS E FORMAS DE AVALIACIÓN DO PLAN DE ORIENTACIÓN.

A avaliación constitúe un elemento fundamental para a mellora de

calquera actividade. Só desde unha reflexión crítica sobre o desenvolvemento

das actuacións emprendidas, poden poñerse en marcha procesos de mellora

fundamentados no ámbito educativo. Este proceso de reflexión debe ser

compartido, de forma que no mesmo se lles dea cabida aos distintos axentes

protagonistas da comunidade educativa, permitindo así enriquecer as

propostas de mellora coas aportacións e perspectivas destes.

No que ao Plan de Orientación se refire, é preciso avaliar o seu

desenvolvemento xunto co do plan anual de actividades do Departamento de

Orientación .Deben fixarse pois, uns criterios xerais de avaliación e establecer

procedementos e instrumentos para valorar o grao de cumprimento do recollido



neste documento de planificación, así como a idoneidade dos obxectivos,

elementos e actuacións derivados do mesmo.

8.1 CRITERIOS DE AVALIACIÓN:

Os criterios que nos van permitir facer un seguimento e/ou avaliación do

Plan de Orientación relaciónanse directamente cos obxectivos plantexados nel

e veñen determinados por:

a) A realización das actuacións previstas nos diferentes plans e proxectos.

b) A resposta ás demandas da comunidade educativa.

c) A satisfacción das necesidades de orientación do centro.

d) O grado de axuste á realidade do colexio.

e) A resposta á diversidade.

f) O apoio á comunidade educativa no desenvolvemento das accións de

mellora da intervención educativa.

g) O asesoramento e apoio en relación a todo o relacionado coas accións

de desenvolvemento da LOE.

h) A promoción das relacións dos distintos sectores da comunidade

educativa e a participación na vida do centro.

i) A relación cos axentes externos.

j) O apoio ao alumnado para favorecer o seu desenvolvemento integral.

k) A promoción e apoio á convivencia.

8.2 PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN DO PLAN:

Para a avaliación deste plan de orientación utilizaremos as seguintes

procedementos e/ou instrumentos:

a) As reunións de coordinación

b) Análise dos resultados escolares e das probas de diagnóstico

c) Entrevistas.

d) Análise do clima de convivencia no centro.



e) Memorias finais

f) Análise de documentos

g) Análise de tarefas

darannos información que nos achegue a:

h) Desenvolvemento das accións prioritarias.

i) As accións previstas e non realizadas.

j) As modificacións e/ou actuacións introducidas.

k) Reunións celebradas.

l) A participación nas reunións do Departamento.

m) O número de demandas recibidas.

n) O número de demandas atendidas.

o) Instrumentos e/ou documentos elaborados.

l) O desenvolvemento do propio plan de actividades do DO.

m) E outras que poidan ser de interese, e xurdir durante o curso

escolar..

Ó remate do curso escolar avaliarase o Plan anual de actividades.

Quedará plasmado na Memoria, onde se reflictirán os logros conseguidos ,

así como as dificultades atopadas e tamén os aspectos que incidan positiva

e negativamente no desenvolvemento do mesmo.

14. LIBROS DE TEXTO E DEMAIS MATERIAIS CURRICULARES

ESTABLECIDOS NO CENTRO.

LISTADO DE LIBROS DE TEXTO – 4º EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso Área Título, editorial e autor. ISBN Lingua

4º PR. LENGUA Aprender es crecer en conexión. E. Anaya (3 trimestres) 978-84-678-7889-9 CAS

4º PR. LINGUA Aprender é crecer en conexión. Ed. Anaya (3 trimestres) 978-84-678-8013-7 GAL

4º PR. CIENCIAS SOCIAIS Aprender é crecer en conexión. Ed. Anaya (Galicia) 978-84-678-8021-2 GAL

4º PR. CIENCIAS NATURAIS Aprender é crecer en conexión. Ed. Anaya 978-84-678-8017-5 GAL



4º PR. INGLÉS BEEP4 Stundent´s book pack.Ed. Richmond Santillana BEEP4 Activity book pack. Ed. Richmond Santillana

978-84-668-1422-5 978-84-668-1458-4

ING

4º PR. MATEMÁTICAS Proyecto Saber Hacer. Ed. Santillana (3 trimestres) 978-84-830-5609-7 CAS

4º PR. RELIGIÓN RELIGIÓN CATÓLICA. SERIE MANANTIAL. SANTILLANA 978-84-680-2067-9 CAS

LISTADO DE LIBROS DE TEXTO – 6º EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso Área Título, editorial e autor. ISBN Lingua

6º PR LENGUA LENGUA CASTELLANA. APRENDER ES CRECER. ANAYA 978-84-678-8183-7 CAS

6º PR LINGUA LINGUA GALEGA. GALICIA. ANAYA 978-84-678-3511-3 GAL

6º PR SOCIAIS CIENCIAS SOCIAIS. SABER FACER. OBRADOIRO. SANTILLANA 2015 978-84-9972-440-9 GAL

6º PR NATURAIS CIENCIAS NATURAIS. SABER FACER. OBRADOIRO. SANTILLANA 2015 978-84-9972-587-1 GAL

6º PR. MATEMÁT. MATEMÁTICAS 1º, 2º Y 3º TRIMESTRE. SANTILLANA 978-84-680-3033-3 CAS

6º PR INGLÉS BEEP 6 Stundent´s book pack. Ed. Richmond Santillana

BEEP 6 Activity book pack. Ed. Richmond Santillana

978-84-668-1531-4

978-84-668-1532-1

ING

Notas importantes:

Nos cursos de 1º, 2º e 3º de Educación Primaria do CEIP de Viñagrande

Deiro non se traballa con libros de texto.

No 5º curso de Educación Primaria do CEIP de Viñagrande Deiro o

alumnado utiliza os libros que están depositados no BANCO DE LIBROS

que o centro ten organizado no centro a disposición das familias dende

finais do curso pasado.

15. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E

EXTRAESCOLARES.

15.1. SAÍDAS.

Neste momento temos confirmadas ou realizadas só as seguintes

actividades:

Visita ao Pazo Baión (educación infantil e 1ºde primaria; o 25 de

setembro).



Saída pola contorna para recollida de cogomelos (5º e 6º de primaria; 15

de outubro).

Visita ao Museo de Pontevedra e percorrido pola cidade (5º e 6º de

primaria; o 13 de novembro).

Visita á fábrica láctea Clesa (educación infantil e 1º de primaria; o 4 de

decembro).

Saída ao parque zoolóxico Marcelle, en Lugo (educación infantil; o 26 de

maio).

Están solicitadas e pendentes de confirmar (ou ben pendentes de fixar data

concreta) as seguintes actividades:

As organizadas por CAIXANOVA para os distintos ciclos de infantil e

primaria, tanto en Vilagarcía coma en Pontevedra (polo momento só

están solicitadas as do primeiro trimestre; na medida en que se oferten,

solicitaranse para o resto do curso; estas actividades abranguen cine,

teatro, música e exposición.

Actividade de Afundación en Pontevedra, representación da obra

“Aurora” (educación infantil; febreiro).

Actividade de Afundación en Pontevedra, actuación do grupo Mamá

Cabra, “15 primaveras” (educación infantil; en abril).

Auditorio sede Afundación en Pontevedra, teatro en inglés, “Alice” (4º, 5º

e 6º de primaria).

Realización de actividades de educación viaria (colaboración co

Concello e a DXT; educación infantil e primaria).

Participación no programa “Prensa-escola” de La Voz de Galicia

(educación primaria)

Actividades organizadas e ofertadas polo Concello de Vilanova e a

Deputación de Pontevedra (educación infantil e primaria).

Saída a Cambados,” Teatro Caracol” (educación infantil e primaria).



Diversas actividades de contacontos, títeres e/ou teatro para os distintos

ciclos (educación infantil e primaria).

Participación no concurso de caricaturas sobre Valle-Inclán organizado

polo Concello de Vilanova de Arousa(5º de primaria).

Lectura de textos de Valle-Inclán na casa museo ( primaria).

Participación no concurso escolar da ONCE ( primaria).

Actividades organizadas polo Museo de Pontevedra (educación infantil e

primaria).

Recollida de tradición oral (educación infantil e primaria).

Representación da compañía “Caracol” en Cambados (educación infantil

e primaria; en maio).

Distintas excursións e viaxes de fin de curso aínda por concretar as

datas (parque aventura de Marín, pobo aventura en Oza-Cesuras,

acuario e catamarán de O Grove, granxa escola “Fervenza do Toxa” ou

similar, visita ao castelo de Soutomaior, visita cultural a Coruña incluíndo

os distintos museos da cidade, visita cultural a Santiago, visita á granxa

“O Kiriko”, etc.) (educación infantil e primaria)

Saídas para o coñecemento da localidade e o entorno próximo: as

distintas parroquias, O terrón, lonxa, porto, Praia do Terrón e o seu

entorno, etc (educación infantil e primaria)

Xornadas de deporte na escola (educación infantil e primaria)

Ademais, o centro poderá participar nas distintas saídas, actividades e

actuacións que vaian sendo ofertadas polas distintas entidades e agrupacións,

ou que poidan xurdir ao longo do curso e sexan valoradas como de interese

para o nivel ou ciclo correspondente.

Para as saídas polo casco urbano de Vilanova e o seu contorno

inmediato, enviamos ás familias unha autorización única que estará vixente

durante todo o curso. Para as demais saídas solicitarase autorización previa.

CELEBRACIÓNS CONXUNTAS:



Márcanse, como celebracións de todo o colexio para o presente curso, as

seguintes:

- Celebración do Samaín.

- Magosto/día do peón

- Festa Fin 1º trimestre.

- Día da Paz.

- Entroido.

- Día do libro.

- Día das letras galegas.

- Maios.

- Semana dos xogos populares.

- Día Mundial do Medio Ambiente.

- Festa Fin de curso.

Ademáis tamén se traballarán, en maior ou menor medida, as

conmemoracións fixadas no decreto de calendario escolar.

15.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Son aquelas actividades que se desenrolan fóra do horario maioritariamente

organizadas pola ANPA a excepción da apertura da biblioteca que corre a

cargo do profesorado:

Biblioteca aberta polas tardes o luns, mércores e xoves de 16:00 a

18:00 que estará supervisada polo profesorado, facendo quendas.

15.4. FESTIVIDADES LOCAIS - DÍAS NON LECTIVOS

O Consello Escolar aprobou solicitar como días non lectivos:

- 15 de xaneiro, San Amaro (festividade local do Concello de Vilanova de

Arousa).

- 16 de maio. Habitualmente solicitabamos o 8 de maio (festividade local

de San Miguel) pero ao cadran en domingo, solicitouse o 16 de maio (un

día antes da festividade das Letras Galegas).

-



16. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Na actualidade o Plan de Autoprotección segue vixente. Revisarase ao

longo deste curso antes de levar a cabo o simulacro anual no que se presenta

ao novo profesorado o seu funcionamento, se comproba a súa adecuación e se

corrixen posibles erros ou problemas que puideran darse.

17. PLAN DE ORGANIZACIÓN E COORDINACIÓN DAS TAREFAS DO

PERSOAL NON DOCENTE.

Neste punto contémplanse as tarefas destinadas ó conserxe no centro.

Tamén se fai mención das normas de apertura para as actividades

extraescolares a realizar dentro do centro.

TAREFAS DE CONSERXERÍA

8:30............. Abrir a portas exterior do centro.

Apertura de secretaría, dirección e acender a fotocopiadora.

Percorrido polo centro para comprobar que todo está en orde.

9:00............ Atender ao correcto funcionamento do timbre de entrada.

Colaborar para que os/as nenos/as entren ordenadamente.

9:05............ Pechar todas as entradas. Estar na conserxería por se alguén

toca o timbre mentres as portas están pechadas.

Cando os/as pais/nais ou titores veñan recoller un alumno/a deberán

asinar o impreso correspondente para levarlle ao titor/a e agardar en

conserxería mentres se vai buscar o/ neno/a á aula.

11:00 – 11:30..........Descanso.

11:45........... Abrir a saída traseira para que os/as nenos/as saian ao patio.

11:50........... Controlar o timbre de saída ó recreo. Situarse na porta traseira

para controlar que se saia sen correr.



12:20............ Controlar o timbre para entrar do recreo e volver colocarse na

porta traseira para que entren con orde.

12:25............ Pechar as portas e revisar os servizos de Infantil.

13:50............ Abrir as portas para saír.

14:00............ Controlar o timbre para saír. Vixiar a saída dos alumnos/as pola

saída principal do centro.

14:10............ Pechar todas as portas.

14:15............Percorrido de mantemento polo centro. Apagar a fotocopiadora..

Os períodos comprendidos entre as horas sinaladas estará a disposición

do profesorado e do equipo directivo para facer todas aquelas tarefas que

sexan precisas.

Sempre que sexa preciso encargarase do mantemento dos xardíns .

CONTRATO – PROGRAMA REFORZO, ORIENTACIÓN E APOIO.

A participación do colexio nos Contratos – Programa supón a apertura

do centro escolar dúas tardes á semana. O conserxe, o mestre responsable da

garda de biblioteca ou o mestre responsable do Contrato - Programa serán os

encargados de abrir e de pechar o centro.

Nota: Sempre e cando sexa aprobado e concedido pola Admón Educativa.

APERTURA DO CENTRO PARA AS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Os días que o conserxe permanece pola tarde no centro é él quen se

encarga de abrir e pechar. Os mestres que están de garda de biblioteca así

como o persoal de limpeza tamén poderá abrir as portas do centro para que

familias, alumnado ou outras persoas poidan dirixirse ao interior do centro para

distintas finalidades (entrega de paquetes, visitas, lectura na biblioteca...).

18. HORARIO DE ATENCIÓN AO PÚBLICO.



Neste punto contemplaranse o plan de atención ó público dos membros do

equipo directivo.

HORARIO DE ATENCIÓN POR PARTE DO EQUIPO DIRECTIVO.

As horas de adicación ó público por parte do persoal directivo serán:

Dirección: Venres de 11:00h a 11:50h e de 12:20h a 13:10h.

Xefatura: Venres de 13:10h a 14:00h.

Secretaría: Mércores de 9:00h a 10:10h.

19. PLAN DE TRANSPORTE ESCOLAR.

Dende fai xa varios anos o noso centro dispón do servizo de transporte

escolar. O procedemento para solicitar praza será o seguinte:

- Preguntar en dirección si hai prazas vacantes nesa liña de autobús.

- Cubrir a solicitude de transporte escolar dispoñible na dirección do centro.

- A dirección do centro introducirá os datos na aplicación correspondente e

informará a familia da dispoñibilidade.

- O alumnado que, por algún motivo, quixera modificar a súa ruta deberá cubrir

outra solicitude para actualizar os datos.

- As normas do uso do transporte escolar reflíctense no RRI e deberán

respectarse. Velarán polo seu cumprimento as coidadoras do transporte

escolar. Todo o alumnado de Educación Infantil irá acompañado ata a porta do

autobús para garantir a súa seguridade.

GARDA DE TRANSPORTE DO ALUMNADO:

O profesorado fará as gardas do alumnado transportado dende a

chegada do transporte escolar ata o horario de entrada no centro e dende a

saída do alumnado ata que o transporte escolar sae da parada establecida no

centro.

Tódalas familias que fagan uso deste servizo deberán ser coñecedoras

das normas. Para eso firmarán un documento de aceptación das normas que

rixen o transporte escolar e que se xuntarán á enquisa que teñen que cubrir.e



que se lle facilitará previamente na dirección do centro conxuntamente coa

inscripción.

Nota ao pé: Solicitude para ser usuario do transporte escolar.



20. PLAN DE UTILIZACIÓN DAS INSTALACIÓNS DO CENTRO.

Ao igual que para a utilización do transporte escolar, toda aquela persoa,

organización ou institución que queira facer uso das instalacións do centro,

deberá cubrir unha solicitude que será estudada pola dirección do centro e

consensuada cos órganos colexiados (claustro e consello escolar) que

axudarán ao equipo directivo a tomar unha decisión.

As normas de uso das instalacións do centro así como os criterios para a

súa concesión están recollidas nas Normas de Organización en Funcionamento

do Centro.

As asociacións de pais de alumnos poderán utilizar as instalacións do

Centro para a realización das súas actividades, sempre despois do acordo do

Consello Escolar.

O director concederá a autorización sempre que o destino sexa a

finalidade propia das ditas institucións e mentres non se altere o normal

funcionamento do centro.

As instalacións do centro poranse sempre a disposición da Administración

para a formación do profesorado, para a realización de cursos para a

educación de adultos,...

Os posibles danos polo uso das instalacións será responsabilidade dos

interesados, debendo deixar todo en perfecto estado.

Nota: Na seguinte páxina xúntase a solicitude para usar as instalacións do

centro.



21. PLAN DE ACTIVIDADES PROPOSTAS POLA ANPA.

A continuación detállanse as actividades programadas pola AMPA e que

contan coa aprobación para a utilización dos espazos do centro (aula de

informática).



Día Actividade Lugar

Luns Ábaco

Informática

Prexela

Colexio

Martes Kempo

Pavillón S. Miguel

Mércores Ábaco

Patinaxe

Prexela

Pavillón S. Miguel

Xoves Baile Moderno

Kempo

Prexela

Pavillón S. Miguel

Venres Cociña

Piscina

Prexela Cambados e Viilagarcía

Para a inscrición nas actividades ofertada a AMPA establece unhas normas

de organización e funcionamento que se entregan conxuntamente coa propia

solicitude de participación.

22. PLAN XERAL DE AVALIACIÓN DO CENTRO.

Para realizar a AVALIACIÓN DO ALUMNADO teremos en conta o Orde de

Avaliación do 23 de novembro de 2007 para Primaria e a Orde de Avaliación do

25 de xuño de 2009 para Infantil.

Farase unha avaliación continua, global e que teña en conta o progreso

do/a alumno/a no conxunto das áreas e a adquisición das competencias

básicas. Os criterios de avaliación das áreas serán referente fundamental para

valorar tanto o grao de adquisición das competencias básicas como da

consecución dos obxectivos.

Como valoración do funcionamento do centro e do desenvolvemento do

proceso educativo realizarase unha AVALIACIÓN EXTERNA e una

AVALIACIÓN INTERNA.

Avaliación Externa:



Será o Consello Escolar do centro o encargado de realizala e atenderá ós

seguintes aspectos:

- Proxecto Educativo de Centro.

- Programación Xeral Anual, en especial as actividades complementarias

e extraescolares

- Proceso de ensinanza.

- Evolución do rendemento escolar dos/as alumnos/as.

- Eficacia dos recursos humanos e materiais.

Para poder realizala terá que ter en conta:

- Os obxectivos específicos do centro.

- A participación dos distintos sectores da Comunidade Educativa.

- O ambiente educativo e de convivencia no centro.

- O ambiente de estudo creado.

- A atención á diversidade do alumnado.

- Os resultados educativos que alcanzan os/as alumnos/as.

- As relacións do centro co seu entorno social e cultural.

Avaliación Interna:

Ó remata-lo curso o Claustro avaliará:

- Proxecto Curricular de cada Etapa.

- Proceso de ensinanza-aprendizaxe.

- Participación nos diferentes Proxectos.

- Evolución do rendemento escolar atendendo a:

Grao de consecución dos obxectivos.

Adecuación das actividades ós destinatarios.

Adecuación e suficiencia dos recursos.13

Adecuación da temporalización.

Implicación dos participantes.

Grao de satisfacción dos implicados.



DATAS DAS XUNTAS DE AVALIACIÓN DO CURSO ESCOLAR 2015-16

1ª AVALIACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL, 1º e 2º DE PRIMARIA 14 DE DECEMBRO

3º,4º, 5º e 6º DE PRIMARIA 15 DE DECEMBRO

ENTREGA DE NOTAS: 17 DE DECEMBRO

2ª AVALIACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL, 1º e 2º DE PRIMARIA 8 DE MARZO

3º,4º, 5º e 6º DE PRIMARIA 15 DE MARZO

ENTREGA DE NOTAS: 17 DE MARZO

3ª AVALIACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL, 1º e 2º DE PRIMARIA 7 DE XUÑO

3º,4º, 5º e 6º DE PRIMARIA 14 DE XUÑO

ENTREGA DE NOTAS: 20 DE XUÑO

Para as diferentes sesións de avaliación, previamente os especialistas

deberán poñer en coñecemento das súas notas ós/ás titores/as.

23. PLAN ANUAL DE LECTURA

O Plan Anual De Lectura (PAL) pon de manifesto o interese e compromiso

do noso centro en aumentar a competencia lingüística é o hábito lector do

alumnado.

Diríxese a mellorar a competencia lectora dende as aulas, a biblioteca e

dende calquera espazo posible , promovendo actividades que fagan posible a

relación entre alumnado dos distintos niveis.

Este plan vai encamiñado, nomeadamente, ao noso alumnado para

estimular e desenvolver a necesidade e o pracer por ler, á implicación do

profesorado como motor fundamental e as familias como base esencial na

formación do alumnado.

A HORA DE LER lévase a cabo en todos os niveis do centro durante os

primeiros 20 minutos da mañá e durante outros 10 minutos integrados nas

demais sesións ao longo da mañá.



OBXECTIVOS

1. Xestionar a biblioteca como centro de recursos para toda a comunidade

educativa.

2. Espertar e fomentar no alumnado o desexo de ler e o hábito lector.

3. Mellorar a competencia lingüística e comunicativa do noso alumnado.

4. Formar usuarios de bibliotecas autónomos.

5. Mellorar a ALFIN (alfabetización informacional), desenvolvendo

estratexias de busca, tratamento e comunicación da información.

6. Fomentar nas familias o hábito da lectura e da utilización das bibliotecas

ao longo da vida.

7. Implicar a toda a comunidade educativa na participación das actividades

propostas pola biblioteca.

8. Facer visible a biblioteca e as súas actividades.

EQUIPO DE BIBLIOTECA E ORGANIZACIÓN

Responsable da biblioteca: Rocío Bernárdez Cibeira, especialista de Ed.

Musical.

Compoñentes do equipo de apoio a biblioteca:

- Josefa Castro, titora de 4º de Ed. Infantil.

- Mª Jesús Blanco, titora de 5º de Ed. Primaria

- Jacobo Aragunde, especialista de Pedagoxía Terapéutica.

Os compoñentes do equipo repartiranse as tarefas de catalogación e

ordenación de fondos, compras, formación de usuarios e actividades de

dinamización a desenrolar neste curso.

A coordinadora disporá ao longo do curso de tres horas semanais para a

xestión da biblioteca. As quendas de recreo na biblioteca serán realizadas por

tres persoas do equipo: Josefa, Jacobo e Rocío.



Luns Martes Mércores Xoves Venres

1ª Coordinadora da

biblioteca Coordinadora da

biblioteca

2ª

3ª

Recreo Garda Garda Garda Garda Garda

4ª

5ª Coordinadora da

biblioteca

Cada grupo de alumnos acudirá unha hora semanal para traballar na

biblioteca ao longo do curso, ademais de poder acudir sempre que a biblioteca

estea libre.

Durante os recreos, os rapaces poderán acudir á biblioteca para realizar

préstamos ou devolucións durante os 10 primeiros minutos. Despois poderán

permanecer na biblioteca, pero evitando, en todo caso, o subir e baixar

continuo dende o patio de recreo.

A biblioteca tamén estará aberta polas tardes (de luns a xoves) en

horario de 16:00 a 18:00.

ACTIVIDADES EN RELACIÓN AOS OBXECTIVOS

ACTIVIDADES PARA O OBXECTIVO 1 RESPONSABLES

- Mantemento dos fondos: MEIGA. Catalogación e clasificación. Organización e optimización dos fondos documentais existentes. Establecemento de criterios de selección de fondos. Expurgo. - Adaptación dos espazos da biblioteca e do mobiliario ás necesidades do alumnado. - Funcionamento regular do equipo da Biblioteca.

Equipo da BIBLIOTECA

ACTIVIDADES PARA O OBXECTIVO 2

Dende a BIBLIOTECA Préstamos individuais ao alumnado, profesorado e/ ou familias. Préstamos colectivos ás bibliotecas de aula.

Equipo da BIBLIOTECA



Presentación de novidades. Elaboración de guías de lectura. Actividades de dinamización e animación á lectura. Apadriñamentos lectores. Dende a AULA Dedicación dun tempo diario á lectura libre. Lecturas en voz alta. Interese na escolla de boas lecturas.

Profesorado


Lectura de diferentes tipos de textos: poesía, prosa, textos informativos... Lectura con distintos fins: para se informar, para rir... Lectura en distintos soportes e linguas. Elaboración de diarios de lectura. Escritura: creación de textos persoais. Apadriñamentos lectores.

Equipo da BIBLIOTECA Profesorado


Sinalización das diferentes seccións nas que se organizan os fondos da biblioteca. Formación de usuarios. Equipo de voluntarios de biblioteca. Elaboración de presentacións e guías para explicar a organización e localización dos fondos na biblioteca. Elaboración de presentacións e guías para explicar a información reflectida nos tejuelos.



Actualización de fondos informativos e divulgativos. Presentación dos fondos adquiridos. Desenvolvemento de estratexias para localizar información dependendo do soporte empregado (índices, títulos, …) Comunicación da información adquirida (presentacións, paneis, exposicións orais, …)



Responsabilización dos préstamos persoais da Biblioteca Escolar. Participación nas actividades da HORA DE LER. Colaboración na preparación de actividades. Información ás familias de fondos e novidades. Mochilas viaxeiras.

Familias Profesorado


Xuntanza inicial con todo o profesorado. Coñecemento das necesidades de fondos. Apoio da BIBLIOTECA ao profesorado á hora da procura de documentos. Elaboración de materiais de traballo.




AVALIACIÓN

A avaliación terá dúas partes complementarias. Por unha banda, o

equipo de biblioteca fará unha valoración do nivel de consecución dos

obxectivos propostos nesta programación, así como da repercusión no centro

das actividades propostas. Por outra, solicitarase a valoración por parte do

profesorado e alumnado dos seguintes aspectos:

- as actividades propostas pola biblioteca

- os materiais e fondos dos que se dispón

- os servizos que máis empregan

- o funcionamento da biblioteca

Na memoria final de curso reflectiremos as conclusións destas avaliacións e

formularemos as propostas de mellora para o curso seguinte.

DISTRIBUCIÓN DAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA O

CURSO 2015 – 2016



DESCRICIÓN DAS ACTIVIDADES

Apertura da biblioteca

Sesión de contacontos: lectura dramatizada por parte dos profesores do

equipo de biblioteca e historia de Chaveta, a mascota da biblioteca, contada

por alumnos. Farase coincidir co Día das Bibliotecas escolares.

Samaín

Sesión con contos de medo realizada por membros do equipo de

voluntarios de biblioteca. Ambientación dos espazos (en colaboración co

EACE) e selección e exposición de fondos en relación á temática propia desta

festividade.

Magosto

Actividades de expresión oral e escrita arredor desta festividade. Selección

temática de fondos (en colaboración co EDLG e co EACE)

Día da paz

Actividades de expresión oral e escrita arredor de temáticas relacionadas coa

solidariedade, a aceptación das desigualdades, etc. Selección temática de

fondos (en colaboración co EACE)

Día da poesía

Sesión de recitado da poesías. Selección e exposición de libros de

poesía.



Día do libro

Obradoiros a partires de contos, contados ou cantados (en colaboración

co EDLG)

Letras galegas

Durante a semana das Letras Galegas organizaranse diferentes

actividades en torno á cultura galega (en colaboración co EDLG)

Boletíns de recomendacións

Ao final de cada trimestre entregarase ao alumnado un boletín con

recomendacións de lecturas axeitadas ás idades dos diferentes ciclos de Educ.

Infantil e Primaria, no que tamén se incluirán recomendacións culturais:

exposicións, concertos, lugares de interese para visitar...

Sentadas lectoras

Unha vez ao trimestre convidarase a toda a comunidade educativa para

compartir co alumnado e profesorado a hora de ler ocupando diferentes

espazos en distintas zonas do colexio.

Recanto teatral

Cada curso elixirá un texto para ser dramatizado ou representado

teatralmente. Elaborarase un cartel que se exporá nun lugar visible á entrada

do centro para anunciar a representación da obra elixida.

Equipo de voluntarios



Formarase un equipo de voluntarios entre o alumnado dos cursos de 5º

e 6º de Educación Primaria que axudarán en determinadas actividades da

biblioteca, tales como

a realización de préstamos e devolucións durante os recreos, a colocación dos

fondos nos andeis, o arranxo de fondos deteriorados, etc.

Padriños lectores

O alumnado de 5º e 6º de Educación Primaria que o desexe realizará

apadriñamentos lectores de nenos máis pequenos, preparando lecturas para

eles colectivamente ou de xeito individual.

Mochilas viaxeiras

Continuarase cunha mochila por cada curso de Educ. Infantil e Primaria.

Os nenos levarán a mochila para as súas casas o venres e disporán delas

durante unha semana. En cada mochila irán: dous libros de lectura (de

formatos diferentes), 1 libro de manualidades, xogos, curiosidades... e un CD

ou DVD. Ademais, tamén se meterá en cada mochila unha folla con

explicacións para as familias sobre o funcionamento e finalidade das mochilas

e un caderno onde poidan facer anotacións, escribir opinións, impresións, etc.

Formación de usuarios

Estas actividades realizaranse ao longo do segundo e terceiro trimestre

para favorecer o coñecemento e o uso cada vez máis autónomo da biblioteca

por parte do alumnado, así como para coñecer e manexar a información

reflectida nas etiquetas que se colocan nos fondos.



Presentación de novidades e exposición temática de fondos

Farense presentacións dos novos fondos que se adquiran para a

biblioteca para dalos a coñecer e promover a súa lectura por parte dos

alumnado.

Publicación das actividades na páxina web

Co fin de dar a coñecer as diferentes actividades realizadas dende a

biblioteca a toda a comunidade educativa iranse publicando todas elas na

páxina web do colexio.

24. PLAN DE INTEGRACIÓN DAS TIC.

Dada a súa extensión (se se require enviarase por correo electrónico),

decidimos inserir neste apartado a concreción que este ano vai ter o Plan de

Integración das TIC do CEIP de Viñagrande Deiro.

Así, e como xa se sinalou anteriormente, dende o Plan Tic

desenvolveranse diversas actuacións ó longo deste curso e que irán

encamiñadas en catro direccións:

e) Formación para o profesorado no eido da Informática. Esta

actuación busca un obxectivo fundamental: que o profesorado do noso

centro saiba e posúa as competencias dixitais necesarias para

adaptarse á rápida velocidade coa que evoluciona a tecnoloxía. A

competencia dixital debe ofrecérselle ao alumnado de modo transversal

pero, para que esta sexa factible, é necesario que o profesorado coñeza

e saiba qué tipo de recursos están ao seu alcance e cómo se poden

utilizar na súa labor docente co alumnado. Para iso, este curso,

organizouse un curso no PFPP que indagará sobre o potencial educativo

do uso dos dispositivos móbiles nas aulas de Intantil e Primaria.

Ademáis, o Equipo de Tics tamén participará activamente na

organización e funcionamento do proxecto Samsung Smart School que



este ano nos foi concedido e que consiste en traballar con dispositivos

móbiles a través dunha metodoloxía que posibilite asegurar e mellorar a

adquisición de contidos e coñecementos por parte do alumnado a través

da creación e construción de coñecementos polo propio alumnado.

f) Continuar coa creación dun banco de recursos para que o alumnado,

o profesorado e as familias teñan a posibilidade de traballar dende

distintos lugares e con outras ferramentas os contidos que o alumnado

está traballando na aula. O banco de recursos estará situado na páxina

web do noso centro.

g) Actualizar e fomentar o uso da páxina web do noso centro dentro

da comunidade educativa:

O obxectivo principal é que o profesorado teña unha ferramenta a través

da cal publicar os traballos e experiencias de aprendizaxe do seu

alumnado (proxectos, saídas, visitas, exposicións, traballos de aulas).

Para iso será necesario facer partícipe ao profesorado e facilitarlle, ao

profesorado que o solicite, a posibilidade de coñecer as distintas

maneiras que hai de colgar novidades na páxina web do centro.

Neste eido tamén hai que comentar que se continuará actualizando a

páxina web do colexio para que se converta nunha ferramenta de

comunicación familia - escola e nun escaparate publicitario para o noso

centro.

Ademais disto, o equipo de dinamización das TIC colaborará cos

equipos anteriores na realización de actividades e ocuparase do

mantemento da aula de informática e dos dispositivos móbiles que

teremos este curso ao noso alcance. Esta aula ten un horario de

dispoñibilidade para todos os cursos e funciona como laboratorio de

idiomas pois todo o alumnado de EP ten asignada unha sesión semanal

na hora de inglés. O alumnado de E. Infantil co fin de iniciarse no uso

das TICS utilizará esta aula unha vez á semana.



Os dispositivos móbiles organizaranse de forma que todo o alumnado

teña a posibilidade de traballar con eles habitualmente. Estamos á

espera de coñecer cantas tablets nos darán para determinar a mellor

organización para asegurar que todo o alumando teña acceso a eles.

Pero sempre cunha metodoloxía que asegure unha mellor calidade no

achegamento aos contidos de ensino e aprendizaxe.

h) Elaborar un verdadeiro Plan TIC para o noso centro onde todo o

profesorado teña a oportunidade, cando menos, de coñecer os contidos,

aplicacións, programas... que son de obrigado uso para garantir unha

boa competencia dixital por parte do alumando.

Pretendemos crear un documento no que se concrete por niveis como

podemos axudar ao alumando a desenvolver nel unha competencia

dixital que sexa funcional e significativa para a súa vida cotiá e para o

futuro máis próximo.

25. ADDENDA DO PROXECTO LINGÜÍSTICO

O Estatuto de Autonomía de Galicia, no seu artigo 5, define o galego como

lingua propia de Galicia e dispón que os idiomas galego e castelán son oficiais

en Galicia e que todos teñen o dereito de coñecelos e usalos. Así mesmo,

establece que os poderes públicos de Galicia potenciarán o uso do galego en

todos os planos da vida pública, cultural e informativa, e que disporán dos

medios necesarios para facilitar o seu coñecemento.

A Lei 3/1983, de 15 de xuño, de normalización lingüística, de conformidade

coas disposicións precedentes, garante a igualdade do galego e do castelán

como linguas oficiais de Galicia e posibilita a incorporación da lingua galega á

Administración, á ensinanza e aos medios de comunicación públicos,

favorecendo un cambio de tendencia na súa consideración social e na

incorporación do idioma a novas esferas da vida social. O artigo 14 desta lei

indica que ao final da ensinanza obrigatoria se garantirá a igualdade de

competencia lingüística dos dous idiomas oficiais.



Por outra parte, a realidade social europea na que vivimos, nun contexto de

globalización e de mobilidade laboral, nos sitúa nun espazo internacional de

plurilingüismo. Esta nova realidade esixe un marco educativo que atenda esta

necesidade social, posibilitando a capacitación efectiva do alumnado nas dúas

linguas oficiais ou nunha ou varias linguas estranxeiras, seguindo para iso o

marco delimitado pola nova Lei Orgánica de Mellora da Calidade no Ensino.

Tendo todo isto en conta, trátase de garantir a competencia plena e en

igualdade das dúas linguas oficiais e o de conseguir a adquisición dun

coñecemento efectivo en lingua(s) estranxeira(s).

25.1. A LINGUA NAS ETAPAS EDUCATIVAS

Educación infantil.

O resultado do anexo: Cuestionario para as familias do alumnado de 4º

de educación infantil foi o seguinte:

46% informou que a lingua materna do seu fillo/filla é o galego.

54% informou que a lingua materna do seu fillo/filla é o castelán.

Segundo este resultado e seguindo o Decreto 79/2010, do 20 de maio,

para o plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia, a lingua

empregada polo profesorado do centro no 4º nivel de educación infantil no

presente curso é a lingua galega. No resto dos niveis mantense o establecido

nos anos anteriores.

Educación primaria.

Seguindo as directrices que aparecen no Decreto 79/2010, do 20 de

maio, para o plurilingüismo na etapa de educación primaria, que establece que

as áreas de coñecemento do medio natural, social e cultural será impartida en

galego, e a asignatura de matemáticas será impartida en castelán, quedando a

lingua das demais asignaturas determinada na súa elección polo claustro

sempre garantindo que as asignaturas en galego e en castelán se distribúan na



mesma porcentaxe de horas semanais, e segundo decisión adoptada en

claustro o día 10 de xuño de 2010, na etapa da educación primaria

impartiranse as materias como segue: en toda a etapa da educación primaria

impartiranse obrigatoriamente en galego as áreas de lingua galega,

coñecemento do medio natural social e cultural, educación física, inglés e

música. En lingua castelá serán impartidas as áreas de lingua castelá,

matemáticas, plástica e relixión de acordo co artigo 6º.4. do decreto 79/2010

para o plurilingüismo, segundo decisión adoptada en Claustro o día 10 de xuño

de 2010.

Dende o curso 2013/2014 funcionan catro seccións bilingües en

inglés na área de expresión artística: educación plástica no segundo e

terceiro ciclo, quedando o reparto de horas impartidas nas tres linguas da

seguinte maneira:

Materiais 1º 2º 3º 4º 5º 6º Lingua

E.

Artística

Música 1h 1h 1h 1h 1h 1h Galega

Plástica 1h 1h Castelá

1h 1h 1h 1h Inglés

Educación Física 2h 2h 2h 2h 2h 2h Galega

Relixión 1h 2h 1h 1h 1h 1h Castelá

Reforzo linguas - - - 1h - 1h Gal-Cast

25.2. MEDIDAS DE APOIO E REFORZO DAS LINGUAS OFICIAIS

Educación Infantil

Contribuirase a desenvolver a competencia lingüística en lingua galega e

en lingua castelá de xeito globalizado, deixando que o alumno(a) constrúa os



seus propios aprendizaxes. Dende as nosas aulas promoveranse actividades

que faciliten que os nenos(as) poidan comprender, interpretar, producir e

representar mensaxes orais e escritos en ambas as dúas linguas, así como se

favorecerá que melloren o seu vocabulario, formas e estruturas de expresión e

coñezan textos da tradición e cultura oral.

Para isto proporanse actividades que favorezan o desenvolvemento

progresivo das habilidades lingüísticas dos nenos/as en ambas as dúas

linguas. Ao acabar o ciclo preténdese que os nenos/as poidan:

Expresarse de xeito claro e coherente.

Ter un vocabulario axeitado a súa idade.

Describir persoas, situación e obxectos.

Comprender contos e relatos lidos ou contados.

Comprender e interpretar imaxes.

Relatar pequenas historias, vividas ou inventadas.

Comprender, memorizar e recitar poemas, adiviñas,refráns …

Ler e escribir palabras sinxelas relacionadas co seu entorno.

Para isto levarase a cabo nas aulas:

Visitas á biblioteca

Recanto dos contos

Rutinas diarias que permiten que o alumnado faga o uso adecuado das

normas e convencións sociais que regulan os diálogos e as conversas

colectivas.

Experimentos

Cancións, poesías, refráns e retahílas

Emprego de signos extralingüísticos significativos

Educación Primaria

Para un correcto uso lingüístico escolar e educativo e co fin de acadar o

obxectivo xeral establecido na Lei de normalización lingüística e ó fomento de

plurilingüismo, faranse os reforzos necesarios por parte da titora e se fose



necesario da profesora de PT. Estes apoios se realizarán dentro da aula para

aqueles alumnos que presenten un uso incorrecto da lingua galega ou, no seu

caso, o descoñecemento de dita lingua.

O reforzo educativo será unha medida específica que afecta a elementos

non prescriptivos do currículo, é dicir, ós contidos e a súa secuenciación, ás

formas e instrumentos de avaliación, á organización da aula, ós agrupamentos

dos alumnos e todo aquilo incluído dentro do ámbito da metodoloxía. Isto vai

dirixido a aqueles alumnos con necesidades tales que coa modificación dos

elementos non prescriptivos poden seguir o proceso ordinario de ensino-

aprendizaxe. Serán medidas como prestar máis atención ó alumnado,

reorganizar a aula, proporcionar máis tempo, estruturar de maneira

diferenciada os materiais curriculares, utilizar reforzamentos positivos

axeitados, concretar e proporcionar a cada alumno as axudas necesarias, tanto

antes como durante e despois da actividade.

25.3. PLAN DE FOMENTO DAS LINGUAS ESTRANXEIRAS

A partir do curso 2012/2013, e durante un mínimo de dous cursos, e

seguindo a aprobación polo consello escolar e pola inspección educativa, a

parte da área de educación artística correspondente a plástica impartirase en

lingua inglesa no segundo e terceiro ciclo de educación primaria.

Posto que as clases serán conducidas de forma bilingüe castelán/inglés e a

súa carga lectiva só constituirá un 4% do horario lectivo, considerase que o

reparto de horas impartidas en en lingua galega e lingua castelá tal e como se

acordaron non se ve practicamente afectada.

26. ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESENVOLVER PARA O FOMENTO E

DINAMIZACIÓN DA LINGUA GALEGA. CONSTITUCIÓN DO EQUIPO.

As actividades que se propoñen están inmersas dentro dun proxecto global

de traballo no que terá cabida toda a comunidade educativa. Presentamos ditas

actividades cunha breve explicación, finalidade, responsables das mesmas e

temporalización.



RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES E OBXECTIVOS PROPOSTOS NO

PROXECTO.

O Equipo de Normalización e Dinamización Lingüística do CEIP Viñagrande-

Deiro, o longo do curso escolar 2015-16 ten previsto a realización dunha serie

de actividades que darán continuidade o traballo realizado en anos anteriores.

Para isto partiremos dunha serie de actividades que se desenvolverán o longo

do curso escolar, ben sexa nalgún trimestre en concreto ou o longo de todo o

curso. Estas actividades serán unha continuación daquelas que funcionaron

ben no curso pasado, aquelas que por diferentes motivos non se puideron levar

a cabo e outras novas que pretendemos sexan do agrado do alumnado.

ACTIVIDADES

Entrevistas con personaxes coñecidos.

Pretendemos que mediante a realización de diferentes entrevistas a

personaxes públicos que utilizan habitualmente o galego como lingua

uso cotiá, esta gañe en valoración entre o alumnado. O alumnado terá

que preparar un guión para as preguntas e documentarse sobre a vida

destas persoas.

O xogo da tarxeta vermella ó castelán.

Unha semana de cada trimestre procurarase que no centro todas as

interaccións comunicativas que se establezan entre o alumnado,

profesorado, alumnado-profesorado,...se realicen en lingua galega:

corredores, recreos, entradas,... Esta actividade intentarase trasladar

aos fogares do alumnado.

Os nomes galegos

Realización de carteis cos nomes galegos do alumnado para amosar a

diversidade de nomes que temos nas nosas aulas e o fermosos que son

moitos deles. Que o alumnado deste xeito empece a sentir aprecio por

nomes en lingua galega.



O club da retranca galega.

Consiste fundamentalmente na gravación en vídeo do alumando que,

voluntariamente, quere contar “un chiste” en galego. A finalidade

principal é conseguir que o alumnado utilice a lingua galega para

comunicarse con sentido do humor e mostrárllelo ao resto do alumnado

e familias do centro.

Telexornal.

Realización dun telexornal mediante diferentes Apps na que a lingua a

utilizar sexa o galego. Transmitimos información mediante a expresión

oral en galego, nunha gravación de imaxe e son.

Radio.

Realización de diferentes cuñas de radio mediante diferentes Apps na

que a lingua a utilizar sexa o galego. Transmitimos información mediante

a expresión oral en galego, nunha gravación de son.

Maio.

Realización do maio e das coplas que o acompañan, estas coplas

realizaranse nas diferentes clases e o maio farase coa axuda de todo o

alumnado do centro. Recuperamos antigas tradicións e as poñemos en

valor ás xeracións máis novas.

Postais en galego.

Para desexar un bo ano realizaremos unha postal na que o alumnado

terá que desexar en galego un bo ano 2016. Traballaremos as

mensaxes de felicitación en lingua galega e a expresión escrita.

SuperDeiro

Aproveitando a realización dun supermercado traballaremos o

vocabulario das diferentes seccións e produtos que temos no noso

supermercado e que nos podemos atopar en calquera supermercado en

galego.

Anuncio en defensa do galego.



Consistirá na realización de carteis publicitarios elaborados polas

familias onde farán mención á importancia que ten o uso da lingua

galega entre as xeracións máis novas

Teatro en Galego.

Realización dunha pequena obra de teatro no que o alumnado utilice a

lingua galega e así concienciarnos da importancia da utilización da nosa

lingua, e o uso desta noutra expresión artística.

Videoconferencias.

Comunicación oral co alumnado doutros colexios ou personaxes de

interese para promover a intercambio comunicativo na lingua galega e

así facer uso da mesma.

Contando contos.

Para festexar o Día do Libro queremos realizar uns contos en galego.

Prepararemos un conto por aula e gravaranse as voces do alumnado, ao

mesmo tempo o alumnado fará debuxos e outras actividades plásticas

para acompañar ó conto.

Cantemos e recitemos en galego.

En colaboración coa mestra de Educación Musical pretendemos que o

alumnado do centro cante unha cantiga galega tradicional a última

semana de cada trimestre. Nesta actividade engadimos o recitado dunha

poesía para así traballar esta faceta que moitas veces queda esquecida.

As poesías recitaranse por ciclos e traballaranse nas diferentes aulas.

O Entroido galego.

Nesta celebración achegarémonos á celebración do Entroido nas

diferentes zonas do noso pais por medio da realización de murais,

documentais, videoconferencias,…ou mesmo vivenciando o Entroido

doutros lugares. As diferentes aulas prepararán a súa cantiga para o día

do desfile.

Torneo de buxainas.

En colaboración co mestre de Educación Física realizaremos un torneo

de buxainas no que se premiará a habilidade á hora de lanzar e dominar



este xogo. Recuperamos xogos tradicionais galegos e os damos a

coñecer aos máis novos.

Certame fotográfico.

Realización dun mural fotográfico coa temática das festas típicas

galegas. Pediráselle ao alumnado que envíe fotografías daquelas festas

típicas as que acude para confeccionar dito mural.

Autor galego. Traballarase xunto coa biblioteca a obra dun autor galego

que nestes momentos aínda está por determinar.

Xogamos, cantamos, recitamos,...en galego.

Organizaranse unha variedade de actividades conmemorativas que

coinciden con datas de especial interese para o centro e para o

alumnado e que gardan estreita relación coa identidade galega: Samaín,

Magosto, Pandigueiro,...

Semana das letras galegas.

O obxectivo principal desta semana será mostrarlle ao alumnado a

riqueza do noso idioma, das nosas costumes e realidades e da nosa

cultura. Para iso desenvolveremos actividades dirixidas ao profesorado e

alumnado e outras dirixidas tamén ás familias para que gocen delas e

así comezar coa idea de que un proxecto para o uso e fomento do

galego debe contar sempre coas familias como axente principal de

cambio.

Ademais destas actividades tamén poderemos realizar outras en función da

participación ou organización doutras institucións próximas o noso centro como

as familias, o concello, outros centros educativos,etc. Entre estas podemos

mencionar:

Asistencia a diferentes representacións teatrais, musicais,...

Participación en concursos relacionados coa lingua galega.

Organización de diferentes exposicións así como asistencia a aquelas

que sexan de interese.



Colaboración coas actividades programadas polas diferentes comisións

que se acollan aos obxectivos marcados polo ENLG.

CADRO RESUMO

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE ANUAL

Samaín Entroido Contando

contos

Cantemos/Recitemos

Torneo de

Buxainas

Os nomes

galegos

Maio Entrevistas

Magosto Semana das

letras

O clube da retranca

Pandigueiro Teatro O xogo da tarxeta

Postais en

galego

Anuncio Videoconferencias

Telexornal

Radio

Autor galego

SuperDeiro

Certame fotográfico

Elaboradas pola familia e o

alumnado

Organizada e executada polo ENDL

Planificada polos titores

principalmente

Participación de varios equipos

coordinados



TEMPORALIZACIÓN

Mes Actividade Obxectivo

Outubro Samaín Dar a coñecer as tradicións e costumes a través de lecturas, traballos, debuxos e recollida de cabazas.

Novembro Torneo de buxainas

Magosto

Dar a coñecer xogos tradicionais galegos e divertirse con eles. Vivir esta data como propia da cultura galega asando e comendo castañas, participando nos xogos tradicionais, facendo debuxos…

Decembro Pandigueiro

Cantemos/Recitemos en galego

Postais en galego

Recuperar e dar a coñecer a figura do Pandigueiro como parte da nosa cultura. Cantar unha cantiga típica galega e recitar unha poesía que o alumnado terá que recitar. Transmitir felicitacións en galego por medio da escritura.

Xaneiro Os nomes galegos Coñecer e sentir aprecio polos nomes en lingua galega.

Febreiro Entroido

O Entroido galego

Participar nas festas tradicionais. Habituar ao alumnado a facer crítica construtiva coas coplas, cancións, etc. Recoñecer e informar doutras formas de celebrar esta data no noso país.

Marzo Cantemos/Recitemos en galego

Cantar unha cantiga típica galega e recitar unha poesía que o alumnado terá que recitar.

Abril Contando contos

Comunicar e transmitir un conto en galego.

Maio Maio

Semana das letras galegas

Teatro

Anuncio en defensa do galego

Celebrar dita festa coa realización do maio e as coplas que o acompañan. Conmemorar esta data tan importante e resaltar a importancia do uso e conservación que ten a nosa lingua como parte da nosa



cultura. Realizar unha pequena obra teatral en galego. Traballar no fogar en compañía dos seus pais/nais na realización dun anuncio en galego para defender e valorar a utilización desta lingua.

Xuño

Cantemos/Recitemos en galego

Cantar unha cantiga típica galega e recitar unha poesía que o alumnado terá que recitar.

Anual Entrevistas con personaxes coñecidos

O xogo da tarxeta vermella ó castelán

O clube da retranca galega

Telexornal

Radio

Videoconferencias

Autor galego

SuperDeiro

Certame fotográfico

Realizar preguntas a un personaxe coñecido previa documentación sobre este. Utilizar o galego para calquera tipo de acto comunicativo mediante a realización dun xogo. Utilizar a lingua galega con sentido do humor. Transmitir información oral en galego. Transmitir información en galego e ser quen de recibir e manter unha conversa nesta lingua. Coñecer e traballar a obra dun autor galego. Traballar o vocabulario propio dos produtos dun supermercado e das seccións. Realizar un mural coas festas típicas do noso país.

27. GUÍA DE INTERVENCIÓN PARA A MELLORA, ELABORADA A PARTIR

DA ANÁLISE DOS RESULTADOS DA AVALIACIÓN INDIVIDUALIZADA

DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CONSTITUCIÓN DA COMISIÓN.

1.- Comisión de coordinación da avaliación de diagnóstico

** Composición:

Director – presidente D Javier García García



Xefa de Estudos Dª María Castro Nine

Xefa do Departamento de Orientación Dª María del Carmen Mouriño

Mouriño

Titor de 3º de E. Primaria D Javier García García

As súas funcións son as seguintes:

Informar a comunidade educativa sobre o sentido e a finalidade da

avaliación individualizada.

Coordinar o proceso desta avaliación no centro.

Colaborar coa Administración educativa e cos servizos de inspección

naqueles aspectos do proceso para os cales sexa requirida.

2.- Proceso de análise e valoración dos resultados.

Unha vez recibida a información dos resultados da avaliación

individualizada, celebrada no noso centro no curso anterior, procedemos ao

seu análise seguindo os seguintes pasos:

1.-Facilitáronse a todo o profesorado, independentemente do nivel educativo,

pois parécenos moi importante ter unha visión global da nosa realidade.

2.- A nivel de Claustro e segundo ciclos fíxose un análise dos datos e

elaboráronse as propostas de mellora para levar a cabo no presente curso.

Os resultados acadados na avaliación individualizada son os esperados.

Para nós é unha información máis pero non determina como é realmente

o nivel dos nosos alumnos-as, habería que ter en conta outros aspectos do

proceso de ensino- aprendizaxe dos mesmos e outros parámetros.

Por outra banda, o propio proceso en si dificulta que a actuación dos

alumnos-as sexa a esperada, pois saíron as seguintes reflexións:



- Os nenos-as non están acostumados a este tipo de probas, non lles chega o

tempo, como todo é demasiado formal para uns nenos-as tan pequenos…

- Para os alumnos-as de primaria son demasiadas probas xuntas, a proposta

do profesorado sería unha proba cada día.

- Necesitamos que as familias se implique máis nos procesos de ensino e

aprendizaxe.

3.- Propostas de Mellora:

RESPECTO AO CURRÍCULO

ACCIÓN 1.- Adaptar os nosos recursos educativos ás competencias que se

miden mediante a avaliación de diagnóstico.

ACCIÓN 2.- Mellorar e actualizar a nosa metodoloxía de traballo á hora de

traballar competencias, compartindo recursos e actividades entre profesorado

dos distintos ciclos.

ACCIÓN 3.- Avaliar actualizando o enfoque deste proceso, tendo en conta

novos modelos de avaliación que midan as competencias dun xeito máis

práctico.

ACCIÓN 4.- Incorporar na práctica diaria competencias semellantes as que se

avalían nas probas.

ACCIÓN 5.- Potenciar nas diferentes áreas as Competencias Lingüísticas e

Matemáticas.

RESPECTO Á PRÁCTICA DOCENTE E O ALUMNADO

ACCIÓN 1.- Realizar reunións periódicas de coordinación entre o profesorado

dos distintos niveis educativos, a nivel vertical e horizontal.

ACCIÓN 2.- Realizar prácticas tomando como base probas de avaliación

individualizada e diagnóstica doutros anos. Primeiro para que o profesorado se



familiarice coa metodoloxía utilizada nas mesmas e segundo para que a súa

realización sexa coñecida e incorporada no proceso de aprendizaxe dos nosos

alumnos-as.

ACCIÓN 3.- Concluímos que non se trata de traballar máis, senón de traballar

doutro xeito máis funcional e práctico.

RESPECTO Á ORGANIZACIÓN E FUNCIONAMENTO DO CENTRO

ACCIÓN 1.- Potenciación do Proxecto Lector e da “ hora de ler”

ACCIÓN 2.- Seguir implicándonos nas actividades propostas pola Biblioteca, o

Departamento de Orientación, o equipo TICs, o equipo de Normalización

Lingüística e o de Actividades complementarias.

ACCIÓN 3.- Coordinación entre os distintos niveis educativos e seguimento da

posta en práctica dos acordos tomados.

RESPECTO Á TITORÍA

ACCIÓN 1.- Seguimento e control individualizado da evolución dos alumnos-as,

contando co apoio do Departamento de Orientación do centro.

ACCIÓN 2 .- Contacto de calidade coas familias, establecendo pautas de

actuacións coordinadas no proceso de seguimento dos alumnos-as.

RESPECTO Á FAMILIA E AO ENTORNO

ACCIÓN 1.- Implicación dos pais co centro no seguimento do traballo do seu

fillo/a.

ACCIÓN 2.- Aproveitar os numerosos recursos do noso entorno: concello,

asociacións culturais, propostas de actividade socioculturais da zona…

28. PROGAMACIÓN E AVALIACIÓN DAS SECCIÓNS BILINGÜES.

PROGRAMACIÓN SECCIÓN BILINGÜE: 3º CURSO



-Observación dunha obra artística coñecida e descripción das sensacións que produce

-Recreación de algunha obra artísticas previamente observada e analizada

-Aplicación da cor de forma intencionada: posibilidades plásticas da cor

-Aplicación da luz e a sombra. Siluetas. Obxetos transparentes, translúcidos e opacos

-Recoñecemento e aplicación de volumes

-Recoñecemento e aplicación de texturas

-Recoñecemento de aplicación das nocións de profundidade: plano xeral, plano medio e primer plano

-Aplicación de imaxinación e creatividade ás creación artísticas. Debuxos fantásticos

-Recoñecemento e aplicación da noción de simetría.

-Realización de cenefas

-Comunicación mediante imaxes: símbolos, sinais, o cómic.

-Composicións con liñas e figuras xeométricas

-Elaboracións con papel: papiroflexia

-Modelados de texturas e figuras con plastilina e/o arxila

-Montables

- iversas técnicas: collage con diferentes tipos de papel, collage con diferentes tipos de materiais naturais,

artificias ou de reciclado; estampado, cuadrícula, composicións con palillos, debuxos marcados con fío,

rallado sobre pintura, mosaico, puntillismo, frotado, calcados, envellecemento do papel.

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1. A arte na historia:

introducción.

2. A cor e a luz

3. A composición

4. Obxectos

1. Paisaxes

2. A figura humana

3. Plantas

4. Animais

5. As festas do inverno

1. Materiais

2. Arte e literatura infantil

3. Arte e comunicación

4. Máquinas, aparatos e reciclado

5. Fin de curso e vacacións


- Observación de diversas obras artísticas da época Medieval, expresión oral das sensacións que producen e recoñecemento nelas dos elementos da composición artística estudadas no curso anterior.

- Recreación de algunha obra artísticas previamente observada e analizada

- Continuación do coñecemento e experimentación cos elementos da obra artística: punto, liña, cor, luz, siluetas, obxectos transparentes, translúdicos e opacos, volume e textura.

- Recoñecemento e aplicación da noción de profundidade: plano xeral, plano medio e medio plano

- O debuxo técnico: iniciación

- A simetría e os espellos

- Aplicación de imaxinación e creatividade ás creación artísticas. Seres fantásticos e seres reais

- Mapas

- Comunicación mediante imaxes: símbolos e sinais, etiquetas e o cómic.

- Elaboracións con papel: papiroflexia

- Bemensionalidade e tridimensionalidade. Modelados de texturas e figuras con plastilina e/o arxila Montables

- Diversas técnicas: collage con diferentes tipos de papel, collage con diferentes tipos de materiais naturais,



artificias ou de reciclado; estampado, cuadrícula, composicións con palillos, debuxos marcados con fío, rallado sobre pintura, mosaico, puntillismo, frotado, calcados, envellecemento do papel.


1. A paisaxe 2. As plantas 3. O home 4. As festas do outono e do

Nadal

1. Os animais 2. Seres fantásticos 3. Edificios e casas 4. Debuxo lineal. Introducción

As festas do inverno

5. Deseño e a comunicación gráfica

6. Debuxo lineal. Introducción II

7. Maquinas, aparatos e reciclado

8. Fin de curso e vacacións


-Valoración e apreciación da obra artística

-Recreación de obras artísticas previamente observadas e analizadas

-Creación artística realista e non realista

-Aplicación da cor de forma intencionada: posibilidades plásticas da cor

-Recoñecemento e aplicación de volumes

-Recoñecemento e aplicación de texturas

-Recoñecemento de aplicación das nocións de profundidade

-Aplicación da luz e a sombra.

-Recoñecemento e aplicación da proporción

- Recoñecemento e aplicación da noción de simetría. Reflexos.

- Dotar de movemento a un debuxo

-Comunicación mediante imaxes: símbolos e sinais, o cómic, o grafitti, o cartel, os debuxos animados, o

anuncio e a etiqueta

-Composicións significativas con diferentes tipos de liñas e con figuras xeométricas

-Elaboración de deseños

-Elaboracións con papel: papiroflexia

-Modelados de texturas e figuras con plastilina e/o arxila

-D iversas técnicas: collage con diferentes tipos de papel, collage con diferentes tipos de materiais

naturais, artificias ou de reciclado; estampado, rallado sobre pintura, mosaico, puntillismo, frotado,

esgrafiado


5 1. A arte na historia: comezos.

2. A cor e a luz

3. A composición

4. Obxectos

1. Paisaxes

2. A figura humana

3. Plantas

4. Animais

1. Materias e

máquinas

2. Arte contemporánea

3. Literatura infantil

4. Arte e comunicación




- Observación de diversas obra artísticas, dende a época Moderna ata a época Contemporánea, expresión oral das sensacións que producen e recoñecemento nelas dos elementos da composición artística estudadas nos cursos previos.

- Recreación de obras artísticas relevantes da historia da arte previamente observadas e analizadas.

- Uso apropiado dos elementos da obra artística: punto, liña, cor, luz e sombra, volume e textura.

- Recoñecemento e aplicación das nocións de profundidade: o punto de fuga

- O debuxo técnico: debuxos máis complexos

- Os reflexos

- Realidade e fantasía: o debuxo onírico

- Planos

- Comunicación mediante imaxes:, o deseño, o grafittii e os debuxos animados.

- Elaboracións con papel: papiroflexia

- Bidimensionalidade e tridimensionalidade. Modelados de texturas e figuras con plastilina e/o arxila

- Profundización no emprego de diversas técnicas: collage con diferentes tipos de materiais,; estampado, cuadrícula, composicións con palillos, debuxos marcados con fío, raiado sobre pintura, mosaico, puntillismo, frotado, calcado, envellecemento do papel…


1. O mundo que nos rodea

2. A vexetación

3. A figura humana

4. Debuxo lineal I

5. As festividades e as

tradicións en Galicia e

nos países de fala anglo-

saxóna: Halloween,

Samaín, Nadal

6. A fauna

7. Soños

8. A vivenda

9. Debuxo lineal II

10. As festividades e as

tradicións en Galicia

e nos países de fala

anglo-saxóna:

Antroido e Pascua

11. Os anuncios e a

publicidade

12. Debuxo lineal III

13. Tecnoloxía de última

xeración.

14. A arte contemporánea

15. A fin dunha etapa

AVALIACIÓN DA SECCIÓN BILINGÜE

Avaliaranse os seguintes puntos:

- Se os obxectivos formulados na área de Plástica son acadados

- Se a programación da área pode desenvolverse na súa totalidade.

- Se hai dificultades á á hora de empregar a lingua estranxeira na aula.

- Se se fai un uso das TICs na área de Plástica.



- Se a selección, adaptación e produción de materiais é óptima e ben acollida

polo alumnado.

- Se os alumnos son quen de converter a lingua estranxeira en lingua vehicular

- Se a presencia do Auxiliar de Conversa motiva aspectos positivos para a

ampliación de vocabulario, o uso da Lingua Estranxeira en contextos reais e

fomentar a motivación dos alumnos no uso oral desa lingua.

29. ACTIVIDADES LEVADAS A CABO DENTRO DOS PROGRAMAS DO

PLAN PROXECTA.

Xa no apartado 13 “Participación do profesorado do centro en programas

de innovación educativa” xa se desenvolve a organización e funcionamento dos

dous plans proxecta que se desenvolven no noso centro: Aliméntate ben e

Xogade.

Esta programación xeral anual foi presentada para a súa aprobación ó Consello

Escolar o día 17 de novembro de 2015.

A xefa de Estudos

Asdo: María Catro Nine



C E I P d e V I Ñ A G R A N D E – D E I R O C E I P L A J U R A D A I

AÑO 2015

____________________________

INTEGRANDO LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS

COMPARTIENDO

CULTURAS

__________________________

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO COMÚN DE LA AGRUPACIÓN

CONCRECIÓN REALIZADA POR EL CEIP DE VIÑAGRANDE

DEIRO

ANEXO I: PROYECTO DE MEJORA DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO POR AGRUPACIONES DE COLABORACIÓN

PROFESIONAL ENTRE CENTROS.



1. ÍNDICE PAGINADO DE CADA UNO DE LOS EPÍGRAFES QUE

COMPONEN EL DOCUMENTO.

1. Índice paginado de cada uno de los epígrafes que componen el documento. _____ 1

2.Datos generales del proyecto _________________________________________ 133

3. Resumen del proyecto. ______________________________________________ 134

4. Justificación. _____________________________________________________ 135

5. Desarrollo del proyecto y plan de actuación. ____________________________ 137

6. Visitas o actividades destinadas a la mejora del desempeño docente _________ 139

7. Actividades encaminadas al intercambio cultural del alumnado. ____________ 140

8. Evaluación _______________________________________________________ 140

9. Difusión prevista de la experiencia y de los resultados. ____________________ 141

10. Referencias bibliográficas fundamentales. ____________________________ 142

2. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

TÍTULO DEL PROYECTO:

INTEGRANDO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMPARTIENDO CULTURAS.

CENTROS PARTICIPANTES:

CEIP de VIÑAGRANDE DEIRO

Rúa Viñagrande 65A.

36620. San Miguel de Deiro

(Vilanova de Arousa) – Pontevedra

Tfno y fax 986 554 527

http://www.edu.xunta.es/centros/ceipdevinhagrande/

[email protected]



CEIP LA JURADA I - CENTRO REPRESENTANTE DE LA AGRUPACIÓN

Calle Chipude s/n

38611 San Isidro – Granadilla de Abona

SANTA CRUZ DE TENERIFE (ESPAÑA)

Tfno: 680 305 291

[email protected]

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceiplajuradai/

DATOS DEL COORDINADOR GENERAL DEL PROYECTO

Nombre y apellidos: Carmen Vidal Dacosta

DNI: 35470854R

Dirección de correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 658390010

Cargo en el centro: Tutora de Educación Primaria y coordinadora general de proyecto.

3. RESUMEN DEL PROYECTO.

El proyecto que aquí se presenta está organizado alrededor de tres ejes

fundamentales: el conocimiento de las culturas, identidades y realidades gallega y

canaria (dignas de estudio), el enriquecimiento mutuo que supone el intercambio de

conocimientos, experiencias para el discente y de métodos, modelos y procesos de

enseñanza y aprendizaje para el docente y el desarrollo de una competencia digital en

el docente y el discente para abordar las tareas o proyectos de aprendizaje en el

aula/centro.

Para abordar estos ejes será necesario desarrollar una serie de tareas didácticas

variadas en las distintas etapas educativas. Así, a grosso modo, podríamos resumir el

proyecto atendiendo a la siguiente información:

En educación infantil se llevarían a cabo proyectos de trabajo relacionados con la

flora y la fauna propia de nuestro entorno con la finalidad de ir adquiriendo sus



primeros conocimientos previos sobre las realidades que definen la identidad y la

naturaleza de Galicia y Canarias y compartirlos con otros alumnos de su misma

edad.

El primer ciclo de Educación Primaria abordaría unidades didácticas

cooperativamente entre ambos centros que partirán de la obra “El principito” sobre

variados temas como: profesiones, animales, plantas, juegos, música, artes...en

nuestro entorno más próximo y el trabajo de conocer y disfrutar de los trabajos del

alumnado del otro centro y que nos posibilitaría conocer su particular flora, fauna,

formas de jugar, alimentarse, artistas reconocidos...etc.

El segundo ciclo de Educación Primaria sería el responsable de mantener

comunicación con el segundo ciclo del otro centro a través de canales digitales y

escritos (cartas, correos electrónicos, edmodo y otras plataformas digitales) en los

que trasladarían información sobre determinados aspectos de la naturaleza,

geografía, clima, relieve... propio de las dos Comunidades Autónomas.

El tercer ciclo de Educación Primaria se responsabilizaría de elaborar un índice

para un trabajo de investigación y conocimiento sobre la historia y cultura de

Galicia y Canarias abordando los acontecimientos más destacados de sus historias.

El alumnado tendría la oportunidad de conocer datos importantes sobre la historia

cultural de las Islas Canarias y Galicia y sus propios elementos históricos que la

definen.

4. JUSTIFICACIÓN.

Tenemos que tener en cuenta que las nuevas tecnologías de la información y

comunicación representan un contenido importante de nuestro entorno social, cultural,

tecnológico y económico, y por lo tanto el sistema escolar, como subsistema social

formalmente encargado de instruir y educar a los alumnos y alumnas, no puede quedar

ajeno a las contribuciones y posibilidades, a los retos y desafíos que hoy nos plantean

los nuevos medios y modos de tratar y operar con la información. Es necesario, por lo

tanto fundamentar y desarrollar un determinado modo de relación ente las nuevas

tecnologías y la educación, que podríamos calificar como integrador.



Atendiendo a otra vertiente, debemos afirmar que uno de los mandatos más

importantes al que nos enfrentamos las instituciones dedicadas a la enseñanza y

formación de las generaciones más jóvenes es la promoción de la cooperación entre

todos los sectores de la sociedad y promover el enriquecimiento que supone el

intercambio de experiencias, vivencias, culturas, conocimientos y saberes. Además, el

sector profesional docente es cada vez más consciente de la imperiosa necesidad del

enriquecimiento y trabajo mutuo como medio para alcanzar una mejor calidad de la

enseñanza y aprendizaje en nuestro alumnado.

Qué significa integrador: tanto el sistema escolar y curricular como el conjunto

de medios, recursos y tecnologías hoy disponibles, deben constituir un mismo mundo,

una realidad situada en una misma órbita, que se organiza autónomamente pero que no

debe vivir y existir de forma independiente sino coexistir con otras realidades, culturas,

formas de educar, experiencias docentes... Las nuevas tecnologías han surgido y se han

desarrollado fuera y dentro (aunque poco) del sistema propiamente escolar. El modo en

que funcionan y para qué son utilizados los medios y sistemas de comunicación, hacen

que la integración de las nuevas tecnologías de la información en el sistema escolar

merezca ser considerada también como una herramienta fundamental para el

intercambio, el enriquecimiento, la cooperación, el trabajo en equipo y el conocimiento

mutuo.

La educación, desde una opción de humanización y progreso social, ha de

intentar la formación integral de los ciudadanos, su capacitación para participar

activamente en la sociedad donde les toca vivir y donde habrían de desarrollarse

personal y profesionalmente. El tema exige una línea de argumentación propiamente

educativa, centrada en reflexionar qué habilidades y actitudes pueden promover en los

estudiantes, o qué facetas del gobierno de los centros escolares o de la formación del

profesorado han de ser consideradas. A la hora de integrar el conocimiento de culturas

desconocidas (aunque no lejanas) en el currículo escolar, tenemos que tener en cuenta

cuales pueden ser sus contribuciones educativas y bajo que presupuestos. También

debemos tener en cuenta la conveniencia de dar primacía a lo curricular, a los valores y

significados educativos que puede posibilitar el hecho de poner en práctica un trabajo en

común entre dos centros, dos realidades y dos culturas diferentes, y no a los medios o



las tecnologías, de forma que sean nuestros proyectos pedagógicos los que reclamen los

medios a utilizar y no al revés.

La integración de cultura, conocimiento y tecnología debe suponer una

perspectiva indagadora, exploratoria e investigadora, abierta a aquellas posibilidades y

contribuciones que las nuevas tecnologías puedan comportar para reconstruir,

compartir, modelar y vivir de alguna manera lo que se enseña. La integración de los

nuevos medios, puede servir también como acicate para incorporar innovaciones

valiosas en los modos de representar, expresar y operar, conocer y cuestionar el

conocimiento sobre el que trabajan en las aulas los profesores y alumnos.

5. DESARROLLO DEL PROYECTO Y PLAN DE ACTUACIÓN.

DESARROLLO DEL PROYECTO:

De estos tres ejes reflejados en el segundo apartado del proyecto subyace una

serie de necesidades metodológicas y organizativas que será necesario atender:

La materia de estudio deberá impartirse alternando la introducción lógica y ordenada

de conceptos con las actividades variadas dentro y fuera del aula y del centro de

referencia del alumnado y profesorado. Entre las competencias a desarrollar con el

alumnado están incluidas un gran número de aspectos dirigidos a que el alumnado

realice valoraciones críticas del papel de los medios tecnológicos en el contexto

social actual, así como a que el alumnado observe la historia, acontecimientos,

realidades propias del entorno más próximo y sea capaz a compartirlas con otros

alumnos con distintos modos de vida. Conseguiremos así que el enriquecimiento

cultural provoque en el alumnado una serie de reacciones tendentes a la

interiorización de valores netamente importantes para la sociedad: respeto,

valoración del otro, empatía, solidaridad, igualdad, cooperación..., en definitiva,

tratar lo diferente como un elemento que permita el desarrollo integral de la persona.

Experimentar la sensación de compartir “in situ” esa cultura compartida desde el

punto de vista del alumnado como del profesorado y el enriquecimiento que eso

supondría: viajes del alumnado y profesorado con la consiguiente posibilidad de

compartir espacios, tiempos, tareas, proyectos, ideas, experiencias y retos comunes.



Partimos que esta área de estudio y divulgación contribuye a mejorar el rendimiento

de todas las demás. En consecuencia las unidades didácticas, tareas, mini proyectos

de trabajo, actividades y ejercicios que acompañen a este proyecto deberán basarse

en la organización del alumnado en pequeños grupos en los que se realicen trabajos

de colaboración alrededor de centros de interés del alumnado. En el transcurso de

esta elaboración, los alumnos y las alumnas identificarán, seleccionarán, y analizarán

diversos procesos, aplicaciones y posibilidades de los medios informáticos y

reutilizarán conocimientos procedentes de otras materias del currículo.

El trabajo con las nuevas tecnologías tratará los contenidos conceptuales lo más

brevemente posible, lo que no quiere significar que serán omitidos. Siempre se

procurará combinar los procedimientos adecuadamente para que los alumnos puedan

aplicar de inmediato algo de esos contenidos conceptuales en sus trabajos. La

investigación requerirá destrezas específicas de búsqueda de información que se

deben practicar constantemente. Internet podrá servir de recurso educativo tanto para

la propia asignatura como para las demás. Un alumno aprende mucho cuando

pretende resolver un problema concreto para su provecho, por ejemplo, buscar

material para confeccionar un trabajo para compartirlo con otros compañeros de otra

comunidad.

No olvidaremos aspectos lúdicos, siempre y cuando las actividades no caigan en el

tópico del “pasatiempo” dejando de desenvolver nuevas capacidades en los alumnos.

La necesidad de aprovechar mejor los recursos disponibles favorecerá el trabajo en

grupo y el aprendizaje en equipo. Son muy motivadoras las actividades de tipo

creativo, en las que los alumnos comentan entre sí técnicas e ideas para ir mejorando.

Será necesario dotar al alumnado de técnicas de trabajo en grupo.



PLAN DE ACTUACIÓN

6. VISITAS O ACTIVIDADES DESTINADAS AL FOMENTO DE LA MEJORA

DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Las visitas a desarrollar para el fomento de la mejora del desempeño docente

consistirán en:

- El profesorado interesado con posibilidades de viajar, bajo la previa y necesaria

organización de los centros agrupados y siempre que se pueda garantizar el buen

funcionamiento de los centros, unidades y alumnado, viajará al “centro-amigo” durante

cinco días lectivos (de lunes a viernes) con la finalidad de desarrollar todas aquellas

actividades que les permitan un enriquecimiento cultural y docente de las experiencias

que se acometen en el centro de referencia o en otras instituciones que tienen por objeto

la formación docente (centros de formación del profesorado, otros centros educativos

del entorno, universidades y/o facultades de ciencias de la educación para realizar

entrevistas, sesiones de debate y diálogo sobre la situación de la enseñanza en la otra

comunidad autónoma y en el estado español…).



Las actividades a desarrollar en la visita serán organizadas por los

coordinadores, direcciones de los centros y profesorado interesado cuando se determine

la aprobación del proyecto presentado y la cuantía de las ayudas concedidas.

7. ACTIVIDADES ENCAMINADAS AL INTERCAMBIO CULTURAL DEL

ALUMNADO.

Además de las actividades didácticas de intercambio cultural que se

desarrollarán en las aulas y centros participantes, el alumnado de 6º curso de Educación

Primaria de ambos centros podrá establecer un intercambio cultural “in situ” con los

compañeros de la otra Comunidad Autónoma de ida y vuelta. El CEIP de Viñagrande

viajará a San Isidro (Tenerife) y el CEIP LA JURADA I viajará a Villanueva de Arosa

(Pontevedra) en las condiciones que determine, una vez concedida la ayuda, el equipo

de profesorado, alumnado y familias de ambos centros.

Las actividades a desarrollar en las visitas serán organizadas por los

coordinadores, direcciones de los centros y profesorado interesado cuando se determine

la aprobación del proyecto presentado y la cuantía de las ayudas concedidas.

8. EVALUACIÓN

En referencia a la evaluación, trataremos de centrarnos de forma concisa pero profunda

en dos elementos: la evaluación de la participación en el proyecto y la evaluación del

rendimiento, motivación, interés, actitudes… del alumnado participante.

8.1. EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE TRABAJO COMÚN

CRITERIOS INDICADORES TEMPORALIZ.

Cumplimiento

de los

objetivos

Cambios en la atención a la diversidad, puesta

en práctica del trabajo en equipo y en el uso de

las TIC en el aula.

A lo largo del

primer semestre del

2015.

Expectativas

de continuidad

Respuestas y rendimiento del alumnado sobre

la experiencia, las actividades, la asimilación

de contenidos y sus efectos en su propia

formación fue el adecuado.

Al finalizar el curso

2014/2015.



Efectos en la

labor docente

Valoración positiva (y reflexionada

previamente)por el profesorado participante en

la puesta en funcionamiento del proyecto

común de trabajo entre los dos centro.

Modificación de determinadas metodologías de

trabajo o disposición a iniciar un proceso de

implementar nuevas estrategias didácticas en el

aula con el alumnado.

Al finalizar el curso

2014/2015

Durante el

desarrollo del

proyecto.

Otros

Reuniones periódicas del profesorado para

evaluar formativa y sumativamente el

desarrollo del proyecto común entre los centros

y de los beneficios que esto ocasiona en el

propio centro y en la comunidad educativa.

Trimestralmente

8.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Instrumentos de evaluación:

La observación directa del trabajo del alumnado en el aula.

El trabajo en grupo (grado de participación, respeto por las opiniones ajenas,

integración en el grupo, disponibilidad a aprender de los demás...).

El cuaderno de trabajo personal (presentación, limpieza, expresión escrita,

comprensión, habito de trabajo,...), que se revisará periódicamente.

La respuesta a las cuestiones surgidas y las actividades desarrolladas.

Realización de pruebas.

Realización de pruebas escritas.

Autoevaluación y coevaluación.

Actividades realizadas fuera del aula/centro.

9. DIFUSIÓN PREVISTA DE LA EXPERIENCIA Y DE LOS RESULTADOS.

A la hora de hablar de la difusión de la experiencia y los resultados optaremos

por los siguientes medios:



- Informar a la comunidad educativa (familias, ayuntamiento, asociaciones…) a

través de reuniones periódicas que versarán sobre: la información inicial de los

motivos y características de la participación en el proyecto.

- De forma puntual informaremos a las familias de las actividades a desarrollar

próximamente y que necesitan de su propia colaboración.

- Al finalizar el curso se trasladarán los resultados de la experiencia a toda la

comunidad educativa a través de las páginas web de los centros.

- De forma continuada informaremos a toda la comunidad educativa sobre cómo

se va desarrollando el proyecto publicando en las páginas web de los centros las

actividades que se envían y se reciben con las debidas informaciones y

explicaciones.

- Con el fin de promocionar el centro y de cara a conseguir una mejor percepción

social de nuestros centros educativos se promoverá la difusión de la

participación en esta convocatoria y de las actividades que se están

desarrollando en los medios de comunicación locales y regionales.

- Las herramientas de comunicación con las que contaremos para difundir esta

experiencias serán: blogs, páginas web, redes sociales docentes, plataformas de

formación de docentes, notas informativas a la comunidad educativa, reuniones

con instituciones que nos faciliten la posibilidad de intercambiar experiencias

docentes (universidades, centros de formación del profesorado, centros de la

zona con proyectos interesantes y de calidad contrastada y demostrada).

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS FUNDAMENTALES.

Bernal, J. L. y Gil, M. T. 1999. Escuelas Aceleradas: Un sueño que se hace

realidad. Cuadernos de Pedagogía, 285, 33-38. Disponible en

http://didac.unizar.es/jlbernal/accelcua.html.

Duran Gisbert, D. 2001. Cooperar para triunfar. Cuadernos de Pedagogía, 298,

http://didac.unizar.es/jlbernal/accelcua.html



Elboj Saso, C. et al. 2002. Comunidades de aprendizaje. Transformar la

educación. Barcelona: Graó.

Ferreiro Gravié, R. 2001. Momentos y Estrategias de una clase de Aprendizaje

Cooperativo. Ponencia presentada en el V Congreso Internacional de Educación

para el Talento. Disponible en http://www.redtalento.com/congreso/momentos.

Monereo, C. 2001. Empatizar para compartir. Cuadernos de Pedagogía, 298.

Ovejero Bernal, A., Moral Jiménez, M. V. y Pastor Martín, J. 2000. Aprendizaje

Cooperativo: un eficaz instrumento de trabajo para las escuelas multiculturales y

multiétnicas del siglo XXI. Revista Electrónica Iberoamericana de Psicología

Social. Disponible en http://www.uniovi.es/~Psi/REIPS/v1n1/articulo7.html.

Pujolás Maset, P. 2004. Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de

aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.

Mir, C. (coord.). 2002. Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar

para la democracia. Barcelona: Graó.

http://www.redtalento.com/congreso/momentos

http://www.uniovi.es/~Psi/REIPS/v1n1/articulo7.html



C E I P d e V I Ñ A G R A N D E – D E I R O

AÑO 2015

____________________________

INTEGRANDO LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS

COMPARTIENDO

CULTURAS

__________________________

CONCRECIÓN REALIZADA POR EL CEIP

DE VIÑAGRANDE DEIRO

PROYECTO DE MEJORA DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO POR AGRUPACIONES DE COLABORACIÓN

PROFESIONAL ENTRE CENTROS.



Índice paginado de cada uno de los epígrafes que componen el documento.

1. Datos identificativos del centro, servicio educativo o unidad y del coordinador/a.

__________________________________________________________________ 146

2. Contextualización de la participación en el proyecto teniendo en cuenta su realidad

educativa y la del entorno. _____________________________________________ 147

3./4. Desarrollo del plan estratégico: Objetivos, líneas estratégicas, actividades

vinculadas a estas y temporalización de las mismas ( se incluye el apartado 4). __ 149

5. Actividades encaminadas a la formación del profesorado: _________________ 153

6. Descripción del proceso de evaluación de la aplicación del proyecto. ________ 154

7. Mecanismos previstos para la inclusión en el Proyecto Educativo del Centro __ 155

8. Participación e impacto en los distintos sectores de la comunidad educativa. __ 156

9. Colaboración con universidades o centros de Educación Superior. __________ 157

10. Presupuesto. _____________________________________________________ 158



1. Datos identificativos del centro, servicio educativo o unidad y del coordinador/a.

Datos del centro:

CEIP VIÑAGRANDE DEIRO

Rúa Viñagrande 65 A

36620 San Miguel de Deiro

VILLANUEVA DE AROSA – PONTEVEDRA (ESPAÑA)

Tfno: 986554527

[email protected]


DATOS DEL COORDINADOR GENERAL DEL PROYECTO

Nombre y apellidos: Carmen Vidal Dacosta

DNI: 35470854-R



Cargo en el centro: Tutora de Educación Primaria y coordinadora general de proyecto.

DATOS DEL COORDINADOR DEL PROYECTO EN NUESTRO CENTRO

Nombre y apellidos: Javier García García (Será sustituido en el cargo de coordinador a

partir de enero por incorporación de la Jefa de Estudios: María Castro Nine)

DNI: 35467130A



mailto:[email protected]




Cargo en el centro: Director, coordinador de TICS del centro y tutor de segundo.

2. Contextualización de la participación en el proyecto teniendo en cuenta su

realidad educativa y la del entorno.

El CEIP de Viñagrande – Deiro está situado en un entorno semirrural con un

ambiente urbano muy próximo. El nivel socioeconómico y cultural es medio-bajo y en

el predominan las familias con estudios primarios. Una gran mayoría se dedica al

trabajo agrícola, marisquero, conservero y en el sector servicios.

La composición familiar sigue el estereotipo general de la sociedad actual, si

bien las familias monoparentales aumentan en los últimos años y los conflictos entre los

progenitores, en algunos casos, están afectando en el correcto desarrollo de determinado

alumnado.

El estudio sociolingüístico indica que la mayor parte de los niños y niñas son

castellano hablantes en un entorno en el que predomina el gallego entre los intercambios

comunicativos entre los adultos.

Cabe indicar también en este apartado la escasa incorporación de alumnado

extranjero procedente de distintas nacionalidades. De los 110 alumnos matriculados

solo 4 son alumnos con orígenes de distinta nacionalidad a la española.

El ayuntamiento y la asociación de madres y padres del alumnado colaboran

activamente en la organización del propio centro y en el desarrollo de actividades

extraescolares, didácticas y complementarias para nuestro alumnado.

El ayuntamiento cuenta con un equipo formado por una psicóloga, educadora

familiar y una asistente social que colaboran con el centro en aquellos casos de niños/as

de familias socioculturalmente desfavorecidas. También contamos con la colaboración

de la Policía Local en la formación de nuestro alumnado sobre contenidos relativos a la

seguridad y educación vial.

El centro está situado en una zona despejada, con acceso a bosques y playas que

facilita la realización de trabajos directos en el medio ambiente más cercano.

En la actualidad contamos con tres unidades de educación infantil y seis de

educación primaria. En cuanto a los recursos humanos de nuestro centro, contamos con

15 profesores: 3 maestras de Educación Infantil, 6 maestros y tutores de Educación

Primaria, 1 especialista en Lengua Extranjera, 1 especialista de Música,1 especialista en



Educación física, 1 especialista en Pedagogía terapéutica, 1 profesora de Religión

compartida con otro centro, 1 orientadora compartida con otro centro de la zona y 1

especialista en Audición y Lenguaje itinerante dos días a la semana en nuestro centro.

El profesorado del centro es, en su mayoría, definitivo en el mismo, y con

domicilio habitual cerca del colegio, por lo que existe un buen conocimiento de la

realidad de la zona.

En cuanto al personal no docente contamos con un conserje que también hace

funciones de personal de limpieza y una persona a media jornada para la limpieza de las

instalaciones.

En referencia a las instalaciones, nuestro centro está compuesto por un único

edificio de dos plantas. En él hay seis aulas de Educación Primaria, 3 aulas de

Educación Infantil, un aula compartida para el trabajo de los especialistas en PT y AL,

un aula de Música, Biblioteca, aula de informática, aula de inglés y sección bilingüe y

una gran sala de psicomotricidad (utilizada también como pabellón). Además contamos

con los servicios espaciales de conserjería, dirección, despacho de orientación y

almacenes varios. Todas las aulas cuentan con conexión a internet y disponen de uno o

varios ordenadores conectados a un cañón para la proyección de actividades,

contenidos.... En el aula de informática contamos con 14 ordenadores conectados en red

y con conexión por cable de gran velocidad (100Megas).

El centro cuenta con un total de 110 alumnos/as entre los que se encuentran

alumnado con necesidades de apoyo educativo y específicas.

Este año y después de un largo periodo de tiempo del anterior equipo directivo,

se decidió proponer un nuevo equipo de profesores que pudieran ofrecer nuevos retos y

nuevas propuesta para intentar mejorar el aprendizaje del alumnado.

Esta nueva dirección está decidida a hacerlo y para ello inició ya un camino a

largo plazo con una serie de decisiones y planteamientos didáctico-pedagógicos que

están muy en consonancia con la convocatoria y el tipo de proyecto que estamos

planteando desde nuestra agrupación de centros:

- Tenemos en el centro para los siguientes cuatro años un proyecto de formación

permanente del profesorado sobre la atención a la diversidad a través del trabajo



cooperativo (Propuesta de VIC, Comunidades de Aprendizaje... ) y cómo la

incorporación de las nuevas tecnologías en el aula y en el centro puede ayudar a

mejorar el aprendizaje del alumnado.

El objetivo principal es formar al profesorado de nuestro centro en estrategias de

trabajo colaborativo y cooperativo entre el alumnado y acostumbrar a los docentes

en el trabajo en equipo. Tratamos de implantar en el centro una metodología

común que, verticalmente, afecte y mejore el rendimiento académico de todo el

alumnado del centro (desde Educación Infantil hasta el último curso de la

Educación Primaria).

- Iniciaremos en el año en curso un Plan de Mejora de la Biblioteca Escolar que

permitirá facilitar a toda la comunidad educativa la actualización bibliográfica, la

mejora del mobiliario, la integración de las nuevas tecnologías para el acceso

igualitario a los bienes culturales de interés para las familias, alumnado y

profesorado. La utilización de los recursos de la biblioteca escolar supone un

importante factor para el logro de la competencia lingüística, para aprender a

aprender, el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia

cultural y artística, siendo así mismo un recurso muy útil para la adquisición de

las restantes competencias y, por lo tanto, de aprendizajes integrales.

- Además este año también planificamos un programa de refuerzo, orientación y

apoyo a través de una biblioteca “tutorizada” (por el profesorado) para el

alumnado con situaciones particulares que no permiten un acceso al aprendizaje

en las mismas condiciones que sus iguales: necesidades específicas, situaciones

socio familiares desfavorecidas, alumnado con posibilidad de reforzar contenidos

escolares…etc.

- Con esta actuación se pretende mejorar las perspectivas escolares del alumnado

con dificultades, a través del trabajo o apoyo organizado para la adquisición de las

competencias clave que le faciliten la incorporación plena al ritmo de trabajo

ordinario y a las exigencias de las diferentes áreas y materias.

3./4. Desarrollo del plan estratégico: Objetivos, líneas estratégicas, actividades

vinculadas a estas y temporalización de las mismas (se incluye el apartado 4).



Objetivos:

Generales:

Contribuir a la integración de los nuevos medios en las aulas.

Argumentar y demostrar que el futuro de las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación, de cara a servir a la sociedad, tienen que asumirse a través de

proyectos educativos tendentes al intercambio de experiencias docentes, discentes

sobre la diversidad cultural y personal del alumnado.

Ofrecer nuestros proyectos pedagógicos, debidamente razonados y justificados, de

forma que se adapten a la realidad de nuestros entornos y posibilidades.

Fundamentar y desarrollar un nuevo modo de relación entre las nuevas tecnologías,

el intercambio cultural y profesional y la educación que podemos calificar de

INTEGRADOR.

Específicos del profesor:

Actualizar y adquirir por parte del profesorado unos conocimientos teóricos y

prácticos así como generar una dinámica de formación, autoformación y de trabajo

en grupo y de un sentido crítico ante las nuevas tecnologías y la diversidad cultural

de las sociedades.

Planificar y desarrollar procesos didácticos comunes con otros centros y docentes

que busquen el enriquecimiento personal y la mejora en el aprendizaje del

alumnado.

Introducir las TIC en la enseñanza de forma generalizada e innovadora, analizando

los cambios que suponen para el profesor, como mediador en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Específicos del aula:

COMUNICACIÓN: comprender y expresar mensajes con corrección,

interpretando y utilizando adecuadamente los códigos correspondientes, tanto

informáticos como de la lengua oral y escrita.

INFORMACIÓN: buscar y utilizar la información necesaria para poder realizar los

trabajos programados.



INTERPRETACIÓN DEL MEDIO: Aplicar los conceptos básicos adquiridos en

las otras áreas para interpretar y comprender las características fundamentales de la

cultura ajena: flora, fauna, relieve, historia, aspectos culturales…etc.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS: aplicar estrategias de análisis y

resolución de problemas propios de la informática y del tratamiento de la

información para la elaboración de trabajos escolares compartidos.

AUTOESTIMA: adquirir los conocimientos suficientes de sí mismos y de los

demás, de las posibilidades y de las limitaciones, para poder optimizar los logros

personales y potenciar su autoestima y la de los otros.

TRABAJO EN EQUIPO: planificar y realizar trabajos en equipo con actitud

colaboradora.

TRABAJO PERSONAL: desenvolver hábitos de trabajo personal adecuados.

NATURALEZA Y SOCIEDAD: alcanzar un conocimiento suficiente de su propia

cultura y de la del centro agrupado e enriquecer su aprendizaje.

RESPETO AL MEDIO: utilizar sus conocimientos científicos y tecnológicos para

saber aprovechar el medio natural y adoptar comportamientos de respeto al medio

ambiente.

CONOCIMIENTO: conocer los conceptos, códigos y recursos básicos de la

materia objeto de estudio para poderlos aplicar en situaciones cotidianas.

Líneas estratégicas:

El desarrollo de este proyecto se justifica en nuestro centro por su idoneidad con

respecto a la ideología propia por la cual, a partir de este año se regirá el centro.

Promoveremos a corto y largo plazo una metodología innovadora, que permita

que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, que contribuya a

desarrollar todas las competencias en ellos y ellas, que conceda máxima relevancia al

trabajo cooperativo entre el alumnado, el profesorado y las familias y donde la

compensación de las desigualdades sea nuestra seña de identidad. En este sentido van

los primeros pasos del nuevo equipo directivo y en este camino nos encontramos con la



posibilidad de intercambiar experiencias, proyectos, ideas, realidades y culturas con otro

centro de otro territorio.

El Plan de Formación Permanente del Profesorado que llevaremos a cabo en el

centro durante los próximos años y que tiene como eje el aprendizaje cooperativo y la

introducción de las nuevas tecnologías para la atención a la diversidad conecta

totalmente con la participación de nuestro centro en esta convocatoria y por ello

creemos positiva la posibilidad de ampliarlo con un proyecto común de intercambio,

colaboración y cooperación entre centros de distintas Comunidades Autónomas.

Pretendemos poner los medios para formar personas competentes y mejorar el

rendimiento de nuestro alumnado, creando la escuela del siglo XXI, un espacio donde

los niños y niñas no se desvinculen de la realidad durante unas horas, donde sean

conscientes de la funcionalidad de sus aprendizajes, donde desarrollen habilidades

sociales y donde se promueva el trabajo en estrategias de pensamiento.

Ocupan un espacio predominante en las vidas y en la cotidianeidad de los niños

y niñas de hoy en día todo tipo de dispositivos y medios tecnológicos, que propician el

acceso inmediato a cualquier información o suceso, cercano a ellos y ellas, o procedente

de cualquier parte del mundo, y que además han modificado de forma muy significativa

la forma de comunicación social y su intensidad y relevancia.

Nuestro principal objetivo es potenciar al máximo el desarrollo de la

competencia digital de nuestro alumnado, para sacar partido a los medios tecnológicos

de los que disponen en la actualidad, convirtiéndolos en recursos útiles para generar

aprendizajes de todo tipo, sin obviar el enriquecimiento con otras culturas. Se

realizarán actividades de búsqueda de información, análisis, comunicación, selección,

trabajos de creación o elaboración propia de documentos, investigación, etc.

Teniendo en cuenta la realidad social de nuestro centro pretendemos desarrollar

en el alumnado conductas de interés, tolerancia y respeto hacia otras culturas. Este

objetivo lo alcanzaremos con las actividades de investigación, búsqueda de

información,… y las experiencias compartidas entre el alumnado y con otros centros.



Actividades vinculadas a los objetivos planteados y a nuestra línea estratégica y

temporalización de las mismas.

Además de estas actividades, también abordaremos otras como las planteadas por el

otro centro educativo como las que siguen:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Trabajo cooperativo del alumnado a través de la

plataforma social interactiva EDMODO (trabajo

colaborativo, actividades interactivas, etc.).

Segundo y tercer

trimestre.

Utilizar un aula con un “supermercado” donde los alumnos

puedan transferir a un contexto real los aprendizajes

adquiridos en el área.

Todo el curso

Realizar intercambios de experiencias y actividades entre

el alumnado de los distintos niveles y centros.

Tercer trimestre.

5. Actividades encaminadas a la formación del profesorado:



Nuestras prioridades con respecto a las posibilidades de sesiones formativas para

el profesorado se centrarán en:

Acciones puntuales sobre el trabajo por proyectos.

El trabajo cooperativo en el aula, entre ciclos e incluso centros.

El desarrollo de la competencia matemática a través de materiales y actividades

manipulativas.

También pretendemos visitar y recibir visitas de centros que trabajen con la

metodología que pretendemos poner en práctica.

Formación en la plataforma Edmodo para intercambiar informaciones,

experiencias y trabajos.

Formación para la definición de un proyecto educativo innovador, coherente con

nuestra línea de trabajo y eficaz.

6. Descripción del proceso de evaluación de la aplicación del proyecto.

En el proceso evaluativo se tendrán como referencia los criterios, indicadores e

instrumentos diseñados y planteados en el proyecto común de ambos centros.

Además y de forma particular atenderemos a los siguientes aspectos:

Evaluar el desarrollo de la competencia digital del alumnado mediante la calidad

y adecuación de los productos obtenidos a través de la utilización de los recursos

tecnológicos disponibles.

Evaluar, mediante la observación, el incremento de conductas de interés,

tolerancia y respeto hacia otras culturas.

Evaluar la capacidad de mantener una actitud crítica y selectiva con respecto a la

enorme cantidad de información disponible en la actualidad en los medios.



Evaluar el desarrollo de las estrategias que adquiere y aplica cada alumno o

alumna para acceder y organizar la información con el fin de conseguir el

producto que se les pide.

7. Mecanismos previstos para la inclusión en el Proyecto Educativo del Centro

En un centro pequeño como el nuestro se hace preciso fortalecer aquellos

elementos que posibilitan el establecimiento de dinámicas de trabajo común, así como

favorecer el conocimiento mutuo de las necesidades y prácticas diversas del

profesorado. Esto es fundamental para enriquecer la vida del centro y crear un entorno

estimulante y satisfactorio para el aprendizaje y para la práctica docente.

Pensamos que es preciso fomentar dinámicas que no se limiten a la actuación

única en el aula, sino que traspasen los límites de estas y del propio centro reforzando y

dotando de coherencia la acción educativa y nuestro Proyecto Educativo.

El mecanismo que tenemos previstos utilizar para la inclusión de este proyecto

en nuestro Proyecto Educativo es a través de la inclusión del mismo en nuestra

Programación General Anual que deberá ser aprobada en el claustro y el consejo escolar

a principios del mes de noviembre.

En dicha programación se establece un apartado de concreción anual del

Proyecto Educativo en el que se establecen las estrategias pedagógicas, didácticas y de

trabajo en equipo de cada uno de los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza

y aprendizaje del alumnado: equipo directivo, equipos de coordinación docente,

asociaciones de padres y madres de alumnos, instituciones del entorno…

Aprovecharemos para incluir nuestro proyecto y el proyecto común en el Proyecto

Educativo a través de este mecanismo y además promoveremos que los principios y

líneas estratégicas se incorporen a la siguiente modificación del Proyecto Educativo de

nuestro centro.

Asimismo, nos comprometemos a:

- Informar regularmente del desarrollo del mismo y del punto en el que se

encuentra en las Comisiones de Coordinación Pedagógica.



- Tener en cuenta los acuerdos de ciclo y los acuerdos a los que se llegue en las

sesiones de coordinación inter-etapas para introducir mejoras en la aplicación

del proyecto.

- Mantener informados e implicar cuando sea necesario a los representantes de la

comunidad educativa en el Consejo Escolar.

8. Participación e impacto en los distintos sectores de la comunidad educativa.

Participación:

El profesorado:

• El profesorado participará, además, en la toma de decisiones pedagógicas que

correspondan al Claustro, a los órganos de coordinación, a los equipos docentes y

determinará el diseño de las tareas, actividades y proyectos a desarrollar.

Familias:

• Los padres y madres podrán igualmente participar en la puesta en

funcionamiento de este proyecto a través de los canales establecidos en nuestro

centro: trabajos en común con sus hijos e hijas, participando en la acogida del

alumnado y profesorado del centro canario, a través del consejo escolar y de la

Asociación de Madres y Padres haciendo propuestas que supongan mejoras en la

organización y funcionamiento de las actividades, visitas y actuaciones previstas.

Otras instituciones del entorno:

• En determinadas ocasiones contaremos con la colaboración y ayuda de

instituciones del entorno (ayuntamiento, policía local, centros educativos,

facultades…) que permitirán la realización de determinadas actividades y

actuaciones previstas en el proyecto propio y común.

Impacto:

A la hora de evaluar el posible impacto de nuestra participación en este proceso

de intercambio docente, didáctico, discente y pedagógico atenderemos a las

siguientes características e indicadores:



CARACTERÍSTICA INDICADOR CRITERIOS DE

ACEPTACIÓN

Cambios en la percepción

del profesorado sobre la

necesidad de definir una

línea de trabajo común en

el centro.

Mayor número de

opiniones a favor que en

contra sobre esta

necesidad en las reuniones

de coordinación,

evolución y puesta en

marcha del proyecto.

Más de un 60% del

profesorado que participa

en el proyecto muestra su

satisfacción y la necesidad

de iniciar o participar de

nuevo en este tipo de

proyectos.

La comunidad educativa

considera positiva la

participación en este

proyecto.

En las reuniones con los

representantes de los

padres y madres de

alumnos se percibe la

satisfacción con los

resultados de este

proyecto.

El alumnado y sus

familias muestran alta

participación cuando se

solicita su colaboración en

la realización o puesta en

marcha de determinadas

actividades o actuaciones.

Valoración de la

comunidad educativa del

inicio de estrategias de

trabajo colaborativo y en

equipo con el alumnado.

Valoración positiva por

parte del alumnado,

familias y profesorado.

Mejora el rendimiento del

alumnado cuando se

llevan a cabo estas

estrategias en el aula y en

el centro.

Resultados conseguidos

por el alumnado en los

trabajos presentados y

compartidos con el otro

centro.

Aumenta la calidad de los

trabajos del alumnado y la

motivación para hacerlos.

El profesorado percibe

mayor o menor

implicación y calidad en el

trabajo del alumnado.

9. Colaboración con universidades o centros de Educación Superior.

En el transcurso del desarrollo de las actividades que hemos señalado para llevar a cabo

este proyecto incluiremos la participación de universidades y centros de Enseñanza

Secundaria para las visitas del profesorado en los procesos de intercambio profesional:



visitas a la facultad de ciencias de educación de la Universidad de Santiago de

Compostela y de Pontevcdra para entrevistarnos y dialogar con profesionales

especializados en el campo de la pedagogía, psicología y didáctica.

En esas visitas también está planteada la posibilidad de visitar centros de E.S.O

de la zona para conocer proyectos, experiencias y estrategias de trabajo en equipo.

10. Presupuesto.

Entre los gastos para poder desarrollar el proyecto contamos con:

Gastos para las actividades del proyecto:

- Material fungible: 2.600 €

- Material para exposiciones, trabajos manuales,…: 2 .000€

- Entradas a actos e instituciones culturales, desplazamientos locales relacionados

con trabajos prácticos: 3 . 000€

Actividades de desplazamiento:

- Gastos de desplazamiento para coordinaciones del profesorado en 2 ocasiones y

estancia por una duración de 4 – 7 días: 3.000 €

- Gastos de desplazamiento para profesorado y alumnado para compartir

experiencias: 9.000 €

Otros:

- Comunicación entre centros: 1.000€

- Formación del profesorado: 2.000€

- Material para el desarrollo de proyectos:1.400 €

En San Miguel de Deiro (Villanueva de Arosa) a 17 de octubre de 2014

Javier García García

Director del CEIP de Viñagrande – Deiro.