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Proyecto de modificación de tiempos escolares

CEIP BILINGÜE VALDESPARTERA

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PROYECTO

HACIA UN MISMO SUEÑO

Organización de tiempos escolares

CEIP Bilingüe Inglés Valdespartera



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ÍNDICE

1. DATOS ADMINISTRATIVOS

1.1. Datos identificativos del Centro

1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos

1.3. Personal del Centro: docente y no docente

1.4. Organización general del Centro. Descripción de la situación actual

1. Organización general del Centro según su horario diario: apertura anticipada, actividades lectivas incluyendo recreos, periodo inter-sesiones comedor y actividades extraescolares indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y porcentual, que están en cada franja horaria.

2. Horario general del profesorado en la actualidad

3. Organización de las actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras.

4. Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera, incluyendo el horario en los días de junio y septiembre de jornada reducida. Señalar rutas y centros compartidos si los hubiese.

5. Organización del servicio de comedor escolar si lo hubiera, incluyendo el horario en los días de junio y septiembre de jornada reducida.

2. PROPUESTA DE INNOVACIÓN

2.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares.

2.2. Objetivos de la nueva propuesta.

2.3. Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas.

2.4. Actividades.

2.5. Evaluación e indicadores.

2.6. Fases para la aplicación de la propuesta de innovación.



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2.7. Participación de la comunidad educativa: Profesorado, alumnado, familias, otras entidades e instituciones.

2.8. Proyectos de innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales.

3. ORGANIZACIÓN PROPUESTA.

3.1. Horario general del centro

3.2. Horario lectivo del alumnado por etapas

3.3. Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades programadas en el período de comedor y actividades.

3.4. Planificación del refuerzo educativo.

3.5. Horario del personal no docente

4. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR

4.1. Periodo de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y responsables.

4.2. Transporte u otros. Horarios incluyendo los días de jornada reducida de junio y septiembre.

5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR

5.1. Programa “Apertura de Centros”. Horario y actividades.

5.2. Actividades extraescolares



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6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

6.1. Comisión de evaluación

6.2. Programación de la evaluación del proyecto referida tanto a la nueva organización horaria como a la propuesta de innovación planteada por el centro.

7. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO

7.1. Miembros de la comisión de elaboración con indicación del sector de la Comunidad Educativa a la que pertenecen.

7.2. Firma de todos los miembros de la comisión de elaboración



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1. DATOS ADMINISTRATIVOS

1.1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO El Centro se encuentra ubicado en la zona sur de la ciudad, siendo la mayor parte de viviendas de VPO. Se trata de una zona joven en proceso de expansión. La comunicación por transporte público se realiza por la Línea del Tranvía 1 aunque la mayor parte del alumnado vive en el barrio. En general, el nivel socioeconómico y cultural de la zona es medio. Nombre: CEIP Valdespartera Dirección: C/ Volver a Empezar, 7 Localidad: Zaragoza Código del Centro: 50018246 Teléfono: 976 933599 Fax: 976 933601 e-mail:[email protected]; [email protected]; [email protected] Página web: www.colegiovaldespartera.es 1.2. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES ESCOLARES POR ETAPAS Y NIVELES Y NUMERO DE ALUMNOS

En cuanto a las características propias del centro, es un colegio público de Ed. Infantil y Primaria, bilingüe castellano-inglés en convenio con el British Council e incorporado al Modelo Brit-Aragón para el desarrollo de la Competencia Lingüística de y en lengua extranjera a partir del curso actual (Resolución de 5 de junio de 2018, BOA 20/6/2018) en el que el currículo se trata de forma integrada tratándose los contenidos de todas las áreas (en Ed. Infantil) o de alguna de las áreas en dos idiomas, en nuestro caso Natural Science, Social Science, Arts y Language and Literacy.



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Por otra parte se dispone del programa de anticipación de la segunda lengua extranjera, francés para los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria.

El centro está diseñado para 27 unidades: 9 de Ed. Infantil y 18 de Ed. Primaria. Aunque en la actualidad (curso 2018/19) se encuentran en funcionamiento 9 unidades en Ed. Infantil y 20 en Ed. Primaria.

1º EI 2º EI 3º EI 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP

Nº unidades

3 3 3 3 3 4 3 3 4

Alumnos

75 74 76 76 76 87 75 72 81

1.3. PERSONAL DEL CENTRO

PERSONAL DOCENTE

PLANTILLA JURIDICA

UNIDADES EI PRIM EF MU

INF PRI EI PR PR2 BRI FF EF EF2 MU PT AL

9 18 10 6 2 8 1 3 1 2 2 1

PERSONAL CURSO 2018-19

EI PR PR2 BRI FF EF EF2 MU PT AL C.L. (*)

ORI RC RE RM

10 7 2 10 1 3 2 2 3 2 5 2 1 --- (*) Colaboradores lingüísticos del programa MEC-British



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Equipo directivo Nombre y apellidos

Dirección MERCEDES RAMOS VISIEDO Jefatura de Estudios GEMMA LEZCANO LOPEZ Secretaría ANGEL L. ANDREU HERNANDO Coordinador de

Formación CRISTINA AVENTIN ESPARZA

Asiste al Centro personal del EOEIP número 3, por lo que se cuenta con el apoyo de una Orientadora y una Trabajadora Social de dicho Equipo.

PERSONAL NO DOCENTE

Número Técnico de Ed. Infantil 1 Auxiliar de Ed. Especial 1 Auxiliar Administrativo 1 Oficiales de mantenimiento o Conserjes 2 Monitores de comedor 25 Personal de cocina 3 Personal de limpieza 5 Otros ------



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1.4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

1 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO SEGÚN SU HORARIO DIARIO. APERTURA ANTICIPADA, ACTIVIDADES LECTIVAS INCLUYENDO RECREOS, PERIODO INTERSESIONES, COMEDOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES INDICANDO RESPONSABLES Y EL NÚMERO DE ALUMNOS, CON INDICACIÓN TOTAL Y PORCENTUAL QUE ESTÁN EN CADA FRANJA HORARIA

La situación desde la que partimos en la organización general del Centro en la actualidad la debemos analizar desde la perspectiva de la jornada lectiva reducida que se practica en los meses de septiembre y junio y la de jornada lectiva partida que se lleva a cabo el resto del curso. Este estudio inicial comparado de la jornada lectiva y general del centro en uno y otro tramo del curso nos arroja datos que debemos analizar y valorar en torno a las actividades desarrolladas y los participantes de las mismas.

Jornada lectiva reducida (septiembre y junio)

Hora Actividad Responsable Participante %Participación

7,30-9,00 Madrugadores Director 60 8,67%

9,00-11,05 Clase lectiva (3 sesiones) Profesorado

Todos los alumnos (692)

100%

11,05-11,35 Recreo Profesorado 100%

11,35-13,00 Clase Lectiva (2 sesiones) Profesorado 100%

13,00-15,00 Atención a familias y reuniones del profesorado

Profesorado Familias y profesores 100%

13,00-15,00 Comedor Equipo Directivo

192 27,74%

15,00-16,00 Ludoteca Director 27 3,90%



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Jornada lectiva partida (de octubre a mayo)


7,30-9,00 Madrugadores Director 126 17,48%

9,00-11,00 Clase lectiva (2 sesiones) Profesorado


100%

11,00-11,30 Recreo Profesorado 100%

11,30-12,30 Clase Lectiva (1 sesiones) Profesorado 100%

12,30-13,30 Atención a familias y reuniones del profesorado


12,30-14,30 Comedor Equipo Directivo

445 64,30%

12,30-14,30 Extraescolares Director y AMPA

185 26,73%

14,30-16,00 Clase lectiva (2 sesiones) Profesorado Todos los alumnos (687)

100%

16,00-17,00 Ludoteca Director 26 3,76%

16,00-17,15 Actividades extraescolares Director y AMPA

424 61,72%

Actividades extraescolares

PROGRAMAS DE LA DGA

PROGRAMA DIAS HORARIO RESPONSABLES

PROGRAMA

“AJEDREZ A LA ESCUELA”

Lunes

De 12,45 a 14,45 horas

Coordinado por profesorado del

Centro: Mª Carmen Dieste. Impartido por personal externo.



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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COORDINADAS POR EL AMPA

HORARIO DE 12:30 A 14:30

ACTIVIDAD EMPRESA RESPONSABLES PARTICIPANTES DIA DE LA SEMANA

PIANO

DIVERTIMUSICA

AMPA

7

LUNES

YOGA

ACTEX

AMPA

10

LUNES

CUENTACUENTOS

ACTEX

AMPA

5

LUNES

CIENCIA DIVERTIDA

CACHIVACHE ANIMACIÓN

AMPA

16

MARTES

GUITARRA

DIVERTIMUSICA

AMPA

14

MARTES Y MIÉRCOLES

MINITENIS

ACTEX

AMPA

7

MARTES

ART ATTACK

ACTEX

AMPA

17

MARTES Y JUEVES

UKELELE

DIVERTIMUSICA

AMPA

8

MARTES

DACTHBALL

ACTEX

AMPA

28

MARTES, MIÉRCOLES Y JUEVES

GIMNASIA ESTÉTICA

RÍTMICA ZARAGOZA

AMPA

7

MIÉRCOLES Y VIERNES

ÁBACO

PROYECTO ÁBACO

AMPA

20

MIÉRCOLES

SCHOOL PILOTS

DIVERTIMUSICA

AMPA

12

MIÉRCOLES

ESCUELA DE CINE

ACTEX

AMPA

7

JUEVES

GIMNASIA RITMICA

RÍTMICA ZARAGOZA

AMPA

11

JUEVES

ROBÓTICA

ACTEX

AMPA

9

VIERNES

¡VEN A CANTAR!

DIVERTIMUSICA

AMPA

4

VIERNES

BALLET

RÍTMICA ZARAGOZA

AMPA

14

VIERNES

MÚSICA Y MOVIMIENTO

DIVERTIMUSICA

AMPA

10

VIERNES



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HORARIO DE 16:00 A 17,15

ACTIVIDAD EMPRESA RESPONSABLES PARTICIPANTES DIAS DE LA SEMANA

GIMNASIA RÍTMICA

RÍTMICA ZARAGOZA

AMPA

40

LUNES Y MIÉRCOLES

PATINAJE

ACTEX

AMPA

88

LUNES A JUEVES

FÚTBOL SALA

ACTEX

AMPA

51

LUNES A JUEVES

BALONCESTO

ACTEX

AMPA

17

LUNES A JUEVES

FUNKY

ACTEX

AMPA

51

LUNES A VIERNES

ART ATTACK

ACTEX

AMPA

15

LUNES Y MIÉRCOLES

ÁBACO

PROYECTO ÁBACO

AMPA

8

LUNES

GUITARRA

DIVERTIMUSICA

AMPA

8

LUNES Y MARTES

TÉCNICAS DE ESTUDIO

HÁBITOS DE ESTUDIO

AMPA

5

LUNES

ENGLISH O’CLOCK

HÁBITOS DE ESTUDIO

AMPA

41

LUNES A JUEVES

KÁRATE

ACTEX

AMPA

49

MARTES Y JUEVES

MULTIDEPORTE

ACTEX

AMPA

15

MARTES Y JUEVES

ATLETISMO

ACTEX

AMPA

46

MARTES Y VIERNES

DIBUJO Y PINTURA

ACTEX

AMPA

12

MARTES

RITMOS Y MÁS

DIVERTIMUSICA

AMPA

8

MIÉRCOLES

NATACIÓN

ACTEX

AMPA

123

MIÉRCOLES Y VIERNES

TEATRO

ACTEX

AMPA

10

JUEVES

PIANO

DIVERTIMUSICA

AMPA

8

JUEVES Y VIERNES

PATINAJE EN FAMILIA

ACTEX

AMPA

24

VIERNES

CIENCIA DIVERTIDA

CACHIVACHE ANIMACIÓN

AMPA

16

VIERNES



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2 HORARIO GENERAL DEL PROFESORADO EN LA ACTUALIDAD Además del horario lectivo con alumnos, el profesorado realiza diariamente, al menos, una hora de permanencia en el centro, concentrando en el horario de 12,45 a 13,45 reuniones didácticas del profesorado y dejando como opción personal el trabajo individualizado de cada uno, manteniendo en horario de tarde las reuniones de consejo escolar y flexibilizando el horario de atención a las familias.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

12,30 horas

a

13,30 horas

Reunión de Equipos

didácticos (quincenal)

Reunión de niveles

(quincenal)

Claustro

Reunión de CCP

(quincenal)

Coordinación asesores

lingüísticos

Coordinación interciclo

Reunión especialidades

Coordinación literacy

Coordinación science

Tutoría de padres

Trabajo personal

(horario opcional)

Formación en centro

Trabajo personal

(horario opcional)

16,00 horas

a

17,00 horas

Trabajo personal

(horario opcional)

Trabajo personal

(horario opcional)

Trabajo personal

(horario opcional)

Tutoría de padres

Trabajo personal

(horario opcional)

Trabajo personal

(horario opcional)

Aparte de este horario de permanencia en el Centro, el profesorado completa su trabajo con horario no presencial en el Centro.



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3 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO, OTRAS.

El refuerzo y el apoyo educativo se enmarcan dentro del compromiso de nuestro centro por una enseñanza de calidad, ajustada a las necesidades y peculiaridades de nuestro alumnado. Desde esta perspectiva y desde la filosofía de la escuela inclusiva, se están desarrollando metodologías activas e integradoras en toda la etapa de educación Infantil y Primaria, que tratan de dar respuesta a las diferencias de capacidad, de intereses, de motivaciones, de estilos y ritmos de aprendizaje y de situaciones socioculturales y lingüísticas que presentan los alumnos y alumnas al llegar al centro y a lo largo de su escolaridad. De esta forma el refuerzo y el apoyo educativo constituyen elementos clave de esa enseñanza personalizada e individualizada. El refuerzo educativo es una medida ordinaria que se desarrolla de manera habitual en las aulas para insistir, reforzar o consolidar determinados contenidos o aprendizajes con uno o varios alumnos o con toda la clase. Para facilitarlo, el colegio cuenta con un sistema de apoyos, organizados a partir de las necesidades detectadas en la evaluación inicial. Este sistema de apoyos se desarrolla en las áreas instrumentales y en las áreas de lengua inglesa. En Educación Infantil se cuenta en el área de Literacy con la presencia de dos profesores (asesor lingüístico – tutor o en su caso de tutor con perfil lingüístico y apoyo de otro profesor) para atender a las necesidades que se producen en el aprendizaje de la lengua inglesa. Además de todo lo anterior, se realizan desdobles en los niveles de 5º y 6º de educación Primaria, con los alumnos que no cursan el programa de anticipación de la segunda lengua extranjera, francés, realizando con ellos actividades de refuerzo de las áreas de lengua y matemáticas.



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Por su parte el apoyo educativo hace referencia al conjunto de actuaciones de intervención educativa generales o específicas que van dirigidas a todo el alumnado, a un grupo de alumnos o a un alumno específico, para dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado. El apoyo va más allá del refuerzo educativo, y puede abarcar desde medidas organizativas, metodológicas, programas de habilidades sociales, acciones tutoriales y de convivencia, a adaptaciones de acceso, adaptaciones curriculares o medidas de flexibilización educativa entre otras. Para colaborar, asesorar y participar en estas actuaciones, el centro cuenta con personal de atención educativa complementaria especializado en pedagogía terapéutica (tres profesoras) y audición y lenguaje (dos profesoras). Igualmente recibe el asesoramiento de la Red Integrada de Orientación Educativa que acude al centro tres días semanalmente. Por último cabe mencionar que actualmente el centro tiene un auxiliar en educación especial para atender a las necesidades que puedan presentar los alumnos en aspectos relativos al ajuste de la conducta adaptativa y social, a las necesidades de autonomía y a las necesidades de desplazamiento. 4 ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR

En la actualidad y debido principalmente al elevado número de niños en edad de escolarización en la zona y a los criterios incluidos en el proceso de admisión de alumnos referidos a la proximidad del domicilio familiar o laboral al centro escolar, no existe demanda de este servicio.



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5 ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR, INCLUYENDO EL HORARIO EN LOS DÍAS DE JUNIO Y SEPTIEMBRE DE JORNADA REDUCIDA

El comedor es una dependencia relativamente pequeña para las dimensiones de alumnos que tiene el Centro. Dado que en la actualidad el número de usuarios fijos del servicio es de 445, siendo 141 de Educación Infantil y 304 de Educación Primaria es necesario realizar dos turnos de comedor, ya que además las dimensiones de las mesas hacen que, en cada turno, haya solamente para 132 comensales en las mesas pequeñas y 110 comensales en las mesas grandes, teniendo también que distribuir a los usuarios según esta circunstancia.

En el primer turno, de 12,30 a 13,30 horas comen los alumnos de Educación Infantil, y parte de los alumnos de Primaria. En el segundo turno, de 13,30 horas a 14,30 horas, comen el resto de alumnos de Educación Primaria, todos en las mesas altas excepto los de 1º y 2º que comen en mesas bajas. Asimismo, los alumnos que realizan actividades extraescolares en el periodo inter-sesiones, comen, si procede, en el turno diferente al suyo pero que asegura que puedan participar en dichas actividades.

En los meses de junio y septiembre, también es necesario hacer dos turnos de comedor, comiendo en el primer turno de 13,00 horas a 14,00 horas los alumnos de Educación Infantil y parte de los alumnos de Primaria y en el segundo turno, mucho menos numerosos, y de 14,00 horas a 15,00 horas el resto de alumnos de Primaria. Las monitoras y monitores, actualmente en número de 25, desarrollan programas, servicios y actividades que permiten garantizar el funcionamiento de los mismos y que los niños, parte fundamental en este espacio de tiempo, participen y disfruten de ello. Las actividades que realizan los monitores en dicho periodo son diversas y todas ellas incluidas en el proyecto de comedor que elaboran los monitores cada final de curso y que es valorado tanto por la Comisión de Comedor existente dentro del Consejo Escolar



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como por el mismo Consejo Escolar, estando disponible para las familias en la página web del Centro. Entre ellas destacan:

o Juego libre y juego dirigido (se dispone de pelotas, aros, cuerdas, etc. aportados por el centro y gestionados por las monitoras).

o Manualidades o Relajación y descanso para los alumnos de 1º de Educación Infantil. o Actividades de cuentacuentos, representación de cuentos, adivinanzas,

poesías, canciones, baile, juegos de interior y exterior, con el alumnado de Educación Infantil

o Campeonatos de tiro de peonza, fútbol, baloncesto, carreras por relevo. o Concursos de canto y baile. o También cuentan con un espacio que ha sido dedicado a juegos pintados en

el patio. o Audiovisuales, que se ofrece sólo los días de lluvia o de mucho frío y se realiza

en una de las salas polivalentes. Disponemos de DVD con series y películas adecuadas a las diferentes edades de los niños.

Cada monitor tiene un cuadernillo de registro de las actividades que se realizan diariamente, programadas con anterioridad. De forma quincenal y durante una hora se reúnen, junto con Dirección, para la coordinación de estas actividades, elaboración del proyecto de comedor, memoria y boletines informativos a las familias. A principio de curso se realiza una reunión grupal con todos los padres de comedor y durante el curso, si las familias solicitan entrevistas individuales y se consideran necesarias, se realizan las mismas. En el mes de septiembre y junio, dentro del horario de jornada reducida, se coordina entre el Equipo Directivo y los monitores la salida y entrega de los alumnos usuarios de comedor, desde las 14,45 horas hasta las 15,00 horas, con una salida intermedia desde las 14,15 horas hasta las 14,30 horas. Los alumnos que tienen permiso de sus padres para irse solos, permanecen en el centro hasta las 15,00 horas, momento en que se les permite irse a casa.



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2. PROPUESTA EDUCATIVA DE INNOVACIÓN

2.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN RELACIÓN A LOS TIEMPOS ESCOLARES

Un centro escolar no se puede entender de forma aislada. En cada centro confluyen diariamente muchas situaciones y escenarios que propician la formación de sus alumnos. Sólo podemos entender verdaderamente la educación y la innovación si consideramos que ella se da en un contexto determinado formado por personas en continua evolución. Este conjunto de personas que determinan el centro y lo que en él sucede es la COMUNIDAD EDUCATIVA. En cada comunidad educativa se concreta el currículum y en este proceso, son los profesores, los que deben dinamizar y ajustarse adecuadamente atendiendo al contexto y a los alumnos concretos con los que van a llevar a cabo su labor. En este camino, el maestro no sólo pone en juego los elementos curriculares, sino que juega con su propia filosofía educativa. La innovación no se puede entender como algo puntual, sino como la búsqueda continua de la organización de los elementos curriculares para dar cabida a una educación más global, que se ajuste a las necesidades de cada alumno y que busque su formación integral. Esta búsqueda como tal debe revisarse y reajustarse continuamente ya que la educación no puede ser estática, sino que, como ya hemos dicho, debe adaptarse a las necesidades de cada centro, aula y de cada alumno. Por otra parte, esta innovación, debe buscar la formación de individuos autónomos, críticos y con capacidad de adaptarse continuamente a los cambios que se dan en nuestra sociedad, pero que además, puedan hacerlo equilibradamente a nivel emocional y que sepan convivir de acuerdo a los valores necesarios en un mundo cada vez más individualista y competitivo. El maestro ejerce un papel clave en todo este proceso imprimiendo cada día en su labor, no solo la aplicación del currículum, sino su propia visión de la educación y su propia esencia y toque personal.



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Así, desde hace años nuestro centro cuenta con personal docente con ganas e inquietud por mejorar, perfeccionar y lograr con su labor una educación mejor y de mayor calidad ajustada a nuestro entorno. Si bien es cierto que muchas de estas actuaciones se han ido dando de forma aislada y puntual, poco a poco han ido cobrando forma y cada vez mayor fuerza en nuestro centro. Desde hace años, vemos compañeros diariamente llevando a cabo acciones que ponen de manifiesto las líneas de innovación que desde nuestro centro se priorizan, ya que nos basamos en una educación que forme personas que conozcan, piensen, sientan y convivan en un mundo cada vez más globalizado. Estas líneas de innovación a las que nos referimos, son:

o Mejora de la comunicación o Uso de las TAC o Convivencia y compromiso social o Educación Emocional o Uso de las metodologías activas

Para que esta puesta en marcha tenga un verdadero significado en nuestro colegio, con unos objetivos educativos comunes, y que estas acciones innovadoras no se queden en meros hechos puntuales, deben integrarse y englobar a todo el profesorado, y no sólo eso, sino a toda la comunidad educativa. Nuestro objetivo prioritario con este proyecto de innovación es englobar y dar un nombre propio a todas las acciones que se están llevando en el centro. Sólo de esta forma implicaremos a todos los docentes en un proyecto global con unos objetivos comunes cuyo eje vertebrador sean las cinco líneas de innovación que hace un momento hemos mencionado. Progresivamente, desde hace años en el CEIP Valdespartera, hemos ido eliminando en determinados cursos el libro de texto y esto ha permitido dar mayor cabida a todos estos proyectos y actuaciones innovadoras que se estaban llevando a cabo. Pero aún queda mucho camino por recorrer, puesto que como ya hemos dicho, se requiere de una continua retroalimentación para que como centro podamos ir mejorando y ajustando nuestra filosofía educativa, implicando a toda la comunidad. Llegaremos así en la práctica, a un mayor número de alumnos y daremos mayor continuidad en su formación a lo largo de su paso por el centro.



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También debemos tener en cuenta que las propuestas innovadoras de nuestro proyecto requieren un tiempo concreto dentro de la organización del centro. Con la nueva organización horaria que proponemos creemos que podremos ajustarnos a las necesidades de innovación que planteamos mucho mejor. Actualmente el horario de centro cuenta con 5 sesiones de 1 hora, 45 minutos, 30 minutos e incluso 15 min. El enfoque que proponemos es modificar los tiempos escolares en sesiones más largas para desarrollar las dinámicas que contemplamos. Por ello proponemos un cambio de cinco a cuatro sesiones. Por otra parte, entendemos que todo proceso educativo se da en un tiempo, y ese tiempo, no sólo es el lectivo. Marcar nuestra esencia educativa dando pie a que los alumnos se formen, evolucionen y mejoren no sólo en las cinco horas de horario de clase, sino que también tengamos en cuenta el tiempo lúdico de recreo, el tiempo de comedor escolar, de actividades extraescolares e incluso el tiempo familiar... integrando a toda la comunidad educativa. Partiendo de las líneas de innovación que nos guían, queremos poner en marcha además un nuevo proyecto que ponga los espacios y materiales del centro al servicio de los alumnos y su educación. Con los RECREOS ALTERNATIVOS, proponemos optimizar y distribuir los espacios de forma que generen situaciones que mejoren la calidad de la educación en nuestro centro, mejoren las relaciones y motiven a los alumnos hacia su mejoría y perfeccionamiento, dedicando mayor tiempo en Infantil al juego al aire libre (15 minutos más diarios) y una mayor rentabilización de los espacios del centro en otros momentos que nos son los del tiempo lectivo. Esta visión que nos planteamos en el CEIP Valdespartera, sólo podemos ejecutarla desde una nueva re-estructuración horaria que optimice el tiempo y nos haga reflexionar sobre la importancia de su organización en la vida de las personas buscando un equilibrio que satisfaga las necesidades de descanso, relación, aprendizaje y ocio de los niños y se adapte a todas las necesidades familiares. Destacar también, que con la nueva organización de tiempos escolares, se ampliará el tiempo de atención al alumnado gracias a los talleres. En ellos se desarrollan aspectos que no se centran en lo meramente curricular y que potencian el desarrollo integral realizando otro tipo de actividades que se adaptan a interesen y necesidades concretas.



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2.2. OBJETIVOS DE LA NUEVA PROPUESTA

PADRES

1. Dar respuesta a las necesidades e inquietudes de la comunidad educativa, convirtiendo el centro en un lugar vivo y abierto ampliando la oferta de actividades en el horario de apertura de centro.

2. Encontrar respuesta a su inquietud por el desarrollo emocional y el desarrollo del sentido crítico de sus hijos.

3. Continuar en la línea de mejora de las competencias lingüística y matemática teniendo en cuenta los últimos resultados.

4. Fomentar la participación de los padres colaborando en diferentes actividades, tanto en Infantil como en Primaria.

ALUMNOS

5. Ser escuchados y tenidos en cuenta. Participar en asambleas, crear grupos de debate…

6. Convertirse en protagonistas activos de sus propios aprendizajes innovando en clase con otras dinámicas más motivadoras.

PROFESORES

7. Favorecer el perfeccionamiento, la formación en el Centro, la innovación, el reciclaje y la investigación de nuevas tecnologías… para mejorar la calidad de la Enseñanza.

8. Continuar con los proyectos ya iniciados en los últimos cursos dándoles más peso a nivel de centro.

9. Trabajar con sus alumnos las emociones y las habilidades para la vida creándoles una conciencia social activa.



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2.3. Y 2.4. DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE

INNOVACIÓN. ÁREA O ÁREAS IMPLICADAS. ACTIVIDADES.

Desde que comenzamos el proyecto nos propusimos reflexionar y poner en juicio algunas de nuestras prácticas docentes en el aula. Para innovar necesitamos un modelo abierto, flexible, creativo y, sobre todo, participativo. Es decir, un cambio de actitud que debemos potenciar de manera individual y colectiva.

Nosotros entendemos la innovación como un proceso y no como una actividad puntual. Por ello, apostamos por un proyecto colaborativo y participativo donde todo el mundo cuenta y se generan sinergias muy positivas en claustros, equipos didácticos, especialidades, con las propias familias e incluso con otros centros.

Nuestra intención a la hora de desarrollar este proyecto es seguir las cinco líneas estratégicas que se recomiendan desde el área de Innovación Educativa, puesto que consideramos que son esenciales para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje un hecho interactivo y significativo, en el cual son los propios niños y niñas quienes, de forma activa y no sólo receptiva, investigan, exploran, exponen… es decir, darles los mecanismos adecuados para que sean los hacedores de su propio conocimiento, no sólo para pasar unas etapas escolares de su vida, sino como base de un futuro en el que sean ciudadanos críticos, con criterio propio y con las técnicas adecuadas para seguir ampliando sus conocimientos de forma autónoma y versátil.

Si un niño no puede

aprender de la

manera en que le

enseñamos, quizá

debamos enseñar de

la manera en que él

aprende.

Ignacio Estrada.



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Con este cambio de tiempos escolares pretendemos ampliar y reforzar ese modelo y hacerlo más efectivo en los puntos que hemos visto que sería posible:

Varios proyectos y acciones innovadoras, que desarrollamos a continuación, se realizan ya en el centro. Pretendemos darles continuidad y mejorarlos, además de implantar otros proyectos nuevos.

Mates divertidas

Una metodología que busca el desarrollo de estrategias y representaciones mentales, no se puede poner en práctica desde un enfoque en el que no prime la manipulación, la experimentación y la observación.

Un enfoque lúdico en el que los alumnos puedan vivenciar las matemáticas y se sientan motivados. Aspecto crucial en todo proceso educativo que requiera un esfuerzo mental de abstracción.

Expresión

oral

Uso de las

TAC

Compromiso

social

Educación emocional

Metodologías activas



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En la etapa de Infantil y en 1º y 2º de Primaria se optó por un cambio en la metodología fundamentada en el libro de texto por una más activa en la que se trabajan:

Vivenciación de las matemáticas con materiales manipulativos: trabajo con regletas y todo tipo de material para manipular con números en vez de con cifras desde los más pequeños.

Estrategias mentales del método ABN. Trabajo de cálculo mental de manera sistemática y motivadora: método Quinzet.

Juegos de razonamiento y estrategia. Resolución de problemas: crear reglas iguales de marcaje en enunciados y normas de resolución iguales desde los primeros años.

Robótica educativa.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Desde Infantil se lleva trabajando desde hace muchos años en esta línea metodológica, por el papel activo que toma el niño en su propio proceso de E-A. El alumno se siente partícipe, construye sus propios conocimientos partiendo de lo que ya sabe y está más motivado.

Un proyecto surge de la necesidad de conocer que tienen los niños/as usando otros materiales y recursos con mayor flexibilidad y apertura de la que pueda tener un libro de texto. Asimismo permite una comunicación y colaboración familia/escuela, ya que el trabajo de investigación comienza en casa y continúa en el colegio.

En 1º y 3º de Primaria este curso se ha empezado a trabajar por proyectos y de manera globalizada, y se implantará en 2º y 4º el próximo curso. En los cursos de 5º y 6º se seguirá trabajando con materiales editoriales de tal manera que se comparte la inquietud de llevar a las aulas metodologías diferentes y se respetan las distintas opciones metodológicas.

Podemos

ignorar las

diferencias y

suponer que

todas nuestras

mentes son

iguales.

O podemos

aprovechar estas

diferencias.

H. Gardner.



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Método científico “Science Fair”

Se trata de un proyecto en el cual se pretende normalizar el uso del método científico en la enseñanza del área de Natural Science y Social Science de forma secuenciada desde 1º hasta 6º de Primaria así como fomentar el interés científico de nuestros alumnos.

Se realizarán en las aulas diferentes experimentos, usando el método científico, de manera que puedan exponer alguno de ellos en una pequeña feria científica a final de curso. De los proyectos de los alumnos de 5º y 6º se seleccionará uno para presentarlo en la Feria de Ciencias en Lenguas Extranjeras en Aragón.

Con ello permitimos a nuestros alumnos:

Mejorar sus habilidades de comunicación en la segunda lengua así como alimentar el pensamiento crítico, planteando diferentes hipótesis y analizando los resultados que obtienen.

Favorecer el uso de las habilidades adquiridas a través de Science y Matemáticas para la resolución de sus problemas cotidianos.

Ciencia Viva

El programa Ciencia Viva consiste en la realización de una serie de actividades de divulgación y promoción del conocimiento científico, organizadas por el Departamento de Educación Cultura y Deporte en colaboración con la Universidad, Institutos de investigación y otras entidades.

Aprobado y en funcionamiento en el Centro desde el curso 2016-17, con él se pretende facilitar que el mayor número de nuestros alumnos pueda participar en actividades científicas por medio de préstamo de talleres, visitas a exposiciones y promoción de eventos científicos.

¿What is the

hypothesis?



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Este proyecto tiene una estrecha relación con el Método Científico “Science Fair”, ya que facilita la consecución de los objetivos planteados en el mismo, proporcionando recursos materiales, personales y metodológicos promoviendo actuaciones propias relacionadas con la competencia científica.

Brigadas Verdes

Se ha puesto en marcha el Proyecto asambleario de los alumnos de Primaria cuyo objetivo es la concienciación de todos los niños de ser activos frente al buen uso de las instalaciones de nuestro entorno y del medio ambiente. Se realizan asambleas en recreos, con una frecuencia quincenal , con la asistencia de un representante por aula aportando temas a tratar, decisiones de aula… La actividad está dinamizada por varios profesores. Se dedica un tiempo lectivo para la transmisión de ideas y acuerdos, normalmente en el horario de tutoría. Actividades:

Realización de carteles, organización de patrullas… Canción propia del centro, lemas... Recogida de reciclaje (Papel) Supervisión de jabón y papel en los baños, con el objetivo de

promover el buen uso de los mismos.

Si supiera que el

mundo se acaba

mañana yo, hoy

todavía, plantaría

un árbol. Martin

Luther King



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Hábitos saludables

Dada la importancia y necesidad de formar a nuestros alumnos y profesores en prevención y soporte vital básico, nace este proyecto el cual consistirá en la formación anual de nuestros alumnos a través de jornadas a principio de curso por especialistas en la materia.

Habilidades para la vida

Si queremos formar a nuestros alumnos en competencias claves para que alcancen su realización personal, la inclusión social y su capacidad para hacer frente a la vida adulta, las habilidades para la vida se deben considerar como fundamentales.

En el curso 2015-16, se realizó un seminario en el CEIP Valdespartera para promover un plan coherente de habilidades para la vida que abarcase todos los cursos, desde Infantil hasta 6º de Primaria. Los profesores se formaron, leyeron y debatieron propuestas y necesidades, elaborando finalmente unos materiales.

Con el programa de Habilidades para la vida pretendemos:

o Favorecer que todos nuestros alumnos adquieran, desarrollen y ejerciten conocimientos, destrezas y actitudes, que les permitan tener autonomía y un bienestar psicológico y físico en diferentes contextos.

o Desarrollar en nuestros alumnos las habilidades comunicativas y de relación interpersonal, así como de participación social y de gestión de conflictos de forma pacífica.

o Educar en la gestión de emociones y en la toma de decisiones, que les permita vivir en una sociedad en constante cambio.

Educar la mente

sin educar el

corazón, no es

educación en

absoluto. Aristóteles.



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La finalidad es trabajar un conjunto de habilidades tales como conciencia y regulación emocional, comunicación positiva y competencia social y las estrategias para la resolución de conflictos.

En la medida que se trabajen estas habilidades de forma sistemática y en todos los cursos, se va a favorecer:

• El rendimiento académico

• La convivencia escolar

• Las conductas adaptativas y la integración social y personal

• En definitiva, el bienestar integral de nuestros alumnos

Técnicas de relajación En el centro hay profesorado que se formó en el curso “Aulas Felices” y el interés por el este tema crece entre los docentes. De forma aislada cada tutor va poniendo en práctica diferentes técnicas de relajación que pretenden que los alumnos tengan una mayor consciencia de ellos mismos y aprendan a manejar y controlar sus emociones. Estas técnicas además hacen que el alumno se encuentre más predispuesto hacia la adquisición de cualquier tipo de aprendizaje. - Relajación a través de la musica.

- Yoga.

- Aplicación de ranitas atentas.

- Actividades de Mindfulness.

- Técnica de tensión y distensión muscular.

- Diferentes tecnicas; la tortuga, el soldadito.



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Amigos activos Proyecto colaborativo inter-centros que nace desde el área de Educación física e integra tareas competenciales, educación emocional y metodologías activas: http://proyectoamigosactivos.blogspot.com.es/ Nuestro objetivo principal es relacionar física y emocionalmente a niños y niñas de los diferentes colegios implicados para potenciar la diversión, el compañerismo, la amistad, la solidaridad y la educación en valores en general; teniendo un vehículo conector de excepción, como es el juego, y más concretamente el deporte. Las señas de identidad del proyecto son: aprendizaje basado en proyectos y acciones de Aprendizaje Servicio, convivencia, educación emocional, actividades comunicativas y comunidad educativa. El reto del proyecto es promover hábitos saludables y prevenir la obesidad a partir de un alumnado activo y protagonista en el marco de participación comunitaria que potencia más aprendizajes y permite una cooperación al desarrollo con Nicaragua.

Trabajo por rincones

En las aulas de Infantil se proponen numerosas actividades y juegos organizados en diferentes rincones de la clase. Unos más libres, otros más dirigidos, permiten al niño disfrutar de un momento de juego a través del cual aprenden con sus iguales. Los rincones que planteamos en el aula responden a las diferentes necesidades que tiene el niño de manipulación, investigación, experimentación, creatividad y juego simbólico (entre otras). A su vez el agrupamiento de los alumnos en pequeño grupo permite una atención y una observación más directa por parte del maestro.



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Apadrina un lector

Desde la biblioteca se promovió este proyecto. Esta actividad internivelar en la que los más mayores leen, motivan, enseñan y supervisan la lectura de los más pequeños, se está llevando a cabo una vez al mes.

Proyecto colaborativo “El blog del cole” Se trata de un espacio web dinámico y colaborativo donde alumnos, padres y profesores nos convertimos en los verdaderos protagonistas del proyecto. Nace con una doble finalidad. Por un lado, pretendemos integrar las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) en las tareas que se realizan en el centro y por otro, potenciar de forma dinámica, didáctica y creativa la comunicación con la comunidad educativa y su entorno. Dinamización del centro:

http://ceipvaldespartera.blogspot.com.es/

§ Recursos, materiales, juegos, herramientas web y apps para toda la comunidad educativa clasificado por niveles.

§ Información de la vida escolar para las familias.

Es importante que los

niños lean poesía.

Y es más que

importante, es

necesario. Gloria Fuertes

Alum

nos Profesores

Familias

Blog del cole



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Proyecto 2.0

Se lleva a cabo, en las aulas, la introducción de las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) de forma práctica y accesible, con el objetivo de:

Integrar las TAC como el resultado de la aplicación de las TIC mediante metodologías activas.

Uso de Chromebooks para poder realizar:

§ Gamificación en el aula a través de diversas aplicaciones (Kahoot, plickers…) que favorezcan aspectos comunicativos y participativos del alumnado y familias. Supone el diseño de tareas, retos y actividades usando el juego para mejorar la motivación hacia el aprendizaje. § Robótica educativa: Se trabajan aplicaciones de programación como Light bot, Kodable o Scrtach jr. que permiten a los alumnos iniciarse en el pensamiento computacional. También se utilizan los robots como herramienta para mejorar los aprendizajes, englobando programación con gamificación. Mediante el uso del escornabot se trabajan aspectos como fonética en el área de Literacy.

El proyecto de desarrollo de capacidades incluye dentro del ámbito científico técnico, programación y robótica. Los alumnos se inician en las mismas por medio de aplicaciones como code.org, dando un salto posteriormente para hacer sus propias creaciones informáticas como Scratch y finalmente manejando robots (m-boot) gracias a m-block. El centro dispones de Bee-Bots para trabajar con ellos.



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Recreos Conecta2

En el colegio Valdespartera se cuida y se da importancia a los periodos no lectivos como momentos formativos muy importantes de nuestro alumnado. El conjunto del profesorado, consciente de que el recreo es muy importante dentro del contexto escolar, quiere ofrecer a su alumnado diferentes alternativas.

Se trata de un proyecto de dinamización de recreos basado en la promoción y desarrollo de valores, normas y actitudes. Proyecto llevado a cabo desde el curso 2013-2014 y que sigue creciendo y cogiendo fuerza en el centro con:

- Grand Prix (1º y 2º de Primaria) - Superliga (3º a 6º de Primaria)

En los tiempos de recreo, los alumnos de 1º a 6º forman equipos y aprenden a jugar, arbitrar, hacer una reseña del partido y disfrutan con los “juegos pintados en el patio”. De esta forma, son capaces de gestionar tanto su tiempo libre como los espacios de juego para fomentar una mejor convivencia en el centro.

Se establece una doble conexión con la programación de aula de EF y las TIC. Los profesores de EF se encuentran al frente del proyecto acompañando y organizando

RECREOS ALTERNATIVOS

OTRAS ACCIONES

DE MEJORA



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todas las jornadas y llevando los resultados, crónicas deportivas y álbumes multimedia al blog para compartir con las familias.

Los objetivos principales basados en la conjunción del fomento de valores, Educación Física y las TAC, han sido tres:

• Dar un amplio abanico de posibilidades en todos los cursos de Primaria que mediante diferentes actividades físicas potencien normas, actitudes y valores como por ejemplo; deportividad, tolerancia, respeto, amistad.

• Conjugar estas actividades con las programaciones de Educación Física, para que exista una reciprocidad de refuerzo y ampliación entre ambas.

• Usar las TAC mediante nuestro blog de centro (sección “Educación Física: Proyecto “Recreos Conecta2”).

Ukeleles en acción

Para fomentar la música fuera del aula y experimentar con ella, desde el curso 2016/17 se ofrece a nuestros alumnos un recreo musical una vez a la semana coordinado por las profesoras de música y con la colaboración de otros profesores del centro.

Se trata de un espacio y un tiempo en el que se sale de la rutina y programación del aula de música, para ofrecer a nuestros alumnos una alternativa diferente: aprender el manejo del ukelele, interpretar canciones más cercanas a su realidad y darles herramientas que les hagan más autónomos para seguir aprendiendo. Y sobre todo, disfrutar “haciendo música”.

Social Club

En los recreos se siguen dando situaciones de niños que deambulan solos, bien por sus dificultades de interacción social o bien por el rechazo que generan en los otros niños.



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El recreo es un espacio natural, en donde más se ponen en juego las habilidades sociales. Pero por ese carácter natural, carece de estructuración y no dice a los niños lo que hay que hacer o cómo actuar en el patio. Así, se da la paradoja, que a pesar de todas las alternativas que se ofrecen, el recreo en vez de ser un lugar de disfrute, relación o diversión, se convierte en un momento de angustia y de ansiedad para algunos de nuestros alumnos.

Por todo ello, el equipo de atención a la diversidad propone un proyecto denominado “Social Club” con el que pretende atender a todo el alumnado de Primaria y, en especial, a:

• Alumnos con dificultades en la interacción social y comunicativa. • Alumnos con déficit en habilidades sociales. • Alumnos con Trastorno del Espectro Autista • Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Los objetivos son crear actividades lúdicas compartidas, estimular la participación en juegos de mesa, desarrollar las habilidades socio-comunicativas en los Alumnos con Necesidades de Apoyo Educativo Específico y generar un sistema de apoyos naturales basado en la comprensión, respeto y aceptación de los compañeros con dichas necesidades. Todo ello favorece el bienestar emocional de todos los alumnos desarrollando su afectividad, imaginación y mentalismo.

Se desarrolla en la sala de psicomotricidad dos recreos a la semana y con un máximo de 25 alumnos. Y en él se utilizan recursos como juegos de mesa variados y adaptados a las edades de Primaria: juegos de recorridos, juegos de atención, juegos matemáticos, juegos de lógica, parchís, damas, cartas, dominó, mikado…

Rincón de Arte

Dada la inquietud de algunos alumnos por aprovechar el rato de recreo para el dibujo libre o la realización de manualidades, a partir del próximo curso se propone habilitar el hall del cole durante el tiempo de recreo transformándolo en un “rincón de arte”.



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Aula de Ajedrez

Dado que nuestro centro participa en el proyecto de innovación institucional “Ajedrez en la escuela” vimos necesario crear un espacio para dar respuesta a todos aquellos niños que quieren iniciarse, practicar y disfrutar con este juego. Para ello, dos recreos semanales, la sala de psicomotricidad abre sus puertas como una sala de ajedrez donde numerosos niños juegan bajo la supervisión de un profesor.

Sala de Informática Por segundo año consecutivo, nuestro centro y nuestros alumnos trabajan sobre la plataforma Google Chrome. Por ello muchas de sus tareas de aula se desarrollan a través de aplicaciones como Classroom o Google Sites. Por la demanda de nuestro alumnado, hemos decidido que la sala de informática sea accesible para ellos durante el tiempo recreo para llevar a cabo estos trabajos, bajo la supervisión de un profesor del centro.

Espacio lector

Los recursos de nuestra biblioteca van creciendo día a día. Durante este curso hemos querido hacer de ella un espacio que invite a la lectura, sustituyendo las mesas por un suelo alfombrado que le dé un ambiente cálido y tranquilo para ello.

Durante dos recreos a la semana, los alumnos pueden acudir a ella para realizar el préstamo de libros y para disfrutar de un tiempo de lectura.



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Reinventar nuestro patio de Primaria El patio de recreo de Primaria carece de estímulos y elementos que aporten al niño curiosidad por inventar, explorar e investigar. Sería ideal convertirlo en un lugar más agradable y en un espacio vivo en todos los sentidos que permita al niño hacer del rato de patio un tiempo para seguir aprendiendo, desarrollando su psicomotricidad y disfrutando del juego simbólico.

Para llevar a cabo esta iniciativa, sería necesaria la participación del AMPA con la colaboración del profesorado del centro.

El patio de mi cole

El patio debe plantearse como un espacio educativo más, privilegiado por tratarse de un lugar al aire libre. El currículum escolar debería abrirse a la posibilidad de contar con este espacio para su desarrollo.

El diseño de las infraestructuras condiciona el uso que se va a hacer de las mismas. Es necesario repensar los patios escolares desde las tres dimensiones: deportiva, lúdica y curricular.

El proyecto del patio de educación Infantil surge por la necesidad de:

o Optimizar el espacio dedicado al lugar de juego y disfrute.

o Necesidad de proponer al alumnado diferentes estímulos que potencien la imaginación y socialización mediante el juego y el movimiento.

La nueva organización horaria da cabida a dedicar un tiempo específico en el que se van a proponer diferentes juegos y actividades, para explotar al máximo nuestra nueva propuesta educativa de patio.

El juego tiene una función esencial en el desarrollo del niño que no podemos olvidar. En sí mismo tiene su principal función y vital y es la de que los niños disfruten y sean felices. Pero es que además el juego tiene un impacto esencial en otras áreas vitales para el desarrollo del niño.



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o Cognitiva. El niño estructura su mundo principalmente a través de su movimiento.

o Creativa. El juego tiene un papel indispensable en la imaginación y creatividad del niño.

o Afectiva. El juego da lugar a que el niño pueda vivenciar y experimentar sentimientos y aprenda a regular su conducta.

o Social. Detrás de una buena convivencia y unas buenas relaciones sociales está el juego con iguales.

o Lingüístico. Por su base social el juego es indispensable por la intención comunicativa

o Motriz. El movimiento y el ejercicio son la base para un desarrollo sano y el inicio al disfrute con las actividades deportivas.

En definitiva, que un patio bien pensado estimula el juego, la interacción, fomenta la curiosidad, beneficia la autoestima y la salud física. Un espacio de bienestar para el alumnado y los docentes, donde prime la libertad, la toma de decisiones, la autonomía, el respeto, la creatividad y la confianza.



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2.5. EVALUACIÓN E INDICADORES

En nuestro proyecto de innovación, vamos a definir los siguientes indicadores que facilitarán una valoración objetiva que evidencie los resultados del proceso de implantación de nuestro proyecto de innovación. Para favorecer la evaluación continua del mismo que permita hacer un feedback a lo largo del proceso de aplicación y también al finalizar el mismo, los secuenciamos a nivel temporal y los relacionamos con cada uno de los objetivos de nuestro proyecto.

Indicadores

1.1 Nivel de asistencia en las actividades programadas fuera de horario lectivo.

1.2 Número de padres implicados en la realización de talleres fuera de horario lectivo.

1.3 Grado de satisfacción por parte de los distintos usuarios de los espacios cedidos respecto al uso de los mismos.

PADRES

Indicadores

2.1 Grado de satisfacción de los padres respecto al desarrollo emocional de sus hijos, valorando el grado de repercusión de los proyectos llevados a cabo en el centro. Especialmente aquellos que trabajan de manera específica la educación emocional.

Objetivo 1

Dar respuesta a las necesidades e inquietudes de la comunidad educativa, convirtiendo el centro en un lugar vivo y abierto ampliando la oferta de actividades en el horario de apertura de centro.

Objetivo 2

Encontrar respuesta a su inquietud por el desarrollo emocional y el desarrollo del sentido crítico de sus hijos.



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Indicadores

3.1 Comparativa de los resultados de la evaluación de nuestros alumnos en cuanto las competencias lingüística y matemática de un curso escolar con respecto a los dos cursos anteriores.

ALUMNOS

Indicadores

5.1 Grado de satisfacción del alumnado en cuanto a la repercusión de los nuevos proyectos con iniciativas asamblearias.

5.2 Implicación del alumnado en la participación dentro de asambleas y grupos de debate.

Indicadores

6.1 Grado de satisfacción del alumnado en cuanto al cambio de metodología en el aula, especialmente respecto a la introducción de ABP de 1º a 4º.

Indicadores

4.1 Número de actividades dentro del horario lectivo en las que se ha solicitado la colaboración de los padres en las etapas de Ed. Infantil y de Ed. Primaria.

4.2 Grado de satisfacción de padres y alumnos en las actividades en las que han colaborado los padres dentro del horario lectivo.

Objetivo 3

Continuar en la línea de mejora de los últimos resultados en las competencias matemática y lingüística a nivel de Centro.

Objetivo 4

Seguir fomentando y motivando la participación de los padres colaborando en diferentes actividades en el Centro en Infantil y en Primaria.

Objetivo 5

Ser escuchados y tenidos en cuenta. Participar en asambleas, crear grupos de debate…

Objetivo 6

Convertirse en protagonistas activos de sus propios aprendizajes innovando en clase con otras dinámicas más motivadoras.



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PROFESORES

Indicadores

7.1 Correcta implantación de las nuevas propuestas de innovación en los cursos propuestos en el plan.

7.2 Cursos de formación realizados en el centro para llevar a cabo las nuevas metodologías. Grado de satisfacción y de implicación del profesorado.

Objetivo 7

Favorecer el perfeccionamiento, la formación en el Centro, la innovación, el reciclaje y la investigación de nuevas tecnologías… para mejorar la calidad de la Enseñanza.

Indicadores

8.1 Porcentaje de aulas en las que se han trabajado los proyectos ya iniciados, en comparación con cursos anteriores.

8.2 Cursos de formación realizados en el centro para llevar a cabo las nuevas metodologías. Grado de satisfacción y de implicación del profesorado.

Indicadores

9.1 Valoración del grado de satisfacción por parte de alumnos y profesores en cuanto a la resolución de conflictos a nivel de aula y de horario de recreo.

Objetivo 9

Trabajar con sus alumnos las emociones y las habilidades para la vida creándoles una conciencia social activa.

Objetivo 8

Continuar con los proyectos ya iniciados en los últimos cursos dándoles más peso a nivel de centro.



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PROPUESTAS DE

INNOVACIÓN

INDICADORES ESPECÍFICOS

Mates divertidas y ABN

• Adquisición por parte del alumnado de estrategias y destrezas mentales.

• Grado de implicación y satisfacción del profesorado.

Aprendizaje basado en proyectos

• Aumento de la motivación e interés del alumnado ante el aprendizaje. • Implicación del profesorado en el cambio de metodología en el aula.

Método científico (Science fair)

• Impulso del afán investigador y del pensamiento crítico en los alumnos.

• Participación en actividades del proyecto.

• Implicación del profesorado de Primaria del centro.

• Implicación de las familias en la feria anual.

Ciencia viva

Brigadas Verdes

• Concienciación del alumnado frente al buen uso de las instalaciones de nuestro entorno y medio ambiente.

• Involucración y motivación de los niños en las asambleas y actividades.

• Valoración de los tutores por el tiempo de tutoría dedicado al proyecto.

Hábitos saludables

• Valoración de la formación del alumnado y profesorado en prevención y soporte vital básico.

• Participación en las actividades que den cabida dentro de la propuesta tales como Plan de fruta…

Habilidades para la vida

• Desarrollo y adquisición en nuestros alumnos de competencias como la autonomía, participación social, gestión de conflictos y emociones.

• Valoración de los tutores por el tiempo de tutoría dedicado al proyecto.

• Disminución de conflictos en los diferentes espacios y uso de estrategias para su resolución.



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Técnicas de relajación

• Actitud del niño en el aula, atendiendo a la repercusión del aprendizaje de técnicas de relajación.

• Capacidad del niño para la regulación de sus emociones.

Amigos Activos

• Repercusión del proyecto en el niño en cuanto al objetivo de promover hábitos saludables.

• Valoración de la jornada de convivencia.

• Implicación del profesorado y las familias en las diferentes actividades llevadas a cabo en el proyecto.

Trabajo por rincones

• Adecuación del trabajo por rincones para dar respuesta a las diferentes necesidades de los niños: manipulación, investigación…

• Valoración del profesorado de la atención individualizada que se quiere conseguir con esta metodología.

• Grado de satisfacción de las familias ante la metodología utilizada.

Apadrina un lector

• Número de aulas implicadas en el proyecto. • Grado de satisfacción de profesores y alumnos ante el apadrinamiento

y las sesiones de lectura.

• Adecuación de la temporalización mensual de las sesiones.

• Aumento de la motivación del niño ante la lectura.

Proyecto

colaborativo “El blog del cole”

• Participación del profesorado, alumnado y familias en el proyecto.

• Valoración del profesorado de la utilidad del mismo en las aulas.

• Repercusión del uso de los recursos del blog en el repaso en casa de contenidos del aula.

Proyecto 2.0 • Número de participación y uso de los Chromebooks en las diferentes aulas y asignaturas.

• Valoración de las aplicaciones utilizadas en el aula.

• Valoración de las aplicaciones utilizadas para transmitir al alumnado información o actividades a desarrollar en casa.

• Repercusión del aprendizaje de las TAC para la mejora del proceso de aprendizaje.



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RECREOS ALTERNATIVOS

INDICADORES ESPECÍFICOS

Recreos Conecta2 • Grado de dinamización de los recreos.

• Implicación del profesorado de EF del centro.

• Participación del alumnado en las actividades.

Ukeleles en acción • Grado de participación y satisfacción del alumnado ante la actividad.

• Adecuación de la temporalización semanal y de los contenidos transmitidos.

• Grado de implicación del profesorado.

Social Club • Participación del alumnado en el nuevo espacio.

• Adecuación de los juegos llevados a cabo.

• Repercusión del proyecto en el alumnado al que va dirigido de forma especial.

• Adecuación de la temporalización semanal

• Grado de implicación del profesorado.

Rincón de Arte • Grado de implicación del profesorado en su puesta en marcha.

• Adecuación de los materiales utilizados y del espacio destinado al mismo.

• Participación y grado de satisfacción del alumnado.

Aula de ajedrez • Participación y grado de satisfacción del alumnado.

• Adecuación de los materiales y del espacio destinado a la actividad.

• Valoración del coordinador de la actividad.

Huerto escolar • Grado de implicación del AMPA y familias en el proyecto.

• Grado de implicación del profesorado y alumnado en el proyecto.

• Adecuación de los contenidos trabajados y aprendidos en el proyecto con los diferentes cursos.

• Adecuación de la temporalización de las sesiones trimestrales.



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Sala de informática • Participación y grado de satisfacción del alumnado.

• Implicación del profesorado en su puesta en marcha.

• Repercusión de la actividad en los trabajos de aula.

Espacio lector • Participación y grado de satisfacción del alumnado

• Valoración del coordinador de la actividad en la dinamización del espacio.

• Repercusión de la actividad en la motivación del alumnado hacia la lectura.

• Adecuación de la temporalización llevada a cabo.

• Utilización del espacio en horario lectivo fuera de los recreos.

Reinventar nuestro patio de Primaria

• Implicación del AMPA en la puesta en marcha del proyecto en los próximos tres cursos.

• Implicación del profesorado en la puesta en marcha y dinamización del proyecto.

• Adecuación de los nuevos espacios y recursos de juego a las necesidades de los niños.

• Grado de satisfacción de familias y alumnado ante la optimización del espacio.

• Valoración de la nueva temporalización de los tiempos de recreo en Infantil.

• Mejora de la convivencia y relaciones sociales en el tiempo de recreo.

El patio de mi cole



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2.6. FASES PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

LINEAS DE

INNOVACIÓN

PROYECTOS QUE SE

DESARROLLAN Se pretende mejorar, dar

continuidad y perfeccionar

PROYECTOS A DESARROLLAR

A implantar y desarrollar durante los tres próximos cursos escolares.

IMPACTO EN

EL DESARROLLO

EXPRESION ORAL

Mejora de la comunicación

USO DE LAS TAC

Potenciar el uso de las nuevas tecnologías

CONVIVENCIA Y COMPROMISO

SOCIAL Impulsar el desarrollo

social

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Mejorar la autoestima

USO DE METODOLOGÍAS

ACTIVAS Mejorar el rendimiento y

los aprendizajes

APADRINAMIENTO LECTOR

(Infantil y Primaria)

PROYECTO COLABORATIVO EL BLOG DEL COLE

(comunidad educativa)

PROYECTO 2.0 (Infantil y Primaria)

BRIGADAS VERDES

(Primaria)

AMIGOS ACTIVOS (comunidad educativa)

HABILIDADES PARA LA VIDA


MINDFULDNESS Y YOGA (Infantil)

HÁBITOS SALUDABLES


MATES DIVERTIDAS (Infantil y Primaria 1º y 2º)

SCIECE FAIR

(Primaria)

APRENDIZAJE POR PROYECTOS (Infantil y Primaria 1º-4º)

TRABAJO POR RINCONES

(Infantil)

Rentabilizar el

tiempo para dar cabida a otro tipo

de actividades.

Potenciar el uso dedicado a las TAC utilizando

diferentes momentos a lo largo del día.

Hacer partícipe al alumno en su

propia toma de decisiones.

Minimizar los momentos de

conflictos.

Tener alumnos más tranquilos y

descansados.

Aprovechar horas de mayor

rendimiento.

Aprovechar mejor las sesiones que son más largas.

Alumnos más motivados y más

tranquilos durante todo el proceso.

El patio de mi cole

Los espacios se aprovechan y

se usan al servicio de los

alumnos

Social club

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SE DA EN DOS CONTEXTOS ESPACIO TEMPORALES;

EL FAMILIAR Y EL ESCOLAR

UN TIEMPO ORGANIZADO DE LA MEJOR MANERA PARA APROVECHARLO AL MÁXIMO

Y SE ADAPTE A TODAS LAS NECESIDADES



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2.7. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIAS, OTRAS ENTIDADES E

INSTITUCIONES

El Centro con la nueva propuesta de organización de tiempos, respeta el horario marcado en el nuevo currículo de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la D.G.A. de 13 de agosto de 2016.

No obstante, y además de las áreas curriculares que vienen marcadas por normativa, el Centro a principio de curso, siempre planifica numerosas actividades complementarias para realizar tanto en el Centro como fuera de él, intentando además que suponga el menor coste económico para que puedan participar el mayor número de niños posible.

También se planifican actividades relacionadas con ambas lenguas y ambas culturas (español/inglés).

Las actividades comunes a todo el centro, se incluyen en la PGA.

Se fija una por trimestre:

• 1º Trimestre: Puede ser Halloween o actividades de final de trimestre como el mercadillo solidario.

• 2º Trimestre: Se suelen realizar actividades tales como Easter Bonnet, Carnaval, Saint Patrick, Pancake, etc.

• 3º Trimestre: actividad de cierre de curso como exposición de trabajos artísticos, Audición musical de todo el centro, gymkanas...

• También se realiza la actividad de Book Fair, con cuentacuentos adaptados a las diferentes edades de nuestros alumnos y dentro del horario lectivo, y facilitando la adquisición de libros a las familias que lo desean.

Se procura que sean diferentes actividades de un año a otro.

Como actividades complementarias, los equipos didácticos son los que planifican las actividades complementarias, las cuales se incluyen en la PGA, intentando además que suponga el menor coste económico para que puedan participar el mayor número de niños posible.



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El Centro además tiene contacto permanente con el entorno, realizando charlas y actividades (con la Policía, asociaciones, Universidad, Ayuntamiento, Institutos, CEIPs, Junta de Distrito, Biblioteca de Barrio...). Además, se realizan talleres cooperativos, exhibiciones y actividades comunes de Centro dentro del horario lectivo y no lectivo, contando con la participación de las familias.

Proyecto “huerto escolar”

Proyecto impulsado por los padres y madres del Colegio, el AMPA y apoyado por el profesorado y el Equipo Directivo.

Una vez creado el huerto e incluido en el Programa de Huertos Escolares del Ayuntamiento de Zaragoza, desde el AMPA se ha presentado un calendario de actividades para todo el curso 2018-2019, que ha aprobado el Centro, así que se continúa el trabajo por parte de todas las aulas de todos los niveles.

Se ha mejorado la posibilidad de ampliación del número de bancales y además se ha vallado la zona, de manera que queda delimitada y mucho más segura.

Objetivos del Proyecto “huerto escolar”

ü Trabajar, con todos los cursos, de manera didáctica y participativa todo lo que conlleva el manejo de un huerto escolar: creación de un semillero, plantar diferentes especies de hortalizas, cuidados que requieren, asociaciones de cultivos, manejo de herramientas… ü Descubrir la fauna asociada a un huerto y la función que cumple. ü Dar a conocer los beneficios de una alimentación saludable. ü Fomentar el trabajo en grupo y la responsabilidad que supone llevar un huerto.

Destinatarios del Proyecto “huerto escolar”

Toda la comunidad educativa.

Asimismo, el AMPA realiza numerosas actividades a lo largo del curso escolar, que pueden variar según demanda y que se concretan en:



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OCTUBRE Taller de decoración de Halloween. Halloween. Ruta “truco o trato” por los comercios de la zona en colaboración con el resto de AMPAs del barrio.

NOVIEMBRE Charla "Resolución de conflictos. Convivencia escolar". DICIEMBRE Taller de Navidad con alguna actividad de manualidades. Tronca de Navidad y chocolatada en horario lectivo para todos los niños, profesores y familias colaboradoras. Fiesta de Navidad en colaboración con AMPAs y AVV del barrio

ENERO Excursión a la nieve. FEBRERO Celebraremos Carnaval con la tradicional longaniza de Jueves Lardero y el Concurso de Chirigotas del Colegio Valdespartera. Charla "Riesgos de Internet y Redes Sociales". MARZO Excursión por determinar. ABRIL Semana del libro, con talleres, concurso de poesías y actuación de cuentacuentos. Actividad lúdica abierta al barrio y de carácter solidario. MAYO Taller formativo del "Programa de formación para padres y madres" de la Universidad Popular de Zaragoza. Exhibiciones de las actividades extraescolares JUNIO Actividad de Ebronautas. Descenso en piragua por el Ebro. Fiesta de fin de curso: Juegos al aire libre. Discomóvil y animación.



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2.8. PROYECTOS DE INNOVACIÓN O ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN QUE SE ESTÉN TRABAJANDO EN EL CENTRO. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES.

Como figura en el DOC, el centro desarrolla programas y proyectos educativos:

• Programa de anticipación de segunda lengua extranjera.

• Programa de acogida e integración del alumnado inmigrante.

• Programa Ramón y Cajal (MIA)

• Programa de Escuelas Promotoras de Salud.

• Programa de Biblioteca Escolar.

• Plan de fruta en la escuela.

• Programa de Desarrollo de Capacidades.

• Programa de Ayudas de material curricular.

• Programa de Cooperación con la Facultad de Educación para el desarrollo

de las prácticas docentes.

También el colegio participa en proyectos de innovación Institucionales:

• Programa Ajedrez en la escuela.

• Programa British Council, modelo Brit-Aragón.

• Programa de Aulas de Innovación: Naturaleza, Arte y Cultura en Aragón.

• Programa Ciencia Viva

Programas institucionales fuera del horario lectivo:

§ Programa de Apertura de Centros (madrugadores y ludoteca)

§ Programa de Abierto en Vacaciones.

§ Programa de Ayudas del comedor.



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Asimismo, el Claustro en el inicio del curso 2016-17, aprobó las siguientes acciones

innovadoras como proyectos de Centro de:

• Proyecto Brigadas Verdes • Proyecto Apadrina un lector • Proyecto Amigos activos • Proyecto Recreos Conecta2 • Proyecto Habilidades para la vida

Consideramos interesante desarrollar y explicitar los siguientes proyectos ya que, siendo institucionales, están vinculados a la innovación:

Programa British Council

Desde su apertura, el centro se encuentra adscrito al programa bilingüe fruto del acuerdo formal entre el M.E.C.D. y el British Council. Este acuerdo plantea el desarrollo de un currículum integrado español/inglés, basado en el Currículum Español y en aspectos del National Curriculum para Inglaterra y Gales. Dicho currículum goza de reconocimiento oficial (BOE 2 de mayo 2000). La implantación de un currículum como éste implica una actitud en el aula muy distinta a la de la clase de inglés como lengua extranjera tradicional (EFL) centrada en el aprendizaje del idioma, en vez del estudio de distintas áreas curriculares impartidas en lengua inglesa.

El objetivo principal del proyecto es proporcionar a niños desde los 3 hasta los 12 años una educación bilingüe y bicultural a través de un currículum integrado español/inglés. Otros objetivos del proyecto son los siguientes:

§ Fomentar la adquisición y el aprendizaje de ambos idiomas a través de un currículum integrado basado en contenidos.

§ Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas.

§ Facilitar el intercambio de profesores y alumnos.



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§ Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de otras lenguas.

El concepto inglés de “literacy” supone dominar las cuatro destrezas de la lengua: comprensión y expresión oral, escritura y lectura. El equilibrio entre estas cuatro actividades proporciona al niño una mayor oportunidad de supervivencia en inglés y fortalece su autoestima, su identidad y su desarrollo emocional. Además, el bilingüismo permite la entrada del niño en diferentes mundos sociales y culturales.

Como aspectos fundamentales e innovadores del método utilizado para desarrollar el currículum bilingüe, destacamos los siguientes:

• Trabajo por proyectos (ABP) tanto en Infantil como Primaria. Todos los niveles del centro desarrollan el contenido del currículum a través de proyectos basados en libros de la literatura tradicional inglesa, en los intereses e inquietudes de los alumnos (pupil-lead learning) o en eventos y sucesos de actualidad.

• Enseñanza de la fonética inglesa basada en el método “Synthetic phonics”, desarrollado desde Infantil hasta 1er ciclo de Primaria.

• Biblioteca y juegos de aula en inglés que se amplía anualmente gracias a la aportación económica de las familias de 1º de Primaria. De este modo, año tras año la biblioteca aumenta en número y variedad de libros, abarcando todo tipo de temáticas y edades (Infantil y todos los niveles de Primaria) y ya este curso se ha empezado a dotar a todas las aulas de Primaria de una variedad de juegos educativos en inglés.

• Préstamo de libros para llevar a casa a través de una biblioteca de aula. (a alumnos de 1º a 6º de Primaria).

• Desarrollo de las destrezas de la lengua a través de actividades que estimulan y motivan a los alumnos, además de propiciar un proceso de aprendizaje eficaz e innovador. Entre ellas destacamos los “Show & Tell” de 3º a 6º (exposiciones orales sobre temas a elección del alumno), dramatizaciones y representaciones teatrales, webquests y otras actividades desarrolladas utilizando los nuevas tecnologías del centro como kahoot o Plickers.

• Trabajo coordinado con el profesorado que imparte Natural Science, Social Science y Arts en determinados proyectos.



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Programa Desarrollo de Capacidades

Proyecto en funcionamiento desde el curso 2014-2015 y aprobado por la DGA en el curso 2015-2016, pretende ser respuesta a las necesidades y expectativas de los alumnos que manifiestan mayores capacidades para aprender y estilos de pensamiento diversos que complementen a la atención recibida en el aula ordinaria, ayudando a los alumnos a desarrollar al máximo todo su potencial a la vez que prevenir situaciones de posible desinterés por los resultados escolares, con el consecuente riesgo de fracaso escolar.

Además, a través de las actividades que llevan a cabo en el aula, otros alumnos del centro van a participar en experiencias educativas más interactivas y creativas, incrementando el interés y la motivación en áreas que por lo general pueden contener contenidos de mayor dificultad para ellos.

Las temáticas y contenidos giran en torno al ámbito científico, así como en torno al ámbito sociolingüístico.

Además de talleres temáticos de publicidad, imagen, robótica, uso de google apps…

La metodología utilizada para el desarrollo del proyecto tiene numerosas actuaciones innovadoras entre las que destacamos.

El método científico, por medio de experimentos que se realizan tanto en pequeño grupo, formulando predicciones, analizando los resultados y recogiendo la información, como en el grupo-aula siendo los propios alumnos los que guían a los compañeros y les trasmiten lo descubierto. La gamificación, investigación, resolución de problemas, descubrimiento guiado y el autoaprendizaje también tienen un papel primordial entre las metodologías que se llevan a cabo. Para ello contamos con el uso de las TAC: Chromebooks, sala de ordenadores… Gracias a ellas son los propios alumnos los que editan en el blog del centro y gestionan su canal de YouTube.



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El trabajo por proyectos (ABP) permite a los alumnos a conseguir un aprendizaje significativo, siguiendo la metodología STEAM (Science, Technology, Engenearing, Arts y Mathematics) de crear para aprender. Técnicas de aprendizaje cooperativo para mejorar la cohesión de los grupos, descubrir y compartir información y valorar las sesiones cooperativas y funcionamiento del grupo (distribución de tareas y cargos/funciones asignados).

Formación del profesorado

Nuestro proyecto de innovación “HACIA UN MISMO SUEÑO”, dentro del proyecto de organización de tiempos escolares, plantea la necesidad de formación del profesorado en:

- Mindfulness (técnicas de relajación…)

- Metodología ABP.

Para el programa “Hábitos saludables” contaríamos con la participación anual de un especialista en Prevención y soporte vital básico.



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3. ORGANIZACIÓN PROPUESTA

3.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Se mantiene el horario de apertura del Centro de 7,30 horas a 17,15 horas. 3.2 HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO POR ETAPAS

Horario de jornada reducida (septiembre y junio)


7:30 – 9:00 Madrugadores Director

9:00 - 10:50 Clase lectiva (9 a 10 h)

Clase lectiva (10 a 10,50 h)

Profesorado


100% 10:50-11:20 Recreo (10,50 a 11,20 h.)

11:20-13:00 Clase lectiva (11,20 a 12,10 h)

Clase lectiva (De 12,10 a 13 h.)

13:00-14:00 Atención a familias y reuniones del profesorado


13:00-15:00 Comedor Equipo Directivo

15:00-16:00 Ludoteca Director


7:30 – 9:00 Madrugadores Director

9:00 - 10:50 Clase lectiva (9 a 10 h)

Clase lectiva (10 a 10,50 h)

Profesorado


100% 10:50-11:20 Recreo (10,50 a 11,20 h.)

11:20-13:00 Clase lectiva (11,20 a 12,10 h)

Clase lectiva (De 12,10 a 13 h.)

13:00-14:00 Atención a familias y reuniones del profesorado



15:00-16:00 Ludoteca Director ETA

PA D

E ED

UC

AC

IÓN

INFA

NTI

L ET

APA

DE

EDU

CA

CIÓ

N P

RIM

AR

IA



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Horario de jornada continuada (de octubre a mayo)


7:30-9:00 Madrugadores Director

9:00-10:30 Clase lectiva (1,30 h)

Profesorado


100%

10:30-11:30 Clase lectiva (1 h.)

11:30-12:00 Recreo (30’)

12:00-13:00 Clase lectiva (1 h.)

13:00-14:00 Clase lectiva (1 h.) con 15 min de recreo (13,30

a 13,45 h.)


15:25-16:15 Actividades de refuerzo Profesorado

14:00-16:00 Actividades extraescolares

Director y AMPA

16:00-17:00 Ludoteca Director

16:15-17:15 Atención a familias Profesorado Familias y profesores

100%

16:00-17:15 Actividades extraescolares

Director y AMPA

(*) CONCRECIÓN DEL HORARIO DE EDUCACION INFANTIL

SESION 1 9:00 a 10:30

9:00-10:00

Tiempo de acogida y recibimiento Asamblea y tiempo de rutinas Plan del día

10:00-10:30 Tiempo de rincones/Proyecto SESION 2

10:30 a 11:30 10:30-11:00 Tiempo de rincones/Proyecto 11:00-11:30 Higiene y almuerzo

RECREO 11:30-12:00 SESION 3

12:00 a 13:00 12:00-12:10 Tiempo de descanso y relajación 12:10-13:00 Talleres/artística

SESION 4 13:00-14:00

13:00-13:30 Música y canciones 13:30-13:45 TIEMPO DE JUEGO AL AIRE LIBRE 13:45-14:00 Cuento fantasía/Relajación y despedida

ETA

PA D

E ED

UC

AC

IÓN

INFA

NTI

L (*

)



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7:30-9:00

Madrugadores

Director

9:00-10:30

Clase lectiva (1,30 h)

Profesorado


100%

10:30-11:30

Clase lectiva (1 h.)

11:30-12:00

Recreo (30’)

12:00-13:00


13:00-14:00


14:00-16:00

Comedor

Equipo Directivo

15:25-16:15

Actividades de refuerzo

Profesorado

14:00-16:00


Director y AMPA

16:00-17:00

Ludoteca

Director

16:15-17:15

Atención a familias

Profesorado

Familias y profesores

100%

16:00-17:15


Director, AMPA

ETA

PA D

E ED

UC

AC

IÓN

PR

IMA

RIA



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3.3. HORARIO DEL PROFESORADO, CON INDICACIÓN DE SU PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL PERÍODO DE COMEDOR Y ACTIVIDADES

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

14:0

0 –

15:0

0

Reunión de Equipos

didácticos

------

Reunión interciclo

------

Claustro

Reunión de CCP

------

Coordinación especialidades

------

Coordinación BC

Coordinación de nivel Infantil,

5º y 6º PRIMARIA

Coordinación de nivel

1º, 2º, 3º Y 4º PRIMARIA

15:2

5 -

16: 1

5

TALLER

2º Y 3º INFANTIL

(50’)

TALLER

1º Y 2º PRIMARIA

(50’)

TALLER

5º Y 6º PRIMARIA

(50’)

TALLER

3º Y 4º PRIMARIA

(50’)

Coordinación de talleres

16:1

5 –

17:1

5

Tutoría de padres

INFANTIL

Tutoría de padres

1º Y 2º PRIMARIA

Tutoría de padres

5º Y 6º PRIMARIA

--------

CONSEJOS ESCOLARES

ORDINARIOS

Tutoría de padres

3º Y 4º PRIMARIA

(*) La hora de obligada permanencia del profesorado que falta, cada profesor podrá realizarla según lo que figure en su horario personal del D.O.C. (*)Y la hora de Coordinación de talleres se hará de forma rotatoria entre todo el profesorado.



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3.4. PLANIFICACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS

La propuesta planteada de talleres en horario no lectivo a cargo del profesorado del centro, parte del siguiente objetivo:

“Elaborar talleres, focalizados en diferentes centros de interés, con el fin de poderlos destinar a grupos de alumnos variables y así poder atender a un mayor número de niños y al mayor número de necesidades”.

Todo el profesorado participará en los talleres educativos que se llevarán a cabo de lunes a jueves en horario de 15,25 a 16,15 horas. Dicha sesión de taller será considerada como complementaria para el profesor que la imparta.

Los talleres estarán abiertos para todos los alumnos del centro, pero en función de la demanda, será el equipo docente quien decidirá los alumnos que deben asistir, dando prioridad a aquellos con problemas de idioma, riesgo de exclusión social o necesidades educativas detectadas en el aula y no compensadas por otros medios (refuerzos de PT y AL en el horario lectivo, asistencia del IASS...) y a aquellos que el equipo docente considere que pueden aprovecharlos para que la escuela cumpla con su función de compensación social y educativa.

Se realizarán con grupos reducidos (máximo 15 alumnos) con el fin de garantizar su eficacia.

Se han excluido a los niños de 3 años de los talleres, ya que, dada sus características físicas y madurativas, creemos que es necesario respetar sus momentos de descanso, ya contemplados en el proyecto de comedor.



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PROPUESTA DE TALLERES

CURSOS TALLER PROFESORADO TEMPORALIZACIÓN

1º T R I

M E S T R E

2º y 3º Infantil

Ritmo y movimiento

MAESTROS/AS INFANTIL

LUNES 15:25 a 16:15 Me divierto en la biblioteca.

1º y 2º

Primaria

English is FUNtastic! I

MAESTROS/AS

EQUIPO DIDÁCTICO 1º Y 2º

MARTES 15:25 a 16:15 Jugamos con las letras I

3º y 4º Primaria

English is FUNtastic! I

MAESTROS/AS


MIÉRCOLES

15:25 a 16:15 Taller de habilidades sociales

5º y 6º

Primaria

Técnicas de estudio

MAESTROS/AS


JUEVES 15:25 a 16:15

English is FUNtastic I

2º T R I

M E S T R E

2º y 3º Infantil

Juegos de calma y concentración

MAESTROS/AS

INFANTIL

LUNES

15:25 a 16:15 English songs

1º y 2º Primaria

Taller "Cuenta conmigo"

MAESTROS/AS


MARTES

15:25 a 16:15 Jugamos con las letras II

3º y 4º Primaria

English is FUNtastic! II

MAESTROS/AS


MIÉRCOLES

15:25 a 16:15 Taller de comprensión lectora

5º y 6º Primaria

Técnicas de estudio English is FUNtastic II A jouer!

MAESTROS/AS


JUEVES 15:25 a 16:15



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3º T R I

M E S T R E

2º y 3º Infantil

English cinema

MAESTROS/AS

INFANTIL

LUNES

15:25 a 16:15 Juegos de mesa

1º y 2º

Primaria

English is FUNtastic! II

MAESTROS/AS


MARTES

15:25 a 16:15 Juegos educativos

3º y 4º Primaria

English is FUNtastic! III

MAESTROS/AS


MIÉRCOLES

15:25 a 16:15 Juegos educativos

5º y 6º

Primaria

Taller de matemáticas

MAESTROS/AS


JUEVES

15:25 a 16:15 Taller de escritura

* Los dos talleres trimestrales se organizan de forma alterna. Así cada uno tendrá periodicidad quincenal. A excepción de los del segundo trimestre de 5º y 6º que se realizarán cada tres semanas cada uno. En caso de festividad, los talleres se desplazarán a la semana consecutiva.

3.5 HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE

En cuanto a la persona que ejerce las funciones de auxiliar administrativa se podría ver concentrado su horario, asistiendo al Centro de 8 horas a 15 horas, disponiendo de media hora de descanso. En cuanto al horario de los Oficiales de Mantenimiento, debería ser el Ayuntamiento, del cual dependen, el que lo concretase. En la última Resolución del Ayuntamiento, uno de ellos tiene jornada continua y el otro jornada partida, responsabilizándose del cierre del Centro a las 17,30 horas.



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4. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR

4.1. PERÍODO DE COMEDOR Y ACTIVIDADES. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, HORARIOS Y RESPONSABLES

Dependencias / Espacios

Somos conscientes de las dimensiones reducidas del comedor para la dimensión del Centro. Es necesario realizar dos turnos de comedor y además distribuir a los alumnos en función de las mesas bajas y las mesas altas de que dispone.

Hay un compromiso verbal de la Dirección Provincial de Educación de ampliar el espacio de comedor, estando en estos momentos, el proyecto redactado. Iría emparejado con la reconversión de la cocina a cocina in situ.

Planificación de las actividades, horarios y responsables

El comedor es mucho más que un servicio, es un espacio dedicado a la educación integral. Lo que los niños aprenden en el comedor: • AUTONOMÍA: comen solos, aprenden a usar y coger los cubiertos con destreza. Son autónomos. • SIN CAPRICHOS: no vale “esto no quiero o no me gusta” se les anima y se les estimula a probar de todo. • SOCIALIZACIÓN: la comida es un momento de compartir, de hablar, de reír con sus compañeros. • SUPERACIÓN: los niños aprenden a superar ciertas situaciones y se ven capaces de afrontar otras dificultades, comerán solos, probarán aquello que les disgusta…



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Ventajas para los niños del horario de comedor

Los niños en el comedor tienen unos horarios fijos, unas rutinas (ir previamente al baño, lavado y secado de manos, no levantarse de la mesa, sentarse correctamente, levantar la mano, pedir las cosas por favor…), aprenden conductas correctas. A la hora de sentarse en la mesa, mantienen una actitud agradable y positiva ante la comida, a pesar de que tengan que hacer frente a la comida que no les guste. La hora de la comida se convierte en un acto social, aprenden buenos hábitos de alimentación y de higiene y saben que lo que van a comer es lo que hay y no hay más opciones. Los niños asumen, con ayuda de sus monitores, el respeto en la mesa y a su alimentación. Dejar a los niños en el comedor al mediodía es algo que facilita el día a día a los padres. Así los padres que tienen una agenda apretada encuentran en este horario una facilidad para no tener que ir corriendo de un lado a otro después del trabajo, conciliando la vida laboral con la familiar. Los monitores desarrollamos programas, servicios y actividades que permiten garantizar el funcionamiento y que los niños, parte fundamental en este espacio de tiempo, participen y disfruten de ello y que se refleja en el Proyecto de comedor que los monitores elaboran cada curso y que es supervisado por el Consejo Escolar.

Actividades Dentro de este proyecto le damos especial importancia a que los niños se desarrollen de una manera integral en un ambiente agradable y saludable, de respeto hacia los compañeros, monitores y profesores favoreciendo el desarrollo motriz, afectivo y social del niño mediante el juego con material deportivo y de uso específico proporcionado por el Centro y realizando actividades deportivas aprovechando el tiempo escolar y sin olvidar sus relaciones sociales. Los objetivos generales de las actividades serían:



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• Fomentar actitudes de confianza.

• Favorecer actitudes de diálogo que nos acerquen a los niños para compartir aficiones, gustos y opiniones.

• Potenciar la generosidad en las relaciones propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás. Los objetivos concretos que se pretenden serían: ü Ofrecer una alternativa al juego libre, mediante la realización de juegos dirigidos en el patio. ü Enseñar técnicas de manualidades y juegos de diferentes tipos. ü Favorecer la creatividad e imaginación de los niños. ü Fomentar la relación y colaboración entre niños de diferentes edades. ü Cubrir los centros de interés puntuales que vayan surgiendo por parte de los niños, intentando dar salida a las actividades que nos demanden. ü Reforzar el respeto por las reglas y normas marcadas para la actividad. ü Aprender a ganar y a perder en juegos de competición, fomentando y valorando la importancia de la participación. ü Respetar y cuidar el material común. Cada uno de los monitores tendrá un cuadernillo de registro de las actividades que se realizan diariamente, programadas con anterioridad. De forma quincenal y durante una hora se reunirán para la coordinación de estas actividades. Así mismo durante estas reuniones se realizarán los documentos prescritos, tales como proyecto y memoria de comedor y se rellenarán los boletines informativos a las familias. De manera puntual la Dirección se reunirá con las monitoras para dirigir la organización de éstas y del servicio. Al principio de curso se realizará una reunión grupal con todos los padres de comedor, y durante el curso si es necesaria y solicitan se podría hacer entrevistas individuales.

Proponemos varios tipos de actividades:



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Tiempo de juego Los niños realizaran diversos juegos libre y/o dirigidos por las monitoras. Se dispondrá de pelotas, aros, cuerdas, etc. aportados por el Centro y gestionados por las monitoras. Los monitores correspondientes se encargarían de supervisar y acompañar a los grupos de niños que utilizasen estos materiales, quedando al cuidado del resto de monitoras los niños que no utilizaran ningún material para jugar. Los monitores desarrollan con los niños de Infantil actividades como: cuentacuentos, representación de cuentos, adivinanzas, poesías, canciones, baile, juegos de interior y exterior, marionetas... Para los niños de 3 años se dedicará un tiempo para descanso y relajación. Las monitoras realizarán con los niños de Primaria:

ü Juegos dirigidos ü Concursos de canto y baile. ü Escritura e interpretación de estos cuentos ü Contarán con un espacio que ha sido dedicado a juegos pintados en el patio. ü Juegos, talleres, festivales, cuentacuentos, teatrillos, etc. en la sala de

psicomotricidad. Audiovisuales

Esta actividad se ofrecería sólo los días de lluvia o de mucho frío y se realizaría en una de las salas polivalentes. Disponemos de DVD con series y películas adecuadas a las diferentes edades de los niños.

Propuesta

Esta propuesta dependerá, como todos los cursos, de las necesidades del servicio motivadas por el número de usuarios del servicio.



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Con la nueva propuesta de organización del tiempo escolar es imposible predecir cuál será la nueva realidad del servicio, por tanto, el aspecto organizativo será cuestión a resolver en el momento que surja la demanda.

Además estaría condicionado a si el comedor está ya ampliado.

• Si hubiese un solo turno de comedor, los niños saldrían de clase a las 14 horas, se les pasaría lista, se asearían y se dirigirían al comedor. Después de comer, alrededor de las 15 horas el tiempo se dedicaría a talleres y actividades organizados por los monitores y en los espacios necesarios.

Asimismo, en este periodo (de 15 a 16 horas) los alumnos inscritos participarán en las actividades extraescolares organizadas por el AMPA.

• Si fuese necesario realizar dos turnos de comedor, se procedería como en la actualidad:

ü Un primer turno de 14 a 15 horas en el que comerían los alumnos de Infantil y parte de los alumnos de Primaria y el resto de alumnos realizarían talleres y actividades organizados por sus monitores.

ü Un segundo turno de 15 a 16 horas en el que comerían el resto de alumnos de Primaria mientras que los que han comido antes realizarían talleres y actividades organizados por sus monitores.

Asimismo, en este periodo los alumnos inscritos participarán en las actividades extraescolares organizadas por el AMPA.

La entrega de alumnos de comedor a las familias la realizarán los monitores y el Equipo Directivo, abriéndose las puertas del patio desde las 15,45 horas, ya que el servicio finalizaría a las 16 horas, siendo el Equipo Directivo el responsable de dicha entrega.

Los alumnos de comedor que tengan permiso para irse solos, lo harían a las 16 horas.

Puesto que será un momento en que también haya alumnos que se incorporen desde sus casas para realizar las actividades extraescolares de la tarde, se evitará que las familias entren al recinto del patio y se habilitarán dos puertas del patio para la entrega de los alumnos usuarios de comedor.



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Cabrá la posibilidad de entrega del alumnado en un horario intermedio, siempre que la dinámica y organización del comedor lo permita. Si hubiese demanda para esta salida intermedia, esta salida será única y exclusivamente de 15 horas a 15,15 horas por la puerta habitual de entrada y salida de alumnos al patio.

Dado que el horario de comedor está fijado en el proyecto de 14 horas a 16 horas, se añadió la posibilidad de salida intermedia.

1. Esta salida sería única y exclusivamente de 15 horas a 15,15 horas por la puerta habitual de entrada y salida de alumnos al patio.

2. La entrega de alumnos de comedor a las familias, en la salida intermedia, la realizarían los monitores y el Equipo Directivo, siendo el equipo Directivo el responsable de dicha entrega. Se evitará que las familias entren al recinto del patio.

4.2. TRANSPORTE U OTROS. HORARIOS INCLUYENDO LOS DÍAS DE JORNADA REDUCIDA DE JUNIO Y SEPTIEMBRE.

Desde el curso 2015-16 el Centro ya no dispone de transporte escolar, ya que todos los niños de 1º de Educación Infantil que se escolarizan en el proceso de admisión son niños del barrio y con una proximidad de menos de 1 km.

5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERÍODO LECTIVO Y DE COMEDOR

Un miembro del Equipo Directivo (artículo 10.1.b de la orden) asumirá la coordinación y el apoyo de otro tipo de actividades gratuitas programadas desde el centro en su proyecto educativo de organización de tiempos escolares, en las que podrán implicarse las AMPAS, Instituciones, Ayuntamientos, familias, ONG, y el personal contratado para la vigilancia y atención de alumnos del servicio de comedor.

Coordinará tanto el programa de “Apertura de Centros” como las actividades extraescolares del Centro.



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5.1. PROGRAMA DE “APERTURA DE CENTROS”. HORARIO Y ACTIVIDADES

El programa de apertura de Centros permite y facilita la conciliación de la vida escolar y familiar. Para ello, el Centro amplia el horario de apertura y cierre atendiendo la mayor demanda posible de familias y siendo conocedor de que, a pesar de ello, es imposible atender el 100% de demandas en cuanto a horario se refiere, pero también facilita el que las familias puedan adaptar su horario laboral al horario de apertura del Centro.

Para ello, el Centro realiza una apertura anticipada, SERVICIO DE MADRUGADORES, al horario lectivo desde las 7,30 horas de la mañana. Y además tiene implantados dos franjas horarias de incorporación de alumnos, a fin de que los precios de esas dos franjas horarias sean diferentes y contando con bonificaciones para familias que tengan dos o más hijos. Estas franjas horarias serían:

- De 7,30 horas a 9 horas

- De 8 horas a 9 horas.

A pesar de existir estas dos franjas horarias, la incorporación de los alumnos es “a demanda” de la necesidad de la familia.

También existe la posibilidad de que un alumno haga uso del servicio en la modalidad de “esporádico” y/o días sueltos, según las necesidades familiares, existiendo un bono de 10 servicios o el pago de día suelto.

Las actividades de este servicio serán:

- Acogida y atención de los alumnos conforme se van incorporando.

- Juegos de interior y/o exterior dependiendo de la climatología.

- Reordenación en grupos para acompañarlos a sus filas respectivas.



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Por la tarde, el Centro dispondrá de SERVICIO DE LUDOTECA, para atender la demanda de niños que necesiten permanecer en el centro y no deseen realizar actividades extraescolares. El horario será de 16 horas a 17 horas aunque la recogida de los niños se realizará en función de las necesidades de las familias.

Las actividades de este servicio son:

- Acogida y atención de los alumnos conforme se van incorporando desde las aulas

- Juegos de interior y/o exterior dependiendo de la climatología, manuales, cuentacuentos, películas, maquillaje, etc.

- Entrega a las familias conforme van llegando al Centro al recogerlos.

También existe la posibilidad de que un alumno haga uso del servicio en la modalidad de “esporádico” y/o días sueltos, según las necesidades familiares, existiendo un bono de 10 servicios o el pago de día suelto.

5.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Aparte de las actividades ofertadas como programas educativos y que el centro realiza como actividad extraescolar, es el AMPA el que organiza las actividades extraescolares, coordinando con el Centro los espacios disponibles para las mismas.

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA DGA

PROGRAMA

DÍA DE LA SEMANA

HORARIO

AJEDREZ A LA ESCUELA

LUNES

De 14 a 16 horas



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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Propuesta de actividades extraescolares que ofertaría el AMPA

HORARIO DE 14 A 16 HORAS

ACTIVIDAD

DÍAS

EMPRESA

RESPONSABLES

PIANO Lunes DIVERTIMUSICA AMPA YOGA Lunes ACTEX AMPA CUENTACUENTOS Lunes y viernes ACTEX AMPA CIENCIA DIVERTIDA Martes CACHIVACHE

ANIMACIÓN AMPA

GUITARRA Martes y miércoles

DIVERTIMUSICA AMPA

MINITENIS Martes ACTEX AMPA ART ATTACK Martes y jueves ACTEX AMPA UKELELE Martes DIVERTIMUSICA AMPA DACTHBALL Lunes a viernes ACTEX AMPA GIMNASIA ESTÉTICA Miércoles y

viernes RÍTMICA

ZARAGOZA AMPA

ÁBACO Miércoles PROYECTO ÁBACO AMPA SCHOOL PILOTS Miércoles DIVERTIMUSICA AMPA TENIS DE MESA Jueves ACTEX AMPA ESCUELA DE CINE Jueves ACTEX AMPA GIMNASIA RITMICA Martes y jueves RÍTMICA

ZARAGOZA AMPA

ROBÓTICA Viernes ACTEX AMPA ¡VEN A CANTAR! Viernes DIVERTIMUSICA AMPA BALLET Viernes RÍTMICA

ZARAGOZA AMPA

MÚSICA Y MOVIMIENTO

Viernes DIVERTIMUSICA AMPA



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HORARIO DE 16 A 17,30 HORAS

ACTIVIDAD

DÍAS

EMPRESA

RESPONSABLES

GIMNASIA RÍTMICA Lunes y miércoles RÍTMICA ZARAGOZA AMPA PATINAJE Lunes a jueves ACTEX AMPA FRANCÉS Lunes HÁBITOS DE

ESTUDIO AMPA

FÚTBOL SALA Lunes a jueves ACTEX AMPA BALONCESTO Lunes a jueves ACTEX AMPA FUNKY Lunes a viernes ACTEX AMPA ART ATTACK Lunes y miércoles ACTEX AMPA ÁBACO Lunes PROYECTO ÁBACO AMPA GUITARRA Lunes y martes DIVERTIMÚSICA AMPA TÉCNICAS DE ESTUDIO Lunes HÁBITOS DE

ESTUDIO AMPA

ENGLISH O´CLOCK Lunes a jueves HÁBITOS DE ESTUDIO

AMPA

ESXLÓGICA Martes, jueves y viernes

HÁBITOS DE ESTUDIO

AMPA

KARATE Martes y jueves ACTEX AMPA MULTIDEPORTE Martes y jueves ACTEX AMPA ATLETISMO Martes y viernes ACTEX AMPA DIBUJO Y PINTURA Martes y jueves ACTEX AMPA ALEMÁN Miércoles HÁBITOS DE

ESTUDIO AMPA

RITMOS Y MÁS Miércoles DIVERTIMÚSICA AMPA NATACIÓN Miércoles y viernes ACTEX AMPA TEATRO Jueves ACTEX AMPA PIANO Jueves y viernes DIVERTIMÚSICA AMPA PATINAJE EN FAMILIA Viernes ACTEX AMPA CIENCIA DIVERTIDA Viernes CACHIVACHE

ANIMACIÓN AMPA

BALONMANO Viernes ACTEX AMPA VOLLEYBALL Viernes ACTEX AMPA GIMNASIA RÍTMICA Lunes y miércoles RÍTMICA ZARAGOZA AMPA PATINAJE Lunes a jueves ACTEX AMPA FRANCÉS Lunes HÁBITOS DE

ESTUDIO AMPA

FÚTBOL SALA Lunes a jueves ACTEX AMPA BALONCESTO Lunes a jueves ACTEX AMPA FUNKY Lunes a viernes ACTEX AMPA ART ATTACK Lunes y miércoles ACTEX AMPA ÁBACO Lunes PROYECTO ÁBACO AMPA

La oferta de las mismas estará vinculada a la demanda real existente al inicio del curso. El AMPA podrá sustituir a las empresas, si así lo considera oportuno y/o necesario



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6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

6.1. COMISIÓN DE EVALUACIÓN

Se constituirá una Comisión de evaluación del proyecto formada por la Directora, la coordinadora de formación del Centro, dos representantes del Claustro de Profesores(una de ellas miembro de la comisión de tiempos escolares creada en el Consejo Escolar del Centro), dos representantes de las familias (una de ellas miembro de la comisión de tiempos escolares creada en el Consejo Escolar del Centro), un miembro del AMPA, un miembro de personal no docente del Centro y un miembro del personal de vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor. La composición de esta comisión será pública.

6.2. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO REFERIDA TANTO A LA NUEVA ORGANIZACIÓN HORARIA COMO A LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN PLANTEADA POR EL CENTRO.

En la memoria de final de curso se incluirá un informe elaborado por la Comisión de Evaluación del Proyecto. Este informe contendrá una evaluación cualitativa y cuantitativa sobre el funcionamiento y resultados de la nueva organización horaria y de la nueva propuesta de innovación.

Como instrumentos para evaluar el proyecto se utilizarán modelos contenidos en el anexo VIII de la Orden ECD/1607/2018 del 2 de octubre (BOA 15-10-2018), tales como:

1. Resultados académicos del alumnado

2. Cuestionario para las familias

3. Cuestionario para el profesorado



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4. Cuestionario para las AMPAs

5. Cuestionario para personal no docente

6. Cuestionario para personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado de servicio de comedor

Para elaborar el informe, la Comisión de Evaluación del Proyecto utilizará como indicadores los siguientes aspectos:

- Alumnado matriculado en el Centro

- Medidas de atención a la diversidad

- Participación de la comunidad educativa

- Actividades desarrolladas

- Acciones innovadoras llevadas a cabo

- Evolución de los servicios complementarios de comedor

- Actividades fuera del período lectivo

- Nivel de satisfacción de la comunidad educativa (cuestionario para las familias, cuestionario para el profesorado y cuestionario para el AMPA).

El calendario se fijará por la Comisión de Evaluación del Proyecto y se incluirá en la PGA. A modo orientativo, se contempla dedicar la última semana del mes de mayo y la primera del mes de junio para que las familias, profesorado y AMPA cumplimenten sus cuestionarios y de ellos se extraiga el grado de satisfacción, por sectores, del proyecto “Hacia un mismo sueño” de tal manera que en la segunda o tercera semana del mes de junio se pueda reunir la Comisión para elaborar su informe y que éste pueda ser incluido en la memoria que evalúa el Consejo Escolar.



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7. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO

7.1 MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE ELABORACIÓN CON INDICADOR DEL SECTOR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA AL QUE PERTENECEN

Nombre y apellidos

DNI Sector al que pertenece

Mª PILAR MARCÉN SAMPIETRO 18.043.575-Y Sector AMPA

SUSANA GARCIA MORALES 25.483192-C Sector Padres

MARIA GARCIA MORALES 72.972.028-C Sector Padres

Mª PILAR MIZ ESCARTÍN 17.207.267-K Sector de personal de vigilancia y atención del

servicio de comedor CRISTINA AVENTIN ESPARZA 18.050.349-H COFO

LOURDES IBÁÑEZ ANADÓN 29.098.119-Z Sector Profesorado

TAMARA GARCÍA SERÓN 72.885.667-B Sector Profesorado

MOISÉS VALERO PÉREZ 17.723.798-K Sector Personal no docente y

de servicios MERCEDES RAMOS VISIEDO 17.433.547-F Directora

Reseñar que nuestro proyecto “Hacia un mismo sueño” es el resultado de un gran trabajo realizado por todos los sectores que conforman la Comunidad Educativa.

Agradecer la implicación de los componentes de la Comisión de Elaboración del proyecto, que han sido los portavoces de las diversas comisiones de trabajo conformadas por cada uno de los sectores.



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7.2 FIRMA DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMISIÓN ELABORADORA

SUSANA GARCIA MORALES DNI: 25.483192-C

Mª PILAR MARCÉN SAMPIETRO DNI: 18.043.575-Y

MARÍA GARCIA MORALES DNI. 72.972.028-C

Mª PILAR MIZ ESCARTÍN DNI: 17.207.267-K

CRISTINA AVENTIN ESPARZA DNI 18.050.349-H

LOURDES IBÁÑEZ ANADÓN DNI 29.098.119-Z

TAMARA GARCÍA SERÓN DNI 72.885.677-B

MOISÉS VALERO DNI 17.723.798-K

MERCEDES RAMOS VISIEDO DNI: 17.433.547-F

ceip bilingÜe valdespartera noviembre 2018...

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