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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 18- 19

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALCURSO 2018 - 2019

CEIP “MARQUÉS DE SANTILLANA”

Carrión de los Condes

Palencia

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/ Eras de Santa María, s/n - Carrión de los Condes, Palencia. Tfno -979880334 [email protected]

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN: OBJETIVOS Pág. 5

2. DATOS GENERALES DEL CENTRO. ESTADÍSTICA PRINCIPIO DE CURSO

ALUMNADO POR CURSOS Pág. 6 UNIDADES CREADAS Y EN FUNCIONAMIENTO Pág. 7 PERSONAL DOCENTE Pág. 7 PERSONAL NO DOCENTE Pág. 8

3. SEÑAS DE IDENTIDAD. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Pág. 10 SEÑAS DE IDENTIDAD DELCENTRO Pág. 10 PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DEL PROYECTO Pág. 11

4. ASPECTOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN Pág. 19 ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES Pág. 19 ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Pág. 19 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Pág. 25 EL AMPA Pág. 29 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Pág. 29 AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Pág. 31

5. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Pág. 32

6. PROPUESTAS DE TRABAJO DE EQUIPOS DE CICLO Pág. 41 6.1 INFANTIL Pág. 41 6.2 PRIMER INTERNIVEL Pág. 46 6.3 SEGUNDO INTERNIVEL Pág. 50 6.4 PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Pág. 54

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Pág. 74

8. ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL CURSO 2017/2018 Pág. 80

9. TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS Pág. 81

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10.COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS NIVELESE INTERNIVELES Pág. 82

11.SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Pág. 82a. COMEDOR ESCOLAR Pág. 82b. TRANSPORTE ESCOLAR Pág. 84c. MADRUGADORES Pág. 86

12.ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS Y CRITERIOSPEDAGÓGICOS Pág. 86

HORARIO GENERAL DEL CENTRO Pág. 86 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN Pág. 90

13.EVALUACIÓN DE LA PGA Pág. 96

14.PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Pág. 96

15.ANEXOS

PROYECTOS Pág. 158 PROYECTO BILINGÜE Pág. 158 PROYECTO DE CONVIVENCIA Pág. 172 PLAN DE EMERGENCIA Pág. 179 PROYECTO DISCOVER “CONSTRUYENDO SALUD” Pág. 180 PROYECTO RED XXI Pág. 180 PROGRAMA DE ABSENTISMO Pág. 183 FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR Pág. 183 OTROS PROGRAMAS Pág. 185

MEMORIA ADMINISTRATIVA Pág. 185 DOC

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Pág. 187

PROYECTO DE BIBLIOTECA Pág. 198

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PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓNINFANTIL Pág. 203

PLAN DE ACTUACIÓN DEL E.O.E Pág. 204

PROGRAMACIÓN AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO Pág. 217

PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR Pág. 221

PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DEMADRUGADORES Pág. 227

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTEDEL PROFESORADO Pág. 229

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1.-INTRODUCCIÓN

El actual equipo directivo presenta ante el Claustro de profesores y el Consejo Escolar la Programación General Anual (en adelante P.G.A.) para el curso 2018-2019.

Este es el documento marco de cuanto se pretende desarrollar y conseguir durante este año escolar. Vincula a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la consecución de sus objetivos a la vez que aúna esfuerzos y dota de coherencia a todas las actuaciones educativas.

La actual P.G.A. pretende dar continuidad a lo programado durante cursos anteriores a la vez que recoge las novedades que se van a introducir durante el curso 2018-2019.

Es un proyecto entendido como algo dinámico y abierto a las sugerencias que se propongan a lo largo del curso, previo acuerdo del Claustro y basado en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León

Asimismo cabría destacar cómo el DECRETO 23/2014 de 12 de junio por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes, menciona en su artículo 14 punto 4 que dicha PGA obligará a todo el personal del centro y vinculará a la Comunidad Educativa del mismo.

Para la elaboración de esta P.G.A. se ha tenido en cuenta:

- La memoria del curso 2017-2018.

- El Proyecto Educativo de Centro.

- El Reglamento de Régimen Interior.

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- La LOMCE, la ORDEN/EDU/519/2014 de 17 de Junio por la que se establece el currículo y se regula la implantación evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León, DECRETO 23/2014 de 12 de junio por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes…

- el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León

- Las propuestas de los profesores tanto tutores como especialistas.

Según el artículo 16 de la ORDEN/EDU/519/2014, la PGA será elaborada por el Equipo Directivo teniendo en cuenta las deliberaciones y propuestas del Claustro y del Consejo Escolar en los aspectos de su competencia. Una vez aprobada por la directora, este documento se pondrá a disposición de la Comunidad educativa a través tanto de la página web del centro como en papel.

2.-DATOS GENERALES DEL CENTRO. ESTADÍSTICA DE INICIO DE CURSO.Denominación

Domicilio

Localidad

Cód. Centro

Tfno./Pág. Web

CEIP MarquésDe Santillana

C/Eras de Santa María,S/N

Carrión de los Condes

34000529

979880334

e-mail [email protected]

www.ceipmarquesdesantillana.centros.educa.jcyl.es

ALUMNADO DE PRIMARIA POR CURSOS

- Número de alumnos: 134

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- Número de Unidades: 7

1º 2º A 2º B 3º 4º 5º 6º TOTAL21 13 14 18 25 21 22 134

ALUMNADO DE INFANTIL

- Número de alumnos: 49- Número de unidades: 3

3 años 4 años 5 años TOTAL18 13 18 49

UNIDADES CREADAS Y EN FUNCIONAMIENTO

INFANTIL 3PRIMARIA 7

PERSONAL DOCENTE

-Número de profesores: 18; 10 tutoras, profesora de religión, especialista E.F itinerando con Calzada de los Molinos, especialista de inglés, profesora PT, profesora AL, profesora de música, coordinadora del proyecto bilingüe, especialista de infantil a media jornada.

Profesorado de Infantil Profesorado de 1º Internivel

Profesorado de 2º Internivel

- Alicia Hurtado Villagrá (3 años)

- Ester Pindado Martín (4 años)

- Vanessa Rabadán Martín (5 años)

- Mª Águeda Revilla Revilla (1º PRI)

- Mª Soraya Antolín Sánchez (2º A. PRI)

- Aurora Gutiérrez Del Río. (2ºB. PRI)

- Sandra Fernández Díez (4º PRI)

- Esther Rubiera Pérez(5º PRI)

- Yolanda Modino Casado (6º PRI)

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- Cristina Rodríguez Areños (3º PRI)

Adscripciones al Ciclo de Infantil

Adscripciones al 1º Internivel

Adscripciones al 2º Internivel

- Tutores de Infantil- Mª Valle Hospital- Vanessa Quesada

Martín- Carmela Barrocal

Villán.

- Tutoras de 1º, 2º y 3º- Paula Sebastián

Manzanal.- Santiago Ibáñez

Fombellida- Ángela Lucía Pérez

Tarrero

- Tutoras de 4º,5º y 6º- Cristina Aguayo

Tejerina.- Cristina Rodríguez

Areños.

PERSONAL NO DOCENTE

- Personal no docente: El colegio está atendido por un conserje compartido con la guardería y personal de limpieza, ambas figuras dependientes del Ayuntamiento.

El personal encargado de la cocina y el servicio de comedor (cinco en total) son contratados por la empresa de restauración, que presta sus servicios en el centro (Serunión).

Cuidadoras de Comedor

Cuidadoras de Transporte

Cocinera y ayte. Cocina

Ayudante T. Educativo

Conserje y limpieza

- Lucía Calvo (Responsable de comedor)

- Gema Bartolomé

- Sonia Fernández- Mª Ángeles

Rubio

- Mª Ángeles Rubio.

- Belén Pérez

- Gemma Herrero

-Rosa Lomas

- Patricia de Aza

- Rosa Lomas

- Mª del Carmen García Colmenero

-Auxiliadora Ibáñez

- Teresa Calvo

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Hora Actividad Destinatarios Finalidad Responsable08.00-9.30

Madrugadores Todo el alumnado

Conciliar la vida familiar y laboral

1 monitora

9:30-14:30

Jornada Lectiva

Todo el alumnado

Todo elprofesorado

14:30-16:00h

Comida Alumnos/as transportados y usuarios de Carrión que lo deseen

5 Cuidadoras

16:00-17.00h

Talleres Alumnos/as que voluntariamente quieran participar en las propuestas ofertadas por el profesorado del centro.

Conciliar la vida laboral y familiarAdquirir el aprendizaje en otros contextos: Formación permanenteMejorar el rendimiento

1 profesor/a en cada taller

17:00h-18:00

Actividades extraescolares

Alumnos/as que voluntariamente quieran participar en las propuestas elaboradas por el AMPA

Los mismos Monitores propuestos por el AMPA, Ceas, Ayuntamiento…

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3.-SEÑAS DE IDENTIDAD. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

3.1.-SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO:

Nuestro colegio se caracteriza por:

1.-Ser un colegio público, favorecedor del pluralismo y de los valores democráticos.

2.- Aconfesional, respetuoso con las diferentes creencias, siempre y cuando respeten los derechos fundamentales y democráticos, y libre de cualquier tendencia ideológica.

3.-Comprometido con la calidad, que fomenta y desarrolla planes de mejora, proyectos de innovación, planes de formación…

4.-Una escuela abierta, participativa, transparente, democrática, activa y que pretende la formación integral de sus alumnos.

5.- Comprometido con la eliminación de cualquier tipo de discriminación por razón de raza, procedencia, ideología religión, sexo… que desarrolla prácticas educativas integradoras.

6.- Un colegio en el que las familias tienen un papel muy activo en la educación de sus hijos: ayudando en la planificación, colaborando y organizando actividades que contribuyan al desarrollo integral de nuestros alumnos.

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3.2-LOS PRINCIPIOS Y OBJETIVOS PRIORITARIOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.

PRINCIPIOS OBJETIVOS ADECUACIÓN AL CURRÍCULO

1.- Promover una educación integral que favorezca el desarrollo pleno de la personalidad. Orientando la intervención educativa a desarrollar todas las capacidades del niño, buscando un equilibrado desarrollo personal y social.

1.1.- Prestar atención al desarrollo de todas las capacidades del alumno: cognitivas, afectivas, psicomotrices, comunicativas, sociales.

1.2.- Desarrollar una educación socioemocional.

1.3.-Promover situaciones de aprendizaje colaborativo y cooperativo.

1.4.-Reforzar la acción tutorial.

1.5.- Planificar y desarrollar actividades

1.- Incidir en aquellos objetivos y competencias que favorezcan el desarrollo armónico de la personalidad de nuestros alumnos, buscando un tratamiento equilibrado de los mismos.

2.-Desarrollar metodologías que refuercen el trabajo en equipo y aprendizajes colaborativos y cooperativos.

3.-Diseñar actividades motivantes y próximas a

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complementarias y extraescolares que favorezcan el desarrollo integral del alumnado.

los intereses y necesidades del alumnado.

4.-Trabajar en el desarrollo del currículo, la educación de emociones y sentimientos, así como el trabajo interdisciplinar de los temas transversales.

5.- Trabajar la competencia de aprender a aprender desarrollando habilidades para iniciarse en un aprendizaje cada vez más autónomo y eficaz

2.- Educar en valores orientados a conseguir personas libres, solidarias, democráticas, responsables, autocríticas, tolerantes y comprometidas socialmente.

2.1.- Potenciar la gestión democrática de todos los aspectos de la vida escolar.

2.2.- Fomentar el trabajo en equipo tanto de alumnos como de profesores.

2.3.- Estructurar a lo largo de los diferentes cursos una educación

1.- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

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socioemocional que permita a nuestros alumnos desarrollar aspectos de su personalidad fundamentales como la empatía, el autocontrol, la resiliencia...

2.4.-Desarrollar proyectos programas y actividades solidarias en colaboración de diferentes ONGs e instituciones de la localidad.

2.5.- Desarrollar un Plan de convivencia basado en la prevención, el diálogo, y la cooperación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

democrática.

2.- Comprender discursos orales y escritos relacionándolos con las propias ideas y experiencias, interpretándolos y valorándolos con actitud crítica y aplicándolos a nuevas situaciones de aprendizaje.

3.-Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable, solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4.- Desarrollar la competencia social y cívica para comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática

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en una sociedad plural.

5.- Incidir en el desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3.-Favorecer la inclusión, la no discriminación y una atención educativa de calidad a los alumnos con necesidades educativas.

3.1.-Adecuar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos.

3.2.- Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de nuestros alumnos, con independencia de sus condiciones personales, sociales, económicas, culturales y de procedencia.

3.3- Priorizar los recursos en la atención educativa a estos alumnos.

3.4.-coordinar todas las actuaciones entre tutores, apoyos y equipos en la respuesta educativa

1.- Adecuar los elementos del currículo a las necesidades educativas de estos alumnos a través de adaptaciones curriculares, refuerzos educativos y otras medidas similares.

2.-Desarrollar una actitud de respeto y no discriminación hacia los alumnos con necesidades.

3.- Incidir en los aprendizajes de las instrumentales hasta conseguir unos adecuados niveles curriculares.

4.- Destacar y reconocer positivamente el trabajo realizado por estos

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3.5.-Propiciar un clima favorecedor de integración e inclusión de los ACNEEs en el centro y el entorno educativo.

3.6.- Favorecer la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

alumnos.

4.-Educar en la comprensión y el respeto a la diversidad intelectual, sexual, cultural, étnica y religiosa como fundamento para una convivencia pacífica.

4.1.- Fomentar conductas dirigidas a eliminar cualquier forma de discriminación.

4.2- Valorar la diversidad humana como una realidad que nos enriquece.

4.3.-Educar en la igualdad sin exclusiones de ningún tipo

1.-Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

2.-Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, sexistas, racistas… con el fin de cuestionar y corregir actitudes discriminatorias.

5.-Desarrollar hábitos 5.1.- Consensuar con Desarrollar hábitos de

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de trabajo intelectual y en equipo, esfuerzo, responsabilidad, orden y disciplina que favorezcan un adecuado ambiente académico.

los alumnos las normas de aula e informarles de las de centro.

5.2. Incluir en los diferentes planes del centro (de convivencia, PAT...) medidas orientadas a mejorar los aspectos incluidos en este principio.

5.3. Introducir en todos los aspectos del centro técnicas para desarrollas la Inteligencia socio-emocinal, habilidades intra e interpersonales…

5.4. Implicar a toda la comunidad Educativa en todos los aspectos implicados en el desarrollo de este principio.

trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

6.- Favorecer la estrecha colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos y en la organización y gestión del centro a través de los órganos de

6.1. Facilitar todo tipo de información para favorecer la comunicación fluida entre escuela y familias.

6.2. Velar por el cumplimiento de los

Tratamiento transversal de conceptos como la solidaridad, la democracia, la participación, la libertad, la corresponsabilidad…

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representación establecidos.

compromisos educativos familia-centro.

6.3. Informarles periódicamente sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos así como de otros aspectos fundamentales en el buen desarrollo de una personalidad integral.

6.4. Potenciar y desarrollar escuelas de padres con temáticas que resulten del interés de las familias.

6.5. Fomentar su participación en los órganos de gestión del centro.

6.6. Facilitar y favorecer la participación de las familias en la vida del centro.

7.- Desarrollar un modelo de currículo abierto, flexible y adaptado al contexto del centro educativo y a los intereses y

7.1. Contextualizar todos los documentos que rigen la vida el centro y adaptarlos a las características del entorno y necesidades

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necesidades de nuestros alumnos.

de nuestros alumnos.

7.2. Aprovechar todos los recursos del centro y del entorno para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

8.- Proporcionar una educación de calidad a través de la innovación y la investigación educativa, desarrollando proyectos de mejora, experiencias, programas y diversas actividades que permitan a nuestros alumnos conseguir un desarrollo y rendimiento óptimos.

8.1. Participar en Proyectos, programas, planes de mejora y experiencias que se oferten desde diversas instituciones educativas.

8.2. Asegurar una permanente mejora de los recursos y las instalaciones.

8.3. Promover y potencias la formación permanente del profesorado.

8.4. Cumplir con los compromisos de calidad recogidos en nuestro catálogo de servicios.

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4.-ASPECTOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

4.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES:

DIRECTORA: Vanessa Rabadán Martín

Nombramiento: De 1 de junio de 2018 a 1 de septiembre de 2022

JEFA DE ESTUDIOS: Paula Sebastián Manzanal

Nombramiento: De 1 de junio de 2018 a 1 de septiembre de 2022

SECRETARIA: Esther Rubiera

Nombramiento: De 1 de Julio de 2016 a 1 de septiembre de 2022

4.2 ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO:

CLAUSTRO DE PROFESORES: Es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,

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coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El Claustro está presidido por la directora y está integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicio en el centro.

Propuesta de trabajo del Claustro para el curso 2018/2019:

1.- Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de esta programación general anual.

2.- Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de esta programación general anual.

3.- Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

4.- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

5.- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

6.- Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

7.- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

8.- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

Temporalización: Se reunirá una vez al trimestre de forma ordinaria y al comienzo y al final de curso de forma extraordinaria.

La adscripción del profesorado quedó realizada en el primer Claustro del 20





curso (4 de Septiembre de 2018) en función de la especialización de los mismos y de su permanencia con el grupo de alumnos hasta finalizar el nivel.

Educación Infantil:

1º-- Alicia Hurtado Villagrá.

2º-- Ester Pindado Martín (coordinadora de nivel)

3º-- Vanessa Rabadán Martín (directora)

4º-- Mª Valle Hospital Bartolomé

5º-- Vanessa Quesada Martín

6º-- Carmela Barrocal Villán

Educación Primaria:

Primer internivel:

1º-- Águeda Revilla Revilla

2º-- Soraya Antolín Sánchez

3º-- Aurora Gutiérrez del Río.

4º-- Cristina Rodríguez Areños (Coordinadora de internivel)

5º-- Santiago Ibáñez Fombellida.

6º--Paula Sebastián Manzanal. (Jefa de estudios)

7º--Ángela Lucía Pérez Tarrero.

Segundo internivel:

1º-- Esther Rubiera Pérez (secretaria)

2º--Yolanda Modino Casado

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3º-- Patricia León Salvador

4º-- María Rodríguez Torres

5º--Cristina Aguayo Tejerina (coordinadora internivel)

Profesora de Inglés: Cristina Aguayo Tejerina

Profesor de Música: Aurora Gutiérrez Del Río.

Profesor de Educación Física: Yolanda Modino Casado y Santiago Ibáñez Fombellida, compartido con el CEIP “Santiago Apóstol” de Calzada de los Molinos

Profesora de Religión: Valle Hospital Bartolomé, itinera con Calzada de los Molinos y Buena Vista.

Profesora de Pedagogía Terapéutica: Carmela Barrocal Villan, itinera con Calzada de los Molinos

Profesora de Audición y Lenguaje: Ángela Lucía Pérez Tarrero, compartida con el IES de Carrión de los Condes e itinera con Calzada de los Molinos.

COORDINADORES:

-Proyecto bilingüe: Cristina Aguayo Tejerina

-Convivencia: Yolanda Modino Casado.

-Actividades deportivas y Juegos Escolares: Santiago Ibáñez Fombellida

-Nuevas tecnologías y red XXI: Vanesa Rabadán Martín y Cristina Aguayo Tejerina.

-Biblioteca: Santiago Ibañez Fombellida y Águeda Revilla Revilla

-Formación: Paula Sebastián Manzanal

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-Releo: Paula Sebastián Manzanal

CONSEJO ESCOLAR: En el primer Consejo Escolar de cada curso se crea una Comisión de Convivencia con la composición y funciones recogidas en la normativa vigente. Las personas que sean designadas por el consejo para tal fin, lo serán durante todo el curso escolar. La Comisión se deberá reunir tantas veces como queda establecido en el plan de convivencia.

Como material de apoyo a esta Comisión, y con el fin de establecer unos criterios de actuación que a la vez orienten y sean coherentes con la línea educativa del Centro, se les proporcionará una copia del Proyecto de Convivencia y del RRI del centro.

El Consejo Escolar queda formado por los siguientes miembros:

Presidenta: Vanessa Rabadán Martín

Jefa de Estudios: Paula Sebastián Manzanal.

Secretaria: Esther Rubiera Pérez.

Representantes de profesores: Mª del Valle Hospital Bartolomé

Mª Yolanda Modino Casado

Representantes de padres: Carmen Patricia de Aza Salgado

Noelia González Fernández

Rocío Hernández Sánchez

José Manuel Otero Sanz

Administración y Servicios: Carmen García Colmenero

Representante del AMPA: Patricia López Sierra 23





Representante de la Corporación Municipal: Ricardo De Felipe Checa

Propuestas de trabajo del Consejo Escolar para el curso 2017/2018:

1.- Evaluar el proyecto educativo, el proyecto de gestión y las normas de organización y funcionamiento del centro.2.- Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.3.- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. 4.- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, y la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.5.- Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios. 6.- Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.7.- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

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8.- Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.9.- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Temporalización: Se reunirá trimestralmente, así como al comienzo y al final de curso y siempre que lo convoque el director o lo solicite al menos un tercio de sus miembros.

- 4.3 ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

COMISION DE COORDINACION PEDAGÓGICALa ORDEN EDU/519 en su artículo 49 establece los miembros y las funciones de la CCP. En nuestras normas de organización y funcionamiento hemos determinado que en nuestro centro la CCP estará constituida por la directora del centro que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, la coordinadora de educación Infantil, la orientadora, la coordinadora de convivencia, y la jefa de estudios que coordinará dicha comisión. Además en nuestro centro, asistirán con voz pero sin voto el resto de los miembros del Claustro.

Esta comisión se reunirá una vez al mes (el primer miércoles del mismo) y se celebrarán dos sesiones extraordinarias una al comienzo (Primera semana de Septiembre) y otra al final de curso (última semana de Junio). Actuará como secretario el miembro de menor edad.

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Propuestas de trabajo de la CCP para el curso 2017/2018:

Durante este curso se tratará de:

1.- Establecer las directrices generales para la revisión y evaluación de las programaciones didácticas.

2.-Supervisar la revisión y evaluación de la propuesta curricular de etapa así como de sus posibles modificaciones asegurando su coherencia con el Proyecto Educativo de Etapa.

3.-Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial.

4.- Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de Infantil y Primaria.

5.- Establecer los criterios pedagógicos para determinar materiales y recursos de desarrollo curricular.

6.- Proponer al Claustro la planificación general de la sesiones de evaluación y calificación de acuerdo con la jefatura de estudios.

7.- Proponer el plan para evaluar los aspectos docentes de Proyecto Educativo, la programación general anual, la evolución de aprendizaje y el proceso de enseñanza.

8.- Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos el centro e impulsar los posibles planes de mejora derivados de dichas actuaciones.

9.-Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para elaborar las adaptaciones curriculares para los ACNEEs.

EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL:

Estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso.

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La ORDEN EDU/519 en su artículo 47 establece los miembros y las funciones de estos equipos.

La finalidad del equipo docente de cada nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, así como reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, así como trabajar de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.

La propuesta de trabajo para el curso 2017/2018, será la siguiente:

1.- Hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada curso según los criterios establecidos por la CCP.

2.- Elaborar los aspectos docentes referidos a esta PGA.

3.-Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del Proyecto Educativo y de esta PGA.

4.-Tomar las decisiones curriculares y organizativas que afecten al curso realizando las propuestas que se estimen oportunas a la CCP.

5.-Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

6.-Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y cultura.

7.-Intercambias información sobre las características generales y específicas del alumnado.

8.- Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

9.- Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de la conducta que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los

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profesores.

10.- Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.

Los equipos docentes de nivel se reunirán como mínimo, dos veces al mes

EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL:

En nuestro centro existen dos equipos docentes internivel.

Uno está formado por las tutoras de 1º, 2º y 3º (Internivel I) y otro por las tutoras de 4º,5º y 6º (internivel II). Dadas las características de nuestro centro para aumentar la eficiencia de las reuniones hemos decidido y así se recoge en las normas de organización y funcionamiento que a las reuniones internivel asista todo el profesorado que imparte docencia en el mismo. La periodicidad de las mismas será, como mínimo, de dos veces al mes.

La propuesta de trabajo de este equipo para el curso 2017/2018 será la siguiente:

1.- Establecer las estrategias organizativas, curriculares y metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias clave acordes con su edad.

2.- Analizar y proponer la línea del Plan de Acción Tutorial.

3.- Diseñar y coordinar (en su caso) y valorar las evaluaciones individualizadas de tercero y sexto de Primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

4.- Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios de la CCP.

5.- Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los 28





refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos en el centro.

6.- Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la CCP.

7.-Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de los planes desarrollados por el centro.

8.-Cualquiera que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

4.4.- EL AMPA

Nombre: Asociación de padres y amigos de la escuela del CEIP "Marqués de Santillana”

Presidenta: Sara Vega Ibáñez

El AMPA, mantiene buenas relaciones con el centro, colaborando en todas las actividades en las que se solicita.

La junta directiva del AMPA se reunirá mensualmente con la Directora del centro que les informará de los asuntos de interés común y demandará su participación en aquellos que así se requiera.

El centro pone a su disposición un aula con ordenador y armarios para archivar y guardar sus documentos.

4.5- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:

En la organización espacial, tendremos en cuenta, la flexibilidad de espacios, la utilización de recursos materiales y el máximo aprovechamiento de los mismos, adaptándolos a las necesidades e intereses que vayan surgiendo en el proceso.

Todas las dependencias del centro son utilizadas al 100%

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ESPACIOS COMUNES

Gimnasio: Utilizado por las profesoras de EF en el horario lectivo y en las actividades organizadas desde el AMPA y el Ayuntamiento, que requieran de su utilización. Como en años anteriores estará a disposición de la Asociación de amas de casa para, en caso de llevarse a cabo, la realización de actividades donde sea necesaria su utilización.

Aula de usos múltiples de Infantil: Se realizan actividades de Psicomotricidad y fisio para los alumnos/as de Infantil. También lo utilizarán las Cuidadoras de comedor para los niños/as de infantil en los días de lluvia y frío.

Aula de usos múltiples de Primaria: A petición de las demandas del profesorado.El programa madrugadores se realiza en esta sala.Además es utilizado por las cuidadoras de comedor en los días de lluvia o frío.Acoge a las familias en las reuniones generales.Es un lugar idóneo para charlas, presentaciones, películas o cualquier actividad que requiera el uso del cañón, ya que éste está instalado allí y cuenta con ordenador y acceso a Internet.

Biblioteca: Hora de préstamos. Búsqueda de información, realización de trabajos. Ver en el apartado de Proyecto de Biblioteca.

Aula de Informática: Los coordinadores de Medios Audiovisuales son Cristina Aguayo y Vanessa Rabadán quienes están pendientes de recoger todas las informaciones de funcionamiento de los equipos informáticos. A su vez, son las personas encargadas de pasar la información a la empresa responsable de hacer el mantenimiento.

Se seguirán teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en cursos pasados:

Ir actualizando los ordenadores viejos de las aulas. En caso de no poder hacerlos todos a la vez, se puede tener uno portátil con unas instrucciones de uso.

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Mejorar la red Wi-fi del centro, pudiendo adquirir algún modelo nuevo para mejorar la red inalámbrica de todo el centro.

Usar una tabla de registro semanal sobre la utilización o no de la sala Seguir con el mantenimiento de la página Web como elemento que nos da

identidad al centro y como medio de comunicación con las familias. Las encargadas de su mantenimiento son Vanesa Rabadán y Esther Rubiera. A través de ella el profesorado que lo desee podrá colgar alguna información en la página.

Continuar con la actualización del inventario de los recursos informáticos

Aula de Música: Ubicada en la planta baja, se encuentra totalmente insonorizada y acuden los grupos de E. Primaria y E. Infantil con la Profesora de Música en las horas de esta actividad.

El centro dispone de pizarras digitales de 1º a 5º de primaria, quedando pendiente la llegada de una nueva pizarra para 6º de primaria.Hay 4 clases de dimensiones más pequeñas que las habituales, las cuales tienen como función:

AULAS DE DESDOBLES

Aula de PT: Apoyo de niños/as con necesidades educativas. La profesora tiene todo el material relacionado con la diversidad.

Aula de AL: Apoyo a alteraciones del lenguaje. 2 Aulas de apoyo: Destinadas a los talleres y refuerzos educativos.

Uso de las clases que se van quedando vacíasAl ir reduciéndose el nº de unidades del centro, las aulas que no tienen tutoría, se han destinado para usos múltiples (aula de inglés, aula de plástica, aula multisensorial…)

En la planta de abajo, en el pasillo de Infantil se encuentra la sede del Equipo de Orientación Educativa.

Comedor: A las 14:30H, los alumnos/as que se quedan a comer antes de acudir al Comedor pasan por las zonas de aseo, mientras que el resto van a la salida acompañados por los profesores/as que han permanecido con ellos en la última sesión lectiva.

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4.6- AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS:

Todos los alumnos/as que han pasado de curso, se han mantenido con su grupo. Las únicas excepciones corresponden a los alumnos/as repetidores, para los que se ha tenido en cuenta los criterios elaborados por la CCP. Este curso se cuenta con el desdoble de aula de 2º de primaria.

5. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género tiene por objeto actuar contra la violencia que, como resultado de la discriminación, la situación de desigualdad y la relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre éstas. Comprende todo acto de violencia física o psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria de libertad.Desde el punto de vista educativo, establece medidas de sensibilización e intervención para desarrollar, en el alumnado de las diferentes etapas, capacidades relacionadas con la resolución pacífica de conflictos y el respeto a la igualdad entre ambos sexos. Además, el Consejo Escolar, como órgano que garantiza la participación de la comunidad educativa en el centro, debe proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia, la igualdad entre hombres y mujeres, y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

1.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 2018-19:

Este plan propone los siguientes objetivos de carácter general.

Objetivos generales:

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1.- Favorecer la práctica coeducativa en el centro escolar y, en la medida de lo posible, que se haga extensiva a las familias.

2.- Promover en nuestro alumnado valores encaminados a la igualdad de oportunidades entre niños y niñas.

Siguiendo con la línea general emprendida en cursos anteriores, incluimos además algunos objetivos específicos que constituyeron las propuestas de mejora del curso anterior.

Objetivos específicos:

A) Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela y modificarlas.

B) Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

C) Introducir en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la igualdad de oportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

D) Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.

F) Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.

G) Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas.

H) Educar en la empatía.

I) Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

J) Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.

K) Crear un apartado en la Biblioteca y Videoteca en materia de coeducación.

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L) Crear un espacio en la web del centro de todo lo referente a las actuaciones del Plan de Igualdad.

2.- PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

La intervención global en el marco educativo vendrá marcada por tres principios de actuación:

a) Visibilidad: Hacer visibles las diferencias que puedan producirse entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas puedan producir.

b) Transversalidad: Supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo, seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente a la comunidad educativa.

c) Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas se dirigen a toda la comunidad (hombres y mujeres, niños y niñas) para conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Se considera, por tanto, que el ofrecer igualdad en la educación a los dos sexos es condición necesaria para que las potencialidades individuales de hombres y mujeres puedan estimularse y desarrollarse.

3.- MEDIDAS A LLEVAR A CABO EN BASE A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Según establece la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León hay siete competencias básicas:

a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.

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f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

Como aquí estamos planteando el desarrollo de un plan para educar en igualdad, no podemos olvidar en qué aspectos contribuiríamos a alcanzar dichas competencias. Consideramos esencial relacionar las actividades que vamos a realizar en el presente proyecto con las competencias que vamos a trabajar.

Competencia lingüística.

Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo.

Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico-natural.

Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar estereotipos.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos.

Competencia social y ciudadana.

Con el presente plan incluido en la programación del centro, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela, sino como una actitud deseable y necesaria por y para la

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sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.

Aprender a aprender.

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal.

Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.

Iniciativa y autonomía personal.

Algunas de nuestras actividades en el presente plan están orientadas a que nuestros alumnos sean autónomos tanto en casa como en la escuela. Esto formará las bases para que ellos y ellas sean autónomos en el día a día.

4.- METODOLOGÍA:

Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad debería ser en todo momento globalizador, trabajando en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión de sexos. Además, como hemos referenciado con anterioridad, vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias básicas que pretendemos conseguir con el alumnado de este centro, haciendo que este plan “salpique” toda nuestra programación.

Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la

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experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.

Los tutores y tutoras, además de coordinarse entre ambos para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.

Desde aquí proponemos desarrollar actividades en las que las familias se impliquen, que sean lúdicas en todo momento y que elimine la discriminación que sigue existiendo hacia la mujer.

5.- ACTIVIDADES:

Continuamos para este curso 18 – 19 con las propuestas en años anteriores:

LENGUAJE

Habitualmente utilizamos criterios relacionados con la economía en el lenguaje sólo cuando tratamos de nombrar a las mujeres. Lo que no se nombra no existe y en un mundo donde las mujeres están presentes, deben ser nombradasReflexionar sobre el lenguaje que usamos en nuestras aulas, donde la mayoría de las veces las niñas quedan invisibilizadas: “Niños, al recreo”. A veces ocurre que a través de nuestro discurso reproducimos el sexismo: “Es importante la labor de médicos y enfermeras”. Planteamiento de actuaciones concretas que eviten el sexismo en el lenguaje

LIBROS DE TEXTOS Y OTROS MATERIALES

Si se incorpora la perspectiva de género en el análisis de libros y actividades, se verá como han sido elaborados en su mayoría desde un planteamiento androcéntrico de la realidad, de manera que la información

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que se presenta está enfocada desde una única perspectiva: la del sexo masculino. Los dibujos que representan a hombres y mujeres desempeñando roles tradicionales (mamá cocina y papá viaja); las imágenes de niños realizando tareas que implican movimiento y ocupación de espacios frente a niñas aseadas y tranquilas; la representación de profesiones de acuerdo a estereotipos sexistas (él: astronauta - ella: enfermera); la omisión de las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia (“el hombre descubre la agricultura”, “el hombre descubre el fuego…”; los cuentos de princesas atemorizadas y príncipes valientes.

Observar atentamente los libros que hemos escogido para trabajar en las aulas, los cuentos recomendados, los dibujos que presentamos al alumnado y mejorar nuestra elección ofreciendo materiales que permitan a niñas y niños verse reflejados de forma positiva en ellos.

Incrementar la biblioteca escolar con títulos coeducativos. Podemos encontrar recomendaciones para las diferentes etapas en: www.educa.rcanaria.es/unidadprogramas/palb/recursos/exposiciones

Trasladar a las editoriales nuestras sugerencias para lograr materiales coeducativos.

Enriquecer los contenidos de las diferentes áreas y materias, teniendo en cuenta las aportaciones de las mujeres a la historia, a la ciencia, a la cultura, etc.

Desarrollar la capacidad de observación de estereotipos sexistas en textos, láminas…y la actitud crítica de lo que se lee y se ve.

PAUTAS NO ESTEREOTIPADAS EN LA ELECCIÓN DE PROFESIONES

Dar a conocer, en las diferentes etapas, el mundo profesional sin clasificar las profesiones (explícita o implícitamente) en masculinas y femeninas.

Ofrecer modelos válidos para chicos y chicas mediante visitas al centro y charlas de personas que estén desempeñando trabajos altamente estereotipados, independientemente de su sexo (informáticas, fontaneras, maestros de infantil, etc.).

Realizar talleres en los que los niños aprendan a valorar y responsabilizarse de las tareas domésticas y desarrollen competencias afectivas y comunicativas y en los que las niñas adquieran conocimientos en materias relacionadas con la ciencia y la tecnología para compensar desajustes producidos por procesos de socialización diferenciados. Se

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podrían realizar talleres de expresión corporal, juego dramático, peluquería, cocina, cine, marquetería, informática, mecánica, huerto escolar, etc.

Alentar las elecciones del alumnado acostumbrándolo a tomar decisiones teniendo en cuenta intereses, aptitudes y motivación.

Cuidar el lenguaje cuando hablamos de las diferentes profesiones. Inconscientemente solemos adjudicarles género.

ESPACIOS Y TIEMPOS

Posibles actuaciones: Tener presente a las niñas de la clase, aunque se “porten bien”,

dedicándoles tiempo y atención. Regular, mediante acuerdos, el uso de las zonas de trabajo y ocio

respetando los intereses de las niñas y los niños. Cuidar que en Educación Física no se reproduzcan los estereotipos

sociales, combinando actividades que requieran fuerza y competitividad con otras que requieran coordinación, flexibilidad y ritmo.

Repartir el tiempo dedicado a ordenar, limpiar, cuidar los materiales, decorar… de forma equitativa entre chicos y chicas.

RELACIONES ENTRE IGUALES EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Integrar en los planes de acción tutorial algunas propuestas de trabajo destinadas a favorecer la resolución pacífica de conflictosSensibilizar al alumnado sobre la necesidad del reparto equitativo de las tareas domésticas en sus casas

ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS

Establecer los mismos derechos y las mismas obligaciones para hijas e hijos. No se debe sobrecargar a las niñas con mayor número de tareas y responsabilidades y deben contar con las mismas posibilidades de ocio que sus hermanos.

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Repartir de forma justa y equilibrada las tareas domésticas entre los diferentes miembros de la familia. Hacer la comida, planchar, recoger la ropa, lavar los platos… ya no es “cosa de mujeres”. Es “cosa de todos y todas”

Enseñar a resolver los conflictos mediante el diálogo. No se puede usar ningún tipo de violencia en las relaciones interpersonales.

Usar el femenino en el lenguaje para hacer visibles a las mujeres de la familia. Existen, por lo tanto deben ser nombradas.

Permitir que hijas e hijos tengan las aficiones que deseen y escojan los trabajos que les gustan. Las alternativas de ocio y las profesiones no tienen sexo.

Hablar con respeto y cariño de las tareas que han desempeñado y desempeñan las mujeres de la familia (madres, abuelas, tías, hermanas….), puesto que han entregado parte de su tiempo y energía al cuidado de los demás.

Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que han realizado.

No usar frases que reproduzcan estereotipos sexistas (los niños no lloran, las niñas deben ser pacientes…).

RECURSOS

Campaña del 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de Género.

Campaña del 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer.

6.- EVALUACIÓN:

Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.

Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas.

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Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.

Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:

INDICADORES DE ÉXITO. EVALUACIÓN DE LA TAREA

Indicadores de éxito de la tarea. La tarea tendrá éxito a efectos de evaluación, del alumnado, del profesorado y de la propia tarea:

-Si la participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado ha sido buena.

-Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.

-Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado ha sido de calidad, y libre de sesgos sexistas.

-Si las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en torno al tema han aportado valores de equidad y justicia social.

-Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.

-Si el ambiente ha favorecido la expresión sana y libre de los sentimientos.

6. PROPUESTAS DE TRABAJO DE EQUIPOS DE CICLO:

6.1.- EDUCACIÓN INFANTIL

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OBJETIVOS GENERALES:

Fomentar la igualdad de oportunidades en la relación con los demás, respetando las diferencias interindividuales y adquiriendo progresivamente pautaselementales de convivencia y relación social.

Adquirir modelos correctos para solucionar de forma adecuada los conflictos cotidianos.

Desarrollar habilidades comunicativas, referidas a los distintos lenguajes (verbal, audiovisual, artístico, corporal…) y ser capaz de expresar sus emociones y sentimientos.

Fomentar hábitos de conductas saludables en alimentación, higiene, seguridad, prevención de riesgos…

Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos, afianzando el conocimiento de sí mismos para potenciar su nivel de autonomía y autoestima, y facilitar, así, el conocimiento del entorno próximo.

Iniciarse en el conocimiento de las habilidades implicadas en el ámbito de la lógico-matemática y la lecto-escritura.

Continuar fomentando una participación adecuada de los padres/madres en la vida del Centro.

Colaborar en todas aquellas actividades organizadas por distintas instituciones (CFIE, ayuntamiento, Diputación...) que vayan encaminadas a complementar nuestro currículo

Aumentar la disponibilidad horaria del profesor especialista de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica en Educación Infantil.

Aumentar la disponibilidad de las horas dedicadas a infantil en la especialidad de inglés, dado que nos encontramos en un colegio bilingüe.

Ampliar el conocimiento del entorno próximo al niño a través de 42





salidas culturales.

PROPUESTA METODOLÓGICA:

La metodología que se lleva a cabo en E. Infantil es eminentemente lúdica y participativa, partiendo de los siguientes principios:

- Actividad- Globalización- Socialización- Aprendizaje significativo

Toda esta metodología está basada en la observación y experimentación, favoreciendo la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa. Para ello, utilizamos los siguientes recursos metodológicos:

o Trabajo individualo Trabajo en pequeño grupoo Elaboración de pequeños proyectos.o Asambleaso Rinconeso Tallereso Salidas al entornoo Participación en actividades de centro.o Participación en actividades programadas por otras

entidades públicas o privadas.

Pretendemos que sea el propio niño el que haga, proponga y solucione sus problemas, porque lo fundamental es que cada niño se vaya haciendo un ser autónomo y desarrolle su personalidad como ser único y original.

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Desarrollando sus capacidades cognitivas, afectivas, motrices y sociales conseguiremos la formación holística de la persona como objetivo final de la etapa.

Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.

Talleres impartidos por el profesorado.

A lo largo del curso académico 2018/2019 se ofertarán con carácter gratuito talleres dirigidos a todo el alumnado de Educación Infantil. Tendrán una duración de un cuatrimestre con un número mínimo y máximo de alumnos, en el caso de no llegar al mínimo el taller no se realizará. Todos tienen como duración una hora semanal de 16: 00 a 17:00.

En la tabla adjunta quedan detallados los talleres.

CURSO TALLER 1º CUATRIMESTRE

2ºCUATRIMESTRE

Nº MÁXIMO DE ALUMNOS

Educación Infantil

Cine fórum Jueves 10

Educación Infantil

Juegos de mesa

Jueves 10

Educación infantil

Creación de cuentos para Kamisibai

Jueves 10

Educación infantil

Juegos matemáticos

Miércoles 10

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Celebraciones:

PRESCRIPTIVAS Constitución se celebrará a nivel de ciclo Día de la Paz se celebrará a nivel de centro Día de la comunidad se celebrará a nivel de ciclo. Día del Libro a nivel de ciclo. Día de Castilla y León a nivel de ciclo.

OTRAS CELEBRACIONESFestival Navidad – se celebrará a nivel de centro en el teatro de la localidad.Fiestas fin de curso se celebrará a nivel de centro.

Salidas culturales:

- Cada trimestre se organizará una salida para observar el entorno y los cambios experimentados en él principalmente coincidiendo con los cambios de estación.

- Se programarán salidas puntuales como recurso motivador en los proyectos trabajados.

- Se participará en todas aquellas actividades programadas por distintas instituciones que consideremos oportunas:

Ayuntamiento, CFIE u otras instituciones públicas o privadas.

- Salida de fin de curso: Visita para conocer el entorno próximo al centro.

PROYECTO DE CENTRO “EL AGUA”

Se pretende realizar distintas actividades a lo largo del curso, donde se incluirán canciones, cuentos, poesías… cuya temática esté relacionada con el agua.

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Así mismo, también se pretende trabajar, desde todas las áreas, actividades más concretas a lo largo de los tres trimestres. Así, se propone inicialmente:

- Durante el primer trimestre, actividades relacionadas con la concienciación de la importancia del agua.

- Durante el segundo trimestre, actividades en relación a la temática “¿dónde está el agua?”.

- Durante el tercer trimestre, se llevará a cabo algún experimento así como actividades relacionadas con el ciclo del agua.

6.2.- PRIMER INTERNIVEL

Objetivos

Conocer y respetar las normas de convivencia en la comunidad educativa.

Respetar las diferentes culturas, personalidades así como las diferencias entre las personas.

Respetar la no discriminación por sexo.

Conseguir un ritmo y comprensión lectora adecuada a su nivel.

Potenciar las expresiones orales dentro del aula, ya sean espontáneas o exposiciones que requieran de cierta preparación previa por parte del alumno.

Adquirir habilidades para la prevención y resolución de conflictos.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas, e iniciarse en la resolución de problemas.

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Conocer y valorar su entorno natural y social.

Comprender instrucciones básicas en lengua inglesa.


1.- TALLERES IMPARTIDOS POR EL PROFESORADO.

A lo largo del curso académico 2018/2019 se ofertarán con carácter gratuito talleres dirigidos a todo el alumnado del 1er internivel de Educación Primaria. Tendrán una duración de un cuatrimestre con un número mínimo y máximo de alumnos, en el caso de no llegar al mínimo el taller no se realizará. Los talleres serán exactamente iguales en contenido, actividades y juegos en los dos cuatrimestres. Todos tienen como duración una hora semanal de 16:00 a 17:00.


CURSO TALLER Nº MÁXIMO DE ALUMNOS

1º ,2ºy 3º de Primaria

Pequeseries en inglés

Martes (1er

cuatrimestre y 2º cuatrimestre)

10


Mandalas Martes (1er


10


Cine fórum Lunes (1er


10

2.- ACTIVIDADES A REALIZAR LOS DÍAS MARCADOS EN EL CALENDARIO POR EL PRIMER INTERNIVEL.

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Se tendrá en cuenta la Resolución, por la que los Centros de Castilla y León, organizarán actividades y actos simbólicos que conmemoren acontecimientos relevantes. El equipo de internivel tendrá en cuenta estas fechas para la realización de actividades concretas.Tras una reunión mantenida se ha decidido celebrar diferentes actividades de la siguiente manera:

Celebraciones:

PRESCRIPTIVASConstitución se celebrará a nivel de internivelDía de la Paz se celebrará a nivel de centroDía de la comunidad y día del libro se celebrará a nivel de internivelEstatuto de Castila y León se celebrará a nivel de aula desde el área de Ciencias Sociales

OTRAS CELEBRACIONES

Halloween: actividad que desarrollarán las maestras que impartan el área de lengua extranjera: inglés, que contarán con el apoyo el resto del profesorado no bilingüe. Se celebrará a nivel de centro el miércoles 31 de octubre.Festival Navidad: se celebrará a nivel de centro en el teatro de la localidad.Carnaval: se celebrará a nivel de centro.Easter se celebrará a nivel de centro. Actividad que desarrollarán las maestras que impartan el área de lengua extranjera: inglés, que contarán con el apoyo el resto del profesorado no bilingüe.Fiestas fin de curso se celebrará a nivel de centro.

3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A REALIZAR POR EL PRIMER INTERNIVEL.

Se pretende realizar aquellas actividades propuestas a lo largo del curso escolar por otras entidades y dirigidas a las edades que comprende el primer internivel, como pueden ser funciones de teatro, conciertos didácticos, visita a biblioteca, salida lúdica fin de curso…

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A principio de curso es difícil concretar cada una de ellas puesto que es momento de recibir diferentes propuestas e ir analizándolas teniendo en cuenta:

Su adecuación a los contenidos curriculares.

Su adecuación a la edad de todos los alumnos del internivel, puesto que consideramos que existe una diferencia a tener en cuenta entre 1º y 3º de primaria.

El coste económico que suponga la actividad para las familias para que la asistencia a la misma sea posible para la mayoría

Se prevé hacer una en cada trimestre.

Durante el primer trimestre se llevará a cabo alguna actividad cultural dentro de la localidad.

Durante el segundo trimestre se llevará a cabo alguna actividad cultural (teatro, cine, museo,…)

Durante el tercer trimestre haremos una de carácter más lúdico- deportivo.







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6.3.- SEGUNDO INTERNIVEL

Objetivos para el curso a) Conocer y apreciar los valores y cumplir las normas de

convivencia.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad

en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica

de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura.

f) Desarrollar las competencias matemáticas básicas y

profundizar en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su

vida cotidiana.

g) Avanzar en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante

los mensajes que reciben y elaboran.


1.- TALLERES IMPARTIDOS POR EL PROFESORADO.

A lo largo del curso académico 2018/2019 se ofertarán con carácter gratuito talleres dirigidos a todo el alumnado de Educación Primaria. Tendrán una duración de un cuatrimestre con un número mínimo y máximo de alumnos, en el caso de no llegar al mínimo el taller no se realizará. Los talleres serán exactamente iguales en contenido, actividades y juegos en los dos cuatrimestres. Todos tienen como duración una hora semanal de 16: 00 a 17:00.

Habrá talleres para E. Infantil y para cada uno de los dos interniveles.


CURSO TALLER 1º CUATRIMESTRE

2ºCUATRIMESTRE

Nº MÁXIMO DE ALUMNOS

4º, 5º y 6º de Primaria

Taller de mecanografía

Lunes Lunes 10

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4º. 5º y 6º de Primaria

Juegos de comprensión lectora

- Miércoles 10

4º , 5º y 6º curso

Cuentos, teatro y poesía

Lunes - 10

2.- ACTIVIDADES A REALIZAR LOS DÍAS MARCADOS EN EL CALENDARIO.

Se tendrá en cuenta la Resolución, por la que los Centros de Castilla y León, organizarán actividades y actos simbólicos que conmemoren acontecimientos relevantes. El equipo de segundo internivel tendrá en cuenta estas fechas para la realización de actividades concretas.

Celebraciones:

PRESCRIPTIVASConstitución se celebrará a nivel de internivelDía de la Paz se celebrará a nivel de centroDía de la comunidad y día del libro se celebrará a nivel de aulaEstatuto de Castila y León se celebrará a nivel de aula desde el área de Ciencias Sociales

OTRAS CELEBRACIONESHalloween: actividad que desarrollarán las maestras que impartan el área de lengua extranjera: inglés, que contarán con el apoyo el resto del profesorado no bilingüe. Se celebrará a nivel de centro el martes 31 de octubre.Festival Navidad: se celebrará a nivel de centro en el teatro de la localidad.Carnaval: se celebrará a nivel de centro.

Fiestas fin de curso se celebrará a nivel de centro.

Actividades complementarias y extraescolares

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Hemos propuesto las siguientes salidas pudiendo ser modificadas a lo largo del

año según sean las necesidades que vayan surgiendo y la oferta de las mismas:

ACTIVIDAD

PARTICIPAN

TES CURSO-

NIVEL

FECHA DE

REALIZACIÓN

RESPONSABLE

S

CRIE 6º2º trimestre (febrero)

Profesores del Centro.

Actividades culturales organizadas por AMGU

4º, 5º y 6º1º, 2º y 3º trimestre

Tutores y profesores adscritos a 2º internivel.

Festival de cortos de cine

4º, 5º y 6º 2º trimestre

Tutores y profesores adscritos a 2º internivel.

Salida final de curso

4º, 5º y 6º 3º trimestreTutoras, PT y ATE

CRIE 5º3º trimestre (mayo)

Profesores del Centro.

A lo largo del curso también se participará en otras actividades organizadas dentro de la localidad.



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6.4 PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

CELEBRACIÓN DE FECHAS SIGNIFICATIVAS Y SALIDAS:

Se tendrá en cuenta la Resolución, por la que los Centros de castilla y León, organizarán actividades y actos simbólicos que conmemoren acontecimientos relevantes y que supongan un cambio en la sociedad. En las aulas se tienen estas fechas y se puede hacer mención al día o bien al desarrollo de una actividad concreta, según decida el equipo en el ciclo, internivel o el profesor/a en el aula.

Celebraciones previstas: Halloween: 31 de octubre. Día Internacional del niño: 20 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia de género: 25 de noviembre Día de la Constitución: 6 de Diciembre. Día de los Derechos Humanos: 10 de diciembre Festival de Navidad – fin de trimestre 22 de Diciembre Día de la Paz: 30 de Enero. Carnaval: 9 de Febrero. Día Internacional de la mujer: 8 de marzo.

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Día Mundial del agua: 22 de marzo. Día de la Paz y el deporte: 6 de abril. Día de la Tierra: 22 de abril. Día del libro: 23 de abril. Día de la comunidad autónoma: 23 de abril. Día del árbol: 26 de abril. Fiestas del colegio: dos últimos días de clase.

Todas las actividades complementarias que se programen deberán atender a los siguientes criterios:

Se planificarán tomando como referencia los Proyectos Institucionales del Centro y consecuentemente los objetivos curriculares planteados en cada nivel y/o ciclo educativo.Serán significativas para el alumno/a.Las salidas culturales se articularán en tres fases:

1. Fase previa: motivación, preparación de aspectos a trabajar...etc. 2. Salida: Observación y recogida de datos e información.3. Fase final: Análisis de los datos recogidos, puesta en común,

elaboración de materiales y conclusiones, evaluación de la actividad.

Además de las actividades previstas, a lo largo del curso podrán organizarse celebraciones y/o salidas en función de ofertas que puntualmente puedan presentar distintas entidades u organizaciones o exposiciones, actos culturales, etc. Cuando termina la actividad, el Equipo de Internivel y ciclo de Infantil la valorará y al final de curso pasará al Jefe de Estudios un resumen de las valoraciones con el fin de realizar una evaluación de todas las actividades realizadas en el Centro y que sea recogido en la Memoria.

El Centro participará, además, en todos aquellos actos culturales o festejos, organizados por las distintas Instituciones, Asociaciones o Entidades locales y/o provinciales, que revistan interés didáctico.

Puntualmente podrán organizarse en cualquiera de los niveles educativos, visitas a exposiciones de interés y salidas al entorno,

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cuando el desarrollo de las Unidades Didácticas o una circunstancia interesante así lo requieran.

El Centro podrá participar, también, en aquellas actividades propuestas por las distintas ONG´s u Organizaciones Sociales que fomenten actitudes de solidaridad, respeto, tolerancia y no-discriminación.

PARTICIPACIÓN EN JUEGOS ESCOLARES

El Centro participa en los Juegos Escolares que organiza la Fundación de Deportes, organismo dependiente de la Diputación Provincial.

Actividades que se realizan en el Centro

- Narración Deportiva- Otra por determinar.

Actividades de Fin de semana (se celebran los sábados)

- Excursiones a la montaña - Ajedrez- Bádminton- Jornada Blanca- Campo a Través- Atletismo- Orientación.

Estas actividades están coordinadas por el profesor de Educación Física Santiago Ibáñez Fombellida, en colaboración con el Ampa en cuanto a información e inscripciones y serán las familias las que deberán acompañar y hacerse cargo de la actividad en la que se va a participar (sábados).El Club de fútbol Carrión y la Escuela de Atletismo de Carrión, colaboran en este tipo de actividades.

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TALLERES DIRIGIDOS POR EL PROFESORADO

Se ofrecen talleres por la tarde en horario de 16:00 a 17:00h. Los niños y niñas de transporte que quieran participar en los mismos, deberán ser recogidos por sus familias bien a las 17.00h (finalización taller profesorado) o 18.00h (fin de los talleres dirigidos por AMPA, ayuntamiento, etc.)Tendrán un carácter cuatrimestral. El número máximo de participantes dependerá de cada taller.

Elección de talleresCada alumno elige un máximo de 2 talleres.

Admisión del alumnado.A la hora de seleccionar los alumnos participantes en cada uno de los talleres se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

- La opción marcada por cada alumno.- En los casos en los que un alumno sólo haya elegido un taller y siempre y

cuando no se incumpla el apartado anterior, será admitido.- En ningún caso, un alumno-a podrá participar en más de 2 talleres por

cuatrimestre.- Aquellos alumnos que por no tener plaza en un taller determinado quedarán en

lista de espera y tendrán preferencia en ese taller de cara al siguiente cuatrimestre sobre aquellos que en la nueva oferta lo soliciten por primera vez.

ACTIVIDADES GRATUITAS DESARROLLADAS POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES

1º CUATRIMESTRE Los talleres se realizarán de 16.00h a 17.00 h

CURSOS TALLER DÍAEDUCACIÓN INFANTIL CINEFORUN JUEVESEDUCACIÓN INFANTIL CREACIÓN DE CUENTOS

KAMISIBAIJUEVES

1º, 2º, 3º PRIMARIA PEQUESERIES EN INGLÉS MARTES1º, 2º, 3º PRIMARIA MANDALAS MARTES1º, 2º, 3º PRIMARIA CINE LUNES4º, 5º, 6º PRIMARIA MECANOGRAFÍA LUNES

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4º, 5º, 6º PRIMARIA TEATRO, CUENTOS Y POESÍA

LUNES

2º CUATRIMESTRE Los talleres se realizarán de 16.00h a 17.00 h

CURSOS TALLER DÍA

EDUCACIÓN INFANTIL TALLER DE JUEGOS MATEMÁTICOS

MIÉRCOLES

EDUCACIÓN INFANTIL TALLER DE JUEGOS DE MESA

JUEVES

1º, 2º, 3º PRIMARIA PEQUESERIES EN INGLÉS MARTES1º, 2º, 3º PRIMARIA MANDALAS MARTES1º, 2º, 3º PRIMARIA CINE LUNES4º, 5º, 6º PRIMARIA MECANOGRAFÍA LUNES4º, 5º, 6º PRIMARIA PAPIROFLEXIA MIÉRCOLES4º, 5º, 6º PRIMARIA COMPRENSIÓN LECTORA MIÉRCOLES

PROGRAMACIONES DE LOS TALLERES OFERTADOS POR EL PROFESORADO:

TALLER DE PAPIROFLEXIA Maestra que lo imparte: Carmela Barrocal,

OBJETIVOS :

- Acercamiento al arte del “doblado de papel”.- Dominar los primeros pasos de plegado de papel:

. las esquinas deben coincidir exactamente. los dobleces deben prensarse bien.

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- Seguir instrucciones para entrenar las formas básicas. Dominar la elaboración de figuras base para avanzar de forma progresiva y

conseguir otras de más dificultad. Memorizar la realización de las siguientes figuras:

. sombrero

. vaso

. molinillo

. barco

. pajarita

. avión

. caja

. come-cocos

. pez Inventar, en la medida de lo posible, variaciones sobre las figuras básicas.

( en tamaño, color, papel diferente, decoración, detalles, formas,...).

CURSOS A LOS QUE SE DESTINA EL TALLER:

Niños y niñas de 4º,5º y 6º nivel. Grupos de ocho personas.

DESARROLLO DEL TALLER:

Las sesiones se inician preparando el material necesario y organizando el taller: distribución del material, orden en la mesa,...

A continuación recordamos las figuras aprendidas en la sesión anterior, sin modelo.

En caso necesario ayudamos al compañero si no lo recuerda bien o tiene alguna dificultad.

Iniciamos el aprendizaje de una nueva figura siguiendo las instrucciones. Finalizamos con la práctica de la figura aprendida y si se nos ocurre

inventamos variaciones sobre ella.

TALLER “MECANOGRAFÍA”

Profesores que lo imparten: Cristina Aguayo Tejerina y Yolanda Modino Casado

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OBJETIVOS

- General: Escribir correctamente con el teclado del ordenador y alcanzar un mínimo de pulsaciones por minuto sin mirar al teclado y escribiendo con todos los dedos.

- Específicos: Aprender los hábitos necesarios frente a un ordenador (sentarse

correctamente, concentrarse, etc). Situar las manos correctamente en el teclado y pulsar cada letra con

el dedo correspondiente. Conseguir el conocimiento y manejo del teclado del ordenador de

una forma fácil, rápida y agradable. Escribir cometiendo el menor número de errores posibles. Iniciarse en el entrenamiento de habilidades para la escritura

correcta y veloz. Adquirir velocidad progresivamente. Avanzar en velocidad y precisión para aquellos alumnos-as que ya

tengan conocimientos de mecanografía.

CONTENIDOS:

Hábitos posturales frente al ordenador. Conocimiento del lugar de las letras y posicionamiento de las manos

en el teclado. Iniciarse en el conocimiento de programas informáticos de

mecanografía. Programa de mecanografía “Mecanografía 10”. Juegos de mecanografía en Internet: Vedoque… Autonomía en el aprendizaje.

METODOLOGÍA:

A través de diferentes programas informáticos adquiriremos destreza con el teclado. Está pensado para que todo el proceso de aprendizaje sea cómodo y agradable, poniendo especial énfasis en la facilidad de entendimiento de todas

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las opciones del programa, a lo que ayuda el hecho de tener una interfaz muy amena.

EVALUACIÓN:

Desarrollo hábitos correctos frente al ordenador. Cuida el material informático. Reconoce la importancia de manejar el teclado con todos los dedos. Pulsa las letras del teclado con el dedo correspondiente. Aumento de la velocidad de escritura. Participación e interés en el desarrollo del taller.

DESTINATARIOS

Niños y niñas de 4º, 5º y 6º de E. Primaria.

TALLER DE MANDALAS

Responsables: Soraya Antolín Sánchez (1º cuatrimestre- MARTES. 16:00 a 17:00 h.) y Cristina Rodríguez Areños (2º cuatrimestre-MARTES.16:00 a 17:00 h)

Temporalización: Todo el curso. Lugar: 1º cuatrimestre: aula de 2º A; 2º cuatrimestre: aula de 3º E.P Nº de alumnos/as: (mínimo 4, máx. 10) Internivel: 1º

JUSTIFICACION En esta etapa, 1º internivel, los niños disfrutan con actividades de colorear. Con el taller pretendemos que disfruten de forma relajada de la expresión plástica, valorando sus producciones artísticas, sus propias capacidades y las de los otros.

OBJETIVOS:

Expresar sus experiencias, emociones, sentimientos… Fomentar la creatividad y la atención.

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Mejorar sus capacidades creativas y manipulativas. Mejorar su motricidad fina.Valorar sus propias creaciones y valorar y respetar las de los otros.Potenciar estados de relajación y el disfrute de la misma.

CONTENIDOS: Expresión plástica. Relajación y música.

ACTIVIDADES:Coloreamos mandalas con un modelo dado.Decoramos mandalas, siguiendo unas pautas.Decoramos mandalas de forma libre.Creamos nuevas mandalas.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIASParticipativa, activa y lúdicaMediar en las tareas; ayudar, mostrar modelos de la actividad a realizar y actividad libre desarrollando su creatividad.

MATERIALES:Plantillas de mandalas, lápices, pinturas, rotuladores, tijeras, pegamento...

EVALUACIÓN Continua a través de la observación, valorando el interés por la actividad, la participación y el entusiasmo de los alumnos.

Se evaluará la actitud del alumno/a, la participación, la atención, la asistencia, el compañerismo…Observación directa para comprobar si los niños/as aprenden y se relajan mientras se divierten. Valorar las producciones propias y ajenas.

TALLER JUEGOS MATEMÁTICOS

El taller se llevará a cabo los miércoles del Segundo Cuatrimestre para los alumn@s de Educación Infantil.

Maestra que lo imparte: Vanessa Quesada Martín62





JUSTIFICACIÓN

La construcción del pensamiento lógico-matemático se realiza a través de actividades manipulativas, de la observación y la experimentación con los materiales, por eso se utilizará el juego como vehículo de aprendizaje.

Se llevarán a cabo juegos en pequeño y gran grupo, reforzando así conceptos lógico-matemáticos que los niñ@s de Infantil han trabajado en el aula. Para ello, aprovechamos los espacios y materiales de los que disponemos en el aula de Educación Infantil.

Hay que tener en cuenta que es importante que el niño disfrute al mismo tiempo que aprende, de modo que al usar el juego como recurso didáctico se consigue mantener la atención del niño y que éste aprenda al mismo tiempo que se divierte.

OBJETIVOS

Adquirir y reforzar conceptos lógico-matemáticos. Fomentar el interés por el mundo de las matemáticas a través del juego. Desarrollar y potenciar la atención, memoria, discriminación auditiva y

visual, clasificación, ordenación… Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración durante la

realización de los juegos. Valorar la importancia del juego como medio de disfrute y relación con los

demás.

CONTENIDOS

Adquisición y refuerzo de conceptos matemáticos. Utilización de conceptos espaciales (dentro-fuera; arriba-abajo; delante-

detrás…) y temporales (antes-ahora-después). Correspondencia número y cantidad. Realización de seriaciones, clasificación, asociación… Comprensión y aceptación de las normas básicas para jugar. Participación y disfrute del juego en grupo.

METODOLOGÍA

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Para la realización de este taller se crearán los grupos teniendo en cuenta el tipo de juego que se va a llevar a cabo. Lo que se pretende con él es acercar a los alumnos al mundo de las matemáticas de una manera divertida. Para ello se utilizarán recursos matemáticos de los que disponemos en el aula como dominós, barajas, puzzles, lotos y juegos interactivos, así como juegos de mesa tradicionales.

EVALUACIÓN

Participa y se implica en cada uno de los juegos. Muestra actitud de respeto hacia sus compañeros. Cumple las reglas dadas en cada juego. Se divierte y disfruta en los diferentes juegos realizados.

TALLER PEQUESERIES:

El taller se llevará a cabo los martes del Primer y segundo Cuatrimestre para los alumn@s de primer Internivel

Maestra que lo imparte: Aurora Gutiérrez del Río y Águeda Revilla Revilla.

Justificación

En esta etapa, primer internivel, los niños profundizan más en otra lengua (inglés). Con este taller pretendemos que escuchen audiciones en inglés, que poco a poco vayan acostumbrando el oído y comprendiendo palabras básicas.

Objetivos

.-Hacer el aprendizaje de la lengua inglesa divertido y fácil.

.-Disfrutar de la lengua inglesa mediante la diversión y el entretenimiento.

.- Dominar un vocabulario básico.

.- Desarrollar el oído en lengua inglesa.

Contenidos

.- el saludo

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.-la familia

.- la casa

.- los animales

.- los números

.- los juguetes

.- el cuerpo

.-los medios de transporte

.- el mar

Actividades

1.- Repetir el vocabulario.

2.- Escribir palabras relacionadas con cada tema.

3.- Colorear objetos relacionados con cada tema.

Taller: “TEATRO, CUENTOS Y POESÍA”

Maestra que lo imparte: María Rodríguez Torres

Destinatarios: Segundo internivel

Descripción: Cada día se trabajará con un cuento distinto y a partir de cada historia se favorecerá la dramatización y la imaginación para poder crear otros formatos lingüísticos.

Objetivos:

Conocer los cuentos tradicionales. Desarrollar la capacidad de comunicación y escucha. Estimular el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal. Desarrollar la creatividad e imaginación.

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Descubrir sus capacidades artísticas y creativas. Contenidos:

Cuentos tradicionales. Teatro. Poesía. Lenguaje verbal y no verbal.

Metodología: Partiendo del relato de un cuento, se realizarán diferentes actividades relacionadas con el mismo. Pueden ser actividades de dramatización, dibujo, diálogo, escritura o caracterización de los personajes, a través de una metodología activa y cooperativa.

Evaluación: En la evaluación se tendrá en cuenta la participación y el grado de interés de los participantes, así como su adecuado comportamiento.

TALLER CREACION DE CUENTOS PARA KAMISIBAI

PROFESOR: Ester Pindado Martín.

DURACIÓN: 1 hora semanal, los jueves de 16 a 17 horas.

AULA: aula de 4 años de infantil.

NÚMERO DE ALUMNO/AS: Mínimo de 4 alumnos y máximo de 15 alumnos.

PROYECTO: Se presentará a los niños varios cuentos ya realizados para el Kamisibai, para posteriormente motivarles en la realización propia de varios cuentos.

OBJETIVOS:

Tener interés por la escucha de cuentos. Desarrollar la imaginación y la fantasía. Disfrutar en la creación de cuentos. Fomentar el gusto por la lecto escritura.

CONTENIDOS:

Proyección de diferentes cuentos con el kamisibai. Escuchar e interpretar la magia de los cuentos.

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Invención de diferentes partes de un cuento: introducción, final… Disfrute con la magia de los cuentos.

MATERIAL:

Kamisibai. Folios y pinturas.

EVALUACIÓN:

Participación activa, dentro de las posibilidades de cada alumno, en la realización de los cuentos.

Disfrutar con el trabajo en equipo.

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA

Fecha: todos los miércoles del segundo cuatrimestre

Maestra que lo imparte: Sandra Fernández Diez.

Hora: 16:00 – 17:00 Lugar: biblioteca

JUSTIFICACIÓN

La lectura supone, además de un medio de entretenimiento, un instrumento de aprendizaje como base para todas las materias escolares y para la propia vida cotidiana. Muchas veces la lectura se realiza de un modo mecánico sin llegar a entender lo que los textos nos están trasmitiendo y siendo incapaces de este modo de adentrarnos en el mundo de imaginación y fantasía que nos ofrecen los libros; es por ello que, la comprensión lectora es un requisito indispensable para iniciar el gusto por la lectura.

OBJETIVOS

Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. Elaborar cuestionarios, resúmenes y dibujos basados en diferentes tipos de lectura.

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Utilizar el lenguaje oral para facilitar la comprensión del texto, compartiendo ideas, dudas y opiniones sobre lo trabajado. Entender la lectura como fuente de vocabulario, de descubrimiento de nuevas palabras y su aplicación, trabajando a la vez la caligrafía y la ortografía.Realizar lecturas compartidas en voz alta e individual.

CONTENIDOS

Interés por descubrir lo que sucede en las diferentes historias. Actitud de escucha en la lectura de relatos por parte de los compañeros o

de la profesora. Adquisición de vocabulario nuevo.

METODOLOGÍA

Durante la realización de este taller se dedicarán los primeros 10 minutos a la explicación de la actividad que se va a realizar. Los siguientes 20/30 minutos (en función de la necesidad que implique la actividad y/o la dificultad de la lectura) a la lectura de los libros y/o textos. Y el resto del tiempo, se empleará en la realización de actividades de comprensión, revisión de faltas y caligrafía. La metodología se adaptará a las habilidades y capacidades de los participantes centrándonos, principalmente, en su nivel de lectura y de comprensión lectora.

EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo mediante la propia intervención de los participantes en el taller, así como, por medio de la corrección de las actividades realizadas y además se tendrá en cuenta su actitud y comportamiento.

TALLER: CINEFORUMMaestra que lo imparte: M del Valle HospitalOBJETIVOS

Transmitir valores útiles para trabajar la resolución de conflictos.68





Desarrollar el sentido crítico del alumnado.

Promover el diálogo entre el alumnado para que pueda expresar sus

sentimientos, emociones y vivencias.

Fomentar la cultura y la afición por el cine.

METODOLOGÍA

Para llevar a cabo esta actividad, usaremos estas dos estrategias:

a) Estrategias previas

_Presentación del video

_ decir con claridad que hay que disfrutarlo; estar atentos

b) Estrategias posteriores al visionado

- Comentario del video

- Dibujo

EVALUACIÓN

A la hora de evaluar la actividad tendremos en cuenta el interés, la participación,

el comportamiento; así como los objetivos que nos hemos propuesto

DESTINATARIOS

Alumnos/as de Educación infantil. 1er Cuatrimestre (Valle)

1. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Cine

2. JUSTICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Los alumnos de primaria podrán desarrollar su imaginación y atención a través

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de la visualización de películas adecuadas para su edad.

3. PARTICIPANTESNº participantes Máximo 10Destinatarios Alumnos del primer internivel

3. OBJETIVOS

- Fomentar el interés por el cine.- Aprender y respetar las normas de comportamiento durante la

visualización de la película.- Compartir experiencias con otros compañeros.- Disfrutar de la magia del cine.

4. CONTENIDOS

- Conocimiento de películas para niños- Respeto a las normas de comportamiento en un cine.- Explicación de la película.

5. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

- Metodología activa y participativa- Actividades colectivas en las que los alumnos tendrán que relacionarse

con los demás.- Normas de comportamiento

6. MATERIAL

- Clase con ordenador y pizarra digital.

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7. DESARROLLODía de la semana lunesHorario 16.00 – 17.00 horasDuración 1 horaLugar de realización Aula con pizarra digital.

8. RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD

- Angelina Pérez- Santiago Ibáñez

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Participa y colabora en las distintas actividades.- Su comportamiento durante el tiempo que dura el taller es adecuado.- Respeta a sus compañeros.

TALLER JUEGOS DE MESA:

Fecha: Todos los jueves del segundo cuatrimestre.

Maestra que lo imparte: Alicia Hurtado Villagrá.

Lugar: Aula de infantil PDI

JUSTIFICACIÓN:

El juego supone, además de un medio de entretenimiento, un instrumento de aprendizaje como base para todas las materias escolares y para la vida cotidiana.

OBJETIVOS:

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- Aprender las reglas de algunos juegos de mesa.

- Acercar a la vivencia de juegos tradicionales.

- Facilitar el aprovechamiento del juego.

- Desarrollar habilidades para la construcción de juegos de mesa.

- Elaborar juegos de mesa adecuados a su edad (puzles, domino, tangram…)

CONTENIDOS:

- Desarrollo de competencias básicas, para ofrecer instrumentos de cara a la autonomía del alumnado.

- Reglas de juegos tradicionales.

METODOLOGÍA:

El taller contará con unos diez primeros minutos para la organización dela actividad a realizar, posteriormente los niños y niñas contarán con cuarenta minutos para practicar el juego aprendido o elaborar el material. Los últimos diez minutos se utilizarán para la recapitulación, recogida y despedida.

EVALUACIÓN:

Se tendrá en cuenta la actitud y el comportamiento principalmente, así como, la intervención.

TALLERES PROPUESTOS POR EL AMPA

Kárate Kidbrain Robótica Batuka – zumba

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Normas de funcionamiento (RRI) de talleres

Cada taller tiene asignado un espacio que se deberá respetar en la medida de lo posible. Al final de la sesión el aula debe quedar correctamente recogida y ordenada.

El profesorado y monitores/as encargados de la actividad, son los que deben ir a recoger a los participantes. Si están con las cuidadoras, ir a los patios o salas de usos múltiples, y en el caso de los niños/as que vengan de fuera formar fila en las entradas, que serán los puntos de encuentro.

Las llamadas de atención con carácter reiterativo, pueden causar la expulsión del taller. En este caso se deberá comunicar a las familias.

Tres faltas de asistencia injustificada son motivo de expulsión del taller. Cuando un alumno/a deja de asistir al taller, se comunicará a la dirección

del centro, quien a su vez comunicará por escrito a la familia la no asistencia del alumno/a.

Una vez que hayan entrado en el Centro para realizar la actividad, no deberán abandonarlo hasta que la terminen, ya que el alumno/a durante esa hora es responsabilidad del centro.

El profesorado que no vaya a llevar a cabo el taller en el día previsto, se encargará de pasar un comunicado a los participantes con la máxima antelación. En el caso de que ello no sea posible, será algún miembro del equipo quien lo haga.

La familia justificará la causa de no asistencia al taller y en el caso de que ésta se prevea , se comunicará al profesor/a

El profesor/a que falte no será sustituido En una sustitución larga, el profesor que se incorpore asumirá en la

medida de lo posible una continuidad con la tarea que se venía realizando.

El número mínimo de asistentes para poder llevar a cabo un taller está en cuatro participantes.

Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares ofertadas por la tarde.

Las actividades serán evaluadas de acuerdo con: Número de participantes.

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Cuáles son las actividades más y menos solicitadas. Grupos de alumnos/as por edades que más y menos participan. Grado de satisfacción de los padres y organismos participantes.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

UNIDAD DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

OBJETIVOS:

- Proporcionar apoyos y ayudas a los alumnos /as A.C.N.E.E. en sus necesidades específicas.

- Proporcionar apoyos y ayudas a los alumnos /as que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales.

- Coordinar la actuación con A.L. y E.O.E. para determinar la respuesta educativa con los alumnos/as A.C.N.E.E. y con los alumnos de apoyo.

- Colaborar con los tutores/as en concretar las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula ordinaria del alumno/a con N.E.E.

- Colaborar con los tutores/as en preparar o elaborar los materiales específicos necesarios para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos con N.E.E.

- Colaborar con los tutores/as y especialistas en la elaboración de las

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A.C.I. en los casos necesarios y ayudar en la elaboración del documento correspondiente.

- Colaborar con los tutores/as, especialistas y el E.O.E. en llevar a cabo los seguimientos trimestrales de los alumnos atendidos y colaborar con el tutor/a en la elaboración del documento de “Seguimiento trimestral” correspondiente.

- Colaborar con los tutores/as en la evaluación de los alumnos A.C.N.E.E. y los de apoyo en dificultades en áreas instrumentales.

- Establecer con los padres encuentros periódicos de información, colaboración y seguimiento de los alumnos con N.E.E. y los de apoyo en áreas instrumentales.

ACTIVIDADES

Orientadas a los alumnos con N.E.E. y apoyo en áreas instrumentales. Mejorar las dificultades en:

Las bases para el aprendizaje, conceptos y nociones básicas. El área de lenguaje y lector-escritura. El área lógico-matemática. El área psicomotriz. Autonomía y socialización. Relación con el entorno.

Orientadas a los distintos profesores y profesionales que intervienen en la atención a los alumnos con necesidades educativas.Colaborar en la organización de:

Concreción de la respuesta educativa a los alumnos con dificultades. Coordinación con el especialista de A.L. con respecto a los alumnos

comunes. Elaboración del documento de A.C.I. y sus seguimientos

correspondientes. Elaboración del documento de seguimiento trimestral y sus

correspondientes seguimientos. Preparación y elaboración de materiales específicos para los alumnos que

lo requieran.

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Orientadas a los padres: Entrevistas con las familias para intercambio de información, establecer

colaboración y seguimientos necesarios.

Orientadas a asociaciones y otros profesionales externos al centro: Reuniones con los distintos profesores y especialistas que inciden en

alumnos A.C.N.E.E., charlas informativas a los profesores del centro, intercambio de materiales,...

TEMPORALIZACIÓN

A principio de curso se elabora un horario de atención a los alumnos con necesidades, está coordinado con el horario de A.L. en el caso de alumnos comunes y con los tutores.

La atención a los alumnos se prestará preferentemente dentro del aula ordinaria, y será individual o en pequeño grupo en función de las necesidades de los alumnos y del centro.

Se elabora un calendario trimestral de seguimiento de los alumnos en los que se coordina: jefatura de estudios, E.O.E., tutores, especialistas, A.L. y P.T., revisándose así la respuesta educativa y la evaluación de ésta. Igualmente se revisa los documentos de A.C.I. correspondientes.

Semanalmente hay una hora destinada a coordinación con E.O.E. y A.L.

Entrevistas trimestrales con las familias y en algunos casos con más asiduidad, según necesidades de información, coordinación…

UNIDAD DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

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Este curso, el centro cuenta con una Profesora interina, Especialista en Audición y Lenguaje, comparte docencia con el IES “Sem Tob”, e itinera al CEIP “Santiago Apóstol” de Calzada de los Molinos.

ALUMNOS QUE SERÁN ATENDIDOS POR LA ESPECIALISTA DE A.L. EN EL CENTRO:

Atendiendo a las previsiones realizadas por el EOE el curso anterior, durante el presente curso, se atenderá a los siguientes alumnos:

6 de E. Infantil. 7 de 1º Internivel de Educación Primaria. 7 de 2º Internivel de Educación Primaria.

El número de alumnos señalados anteriormente, puede variar a lo largo del curso, según las necesidades que se presenten o las altas que se produzcan en el aula de Audición y Lenguaje.

OBJETIVOS:

Las principales funciones del especialista de A.L en el centro serán: Asesorar a los tutores en la elaboración de las ACIs. Estimular el lenguaje en los niveles de infantil (3 y 4 años) Atender de forma directa a los alumnos del ATDI y Realizar el seguimiento de dichos alumnos

Para llevar a cabo estas funciones, planteamos los siguientes objetivos:

Favorecer la integración social de los alumnos ACNEES y NEL Desarrollar las capacidades de los alumnos Aumentar la autoestima y mejorar la actitud positiva ante el trabajo Desarrollar y favorecer el aprendizaje de las materias instrumentales Favorecer el desarrollo del lenguaje y de la comunicación Fomentar los aprendizajes funcionales

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Lograr la colaboración y coordinación de todos los profesionales que atienden al alumno, así como el de la familia

Asesorar al profesorado en cuanto a materiales existentes, ayudas complementarias y apoyos específicos relacionados con necesidades y problemáticas del área de Lenguaje

METODOLOGÍA:

Será individual o en pequeño grupo, teniendo en cuenta las características personales.

Se partirá de los conocimientos iniciales, afianzando los ya adquiridos y ampliando con aquellos que se vayan trabajando en los distintos contextos, según sus capacidades y ritmo de aprendizaje.

Se favorecerán las actividades de carácter lúdico y motivante para los alumnos.

Los materiales a utilizar serán diversos: material manipulable, de respiración y soplo, de lectura y escritura, láminas de vocabulario y de secuencias temporales, material de discriminación auditiva, lotos fonéticos y de acciones, libros de texto adaptados, ordenador...

Se procurará mantener una línea de actuación coordinada con todo el profesorado que interviene con los alumnos.

HORARIO

Para elaborar los horarios se tienen en cuenta las características de los alumnos y los horarios del aula de referencia (preferentemente en las áreas instrumentales).:

Se impartirán, siempre que se pueda, dos sesiones individuales, o en pequeño grupo de entre 30´ y 60´ cada una, dependiendo del alumno.

El apoyo será directo.

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Se intentarán distribuir las horas de apoyo de forma que el alumno no salga del aula ordinaria en áreas como. E. Física, Música, Plástica..., donde realiza actividades conjuntas con el resto de la clase.

Se pretende trabajar, de forma coordinada con otros profesionales: PT, ATE y tutores.

Este curso se imparte una sesión de estimulación del lenguaje en el aula de 3 años.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:

Se mantendrán reuniones periódicas con los padres para informar de la evolución académica y personal del alumnado, así como para implicarles en las tareas que se llevarán a cabo con ellos.

Trimestralmente, se les entregará un informe con los avances y/o retrocesos experimentados por cada niño.

EVALUACIÓN:

La evaluación será continua y se valora más el proceso experimentado por el propio alumno que a los resultados conseguidos.

Se realizarán tres evaluaciones: Inicial: para conocer el nivel de partida a comienzos de curso que

permita elaborar el plan de acción individual. Trimestral: para comprobar la adecuación del programa

establecido, así como la evolución experimentada en ese trimestre. Final: una valoración crítica sobre la adecuación del programa de

trabajo diseñado y la actuación del especialista de A.L. en ese proceso.

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APOYOS DEL PROFESORADO CON DISPONIBILIDAD HORARIA

Los alumnos/as con dificultades de aprendizaje, serán atendidos por el profesorado que no complete su horario lectivo.

Para organizar estos apoyos hemos tenido en cuenta los siguientes criterios:

a. Dotación de refuerzo educativo: Durante este curso se ha dado prioridad al aula de 3 años, debido a las dificultades encontradas en los alumnos. Preferentemente serán atendidos los alumnos/as que no hayan superado los objetivos de las áreas instrumentales en el curso anterior.

b. Desarrollo del refuerzo educativo dentro del aula, cuando el apoyo sea paralelo a los contenidos comunes a toda la clase. Si el apoyo está destinado a la adquisición de otros objetivos necesarios, sin los que no se puede seguir el desarrollo normal de la clase, el apoyo se puede llevar a cabo fuera del aula. También podrán salir del aula los alumnos/as que sean atendidos por PT y AL.

c. Asignación del profesorado de apoyo, preferentemente a grupos de su mismo ciclo.

d. Evaluación del apoyo: Impacto que está teniendo el apoyo en la evolución del alumno/a

e. Información a las familias antes del inicio del apoyo. Cuando las familias no quieran que su hijo/a reciba el apoyo, recogerlo por escrito y meterlo en su expediente.

f. Los horarios de apoyo podrán flexibilizarse en función de nuevas situaciones que vayan surgiendo

g. Sería conveniente recoger el nº de apoyos realizados al alumno/a, periodicidad, aprovechamiento y consejos sobre su continuidad para el próximo curso. Esta información pasará al Jefe de estudios a final de trimestre y se recogerá en los Informes de Evaluación.

8. - ACTUACIONES ESPECÍFICAS, CURSO 2018/2019.Como novedades a desarrollar durante el presente curso se encuentran las siguientes:

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1.- Presencia desde Octubre a Mayo de una Auxiliar de conversación. La principal finalidad de esta colaboración es la mejora de la comunicación oral por parte de nuestros alumnos así como el intercambio cultural.

2.- Plan de formación de centros. Durante el curso 2018/2019 se realizarán varios cursos de formación: un curso sobre el Método ABN, otro curso de Mindfulness y otro de Class Dojo. Todos ellos a nivel de centro.

3.- Discover: Dados los buenos resultados obtenidos durante los cursos anteriores, continuaremos con la realización de dicho programa.

4.- Durante este curso vamos a introducir algunas novedades metodológicas en nuestro centro: Trataremos de introducir el Mindfulness en todos los niveles de Primaria y en Infantil, así como el uso de la plataforma Class Dojo. Utilizaremos en toda Primaria rúbricas para evaluar determinados aspectos como la expresión oral y escrita.

5.- Durante este curso 2018/2019 todos los alumnos de todos los niveles realizarán un Proyecto de expresión oral al trimestre. El objetivo será que las habilidades de expresión oral se trabajen de forma sistematizada a lo largo de la etapa. Además debido a la introducción de una rúbrica para evaluar este aspecto se dota de homogeneidad y coherencia al proceso. El nivel de dificultad y el modo de realizar la presentación dependerá del desarrollo evolutivo del alumno. Además de esta forma utilizaremos como recurso las TIC y diferentes programas (PowerPoint) para realizar las presentaciones.

9.- TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS Las reuniones generales de padres se realizarán a comienzo y final de curso para la Etapa de Infantil.Para los cursos de Primaria y según se cita en la Ley: “los tutores – as establecerán a lo largo del curso escolar un mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres, que podrán coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno-a”

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La primera tendrá lugar durante el mes de septiembre o principios de octubre. Cada tutor/a se centrará en los aspectos más cercanos y que desee poner especial interés.

Los padres de alumnos-as de 5º y 6º de Primaria tendrán sendas reuniones grupales con sus tutores para aclarar aspectos sobre la participación en RED XXI una vez salga publicada la normativa que regirá su uso privativo para este curso. También se les explicará la participación en el CRIE una vez se haya recibido toda la información de su organización y funcionamiento. A su vez, el EOE se reunirá con los padres de los alumnos-as de 6º de E. Primaria, al finalizar el curso, de cara a orientar sobre el paso a la etapa de ESO.

Las entrevistas con padres tendrán lugar el día que cada tutor /a, o profesor/a especialista tenga que desarrollar su taller correspondiente. El horario será de 17.00 – 18.00h.En estas entrevistas se recogerá la información pertinente según el guión indicado en la CCP. En primer lugar se citará a los padres de niños/as con problemas y repetidores/as.

10.- COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS NIVELES E INTERNIVELES.

Las reuniones de coordinación inter-etapa e internivel, se realizarán según calendario previsto. Prescriptivamente una en el primer trimestre y otra en el tercero. Las que se llevan a cabo con el EOE se realizarán los miércoles. Con el alumnado que va a pasar al Instituto, se pasarán informaciones a final de curso y a principios del curso siguiente, cuando éste ya está ubicado allí. Con el alumnado que va a pasar de Educación Infantil al primer curso de Educación Primaria, se pasarán informaciones al final del curso y a principios del curso siguiente, antes de que comiencen el curso los alumnos.

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11.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 11. A.- COMEDOR ESCOLAR

Según la ORDEN EDU/693/2008 del 29 de Abril hemos elaborado el Plan anual de funcionamiento de servicio de comedor, integrándose como parte de esta PGA. (Ver anexo)

TOTAL 16

LOCALIDAD E. INFANTIL E. PRIMARIA TOTAL3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º

VILLATURDE 1 1 2

VILLACUENDE

VILLAMORONTA 1 1 1 3 2 1 9

LA SERNA 1 1 1 1 1 4

NOGAL DE LAS HUERTAS

1 1 2

TOTAL 17

LOCALIDAD E. INFANTIL . PRIMARIA TOTAL3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º

VILLAMUERA 1 1

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LOCALIDAD E. INFANTIL E. PRIMARIATOTAL3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º

VILLOLDO 1 2 1 2 2 2 2 3 15

LOMAS DE CAMPOS 0

VILLALCÁZARDE SIRGA

1 1



DE LA CUEZACERVATOS DE CUEZA

1 1

TOTAL 2


GOZÓN DE UCIEZA

1 1 2

BAHILLO 1 1

MIÑANES 1 1

VILLASABARIEGO 1 1 2

SAN MAMÉS 1 1 2

TOTAL 8

Nº de alumnos/as transportados:43 Nº de alumnos habituales y discontinuos: 40 Esporádicos: variable

Otro personal:Personal de cocina: Una cocinera, depende de la empresa SerouniónAyudante de cocina, depende de la empresa Serounión

11. B.- TRANSPORTE ESCOLAR

La Dirección Provincial de Educación de Palencia tiene contratadas cuatro rutas de transporte escolar para este Centro.Las rutas que se llevan a cabo son las siguientes:

RUTA Nº 25

FICHA DE LA RUTA: 340000025 EMPRESA: ABAGÓN S.L. Teléfonos: 979851336 / 609400212

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Acompañante: Gemma Herrero

DISTANCIA: 22 KM 4875 CTL 55 P TIEMPO: 31´LOCALIDAD E. INFANTIL E. PRIMARIA

TOTAL3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6ºVILLOLDO 1 2 1 2 2 2 2 3 15

VILLALCÁZARDE SIRGA

1 1

TOTAL 16

RUTA Nº 26

FICHA DE LA RUTA: 340000026 EMPRESA: AUTOCARES HERRERO S.L.Teléfonos: 979746677 670877575Acompañante: Mª Rosa Lomas

DISTANCIA 21KM 9119HFW 27 P TIEMPO: 34´LOCALIDAD E. INFANTIL E. PRIMARIA TOTAL

3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6ºVILLATURDE 1 1 2

VILLAMORONTA 1 1 1 3 2 1 9

LA SERNA 1 1 1 1 4

NOGAL DE LAS HUERTAS

1 1 2

TOTAL 18

RUTA Nº 29FICHA DE LA RUTA: 340000027 EMPRESA: TAXI PEDRO LUIS DIEZ MEDIAVILLA Teléfonos: 979 880 414 / 608 486 059Acompañante: Belén Sánchez

DISTANCIA: 26 KM 2670HTX TIEMPO: 30´LOCALIDAD E. INFANTIL . PRIMARIA TOTAL

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3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6ºVILLAMUERA DE LA CUEZA

1 1

CERVATOS DE CUEZA

1 1

TOTAL 2

RUTA Nº 28FICHA DE LA RUTA: 340000028 EMPRESA: Mª CELINA. S.LTeléfonos: 979880414 / 608486059 Acompañante: Mª de los Ángeles Rubio Abad.

DISTANCIA: 19 KM 4189DPN 32 P TIEMPO: 32´


GOZÓN DE UCIEZA

1 1 2

BAHILLO 1 1

MIÑANES 1 1

VILLASABARIEGO 1 1 2SAN MAMÉS 1 1 2

TOTAL 8

11. C MADRUGADORES

Desde el curso 2016 – 2017 nuestro centro dispone del programa madrugadores en horario de 8.00 a 9.30h.La media de alumnado asistente está en 8 alumnos hasta el momento. Durante este curso, el programa dispone de dos monitoras, debido a la asistencia de dos alumnos con NEE.

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12.-ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS. 12.1-HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El centro cuenta con Jornada continua desde el curso 2009/2010 de conformidad con lo dispuesto en la Orden de 7 de Febrero de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento de autorización de la modificación de la jornada escolar en centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y/o Primaria de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL del 9 de Febrero), modificada por Orden EDU/20/2014, de 20 de Enero (BOCyL de 28 de enero)

- Horario de Septiembre: de 9:30 a 14:30 horas. Comedor escolar de 14:30 a 16:00h.Sin actividades extraescolares.

- Horario de Octubre a mayo de 9:30h a 14:30h. Comedor escolar de 14:30 a 16:00h.

De 16:00 a 18:00h las actividades extraescolares y la atención a padres por parte del profesorado.

- Horario de Junio de 9:30 a 13:30h. Comedor de 13:30 a 15:00h. Sin actividades extraescolares. . La hora de recogida de los niños/as de comedor será a las 14:30 o 15:00 y la hora de salida de transporte a las 15:00hFuera de los horarios establecidos NO se recogerá a ningún alumno/a (salvo causas justificadas).

HORAS DE RECOGIDA DE LAS FAMILIAS

Las familias recogerán a los niños/as en los horarios establecidos (cambios de clase y recreo). La conserje se encarga de recogerlos.

14:30 Finalización de la jornada lectiva

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15:30 Primer turno de recogida de los alumnos que se quedan al comedor (NO transportados)

16:00 Salida del transporte y resto del alumnado perteneciente a comedor y que no se queda a talleres

17:00 Recogida de los alumnos-as que participan en los talleres propuestos por el profesorado del centro

18.00 Recogida de los alumnos/as que participan en los talleres propuestos, dirigidos y organizados por el AMPA.

HORA DE TRANSPORTE

Hora de llegada 9:20

Hora de salida(De Septiembre a Mayo)

16:00

Cuando haya algún alumno/a del transporte que no regrese en él de vuelta a su casa, bien porque se haya terminado la jornada lectiva y venga a recogerlo su familia, bien porque participe en los talleres propuestos por el profesorado o las actividades del AMPA, lo deberá comunicar dejando constancia por escrito en la dirección del centro.

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HORARIO RECREOS

HORAS RESPONSABLES ACTUACIONES

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12:30 a 13:00

5 maestros - as por turnos y según calendario previsto, de ellos 3 para el cuidado del patio de infantil.

La Auxiliar Técnico Educativo realiza los patios en Primaria.

- Ser puntuales a las horas de estar en el patio- Controlar las entradas y salidas a los baños.- No permitir que los niños-as suban durante el recreo a las aulas.- Durante el recreo, deberá haber un profesor-a encargado del cuidado del acceso a los baños, ya que es un lugar en que se producen situaciones conflictivas.- Dividir el patio de Primaria en zonas, y fomentar actividades alternativas al fútbol.- Llevar a cabo el Proyecto de Centro de Patios Dinámicos.- Extremar la vigilancia en aquellos alumnos-as de protocolo.- Recoger las incidencias de mayor importancia y comunicarlas a los tutores/as y/o el equipo directivo.- Puesta en marcha del Proyecto Mediadores del Centro.- Plan de Convivencia: Incitar al juego cooperativo- Cuidar el deterioro de las alambradas

La distribución de la pista de futbito será la siguiente:

LUNES 1º y 2º90





MIERCOLES 3º Y 4º

VIERNES 5º y 6º

- El total de horas lectivas semanales para Primaria serán de veinticinco (se consideran lectivos los tiempos de recreo).

12.2- CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

-La organización de cada nivel se hará por agrupaciones de alumnos, teniendo en cuenta la edad de su grupo-clase así como sus niveles de desarrollo intelectual y capacidades. Al tratarse de un centro con 10 unidades (3 de infantil y 7 de primaria) los alumnos quedarán agrupados por niveles. El trabajo de los profesores deberá estar coordinado y se desarrollará en equipo, a tal efecto se realizarán las reuniones semanales, quincenales o mensuales que se consideren oportunas.

-En E. Infantil y Primaria se funcionará en grupos flexibles, en actividades de talleres interniveles y rincones en el aula.

Además se tratarán de fomentar los grupos colaborativos para favorecer el desarrollo de determinadas actitudes con el fin de mejorar la convivencia en el centro, a través de diferentes actividades que se planificarán en reuniones de ciclo y que posteriormente se llevarán a cabo en el aula.

Dependiendo del tipo de actividades a realizar se tendrán en cuenta diferentes tipos de agrupamiento para trabajo colectivo, trabajo individual, en parejas, en grupo flexible...

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-Cada tutor/a debe permanecer con su grupo de alumnos el máximo número de horas posible.

-Se dispondrá de una hora de tutoría con padres; una hora por la tarde de 5 a 6 de la tarde el día elegido por cada profesor, tanto tutoras como especialistas. Los horarios de tutoría de cada profesor serán expuestos en el panel informativo, siendo, asimismo, las tutoras las encargadas de informar a los padres de los horarios de tutoría de los especialistas. Los tutores realizarán tres reuniones anuales con el total de las familias de cada curso y, como mínimo, una reunión individual para tratar aspectos de cada alumno en particular. Para las reuniones individuales con las familias existirá flexibilidad, de forma que nos adaptamos a los horarios laborales de los padres.

-El profesorado deberá incorporarse al centro el día 1 de septiembre y cumplir la jornada establecida hasta el 30 de Junio, para realizar las tareas que tiene encomendadas, asistir a reuniones previstas, elaborar las programaciones, memorias y proyectos establecidos.

-Comenzadas las actividades lectivas el horario se distribuirá de la siguiente manera:Los maestros/as permanecerán en el colegio 30 horas semanales. Estas horas tendrán la consideración de lectivas y complementarias, siendo de obligada permanencia en el centro.Las horas dedicadas a actividades lectivas serán 25 por semana. A estos efectos se consideran lectivas tanto la docencia directa de grupos de alumnos como los recreos vigilados de alumnos.

Además del horario lectivo los maestros dedicarán 5 horas semanales de obligada permanencia en el centro

Desde Septiembre a Mayo los profesores permanecerán en el centro de 9:30h a 14:30h en su horario personal lectivo.

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Todos los profesores estarán una tarde a la semana de 16’00h a 18’00h responsabilizándose de la ejecución de las actividades extraescolares y realizando su tutoría con padres.

Tres días a la semana, cumpliendo con su horario de obligada permanencia en el centro (Claustros, grupos de trabajo, Coordinación nivel e internivel, CCP, seminarios de formación….) de 14:30h a 15:30h.

INFANTIL

Según la Orden Orden Edu/ 721/2008, de 5 de mayo, por lo que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, a la hora de elaborar el horario de los alumnos/as de E. Infantil se tendrán en cuenta diferentes tipos de criterios que están interrelacionados: criterios biológicos, criterios psicológicos y criterios pedagógicos.Las necesidades fisiológicas de los niños/as son las que marcan los ritmos de actividad en función de los cuales se planifica la jornada escolar.

La distribución horaria de las actividades docentes en E. Infantil se hará a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos, dado el carácter sincrético del pensamiento de los niños en esta etapa educativa.

Los tiempos para la realización de diferentes actividades serán flexibles, evitando en todo momento la excesiva división, así como la rigidez horaria. Se tendrá en cuenta el ritmo individual de cada niño/a.

Se programarán dentro del horario de cada día, actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo, con el fin de favorecer la socialización de los niños/as.

En los horarios están previstos momentos de trabajo intelectual y también de juego y de descanso, puesto que todas estas actividades están encaminadas a favorecer el desarrollo integral de los niños/as.

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Cada grupo de infantil cuenta con una hora semanal de Inglés, impartida durante este curso por las profesoras Gema Ruiz y Vanessa Gómez.

Cada grupo de infantil cuenta con una hora semanal de psicomotricidad impartida por la profesora Yolanda Modino.

Cada grupo de infantil cuenta con una hora semanal de música impartida por la profesora Aurora Gutiérrez.

La Religión se imparte en periodos de una hora semanal, ofreciendo como alternativa “Atención Educativa” por el tutor/a. Se informará a los padres/madres o tutores/as legales sobre este aspecto.

LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES9:30 – 10:00

Recepción de alumnos, rutinas, trabajo del día…

10:00 – 12:00

Activ. de prelectura, escritura, lógica…

12:00-12:30

Actividades de rincones

12:30 – 13:15

JUEGOS LIBRES (Periodo flexible según circunstancias

temporales)13:00 – 13:45

Juegos manipulativos. Psicomotricidad. Plástica

14.00 – 14:30

Rincones. Despedida, salida

PRIMARIA

El horario de los alumnos/as de Ed Primaria tiene como referente el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

El horario lectivo está repartido en 5 sesiones diarias, haciendo un cómputo de 25 horas semanales, incluyendo un tiempo de recreo diario de 30 minutos.

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A la hora de distribuir las áreas se intentará ubicar en las primeras sesiones aquellas con una mayor carga curricular de carácter conceptual, aprovechando el mayor rendimiento intelectual de nuestros alumnos/as, y aquellas con un mayor carácter procedimental en un tramo horario más variado que respete la curva de rendimiento tanto psíquico como físico del niño/a.

LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES9:30 – 10:30 Actividad lectiva: (principalmente instrumentales)

10:30 – 11:30

Actividad lectiva: (principalmente instrumentales)

11:30 – 12:30

Actividad lectiva: (carácter procedimental)

12:30 – 13:00

RECREO

13:00 – 13:45

Actividad lectiva: (principalmente instrumentales)

14 :00____ Actividad lectiva: (carácter procedimental)

En Primaria el tutor permanecerá con su grupo de alumnos al menos durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º. En nuestro centro así se ha realizado y esta continuidad se realiza desde el anterior curso.

Se procura reservar las horas de mayor rendimiento del grupo de alumnos para las áreas que ofrecen una mayor dificultad.

Se intenta ajustar los horarios, de manera que las materias que requieren mayor capacidad de concentración y esfuerzo no queden al final de la jornada escolar.

Las áreas de Lengua y Matemáticas, se impartirán preferentemente en las primeras horas de la jornada escolar.

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El horario lectivo de nuestro centro incluye, en todos los cursos de la etapa, sesiones diarias dedicadas a la enseñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

En todos los cursos se dedica media hora diaria de lectura, distribuida en las distintas áreas, destinado a fomentar el hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras.

El área de Artística, se intentará impartir, siempre que sea posible, en la última hora de la mañana o en la anterior al recreo.

La Profesora de Pedagogía Terapéutica tiene asignado en su horario el alumnado de necesidades educativas para atender de una forma más individualizada a la diversidad de este alumnado.

El profesor de Audición y Lenguaje tiene el mismo criterio en su disposición horaria. En casos puntuales, el alumnado abandona su aula y se procura atender a de forma más personalizada.

Para la distribución horaria de las diferentes actividades tomaremos como referencia lo expresado en el Anexo II de la Orden EDU/519/2014.

Durante el presente curso el Proyecto Bilingüe avanzó hasta 6º de Primaria, de forma que actualmente ya todos los cursos lo desarrollan. Las asignaturas a impartir en inglés serán Artística (plástica) y Ciencias de la Naturaleza.

De acuerdo a lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad, se realizarán refuerzos educativos a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, tratando en primer lugar que dichos refuerzos los realicen maestros de cursos cercanos al de alumno en cuestión.

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13. EVALUACIÓN DE LA PGAEn el proceso de evaluación de nuestra práctica docente y el de

aprendizaje de los alumnos/as, nos iremos encontrando con las propuestas recogidas en esta programación.

Los resultados de este proceso de análisis y valoración continua de su desarrollo, conformarán las Memorias de Infantil e Interniveles, elaboradas en el mes de junio por los correspondientes coordinadores/as, con las aportaciones de todos los integrantes de cada equipo.

Las conclusiones más relevantes, observaciones alusivas y propuestas de mejora formuladas al respecto, por los distintos ciclos educativos, serán recogidas en la Memoria Anual que se remitirá a la Dirección Provincial al finalizar el curso.

14. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO. 1. JUSTFICACIÓN.

El Plan de refuerzo educativo surge como una necesidad de apoyar a los alumnos que no alcanzan las competencias básicas o presentan dificultades de aprendizaje y, por tanto, bajas calificaciones, lo que repercute en el funcionamiento normal de la clase.

Como referente para concretar estas necesidades nos guiaremos por los resultados obtenidos en las evaluaciones del curso.

Con el refuerzo educativo se trata de articular las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el Equipo Docente, dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias; acoger y reconocer la singularidad de cada uno de sus alumnos; y a propiciar que la construcción de la enseñanza, sus fines y sus metas sean colectivos.

El CEIP “Marqués de Santillana” está ubicado en Carrión de los condes, situado a 38 km de la capital y núcleo importante de la zona intermedia de la provincia

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de Palencia, prestando servicio a numerosas poblaciones que en su mayoría pertenecen al ámbito del centro.

Actualmente contamos con 183 alumnos, ubicados en 10 unidades: 3 de Educación Infantil y 7 de Educación Primaria.

2. CARÁCTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

En general, nuestro alumnado vive dentro de una familia correctamente estructurada y con las necesidades básicas cubiertas. Esta situación conlleva una cierta estabilidad que posibilita los aprendizajes y favorece un rendimiento positivo en el alumnado, aunque no podemos obviar a un grupo de alumnos con dificultades económicas, académicas y/o sociales, como pueden ser: falta de motivación e interés, rendimiento escolar con niveles mínimos de conocimiento, inseguridad y escasa autoestima, pequeños problemas de convivencia, falta de apoyo familiar, ausencia de habilidades sociales y de conocimientos y destrezas para resolver situaciones problemáticas. Aunque el número de matrícula tuvo una tendencia descendente durante algunos años, actualmente tiende a estabilizarse en un número de alumnos, en torno a veintiséis en el curso más numeroso y doce en el menos poblado, que asegura una unidad para cada curso.

En los últimos años se percibe un aumento de alumnado inmigrante fundamentalmente de origen marroquí, fruto de un movimiento migratorio basado en la necesidad de mano de obra por parte del sector ganadero del entorno. Este alumnado condiciona ciertos planteamientos del Centro, tanto a nivel organizativo, de adaptación a nuevas necesidades, como educativo, cuidando de forma especial valores como tolerancia, respeto, etc…

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3. CRITERIOS DE SELECCIÓN.

Los alumnos seleccionados para formar parte de este plan de refuerzo vienen determinados por los resultados obtenidos en la evaluación final del curso y la evaluación inicial de curso.

Se han incluido aquellos alumnos que han repetido curso o que han pasado de curso con alguna asignatura suspensa.

4. CRITERIOS DE PERMANENCIA.

Se mantendrán dentro de este programa, aquellos alumnos cuya evolución académica sea negativa o que siendo positiva no transmita al profesorado responsable, garantías de afrontar los aprendizajes propios del curso en el que se encuentre matriculado.

Aquellos alumnos que tras formar parte del plan evolucionen favorablemente y demuestren garantías de poder afrontar los aprendizajes de su curso dejarán de formar parte del mismo.

5. PROFESORADO RESPONSABLE.

• Dª Águeda Revilla Revilla

• Dª Esther Rubiera Pérez

• Dª Soraya Antolín Sánchez

• Dª Yolanda Modino Casado

6. PROPUESTA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

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1º CURSO DE E. PRIMARIA

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CONTENIDOS

Planificación del proceso de resolución de problemas- Análisis y comprensión del enunciado.

- Estrategias y procedimientos: esquemas de la situación, datos, planteamiento, ensayo y error razonado, selección de las operaciones, etc.

Utilización de algoritmos estándar en los contextos de resolución de problemas

Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

-Utilizar algoritmo de suma y resta.

-Planificar y controlar las fases de método de trabajo

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

-Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)

-Comunica verbalmente situaciones donde usa los números para aspectos de la vida cotidiana.-Usa los algoritmos de suma y resta-

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/ Eras de Santa María, s/n - Carrión de los Condes, Palencia. Tfno -979880334 [email protected] http://ceipmarquesdesantillana.centros.educa.jcyl.es



problemas en situaciones reales. -Organiza su “trabajo”

apoyándose en dibujos, modelos dados sobre los resultados esperados…

BLOQUE 2: NÚMEROS

CONTENIDOS

Números naturales

- Los números del 0 al 99. Lectura y escritura.

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

- Números ordinales del 1º al 10º.


-Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales hasta dos cifras.


- Lee, escribe, cuenta y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales hasta dos cifras,-Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado.- Utiliza los números ordinales, hasta el décimo, en contextos reales.-Identifica e interpreta

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Operaciones

- Sumas y restas hasta el 99.

- Utilización de algoritmos en la suma y la resta y automatización de los mismos.

-Cálculo.

Problemas- Resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Estrategias de apoyo para comprensión del enunciado: dibujos, tablas, expresión oral...

- Resolución grupal e individual del problema planteado.

-Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

-Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para su resolución

situaciones de la vida diaria en la que se utilizan los números naturales.

-Realiza operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, resolviendo situaciones de la vida cotidiana.

-Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.-Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

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BLOQUE 3: MEDIDA

CONTENIDOS

Medida de longitud, capacidad y masa

Unidades de medida: hora, día, mes, año y sus relaciones. El calendario. Acercamiento a la lectura de la hora en relojes analógicos y digitales.

Sistema monetario:

-Monedas de 10, 20, 50 céntimos y de 1 y 2 euros.

-Billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

Resolución de sencillos problemas con las medidas.


-Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales, eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos apropiados según la magnitud.

-Usar vocabulario relacionado con las medidas de tiempo de forma correcta.

-Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

Usar las medidas para resolver


-Compara objetos según longitud (alto-bajo, largo-corto, ancho-estrecho), masa (pesa más - pesa menos) o capacidad (cabe más - cabe menos).- Clasifica diversos objetos según su medida: grande-mediano-pequeño, ancho-estrecho, largo-corto.

-Conoce y utiliza algunas unidades de medida del tiempo: ayer hoy y mañana; días de la semana y meses del año. Interpreta un calendario.-Lee e interpreta la hora en punto y la media hora en relojes analógicos y digitales.

-Identifica las monedas de 10, 20

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problemas sencillos y 50 cts. de euro, de 1 y 2 euros y los billetes de 5, 10, 20 y 50 euros. Establece relaciones de equivalencia muy sencillas entre las monedas.

-Resuelve problemas sencillos con las medidas.

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AREA DE LENGUA CASTELLANA

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR.

CONTENIDOS

Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Comprensión de textos orales. Adquisición de vocabulario en castellano.

Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos e informativos

Resumen de textos orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar en situaciones de

comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen.

Interpretar la información verbal y no verbal.

Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.

Verbalizar y explicar ideas, opiniones y acontecimientos.

Identificar las ideas generales básicas de un texto oral.


-Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de comunicación.

-Utiliza los conectores básicos para ordenar: antes, después, por la mañana, por la tarde, por la noche…

- Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen intencionalidades diferentes.

-Distingue la información verbal y no verbal. -Aplica las normas de la

comunicación social: espera el

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turno, escucha atenta, participación con respeto.

-Da breves opiniones sobre imágenes aumentando su vocabulario

-Cuenta sencillas experiencias personales y realiza descripciones siguiendo un orden temporal apropiado.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA, LEER

CONTENIDOS

Aprendizaje del sistema de lecto-escritura.

-Comprensión de textos leídos en voz alta. --Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en


Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.

-Leer en voz alta y en silencio diferentes palabras, oraciones y


-Codifica y descodifica todos los fonemas de la lengua castellana.-Lee en voz alta textos con los que ya está familiarizada,-Lee en silencio pequeños

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negrita. Capítulos. breves textos, con fluidez y entonación adecuada.

-Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.-Resumir de forma oral un texto leído

textos. -Responde a una serie de

preguntas, (que le ayudan a comprender lo importante del texto)-Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar a la comprensión del texto-Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un texto leído en voz alta.-Rellena fichas muy sencillas de una lectura en una plantilla dada.

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BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos y diálogos.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios.

Orden y presentación.-Dictados.-.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Producir pequeños textos con

coherencia y diferentes intenciones comunicativas.

Adquirir la ortografía natural

- Realizar dictados separando correctamente las palabras.-Conseguir una buena caligrafía, orden y limpieza.


Escribe palabras, frases y textos sencillos sobre temas de su vida cotidiana.

-Valora su propia producción escrita la de los demás.

-Reproduce textos dictados separando las palabras.

Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de

forma personal-Mejora su producción escrita

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MATEMÁTICAS

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Resolución de problemas:

Análisis y comprensión del enunciado.

Estimación del resultado de un cálculo y realización de los cálculos necesarios.

Resultados obtenidos y valoración de los mismos

Utilización de algoritmos estándar en los contextos de resolución de problemas.

Utilización de los procedimientos

1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios.

2. Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de un problema.

3. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en

1.1 Comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

1.2 Utiliza procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

1.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)

2.1 Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la

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matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y confianza en sus propias capacidades.

Interés y curiosidad por el aprendizaje y utilización de las Matemáticas.

situaciones adecuadas al nivel. realidad.

3.1 Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es …

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BLOQUE 2: NÚMEROS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Números naturales- Lectura y escritura de números hasta el 999.- Unidades, decenas y centenas.- Valor de posición de las cifras. - Orden y relaciones entre números.- Relaciones de orden: mayor que, menor que e igual a. - Número anterior y posterior.- Números pares e impares. - Aproximación a la decena y a la centena más cercano de un número dado.

Operaciones- Adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras.- Sumas: Términos de la suma.- Restas: Términos de la resta. Prueba de la resta.- Relación entre la suma y la resta.

1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales hasta el 999, utilizándolos en la interpretación de situaciones en contextos cotidianos.

2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta, multiplicación e inicio a la división, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

1.1 Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales hasta tres cifras.1.2Descompone de forma aditiva números menores que mil atendiendo al valor posicional de sus cifras.1.3 Identifica los números pares y los impares.1.4Identifica la decena o la centena más próxima a un número dado.1.5Ordena números naturales hasta tres cifras por comparación y representación en la recta numérica.

2.1Realiza operaciones con números naturales: suma, resta y multiplicación2.2Conoce y nombra los términos de la suma.2.3Aplica la propiedad conmutativa de la suma y multiplicación.

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- Multiplicación.- Tabla pitagórica.- Las tablas de multiplicar. - Multiplicación en vertical. - Doble y triple de un número. - Iniciación al concepto de división. - Mitad y tercio de un número. - Expresión oral de las operaciones y elCálculo.

Cálculo

- Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental

- Escritura de series ascendentes y descendentes

- Resolución de los problemas.

3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

2.4Conoce y nombra los términos de la resta.2.5Identifica y usa los términos propios de la multiplicación.2.6Memoriza las tablas de multiplicar del 1 al2.7Realiza repartos iguales partiendo de un grupo de elementos.

3.1Realiza series numéricas ascendentes y descendentes hasta el 999 con diferentes cadencias.3.2Resuelve operaciones de cálculo mental

4.1Resuelve problemas numéricos.4.2Expresa la solución del problema4.3Enuncia sencillos problemas en que la solución sea una de las operaciones estudiadas y trabajadas.

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BLOQUE 3: MEDIDA


Medida de longitud, masa y capacidad- Comparación de objetos según su longitud, capacidad o masa, de manera directa (sin mediciones).

Unidades del Sistema Métrico Decimal y algunos múltiplos y submúltiplos:- Medida de longitudes con la regla y metro.- Estimación de longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Medida del tiempo- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Minuto, hora, día, semana y año.

1. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales, eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos adecuados según la magnitud.

2. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

3. Resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana,

1.1Identifica algunas unidades y/o cantidades del Sistema Métrico Decimal.1.2Observa la longitud, masa y capacidad de diferentes objetos y los compara.1.3Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales.1.4Conoce y utiliza unidades de medida del tiempo y sus relaciones, manejando el calendario.1.5Lee en relojes analógicos y digitales (horas enteras, medias horas, y cuarto y menos cuarto).

2.1Conoce y utiliza los billetes, las monedas de céntimos de euros.

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-Lectura de la hora en relojes analógicos y digitales.

Sistema monetario de la Unión Europea: - Billetes, monedas y céntimos de euro.

Resolución de problemas sencillos sobre medidas.

utilizando las unidades de medida, explicando el proceso seguido, escogiendo los instrumentos de medida más adecuadas en cada caso.

3.1Resuelve sencillos problemas de medida

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


- Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre. - Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/ izquierda.- Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

1. Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

2 Identificar y diferenciar en el entorno inmediato líneas y figuras planas.

1.1Discrimina los conceptos espaciales en situaciones cotidianas: dentro de- fuera de, encima- de debajo de, a la derecha de- ala izquierda de,

2.1Diferencia diferentes tipos de líneas y superficies2.2Identifica y nombra los elementos geométricos básicos: lado, vértice.2.3Identifica diferentes figuras planas:

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- Figuras planas y espaciales: Conceptos de punto, recta y plano. Distinción entre superficie plana y

curva. Elementos geométricos básicos:

lado y vértice. Reconocimiento y trazado de

figuras: triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo y circunferencia.

Clasificación de los triángulos: isósceles, equilátero y escaleno.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

Simetría- Resolución de problemas geométricos sencillos.

3 .Identificar cuerpos geométricos en materiales y objetos de su entorno: cubos, cilindros y esferas.

4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas adecuados a su nivel.

triángulos, cuadrados, cuadriláteros y círculos.2.4Conoce los diferentes tipos de triángulos,2.5Representa en el papel diferente figuras planas.

3.2Crea diferentes figuras y dibujos a partir de figuras planas y cuerpos geométricos.

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BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


- Iniciación a los gráficos de barras y cuadros de doble entrada.

- Utilización de expresiones relacionadas con la probabilidad: imposible, seguro, probable.

1. Hacer interpretaciones de los datos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada.

2. Utilizar expresiones relacionadas con la probabilidad.

1.1Lee e interpreta datos e informaciones que aparecen en cuadros de doble entrada y gráficas.

2.2Se inicia en el lenguaje propio de la probabilidad.

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4º CURSO DE E. PRIMARIAMATEMÁTICAS

Bloque 1:Resolución de problemas

Contenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-Planificación del proceso de resolución de problemas:

Análisis y comprensión del enunciado.

Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de los resultados obtenidos.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y confianza en sus propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades

1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas.2.Realizar los cálculos necesarios y comprobar las soluciones obtenidas3. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema

1.1 Comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).2.1 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas:- Revisa las operaciones utilizadas y

las unidades de los resultados.- Comprueba las soluciones3.1Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema3.2 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)

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Bloque 2: NúmerosContenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

- La numeración romana. - Sistema de Numeración Decimal. Cifras

y números: unidades, decenas, centenas; unidades, decenas y centenas de millar y unidades de millón.

- Lectura, escritura y descomposición de números naturales de hasta siete cifras atendiendo al valor de sus cifras.

- Valor de posición de las cifras- Comparación y ordenación de números

naturales de hasta siete cifras.- Redondeo de números a las decenas y

centenas.- Recta numérica. Operaciones con

números naturales: adición sustracción, multiplicación y división entera por números de dos cifras

- Las fracciones- Propiedad conmutativa y asociativa de la

suma y del producto. - Identificación y uso de los términos

propios de la multiplicación: factores y

1. Leer, escribir y ordenar, los números naturales hasta siete cifras.2.Leer, escribir, y números decimales3. Efectuar sumas y restas con números decimales hasta una cifra decimal.4.Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta, multiplicación y división

1.1Identifica los números romanos1.2 Lee, escribe y ordena números naturales1.3 Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena y la unidad, decena y centena de mil.1.4 Utiliza los ordinales en contextos reales.1.5 Redondea números dados a decenas y centenas.1.6 Reconoce el valor posicional de una cifra en un número.1.7 Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número.2.1 Separa las partes que forman los números decimales.2.2 Conoce las fracciones, sus términos y representación.2.3 Compara fracciones con denominadores iguales3.1Efectúa sumas y restas de números

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productos. - Multiplicación por números naturales de

hasta tres cifras. - Potencia como producto de factores

iguales.- Cuadrados y cubos. Potencias de base

10. - Identificación y uso de los términos

propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto. La prueba de la división.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar

. - División exacta e inexacta. - Concepto de doble y mitad, triple y

tercio.- Operaciones sencillas con paréntesis..- Concepto de fracción como relación

entre las partes y el todo.- Reconocimiento de una fracción y sus

términos. - Operaciones sencillas con fracciones. - Fracciones equivalentes.- Los números decimales hasta la

decimales.4.1Realiza sumas sin equivocaciones con números naturales de hasta cinco cifras4.2 Conoce y aplica las tablas de multiplicar4.3 Conoce el concepto de doble y mitad, triple y tercio.4.1 Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos de los paréntesis en operaciones sencillas4.2 Realiza divisiones con números de una y dos cifras en el divisor4.3 Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y el producto4.4 Identifica la potencia como una multiplicación de factores iguales.

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centésima, lectura y escritura. Parte entera y parte decimal.

- Valor de posición de los números decimales

- Comparación de números decimales. - Operaciones con números decimales:adición y sustracción-Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana con números naturales, fracciones y números decimales sencillos.

Bloque 3: MedidaContenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

-Medida de longitud, capacidad, masa e iniciación a la medida de superficie. - Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.- Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa dadas en forma simple. - Elección de la unidad más adecuada

1. Conocer y comparar las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal.2. Conocer y utilizar instrumentos elementales de medida3. Sumar y restar unidades de medida.4. Conocer y utilizar las unidades de medida de tiempo y sus relaciones en contextos reales de la vida cotidiana.

1.1 Conoce las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad y masa.1.2Identifica alguna unidad de superficie (metro cuadrado)2.1Conoce los instrumentos de medida más comunes (regla, metro, balanza y relojes).

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para la expresión de una medida.- Iniciación a las unidades de medida de superficie. - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.-Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.- Medida de ángulos.- Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos y obtusos. -Medida de tiempo- Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, día y año).- Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. - El euro. Múltiplos y submúltiplos

5.Identificar y escoger las unidades e instrumentos de medida más adecuados

2.2Mide con instrumentos sencillos3.1Realiza sumas y restas de medidas de longitud, capacidad y masa.4.1Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Minuto, hora, día, semana, mes y año.4.2. Lee la hora en los relojes analógicos y digitales (horas y minutos).5.1Mide ángulos con el transportador6.1 Maneja monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea

Bloque 4: GeometríaContenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

- Representación elemental de espacios conocidos: croquis y planos, callejeros y mapas.

1. Interpretar croquis, callejeros, planos sencillos…2. Seguir un recorrido dado, indicar una

1.1Observa y describe situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar nociones de orientación: derecha-

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- Descripción de posiciones y movimientos- Localización de puntos utilizando coordenadas cartesianas. - Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas y rectas que se cortan. -Posiciones relativas de rectas y circunferencias: exterior, tangente y secante.- Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos y obtusos. - Clasificación de polígonos y reconocimiento de sus elementos: lados y vértices.- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco. - Cálculo de perímetros de polígonosregulares e irregulares.- Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos.- Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.

dirección2.Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas)3.Reconocer y describir los distintos tipos de ángulos4. Reconocer y representar las posibles posiciones de rectas en el entorno: horizontales, verticales y oblicuas, paralelas y perpendiculares y las posiciones relativas de rectas y circunferencias.5. Conocer y realizar simetrías.

izquierda.1.2 Interpreta un croquis de espacios cercanos y de itinerarios sencillos1.3Localiza puntos en las coordenadas cartesianas2.1Identifica y clasifica figuras planas y cuerpos geométricos2.2Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares.2.3Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio y diámetro2.4 Reconoce poliedros regulares, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.3.1Identifica los distintos tipos de ángulos.4.1Reconoce y construye líneas paralelas, perpendiculares, oblicuas, verticales, horizontales y concurrentes.4.2Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias: exterior, tangente y secante6.1 Identifica la simetría

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- La simetríaBloque 5: Estadística y Probabilidad

Contenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta,Observación y medición.- Realización de gráficas sencillas: pictogramas y diagramas de barras.

1.Recoger datos2. Registrar ordenando los datos atendiendo a criterios de clasificación3. Expresar el resultado en forma de tabla o gráfica.

1.1Recoge y clasifica datos cuantitativos, de situaciones de su entorno,2.1 Construye tablas de datos.3.1 Realiza análisis sencillos argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos muy simples

LENGUA

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR.


-Situaciones de comunicación utilizando un discurso ordenado y coherente en situaciones formales e informales-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

1. Participar en situaciones de comunicación, atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación volumen...

1.1 Participa en intercambios orales.1.2 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas.2.1 Distingue la información verbal y no verbal.3.1 Aplica las normas de la comunicación social:

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-Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, organización, escucha, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.-Expresión, producción y comprensión de textos orales, narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.-Deducción de palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral-Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, participar en encuestas y entrevistas.-Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social.

2. Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal.3. Mantener una actitud de escucha en audiciones y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias con coherencia y orden.5. Reproducir textos orales: cuentos y poemas.6. Identificar las ideas principales y secundarias de un texto oral para realizar un resumen7. Ampliar el vocabulario utilizando el diccionario.8. Realizar textos orales que requieran un intercambio comunicativo: encuestas, entrevistas.9. Valorar y utilizar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y

espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás.4.1 Adapta la expresión oral a las distintas situaciones.4.2 Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, y expresándose progresivamente con mayor precisión.5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos con dicción y entonación adecuados.6.1 Reconoce la información importante en un texto oral: el tema y las ideas principales.7.1 Utiliza el diccionario para el conocimiento de los significados de una palabra.8.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.9.1 Participa en encuestas y entrevistas.9.2 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o internet.

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experiencias de otras personas.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA .LEER


-Consolidación del sistema de lecto -escritura.-Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.-Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.-Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas…-Gusto por la lectura. Hábito lector.

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.2. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y diferenciando las ideas principales de las secundarias.5. Utilizar textos expositivos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.6. Utilizar los diccionarios, la biblioteca del

1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo.2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita3.1 Realiza la reflexión y valoración de textos, desarrollando la comprensión general, determinando la intención del texto, sacando conclusiones.3.2 Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, señala el vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado en el diccionario y utiliza el texto para ir ampliando su competencia ortográfica.3.3 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información y publicidad. Analiza la publicidad

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Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.-Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.-La lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

centro y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información

desde la perspectiva de género.4.1 Realiza resúmenes de lo leído.5.1 Recoge la información de textos expositivos para identificar los valores que transmiten esos textos.6.1 Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su centro y de su localidad.6.2 Selecciona lecturas, con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos.6.3 Elabora fichas técnicas a partir de una lectura, siguiendo un modelo, realizando una crítica de la misma.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR


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-Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.-Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.-Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.-Normas y estrategias para la producción de textos: planificación, revisión y mejora del texto.-Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis, comillas). Acentuación.-Caligrafía. Orden y presentación.-Dictados.

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación2. Utilizar el diccionario para resolver dudas.3. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando textos modelo.1.2 Escribe textos organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortográficas de puntuación y acentuación estudiadas.1.3. Reproduce textos dictados correctamente.1.4 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.2.1 Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura.3.1 Pone interés y se esfuerza por escribir de forma personal con creatividad y sentido estético.

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BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


-Identificación de la sílaba tónica de cada palabra.-El abecedario. El orden alfabético.-Vocabulario: Uso del diccionario. Antónimos y sinónimos. Palabras polisémicas. Palabras homófonas. Palabras compuestas. Prefijos y sufijos. Gentilicios. Familia de palabras: palabra primitiva y palabra derivada. Campo semántico.-Ortografía: La mayúscula. Sílaba tónica y átona. Clasificar palabras según el número de sílabas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas

1. Localizar la sílaba tónica.2. Conocer el abecedario y ordenar alfabéticamente las palabras.3. Buscar palabras en el diccionario4. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homófonas, palabras compuestas, prefijos y sufijos, primitivas y derivadas, gentilicios, familia de palabras, campo semántico.5. Aplicar las reglas ortográficas: mayúscula, palabras que empiezan por bu-, bur-y bus-. Palabras terminadas en –d y –z. Palabras con x. Adjetivos terminados en –avo, -eve, -ivo. Palabras con ll e y. Norma

1.1 Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas2.1 Conoce el abecedario y ordena series de palabras alfabéticamente3.1 Busca palabras en el diccionario y conoce el modo de buscarlas (palabras guía).4.1 Busca sinónimos de las palabras y escribe antónimos con las partículas i-, in-, im-y des-.4.2 Conoce el significado de polisemia y busca palabras polisémicas.4.3 Conoce el significado de palabras homófonas y busca palabras homófonas4.4 Conoce el significado de palabras compuestas4.5 Forma palabras derivadas con prefijos y sufijos4.6 Forma gentilicios correctamente.

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y esdrújulas. Diptongo e hiato. Normas ortográficas: palabras que empiezan por bu-, bur-ybus-. Palabras terminadas en –d y –z. Palabras con x. Adjetivos terminados en –avo, -eve, -ivo. Palabras con ll e y. Norma ortográfica de la h (hum-, hui-, hue-;verbos con h). Palabras terminadas en –aje, -eje, -jero/a, -jería. Verbos acabados en–aba, -abas. Haber y a ver. Verbos terminados en –ger, -gir. Palabras que empiezan por geo-gest-. Verbos acabados en –bir, -buir. Las abreviaturas.-Gramática: La comunicación. Sujeto y predicado. Tipos de oraciones según la actitud del hablante. Categorías gramaticales: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombrespersonales, adverbios. El verbo: conjugaciones; tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

ortográfica de la h (hum-,hui-, hue-; verbos con h). Palabras terminadas en –aje,-eje, -jero/a, -jería. Verbos acabados en –aba, -abas. Haber y a ver. Verbos terminados en –ger, -gir. Palabras que empiezan por geo-gest-.Verbos acabados en –bir, -buir, abreviaturas.6. Iniciarse en la acentuación.7. Conocer los elementos de la comunicación.8. Definir los conceptos de sujeto y predicado e identificarlos en la oración.9. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas.10. Reconocer y expresar el concepto de las diferentes clases de palabras trabajadas: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales, adverbios11. Definir verbo como palabra que expresa una acción; reconocerlo en la oración y clasificarlo por su infinitivo.

4.7 Forma familia de palabras a partir de una palabra primitiva.4.8Clasifica palabras del mismo campo semántico.5.1 Utiliza las mayúsculas correctamente.5.2 Conoce y aplica las normas ortográficas: palabras que empiezan por bu-, bur-y bus-. Palabras terminadas en –d y –z. Palabras con x. Adjetivos terminados en –avo, -eve, -ivo. Palabras con ll e y. Norma ortográfica de la h (hum-, hui-, hue-; verbos con h). Palabras terminadas en –aje, -eje, -jero/a, -jería. Verbos acabados en –aba, -abas. Haber y a ver. Verbos terminados en –ger, -gir. Palabras que empiezan por geo-gest-. Verbos acabados en –bir, -buir. Abreviaturas6.1 Clasifica las sílabas tónicas y átonas en palabras.6.2 Identifica y clasifica palabras según el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.6.3 Identifica las palabras agudas, llanas y esdrújulas y las reglas de acentuación6.4 Identifica diptongo e hiato en palabras.7.1 Identifica al emisor, receptor y mensaje en los actos de comunicación.

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12. Conocer los tiempos verbales. 8.1 Identifica el sujeto y el predicado en la oración.9.1 Define e identifica oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando correctamente los signos de ¿? Y ¡!. y la entonación adecuada.10.1 Identifica nombres y sus clases, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales, adverbios. El género y el número.11.1 Identifica el verbo en una oración y sabe corresponder las distintas formas con el infinitivo adecuado.12.1 Conjuga verbos regulares.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.


-Conocimiento de los diferentes tipos de libros. -Conocimiento de los diferentes tipos

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan

1.1 Reconoce las distintas partes de un libro: portada, contraportada, índice, capítulos.1.2 Localiza el título, el autor, ilustrador, editorial,

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de cuentos tradicionales: maravillosos, de fórmulas, de animales…-El cuento y la leyenda: Algunas leyendas del entorno cultural más próximo.-Lectura de adivinanzas, refranes trabalenguas.-Memorización y recitado de poemas, canciones con la entonación y ritmo apropiados.-Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.-Creación de poemas. -Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.

las características al libro.2. Escuchar con atención y reconocer diferentes tipos de cuentos.3. Reconocer las diferencias entre los cuentos, las leyendas y las fábulas4. Leer refranes, retahílas, adivinanzas, trabalenguas y textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos.5. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado6. Reconocer algunos recursos del lenguaje literario (comparaciones, personificaciones, hipérboles).7. Diferenciar las principales convenciones formales de los géneros.8. Identificar algunos recursos métricos y retóricos de los poemas.9. Producir a partir de modelos, poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.

edición.2.1 Reconoce las características principales de los distintos tipos de cuentos.2.2 Identifica los elementos narrativos de los cuentos: introducción, nudo, desenlace.3.1 Lee y diferencia los tipos de texto literario narrativo: leyenda, fábula y cuento.4.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.5.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas.6.1 Identifica comparaciones, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.7.1 Diferencia los textos prosaicos, poéticos y dramáticos.8.1 Distingue los siguientes recursos métricos propios de los poemas: rima y ritmo.9.1 Crea textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados y utiliza recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas creaciones.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR.

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-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.-Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, organización del discurso, escucha, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.-Comprensión de textos orales. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario.-Expresión y producción de textos.-Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, participar en encuestas, entrevistas y debates.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación.2. Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal.3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos.4. Aplicar las estrategias aprendidas en el aula en otros entornos.5. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias con coherencia y orden utilizando lenguaje no sexista.8. Identificar las ideas principales y secundarias de un texto oral, y la información implícita.9. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión.10. Utilizar el diccionario como herramienta de ampliación de vocabulario.

1.1 Emplea la lengua oral y para diversas finalidades: académica, social y lúdica1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva, lúdica y poética.1.3 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, adaptando su expresión oral a las situaciones de comunicación en el aula.2.1 Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás3.2 Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto en el grupo, observando, escuchando, captando las emociones y concluyendo en acuerdos.4.1 Es capaz de aplicar las estrategias de intercambio comunicativo aprendidas en el aula en otros entornos5.1 Adapta la expresión oral a las distintas situaciones, utilizando diferentes formas de expresión, teniendo en cuenta a los interlocutores, utilizando lenguaje no sexista.5.2. Cuenta experiencias personales y realiza

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11. Resumir textos orales procedentes de diferentes medios.13. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender, escoger la información relevante y distinguirla de lo secundario.14. Realizar textos orales que requieran un intercambio comunicativo: encuestas, entrevistas y debates.

descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, y expresándose progresivamente con mayor precisión5.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales.8.1 Reconoce la información en un texto oral: el tema, las ideas principales y los mensajes explícitos.9.1 Amplia el vocabulario y utiliza el adecuado a cada contexto.10.1 Utiliza el diccionario como medio para mejorar su expresión oral11.1 Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada.13.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.14.1 Participa en encuestas y entrevistas

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA, LEER

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-Recursos gráficos en la comunicación escrita.-Consolidación del sistema de lectoescritura.-Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.-Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.-Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. -Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas…-Gusto por la lectura.-Hábito lector.-Selección de libros según el gusto

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.2. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y diferenciando las ideas principales de las secundarias.

1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez, ritmo y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo.2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita3.1 Utiliza y reconoce el uso del diccionario como medio para comprender un texto y ampliar vocabulario.3.2 Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad.3.3 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos, gráficos.3.4 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.4.1 Realiza resúmenes sobre lo leído.

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personal.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


-Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.-Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.-Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura,...) y revisión y mejora del texto.

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.4. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia escritora y fomente

1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando textos modelo.1.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados y respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.1.3 Cumplimenta correctamente formularios e impresos de la vida cotidiana: inscripciones, solicitudes.1.4 Aplica la ortografía correctamente así como los signos de puntuación y las reglas de acentuación.1.5 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.1.6 Reproduce textos dictados correctamente2.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de

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-Plan de escritura.-Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis, comillas).-Acentuación.-Caligrafía. Orden y presentación.-Dictados.

la creatividad. escritura.4.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intención litera.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


-Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba,

1. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.

1.1 Identifica los párrafos de un texto y las ideas que se expresan en cada uno de ellos.

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palabra, oración, párrafo, texto.-Tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo)-Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Gentilicios. Las onomatopeyas.-Ortografía: Puntuación: Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. Reglas de acentuación: la tilde diacrítica. La tilde en los diptongos e hiatos. El guion. Normas ortográficas:

2. Buscar palabras en el diccionario.3. Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos y antónimos de las palabras, palabras polisémicas, homófonas, primitivas y derivadas, palabras compuestas, gentilicios, onomatopeyas.4. Conocer la función de los prefijos y sufijos para formar palabras derivadas: sustantivos, adjetivos y verbos. Formar familias de palabras.5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación.6. Conocer los elementos de la comunicación. Distinguir entre lenguaje y lengua.7. Distinguir entre frase y oración: identificar el sujeto y predicado en la oración.8. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, imperativas y desiderativas.9. Conocer las categorías gramaticales

1.2 Distingue diferentes tipos de textos y sus estructuras características.1.3 Identifica los diferentes tipos de enunciados.2.1 Busca palabras en el diccionario. Utiliza las palabras guía.3.1 Escribe antónimos y sinónimos de las palabras.3.2 Conoce el significado de polisemia y reconoce palabras polisémicas de uso cotidiano3.3 Entiende el significado de palabrashomófonas y las reconoce en diferentes contextos3.4 Comprende cómo se forman las palabras compuestas y las forma a partir de dos simples.3.5 Forma gentilicios correctamente.3.6 Distingue las onomatopeyas4.1 Distingue palabras primitivas y derivadas, y en ellas los prefijos y sufijos. Forma nuevas palabras y familias de palabras5.1 Usa en sus escritos correctamente los signos de puntuación y reglas de acentuación5.2 Aplica correctamente las normas ortográficas de las palabras que se escriben con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en-z. Palabras con -cc-y-c6.1 Identifica al emisor, receptor y mensaje.

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palabras con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en-z. Palabras con -cc-y-c-.-Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Categorías gramaticales: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales, adverbios, preposiciones. El verbo: las formas verbales, número y persona, tiempo y modo, voz activa y voz pasiva. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado.

trabajadas: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativo posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales, adverbios, preposiciones.10. Conocer todos los tiempos verbales de los verbos auxiliares y regulares.11. Conocer las lenguas que se hablan en España.

6.2 Conoce la comunicación verbal y no verbal.6.3Distingue entre lenguaje y lengua.7.1Diferencia entre frase y oración7.2 Busca el verbo en la oración, identifica el sujeto y el predicado y reconoce los núcleos.7.3 Completa oraciones (sujeto o predicado)8.1 Conoce e identifica oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, imperativas y desiderativas. Utiliza correctamente los signos de ¿? Y ¡!. y la entonación adecuada en función del tipo de oración.9.1 Identifica nombres comunes, propios, concretos, abstractos, individuales y colectivos, su género y número9.2 Identifica la concordancia del nombre y el adjetivo (género y número).9.3 Identifica las clases de palabras trabajadas, las analiza morfológicamente10.1 Identifica los verbos en oraciones, su infinitivo y conjugación.10.2 Conoce la conjugación del verbo haber y de todos los verbos regulares.11.1 Conoce las lenguas que se hablan en España.12.1 Busca información a partir de pautas dadas, lectura de textos…

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BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA


-Conocimiento de los diferentes tipos de libros.-Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos tradicionales: maravillosos, de fórmulas, de animales…-El cuento y la leyenda: Algunas leyendas del entorno cultural más próximo.-Lectura de adivinanzas, refranes, trabalenguas. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.-Memorización y recitado de poemas, canciones con la entonación y ritmo apropiados. Adivinanzas, canciones.

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro.2. Escuchar con atención y reconoce diferentes tipos de cuentos.3. Reconocer las diferencias entre los cuentos, las leyendas y las fábulas.4. Distinguir la introducción, nudo y desenlace de los textos narrativos.5. Conocer leyendas de toda España.6. Leer textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.7. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

1.1 Reconoce las distintas partes de un libro: portada, contraportada, índice, capítulos, prólogo, epílogo1.2 Diferencia los tipos de libros según su funcionalidad: buscar, instruir, informar, entretener…1.3 Localiza el título, el autor, ilustrador, editorial, edición.1.4 Reconoce los libros y textos impresos por su tipología textual: narrativos, dramáticos, líricos, informativos, consulta, revistas, prensa.2.1 Escucha cuentos con atención y reconoce distintos tipos de cuentos nombrando sus características principales2.2Reconoce las características principales de cada tipo de cuento: los personajes, la temática, léxico, fórmulas…3.1 Lee y diferencia los tipos de texto literario narrativo: leyenda, fábula y cuento.4.1 Reconocen los textos narrativos la introducción, el nudo y el desenlace5.1 Conoce leyendas de distintos lugares de nuestro país.

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-Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.

8. Reconocer algunos recursos del lenguaje literario (comparaciones, personificaciones, hipérboles).9. Diferenciar las principales convenciones formales de los géneros.10. Identificar algunos recursos métricos yretóricos de los poemas.11. Producir a partir de modelos, poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.

6.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.6.2 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS)


- Planificación del proceso de resolución de problemas:Análisis y comprensión del

1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y

1.1Comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).1.3Reflexiona sobre el proceso de resolución de

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enunciado.Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de los resultados obtenidos.-Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales.- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y confianza en sus propias capacidades.

comprobando las soluciones obtenidas.

2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

9. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.2.1Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad9.1Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.9.2Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.10.1Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.10.2Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

BLOQUE 2: NÚMEROS

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- Números naturales, fracciones y decimales.- La numeración romana.- El sistema de numeración decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencias entre sus elementos hasta las unidades de millón.- Redondeo de números naturales a la decena y a la centena.- Los números ordinales. - Números decimales hasta la milésima: lectura, escritura y descomposición.-Comparación, ordenación y redondeo hasta la décima o centésima.- Fracciones. Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. Comparación de fracciones. - Fracciones propias e impropias. El número mixto.- Fracciones equivalentes e

1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.4. Utilizar los números naturales, decimales y fraccionarios para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.5. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones.6. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la proporcionalidad directa.7. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números y en comprobación de resultados.8. Formular y resolver problemas de la vida

1.1 Identifica los números romanos.1.2 Lee, escribe y ordena números (naturales hasta 6 cifras, decimales hasta la milésima y fracciones) utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.1.3Descompone, compone y redondea números naturales y decima- es, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.2.1Utiliza los números ordinales en contextos reales.2.2Ordena números naturales, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.2.3Redondea números naturales sencillos a la decena y a la centena y números decimales a la décima y centésima cercana.3.1Conoce las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y el producto y distributiva del producto respecto a la suma.3.2Utiliza la propiedad fundamental de la división para encontrar divisiones con el mismo cociente.3.3Aplica la prueba de la división para comprobar los resultados en divisiones exactas e inexactas.

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irreducibles.- Reducción de fracciones a común denominador. - Fracciones decimales.- Representación en la recta numérica. Operaciones.- Propiedades de la suma y de la multiplicación respecto a la suma.- Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Números primos.- Potencias como producto de factores iguales.- Cuadrados y cubos. Potencias en base 10.- Suma, resta, multiplicación y división de números decimales.- Suma y resta de fracciones del mismo denominador.- Porcentajes. Significado y aplicación.- Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Descuentos y aumentos. Cálculo.- Elaboración y uso de estrategias

cotidiana, adecuados a su nivel. 3.4Realiza estimaciones de cocientes3.5Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.3.6Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes4.1Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.4.2Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.5.1Realiza operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con números naturales y decimales.5.2Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.5.3Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.5.4Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.6.1Calcula porcentajes de una cantidad.6.2Utiliza los porcentajes para expresar partes.6.3Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.7.1Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón,

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de cálculo- Resolución de problemas con números enteros, fracciones, decimales y de porcentajes.- Análisis y comprensión de los enunciados y planificación de estrategias de resolución.

atendiendo al valor posicional de sus cifras.8.1Resuelve problemas que impliquen el dominio de los contenidos trabajados.

BLOQUE 3: MEDIDA


Estimación y cálculo de magnitudes de longitud, masa, capacidad y superficie.- Unidades del Sistema Métrico decimal. Longitud, capacidad, masa

1.Conocer y seleccionarlos instrumentos y unidades de medida adecuadas, estimando y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, masa y capacidad convirtiendo unas unidades en otras cuando las circunstancias lo

1.1Conoce las unidades más usuales de longitud, capacidad, masa así como sus equivalencias y transformaciones.1.2Comprende el concepto de superficie y conoce sus unidades más usuales

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y superficie.- Suma y resta con medidas de longitud, capacidad, masa y superficie.- Expresión en forma compleja e incompleja de medidas de magnitudes.- Estimación de medidas de magnitudes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.- Resolución de problemas de medidas.- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.- Tipos de ángulos y sus elementos- La medida de ángulos: sistema sexagesimal-Medida del tiempo- Unidades y sus relaciones.- Operaciones con medidas

requieran.2. Operar con medidas de magnitudes.3. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.4. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.5. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión europea.6.Formular, identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los conocimientos geométricos trabajado

1.3Estima y compara superficies de figuras planas, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir1.4Conoce y aplica algunas medidas tradicionales2.1Realiza operaciones con medidas delas diferentes magnitudes dando el resultado en la unidad determinada de antemano2.2Transforma medidas de superficie de forma compleja a incompleja y viceversa3.1Identifica los ángulos, sus clases y unidades e instrumentos convencionales de medida y su utilización.3.2Conoce y utiliza el sistema sexagesimal para medir ángulos.3.3Traza ángulos de una medida dada.4.1Conoce y aplica las unidades de tiempo del sistema sexagesimal y sus relaciones.4.2Realiza cambios de unidades y operaciones de suma y resta4.3Transforma expresiones de tiempo de complejas a incomplejas y viceversa.5.1Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión

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temporales. 6.1Identificalas unidades de superficie del sistema métrico decimal para su aplicación en la resolución de problema6.2Utiliza estrategias y técnicas en la resolución de problemas relacionados con las unidades de medida, siguiendo un orden y los pasos establecidos.6.3Resuelve problemas de medida de superficies explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


-La situación en el plano y en el espacio- Sistema de coordenadas cartesianas: representación de puntos.

1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

1.1Localiza y representa puntos utilizando coordenadas cartesianas1.2Realiza gráficas y escalas sencillas para hacer representaciones elementales en el espacio.1.3Reconoce,diferencia y representa posiciones relativas

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- Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y secantes y perpendiculares-Posiciones relativas de rectas y circunferencias.- Los segmentos.- Los ángulos y sus elementos. - Clases de ángulos. Figuras planas - El polígono: elementos y clasificación.- El perímetro de un polígono- La clasificación de triángulos según sus lados y sus ángulos- Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides. - Área de los polígonos.- La circunferencia. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente.La longitud de la circunferencia- El círculo y sus elementos. Área del círculo. Figuras espaciales- Poliedros: prismas y pirámides.

2.Conocer las figuras planas: triángulos, cuadriláteros y paralelogramos, círculo y circunferencia3. Comprender el método de calcular el perímetro y el área de un paralelogramo, triángulo, trapecio y rombo. Calcular el área de figuras planas.4. Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos geométricos poliedros (prismas, pirámides), cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos.5.Plantear, identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando los conocimientos geométricos trabajados

de rectas y circunferencias1.4Identifica y representa los diferentes tipos de ángulos, sus elementos y las distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice1.5Representa puntos en un sistema de coordenadas cartesianas positivas1.6 Reconoce simetrías, traslaciones y describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…1.7Obtiene la figura simétrica, trasladada o girada de otra dada.1.8Reconoce y obtiene figuras semejantes.2.1 Distingue los polígonos y sus clases: cuadriláteros y paralelogramos2.2Clasifica los triángulos según sus ángulos y sus lados.2.3Diferencia entre circunferencia, círculo y figuras circulares y conoce las partes de cada una de ellas.3.1Halla el perímetro y el área de paralelogramos sencillos, del triángulo y de un polígono regular y utiliza las unidades correctas.3.2Sabe hallar la longitud de la circunferencia y el área del círculo4.1Reconoce e identifica poliedros regulares, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y

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- Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.La simetría: - Ejes de simetría.- Traslación y giro.- Semejanzas Problemas relacionados con la geometría..

aristas4.2Conoce los cuerpos redondos y sus clases5.1Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados5.2Utiliza la terminología propia de los contenidos geométricos trabajados, para comprender y emitir información en la resolución de problemas

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Tratamiento de la información - Gráficos y parámetros estadísticos - Gráficos y tablas- Los diagramas de barras.- Los gráficos poligonales

1. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos cuantificables relativos al entorno inmediato.2. Conocer sencillos parámetros estadísticos: frecuencia absoluta, media y moda.

1.1Identifica, recoge e interpreta datos cuantificables de situaciones de su entorno y realiza tablas y lo representa en los distintos gráficos de situaciones de su entorno.1.2Interpreta y realiza distintos tipos de gráficos a

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- Los gráficos sectoriales- Las tablas de datos- Términos estadísticos: media aritmética, moda, frecuencia absoluta y frecuenciarelativa.- Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. Azar y probabilidad- Carácter aleatorio de algunas experiencias. - Iniciación intuitiva de la probabilidad de un suceso.

3.Identificar situaciones de la vida diaria en la que se dan sucesos, imposibles, posibles o seguros, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas

partir de datos extraídos de su entorno cercano.2.1Reconoce la frecuencia absoluta de un determinado conjunto de datos2.2Aplica a situaciones familiares las medidas de centralización: media aritmética y moda.3.1Identifica situaciones sencillas de carácter aleatorio, distinguiendo entre sucesos seguros, posibles o imposibles.3.2Expresala probabilidad de un suceso y la expresa utilizando una fracción

6º CURSO DE E. PRIMARIALENGUA

Bloque 1: Escuchar y hablar

Contenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje150




Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social, destinadas a favorecer la convivencia (debates, exposiciones, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.).

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Comprensión de textos orales según la diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, descripciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones, exposiciones, argumentaciones; etc.… Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras.

Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.

1. Participar en las actividades de comunicación y expresión oral, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás, exponer con claridad.

2. Expresarse de forma oral y estructurada utilizando un vocabulario preciso y adecuado a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.)

3. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

4. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,

1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal.

1.2 Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

1.3 Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

2.1 Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

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informativos, instructivos y argumentativos, etc.

3.1 Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

4.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

Bloque 2: Comunicación escrita: leerContenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis.

1. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

2. Comprender distintos textos orales y escritos para aprender e informarse, utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

1.1 Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita.

2.1Elabora resúmenes de textos leídos.

3.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y

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Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

ortografía correcta.

3. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

Bloque 3: Comunicación escrita: escribirContenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios, anuncios, tebeos.

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma puntuación paréntesis, comillas). Acentuación.

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.

3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el

1.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados y respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.

2.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura.

3.1. Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura.

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uso o la ortografía de las palabras.

Bloque 4: Conocimiento de la lenguaContenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo).

Vocabulario: El diccionario: clases de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos.

Sentido literal y sentido figurado. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos y sufijos Eufemismos y palabras en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Frases hechas. Definir sustantivos, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.

1. Identificar los párrafos de un texto, los diferentes tipos de textos y los diferentes tipos de enunciados.

2. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos y del uso de diferentes tipos de diccionarios.

3. Afianzar conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, homónimas, aumentativos, diminutivos y despectivos. Palabras primitivas y derivadas. Prefijos y sufijos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Eufemismos y palabras tabú. El sentido literal y sentido figurado. Frases hechas. Siglas y abreviaturas.

1.1 Conoce la estructura del diccionario y lo usa para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical de las palabras.

2.1 Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que ofrece el diccionario.

3.1Conoce, reconoce y usa antónimos y sinónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, neologismos y extranjerismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

4.1Conoce las normas ortográficas, reglas de acentuación y puntuación y las aplica en sus escritos.

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Ortografía: Reglas básicas de puntuación. Reglas generales de acentuación. Reglas básicas de ortografía.

Gramática: Categorías gramaticales: nombres, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones y su relación entre ellas. Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes El análisis sintáctico de la oración simple. Oración activa y oración pasiva. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

4. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: nombres, adjetivos, determinante, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Conocer la conjugación de los verbos.

4.2 Identifica las clases de palabras trabajadas, las analiza morfológicamente.

4.3Conoce la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

Bloque 5: Educación literariaContenidos básicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

El cuento y la leyenda: leyendas españolas y de otros países.

Lectura de adivinanzas, refranes, trabalenguas

Memorización y recitado de poemas,

1. Reconocer las diferencias entre los cuentos y sus tipos, las leyendas y las fábulas. Conocer leyendas de otros países.

1.1 Reconoce los libros y textos impresos por su tipología textual: narrativos, dramáticos, líricos, informativos, consulta, revistas, prensa.

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canciones con la entonación y ritmo apropiados.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.

2. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro.

3. Leer refranes, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, textos breves de tradición oral literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

2.1 Identifica los elementos narrativos de los cuentos: introducción, nudo, desenlace.

3.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

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ANEXOS

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PROYECTOSA lo largo del curso se irán revisando y modificando los distintos Planes y Proyectos, según las necesidades que vayan surgiendo, a medida que desarrollemos nuestra práctica educativa. Los Interniveles tomarán como referentes para la realización de las programaciones de aula, las programaciones didácticas ya realizadas el curso pasado según la nueva Ley; revisando y proponiendo cambios, así como la presentación de propuestas adaptadas a nuestra realidad educativa.

PROYECTO BILINGÜE1.- Justificación del Proyecto Bilingüe

Teniendo en cuenta la globalidad en la que nos encontramos inmersos y el contexto europeo, se hace imprescindible el conocimiento de otros idiomas para permitir y favorecer las relaciones y la movilidad, en una sociedad multicultural y en constante cambio.

Desde nuestro centro y buscando el desarrollo integral del alumno/a debemos tener en cuenta esta necesidad para favorecer la competencia comunicativa y el perfecto desenvolvimiento de nuestro alumnado en la sociedad actual.

Por este motivo, y teniendo en cuenta la demanda generalizada así como el interés por el aprendizaje de una segunda lengua, planteamos la creación hace seis años, de una Sección Bilingüe para dar respuesta a estos intereses y necesidades, y así facilitar una formación global y óptima de nuestros alumnos/as; pretendiendo, con ello, la mejora de la oferta educativa.

Este proyecto bilingüe supone revisar los criterios metodológicos para favorecer la aproximación del alumno a los nuevos contenidos a través de una lengua extranjera, dotándoles de toda la carga motivadora y de toda la significatividad, de tal manera que la comprensión se realice de una forma progresiva y se desarrollen las competencias básicas a las que el currículum oficial hace referencia.

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La inmersión en otra cultura nos permite, además, el fomento del respeto y el interés por la diversidad que nos rodea y en la que nos vemos inmersos; eliminando prejuicios y estereotipos, así como permitirnos obtener una visión más amplia y real de aquello que nos rodea.

A pesar de las dificultades que el proyecto conlleva, desde el Claustro de profesores y con el apoyo que venimos recibiendo de las familias e instituciones, asumimos este reto con ilusión y esfuerzo, para que un centro rural como el nuestro tenga la opción de participar en una propuesta que pretende la mejora de la calidad educativa ofertada.

El centro primordial de estos esfuerzos será el alumnado, por lo que se antoja esencial partir de sus capacidades individuales, estilos aprendizaje, centros de interés, diversidad y, a medida que se progresa en el curso académico, llevar a cabo una evaluación continua en cuanto a metodología, aprendizajes, materiales… que esté completamente adaptada a los alumnos, que parta de ellos y llegue a ellos.

Nuestro centro opta por la Sección Bilingüe desde el convencimiento de que con ello estamos contribuyendo a una calidad educativa para el conjunto de nuestros alumnos. El alumno, al usar un segundo idioma en otras áreas curriculares, adquiere una serie de conocimientos relacionados con aspectos de la vida cotidiana, siendo, de esta manera, capaz de enfrentarse a otras exigencias del idioma, fundamentalmente para lograr un mayor vocabulario y fluidez del lenguaje, dado que debemos plantearnos, de manera firme, el reto educativo del conocimiento de otras lenguas en el marco de un mundo global, como instrumento fundamental, para asegurar las posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor. Con ello conseguiremos reforzar nuestra propia lengua y cultura debido al diálogo y contraste con otras lenguas y culturas, dotaremos a nuestros alumnos de los instrumentos de comunicación que favorecerán su movilidad, integración, realización profesional e igualdad.

El claustro, el Consejo Escolar y el AMPA en su conjunto apostaron en su día por este nuevo horizonte educativo que nos continua llevando a una mejora de la calidad educativa, acompañada de una nueva metodología en cada una de las áreas y una mayor coordinación entre el profesorado, modelando la uniformidad de todo el currículo. La consecución, pues, del proyecto bilingüe se asume como una nueva forma de trabajo troncal que conducirá al claustro a un cambio en la forma

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de enseñar, evaluar, y en definitiva en un método de trabajo más abierto y colaborador. Igualmente, creemos que este proyecto supondría un respaldo a la implicación de los padres en el mismo, manteniendo un interés constante por su desarrollo.

Los argumentos aquí expuestos tendrán su continuidad, muy previsiblemente, en la posterior etapa de Educación Secundaria que comenzarán la mayor parte de nuestros alumnos-as en el IES “SembTob”, centro que también tiende a la consecución de un Proyecto Bilingüe.

Estamos convencidos que con su implantación conseguiremos que nuestros alumnos-as, al finalizar su escolarización en este centro, conocerán formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejorarán su capacidad de empatía, diversificarán sus canales de información y estarán en condiciones de entablar más fácilmente relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

2.- Objetivos generales del Proyecto Bilingüe

Fomentar en el alumnado el conocimiento y el uso de ambas lenguas de tal manera que se favorezca la adquisición de la competencia comunicativa que le permita desenvolverse en situaciones cotidianas.

Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de ambas lenguas, lo que ayudará en el aprendizaje de las mismas.

Expresarse e interactuar en lengua inglesa en situaciones sencillas y habituales utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua inglesa.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extrajera.

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Utilizar la lengua inglesa como vehículo de aprendizaje y conocimiento de otras áreas curriculares.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse en lengua inglesa, involucrando al Centro y a las familias en el desarrollo de una sociedad plurilingüe y pluricultural

Permitir al alumno/a el conocimiento de otras culturas y costumbres desde edades tempranas para favorecer la creación de un ambiente de tolerancia y solidaridad propio de una sociedad multicultural.

Leer de forma comprensiva diversos textos relacionados con sus experiencias y las áreas implicadas de forma gradual.

Planificar, organizar y producir palabras y textos breves siguiendo modelos, de manera progresiva.

Escuchar y comprender mensajes sobre mensajes relacionados con las áreas implicadas.

Pasar de forma progresiva a una enseñanza, sistemática de lectoescritura en la asignatura de inglés (Literacy), para lograr una descodificación en las áreas no lingüísticas y así comprender y asimilar los diferentes conocimientos que en ellas se imparten.

Mejorar las competencias lingüísticas de los ACNEE's y ANCE's en el área de inglés, proporcionándoles vocabulario y fluidez lingüística apropiados para tal aprendizaje, e integrando a este alumnado plenamente en el área.

3.-Contenidos

Como enseñanza bilingüe en el aprendizaje de lenguas extranjeras, el inglés supone la lengua vehicular que se utilizará para impartir algunas áreas del currículo, sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del mismo.

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3.1 Áreas impartidas en lengua inglesa

1º Curso de Primaria

Las áreas que se imparten en bilingüe son:

Natural Science (Ciencias Naturales) con una carga horaria de 1h y media.

Arts&Crafts (Educación Artística) también con una carga horaria de 1h y media.



Arts&Crafts (Educación Artística) con una carga horaria de 1h.3º Curso de Primaria


Arts&Crafts (Educación Artística) con una carga horaria de 1h.



Arts&Crafts (Educación Artística) también con una carga horaria de 1h y media.



Arts&Crafts (Educación Artística) con una carga horaria de 1h.6º Curso de Primaria


Arts&Crafts (Educación Artística) con una carga horaria de 1 h.Actualmente con la LOMCE ya en todos los cursos, el área que antes se conocía como Science, queda ahora desglosada en dos; por un lado Natural Science (Ciencias naturales) y por otro lado Ciencias Sociales, que será impartido íntegramente en lengua castellana.

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Por lo tanto, se imparten en inglés las asignaturas de Natural Science (Ciencias naturales) y Arts&Crafts (Educación Artística)

En ambas asignaturas se pretende llevar a cabo un 100% de las sesiones semanales en lengua inglesa. No obstante se utilizará la lengua castellana para reforzar los contenidos de la asignatura, siempre que se perciba que algún alumno no llega a comprender la explicación.

El total de las horas impartidas en el idioma específico, al que debemos añadir las dos horas del Área de Lengua Extranjera, no supondrá en ninguno de los cursos de Educación Primaria más de un 50% del horario total de los alumnos/as.

La selección de estas dos áreas se basa en las siguientes justificaciones:

- Pese a su importante carga de contenidos, las Ciencias Naturales tienen una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos conceptos relacionados con el entorno más cercano y vivencial. La posibilidad de emplear en el caso de estos conceptos un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o "flashcards", reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

En este Área consideramos conveniente la impartición en inglés de todo el currículum, ya que Las Ciencias Sociales se imparte íntegramente en español.

- Dentro del Área de Educación Artística, el área de Plástica es una asignatura con una carga de contenidos mucho menor pero que en su desarrollo implica numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia manipulativa.

4.- Metodología Práctica

La práctica docente del profesorado participante en el Proyecto de la Sección Bilingüe se basará en los siguientes criterios metodológicos con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en una segunda lengua.

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Se trabajará por el método bilingüe de la editorial Santillana tanto en Ciencias Naturales como en Ed. Artística.

Las clases se impartirán principalmente en lengua inglesa pero se utilizará el castellano cuando haya explicaciones difíciles de comprender y, en suma, cuando consideremos necesario. Aproximadamente la enseñanza se dará en inglés 75% y un 25% en castellano.

Con el fin de dar confianza y seguridad al alumnado y de facilitar el desarrollo de las clases en lengua extranjera se crearán unas rutinas de aula a seguir tanto en las sesiones en lengua materna como en lengua extranjera. Así, se regularán las entradas y salidas, el reparto del material, las tareas de los encargados, o cualquier otra que puedan considerar oportunas los componentes del ciclo. A su vez, se seguirán una serie de rutinas a la hora de impartir el área como puede ser la puesta en común de nociones previas, la adaptación de aprendizajes, la puesta en marcha de actividades consolidadas…

En las sesiones de lengua inglesa, se priorizará la enseñanza-aprendizaje de manera gradual de la lecto-escritura en lengua extranjera (literacy). El fin es formar futuros lectores y creadores de lenguaje desde la comunicación real y la negociación de significados. Para ello trabajaremos las cinco habilidades que debe manejar el alumno, en consonancia con las directrices del Marco Común Europeo.

En esta fase de aprendizaje de una lengua se producen lo que se denominan períodos de silencio. Estos periodos son normales y no tienen por qué implicar una falta de comprensión. Será habitual, por tanto, que el alumno se comunique mediante gestos o respuestas físicas, que serán los indicadores de los logros de éstos. Los períodos de silencio pueden variar de unos alumnos a otros por lo que deben ser respetados. Estos períodos son vitales a nivel cognoscitivo y su superación implica reajuste y mayor rapidez de asociaciones mentales ayudando a que el llamado filtro afectivo sea más alto.

Otro factor a tener en cuenta es el tratamiento del error, así como la interferencia de la lengua 1 sobre la lengua 2. Ambas son una parte natural del proceso de enseñanza- aprendizaje de lenguas. El error no debe ser penalizado de manera sistemática. Se impone, por lo tanto, conocer y adelantarse al error (calcos, generalizaciones…) para que su

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corrección sea comprensiva y se evite así el rechazo por parte de los alumnos.

El lenguaje de aula en los primeros niveles de primaria estará siempre apoyado por recursos visuales y lenguaje no verbal. Además las órdenes y rutinas serán claras y guiadas por el profesor, quien utilizará de forma general un lenguaje natural paralelo al proceso de aprendizaje de la lengua materna, no forzado, sin adaptarse artificialmente al lenguaje infantil.

Se priorizará en los alumnos el Uso del lenguaje oral respecto al escrito, sobre todo en el primer nivel, para introducir la Literacy progresivamente, siempre apoyado desde el área de inglés. Por todo ello, con el avance del Proyecto se tenderá a un cambio dentro del área de inglés, estudiando la lengua inglesa desde el área de lengua inglesa, de forma paralela al estudio del área de Lengua Castellana.

Las aulas contarán con diversos rincones para las áreas implicadas en la enseñanza de las lenguas extranjeras. En ellos dispondrán de los recursos materiales, visuales, libros, revistas, tarjetas, imágenes, así como, murales, trabajos realizados…El fin es doble pues se pretende que sean una ayuda para el alumno, así como un paso natural en la integración de la lengua extranjera en el día a día en las aulas.

Con el fin de desarrollar este proyecto el centro dispone de una serie de Recursos tanto materiales como humanos, los cuales se desarrollarán desde diferentes aspectos metodológicos:

• Actualmente la biblioteca del centro ya dispone de una sección de literatura en inglés. No obstante, los recursos son mínimos por lo que se dotará de más fondos bibliográficos en lengua extranjera.

• Además se dispone de un aula específico para la impartición de la lengua extranjera que puede ser utilizado para el alumnado de 1º y 2º para las asignaturas de Literacy.

• Se tendrán en cuenta aquellos recursos generales que favorezcan los distintos estilos de aprendizaje.

• Se creará un banco de actividades y materiales por parte de los profesores.

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El centro dispone de Pizarras Digitales e Internet en las aulas, por lo que las tecnologías de la información y comunicación se presentan como una herramienta facilitadora para el profesorado a la vez que motivadora para el alumnado que recibe los contenidos de forma más variada. Además se pondrán en marcha actividades on-line, vídeos,... con centros que ya cuenten con esta experiencia u otras similares.

Implicamos a la Comunidad Educativa desde un primer momento: profesorado, familias, Consejo Escolar, AMPA, entorno próximo… proporcionando una información clara y precisa de lo que supone el proyecto bilingüe y dando respuesta a las dudas y temores que puedan surgir. Requerimos su apoyo para la realización de diferentes actividades y estamos abiertos a cualquier sugerencia que nos presenten.

4.1.- Propuestas de Medidas Organizativas para la Atención a la Diversidad:

El principio de “integración”, “normalización” e “inclusión escolar” prevalece y está presente de forma clara en las medidas organizativas y curriculares que se adoptan en el Centro y en particular con los alumnos-as afectados-as. Además tenemos en cuenta la amplia diversidad existente ya dentro de nuestras aulas.

Nuestro proyecto contempla dos tipos de medidas diferenciadas, enfocadas a resolver las situaciones que puedan surgir a raíz de la participación en el proyecto de dos grupos importantes de alumnos-as, para los que están previstas unas medidas de apoyo y refuerzo específicas y algunas modificaciones en la dinámica en el aula.

Este conjunto de medidas ha sido concebido y diseñado diferenciadamente para su aplicación a dos importantes colectivos de alumnos del centro; por un lado los alumnos-as con necesidades educativas específicas (A.C.N.E.E.S), alumnos con sobredotación y alumnos de educación compensatoria y, por otro lado, aquellos alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo escolar, especialmente en lo relacionado con las dificultades de aprendizaje en el área lingüística.

El esfuerzo del centro para la inserción de estos alumnos en el sistema de trabajo bilingüe consistirá en realizar una programación o adaptación curricular individual adaptada a cada uno de ellos, realizada en

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colaboración entre el profesor tutor, especialista en Inglés, P.T., A.L. y el E.O.E.

El objetivo de los alumnos inmigrantes con total desconocimiento del idioma será que tengan unos niveles de comprensión y de expresión en nuestro idioma sobre todo en su función pragmática, para poderles incluir en el sistema bilingüe, en caso de desconocimiento de ambos idiomas. Se elaborará una Progresión lingüística, con diferentes niveles, para estos alumnos. Al igual que para alumnos superdotados, de darse algún caso, tenemos previsto realizar una serie de actividades de ampliación.

Respecto a los alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo escolar serán evaluados al inicio del curso y del resultado de esta evaluación se le elaborará un protocolo de acogida e inserción en el sistema bilingüe que les permita incorporarse al trabajo en lengua inglesa con la mayor naturalidad y todo el apoyo por parte del profesorado

Esperamos poder continuar llevando a cabo con éxito el proyecto. El apoyo de la experiencia con la que cuentan los programas llevados a cabo en la provincia de Palencia es de gran ayuda al igual que la formación recibida a través de las diferentes acciones formativas que proponga la Administración.

5.- Evaluación

5.1 Criterios y procedimientos de evaluación a tener en cuenta con los alumnos de la sección bilingüe

En el caso de la Educación Artística (Plástica), al no tener apenas una excesiva carga de los contenidos, los criterios de evaluación que se tienen en cuenta con los alumnos de la sección bilingüe son los siguientes:

1. Grado de consecución de los objetivos de cada aspecto de la programación

2. Participación en las actividades, juegos y proyectos.

3. Interés por aprender en inglés.

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4. Grado de conversación.

Para ello se utilizan procedimientos tales como la autoevaluación, la observación directa y sistemática, el trabajo en el aula y la participación dentro de los diversos proyectos o trabajos en equipo.

Para el área de Ciencias Naturales, los criterios y procedimientos de evaluación que se aplican a los alumnos de la Sección Bilingüe son los siguientes:

1. Grado de consecución de los objetivos de cada aspecto de la programación.

2. Conocimiento activo/pasivo del vocabulario básico empleado en cada unidad.

3. Participación en las actividades del aula.

4. Interés por aprender.

Para ello se fomenta la evaluación conjunta, las pruebas, preferentemente orales en los niveles iniciales, y escritas, con diferente grado de dificultad, la observación directa y el trabajo individual y grupal. Los exámenes estarán compuestos por preguntas en inglés, permitiendo la respuesta en castellano solamente para explicaciones dificultosas, para asegurarnos que adquieren los objetivos en ambos idiomas. Otra opción que se puede barajar es la realización de pruebas tipo “test” o exámenes con alta carga visual, con el fin de no reducir, por motivos de idioma, el nivel de los contenidos del área.

Dirigidos a conseguir estos fines, se mantiene contacto con otros centros en los que se estén desarrollando proyectos similares, a modo de “intercambio de experiencias”.

5.2. Evaluación del Proyecto

A lo largo de este curso y de una forma sistemática se procederá a la valoración de la aplicación del proyecto y las incidencias surgidas en su aplicación para corregir, reajustar y modificar aquellos aspectos que requieran dicha modificación. Dicha evaluación se realizará por niveles y la información que de ella se desprenda será trasladada a través de la CCP y los Claustros a todos los docentes que formamos parte de este centro.

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Debemos señalar la importancia de elaborar un proyecto abierto y flexible, que nos permita modificar los aspectos necesarios en función del desarrollo del mismo. Es necesaria una revisión anual de los objetivos, criterios de evaluación y metodología propuestos en el proyecto, revisando todos sus elementos de forma que nos permita adecuarlo a la realidad del centro.

Al finalizar el curso, se presentará a la comunidad educativa la Memoria correspondiente al mismo, en la que se harán explícitos los resultados de la aplicación del proyecto y las posibles modificaciones para su mejora, así como las previsiones respecto a la progresiva ampliación de los cursos implicados. Se adaptará, previa información y visto bueno de la Inspección Educativa, a las necesidades de cada grupo, pudiendo llevarse a cabo, de considerarse pedagógicamente positivo, modificaciones en cuanto al número de horas y/o de las asignaturas elegidas.

5.3. Evaluación de la práctica docente

El profesorado revisará todos aquellos aspectos relacionados con su práctica docente con el fin de optimizar y ajustar el proyecto inicial a las necesidades cambiantes del alumnado y de cada grupo.

La flexibilidad metodológica facilitará la atención individualizada de cada alumno/a. En todo momento se tendrá en cuenta la atención de aquellos alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales mediante la coordinación entre el docente y los especialistas PT /AL o profesores/as de apoyo que incidan en el grupo.

6.- Recursos

6.1. Recursos Humanos

Las labores de Coordinación de la Sección Bilingüe serán responsabilidad de Doña Cristina Aguayo Tejerina, maestra especialista en Inglés.

La plantilla actual del centro cuenta con dos maestras con ACREDITACIÓN LINGÜÍSTICA: una de ellas definitiva y la otra interina, que realiza una sustitución y, además, la maestra especialista en Inglés.

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Además tenemos la suerte en este curso de contar con una auxiliar de conversación que ayudará a los alumnos y docentes en el transcurso de las clases.

La implicación de la profesora con competencia bilingüe debe aportar mayor enriquecimiento, a la vez que entusiasmo y motivación a este Proyecto, puesto que deberá permitir integrar el segundo idioma de una manera más natural en las actividades cotidianas de centro.

Entre las especialistas, se establecen las directrices del aula y programará teniendo en cuenta la competencia bilingüe.

6.2. Recursos Materiales

El CEIP “Marqués de Santillana” es un centro de reciente construcción. Ello determina unas instalaciones adecuadas, que cumplen con la normativa vigente, amplias aulas para tutorías, y suficientes aulas de desdoble.

- Relación detallada de los recursos materiales disponibles que aporta el centro para el desarrollo de este proyecto y de las necesidades previstas.

• Aulas amplias que permiten desarrollar la metodología prevista, con espacios destinados a cada una de las tareas.

• Todas las aulas cuentan con uno o dos equipos informáticos con conexión a Internet y equipos de sonido con lector de audio y CD.

• Aula de informática con capacidad para 25 alumnos.

• Un aula de idioma, donde poder instalar la dotación que el proyecto conlleva.

• Equipo móvil de TV, vídeo y DVD.

• Aula de música.

• Aula de Usos Múltiples con cañón de proyección.

• CDs, Videos, DVDs, cassettes, poster, flashcards…

• Transparencias, fichas y recortables, para facilitar los temas que se estén desarrollando.

• Fotocopiadora, impresoras en negro y color.171


• Plastificadora y encuadernadora.

• Pizarra digital en las aulas de Primaria.

• Gimnasio.

• Biblioteca

• Miniportátiles para los alumnos-as de 5º y 6º.

Por otro lado, el centro ha venido incrementando el número y calidad de los recursos materiales con los que cuenta para la enseñanza/aprendizaje de la lengua inglesa en general: desde el material curricular (libros de texto, cuadernos de actividades, pósters,

Cd’s y materiales interactivos…), hasta textos de diferentes formatos (cuentos, vídeos,

Canciones…) que forman parte del catálogo de nuestra Biblioteca Escolar.

Además, se cuenta con cobertura wi-fi en todo el centro, por lo que el acceso a diversos recursos interactivos y visuales en Internet es fácil y rápido.

-Se propone:

_ actualizar los medios informáticos y audiovisuales, adquiriendo recursos informáticos y audiovisuales en inglés, así como material bibliográfico específico.

- equipamiento tecnológico relacionado con el aprendizaje de los idiomas que complemente la dotación TIC de la que dispone el Centro.

Recursos específicos de Proyecto Bilingüe

Recursos facilitados por la editorial Santillana, tales como: flashcards, videos, games, libro digital, actividades interactivas para la pantalla digital, posters…

Materiales creados por los propios maestros de Science, tales como: PowerPoints, tarjetas de vocabulario.

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PLAN DE CONVIVENCIA

1. EL CENTRO DOCENTE

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

Las características del centro están reiteradamente expuestas en los documentos siguientes:

Proyecto Educativo del Centro (PEC), que incluye el Reglamento de Régimen Interno (RRI). Programación General Anual (PGA).

1.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor.

El alumnado de Educación Infantil no precisa más intervenciones que algunas anecdóticas y de fácil solución.

El alumnado de Educación Primaria sigue una pauta similar, que comienza a tener significaciones muy concretas cuando se llega a tercero de Primaria, considerándose como más significativo el insulto, alguna agresión leve e irreflexiva, determinados abusos sobre otros más pequeños... Por lo general no se aprecian causas que motiven estas conductas ni inciden en el buen ambiente que existe en el Centro.

1.3. FORMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

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Para resolverlos promovemos como primer paso el diálogo para fomentar el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. En caso de reincidencia se aplican las medidas que figuran en el Reglamento de Régimen Interno.

1.4. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

En nuestro Reglamento de Régimen Interno mostramos las normas que garantizan y posibilitan la comunicación de los padres o tutores legales con los tutores, los maestros de las diferentes áreas o los de apoyo. De esta forma aparte de las reuniones generales prescriptivas (tres generales y como mínimo una individual) existe un horario semanal de atención del tutor a los padres de forma individualizada. Dicho horario es flexible y se adapta a las necesidades de las diferentes familias. Asimismo, los padres que deseen hablar con un maestro especialista se lo comunicarán al tutor que les organizará una cita con el mismo en el menor tiempo posible.

Existe A.M.P.A. legalmente establecida, que participa, colabora y realiza actividades educativas y lúdicas. Se tratará de potenciar al máximo las relaciones entre A.M.P.A. y el Claustro de profesores.

Se mantendrán reuniones con las autoridades municipales, cuando la situación así lo requiera.

Se mantienen relaciones con la Biblioteca de la localidad, con el Centro de Salud, CEAS y el Equipo de Intervención Familiar, IES de Carrión, Asociación de Manos Unidas y con el Ayuntamiento del pueblo.

1.5. EXPERIENCIAS PREVIAS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA Educación en Valores. Fomento de la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica. Todos los años se celebran diferentes actividades promovidas desde el área de Convivencia.

1.6. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOSVemos muy necesaria la formación del profesorado en este tema.

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Como recurso consideramos que dentro del horario lectivo, debe haber un tiempo dedicado a la función tutorial en el aula.

Aprovechar las ofertas del Ayuntamiento u otros organismos para desarrollar las escuelas de padres y madres.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALESa. Fomentar las buenas relaciones entre todos los sectores de la comunidad educativa.b. Cumplir la Normativa vigente: En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente están sometidos a la correspondiente normativa, tanto en el Real Decreto 33/1986, la Orden 52/2005 relativa a la convivencia de los centros de Castilla y León, la RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, la RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa relativa a la planificación de las acciones formativas que contribuyan al fomento y mejora de la convivencia y a la prevención y resolución de conflictos en los centros docentes de Castilla y León. La ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero y la ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

Por su parte, los alumnos del Centro están obligados al cumplimiento de lo dispuesto en el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a. Considerar la convivencia no como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Además, debe desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación social.

175


b. Buscar soluciones para la resolución de conflictos de forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo una cierta armonía en las relaciones entre las personas.

c. Prevenir los conflictos.

2.3. FORMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Hasta ahora para resolverlos promovíamos como primer paso el diálogo para fomentar el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. En caso de reincidencia se aplicaban las medidas que figuran en el Reglamento de Régimen Interno.

Este curso se va a poner en marcha el programa de mediación escolar para resolver aquellos conflictos que surjan entre iguales siempre y cuando éstos quieran acudir libremente a él, y sean conflictos mediables.

Este programas hace hincapié en el aspecto vivencial de la convivencia escolar y permiten a los miembros de la comunidad educativa abordar los conflictos cotidianos de forma colaborativa y pacífica. Además, la mediación tiene un enorme potencial educativo, tanto para el alumnado que forma parte del equipo de mediadores del centro, como para el que utiliza la mediación para resolver conflictos; y, promueve un modelo de convivencia positiva basada en los principios y valores de la Cultura de la Paz. Centrándonos en el potencial educativo de estos programas, cada conflicto es una oportunidad de aprendizaje. La mediación es un ejercicio de respeto, de diálogo y de toma de decisiones conjuntas en el que se fomenta que las partes protagonistas del conflicto asuman la responsabilidad en el mismo.

3. ACTITUDES QUE SE PRETENDER FAVORECER

El fomento de la convivencia en el Centro se centrará en el adecuado desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su sentido positivo y efectuando un diagnóstico preciso de la realidad escolar, con el fin de plantear propuestas de actuación basadas en experiencias contrastadas.

Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse en las Normas de Convivencia que están incluidas dentro de nuestro Proyecto Educativo.

176


Este curso se trabajará la Empatía en todas las etapas y comenzaremos con la figura del mediador.En el segundo trimestre formaremos a los alumnos de 5º y 6º de Primaria en este aspecto para empezar a llevarlo a cabo en torno al tercer trimestre.

4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia, existente dentro del Consejo Escolar y regulada en el artículo 20, tiene como finalidad garantizar la aplicación del contenido del Decreto, colaborando tanto en la planificación de medidas preventivas como en la resolución de conflictos. Su existencia y correcto funcionamiento, es uno de los aspectos que contribuirán con mayor eficacia al buen clima escolar del centro educativo.El coordinador de convivencia es un profesor con la función de coordinar y dinamizar la realización de las actividades previstas para la consecución de los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia de su centro.

5. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el Colegio, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro que quedará reflejado en la Memoria Anual de Centro, se guiarán fundamentalmente por el Artículo IV de la Orden de la Consejería de Educación (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León, en concreto a lo referido a las actuaciones de seguimiento y de evaluación.

De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

a) Trimestralmente las Comisiones de Convivencia de los Consejos Escolares elaborarán un informe que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

b) Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él haya realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).

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6. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA FINAL DE CURSO

6.1Cumplimiento de los objetivos propuestos en el plan de convivencia

Los objetivos propuestos en la reunión de la comisión de convivencia con fecha de 6 de Noviembre, se han realizado de forma satisfactoria en un alto porcentaje, pero pensamos que debido a la amplitud de los mismos sería necesario seguir trabajándolos el próximo curso escolar.

6.2 Desarrollo de las actividades incluidas en el plan de convivenciaSi hacemos un análisis pormenorizado de las actividades que se programaron a principio de curso decir que:

Actividades del profesorado- En la elaboración de las normas de clase, en todas las tutorías se ha

realizado de forma consensuada con los alumnos/as.- En el programa de modificación de conducta de grupo, conocido como

puntómetro, se ha empleado en los cursos de 3º a 6º de Primaria.

PROPUESTA DE MEJORA: Consensuar las normas entre todo el claustro con el fin de que todos tuviésemos claro la consecuencia a una conducta negativa.

Actividades en espacios comunes

- Patio: Se continúa con la propuesta del curso anterior, es decir, se sigue con la redistribución de espacios. Una zona dedicada a” otros juegos”, zonas específicas, donde deben compartir una zona de patio y un balón por ciclo.- Baños: Una zona de conflicto son los baños al finalizar el recreo, por lo que se continua con la norma del curso anterior, una vez que ha tocado el timbre para hacer las filas no se puede utilizar los baños.

6.3 Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el plan de convivencia.Consideramos que ha habido una implicación positiva de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

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6.4 Funcionamiento de la comisión de convivencia del Centro.El funcionamiento de la comisión de convivencia del Centro ha sido muy positiva.

6.5 Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia del centro.La coordinadora de convivencia se ha implicado en aquellas actividades programadas por el centro.

6.6 Coordinación del coordinador de convivencia con el Dpto. de Orientación.La coordinadora de convivencia se ha reunido con el Dpto. de Orientación para presentar las actividades “Habilidades Sociales”.

6.7 Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre escolarización del alumnadoEl Centro dispone de un Técnico de Servicios a la Comunidad, perteneciente al EOE.

6.8 Existencia y conocimiento de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto en función de características específicasEn las clases existe un cuadro resumen del RRI en el que se recogen las conductas contrarias a la norma, conductas perjudiciales y gravemente perjudiciales con las sanciones correspondientes.En la sala de profesores, en el casillero de documentos, existe una copia del Plan de Convivencia del Centro, en el que se incluye el RRI, para ser consultado por los profesores.Destacar la implicación de la mayoría del profesorado del centro y en especial del equipo directivo, en la aplicación de las sanciones a aquellos alumnos que han tenido conductas contrarias a la norma.

6.9 Evolución del nº, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado.Los conflictos respecto al curso pasado se mantienen en cifras similares al curso anterior.

6.10 Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro.En general la convivencia en el centro no presenta graves problemas, sí pequeños conflictos o conductas disruptivas en los alumnos, que se han solventado con pequeñas sanciones o tareas sociales, en los que se ha aplicado el RRI.

179


Asistir a clase. Llegar con puntualidad. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente

en el ejercicio de sus funciones. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la

comunidad educativa. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al

estudio de los compañeros. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de

todos los miembros de la comunidad educativa. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por

razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del Centro.

Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Participar en la vida y funcionamiento del centro. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas. Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de

conflictos.

PLAN DE EMERGENCIA

Existe un documento en el Centro sobre medidas de emergencia, donde se establecen y planifican las medidas a implantar. La conserje será la persona encargada de actuar como Jefe de Emergencia.

A lo largo del curso se realizará el simulacro de incendios, teniendo en cuenta las mejoras propuestas en el documento de evaluación, realizado por el técnico en prevención de riesgos laborales que supervisó el simulacro el curso pasado.

PLAN DISCOVER “CONSTRUYENDO SALUD”Se continuará con este programa en 6º de Primaria, introduciéndolo como novedad en 5º.

180


Estos dos programas están acreditados por el Comisionado Regional para la Droga. Su aplicación generalizada se inició en el curso 2001/2002.

Discover parte de la hipótesis de que la influencia y la presión de los compañeros es la razón más importante para explicar el consumo de drogas en los adolescentes.

En consecuencia, postulan que las habilidades interpersonales para manejar esa influencia y la presión del grupo son fundamentales. Además, consideran que otras habilidades generales para la vida hacen que los adolescentes sean más competentes para manejar las tensiones personales, familiares, académicas y sociales que son propias de esa etapa de la vida, y que en ciertos individuos, los más vulnerables, pueden tratar de eliminarse o amortiguarse mediante el uso y abuso de drogas.

El programa se basa en un enfoque de entrenamiento en habilidades en el que tiene cabida varios componentes:

► Desarrollo de la autoestima.

► Información sobre el alcohol, tabaco y otras drogas.

► Toma de decisiones.

► Habilidades de comunicación.

► Habilidades de relación interpersonal y de rechazo de las drogas.

PROYECTO RED XXI

En el curso 2018/19, nuestro centro se encuentra en el nivel 4 dentro de este

proyecto, pero a pesar, de haber obtenido tal calificación, los numerosos

cambios en la plantilla de maestros y maestras, nos obligan a retomar este

curso como punto de partida de este proyecto , con el fin de actualizar la

formación del profesorado actual.

Así mismo, hemos detectado que, en los últimos cursos, las visitas por parte de

alumnado, así como de padres y madres a nuestra web ha ido en franca

181


disminución, por lo que es necesario y urgente dar un impulso importante a

este recurso del centro.

Por todo ello, nuestro PROYETO para este curso se plantea los siguientes

objetivos:

1.- Creación de una COMISIÓN DE RED XXI, que estará compuesta por los

siguientes miembros:

La directora del centro: Vanesa Rabadán Martín

La secretaria del centro: Esther Rubiera Pérez

La coordinadora del proyecto: Cristina Aguayo Tejerían

2.- Formación en centro, a través de un curso de formación de Linux durante

el primer trimestre, para poder utilizar los ordenadores de la sala de informática

y los miniportáties de 5º y 6º. Dirigido a todos aquellos miembros del claustro

que necesiten un reciclaje sobre este tema o que se hayan incorporado al

centro en cursos recientes.

Responsable: Vanessa Rabadán Martín.

3.- Formación externa: Participando en los cursos que desde el CFIE se

imparten para completar la formación del profesorado en estos temas.

Asistentes: Tutoras de 5º y 6º de E. Primaria.

4.- Impulso de la página web, utilizando mecanismos que reactiven las visitas

a nuestra web, utilizándola no solo como elemento de información a las

familias, sino como herramienta lúdico-educativa de cara a dar continuidad de

nuestra labor en casa, tanto en la etapa de E. Infantil como en la de Primaria.

Responsables: El equipo directivo

5.- Creación de una cuenta de Twitter, como medio de difusión sobre las

actividades que se realizan en el Centro.

182


6.- Charlas a las familias, como complemento a estos objetivos, es necesario

retomar el tema de la información a las familias sobre el uso correcto de las

nuevas tecnologías, por lo que periódicamente se organizarán reuniones

informativas al respecto.

La valoración de la consecución de tales objetivos, se hará basándonos en los

siguientes parámetros:

Objetivo 1: Creación de una comisión RED XXI:

1. Valoración de las reuniones realizadas y los acuerdos a los que se han

llegado

2. Grado de participación de sus miembros

Objetivo 2: Formación en centro

1. Grado de implicación del profesorado participante

2. Utilización de lo aprendido en el uso de las PDI

Objetivo 3: Formación externa

1. Nivel de interés de la formación recibida

2. Introducción de los contenidos aprendidos a la realidad del aula

Objetivo 4: Impulso de la web

1. Aumento de la información explicitada en la página y verificación de que

la información llega a su destino

2. Crecimiento del número de visitas con respecto a cursos anteriores

Objetivo 4: Charlas a las familias

1. Asistencia de un número importante de familias a las mismas

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PROGRAMA DE ABSENTISMO.

Actuaciones:

- Informar al Claustro del Programa- Informar a las familias por parte de los tutores/as- Entregar el justificante asistencia en el plazo de una semana - Concienciar al alumnado sobre la importancia de la asistencia a clase y de justificar las faltas- Reflejar las faltas de asistencia y comunicarlo a la Jefa de Estudios al finalizar el mes

FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR:

La RESOLUCIÓN de 30 de Agosto, por la que se establecen orientaciones pedagógicas dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, establece la necesidad de impulsar la realización de actuaciones que fomenten la cultura emprendedora desde los centros educativos.

Asimismo la ORDEN/EDU/519 por la que se establece el currículo de Primaria, enumera como una de las competencias a desarrollar el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y aprender a aprender.

Por tanto, en nuestro centro hemos elaborado unas directrices generales que luego serán adaptadas a los cursos en las correspondientes programaciones didácticas. Tratando de estimular habilidades emprendedoras como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación.

Actividades propuestas:184


- Uso de la agenda escolar del centro: Desde primero a sexto de Primaria es obligatorio el uso de la agenda escolar del centro, de este modo se fomenta la autonomía y la organización de los alumnos y les hacemos partícipes de su responsabilidad y de su capacidad de decisión.

- Fomentamos el trabajo en equipo y las estrategias de trabajo colaborativo. Grupos de alumnos de diferentes capacidades se reúnen para realizar un trabajo en diferentes formatos que posteriormente expondrán a su grupo-clase o a un grupo diferente...

- Realización de Talleres o Actividades interniveles: Alumnos de diferentes niveles se reúnen para realizar diversos talleres o actividades. Cuando se realizan salidas o desplazamientos de los alumnos por el pueblo, los alumnos de 5º y 6º ayudan a realizas dichos desplazamientos a los alumnos de infantil.

- Normas y organización de la clase: Para estimular la iniciativa y la capacidad de decisión de nuestros alumnos, los primeros días de clase se establecen las normas de forma consensuada dándoles más poder de decisión conforme aumenta la edad. Asimismo se distribuyen las distintas responsabilidades en el aula de forma rotatoria para que todos los alumnos se sientan partícipes y responsables del funcionamiento del aula.

- Fomento de la autoevaluación: En las diferentes áreas y materias se estimula el uso de esta forma de evaluación de cara a promover la capacidad de juzgar y valorar sus logros respecto a una tarea determinada.

- Trabajo por proyectos: En Infantil se trabaja a través del trabajo por Proyectos como forma de estimular e incentivar la iniciativa y creatividad de nuestros alumnos.

- Cine Fórum: Se proyectarán películas o cortos adaptados a las edades de los alumnos de los diferentes cursos, en las que se muestren valores como la colaboración, el trabajo en equipo, el valor del esfuerzo… Posteriormente se realizará un pequeño debate en el que se destacará la importancia de los valores que nos interese trabajar.

Con este trabajo, pretendemos desarrollar hábitos de trabajo intelectual y de equipo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de

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confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

OTROS PROGRAMAS

Desde nuestro centro llevamos a cabo en colaboración con Unicef un programa incluido dentro de nuestro Proyecto Educativo sobre la inclusión de los derechos del niño.

Este curso continuaremos con el proyecto en colaboración con Ecoembes sobre la concienciación del reciclaje.Durante este curso, queremos comenzar con el Proyecto de Hábitos Saludables en colaboración con una nutricionista especializada. Donde trabajaremos los hábitos saludables en los almuerzos del centro con el uso de un menú saludable para todos los alumnos, así como charlas informativas para las familias.

También se llevará a cabo un Aula Multisensorial para todos los alumnos del centro, pero sobre todo para aquellos con Necesidades Educativas Especiales.

Se comenzará el Proyecto de Aula Medioambiental en colaboración con una bióloga, madre de una alumna del centro.

MEMORIA ADMINISTRATIVA

Se adjuntan los siguientes documentos

DOCEl Documento de Organización del Centro (D.O.C.) (se presenta en documento aparte)

MEMORIA ECONÓMICA DE TODAS LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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En relación con el desarrollo de este Programa, el Centro correrá con los gastos derivados de los siguientes conceptos

Fiestas del Colegio.

El Ampa participa, cada curso, en la organización y financiación de uno de los dos días de “Fiesta del Colegio” que tienen lugar al finalizar el año escolar

NECESIDADES DE ACONDICIONAMIENTO, REFORMA Y MEJORA DEL CENTRO RESPECTO A INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

A lo largo de varios años, la comunidad educativa ha disfrutado de todo lo positivo que el centro nos ha ofrecido desde su inauguración en el año 2008, no obstante, se comienzan a observar algunas deficiencias necesarias de subsanar:

De infraestructura:

- Zona cubierta para la espera a la salida del alumnado del transporte.- El tobogán del patio de E.I. está poco estable. - Limpieza exterior de las ventanas de la segunda planta del centro, así como de los canalones de todo el centro. - Los portones de acceso al centro están caídas y apenas se pueden abrir y cerrar.

Necesidades de Equipamiento:

o Los ordenadores del centro son muy antiguos y muchos no funcionan bien.

o Nos faltan pizarras digitales para infantil y algunas comienzan a dar problemas por desgaste de las bombillas de proyección.

PLAN DE FOMENTO DE LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

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La educación de la sociedad actual debe proporcionar a las personas los conocimientos y estrategias necesarios en un contexto determinado. Actualmente debe garantizar el desarrollo de las competencias imprescindibles para desenvolverse adecuadamente dentro del entorno de la sociedad del conocimiento.

La competencia lectora ha sido siempre un instrumento primordial en el aprendizaje escolar. Varias razones avalan esta afirmación. En primer lugar, los conocimientos de las distintas áreas y materias se articulan fundamentalmente de forma lingüística y simbólica; en segundo lugar, una gran parte de los conocimientos se obtiene a través de los textos escritos; por último, las diferencias observadas en lectura son, en gran medida, indicadoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, además, se puede afirmar que el desarrollo del lenguaje escrito y el éxito curricular son interdependientes: un buen nivel de lenguaje escrito es condición para el éxito curricular y, al mismo tiempo, difícilmente se puede alcanzar un nivel alto en competencia lectora sin un adecuado progreso curricular.

Los sistemas educativos tratan de responder a estos nuevos retos y definen objetivos y establecen planes para su consecución. Una de las aspiraciones de los sistemas educativos es que el alumnado adquiera aquellas competencias necesarias para formarse en la sociedad del conocimiento, entre las que se encuentra la competencia lectora. De ahí que, la lectura constituya un objetivo prioritario en Educación Primaria.

Una de las responsabilidades de los centros, aunque compartida con otras instituciones, consiste en desarrollar una buena competencia lectora en el alumnado. Para ello se requiere un proceso intencional y programado que se sustente en un marco teórico claro y asumido por el profesorado, con propuestas realistas que modifiquen la práctica docente partiendo de la situación actual.

1. Objetivos

Los objetivos generales del plan de fomento a la lectura son los siguientes:

Garantizar el desarrollo de las competencias lingüística y cultural de los alumnos.

Propiciar las condiciones para potenciar el hábito lector. Contar con un plan estructurado y sistematizado para la enseñanza

de la lectura en todas las áreas. Prevenir las dificultades de lectura.

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Coordinar al profesorado en la enseñanza de la lectura. Garantizar una buena utilización de los recursos. Implicar a las familias.

Dichos objetivos generales, se definen para las diferentes etapas educativas del centro escolar, de la siguiente manera:

OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

Fomentar en el alumnado el gusto y afición por la lectura y narraciones.

Utilizar el lenguaje escrito para ampliar el vocabulario.

Cuidar los libros como un valioso instrumento y manejarlos de forma autónoma.

Descubrir a través de la lectura de cuentos y otras narraciones.

Implicar a las familias en las actividades relacionadas con el fomento de la lectura.

Conocer lenguas y culturas de otros países a través del cuento en lengua extranjera (Inglés).

Favorecer en el alumnado la adquisición de los distintos valores: Solidaridad, ayuda, respeto…

Experimentar la elaboración del libro viajero con la ayuda de sus familias.

OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Se explicitan según los ciclos de la etapa de Educación primaria.

1º INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA189


Los objetivos específicos para este internivel son los siguientes:

Potenciar el hábito lector y favorecer el gusto y disfrute por la lectura.

Conseguir una lectura clara y fluida Conseguir una lectura comprensiva propia del ciclo.

2º INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Son los siguientes:

Generar interés por la lectura en el alumnado de este ciclo. Aprender a organizar y estructurar la información recibida,

trabajando la comprensión lectora. Trabajar diferentes técnicas lectoras, incidiendo en el ritmo y la

rapidez. Aprender a realizar resúmenes, estructurar una lectura, etc. Trabajar diferentes textos literarios. Crear un rincón de lectura en el aula donde los alumnos-as

puedan acudir en los tiempos de espera. Favorecer la colaboración con la familia. Fomentar el manejo y uso del diccionario para una buena

comprensión lectora. Motivar a la adquisición e intercambio de libros. Crear y representar cuentos y relatos cortos. Conocer la importancia de las bibliotecas. Cuidar de los libros como un valioso instrumento enriquecedor para

la persona. Desarrollar la creatividad. Conocer distintos personajes o protagonistas de diferentes cuentos

o relatos.

2. Competencias clave

Con este plan de fomento a la lectura se pretenden desarrollar las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística

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Intercambios comunicativos y vocabulario de acuerdo a la edad. Estrategias de uso del lenguaje en general. Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos. Trabajo con textos de diferentes tipos: informativos, explicativos… Estrategias de uso del lenguaje en general, aplicables al

aprendizaje de otras lenguas. Desarrollo de habilidades comunicativas.

Competencia matemática.

Lectura de libros con juegos matemáticos.

Competencia digital.

Desarrollo de destrezas de búsqueda, selección y tratamiento de la información.

Comprensión de la estructura y organización textual de la información, y su uso en la producción propia.

Competencias sociales y cívicas

Desarrollo de habilidades sociales. Aprendizaje de la convivencia mediante la elaboración y aceptación

de reglas, el respeto a la autonomía personal de cada niño-a, la participación y la valoración de la diversidad.

Análisis y reflexión crítica. Habilidades y destrezas comunicativas básicas para la convivencia,

el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprendizajes para comprender lo que los demás transmiten, tomar

contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como medio de apertura y comunicación con los demás.

Conciencia y expresiones culturales

Comprensión y valoración de las obras literarias.

Competencia de aprender a aprender

Organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular sus emociones.

Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y

carencias.

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Establecimiento de metas alcanzables para generar autoconfianza.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Toma de decisiones con progresiva autonomía en diferentes situaciones.

Capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

3. Metodología

ACTUACIONES comunes del profesorado

Corresponde al profesorado planificar la enseñanza de la lectura, modelar las estrategias lectoras y favorecer el clima para que los alumnos-as puedan tener ricas experiencias de lectura, desde una intervención directa orientada a la potenciación de la autonomía lectora del alumnado. Esto implica atender al proceso y no sólo al resultado.Respecto a las actuaciones que desarrollarán en los distintos interniveles son las siguientes:

Lectura en todas las áreas. Trabajo preventivo: prelectura y preescritura y metodología de la

enseñanza de la lectoescritura. Selección de textos adecuados para los diferentes ciclos. Práctica sistemática de las estrategias lectoras definidas para cada ciclo. Planteamiento integrador de la lectura en las distintas áreas lingüísticas. Desarrollo de las actividades de animación a la lectura programadas

para cada Internivel.

Enseñanza de las estrategias lectoras

El aprendizaje de las estrategias que utiliza un lector competente requiere un planteamiento sistemático. De esta forma el proceso de comprensión lectora implica la activación de distintas estrategias que deben ser trabajadas para que puedan ser automatizadas y aplicadas en distintos contextos.

192


Además de abordar la enseñanza de las habilidades prelectoras y preescritoras, hay que incidir en la enseñanza sistemática de diferentes estrategias lectoras.

A continuación se indican algunas pautas para trabajarlas.

Reconocer el propósito de la lectura Reconocimiento rápido de palabras Establecer una jerarquía entre las ideas Formular hipótesis y predicciones Posicionarse críticamente ante la representación de la realidad

presentada Evaluar el efecto de ciertas características lingüísticas en el

significado Autorregulación del proceso lector

MODELO “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA”

Para que haya una implicación de todo el profesorado en la enseñanza de las estrategias lectoras y una intervención coordinada de todos ellos-as con los alumnos-as, se trabajará en el centro utilizando el enfoque de “antes, durante y después de la lectura” que se detalla en la siguiente tabla:

ANTES DE LA LECTURA

Hacer explícito el objetivo y la funcionalidad de la lectura.

Comprender los propósitos implícitos y explícitos de la lectura:

- Contexto: título, soporte, tipo de texto, forma (gráficos…), fecha, autor.- Predicciones sobre el contenido y la forma.- Preguntas en relación con el propósito del texto.

Activar los conocimientos previos pertinentes:- ¿Qué sabemos? ¿Tenemos más información?- Vocabulario que se conoce sobre el tema.

193


Enseñar previamente el vocabulario necesario.

Precisar cómo se leerá: subrayando, por apartados…

DURANTE LA LECTURA

Elaborar y probar predicciones de diverso tipo.

Realizar inferencias y resolver dudas de comprensión.

Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el propio conocimiento y el externo al texto.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Resumir y sintetizar el conocimiento: tema e ideas Principales.

Acciones con motivo de la lectura: representación,Murales, etc.

Evaluar la respuesta del texto a las expectativas planteadas: si me ha gustado, sorprendido

3. Actuaciones por interniveles y Ed. Infantil

ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN INFANTIL

Lectura en clase de diferentes narraciones y cuentos de hoy y de siempre.

Comprensión y expresión oral relativa a cuentos trabajados en el aula.

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Trabajar el cuento de una forma creativa y activa: Identificar título, personaje, autor, ilustrador, cómo empieza, cómo

acaba. Cambiar algún aspecto del cuento; personajes, inicio, final, etc. Realización de un dibujo sobre el cuento trabajado. Realización de un dibujo del cuento, completando la secuencia

temporal de éste. Recopilar los dibujos realizados por los niños-as sobre una

narración dando formato de libro. Dramatización de diferentes formas narrativas: cuento,

adivinanzas, poesías. Confeccionar diferentes murales que tengan relación con alguno de

los cuentos trabajados. Trabajar el cuento a través de diferentes medios audiovisuales

(ordenador, DVD) Utilización de la biblioteca de aula y de la biblioteca de Educación

Infantil.

ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

1º internivel de educación primaria

Las actividades a realizar, son las expuestas a continuación:

Lectura oral. Lectura silenciosa. Audición de modelos de lectura (el profesorado) Incidencia en el vocabulario. Preguntas orales y escritas sobre las lecturas. Elaborar fichas de lectura. Valoraciones sobre las lecturas. Resúmenes de lecturas (cuentos, textos). Ordenar secuencias Relacionar imágenes con textos. Representaciones de cuentos. Memorización de poesías. Improvisación de diálogos relacionados con los cuentos. Dinamización de la biblioteca de aula. Moldeado de los personajes de los cuentos. Dibujos sobre las lecturas. Tabla con la frecuencia de lectura de los libros de la biblioteca del aula.

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Lectura de un libro con título oculto por parte del profesor para que el alumnado elija el título.

Leer un libro y omitir el final para que lo inventen ellos. Leer un cuento y omitir una palabra o darla equivocada para que el niño la pueda corregir.

Organizar una biblioteca de aula.

2º internivel de educación primaria

Las actividades son las siguientes:

Establecer el préstamo de libros desde la biblioteca de aula. Elaboración de murales sobre las investigaciones realizadas sobre

distintos autores. Lecturas conjunta de un libro que previamente ha adquirido el

alumnado. Elaboración de fichas alusivas a los libros que se han leído. Investigación sobre bibliografías y la obra de autores importantes o

significativos para los alumnos-as. Lectura oral. Lectura silenciosa. Leer textos en voz alta al alumnado. Lectura de un libro cada trimestre. Organizar una biblioteca de aula con libros de los propios alumnos

e intercambiarlos. Extracción de ideas principales de un texto. Preguntas de comprensión. Seleccionar respuestas adecuadas entre varias opciones. Localizar expresiones en un texto y buscar su significado. Completar textos con palabras para darle un sentido. Hacer descripciones de personajes o imaginarse a esos

personajes. Buscar diferentes finales a una historia o relato corto. Representación de pequeñas escenas teatrales. Extraer noticias de la prensa o Internet y dárselas a conocer al

resto de los alumnos-as. Crear una historia en la que intervengan mezclados personajes de

diferentes cuentos o libros. Comparar diferentes tipos de textos: poesía, prosa, texto coloquial,

texto científico, etc.

4. Evaluación del alumnado

196


Además de la evaluación inicial, que permite detectar dificultades lectoras e iniciar cuanto antes un tratamiento específico, es importante, en cuanto a la evaluación continua, contar con una hoja de registro del nivel de desarrollo lector de cada alumno-a, para adoptar las decisiones oportunas.

En la siguiente tabla se muestra una hoja de registro

Alumno-a:

Grupo:

Nivel de desarrollo lector

Obs

erva

cion

esN

o ad

quiri

do

En

proc

eso

Con

ay

uda

Adq

uirid

o

Precisión Descodifica bien

VelocidadLee con buen ritmo

Lee con buena expresión

Comprende el vocabulario

Comprende diferentes tipos de textos

Localiza información explicita en el texto

Comprende globalmente el texto

Interpreta el texto y relaciona distintas ideas

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Comprensión

Contrasta las afirmaciones del texto con sus conocimientos previos y con informaciones de otras fuentes

Repara en las características lingüísticas del texto

Aplica estrategias lectoras: predecir, verificar, recapitular, etc.

Motivación

Demuestra interés por la lectura

Lee con atención en el aula

Lee fuera del aula libros o textos propuestos

4. Utilización de recursos: biblioteca del centro

Ver Proyecto Biblioteca

PROYECTO DE BIBLIOTECA

PROGRAMACIÓN DE BIBLIOTECA CURSO 2018-2019

OBJETIVOS

1. Fomentar el gusto e interés por la lectura.2. Transmitir hábitos lectores.

198


3. Hacer consciente al alumnado que la lectura es una herramienta básica para el resto de las áreas; y así poder identificar y aplicar estrategias de comprensión lectora en la resolución de problemas.

4. Identificar estrategias metacognitivas implícitas en el proceso lector.5. Componer un texto teniendo en cuenta las diferentes partes del

proceso: planificación, textualización y revisión.6. Motivar la adquisición y el intercambio de libros.7. Aprender a respetar las normas de la biblioteca.8. Favorecer la colaboración de las familias en las actividades

relacionadas con la biblioteca.9. Avanzar en la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS CLAVE

Adquirimos conocimientos sobre la competencia lingüística no sólo para comunicarnos sino también para adquirir conocimiento personal del mundo.Trabajaremos la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología mediante la lectura de libros atractivos que trabajen estos contenidos.La competencia aprender a aprender sitúa al alumnado en disposición de continuar aprendiendo, gestionar sus propias capacidades y manejar los recursos y las técnicas de trabajo individual.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, desde la comprensión, representación e interpretación de la realidad pone al individuo en situación de hacer un ejercicio de imaginación y le orienta en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.La competencia digital, las competencias sociales y cívicas se desarrollan desde este ámbito de la comunicación oral y escrita. De este modo, la Biblioteca ha de figurar en este marco como recurso imprescindible, como centro de documentación que ofrece información amplia en soportes diversos y con diversidad textual. La búsqueda y la selección de la información es una tarea que se materializa llevando a cabo estrategias de trabajo eficaces, que en el caso de la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tiene mucha importancia, por cuanto el mundo que se nos presenta es un laberinto por donde es necesario navegar con planificación clara de la ruta a seguir.

La competencia social y cívica se desarrolla en los momentos diarios en los que el alumnado tiene oportunidad de ser emisor de opiniones y receptor, ha de colaborar y cooperar para el desarrollo de un

199


proyecto y debe ajustarse al contexto afrontando situaciones de conflicto, actuando de manera solidaria y constructiva.

La lectura es una fuente de placer, de enriquecimiento y de información: la diversidad textual acerca al alumnado a diferentes discursos, códigos, entornos, idiomas, culturas. Esta competencia comunicativa hace al ser humano más crítico, más autónomo porque le pone en situación de investigar, de buscar información y de relacionarla críticamente.Le ayuda además a construir su propio aprendizaje y a adquirir una conciencia y expresión cultural; .así el lector se introduce en un mundo de sentimientos, emociones, conoce valores culturales y sociales.Comprender, apreciar, disfrutar y valorar diferentes discursos, en diferentes entornos, con diferentes códigos (escrito, visual, sonoro…) ayuda al alumnado en su propia capacidad estética y creadora.

PLAN DE ACTUACIÓN

Informatización de fondosSe seguirán informatizando los fondos de la biblioteca con el programa ABIES.

CatalogaciónCatalogación de las adquisiciones realizadas por el Centro el pasado curso, así como de los libros enviados por instituciones u organismos públicos y de donaciones hechas por las familias.

Adquisición de fondosAdquisición de libros en función de las necesidades del profesorado y los intereses del alumnado.

Decoración de la bibliotecaSe ambientarán los pasillos aledaños a la biblioteca, así como la misma contribuyendo a la motivación del alumnado y convirtiéndola en un espacio de ambiente atractivo.

Préstamo Directo con alumnos

200


En el presente curso se seguirá con el préstamo al alumnado haciendo uso del carnet, así como al profesorado que lo desee y a aquellos tutores que requieran libros para su biblioteca de aula.

Formación de usuariosSe realizará a través de una sesión para alumnado de 1º de Educación Primaria y se recordara a los demás niños-as de los demás cursos.

Animación a la lectura

Lecturas recomendadas: Se habilitará un rincón de la biblioteca donde se expondrán diferentes libros, que desde la biblioteca consideramos interesantes, con el fin de facilitar la elección de los niños cuando acudan al préstamo.

Panel expositivo: En el panel de la biblioteca se reflejara todas aquellas noticias relacionadas con el eje central de la animación, así como aquellas que estén relacionadas con la lectura.

Detectives investigadoresLos alumnos tendrán que buscar folletos, carteles y anuncios faltas de ortografías y compartirlas con los compañeros.

KamishibaiRealizando con los alumnos las láminas de los cuentos.

"Lo que más me gusta de mi cole"Actividad de decorar el pasillo de la biblioteca con aspectos que más le gusta de su colegio y el resto de alumnos del centro puedan ir leyendo a su paso.

METODOLOGÍA

Las actividades expuestas con anterioridad, se realizarán con los diferentes grupos-aulas de Educación Infantil y Primaria.En el caso de las actividades directas con alumnos se tendrán en cuenta los siguientes pasos a seguir:1. Planificación de la actividad2. Motivación3. Puesta en práctica de la actividad.

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MATERIAL

Ordenador, pegatinas para tejuelos,…Maletas, libros, distintos documentos con orientaciones respecto a la lectura,…Materiales para la decoración de la biblioteca.

RESPONSABLES Y HORARIO DE ACTUACIÓN

Siguiendo las consignas que la Junta de Castilla y León expone y promueve en el Bocyl en la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, la organización de la biblioteca quedará de la siguiente manera:

Coordinadores: Águeda Revilla Revilla. Sandra Fernández Díez. Santiago Ibáñez Fombellida.

Comisión: Águeda Revilla Revilla. Sandra Fernández Díez. Santiago Ibáñez Fombellida.

Responsables préstamo: Águeda Revilla Revilla. Sandra Fernández Díez. Santiago Ibáñez Fombellida.

Cada curso tendrá disponible una hora en su horario para utilizar la biblioteca y poder hacer uso del servicio de préstamo de libros.

RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO: IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

La implicación de la familia, la colaboración de la biblioteca pública y de otras instituciones constituyen tres ejes importantes para desarrollar el hábito lector fuera del centro.

202


El ambiente lector en el hogar familiar junto con un clima adecuado en el centro educativo aportan las condiciones para que pueda emerger el gusto por la lectura en los niños-as. Del mismo modo que en el centro, lo importante es que la lectura cuente con espacios y tiempos en el ámbito familiar y que los niños-as vean leer a las personas adultas que conviven con ellos-as. Aunque esto no siempre es posible. Aun así, desde el centro se sugieren una serie de pautas a los padres y madres como las siguientes:

Hablar con los niños-as para potenciar el lenguaje oral.Leer cuentos a los niños-as.Compartir lecturas: comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones periódicas.Ser socios y visitar la biblioteca pública.Visitar librerías.Aclarar dudas.Regalar libros.

Todos los años en el centro, en la maleta viajera que es una de las actividades de animación a la lectura que se proponen desde la biblioteca, se incluye un folleto informativo a los padres y madres sobre potenciar el hábito lector, sugerencias, etc.

EVALUACIÓN DEL PLAN

Se realizaran diferentes encuestas a lo largo del curso al alumnado del centro , a las familias así como al profesorado del centro para ello se utilizaran diferentes medios que nos brida la JCYL para la evaluación por ejemplo del funcionamiento de la biblioteca escolar , etc.También se realizara una evaluación sobre el propio plan.

PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Siguiendo la orden EDU/721/20008 de 5 de mayo, por la que se regula el segundo ciclo de Educación Infantil, nuestro centro ha establecido el siguiente periodo de incorporación para los alumnos/as de tres años.

203


El periodo de adaptación para el curso 2018/2019 se desarrollará desde el 10 hasta el 21 de septiembre.

El horario y la entrada escalonada del alumnado durante el periodo de adaptación queda de la siguiente manera:

. Del lunes 10 de septiembre al miércoles 12 de septiembre:

- De 9:35 a 11:00: primer grupo de 8 alumnos/as- De 13:00 a 14:30: segundo grupo de 9 alumnos/as. En este segundo

grupo hemos incluido a los alumnos/as de comedor o transporte.. Del jueves 13 de septiembre al lunes 17 de septiembre:

- De 9:35 a 11:55h: primer grupo de 8 alumnos/as- De 12:10 a 14:30: segundo grupo de 9 alumnos/as.

. Del martes 18 de septiembre al miércoles 19 de septiembre:

- De 11:30 a 14:30h: todos los niños juntos.. Del jueves 20 de septiembre al viernes 21 de septiembre:

- De 10:30 a 14:30h: todos los niños juntos.A partir del lunes 24 de septiembre todos los niños de 9:30 a 14:30.

Si durante estas semanas observamos que algún niño necesita nuevas actuaciones, se valorará por parte del profesorado la posibilidad de ampliar el periodo de adaptación.

PLAN DE ACTUACIÓN EOEPERSONA RESPONSABLE:

LETICIA CELADA MIRANDA

ORIENTADORA EDUCATIVA

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ATENCION SEMANAL:

LUNES (QUINCENAL)/MIÉRCOLES/JUEVES (QUINCENAL)

OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRESENTE CURSO

• Colaborar a través de la CCP en los procesos de desarrollo, aplicación y revisión de los planes de centro: PE, PAD, PAT, PCN, PFL y PDCL

• Realizar la evaluación psicopedagógica y social de alumnos para determinar las necesidades educativas y orientar hacia la modalidad de escolarización más adecuada

• Asesorar y colaborar con el profesorado en la aplicación de medidas de atención a la diversidad

• Asesorar al profesorado en la revisión y desarrollo del PAT

• Formar al profesorado en aspectos metodológicos emergentes.

• Formar y orientar a padres impulsando una Escuela de Padres.

• Implementar programas integrales de desarrollo personal en distintas áreas y con la colaboración del tutor/a.

• Sensibilizar a la comunidad Educativa bajo el paradigma de la inclusividad y llevar a cabo propuestas establecidas en el II Plan Marco de Atención a la Diversidad de Castilla y León.

• Realizar un adecuado diagnóstico de las necesidades del Centro para hacer intervenciones ajustadas a las mismas.

ACTUACIONES PREVIAS:

ACTIVIDADES PARTICIPANTES TEMPORALIZACION

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Reunión para consensuar el Plan de Actuación con el Equipo Directivo.

EOE-Equipo Directivo

Septiembre

Determinación de necesidades y prioridades de colaboración durante el curso 2018/2019 Temporalización de actividades y reuniones.


Septiembre

Recogida de información por parte del EOE de los datos del centro: grupos, procedencia de los alumnos y periodicidad de las reuniones.


Septiembre

Establecer una hora de reunión con el equipo directivo para comunicar las intervenciones del EOE y aquellas informaciones que se deseen transmitir desde el propio equipo directivo


Septiembre

Tramitación de becas para alumnos con necesidades educativas especiales


Septiembre

COLABORACION A TRAVÉS DE LA C.C.P. EN LOS PROCESOS DE

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APLICACION Y REVISIÓN DEL P.E.C. Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO ANTERIOR

- Establecer horario de coordinación semanal con el Equipo Directivo

- Dinamizar las reuniones Claustro-CCP para proponer, reflexionar y decidir sobre actuaciones que se realicen a nivel de centro. Enriquecer y colaborar en el desarrollo y puesta en práctica de las líneas de intervención ya iniciadas desde el centro.

- Realizar propuestas de trabajo basadas en el trabajo en equipo del profesorado para intervenir en situaciones de conflicto que puedan producirse entre los alumnos.

- Acordar criterios, pautas y procedimientos de intervención para aquellas situaciones familiares que requieran de actuaciones coordinadas por parte del centro, del Equipo de Orientación y de otras instituciones del entorno.

ACTIVIDADES PARTICIPANTES

TEMPORALIZACION

Presentación del Plan de Actuación del EOE en la CCP.

Orientador-CCP

Octubre

Colaborar en la preparación de las reuniones de C.C.P. aportando sugerencias y documentación.

Orientador-Equipo Directivo

Mensual

Análisis de las demandas de evaluación psicopedagógica y determinación de las prioridades de actuación.

CCP-Orientador

Mensual

Asistir a la reunión mensual de la C.C.P. participando en el análisis de los contenidos, los debates y los acuerdos tomados.

Orientador Mensual

Colaborar a través de la CCP en el desarrollo y puesta en práctica de los PROGRAMAS realizados en cursos

CCP-EOE Mensual

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anteriores

Asesorar en la puesta en práctica del proyecto de Adaptación Lingüística y social

Asesorar en el desarrollo de medidas que favorezcan la convivencia en el centro

Tomando como referencia las propuestas del profesorado, asesorar en aquellos aspectos educativos del centro que favorezcan un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Participar en la implementación de pruebas de cribado de Lengua Castellana y Matemáticas según se especifique en la normativa de referencia.

EOE Mayo

Evaluación de la actuación del EOE y presentación de la memoria en la CCP.

CCP-Orientador

Junio

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y SOCIAL DE ALUMNOS PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Y ORIENTAR HACIA LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACION MÁS ADECUADA.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO PASADO

- Continuar realizando un seguimiento periódico con las familias de niños con

208


necesidades educativas, estableciendo al principio de la intervención un plan de trabajo conjunto con la familia que nos permita un trabajo sistemático y revisable.

- Optimizar la atención del especialista en audición y lenguaje sobre la base de las necesidades educativas detectadas en el centro.

- Mantener la Escuela de familias del centro


TEMPORALIZACION

Canalización de la demanda a través del Director/Jefa de Estudios mediante Hojas de Derivación.

EOE-Jefe de Estudios

1er. Trimestre preferentemente

Evaluación Psicopedagógica de alumnos a la mayor brevedad posible y siguiendo el siguiente proceso:

Entrevista tutor/a y/o especialistas.

Entrevista familiar.

Valoración del alumno individual y contextual.

Devolución de la información al centro y a la familia.

Determinación de la respuesta educativa del alumno.

Comunicación del tutor al resto de profesores de las decisiones acordadas

Octubre-Marzo preferentemente

EOE –Profesores

EOE- familia

EOE-Profesores

EOE

EOE-J. Estudios-Tutor-PT-AL

Tutor- Reunión ciclo

Elaboración de informes que no deriven en dictamen de

EOE Octubre-junio

209


escolarización

Realización de Dictámenes de Escolarización por cambio de modalidad y remisión a la Dirección Provincial

EOE

Primer y segundo trimestres (hasta la fecha que marque la instrucción del proceso de escolarización)

Realización Dictámenes de Escolarización de alumnos con necesidades educativas que finalizan Etapa y remisión a la Dirección Provincial

EOE- Tutores-PT- AL

2º Trimestre (teniendo en cuenta la fecha que marque la instrucción del proceso de escolarización)

Realización de reuniones de coordinación y seguimiento de alumnos, con el profesorado.

EOE-J. Estudios-Tutor- Especialistas

Todo el curso

Coordinación y derivación a instituciones socio-sanitarias

EOE Todo el curso

Aportación de recursos materiales y documentación

EOE Todo el curso

ASESORAMIENTO Y COLABORACION CON EL PROFESORADO EN LA APLICACIÓN DE MEDIDAS CONCRETAS DE ATENCIÓN A LA

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DIVERSIDAD.


- Incidir en la atención a la diversidad en el aula ordinaria mediante medidas organizativas o propuestas metodológicas ajustadas a las necesidades educativas de los alumnos

- Proponer intervenciones conjuntas y sistemáticas entre el profesorado y el EOE mediante la utilización de tiempos y espacios para intercambiar información y realizar un seguimiento conjunto de dichas intervenciones.

- Potenciar la comunicación entre el EOE y el profesorado para intercambiar información relacionada con la comunidad educativa y acordar aspectos y momentos de intervención de cada profesional.

- Potenciar la comunicación entre el EOE y el Equipo Directivo para intercambiar información sobre las actuaciones realizadas en la comunidad educativa, asesorar en aquellas demandas realizadas por dicho equipo y favorecer la participación del jefe de estudios en los seguimientos trimestrales, sobre todo de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Formación en horario de exclusiva al profesorado sobre temáticas ligadas a cambios metodológicos acordes a las necesidades del Centro, del alumnado y profesorado (pudiendo proponer ellos temas que les sean de interés).


TEMPORALIZACION

Colaborar con el Centro en la Programación de actuaciones contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad:

Reuniones de coordinación con tutores

Recogida y registro de información sobre los alumnos: lectura de expedientes y de informes, pruebas iniciales, observación

Realización de la evaluación inicial.

Jefe de Estudios-Tutores-Especialistas-EOE

Septiembre-Octubre

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Sesión de la evaluación inicial en cada curso, con el tutor y los demás profesores de dicho curso.

Organización de la respuesta educativa para los alumnos de refuerzo educativo por parte de los profesores ordinarios

Coordinación de actuaciones con familias de alumnos con dificultades.

Preparación de sesiones de evaluación.

Decisiones sobre promoción de acnees.

Dar orientaciones sobre la utilidad de la evaluación inicial y propuestas de utilización más eficaz

Reunión inicial para la organización de apoyos

EOE-Especialistas- J. De Estudios

Septiembre

Participar en las reuniones de coordinación para determinar la respuesta educativa y/o seguimiento de los ACNEE y de los alumnos con dificultades.

EOE-Tutores-Especialistas. J de Estudios

Trimestral

Colaboración en la toma de medidas de refuerzo educativo y en la realización de la Adaptación Curricular de los ACNEE

EOE-Tutores-Especialistas

Octubre-Junio

Participar en el seguimiento de las medidas adoptadas

EOE-Tutores-Especialistas

Octubre-Junio

Realizar reuniones de coordinación EOE- Todo el curso212


con los profesores de ApoyoEspecialistas

Realizar un seguimiento periódico con las familias de niños con necesidades educativas, estableciendo al principio de la intervención un plan de trabajo sistemático y revisable en colaboración con la familia y el tutor

EOE Todo el curso

Coordinación con servicios externos facilitando el intercambio de información relevante para cada situación.

PTSC-Tutores-Equipo Directivo

Todo el curso

Recogida de informes digitalizados realizados a los ACNEE por parte de los profesores de apoyo

P.O.E. PT- AL

Junio

Reunión con Departamento de Orientación de los I.E.S. para informar sobre alumnos con necesidades educativas que se incorporan a la E.S.O.

EOE-Dpto. Orientación

Septiembre y junio

Reunión para realizar las previsiones de alumnos susceptibles de recibir apoyos para el próximo curso.

EOE-J. Estudios

Junio

Adopción de Medidas de Prevención e Intervención en casos de Absentismo Escolar

PTSC-Jefe de estudios

Octubre-Junio

ASESORAMIENTO A PROFESORES EN LA REVISIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL.


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Potenciar la acción tutorial de todo el profesorado

Coordinarse con el equipo directivo y los tutores para intervenir de manera conjunta en la intervención de las familias especialmente vulnerables

Realizar un trabajo sistemático de entrevistas programadas con las familias en los casos de riesgo y vulnerabilidad social y en los casos de los alumnos con necesidades educativas especiales, además es necesaria una coordinación entre todos los profesiones implicados con dichas familias.

Seguir con el proyecto de cambio de etapa

Impulsar espacios de relación con las familias mediante charlas, dinámicas; previa definición de las temáticas.

Abrir la puesta en práctica del proyecto de UNICEF a las familias y las instituciones del entorno.

Coordinar la implementación de programas de desarrollo personal y mejora convivencial que se llevarán a cabo a lo largo del curso con los grupos que más lo requieran, pudiendo realizar dichos programas desde la óptica de la innovación para crear una cultura de centro en esta línea.


TEMPORALIZACION

Determinar a comienzo de curso la colaboración en el P.A.T.

EOE-J. Estudios

Octubre

Colaborar con el tutor en las demandas que realice referentes a la acción tutorial

En relación a los alumnos:

Facilitar la integración de alumnos en su grupo

Organización y funcionamiento del grupo-clase

Elaboración de normas

Recogida de información sobre

Tutor-EOE Todo el curso

Tutor-EOE Tercer trimestre

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alumnos.

Adquisición y mejora de hábitos de trabajo.

Proporcionar información sobre alumnos que finalizan la etapa de EP

Programas de desarrollo personal

En relación a las familias:

Realizar un plan individualizado de orientación familiar con las familias de alumnos en situación de vulnerabilidad social

Colaborar en la preparación de las reuniones individuales y colectivas

Entrevistas individuales sobre temas específicos demandados por las familias.

Colaborar junto con el AMPA en la organización desarrollo y evaluación de una Escuela de Familias

EOE Familia

Todo el curso

EOE-Responsable Convivencia

EOE -Familia

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En relación al profesorado:

Participar en las reuniones de coordinación

Aportación de documentación (orientaciones sobre distintos aspectos del desarrollo del niño) y material específico

Colaborar con el responsable de convivencia en el desarrollo de aspectos vinculados a la convivencia.

Colaborar con el responsable de convivencia y tutores en el desarrollo de intervenciones específicas para la mejora de la convivencia (programas concretos diseñados en el EOE)

Asesorar en la realización de proyecto vinculado al cambio de etapa

EOE-Profesores

EOE-Responsable de Convivencia

Tutores-EOE-Responsable de Convivencia

Fdo.: Vanesa Rabadán Fdo.: Leticia Celada Miranda

Directora CEIP Marqués de S. Orientadora Educativa

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PROGRAMACIÓN AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVODurante el curso 2018/2019 la A.T.E. atenderá a una niña escolarizada en 5º de Primaria y a un niño escolarizado en 4º de Primaria.

Objetivos

1. Acompañar a los alumnos en los desplazamientos internos en el centro educativo.

2. Ejecutar, en colaboración con las tutoras, los programas educativos en sus aulas de referencia.

3. Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo de los alumnos.

4. Atender y vigilar en la actividad de recreo a los alumnos participando, junto a las tutoras, en el desarrollo tanto de los programas de autonomía personal como en los programas de actividades lúdicas.

5. Atender a los alumnos en el desarrollo de los programas de hábitos de alimentación.

6. Favorecer su inclusión en las actividades del centro y colaborar en su integración con el resto del alumnado supervisando su seguridad y la de sus compañeros.

Actividades

Con relación al objetivo 1:

Acoger y/o despedir junto a las tutoras en la entrada o salida del centro educativo a los alumnos con el fin de asegurar su incorporación y/o salida del mismo, atendiendo a los apoyos que requieran. Esto se concreta en:

Ayudar a las tutoras en la incorporación de los alumnos a la entrada del centro educativo

Prestar a los alumnos los apoyos físicos y verbales que requieran con el fin de asegurar la entrada de los alumnos al centro educativo junto a las tutoras

Comprobar, junto con la tutora, que la alumna lleva todas las pertenencias, prestando los apoyos físicos y verbales que requiera.

Acompañar y despedir al alumno junto a la tutora a la salida del centro educativo al finalizar de la jornada escolar para acompañarlo hasta la persona que lo recoge, garantizando su seguridad e informando a la familia de asuntos relevantes.

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Apoyar físicamente a los alumnos en sus desplazamientos internos por el centro educativo, para que lleguen a su destino, promoviendo así su autonomía. Concreciones:

Ayudar a los alumnos en sus desplazamientos, velando por su seguridad, para cerciorarse de que lleguen a su destino.

La comunicación con los niños se producirá, atendiendo a sus peculiaridades, de forma verbal y gestual para informarles a dónde se dirigen, para orientarles, instruirles y favorecer su autonomía, además, se les vigila intentando que vayan dentro de la fila, favoreciendo en lo posible su autonomía e integración y siguiendo todas las rutinas de aula.

Acompañar a los alumnos en los cambios de actividad, favoreciendo su autonomía. Se concreta en:

El acompañamiento de los alumnos se realizará velando por su puntualidad y por el cumplimiento de horarios, para fomentar su seguridad y su comodidad, atendiendo a sus necesidades y en función de las peticiones de los profesionales de apoyo que intervienen con ellos.

Las normas de educación se le explican a los alumnos para facilitar su aprendizaje, adaptándose a su desarrollo y nivel de comprensión.

Fomentar la autonomía de los alumnos en los desplazamientos internos del centro educativo, siguiendo las pautas establecidas, para promover su desarrollo personal. Concreciones:

La seguridad de los niños, se supervisará, evitando la existencia de obstáculos que dificulten la marcha para prevenir incidentes.

El apoyo prestado a los alumnos se irá retirando de forma paulatina, en función de sus avances, con la finalidad de fomentar su autonomía y conseguir un desplazamiento independiente.


Ejecutar y valorar junto con los profesionales que intervienen con los alumnos, los programas de habilidades de autonomía personal y social que se desarrollen en sus aula para favorecer su ajuste personal, la adquisición de competencias y contribuyendo a su integración y desarrollo personal colaborando en la mejora de la comprensión verbal de los niños mediante la utilización del sistema de comunicación que sea necesario en cada caso.

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Clasificar el material que los alumnos llevan al centro para su colocación en el lugar correspondiente, asegurando su cuidado y siguiendo los criterios de centro educativo, buscando siempre su autonomía

Concreciones:

El material traído por los alumnos al centro se les ayuda a colocarlo en el lugar correspondiente, favoreciendo su cuidado

Ayudar a colocar las pertenencias de los alumnos en el lugar destinado para asegurar su cuidado, contribuyendo así a mantener el orden del aula.

Ayudar en la realización de las actividades educativas de los dos alumnos para favorecer su proceso de aprendizaje y promover su integración en todo momento.

Participar en las reuniones de coordinación con todos aquellos que intervienen con los alumnos, informando del seguimiento y aplicación de la labor desarrollada en el aula con los alumnos, para favorecer el trabajo en equipo y la coordinación de todos los implicados (cuando se considera necesario).

Colaborar en la realización de actividades complementarias del centro educativo para acercarlas a los alumnos, promoviendo su participación.


Colaborar en la autonomía e higiene en el aseo personal que se realicen en el cuarto de baño para conseguir el desarrollo de la autonomía de los niños.

Concreciones:

Colaborar en el programa de control de esfínteres de la niña, siguiendo las pautas establecidas.

Supervisar a los alumnos en las acciones relacionadas con su higiene personal, favoreciendo su autonomía, para conseguir su bienestar físico, emocional y social. Concreciones:

Supervisar el vestido y desvestido de los niños para apoyarles en actividades de higiene personal y/o en la realización de sus necesidades fisiológicas, respetando su intimidad.

Supervisar el estado de las zonas del cuarto de baño y los materiales de aseo personal utilizados por la niña para garantizar su buen estado. Concreciones:

Explicación a la niña de la utilización de los materiales y del mobiliario del cuarto de baño para favorecer su uso y manejo autónomo

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Supervisar y controlar el uso del retrete, siguiendo las normas establecidas

Supervisar el aseo de los niños, cuidando de su seguridad y evitando situaciones de peligro para ellos o para el resto del alumnado.

C on relación al objetivo 4:

Preparar a los niños para salir al recreo en colaboración con las tutoras, asegurando su equipamiento en vestuario y objetos personales.

Concreciones:

Preparar a los niños en el aula para salir al recreo

Informar a los niños de los cambios de actividad para ubicarles y orientarles en las rutinas diarias

Apoyar en la recogida y distribución del almuerzo para favorecer su ingesta

Ubicar a los niños en las zonas del patio para contribuir a su integración en la actividad del recreo.

Vigilar y atender a los niños en periodos de recreo, para favorecer su seguridad y bienestar, interviniendo en los conflictos y/o incidentes que así lo requieran, siguiendo los procedimientos marcados por el centro educativo y en colaboración con el profesorado.

Colaborar con las tutoras en el desarrollo de la autonomía social de los niños potenciándolas, en la medida de lo posible, en el espacio del recreo

Colaborar en el desarrollo de aquellas actividades lúdicas que se desarrollen en el recreo junto a las tutoras, con el fin de ofrecer alternativas de ocio a los niños y en función de sus características

Colaborar en el cuidado de los recreos de Educación Primaria prestando especial atención a la actividad de los niños en esos tiempos y espacios.

C on relación al objetivo 5:

Preparar a los niños en los diferentes momentos de comida, apoyando a las tutoras y siguiendo las pautas de actuación de los programas de aprendizaje de hábitos de autonomía e higiene personal. Concreciones:

Supervisión del lavado de manos de los niños si así se indica.

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Suministro de alimentos sólidos y/o líquidos si la niña precisara ayuda, favoreciendo su autonomía


Acompañar a los niños en todo momento, tanto en el aula como en el recreo y en las salidas del centro, promoviendo su inclusión y supervisando su seguridad y la de sus compañeros evitando situaciones de peligro para ellos y para los otros niños.

PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR.

Aspectos Generales

Por ser una prestación educativa, este Plan forma parte de la Programación General Anual del Centro, siendo aprobado por el Consejo Escolar y conocido por la Comunidad Educativa.

La modalidad de gestión de nuestro comedor, se corresponde con la contratación de gestión de servicio público, siendo SERUNIÓN el concesionario que se nos ha designado. El concesionario tiene derecho a usar la cocina y las demás instalaciones destinadas a la prestación del servicio, a la percepción de tarifa por menú, así como las obligaciones de prestar servicio durante todos los días del calendario escolar, garantizar a los usuarios una alimentación equilibrada, cuidar el buen orden del servicio, someterse a los controles e inspecciones periódicas, según la legislación higiénico sanitaria.

La Consejería de Educación garantiza la prestación gratuita del servicio de comedor a los alumnos/as que están obligados a desplazarse fuera de su localidad de residencia por inexistencia del nivel educativo correspondiente dentro de su zona de escolarización.

Los alumnos/as de la localidad deberán solicitar plaza si quisieran hacer uso de este servicio.

La solicitud de plaza en el comedor escolar se presentará en la secretaría del centro. Se puede solicitar como habitual, para todos los días, como habitual discontinuo, para al menos el 50% de los días del mes y como esporádicos si se quiere acudir puntualmente. La empresa concesionaria tendrá los datos de todos los usuarios de cualquier modalidad.

221


Las familias abonarán las cantidades que les corresponda, mediante ingreso bancario en la cuenta asignada. Los padres, madres o tutores legales serán informados.

Será motivo de baja automática el no abonar las cantidades correspondientes en los plazos señalados.

Cualquier cambio o particularidad (baja voluntaria, enfermedad, etc) debe ser comunicado al 012. Si el servicio está contratado y no se va a comer sin avisar, automáticamente se cobrará.Días de funcionamiento

El servicio de comedor se hará desde Septiembre a Junio, según decisión tomada por el Consejo Escolar, reunido en sesión extraordinaria para decidir esta cuestión.

Horario

El comedor funciona, durante los meses de Junio, de 13:30h a 14:30h, y, durante el resto del curso, de 14,30 a 15,30 horas de lunes a viernes.

Coste diario del servicio de comedor escolar

Los precios del menú del comedor escolar para este curso 2017-2018, que cambian por la revisión de precios anual prevista son:Comensales habituales 3,97 € por díaComensales esporádicos 3.97 € por día

Percepción de ayudas

Tendrán derecho a la prestación gratuita, total o parcial, del servicio de comedor, los alumnos/as que se encuentren en una situación económica y socio-familiar desfavorables. Los plazos suelen ser en el mes de Mayo y en Septiembre para los alumnos/as de nueva matricula.

Para determinar, a efectos del derecho a la gratuidad total o parcial del servicio de comedor, se aplicará el artículo 18 del capítulo VI sobre ayudas, correspondiente a la Orden EDU/693/2008 de 13 de marzo por el que se regula el servicio público de comedor escolar

Usuarios del servicio de comedor escolar

Alumnos/as que están obligados a desplazarse fuera de su localidad de residencia. Alumnos/as con derecho a la prestación gratuita total o parcial del servicio de

comedor. Otros alumnos del Centro Personal docente y no docente que preste sus servicios en el Centro.

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Personal de cocina y servicio

Personal de cocina: El Centro cuenta con una cocinera y una ayudante de cocina dependientes de la empresa Serounión.

Cuidadoras para atención a los alumnos/as en el servicio de comedor y en la planificación posterior de actividades: 3 Monitoras contratadas por la empresa concesionaria del servicio.

Objetivos

Objetivos generales:

Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor.

Fomentar actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.

Objetivos de Educación para la Salud:

Proporcionar una alimentación suficiente, variada y equilibrada Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias estudiadas en clase. Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos. Mantener posturas correctas en la mesa.

Objetivos de Educación para la Convivencia:

Despertar en los alumnos/as el espíritu de cooperación, implicándolos según sus posibilidades en tareas de ayuda a los más pequeños.

Mantener un talante respetuoso y cordial entre toda la comunidad que hace uso del comedor.

Lograr un comportamiento correcto en la mesa. Planificar el tiempo libre durante el horario de comedor. Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida, Cuidar y respetar los locales, mobiliario, enseres y utensilios de uso comunitario. Mantener una comunicación abierta con las familias.

Objetivos de Educación para el Ocio:

Crear hábitos y proporcionar estrategias para la utilización correcta del tiempo libre.

Normas de convivencia en el comedor escolar

Alumnado:Los alumnos asistentes al comedor escolar deberán cumplir las siguientes normas:

Los alumnos acudirán al comedor escolar limpios y aseados.

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No podrán asistir los niños con fiebre o enfermedades contagiosas. El alumnado está acompañado por las monitoras que los cuidan y educan en los

hábitos de salud, respeto a los demás y a las normas de urbanidad: estar bien sentado, utilizar bien los cubiertos, comer con la boca cerrada, no tirar los alimentos, limpiarse la boca y manos con la servilleta, hablar en voz baja, no levantarse de la mesa, atender a las indicaciones que les hacen,…

Se lavarán las manos antes y después de comer. Una vez dentro del comedor cada alumno se dirigirá a su mesa y esperará sentado a

que lo sirvan. Nadie se levantará hasta que se haya terminado de comer. En cada mesa puede haber un alumno responsable.

En todo momento se dará un trato correcto al personal de comedor (cuidadoras cocinera y asistente de cocina), dirigiéndose a ellas con las normas generales del centro educativo, y en ningún caso de forma exigente y desconsiderada.

A la zona de cocina y almacén sólo podrán pasar las personas autorizadas. No está permitido sacar fuera del comedor ningún tipo de alimento. Una vez dentro del comedor no se podrá salir y entrar a los servicios, salvo en caso

de extrema necesidad. Durante el horario de servicio de comedor nadie podrá salir del centro. Cualquier incidencia que sucediese en el horario de comedor deberá comunicarse a

las cuidadoras y estas a la Dirección del Centro. Se mantendrá el orden a la entrada y a la salida del comedor. Los alumnos/as respetarán a los compañeros: se evitarán peleas, insultos y cualquier

acción agresiva. Los alumnos/as de comedor podrán participar en las actividades extraescolares que

se realizan en el periodo de recreo posterior al almuerzo, así como en actividades de juego.

Monitoras: Vigilar y asegurar el cumplimiento de las normas básicas. Las responsables del

comedor escolar, podrán amonestar a los asistentes cuya conducta sea perjudicial para los interese y buen funcionamiento del Servicio. En caso de reincidencia, se tomarán las medidas oportunas.

Supervisar que la cantidad de alimentos sea la adecuada. Dejar un tiempo de aproximadamente 15´ para terminar, de lo contrario se retira la comida y se pasa al siguiente plato.

Hay que intentar que el niño/a pruebe el alimento que no le gusta con el fin de que su alimentación no tenga carencias (nunca obligarle a comerlo) aunque al final haya que retirarle la comida.

Comunicar a las familias los asuntos de interés relacionados con sus hijos. Enseñar un uso correcto de los utensilios empleados en la comida y unos hábitos

adecuados en la mesa. El personal de cocina atenderá a los comensales con respeto y dignidad, colaborando

en la educación de unos adecuados hábitos alimenticios. Aquel niño/a, que con su comportamiento dificulte el normal desarrollo de la comida,

se le situará en otro puesto del comedor. En ningún caso se les administrará medicamentos a los niños/as. Ayudarán a los alumnos de menor edad a partir carne, pescado, frutas, etc.,

resolviendo las incidencias que se presenten.

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En el comedor la labor de las monitoras es fundamentalmente educadora. En ningún caso será castigado por no comer.

Mantendrán relaciones correctas y respetuosas con los alumnos, propiciando el diálogo, pero manteniendo a su vez la autoridad y haciéndose respetar.

Si algún alumno rechaza durante unos días la comida programada, se pasará un informe a la familia y se estudiará la conveniencia de su continuidad. En ningún caso se le obligará a ingerir los alimentos, lo cual no quiere decir que no se le deba animar a comer.

Las conductas por parte del alumnado que puedan ser objeto de sanción, deberán ser comunicadas a la Dirección del Centro para tomar las medidas oportunas. Si en algún caso hay que adoptar alguna medida inmediata, será la de quedarse sin recreo, sin película, o ayudando a las monitoras. Estas medidas al ser inmediatas, no podrán extenderse más allá de la propia jornada.

Familias: Favorecer y cooperar para el adecuado funcionamiento de las normas establecidas. Comunicar las posibles alergias y regímenes especiales de sus hijos, bien sea por

salud o por condición religiosa. Intercambiar información con las monitoras cuando las necesidades lo requieran.

Algunas RECOMENDACIONES QUE DEBEN CONOCER LOS PADRES para el buen funcionamiento del Comedor Escolar son:

El Colegio es, ante todo, un CENTRO DE ENSEÑANZA y el COMEDOR escolar, un SERVICIO COMPLEMENTARIO, en el que también se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La FAMILIA deberá colaborar en todo lo concerniente al comportamiento correcto de sus hijos y en la consolidación de buenos hábitos alimenticios y de higiene.

La COLABORACIÓN entre padres, encargada de comedor y cuidadoras es fundamental para el buen funcionamiento de este servicio.

Se ha de comunicar al centro si un alumno padece alguna enfermedad o alergia a tener en cuenta, aportando el certificado médico oportuno.

En caso de separación conyugal y a efectos de posibles salidas, se habrá de notificar a la encargada de comedor quien de los dos representa legalmente al alumno.

Es necesario disponer de más de un teléfono de los comensales para ponerse en contacto con los padres ante cualquier incidencia y que estos teléfonos estén operativos.

Los padres tienen la obligación de educar a sus hijos en el cumplimiento de las normas de comedor.

ACTUACIONES DEL CENTRO CUANDO NO SE OBSERVEN LAS CONDUCTAS ADECUADAS:

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La Dirección del Centro, juzgará la gravedad de las conductas inadecuadas. Se seguirá alguno de estos procedimientos después de dos llamadas de atención orales por parte de las monitoras o personal responsable del comedor y de la adopción de medidas inmediatas (quedarse sin recreo, trabajos para la comunidad,…):

- Comunicación escrita a las familias.Privación del uso del comedor durante dos días.Privación del servicio de comedor durante un mes o privación definitiva del servicio de comedor.

Los motivos por los que se puede proceder a aplicar la sanción serán:

- La relación entre compañeros y compañeras ligadas a insultos, agresiones o coacciones, especialmente con los más pequeños.- Faltas de respeto y malas contestaciones tanto a las monitoras encargadas, como al personal de cocina o un mal uso y descuido continuado del material y las instalaciones (tirar las sillas, rayar mesas,…)- La NO aceptación de las normas de funcionamiento en cuanto a comportamiento, horario y actitud dentro del comedor.

INCIDENCIAS ACTUACIONESEntrar atropelladamente, corriendo, empujando, chillando.

Entrar y salir el último.

Jugar con la comida. Tirar la comida al suelo.

Recoger lo que se ha tirado y limpiar las mesas al final de la comida.

Pedir las cosas de forma inadecuada dando voces y sin educación.

Salir el último cuando termine de comer.

Hacer mal uso de los utensilios de comida, con o sin deterioro de los mismos.

Recoger los utensilios. En caso de deterioro reponer el material.

Durante la comida, chillar o hablar alto reiteradamente, después de haber sido avisados.

Salir el último cuando termine de comer.

No hacer caso de las indicaciones de las cuidadoras.

Recoger las cosas y salir el último.

Marcharse antes del tiempo establecido.

No salir al recreo del comedor.

RELACIÓN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LA EMPRESA ADJUDICATARIA DEL SERVICIO

Juego dirigido y juego libre.Actividad natural del niño/a que proporciona placer, ayuda a desarrollar las facultades físicas y psíquicas, es fuente de relación con los demás y medio de aprendizaje.Se alternará el juego dirigido que conlleva cierta intencionalidad educativa por parte del cuidador, y el juego libre que estimula el autoaprendizaje, la expresión y relación natural del niño con sus compañeros.

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Se realizarán juegos de diferentes características (populares, cooperativos, de observación, conocimiento, confianza,...) donde no se fomente la competición sistemática como única motivación, la valoración excesiva del ganador y la eliminación.

PLAN ANUAL DEL SERVICIO DE MADRUGADORES:

Este programa está dirigido a dirigido a aquellos padres que, debido a su horario laboral o circunstancias personales, precisan dejar a sus hijos en el colegio antes del comienzo de las clases. El programa madrugadores comienza a las 8:00 y se les ofrece a los alumnos, atención y cuidado hasta la hora del inicio de las clases, a las 9:30. El servicio se ofrece desde el primer día del curso escolar en septiembre hasta el último día en junio. La Consejería de Educación, a través de la empresa IDEL S.L., es quien se hace cargo de la contratación y los gastos de los monitores, actualmente sólo tenemos un monitor para este programa, ya que va en función del número de alumnos.

Los alumnos/as de la localidad deberán solicitar plaza si quisieran hacer uso de este servicio. La solicitud de plaza en madrugadores se presentará en secretaria de centro.Se puede solicitar como habitual, para todos los días, y como esporádicos si se quiere acudir de forma puntual. Tanto la empresa concesionaria como el centro escolar tendrán los datos de todos los usuarios de cualquier modalidad.Las familias abonarán las cantidades que les correspondan mediante ingreso bancario en la cuenta asignada. El recibo de dicho pago tendrá que ser dado a la monitora en los 5 primeros días de cada mes, en el caso de habituales, o bien, el día que vengan los niños.En caso de baja, se tendrá que informar tanto al centro como a la monitora y rellenar una solicitud para que se haga efectiva. Así mismo, en cualquier otro cambio se debe informar igualmente.

El coste del servicio de madrugadores será el siguiente:Habituales: 16€ por mes.Esporádicos: 3€ por día.

Existe la posibilidad de solicitar bonificaciones y exenciones en los siguientes supuestos: a) Familias numerosas de carácter general – 50% b) Familias numerosas de carácter especial – exentas de pago. c) Usuarios con discapacidad acreditada – exentos de pago. d) Familias en las que alguno de sus miembros sea víctima del terrorismo – exentas de pago. e) Familias con dos hijos usuarios del programa – 50% f) Hijos de víctimas de violencia de género que lo acrediten – exentos de pago.

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g) Familias monoparentales con dos hijos usuarios del programa – exentos de pago. Las bonificaciones y exenciones previstas en los tres últimos apartados sólo serán efectivas cuando la base imponible, menos el mínimo personal y familiar de la unidad familiar en la que se integre el usuario no supere las cuantías establecidas por la Consejería de Educación

En estos momentos se cuenta solo con una monitora con título en monitora de tiempo libre y ocio, debido al cupo de niños inscritos.

Toda actividad se realizará en un aula prestada especialmente para ese programa, con la posibilidad de realizar actividades en el exterior del centro, patios, si hace bueno y si la monitora lo cree conveniente.

Normas de convivencia en madrugadores que los alumnos tendrán que respetar: La monitora iniciará su trabajo en el Centro según su contrato. Una monitora, contratada a tiempo completo se encarga de los alumnos de Educación Infantil y Primaria. Ante una urgencia, se avisará inmediatamente a las familias. A través de la Dirección del Centro, podrán hacerse llegar a las familias indicaciones referidas a la actitud de los alumnos en el programa. En todo momento el servicio de madrugadores, habrá de adaptarse a las circunstancias del funcionamiento del Centro. Son normas de obligado cumplimiento para los alumnos y de exigencia para el personal de servicio, las establecidas en este Plan. Se contempla que una de las monitoras es la responsable del equipo, siendo ella la que mantiene una relación más directa con la empresa. Las monitoras atenderán a las familias durante el horario que están con los alumnos.

Las actividades que se llevarán a cabo durante este tiempo de ampliación no serán indispensables para la consecución de los objetivos curriculares. En ningún caso deberán sustituir, interferir o desplazar las actividades extraescolares. Serán, por tanto, actividades relacionadas con áreas lúdicas y socioculturales.

Se llevarán a cabo actividades relacionadas con:o juegos educativoso actividades de expresión plásticao actividades audiovisualeso actividades deportivaso actividades de animación lectora

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

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1. Plan de formación del centro o servicio educativo

a) Itinerarios de formación definidos

1º itinerario: Título INTRODUCCIÓN AL MINDFULNESSParticipantes 15 Distribución temporal 2018/20

192º itinerario: Título PROFUNDIZACIÓN AL ABNParticipantes 15 Distribución temporal 2017/20

182018/2019

2. JUSTIFICACIÓN

Análisis y diagnóstico de la situación de nuestro centro:

El CEIP Marqués de Santillana de Carrión de los Condes, es un Centro ubicado en el ámbito rural de la provincia de Palencia, que consta de 10 unidades, 3 de ellas de Educación Infantil y las 7 restantes de Primaria.Es un colegio donde el profesorado tiene grandes inquietudes por el uso de las TIC, las nuevas metodologías y tendencias en auge, y están motivados para ponerlas en práctica en el aula.Contamos con PDI en todas las aulas de primaria y con una PDI en un aula común para Infantil.

3. Objetivos

Finales y de - Innovar la metodología del área de matemáticas para conseguir mejores

resultados en el alumnado.- Mejorar la concentración y el proceso de aprendizaje en las aulas- Aumentar la capacidad de darse cuenta o ser consciente.

De proceso- Ampliar los recursos del profesorado para aumentar el desarrollo de la

competencia matemática de los niños y niñas.4. Competencias y aspectos competenciales (profesionales)

Competencia

Aspecto competeCientífica Conocimiento en el área de Educación

Científica Conocimiento en las áreas, materias y módulos curricularesCientífica Gestión del conocimiento

Didáctica Didácticas específicas de áreas, materias y módulosDidáctica Metodología y actividades

Didáctica Recursos y materiales229


En innovación y mejora Afrontamiento del cambio

En innovación y mejora Investigación y experimentación

En innovación y mejora Realización y ejecución de propuestas

Itinerario 1 Título Introducción al Mindfulness

Actividades (más información al final del documento)

Título Modalidad Curso

Introducción al Mindfulness

Seminario 2018/2019

5. Itinerarios formativo

7. Seguimiento y evaluación

CRITERIOS

INDICADOR/INSTRUMENTOS

MOMENTOS

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Matemáticas ABN Infantil: ponente interno, Vanessa Rabadán MartínMindfulness: ponente interno, Paula Sebastián Manzanal

6. Organización interna

Itinerario 2 Título Profundización ABN

Actividades (más información al final del documento)

Título Modalidad Curso

Profundización ABN Grupo deTrabajo

2018/2019


Valoración de:Cumplimiento de los objetivos. Aprovechamiento de la formación. Desarrollo de competencias profesionales.Implicación del profesorado. Implicación del equipo de formación interno.Coordinación entre equipo interno y equipo externo.Aplicación de la formación al aula. Expectativas de

Se emplearán para la valoración del plan los cuestionarios de valoración. Realizándose una valoración del desarrollo del plan.

Valoración inicial.

Valoración de

seguimiento.

Valoración final.

Itinerario 1 Introducción al MindfulnessCurso 2018/2019

Objetivos:

- Potenciar la atención y con ello mejorar la memoria y la concentración, - Mejorar el rendimiento académico al desarrollar la atención y la memoria - Aumentar la capacidad de darse cuenta y ser conscientes de sus conductas, decisiones y actividades. - Saber gestionar emociones como la impulsividad e inducir en sí mismos estados de serenidad y tranquilidad a voluntad, - Disminuir estados de ansiedad y estrés, - Desarrollar habilidades para el tratamiento y resolución de conflictos, - Potenciar la empatía, la escucha y las relaciones saludables con los demás - Mejorar la salud física y emocional, así como el bienestar y salud en general, etc.

Contenidos1. Qué es el mindfulness y origen del mismo 2. Cómo se practica el mindfulness 3. Beneficios del Mindfulnes 4. El Mindfulness en la Educación: Profesorado y alumnado. 5. Cómo insertar el Mindfulness en la vida diaria y los beneficios obtenidos

TemporalizaciónLa parte teórica se llevará a cabo el primer trimestre de 2018 para poder ponerlo en práctica a pie de aula de manera inmediata.

Itinerario 2 PROFUNDIZACIÓN AL ABNCurso 2018/2019

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Objetivos.

- Profundizar en la metodología Abn- Aumentar nuestros conocimientos Abn a través de bibliografía y vídeos- Compartir experiencias de la aplicación del método Abn en el aula

Contenidos- Libros y vídeos sobre Abn- Actividades de aula- Intercambio de experiencias y aplicaciones

TemporalizaciónDe enero a mayo (curso 18-19) en la hora de exclusiva de coordinación del claustro (de 14,30 a 15,30

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