CEDSA: CENTRO DE ESTUDIO A DISTANCIADIPLOMATURA SUPERIOR EN EVALUACION EDUCATIVA

TITULO: LA INNOVACION EN EL PROCESO DE EVALUACION

ALUMNA: MONTENEGRO VICTORIA ARGENTINA GRUPO: N 1INDICE GENERALTITULOpg. N 3INTRODUCCIONpg. N 4-5DESCRIPCIONpg. N 6FUNDAMENTACIONpg. N 7OBJETIVOSpg. N 8METASpg. N 9LOCALIZACIONpg. N10METODOLOGIA.pg. N11TEMPORALIZACION..pg. N 12EVALUADORES.pg. N 13TIPOS DE EVALUACIONpg. N 14-16MARCO CONCEPTUAL.pg. N 17-21RECURSOSpg. N 22FUENTE DE INFORMACION.pg. N 23ANEXOpg. N 24-26

1- TITULO:

LA INNOVACION EN EL PROCESO DE EVALUACION[Escribir texto]Pgina 0

32- INTRODUCCIONLa lnea histrica nos presenta que asistimos a una nueva etapa en educacin, etapa marcada por hechos de construccin y deconstruccin, atendiendo a un renovado proceso de fortalecimiento del trabajo en el aula, y el intento por trabajar a partir de una reflexin cooperativa entre todos los sujetos institucionales.A partir de este contexto asum la decisin de realizar un diseo de evaluacin al proyecto especifico leamos y escribamos uniendo lazos de paz de la escuela de educacin tcnica N 3167.Teniendo en cuenta que la evaluacin es una actividad cotidiana que marca un proceso complejo orientado a facilitar la toma de decisiones que permitan producir transformaciones que impacten en el mejoramiento de los resultados de los procesos de enseanza aprendizajes.A partir del anlisis que llevo a cabo, observo que el Proyecto Especifico enunciado presenta un encuadre acorde a los lineamientos establecidos en los diseos del Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta, para el nivel secundario, pero al leer y analizar el punto Evaluacin, deduzco que los criterios y acciones evaluativas estn enunciados en forma general, sin atender al nivel de los educandos, a las etapas psicolgicas, ni a la diversidad de los mismos. Se trabaja la evaluacin en forma general y homogeneizante.Por lo que considero que se hace necesario y esencial poner nfasis en el hecho que la evaluacin acompaa y enriquece los procesos de enseanza-aprendizaje.Infiero que la planificacin para todas las comisiones del C.B.T. fueron realizadas en forma generalizadas, quizs por ser un espacio que presenta mayores dificultades, dudas e incluso contradicciones a la hora de analizar y concretar el diseo, dado que a los docentes se les presentaron dificultades para encontrar respuestas a cuestiones tales como: Cules son las tcnicas, instrumentos y procedimientos ms adecuados para asegurar la eficiencia y eficacia del proceso de evaluacin? Cmo evitar las contradicciones entre la metodologa de enseanza y la de evaluacin? Cmo integrar el proyecto ulico al proceso evaluativo? O Cmo formular criterios?, entre otros.Por lo tanto, tratar esta problemtica, necesita imperiosamente del accionar eficaz y positivo de los esfuerzos de todos los actores institucionales que compartan una experiencia compartida con mayores posibilidades de trascender las experiencias individuales e instalar en forma progresiva en la escuela, una cultura evaluativa sustentada en acuerdos con supervisores y equipo de gestin donde, desde sus roles especficos, contribuyan a promover un proceso de cambio coherente y sostenido de las practicas evaluativas, hacia el interior de la escuela, en un departamento de rea especifico.Pienso que en la Escuela Tcnica no existe una cultura evaluativa que abarque todos los aspectos y que lleve a lograr la evaluacin en su totalidad, como resultado de un trabajo ordenado y graduado acorde al nivel de los educandos.Por lo que infiero que el proyecto analizado no cuenta con etapas evaluativas acorde a cada etapa y tramos del proceso de enseanza-aprendizaje.Solo se detallan etapas de monitoreo de las acciones realizadas, y sin tener en cuenta la diversidad. Y una evaluacin general, lo que no est en relacin con un proyecto especifico, que debe arrojar datos que marquen avances o retrocesos, debilidades y fortalezas que se obtengan y las que faltan fortalecer o recuperar, que exigen de evaluaciones parciales.

3- DESCRIPCIONLa lectura crtica y reflexiva de la planificacin anual da origen a la idea de realizar un diseo de evaluacin al proyecto especfico que intenta mejorar los aprendizajes en el rea de lengua.La idea surge como una va de solucin tendiente a mejorar la oferta educativa de la unidad educativa en funcin de la demanda existente. Considero que se debe evaluar permanentemente, desde todos los aspectos y espacios en forma corporizada por el conjunto de actores institucionales.Deduzco que el nico sujeto de la evaluacin es el alumno, y considero que esta debe abarcar todo el proceso de enseanza y aprendizaje que los alumnos/as han logrado y las causas de su xito o fracaso se adjudico casi con exclusividad a sus esfuerzos, capacidades e intereses, se considera que es el nico responsable de los buenos o malos resultados en los aprendizajes, por lo tanto, no se considera que no siempre ni necesariamente el xito obedece a un problema personal o familiar, y que son mltiples y diversos los factores, elementos y circunstancias que pueden incidir en el rendimiento de los educandos.Desde este enfoque decid disear y diagramar acciones que apunten a evaluar a todos los actores institucionales en su conjunto y en la corporizacion de un trabajo, con el propsito de evaluar para obtener resultados que describan las instancias en que se encuentra el proceso de adquisicin de los conocimientos, donde la adquisicin de competencias alfabetizadoras acten en sentido transversal y general, con un logro de aprendizajes socialmente valido.Se aplicara una evaluacin a la forma de evaluar que se trabaja en la Unidad Educativa en el proceso de enseanza aprendizaje.Por ello se analizara la participacin de los actores educadores en la construccin del P.E.I. y P.C.I. y Proyecto Especifico, en cada uno analizando el abordaje que se hace de su instrumentacin, tiempos, espacios de trabajo, estrategias y especialmente los tipos de evaluaciones que se aplican durante y al finalizar el proceso de enseanza aprendizaje, a partir de lo que trabajaron en el proyecto Especifico de Lengua.

4- FUNDAMENTACION:Los resultados que se obtuvieron durante la etapa de diagnostico, dando muestra de los bajos rendimientos de los alumnos/as en el rea de lengua, origino un gran espacio de reflexin crtica con respecto a los orgenes o factores que enmarcan esta situacin.Se evidencia que al no establecer metodologas de enseanza, los recursos y materiales para alcanzar una ptima alfabetizacin son escasos, generales y en cierto modo inapropiados, se cuenta con docentes y directivos que no plantean instancias motivadoras, las que son la cimiente de una escuela inteligente, las cuales redundaran en beneficios de los alumnos.Esta ausencia de motivacin por mejorar los aprendizajes tambin se observa en los alumnos/as, circunstancia que exige multiplicar los esfuerzos para revertir tal situacin, es decir, transformar los procesos y resultados negativos en positivos, pero no en forma parcial, sino lograrlo con todo el alumnado, una alfabetizacin que les permita interactuar en diversos espacios sociales. Considero que este anlisis me facilitara la organizacin e implementacin de propuestas superadoras que atiendan la diversidad y faciliten la apropiacin de saberes en la construccin de los aprendizajes. Al mismo tiempo estaremos inicindonos en una nueva concepcin de cultura evaluativa en la institucin educativa en su conjunto.Para poder lograr este objetivo diseare y pondr en prctica un Proyecto de Evaluacin, que ser diseado por todos los agentes educativos de la institucin.Se tendr en cuenta que es fundamental sostener la evaluacin en base a los aportes tericos, por lo que se hace necesario manejar un mismo discurso con respecto al tema Evaluacin Institucional.

5- OBJETIVOS:OBJETIVO GENERAL Evaluar el Proyecto Especifico Leamos y Escribamos Uniendo Lazos de Paz.OBJETIVOS ESPECIFICOS Recolectar informacin sobre los tipos de evaluacin que se implementan en el proceso de enseanza aprendizaje durante la aplicacin del Proyecto Especifico. Analizar los recursos, estrategias y metodologas instrumentadas en las actividades de enseanza y evaluacin. Emitir juicio de valor con respecto a las acciones desarrolladas y la interaccin de experiencias en la prctica evaluativa.

6- METAS:Primer objetivo: Alcanzar un alto porcentaje en el manejo de un mismo discurso con respecto a la prctica evaluativa.Segundo objetivo: Lograr en un 100% el cumplimiento de los objetivos en tres meses. Tercer objetivo: Acrecentar en un 100% una cultura evaluativa teniendo como cimiente una participacin crtica y comprometida con la innovacin en base a la reflexin, el debate y la unificacin de criterios.

7- LOCALIZACION:La escuela de Educacin Tcnica N3167, pertenece a la localidad de las lajitas, dpto. Anta. La misma alberga alumnos/as de la localidad y de las localidades vecinas. Se trabaja en dos turnos: maana y tarde. En contraturno se realizan los talleres para los mismos se cuenta con un espacio especifico.Actualmente cuenta con ms de 300 alumnos/as y un cuerpo docente formado por equipo de gestin, jefe de taller, y profesores de todas las reas y talleres. Las clases de educacin fsica se realizan en el complejo deportivo de dicha localidad. Actualmente desarrollan la exposicin de trabajos en forma general: espacios culturales y talleres.

8- METODOLOGIA:Se desarrollara el trabajo en base al paradigma cuantitativo y cualitativo.CUANTITATIVOCUALITATIVO

Es un proceso ordenado y sistemtico. Es aplicable mecnicamente a todo tipo de investigacin. Es objetivo, busca la certeza. El abordaje de los datos cuantitativo son estadsticos. Concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia deductiva.

La investigacin es inductiva. Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera al fenmeno como un todo. Hace nfasis en la validez de la investigacin a travs de la proximidad o la realidad emprica que brinda esta metodologa. La investigacin es de naturaleza flexible, evolucionara y recursiva. No tiene reglas de procedimientos.

Como instrumento de recoleccin de datos se empleara la tcnica de entrevista estructurada mediante la aplicacin de un cuestionario para cada variable. La observacin participante, permite explorar y describir el ambiente, permite adentrarse en situaciones y mantener un rol activo.VARIABLES: 1. Lneas de acciones que enmarcan la redaccin del Proyecto Especifico.2. Modalidad de accin con respecto al Proyecto Especifico.3. Tcnicas empleadas para evaluar el Proyecto Especifico.

9- TEMPORALIZACION:Tiempo AccionesACCIONES TEMPORALIZADASOBS.

Febrero3 semanaMarzoAbrilMayoJunio

_Organizacin del Diseo

X

_Cuestionario para primer entrevista.

X

_Cuestionario para segunda entrevista.

X

_Cuestionario para tercer entrevista.

X1 quincena

CONCLUSIONES

X2 quincena

INFORME FINAL

X1 quincena

PROPUESTA SUPERADORA

X2 quincena

10- EVALUADORA:Me constituir en una evaluadora presente, activa, critica, reflexiva basada en la responsabilidad que requiere la circunstancia.Procurare trabajar en la mxima objetividad, para lograr eficientemente la identificacin de los distintos factores y elementos positivos y los que aun no se lograron. Adems destacar los que medianamente fueron alcanzados.El trabajo se realizara pautado con los actores intervinientes y por turnos de manera que se destine el tiempo necesario para que las respuestas sean a conciencia y con el solo propsito de encontrar los modos y medios de contribuir a un proceso de Enseanza-Aprendizaje de calidad.La evaluadora solamente ser, yo porque soy la persona que debo cumplimentar un trayecto de la Diplomatura en Evaluacin Educativa, razn por la cual debo constituirme como la nica evaluadora.

11- TIPOS DE EVALUACION:La evaluacin debe atender tanto a los procesos como a los productos, a lo explicito como a lo implcito, combinar diferentes fuentes de informacin y distintas metodologas.Aplicare la evaluacin procesual, la cual consiste en la evaluacin continua del aprendizaje de los alumnos/as y de la enseanza del profesor, mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso.Esta evaluacin procesual es netamente formativa, pues al favorecer la toma continua de datos, permite la adopcin de decisiones sobre la marcha, que es lo que mas interesa al docente para no dilatar en el tiempo la resolucin de las dificultades presentadas por sus alumnos. Aparece un error que servir para detectar el problema de aprendizaje que ha puesto de manifiesto, se resuelve mediante la adecuacin de determinadas actividades o las explicaciones oportunas y se contina el proceso de aprendizaje. Con este modo de actuar, ser ms fcil que la mayora de los educandos lleguen a alcanzar los objetivos bsicos propuestos para todos.Este proceso de evaluacin sugiere un proceso de valoracin continua y permanente acerca de la construccin institucional, por lo que es dinmica, diacrnica y se elabora a travs de lecturas sistemticas y concretas sobre el accionar diario de la institucin.Los objetivos de la evaluacin procesual marcan el plazo del tiempo en el que se realizara. Puede referirse al tiempo que dura el desarrollo de la unidad didctica, a un periodo de enseanza-aprendizaje y estar en funcin del tipo de aprendizajes que se evalen, y adems, hay que tener en cuenta que, desde esta perspectiva se superpondrn unas y otras evaluaciones procesuales: la de objetivos que implican asuncin de actitudes a lo largo del proceso, con los objetivos que se suponen la adquisicin de conceptos o del dominio de procedimientos.Tambin se aplicara la evaluacin de resultados, esta permite obtener informaciones y analizar el cumplimiento de las propuestas para cada uno de los objetivos especficos del programa en trminos de su actividad. Su eficacia y su eficiencia para obtener conclusiones que permitan retroalimentar la gestin, adems identificar, planificar y gestionar otros programas y proyectos. Esta evaluacin de resultados concluye con un informe de evaluacin que permita identificar la efectividad, la validez y la eficiencia del programa y sacar conclusiones y recomendaciones para futuras propuestas superadoras. Mediante la evaluacin de resultados se obtiene informacin con relacin a: Medida de cumplimiento de los objetivos propuestos del proyecto especifico. Problemas o limitaciones que se presentaron para la ejecucin del proyecto especfico. Es una evaluacin interna a traves de las entrevistas, en la aplicacin de la misma juegan un papel importante el equipo directivo y el cuerpo de profesores ya que ellos son los que mejor conocen tanto sus debilidades como sus fortalezas dentro de la institucin educativa, por lo tanto la intervencin de dichos actores en esta fase ser clave para generar cambios que se consideren necesarios en los procesos de mejora. La evaluacin externa se da con la mediacin de agente externo, en esta situacin la evaluadora, que por la formacin profesional puede emitir un informe valorativo de la prctica docente de la institucin.La evaluacin se fortalece con la combinacin de ambas. Se realizara una evaluacin global. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL:Todo proceso de evaluacin institucional, muestra caractersticas propias, dentro de las cuales se definen: Permanentemente porque debe realizarse en todo momento. Integradora porque la evaluacin no es un apndice agregado a los procesos educativos, sino que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y alumnos, debe asumir el carcter de una actividad sistmica, plenamente integrada con la funcin educativa sistmica, plenamente integrada con la funcin educativa y que por tales razones debe ser continua y no meramente episdica. Asegura la calidad educativa. Obligatoria. Evaluacin de la pertenencia, especifica y eficacia EVALUACION DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS:Los criterios validos para la evaluacin institucional son: efectividad institucional, eficacia y eficiencia.La eficiencia: expresa o refiere la combinacin de recursos para lograr un mayor aprovechamiento de ellos al menor costo.La eficacia: se refiere a la combinacin de recursos, medios e instrumentos para lograr la situacin objetiva. Efectividad institucional: expresa cual es la relacin entre los resultados logrados y los propuestos, determinando el grado de cumplimiento de los objetivos planificados.Los objetivos de la evaluacin procesual se vinculan con el asesoramiento y la orientacin, correccin y reorientacin de estrategias, acciones y seguimiento en la marcha del proyecto.Con respecto a la metodologa son inherentes a la evaluacin, el cuantitativo, de carcter experimental, los anlisis estadsticos, etc.; y entre los cualitativos se incluyen los estudios de caso, las entrevistas, la observacin.

12- MARCO CONCEPTUAL:El objetivo con el presente trabajo es realizar un relevamiento sobre qu grado de conocimiento y aplicacin en la prctica diaria se tiene sobre evaluacin, y al mismo tiempo acrecentar saberes sobre la misma. Para lo que considero fundamental tener presente que la evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.Es una de las etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, sino, antes, durante y despus del proceso educativo, ya que esta nos va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del quehacer educativo.A su vez la evaluacin permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos, posibilita una aproximacin en forma mas precisa a la naturaleza de ciertos procesos, la forma de organizacin de los mismos, los efectos, las consecuencias, los elementos intervinientes, entre otros.El proyecto trata de tomar los procesos de evaluacin para lograr una construccin gradual de la calidad educativa.Es un trabajo altamente participativo teniendo en cuenta que la evaluacin no es un mecanismo de control, sino un elemento para el mejoramiento de la accin educativa.Es necesario que en el proyecto la evaluacin de los aprendizajes se contextualice y se realice tambin una evaluacin de la institucin escolar y del currculo. No se evala al docente, pero si se consideran variables personales y profesionales de los docentes.Una cultura evaluativa no se instala de un da para otro, adems se instala y comienza a desarrollarse desde la interioridad de la unidad educativa.No se debe considerar la evaluacin como una amenaza, para la cual todos los actores institucionales deben ser los reales gestores de la evaluacin. Es necesario plantear la evaluacin como una amenaza, para lo cual todos los actores institucionales deben ser los reales gestores de la evaluacin.Es necesario plantear la evaluacin con intencionalidad pedaggica, para conocer el propio modo de ensear, para ver si el docente logra aquello que pens que estaba enseando. Si no fue as, para saber cunto se alejo y que debe mejorar de su propia accin. Pero, adems, aparece la intencionalidad pedaggica de servirle al alumno. No para sancionarlo, sino para comprender por qu ha cometido tales y cuales errores. Cuando la intencionalidad es pedaggica, se trata de una evaluacin para el mejoramiento. Al evaluar, el docente se va acercndose con una mirada ms cualitativa al acto pedaggico y a sus consecuencias.Ciertas condiciones permiten comprender porque se dieron estos resultados y no otros. Cuando ellos se interpreten a la luz de una teora, de una experiencia, de una discusin frtil con colegas, ya estn dadas las condiciones para adjudicar un valor a esa realidad desde la mediacin, pasamos a la estimacin, la apreciacin, al corazn de la evaluacin: poder juzgar, adjudicar un valor y comunicar. La evaluacin separada de la comunicacin pierde sentido.Parte fundamental de todo proceso de evaluacin es el acto de comunicacin. Si se le dice a un alumno/a que significa un diez, un nueve, o un bueno, y no se le explica porque lo obtuvo, y, sobre todo, no se le da lugar a la rplica, le falta al acto educativo un componente que es importantsimo: la comunicacin pedaggica que facilita la construccin, entre evaluadores y evaluador, de la validez de la evaluacin efectuada.As, se afirma que evaluar es interrogarse sobre una realidad para adjudicar un juicio de valor, existe un camino que va de la mediacin simple, cuantitativa a la evaluacin. En la evaluacin es parte imprescindible el acto de devolucin de los resultados. Cuando se trata para el mejoramiento, no podemos acudir simplemente a la evaluacin sumativa: tenemos que acudir a la evaluacin formativa.LA EVALUACION INSTITUCIONALCorresponde a un conjunto de prcticas, mtodos, conocimientos bien diferenciados y progresivamente desarrollados a travs del tiempo, con el objeto de dar respuesta a una necesidad especifica: la de una mejor gestin de las unidades educativas. Ello implica favorecer en la institucin todo aquello que le permita alcanzar sus objetivos de enseanza e investigacin y fortalecer la calidad de sus actividades. La concepcin que tenemos de la evaluacin institucional ha evolucionado, particularmente en el curso de los 30 o 40 ltimos aos. La misma se explica en gran parte por los cambios ocurridos en la institucin en lo que concierne a sus orientaciones, su organizacin interna y sus relaciones con la sociedad.Evaluar la institucin quiere decir emitir juicio de valor a propsito de la pertinencia y la razn de ser de sus objetivos, su grado de cumplimiento y la forma en que han sido alcanzados. Evidentemente, todo eso no es nada simple. Ni especialistas en evaluacin y ni los mismos representantes del medio educativo han logrado ponerse de acuerdo sobre la manera de proceder. Tampoco existe consenso en lo que respecta a la jerarqua de valores educativos y sociales que deben ser tomados en cuenta en la institucin.La enseanza y la investigacin son actividades creadoras, muy complejas, cuyos atributos esenciales han sido ms o menos comprendidos. Algunos consideran que la pertinencia o la calidad de sus actividades pueden difcilmente ser evaluadas del exterior puesto que sus principales efectos son intangibles o, ms aun, solo pueden percibirse a muy largo plazo.No obstante y a pesar de todo, la evaluacin institucional no solo se realiza desde hace mucho tiempo sino que tambin est no ha dejado de desarrollarse. Sin embargo, el grado de popularidad de la misma vara segn la poca y el lugar, lo que se explica por un nmero de razones. Algunas veces es su falta de profundidad, otras es la simplicidad de sus mtodos, los que son objetos de crticas. Algunas veces, inclusive siendo de calidad, molesta, aunque sea por el hecho de que con frecuencia tiene como resultado de la disminucin de las responsabilidades o de los recursos de los departamentos, los que ya contaban con anterioridad a la evaluacin la responsabilidad de evaluar a sus profesores y alumnos. Aun mas, sus objetivos de exmenes, sus pretensiones con respecto a la exactitud, hacen que la idea misma de la evaluacin se presente como algo molesto. La evaluacin a las unidades educativas es como la critica a los artistas y creadores.EVOLUCION DE LAS PRCTICAS DE EVALUACION:La evaluacin institucional remonta a fines del siglo XIX, y se identifica primeramente con lo que actualmente se llama acreditacin. Fue impuesta por los gremios de profesionales con el objeto de reglamentar el acceso al ejercicio profesional, por lo que tena como finalidad juzgar el valor de los diplomas emitidos por las unidades educativas. Para estar reconocido y autorizado, los programas educativos debieron ajustarse a un cierto nmero de parmetros que iban de las condiciones de admisin de los estudiantes al nmero y calificaciones de los docentes. Dichos parmetros eran verificados peridicamente mediante visitas o informes de evaluacin con fines de acreditacin. Segn la literatura especializada, la filosofa y los mtodos de acreditacin no han dejado de evolucionar y de progresar, pasando de un modelo centrado, en sus inicios, en parmetros cuantitativos bastante rgido y en el examen externo de los objetivos institucionales, a otro que, en el extremo opuesto, utiliza procedimientos de autoevaluacin realizada por los mismos establecimientos y basados en criterios ms cualitativos. De todas maneras, se seala que lo principal de la acreditacin, tal y como fue concebida durante mucho tiempo, es el de haber suscitado la realizacin de trabajos pre-formateados y sin grandes consecuencias; una gran mayora de establecimientos y unidades que producan los informes requeridos por los organismos externos lo hacan ms bien con el propsito de obtener su aprobacin que con el de autoevaluarse. El modelo de acreditacin que existe actualmente se generalizo verdaderamente a partir de los aos 50 y 60.EVALUACION INSTITUCIONAL:La evaluacin institucional se asume como el proceso que da cuenta del estado de desarrollo del objeto de evaluacin, de sus aciertos, carencias y deficiencias. Lo que permite entenderse como base para formular propuestas de intervencin que permita mejorar la calidad de los componentes. Por otra parte Romero Das (1989); define evaluacin institucional como un proceso permanente que cubre todas y cada una de las fases del proceso administrativo, de modo que los resultados y experiencias obtenidas en cada fase, sirvan para introducir modificaciones y reorientaciones parciales y aplicada al final del proceso total, aporten informacin acerca de la calidad de los resultados logrados durante todo el proceso, en comparacin de los objetivos propuestos.En este orden, se observa, que se concibe la evaluacin institucional como un proceso sistemtico, que implica participacin, responsabilidad de los diferentes actores de una organizacin educativa, cuyo propsito es el mejoramiento y transformacin de los procesos acadmicos y administrativos, que tiene como punto de partida su propia realidad, tomando en cuenta sus problemas y contribuyendo a la toma de decisiones que conlleven al logro eficiente y efectivo de cualquier organizacin, entonces la evaluacin institucional va mas all del alumno como objeto de evaluacin, pues abarca tanto a la administracin educativa, como al centro escolar y el alumnado. Se configura como una prctica reflexiva, permanente, integradora, que se desarrolla fuera y dentro de la institucin, a los efectos de favorecer la calidad educativa mediante juicios de valor, que permite la toma de decisiones.

CARDONA (1994) Metodologa innovadora de Evaluacin Senz y Torres - Madrid

13- RECURSOS HUMANOS MATERIALES - FINANCIEROS:RECURSOS HUMANOS: Docentes Profesores de reas especiales Alumnos/asMATERIALES: Biblioteca Peridicos P.E.I de la escuela Elementos varios Diversos espacios CopiasFINANCIEROS: Cubre la evaluadora

14- FUENTE DE INFORMACION:

P.E.I. de la escuela Proyecto especifico de la escuela Mdulos de Evaluacin Educativa Ministerio de Educacin (1992) La Evaluacin Institucional

ANEXO

ENTREVISTA N 1:SINO

1) El P.E.I. es elaborado como objeto de superacin de los aprendizajes?2) Evidencia articulacin entre todas las dimensiones con el P.E. y P.C.I.?3) Planteara alguna modificacin?4) Hay compromiso de trabajo para su implementacin?5) Participaron todos los actores institucionales en la elaboracin del P. Especifico?6) Est de acuerdo con las lneas de evaluacin que presenta el P. Especifico?7) Mejora el clima institucional este tipo de trabajo?8) Incluira alguna modificacin?

SINO

ENTREVISTA N 2:1) El proyecto de aula se desprende del P. Especifico?2) Permite la articulacin de reas?3) Favorece la inclusin de contenidos transversales y nuevas metodologas de enseanza?4) Es factible el uso de diversos espacios, tiempos y recursos?5) Acrecienta la produccin individual?6) Permite incorporar grillas de evaluacin y nuevos indicadores?

SINO

ENTREVISTA N 3:1) Se ponen en prctica observaciones pedaggicas con acuerdos con los docentes?2) Se sistematiza mediante seminarios u otras formas de devoluciones?3) Se asesora permanentemente el trabajo de los alumnos?4) Se atiende la diversidad en la graduacin de las actividades?5) Se asegura la complejizacion de los contenidos a travs de las actividades?6) Los tiempos establecidos son los idneos para el desarrollo del P. Especifico?7) Se logra una verdadera articulacin de los contenidos?