código: pc.01 anexo .01 revisión: 01/v15 modelo …...institutos diocesanos modelo de...

INSTITUTOS

DIOCESANOS

Modelo de programación por Situación de Aprendizaje

Código: PC.01 ANEXO .01

Revisión: 01/V15

Fecha revisión: 15/01/2019

Página 1 de 7

C.P.E.S. Sta. Isabel de Hungría C.P.E.S. Santa Catalina

C.P.E.S. Ntra. Sra. del Pilar.

Diócesis de Canarias. Delegación de Enseñanza. Institutos Diocesanos. Centros Concertados de ESO y BACH.

Anexo I: Propuesta modelo de programación por Situaciones de Aprendizaje

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Bloque / Unidad Progr.

TÍTULO DE LA S.A.1

ETAPA NIVEL MATERIA TIPO S.A.2

AUTORÍA /RESPONSABLE3 A

R

CENTROS EDUCATIVOS Institutos Diocesanos de ESO y Bachillerato. Diócesis de Canarias.

JUSTIFICACIÓN de la propuesta

4 y relación con el Carácter Propio, el Proyecto Educativo, el Perfil de Salida del

Alumnado y otros planes, programas y proyectos del centro. Breve descripción En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá… (citar el o los aprendizajes

esperados extraídos del o de los criterios y los contenidos a través de los cuales se desarrollarán los aprendizajes previstos) a través de … (se refiere al cómo o producto final o principal) para (describir la finalidad)…

Relación con…

Referentes Orden de evaluación de ESO y Bachillerato. Orden ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación. …

1 El título utilizado debe ser sugerente o motivador y estar relacionado con el texto de la justificación.

2 Tipo de situación de aprendizaje:

Tareas (TARE): Se propone una secuencia coherente de actividades para que el alumnado desarrolle aprendizajes competenciales mediante la consecución de productos. Resolución de problemas (RPRO): A partir de unos datos, el alumnado hace un tratamiento de ellos y aplica conocimientos y estrategias para su resolución. Simulaciones (SIMU): Se simula un escenario fiel a los que se dan en la realidad. Es necesario que el alumnado asuma roles, normas, patrones y aplique conocimientos para dar solución a lo demandado. Caza del tesoro (CAZA): Se ofrecen pistas para que el alumnado, a partir de inferencias y conexiones de hallazgos, llegue a una solución o meta. Desarrollo de investigación (INVE): Se plantea una incógnita que debe solucionarse aplicando el método científico. …

3 Debe figurar el nombre del autor y, en el caso de dejar de pertenecer a la plantilla de los II.DD., debe figurar el

nombre de la persona responsable del seguimiento de la S.A. 4 En este apartado se describe de aprendizaje de manera clara, que pueda ser entendida tanto para el profesorado

como para el alumnado y otros posibles involucrados. Se debe expresar qué se va a aprender, para qué y cómo,

señalando la funcionalidad de los aprendizajes esperados, con la posibilidad de que el aprendizaje sea transferido a situaciones nuevas. Indicando los posibles contextos de aplicación (personal, público, educativo, profesional).

¿Qué se va a aprender?: La relación de los aprendizajes esperados, extraídos de los criterios de evaluación, vinculados a la S.A. y los contenidos de la materia a través de los cuales se desarrollarán los aprendizajes previstos. ¿Cómo se va a aprender? Se explicará cómo se va a activar y a motivar al alumnado, y a través de qué contextos de aprendizaje (efemérides, hitos, reto y problemas, centros de interés,… que se establezcan), especificando los productos finales que se van a llevar a cabo. ¿Para qué? Describir cuál es la finalidad de los aprendizajes.

Además, se debe destacar su vinculación con el proyecto educativo o con los planes, proyectos y programas del centro. Con respecto a los planes de mejora, el diseño de las situaciones de aprendizaje deben ir encaminadas a la realización de

tareas y actividades que mejoren los puntos débiles detectados en las pruebas de diagnósticos. Es recomendable, que si la situación de aprendizaje está enfocada a la elaboración de un producto o tarea final, se haga

constar en este apartado.

INSTITUTOS

DIOCESANOS



Revisión: 01/V15


Página 2 de 7




FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR: CRITERIO DE EVALUACIÓN. 1 de …

CÓDIGO: DESCRIPCIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES EVALUABLES PONDERACIÓN

CONTENIDOS

Criterio de evaluación

5

Criterios de calificación CCBB6

Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

CC

L

CM

CIM

F

TCD

CSC

CC

A

CA

A

AIP

ESP

CC

CIC

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN.

MODELO DE ENSEÑANZA

7

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

5 Es recomendable seleccionar de manera coherente aquel o aquellos criterios de evaluación que inspiran el

desarrollo de la situación de aprendizaje. Intentar utilizar el número justo y necesario de criterios de evaluación en la rúbrica parcial, seleccionando aquellos que se cubren o se tratan en su totalidad, y evitar así, añadir aquellos que someramente se trabajan. Es aconsejable analizar la rúbrica para resaltar los elementos curriculares de la misma, centrándose en los procesos cognitivos que aparecen en la columna del sobresaliente de los criterios de calificación, pues éstos nos proporcionan las pautas para elaborar la secuencia de actividades partiendo de los aprendizajes imprescindibles. 6 La primera fila corresponde a la ESO y la segunda a Bachillerato.

7 En este apartado se debe citar los distintos modelos de enseñanza que se utilizarán en la realización de las

distintas tareas y actividades específicas en el diseño de la situación de aprendizaje:

INSTITUTOS

DIOCESANOS



Revisión: 01/V15


Página 3 de 7




CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS8

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIAS DE ACTIVIDADES 1 de …

ACTIV. Nº. TÍTULO9: TIPO Motivación/Activación

Añadir: Investigación guiada (INV); Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU).

8 Se explicará cómo contribuyen los distintos elementos (actividades, metodologías, productos,…) propuestos en

esta situación de aprendizaje al desarrollo de las competencias vinculadas a los aprendizajes esperados, extraídos de los criterios que se van a trabajar en esta S.A. 9 Se entiende por actividad un conjunto de acciones o micro-actividades, que pueden incluir o no ejercicios, que

tienen un hilo conductor, y que se proponen para adquirir, reforzar o comprobar determinado conocimiento o destrezas, desde un enfoque competencial. Una misma actividad puede desarrollarse a través de una o varias sesiones.

Consideración sobre SA y Adaptaciones curriculares:

Las adaptaciones curriculares deben nutrirse de la programación de aula, durante la aplicación de esta SA se deberá buscar la correspondencia de los criterios de evaluación vinculados a la misma con los de los

INSTITUTOS

DIOCESANOS



Revisión: 01/V15


Página 4 de 7




distintos referentes curriculares del alumnado con adaptación curricular, de tal forma que la propuesta de actividades sea inclusiva.

Consideración sobre la descripción de las actividades: 1.- Como principio general, la secuencia de actividades deberá seguir los principios de Merril: Actividades de activación, de demostración, de aplicación y de integración. 2.- La primera actividad de cada S.A. deberá incluir una presentación general del profesorado explicando en qué consiste la S.A., qué va a aprender el alumnado y para qué, el desarrollo que va a llevar y cómo se va a evaluar. El alumnado debe conocer las herramientas de evaluación (rúbricas, orientaciones para el grado de desarrollo de las competencias…). Es muy importante que se describa con claridad las activación y motivación que se van a plantear para presentar al alumnado la SA y su contexto de aprendizaje. 3.- En cada actividad se describirá el desempeño tanto del profesorado, como del alumnado de forma hilada para mostrar, a modo de fotogramas de una película, lo que acontecerá en el aula, facilitando que cualquier docente, al leerlo, sepa cómo llevarlo a cabo. 4.- Cuando el profesorado tenga que explicar un concepto, contenido, etc., habrá que indicar en la SA los recursos de apoyo que se utilizarán (imagen, presentación, enlace) además de aquellos para atender a la diversidad, reforzar contenidos o aprendizajes que debería haber alcanzado el alumnos en niveles o SA anteriores y de los que se parte en esta. 5.-Se indicará cómo realizará el docente el modelaje de las actividades (demostraciones, recordatorios de procesos,…) antes de que el alumnado las realice. 6.- En el caso de actividades que conlleven otras intermedias de un proceso, habrá que incluir un guión con la secuencia de estas. Por ejemplo: si escribimos que el alumnado realizará una investigación, habrá que elaborar un guión para la misma, indicando todos los pasos y recursos necesarios: objetivos de la investigación, recursos con los que realizar la búsqueda de información (textos, buscadores, páginas web,…) producto final esperado,… 7.- Se tendrá en cuenta, en el diseño de las actividades, las orientaciones de la P.D. sobre la atención a la diversidad, plasmándose en las mismas. 8.- Las actividades y la evaluación propuestas deben guardar coherencia en con enfoque competencial. 9.- Se explicitará, a lo largo de la descripción de las actividades, en qué momento y con qué herramientas:

El profesorado realizará los registros de los aprendizajes. El alumnado realizará la coevaluación y la autoevaluación.

10.- Se incluirá, en la secuencia, la propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se contemplan en la PD. 11.- Cuando se considere necesario que el alumnado realice alguna tarea en casa, se describirá encabezándola como alguna de las siguientes propuestas: “para integrar a las familias…, “para saber más…”, “para utilizar otro entornos de aprendizajes diferentes al aula”,… 12.-Cuando sea necesario que el alumnado traiga un recurso de casa para poder desarrollar una actividad (por ejemplo: traer envases de cartón de alimentos para analizar sus ingredientes) se deberá anunciar desde la presentación de la SA, para que el profesorado que la aplique pueda aviar al alumnado con antelación al desarrollo de la misma. 13.-Se deberán incluir actividades que respondan a los elementos transversales (la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional,…) 14.- Se tendrá en cuenta las orientaciones específicas de los programas y redes de la CEU 15.- Si una actividad está temporalizada para más de una sesión, en la descripción de la propia actividad se darán pistas de su organización para facilitar la planificación de las mismas al profesorado que la aplique. 16.- La temporalización de actividades habrá que realizarla teniendo en cuenta que quien aplique la SA tendrá que llevar a cabo, también el desarrollo de las rutinas escolares habituales (pasar lista, cambio de clases, resolución de conflictos en el aula, recordatorio de tareas,…) 17.- Los recursos se enumerarán por el orden en el que serán utilizados en la secuencia didáctica.

INSTITUTOS

DIOCESANOS



Revisión: 01/V15


Página 5 de 7




DESCRIPCIÓN

CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN

10

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Ponderaciones

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

TIPO DE EVALUACIÓN

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Producto)

11

10

Indica la etapa, el área o materia, el curso y el número del criterio de evaluación atendiendo al siguiente modelo:

SMAT1C01 BMAT2CO1

INSTITUTOS

DIOCESANOS



Revisión: 01/V15


Página 6 de 7




AGRUPAMIENTOS12

SESIONES

RECURSOS ESPACIOS/CONTEXTOS

OBSERVACIONES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11

12

Agrupamientos: Trabajo individual (TIND), trabajo en parejas (TPAR), pequeños grupo (PGRU), gran grupo (GGRUP), equipos móviles o flexibles (EMOV), grupos de expertos (GEXP), grupos fijos (GFIJ), grupos heterogéneos ((GHET), grupos homogéneos (HOM), Grupos interactivos (GINT).

INSTITUTOS

DIOCESANOS



Revisión: 01/V15


Página 7 de 7




REFERENCIAS, FUENTES, OBSERVACIONES, PROPUESTAS Y VALORACIÓN DEL AJUSTE.

Referencias bibliográficas y bibliografía-web

Observaciones y recomenda-ciones de los autores para la puesta en práctica

VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS/MATERIAS/ÁMBITOS:

VALORACIÓN DEL AJUSTE (tiempo, recursos, actividades…)

FECHA 00/00/00 DOCENTE

COMENTARIOS

PROPUESTAS DE MEJORA



COMENTARIOS




DESARROLLO


código: pc.01 anexo .01 revisión: 01/v15 modelo …...institutos diocesanos modelo de...

Documents