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Formación de excelenciauna enseñanza que prima los valores sociales y personales

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Calidad. Alumnos del centro de enseñanza concertada Divina Pastora, de Córdoba, durante el desarrollo de una de las clases matinales.

MONOGRÁFICO. ESPECIAL

CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOSLa provincia dispone de una amplia oferta de colegios de este tipo

Muchos de ellos trabajan el valor de la solidaridad y el emprendimiento

El estudio de los diferentes idiomas a través de nuevas tecnologías, clave

sábado22

SÁBADO9 DE FEBRERO DEL 2019

2 Especial I Centros Privados y Concertados Diario CÓRDOBASÁBADO9 DE FEBRERO DEL 2019

Redacción

El sistema de concer-tación en la enseñan-za se estableció en el año 1985, mediante la Ley Orgánica regu-

ladora del Derecho a la Educación (LODE). Se creo así una doble red de educación sostenida por el es-tado: centros concertados y cen-tros públicos. El fundamento teó-rico era universalizar la educación básica en un periodo en el que las necesidades de crecimiento del sistema educativo superaban con creces la capacidad presupuesta-ria del Estado, incorporando por ese mecanismo a (una parte im-portante de) la gran cantidad de colegios privados existentes.

España es el cuarto país de Eu-ropa donde menos escuela pública hay en Secundaria y el tercero en Primaria. En concreto, un 69% de los alumnos españoles de Secunda-ria acuden a centros públicos (68% en Primaria), un porcentaje que en

Centro concertado. Alumnos de Infantil del colegio Divina Pastora de Córdoba, en una actividad en el aula.

El sistema de concertación de la enseñanza, desde 1985

historia

Se pretendía universalizar la educación básica en un periodo de crecimiento del sistema

El 69% de los alumnos de Secundaria acuden a centros públicos y el 68%, de Primaria

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démico en los centros son las PISA (Programa para la Evaluación Inter-nacional de Alumnos). Se hacen so-bre el alumnado de 15 años y les evalúa de las competencias en Ma-temáticas, Ciencias y Comprensión Lectora. En las últimas que se reali-zaron, el alumnado de colegios pri-vados y concertados evidenció me-jor rendimiento que el de colegios públicos.

Ahora bien, hay un factor impor-tante que condiciona esta diferen-cia, y es el menor nivel socioeconó-mico y cultural de las familias. Si se deja a un lado este vector, la dife-rencia se reduce hasta casi igualar-se. Hay otros condicionantes que determinan estos resultados, como es el índice de repetidores o el nú-mero de cambios de centro que ha sufrido el alumno evaluado. En am-bos casos los índices son inferiores en la escuela privada y concertada. Por lo general, este tipo de colegios cuenta con una ratio de alumnos por profesor inferior a la de la escuela pública

todo el continente solo baten Bélgi-ca, Reino Unido y Malta, según da-tos de Eurostat (los de Holanda es-tán en revisión). En el otro extremo, países como Irlanda, Rumanía, Cro-acia, Alemania o Finlandia superan el 90% de sus alumnos en centros públicos.

España ocupa también el cuar-to lugar en cuanto a la presencia de colegios concertados (privados sostenidos por fondos públicos), que suman el 28% de la oferta edu-cativa estatal, tanto en Primaria co-mo en Secundaria. El restante 3% estudia en un centro privado. Esta categoría replica la tabla de la es-cuela pública: Bélgica, Reino Unido y Malta son los países con más es-cuelas “privadas dependientes del Gobierno”, como las denomina la Unión Europea, desglosado entre Primaria y Secundaria.

Las escuelas españolas se pue-den dividen según dos criterios bá-sicos: administración y financiación. Las distintas combinaciones de es-tos dos conceptos nos suponen un

con fondos públicos y se administra a través de las entidades públicas locales. Por este motivo, estas es-cuelas responden a unas limitacio-nes de plazas, financiación y horario asignadas por el Gobierno Central. Por otro lado, la escuela privada es aquella que se financia y se adminis-tra por entidades privadas, sea cuál sea su índole. Por este motivo, tie-nen cierta libertad de enseñanza y horario, pero tienen que enmarcarse dentro de la normativa estatal res-pecto a todos los colegios.

En este sentido, las escuelas pú-blicas son, por normativa estatal, lai-cas; mientras que las privadas pue-den elegir o no serlo, dependiendo de la entidad que las dirija. En las escuelas concertadas esto varía. Las entidades privadas que las ad-ministran pueden variar, aunque, en España, la mayoría pertenecen a la Iglesia. Otros ejemplos incluyen en-tidades como las cooperativas, que también utilizan este modelo educa-tivo. Por otro lado, una de las prue-bas que miden el rendimiento aca-

panorama educativo en el que en-contramos 3 categorías: colegios privados, colegios públicos y cole-gios concertados.

Una escuela concertada es aque-lla que se encuentra a medio camino entra la escuela pública y la privada. Su administración es privada, pero su financiación es mayoritariamente pública, junto con puntuales aporta-ciones por parte de los padres cu-yos hijos estudien en el centro.

Frente a este concepto encon-tramos los términos de escuela pú-blica y escuela privada. La escuela pública es aquella que se financia

El concEpto

La concertada es de administración privada y su mayor financiación es de carácter público

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Especial I Centros Privados y Concertados Diario CÓRDOBASÁBADO9 DE FEBRERO DEL 2019 3

El sistema educativo español se fija en el modelo de Finlandia

F inlandia es uno de los países con mejor sistema educativo a nivel global. Así lo corrobo-

ran informes como el de PISA, don-de los alumnos del país nórdico se posicionan entre las mejores califi-caciones europeas obtenidas en los exámenes elaborados por esta insti-tución. Su metodología sustituye las asignaturas por proyectos, no hay deberes, y la tecnología ocupa un papel cada vez más destacado.

En este sentido, el proyecto Sam-sung Smart School, lanzado por la tecnológica en colaboración con el Ministerio de Educación y Forma-ción Profesional, busca impulsar nuevas metodologías de aprendi-zaje en los colegios españoles con

Según los informes de PISA, es uno de los países con mejor sistema educativo golbal

la mirada puesta en Finlandia. La ini-ciativa fue lanzada en 2014, y desde entonces ya ha beneficiado a 4.000 alumnos de un total de 34 centros educativos públicos y ha contribui-do a la formación de más de 600 docentes. Tras 5 años de actividad, Samsung ha dado a conocer los pri-meros resultados obtenidos desde que el programa Smart School fue puesto en marcha, en un acto pre-sidido por el secretario de estado de Educación y Formación Profesional, Alejandro Tiana, la doctora en Tec-nología Educativa y responsable del estudio, Mar Camacho y el vicepre-sidente corporativo de Samsung, Celestino García.

Centrado en analizar tres compe-tencias claves de los estudiantes de quinto y sexto de primaria —comu-

M. R. AA MONOGRÁFICOS

CÓRDOBA

Aula. Formación en un colegio concertado.

nicación lingüística, competencias digitales y la capacidad de apren-der a aprender— las conclusiones muestran una clara mejoría de los alumnos en las tres competencias. En concreto los integrantes del pro-

grama de Samsung han mejorado un 13% en comunicación lingüísti-ca, un 14% en aprender a aprender y un 24% en competencias digita-les. En este campo, los estudiantes han incrementado sus conocimien-

tos en áreas como la creación de contenido, la búsqueda y selección de información en la red y en lo rela-tivo a la seguridad, como derechos de autor o riesgos y amenazas que puede conllevar el mundo virtual.


R. Castro

Muchos han sido los cambios que han sufrido la ac-tividad o ejercicio físico a lo largo de

la historia hasta llegar al concep-to de Educación Física que cono-cemos hoy en día. Su inclusión en el Sistema Educativo, es relativa-mente reciente y el camino hasta llegar a ella no ha estado exento de dificultades.

Actualmente, la Educación Física se considera como área obligatoria según el Ministerio de Educación y Cultura para la Educación Prima-ria. Se ha constituido como discipli-na fundamental para la educación y formación integral del ser huma-no, especialmente si es trabajada en edades tempranas, ya que per-mite a los alumnos desarrollar des-trezas motoras, cognitivas y afecti-vas, esenciales para su vida diaria y como proceso para su proyecto de vida.

A través de la Educación Física, los alumnos expresan su esponta-neidad, fomentan su creatividad y sobretodo permite que se conoz-

Teoría física. Clase previa a una actividad deportiva en el colegio Divina Pastora de Córdoba.

La actividad física, una de las disciplinas claves de hoy día

Los coLegios La están desarroLLando cada vez más

Objetivo, reducir el sedentarismo del alumno y evitar la obesidad en edades tempranas

Con ella, los niños expresan su espontaneidad y se fomenta la creatividad y la convivencia

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can, se respeten y se valoren a sí mismos y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte

con respecto a nuestra vida coti-diana, cada vez más sedentaria, lo que ha supuesto que salten las vo-ces de alarma debido al alto índice de obesidad infantil. Es por esto que

una alimentación sana y un tiempo adecuado de actividad física correc-ta, complementa de la mejor forma posible el desarrollo integral de las personas, tanto de la perspecti-va mental como corporal, debien-do adecuar los minutos de estudio, con los que son necesarios para el juego o el deporte.

A través de la clase de Educación Física los alumnos aprenden, ejecu-tan y crean nuevas formas de movi-miento con la ayuda de diferentes formas lúdicas, recreativas y depor-tivas. En estas clases los alumnos pueden desenvolverse, ser crea-tivos y mostrar su espontaneidad como seres que quieren descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vi-da social y que no lo pueden lograr fácilmente en otras asignaturas del conocimiento.

Asimismo, hay que tener en cuen-ta que si la Educación Física se es-tructura como proceso pedagógico y permanente, se pueden cimentar bases sólidas que le permitirán la integración y socialización, que ga-ranticen continuidad para el desa-rrollo y especialización deportiva en su vida futura.

para implementarlas continuamen-te, sea en clase o mediante pro-yectos lúdico-pedagógicos. Ade-más, en los últimos años, ésta ha adquirido una importancia mayor


Rafael Castro

Adriana Jiménez, di-rectora del Colegio Divina Pastora de Córdoba, destaca los valores de este

centro, como la sencillez, austeri-dad, clima de fraternidad, alegría, cercanía en las relaciones, “donde las familias tienen en los miembros de nuestra comunidad educativa una confianza que nos caracteri-za”. Y nunca mejor dicho, cuando este centro se encuentra inmerso este año en unas efemérides histó-rica, ya que celebra su centenario.

El colegio Divina Pastora apues-ta por el desarrollo personal de los alumnos, a los que acompañan se-gún su singularidad, “y nos ocupa y preocupa su crecimiento personal, así como los valores de la defen-sa de la vida, el compromiso con la sostenibilidad social y ambiental”.

Asegura Jiménez que “tratamos de que nuestros alumnos sean en el futuro agentes de una sociedad más justa, igualitaria, personas compro-metidas por el bien de las demás, que se sientan privilegiadas por el mundo en el que viven y al mismo tiempo compartan con los más ne-cesitados”. Desde hace dos años, dentro de su Plan Estratégico se han marcado distintos objetivos, como el desarrollo de las competencias de los alumnos para que logren bue-nos resultados académicos a través de la innovación educativa, conso-lidación del plurilingüismo, siempre desde la mejora continua, “preten-diendo en todo momento la optimi-zación del alumno en su desarrollo e implicación con la sociedad”.

Otro de sus objetivos es ser ex-celentes en la gestión de los cen-tros, con calidad y eficiencia, con agilidad hacia las personas y los re-cursos. Este centro posee unos 700

Alumnos. La directora, Adriana Jiménez, con niños de diferentes edades, en una de las aulas de Infantil.

Con los valores que hace un siglo inculcó Mariana Mogas

Colegio divina pastora de Córdoba

Su directora, Adriana Jiménez, hace un amplio recorrido sobre su oferta social y educativa

Además de pastoral innovadora, su propuesta franciscana se apoya en el bilingüismo

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alumnos, desde Infantil hasta 4º de la ESO, en dos líneas, más un aula de Pedagogía Terapéutica.

Añade Jiménez que “las familias se implican cada vez más en el pro-yecto educativo, tanto los de los más pequeños hasta los más gran-des, con un clima de convivencia cada vez más enraizado”. Se trata de una familia carismática de Maria-na Mogas, integrada por hermanas religiosas y laicos, que comparten la espiritualidad y el carisma de la fun-dadora y asumen la misión que ella misma inició.

Respecto al centenario, el pasado 13 de enero dio comienzo el calen-dario de actividades, que no pararán

a lo largo de este y el siguiente cur-so, hasta concluir el 2019. Comen-ta Adriana Jiménez que cada mes hay un evento relacionado con es-tas efemérides. La próxima cita tie-ne lugar los días 23 y 24 de febre-ro, con una exposición fotográfica ‘Cien años de camino, educando desde el corazón’.

Por otro lado, la Fundación Edu-cativa Franciscana Mariana Mogas recoge y asume el estilo organizati-vo y de gestión de los 18 colegios, trabajando conjuntamente para conseguir los objetivos del citado Plan Estratégico. Comenta Adriana Jiménez que “todo esto nos ha ayu-dado a construir la gran familia ca-

rismática de Mariana Mogas en toda la geografía española, donde somos más de 1.000 trabajadores educan-do a nuestros más de 15.000 alum-nos con el corazón”.

Además de ser una pastoral in-novadora, la propuesta educativa franciscana se apoya en el bilin-güismo, la innovación educativa y la confianza. El colegio cuenta con un plan de excelencia bilingüe, que está asesorado por la Universidad de Oxford, es centro examinador de Trinity. Asimismo, los alumnos de 4º de ESO tienen la posibilidad de es-tar en contacto con el idioma fuera de las aulas con una semana de in-mersión lingüística en el extranjero en septiembre. Por otra parte, el bi-lingüismo está presente en las aulas desde Infantil hasta 4º de Secunda-ria. En Infantil hacen Psicomotrici-dad Bilingüe. Comenta Adriana Ji-ménez que tanto las innovaciones tecnológica como metodológica conllevan programas de estimu-lación temprana para el desarrollo de inteligencias múltiples desde los más pequeños, así como el traba-ja cooperativo, y los mayores siem-pre están asesorados por expertos de la innovación. Asimismo llevan a cabo el proyecto de iPad y tablets en las clases de Infantil, Primaria y Secundaria, todo ello basado en el trabajo por proyectos en Infantil y primer ciclo de Primaria, así como el aprendizaje basado en problemas ABP en Secundaria, “para lo que los profesores nos estamos formando en metodologías inductivas, siem-pre asesorados por expertos en es-te tipo de innovación”.

Por último, comenta Adriana Ji-ménez que “los interesados en ins-cribir a sus hijos en nuestro centro pueden solicitar la visita cuando de-seen, pero las jornadas de puertas abiertas se han establecido el 25 de febrero, el 9 y el 19 de marzo”.

innovaCión

El colegio cuenta con un ambicioso plan de excelencia tanto en formación como en la gestión

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está dirigido por rafael vico

M.C. R. AA MONOGRÁFICOS

El colegio SAFA Rafaela María, de Pedro Abad, es un ejemplo de va-lores y formación de calidad en la comar-

ca del Alto Guadalquivir. Cada vez son más los padres que confían en este espacio educativo, donde sus hijos aprenden para su futuro. Además de la actividad lectiva dia-ria, con el uso de nuevas tecnolo-gías y elementos tradicionales, no paran de celebrarse actividades a lo largo del año. Asimismo, su di-rector, Rafael Vico, resalta “no pa-ramos de innovar y de implemen-tar acciones que redundan en la mejora formativa de nuestro equi-po de profesores y nuestros alum-nos”. Concretamente, resalta que “somos un centro cardioprotegi-do, ya que contamos con un des-fibrilador, y el profesorado ha reci-bido la formación pertinente”. Úl-timamente, los alumnos de 2° de Educación Primaria han realiza-do su primera exposición oral. Te-

safa rafaela Mª, décadas de formación con valoresEs centro cardioprotegido, ya que cuenta con un desfibrilador y el profesorado ha recibido la formación para su implantación

Detalles. Arriba, una de las aulas. Debajo, equipo directivo del centro.

CÓRDOBA

nían que explicar a sus compañe-ros las características de su ani-mal en peligro de extinción. Para eso tuvieron que hacer su prime-ra búsqueda utilizando los ordena-dores portátiles en el aula. Este es solo un ejemplo de las decenas de actividades que engloba este co-legio, que iniciará en los próximos días su nueva campaña de puer-tas abiertas para que los cordo-beses conozcan la calidad de su enseñanza. Distintos programas anuales convierten a este centro en un lugar de formación en valo-res, con unidades integrales y un

sistema metodológico moderno, convirtiendo a sus alumnos en se-res humanos con muchos valores. Como ejemplo valga destacar la educación en valores, como la que han protagonizado los alumnos de 6° de Educación Primaria con un taller de “Buenos tratos” para la educación emocional y la preven-ción de la violencia de género, con el fin de prevenir y evitar todo ti-po de conductas de maltrato entre iguales. Por otro lado, el próximo 16 de marzo celebrará ‘Corre por una causa’ de la ONG Entrecultu-ras. Desde el centro informan que “este año corremos para que unas niñas tengan luz y puedan tener una educación”. Para ello quieren reunir el máximo de participantes de toda Andalucía porque quieren llegar a los 1.000 atletas. Por otra parte hay que destacar que esta Institución ha conservado siem-pre un afán solidario, renovador y una pedagogía avanzada, desde sus tiempos fundacionales has-ta nuestros días. Es tradicional en ella la formación permanente de

desarrollo

Cuenta con un amplio y formado plantel de profesores desde Infantil hasta ESO

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todo el profesorado, que comen-zó en los Ejercicios Espirituales y Asambleas Pedagógicas con el P. Villoslada y ha seguido con serios y constantes Cursillos y Escuelas de Verano, donde se imparten las

nuevas técnicas y adaptaciones pedagógicas. Además, el desarro-llo tecnológico en sus aulas, la co-laboración, participación educati-va de toda la comunidad le confie-re un especial carácter.

Tartessos, un centro internacional de estudios con sede en La Salle

E l Centro de Estudios Interna-cionales Tartessos está diri-gido por Manuel Agudo. En

Córdoba comenzó el pasado curso, tras de mantener un acuerdo de co-laboración con La Salle, ya que se imparte en las aulas de este pres-tigioso centro cordobés. Dice que “con este colegio mantenemos una serie de sinergias con las que am-bos damos solución a los estudian-tes, ya que a nosotros nos viene bien y a ellos le completamos una

Ofrece, desde hace dos cursos, una amplia variedad de titulaciones que están teniendo una gran aceptación entre los cordobeses

oferta académica, todo un privilegio en Córdoba”. Asegura que “ somos un centro de Formación Profesional y ofertamos un total de nueve titu-laciones de técnicos. Tenemos un ciclo de grado técnico medio pa-ra alumnos que hayan superado la ESO o vengan de un grado formativo básico, o bien del programa de ac-ceso que hace la Junta de Andalucía que dan opción a estudiar el grado medio. Asimismo, ofertamos ocho titulaciones de grado superior, para alumnos que han superado el Ba-chillerato o que vienen de un grado

formativo de grado medio o también han superado una prueba de acce-so”. Ofrecen varias titulaciones. Por un lado, las deportivas. De hecho, el grado medio es TECO (Técnico de Conducción de Actividades de Me-dio Ambiente). También ofrece Tafar (Técnico de Actividades Físico-De-portivas), Laboratorio, Dietética, Ad-ministración y Finanzas, Márketing y Comunicación, Educación Infantil y este año lanzamos como novedad Creación en 3D, Juegos y Entornos Interactivos, así como otro de Dise-ños Webs, Aplicaciones y APP.

M. R. AA MONOGRÁFICOS

CASAVI

Director. Manuel Agudo está al frente de este centro internacional.

Promueve la Formación Profesional Dual, formación ‘online’ e idiomas

Centro Zalima, camino directo hacia el empleo

CUBRE LA DEMANDA ACTUAL

Más de 16.000 alumnas han pa-sado por sus au-las. Profesionales que se han incor-

porado a un puesto de trabajo o han continuado sus estudios en la universidad con un perfil completo y diferente. Lo hacen como perso-nas resolutivas, creativas, produc-tivas, que saben trabajar en equi-po y que cubren todas las necesi-dades que presentan las empresas en la actualidad.

Esta relación ‘winwin’ entre el pro-fesional cualificado y el mercado la-boral se produce gracias a las siner-gias de Zalima con las más de 250 empresas de Córdoba con las que colabora y a la labor de 54 años en

la formación y promoción de la mu-jer, apostando por una educación ri-ca en valores y la orientación acadé-mica que les ayuda a potenciar sus capacidades.

Zalima atiende las necesidades empresariales para adaptar la for-mación a la realidad. Cuenta con un profesorado con experiencia para impartir Bachillerato y Formación Profesional. Sus titulaciones son oficiales por la Junta y son la clave de acceso al mercado laboral y a los estudios universitarios con una for-mación práctica e innovadora que potencia los idiomas, las certifica-ciones digitales como el Microsoft Office Specialist (MOS) y la expre-sión o la creatividad a través de pro-gramas como el Aula de Debate de la UCO y el Programa de Excelencia Literaria impulsado por el escritor

R.C.A.

CÓRDOBA

Formación. Alumnas de Dietética de Zalima realizan un análisis nutricional de los alimentos.

Miguel Aranguren y la Universidad de Navarra. Con la pronta implan-tación de la FP Dual y de los Ciclos Formativos Online, Zalima apuesta por la formación práctica y de cali-dad que garantiza la empleabilidad y competencia profesional del alum-nado. Actualmente, ofrece titulacio-nes de Grado Medio y Superior, de acceso sin nota de corte, concer-tadas y privadas como CFGM en Gestión Administrativa, CFGM en Asistencia a Personas en Situación de Dependencia, CFGS Adminis-

tración y Finanzas, CFGS Asisten-cia a la Dirección, CFGS Educación Infantil, CFGS Integración Social y el CFGS Dietética. También apuesta por los programas internacionales como Erasmus + para el intercam-bio cultural y formación en Bachi-llerato y por las prácticas profesio-nales en la Formación Profesional. Estos días Zalima celebra jornadas de puertas abiertas para la admisión de alumnas de Bachillerato para el curso 2019/2020. Más información en www.zalima.es.

iNNovACióN

Dispone de las certificaciones para formar profesionales de alta capacidad

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Su nacimiento se debe a la generosa colaboración de todo un municipio

SAFA Bujalance es un centro en la vanguardia

un ejemplo de FormAción

El Centro SAFA de Bu-jalance debe su naci-miento a aquella ad-mirable y generosa colaboración de todo

un pueblo y que encontró su soli-dez en la Institución SAFA. Se ini-ció la construcción del centro por los años 1968 y 1969 a impulsos de los sacerdotes de la parroquia y de una asociación creada al efec-to. Son de destacar la colabora-ción de diversas instituciones, co-mo el Obispado de Córdoba, Cá-ritas Parroquial y Monte de Piedad, así como la participación directa de innumerables trabajadores que, organizados en juntas por gremios (albañiles, carpinteros, pintores, fontaneros, etc.), trabajaron como

voluntarios en las distintas fases de la obra; y la colaboración eco-nómica de muchos vecinos.

Las clases se iniciaron en 1972 con 134 alumnos. A partir de ese mismo año y, mediante la firma de un convenio con SAFA, se inicia pro-gresivamente la incorporación del centro a la Institución.

En 1975 se consigue la autoriza-ción oficial de Creación del Centro, elevándose a definitiva en ese mis-mo año. Se imparten tres ramas de Formación Profesional, Administra-tivo, Automoción y Electricidad, en el nivel de Oficialía Industrial y pos-teriormente FP-1.

En 1996 se concede autorización para apertura y funcionamiento de la Educación Secundaria Obligato-ria, con la denominación de “Cen-tro de Educación Secundaria”. En

R.C.

CÓRDOBA

Participación activa. Visita de los alumnos de SAFA Bujalance a las instalaciones de Covap.

la actualidad cuenta con una línea de Educación Secundaria Obligato-ria, dos Ciclos Formativos de Gra-do Medio, Gestión Administrativa y Equipos e Instalaciones Electro-técnicas, y dos Programas de Cua-lificación Profesional Inicial. Para-lelamente, se imparten cursos de Forcem y está homologado como Centro Colaborador de la Conseje-ría de Empleo y Desarrollo Tecnoló-gico de la Junta de Andalucía para impartir cursos de F.P.O., desarro-llando anualmente cursos que favo-

recen la inserción laboral de nues-tros alumnos. A lo largo del verano de 2009 y todo el año 2010 se lle-varon a cabo mejoras estructura-les en nuestro Centro, consistentes en la adecuación y adaptación de los edificios primitivos y en la cons-trucción de un nuevo aulario de tres plantas. Tras la actualización de to-das las aulas con pizarras digitales inteligentes en el curso 2011-2012, SAFA Bujalance se situó como uno de los centros en la vanguardia edu-cativa en la provincia de Córdoba.

deSde el inicio

Las clases comenzaron en el año 1972 y no ha parado de innovar desde aquella fecha

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una manera eficiente?-Ofrecemos inglés y francés a todos los niveles desde los cinco años. Nuestro centro basa su metodología en consolidar las destrezas comuni-cativas del alumno, integrando tanto las habilidades orales como escri-tas (speaking, listening, reading and writing), de forma fácil y divertida. El sistema de enseñanza se basa en la utilización de los recursos peda-gógicos y didácticos más avanza-

metodología

“Nuestro sistema consolida las destrezas comunicativas de los alumnos”

La directora de la acade-mia English 4U, Anus-ka T. Mulrooney, expli-ca, con motivo de es-te especial de Centros

Privados y Concertados, la impor-tancia de estar bien formado en un centro especializado en inglés. Asimismo, resalta los elementos que influyen en las capacidades de los alumnos a la hora de adqui-rir una buena formación en cuento a idiomas.

-¿Que servicios ofrece vuestra academia y que diferencias hay con respecto a las demás?-En English 4U ofrecemos una dedi-cación plena y una formación espe-cializada de nuestro equipo, garan-tizando una enseñanza de calidad y atención personalizada. Conoce-mos a cada uno de nuestros alum-nos y a sus familias, buscando siem-pre lo mejor para ellos. No somos franquicia, por lo que no hay un mé-todo rígido de enseñanza del idioma de obligado cumplimiento, que pue-de funcionar muy bien con algunos alumnos y no tan bien con otros. Te-nemos unos objetivos por nivel que alcanzar y cada profesor tiene total libertad para llegar a ellos adaptán-dose a las necesidades de los alum-nos y su forma de enseñar.

-¿Qué balance hace de la labor formativa que vienen haciendo desde su puesta en marcha?-El año pasado fue nuestro déci-mo aniversario y nos sentimos muy queridos y respetados por nuestros alumnos y sus familias, que no so-lo siguen fieles con nosotros por los resultados, sino también por el trato recibido. Nuestros clientes son nuestra mejor publicidad.

-¿Qué niveles formativos ofrecen, de qué idiomas y qué sistema uti-lizan para que vuestros alumnos adquieran los conocimientos de

AnuskA t. mUlRooNeYDIRECTORA DE LA ACADEMIA ENGLISH 4U

“no somos franquicia, por lo que no hay un método rígido de enseñanza”

CASAVI

Rafael Castro AA MONOGRÁFICOS

Directora. Anuska T. Mulrooney, a la entra-

da de la academia.

dos, haciendo que el aprendizaje del idioma se convierta en una actividad amena, a la vez que productiva (tra-bajo en grupo, por parejas, indivi-dual, juegos, concursos, debates, videos, presentaciones, libros de lectura, etcétera). La comunicación entre los padres y la academia se lleva a cabo de forma periódica me-diante la realización por parte de los profesores de informes personaliza-dos de cada alumno, así como con

las tutorías que en su caso se acuer-den o establezcan.

-¿Qué mensaje lanza a los lecto-res de Diario CÓRDOBA con mo-tivo de vuestra oferta educativa?-Sobre todo les animaría a venir a conocernos y aprovechar el des-cuento de febrero sin matrícula. Es-taremos encantados de atenderles en English 4U sin compromiso nin-guno y con todo nuestro cariño.


R. Castro

Según la educación tra-dicional, se tiende a plantear las aulas co-mo un espacio or-denado e individual,

donde toda la atención la recibe el profesor y la pizarra o pantalla que ocupa el espacio principal.

No se trata de un mal plantea-miento del espacio, solo que es muy posible que no sea el más efectivo para trabajar el contenido de algu-nas clases, sobre todo si el objetivo es generar el intercambio de ideas, invitar al debate y promover el pen-samiento crítico.

Reorganizar un aula y adaptar-la a las necesidades de la clase debe ser visto como una solución muy factible para cualquier profesor que quiere trabajar de un modo más conjunto y donde no es su figura la que debe tener el protagonismo.

Las empresas más innovadoras son una importante fuente de inspi-ración para ver cómo crear un aula o sala en las que se generen inte-racciones espontáneas y los estu-diantes sientan que trabajan en un espacio donde lo relevante son sus aportaciones y puesta de ideas en común.

Además, es importante que edu-cadores y estudiantes tengan pre-sente la relevancia del pensamiento crítico en el contexto actual y que muchas empresas buscan candida-tos y profesionales que sean capa-ces de pensar por si mismos, apor-tar ideas con seguridad y defender-las ante otras personas.

REORGANIZAR EL AULA. Es-pacios maker. Es la distribución más útil para trabajar en diferentres proyectos y que supone un trabajo manual o práctico. Se trata de con-cebir el aula como un laboratorio o taller donde la idea es que los estu-diantes se muevan libremente y ten-gan diferentes espacios para reali-zar sus tareas.

Sala Google. Este concepto de-fiende la idea de usar colores, tex-turas e iluminación para potenciar la creatividad y las diferentes formas de trabajo, ya sea de modo indivi-dual o colaborativo, pero sintiendo que se está en un espacio que invita a trabajar y crear.

Mesas en herradura. Es una dis-tribución que ayuda que todos los estudiantes tengan contacto visual con sus compañeros y sigan el hilo de una conversación o debate.

Es una organización del aula muy útil para hacer lecturas, compartir

Exposición. Participación de varios alumnos en un aula.

La participación del alumno en el aula eleva la atención

INNOvAcIóN EdUcAtIvA

Las diferentes formas de distribuir las mesas hacen que las clases puedan ser más amenas

Las mesas en herradura ayudan a que los estudiantes tengan un mayor contacto visual

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ideas y promover la participación de todos.

Fomentar el trabajo en equipo con mesas por grupos o dividir el aula en pequeños pods, según las tareas que debe de desarrollar cada estudiante, son otras formas de dar

con todos de forma sencilla y na-tural. Asimismo, el estímulo visual que produce un entorno arquitec-tónico más rico puede ser la clave para conseguir que los alumnos ten-gan un mayor rendimiento en el au-la. Por eso, en los últimos años las

aulas han empezado a cambiar su configuración, adaptándose a nue-vas formas de aprendizaje y convir-tiéndose en espacios con una distri-bución variable, que las hacen más dinámicas e intuitivas para que los alumnos estén más atentos.

dinamismo a una clase y aprovechar todas las posibilidades de un espa-cio adaptable.

Toda organización puede ser útil si responde a un objetivo claro y el docente es capaz de supervisar las tareas de los alumnos e interactuar


Centro Torrealba, hace ya medio siglo, ¿cuántos alumnos han sido formados en el mismo?-Desde entonces, cerca de cuatro mil antiguos alumnos se han for-mado en Torrealba y más de sesen-ta mil hombres y mujeres del me-dio rural en las Escuelas Familiares Agrarias, actualmente presentes en nueve comunidades autónomas es-pañolas.

-¿Cuál es vuestro ideario y vues-tro plan de estudios?-En Torrealba procuramos fomen-tar en los alumnos y sus familias la ilusión por el trabajo bien hecho. Nuestro ideario se puede resumir

encuentro

“El día 16 de marzo, de 16.00 a 20.00 horas, habrá jornada de puertas abiertas”

-Han celebrado vuestro 50 ani-versario. ¿Qué valoración hace de estas cinco décadas de labor formativa en un centro como el de vuestras características, que está ubicado en un municipio cordo-bés como Almodóvar del Río?-Cincuenta años vividos por el cen-tro Torrealba constituyen un espa-cio de tiempo suficiente para hacer un balance sobre lo que pretendían sus promotores, al comienzo de la década de los sesenta del pasado siglo y lo que hoy es una espléndi-da realidad, en la segunda década del siglo XXI. Torrealba inicia su ac-tividad en octubre de 1962.

-¿Qué es hoy vuestro centro y qué tipo de titulaciones ofrecen?-Actualmente es un centro educa-tivo en el que se imparten los cua-tro cursos de la ESO, dos especiali-dades de Bachillerato, cuatro ciclos de Grado Medio y Grado Superior de forestales, agricultura y activida-des deportivas. El objetivo de To-rrealba estriba en que las personas del medio rural reciban la formación adecuada para que, independiente-mente del trabajo que desempeñen, sean personas de criterio capacita-das y educadas para desempeñar con eficacia su profesión. Torrealba contribuye así a eliminar las distan-cias y reticencias que aún perduran en una especie de complejo ances-tral hacia las “cultivadas” gentes de la ciudad. De esta forma seguimos los objetivos de aquellos pocos pro-motores que, hace cincuenta años, comenzaron con mucha ilusión y con treinta mil pesetas cada uno es-ta iniciativa, haciendo propio el de-seo de San Jose María Escrivá de elevar la formación y desarrollo de las personas del Medio Rural, po-tenciando el papel de la familia, el valor del trabajo bien hecho y la pre-ocupación por los demás.

-Desde que se puso en marcha el

juan miguel varodirEctor dEl cEntro torrEalba

“Procuramos fomentar en los alumnos la ilusión por el trabajo bien hecho”

CÓRDOBA

R. Castro AA MONOGRÁFICOS

El centro. Alumnos, con el escritor Miguel

Ángel Jordán.

en el intento diario por elevar la for-mación y desarrollo de las personas que acuden a Torrealba, potencian-do el papel de la familia, el valor del trabajo bien hecho y la preocupa-ción por los demás.

-¿Cuál es el objetivo fundamental de vuestra formación?-El objetivo principal de todos los estudios y actividades de TO-RREALBA es la promoción colectiva del medio rural y agrario a través de la formación integral (técnica y hu-mana) de sus profesionales futuros y actuales. Procuramos que estos profesionales sean personas prota-gonistas del desarrollo social, eco-

nómico y cultural de sus comarcas; Emprendedores y dinámicos, pre-parados ante los retos de la UE en el siglo XXI; con capacitación pro-fesional tanto en los aspectos téc-nicos como económicos; con valo-res humanos: honrados, dinámicos, libres y responsables, constantes y flexibles. Estos objetivos se persi-guen con una pedagogía propia en la que el Centro y sus monitores ani-man una formación de la que son protagonistas los alumnos, las fami-lias y los profesionales del medio.

-¿Por qué considera clave for-marse en un centro de vuestras características?-En Torrealba apostamos por la atención personalizada de ca-da alumno, que cuenta con un tu-tor personal para orientarle en sus estudios. Procuramos diariamente que los alumnos adquieran hábitos y valores gracias al esfuerzo perso-nal. Apostamos por el modelo peda-gógico de educación diferenciada. Además, contamos con una alta im-plicación de las familias en el proce-so educativo de cada alumno, que se materializa en entrevistas perió-dicas. Por otra parte, contamos con los medios necesarios para que los alumnos no pierdan nunca el con-tacto con el mundo de la empresa, mediante la formación dual, visitas de estudio, tertulias profesionales, prácticas de empresa, etc.

-¿Qué hay que hacer para poder cursos los estudios que ofrecen?-Es tan sencillo como solicitar pla-za en el centro y venir a visitarnos. Estamos en Almodóvar del Río, en la carretera de Palma del Río, con-cretamente en el punto kilométrico, 21. Estaremos encantados de aten-der a las familias que quieran soli-citar información de nuestro centro educativo. De hecho, el próximo 16 de marzo, de 16.00 a 20.00 horas, tenemos una jornada de puertas abiertas para todo aquel que quiera pasarse a conocernos.

El aula, un entorno de 360 grados

la Era digital

Microsoft ha abierto un aula dotada de las últimas innovaciones tecnológicas, de diseño y pedagógicas

Microsoft se ha pro-puesto ser un ju-gador de peso en el diseño del fu-turo de la educa-

ción. El pasado mes de noviem-bre, la compañía abrió en su se-de de Madrid un aula dotada de las últimas innovaciones desde el punto de vista de la tecnología, el diseño y la pedagogía con el fin de ofrecer a la comunidad educati-va al completo (profesores, alum-nos, directivos docentes, padres, centros…) una propuesta creati-va y adaptada a la era digital en lo que respecta a la forma de ense-ñar y aprender. La iniciativa, llama-da Edulab, persigue, en definitiva,

mostrar cómo deberían ser los es-pacios educativos para fomentar que los alumnos puedan interac-tuar y colaborar entre ellos, crear, fabricar, investigar, realizar presen-taciones en público y desarrollarse como individuos.

EN PrUEBa. Hasta ahora han pa-sado cerca de unas 400 personas por esta aula, un 25% de éstas del mundo universitario. Precisamente para facilitar que los futuros profe-sores puedan probar las posibilida-des que abre este espacio y la tec-nología que integra y experimentar con una nueva forma de enseñar, Microsoft ha ampliado el acuerdo que mantiene desde hace años con la asociación universitaria CRUE, que agrupa a 76 universidades pú-

blicas y privadas de España. Gra-cias a éste, ahora pone a disposi-ción de las universidades españolas y de las escuelas de magisterio en particular este entorno de aprendi-zaje. “Queremos que los futuros do-centes vengan a experimentar nues-tra aula y diseñar juntos cómo va a ser el futuro de la colaboración”, en palabras de Pilar López, presidenta de Microsoft Ibérica.

CaMBiO dE PrOCESOS. “La transformación digital implica tam-bién el cambio de procesos, en la relación con el estudiante y los em-pleados, etc. –apuntó en la presen-tación del acuerdo Santiago Portela, vocal de Crue–. Hay que revisar to-das las competencias de todos los actores de la universidad para que

asuman las nuevas habilidades di-gitales”.

Para López, la educación es un cimiento clave de la sociedad y “en esta ola de digitalización en la que estamos inmersos es vital transfor-marla”. El mundo educativo, es, de hecho, uno de los segmentos que más tarde se está modernizando. Como recuerdan desde la compa-ñía, mientras que sería impensa-ble que un cirujano de hace un si-glo operara en la actualidad, pues la modernización de los quirófanos y las herramientas que se utilizan ha sido radical, un profesor de hace un siglo podría dar clase perfectamen-te hoy pues el método de enseñan-za apenas ha cambiado.

R.C.A.

la transformación digital se ha adentrado de lleno en la formación en todo nivel

d

CÓRDOBA

Edulab. Aula creada por Microsoft para la

nueva formación.

boración y la productividad, y, por último, facilita la democratización de este nuevo modelo. “Existen herra-mientas cada vez más sofisticadas pero también accesibles, de forma que es fácil universalizar su uso. Di-gamos que el único requisito es que haya un modelo educativo detrás”.

El proyecto de aula del futuro Edulab cuenta con el certificado de Future Classroom Lab que otor-ga European SchoolNet, consorcio que agrupa a los ministerios de edu-cación europeos y que trabaja, se-gún Nair Carrera, asesora pedagó-gica en la entidad, en “innovar en el aula y facilitar la integración de la tecnología en ésta”. Para el diseño, equipación tecnológica y mobiliario del aula, Microsoft ha contado con

la colaboración de empresas como 3G Office, Lego Education ROBO-TIX, Possible Lab, SMART Techno-logies, Steelcase

y Voladd. Obviamente el aula es-tá equipada con las últimas nove-dades de la plataforma tecnológica para educación de Microsoft, con Windows 10 y Microsoft Teams en Office 365 Educación.

En este espacio se organizan ta-lleres de hacking STEM, programa-ción, robótica, gamificación, im-presión 3D, etc., además de otras propuestas a medida para la comu-nidad educativa, como apuntó Ain-hoa Marcos, responsable de Educa-ción pública en Microsoft Ibérica.

No obstante, insistió López, la tecnología trae consigo posibilida-des antes impensables. “Por un la-do, permite la personalización. Ca-da estudiante es un mundo y debe aprender a su ritmo y la tecnología lo permite. En este sentido, es im-portante impulsar las asignaturas STEM (ciencia, tecnología, ingenie-ría y matemáticas); de ahí que no-sotros hayamos apostado por Mi-necraft y que estemos llevando la programación a las aulas”. Por otro, destacó la directiva, mejora la cola-


casavi - est.zetaestaticos.com · el colegio divina pastora apues-ta por el desarrollo personal de...

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