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CARRERA DEL DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR LA PINZA MOTORA COMO REQUISITO A LA

PRE - ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS DE EDAD,

MEDIANTE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES DIRIGIDA A

PADRES DE FAMILIA, DEL CENTRO INFANTIL SOCIAL

¨GUAGUA LA MAGDALENA ¨ DEL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018

Trabajo de Titulación previó la obtención del título de Tecnólogo en

Desarrollo del Talento Infantil

AUTOR: CAMILA ALEJANDRA MONTENEGRO SANTACRUZ

TUTORA: KARINA MICHELLE FONSECA NARANJO

Quito, 2018

i

DESARROLLAR LA PINZA MOTORA COMO REQUISITO A LA PRE – ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS

DE EDAD, MEDIANTE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA, DEL CENTRO INFANTIL

SOCIAL ¨GUAGUA LA MAGDALENA ¨ DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Camila Alejandra Montenegro Santacruz declaro bajo juramento que la

investigación es absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han

citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las

disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas,

doctrinas, resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta

responsabilidad

Camila Alejandra Montenegro Santacruz

C.C: 1725080194

ii




LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Camila Alejandra Montenegro Santacruz portador de la cédula de ciudadanía

signada con el No. 1725080194 de conformidad con lo establecido en el Artículo

110 del Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la

Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,

tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos

públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de

investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o

innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a

los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines

académicos. Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el

establecimiento podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los

titulares y notificación a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En

cuyo caso corresponderá a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por

ciento de los beneficios económicos resultantes de esta explotación. El mismo

beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus derechos a instituciones

de educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible

y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado Desarrollo La

Pinza Motora Como Requisito A La Pre - Escritura En Niños Y Niñas De 2

Años De Edad, Mediante Una Guía De Actividades Dirigida A Padres De

Familia, Del Centro Infantil Social ¨Guagua La Magdalena ¨ Del Distrito

Metropolitano De Quito, En El Año 2018 con fines académicos al Instituto

Tecnológico Superior Cordillera.

_____________________________

Camila Alejandra Montenegro Santacruz

C.C: 1725080194

Quito, día/mes/año

iii




DEDICATORIA

El siguiente trabajo de titulación es fruto

de todo mi esfuerzo, de un trabajo

sostenido en la investigación y la

experiencia en prácticas pre –

profesionales y lo dedico a mis padres

porque de ellos recibí los valores, los

primeros conocimientos, la herramienta

del estudio y el apoyo incondicional para

alcanzar mis metas personales.

iv




AGRADECIMIENTO

Principal mente agradezco a la Madre Dolorosa, por a verme cubierto con su santo

manto, haberme guiado y haberme llenado de bendiciones para seguir cumpliendo

metas que me he propuesto.

Agradezco a mis padres que me ha guiado, apoyado y acompañado costeantemente

con todo lo que ha sido necesario para obtener esta profesión y seguir plantándome

nuevas metas y proyectos en la vida.

Agradezco al instituto tecnológico superior cordillera porque haberme abierto las

puerta y a los profesores y a las profesoras que me han trasmitido su conocimiento y

guía para convertirme en una ciudadana honrada y útil para la sociedad.

v




ÍNDICE DE CONTENIDO

DECLARACIÓN DE AUTORÍA ................................................................................. I

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ................................................................... II

DEDICATORIA ........................................................................................................ III

AGRADECIMIENTO ............................................................................................... IV

ÍNDICE DE CONTENIDO......................................................................................... V

LISTA DE FIGURAS ............................................................................................. VIII

LISTA DE TABLAS ................................................................................................. IX

LISTA DE ANEXOS .................................................................................................. X

RESUMEN ................................................................................................................. XI

ABSTRACT ............................................................................................................. XII

CAPÍTULO I .............................................................................................................. 1

1. Antecedentes ............................................................................................................ 1

1.01 Contexto ............................................................................................................... 1

1.01.01Macro ............................................................................................................... 3

1.01.02 Meso ................................................................................................................ 4

1.01.03Micro ................................................................................................................ 7

1.02 Justificación.......................................................................................................... 9

1.03 Definición del problema central ......................................................................... 10

CAPÍTULO II .......................................................................................................... 13

2. Análisis de involucrados ....................................................................................... 13

2.01 Mapeo de involucrados .................................................................................... 16

CAPÍTULO III ......................................................................................................... 25

3. Problemas y objetivos ........................................................................................... 25

3.01 Árbol de problemas ............................................................................................ 25

3.02 Árbol de objetivos .............................................................................................. 27

CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 29

4. Análisis de alternativas .......................................................................................... 29

4.01 Matriz de análisis de alternativas ....................................................................... 29

4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos................................................... 33

4.03 Diagrama de estrategias ..................................................................................... 35

vi




4.04 Matriz de marco lógico (MML) .......................................................................... 38

CAPÍTULO V: PROPUESTA ................................................................................. 41

5. Propuesta ................................................................................................................ 41

5.01Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como solución) ... 41

5.01.01 Antecedentes sobre la guía de actividades. .................................................... 41

5.01.02 Datos Informativos......................................................................................... 42

5.01.03 Reseña Historia .............................................................................................. 42

5.01.04 Justificación ................................................................................................... 43

5.01.05 Objetivos ........................................................................................................ 44

5.01.05.01 Objetivo General ....................................................................................... 44

5.01.05.02 Objetivo Especifico ................................................................................... 44

5.01.06 Marco Teórico ................................................................................................ 45

5.01.07 ¿Qué es estimulación temprana? .................................................................... 45

5.01.08 Objetivo de estimulación ............................................................................... 46

5.01.09 Tipos de estimulación .................................................................................... 47

5.01.11 Beneficios de la estimulación ........................................................................ 48

5.01.12 ¿Qué es motricidad? ....................................................................................... 48

5.01.13 ¿Qué es motricidad fina? ............................................................................... 49

5.01.14 Cuando comienza el desarrollo de la motricidad fina .................................... 50

5.01.15 Control de la motricidad fina ......................................................................... 51

5.01.16 Eficacia motriz ............................................................................................... 52

5.01.17 ¿Qué es pinza motriz? .................................................................................... 52

5.01.18 ¿Qué es coordinación viso – manual? ............................................................ 53

5.01.19 ¿Qué es pre – escritura? ................................................................................. 55

5.05.03 Importancia e iniciación a la pre – escritura. ................................................. 55

5.01.20 ¿Cómo estimular la pre – escritura?............................................................... 56

5.01.21 ¿Qué relación tiene la pinza motora con la pre – escritura? .......................... 56

5.01.22 ¿Cómo se desarrolla la escritura? .................................................................. 56

5.01.23 ¿Qué es escritura? .......................................................................................... 58

5.01.24 Bases para el aprendizaje de la escritura. ....................................................... 58

5.01.24 Condiciones para el aprendizaje de la escritura ............................................ 60

5.01.25 Características de los niños y niñas de 2 años de edad .................................. 60

5.01.26 Destrezas del currículo ................................................................................... 61

vii




5.06 Taller de socialización........................................................................................ 62

5.01.07 Análisis de Resultados .................................................................................. 77

5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) .... 90

5.02.01 Métodos ...................................................................................................... 90

5.03 Formulación (de la herramienta o metodología que propone como solución) ... 92

5.03.01 Población ....................................................................................................... 92

5.03.02 Muestra de estudio ........................................................................................ 92

CAPÍTULO VI ......................................................................................................... 93

6. Aspectos administrativos ....................................................................................... 93

6.01 Recursos ............................................................................................................. 93

6.02 Presupuesto ........................................................................................................ 94

6.03 Cronograma ......................................................................................................... 96

CAPÍTULO VII ........................................................................................................ 98

7. Conclusiones y recomendaciones .......................................................................... 98

7.01 Conclusiones ...................................................................................................... 98

7.02 Recomendaciones ............................................................................................... 98

Referencias bibliográficas ........................................................................................ 100

ANEXOS ................................................................................................................. 102

viii




LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Mapeo de involucrados................................................................................ 24

Figura 2 Árbol de problemas ..................................................................................... 26

Figura 3 Árbol de objetivos ....................................................................................... 28

Figura 4 Diagrama de estrategías ............................................................................... 37

Figura 5: Pregunta 1 ................................................................................................... 77

Figura 6: Pregunta 2 ................................................................................................... 78

Figura 7: Pregunta 3 ................................................................................................... 79

Figura 8: Pregunta 4 ................................................................................................... 80

Figura 9: Pregunta 5 ................................................................................................... 81

Figura 10: Pregunta 6 ................................................................................................. 82

Figura 11: Pregunta 7 ................................................................................................. 83

Figura 12: Pregunta 8 ................................................................................................. 84

Figura 13: Pregunta 9 ................................................................................................. 85

Figura 14: Pregunta 10 ............................................................................................... 86

Figura 15: Pregunta 11 ............................................................................................... 87

Figura 16: Pregunta 12 ............................................................................................... 88

Figura 17: Pregunta 13 ............................................................................................... 89

ix




LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Definición del problema central (Matriz T) .................................................. 12

Tabla 2 Matriz de análisis de involucrados ................................................................ 15

Tabla 3 Matriz de análisis de alternativas .................................................................. 32

Tabla 4 Matriz de análisis de impacto de los objetivos ............................................. 33

Tabla 5 Matriz de Marco Lógico (MML) .................................................................. 40

Tabla 6: Pregunta 1 .................................................................................................... 77

Tabla 7: Pregunta 2 .................................................................................................... 78

Tabla 8: Pregunta 3 .................................................................................................... 79

Tabla 9: Pregunta 4 .................................................................................................... 80

Tabla 10: Pregunta 5 .................................................................................................. 81

Tabla 11: Pregunta 6 .................................................................................................. 82

Tabla 12: Pregunta 7 .................................................................................................. 83

Tabla 13: Pregunta 8 .................................................................................................. 84

Tabla 14 Pregunta 9 ................................................................................................... 85

Tabla 15: Pregunta 10 ................................................................................................ 86

Tabla 16: Pregunta 11 ................................................................................................ 87

Tabla 17: Pregunta 12 ................................................................................................ 88

Tabla 18: Pregunta 13 ................................................................................................ 89

x




LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Fotografías socialización ........................................................................... 103

Anexo 2 Encuesta .................................................................................................... 107

Anexo 3 Encuesta despues de la socialización ........................................................ 109

Anexo 4 Diapositivas de la socialización ................................................................ 111

Anexo 5 Certificado de la socialización .................................................................. 118

Anexo 5 Análisis urkund ......................................................................................... 119

xi




RESUMEN

El presente proyecto, tiene como propósito, desarrollar la pinza motora como

requisito para la pre – escritura en los niños y niñas de 2 años de edad, mediante la

ayuda de los padres y madres de familia.

La falta de información que tenían los padres y madres de familia, hace que el

desarrollo de la pinza motora no sea de una forma adecuada, obteniendo así un mal

uso de la misma.

La falta de motivación por parte de los docentes y autoridades, hace que los

padres y madres de familia, no tomen mucha importancia en la educación de sus

hijos e hijas, de esta forma los infantes tiene cierta dificultad para desenvolverse en

su entorno.

Al momento de dar una muestra de las actividades que se realizaron en el

taller de socialización, los padres y madres pudieron observar que con los objeto

cotidianos o realizando actividades cotidianas con sus hijos e hijas, les están

brindando una estimulación.

Al final como resultado se observa, que es necesario que el centro infantil

brinde información acorde al desarrollo del niño y niña, dando así una herramienta a

los padres y madres de familia, para que apliquen en casa reforzando sus

conocimientos y creando nuevas experiencias.

Este trabajo fue investigar si padres y madres de familia del Centro Infantil

Social “Guagua La Magdalena”, conocía cómo reforzar y estimular adecuadamente

la pinza motora en sus hijos e hijas.

Palabras clave: Infantes, padres y madres de familia, desarrollo, pinza

motora, estimulación y reforzar.

xii




ABSTRACT

The purpose of this project is to develop the motor gripper as a requirement

for pre - writing in children aged 2 years old, with the help of parents.

The lack of information that fathers and mothers of family had, makes the

development of the motor gripper not in an adequate way, thus obtaining a bad use

of it.

The lack of motivation on the part of the teachers and authorities, makes that

the parents do not take much importance in the education of their sons and

daughters, in this way the infants have some difficulty to develop in their

environment.

When giving a sample of the activities that were carried out in the

socialization workshop, the parents could observe that with the daily objects or

carrying out daily activities with their sons and daughters, they are offering a

stimulation.

In the end as a result it is observed that it is necessary that the child center

provide information according to the development of the child, thus giving a tool to

parents, to apply at home reinforcing their knowledge and creating new experiences.

This work was to investigate whether parents of the Children's Social Center

"Guagua La Magdalena", knew how to reinforce and stimulate properly the motor

gripper in their sons and daughters.

Key words: Infants, parents and mothers, development, motor clamp,

stimulation and reinforcement.

1




CAPÍTULO I

1. Antecedentes

1.01 Contexto

La motricidad fina es la coordinación de los movimientos de los diferentes

músculos que son los músculos son los del brazo, muñeca, mano y dedos esta

coordinación se logra gracias a la maduración del sistema nerviosos nervioso central

esta maduración se irá dando en los primeros años de edad mitras tanto sus trazos ya

sean esto trazos controlados y deliberados aún no están totalmente controlados esto

se lograra con el pasar del tiempo.

Para que esta coordinación se pueda realizar es necesario que se vaya estimulando

desde los primeros años, es más recomendable que a los seis meses se comience ya

estimular ya que es aquí donde el niño y niña ya comienzan a desarrollar su pinza

motora al momento de dar sus pellizcos o de agarrarte el dedo esto movimientos son

pequeños pero a la vez es una señal que ya se puede trabajar con el sobre la pinza

motora con pequeñas actividades.

Al llegar a los dos años debió pasar barias etapas donde el niño y niña comenzó

hacer ciertas movimientos ya un poco más grandes como el de pasar un objeto a otro

lado el hacer torres y recoger objetos estos movimiento el niño y niña lo hizo con la

coordinación de los músculos grande y pequeño como son los brazos las piernas y

2




las manos estos son movimientos que le permite al infante llevar un objeto a otro

lado a los dos años comienza ya con la utilización de los dedos índice y pulgar.

Al utilizar los dedos índice y pulgar le beneficia al infante al intentar realizar

momento ya más precisos ya que el movimiento de estos dos dedos le permitirá

agarrar el lápiz, marcador, crayón, pinturas, objetos (pequeños medianos y grandes)

y de esta forma comenzar a expresar lo que siente o piensa del mundo que le rodea o

de su mundo interior de esta forma será su medio de comunicación después de

hablar.

La pinza motora se debe de estimular adecuadamente y debe ser reforzada con

actividades acorde al desarrollo cronológico del infante y a su edad para que de esta

forma no forzar al infante al momento de realizar las actividades ya que esto le

podría provocar problemas a futuro como al momento de la pre escritura.

En la Provincia de Pichincha hay poca información de cómo estimular

adecuadamente la pinza motora para los padres de familia ya que no es solo

necesario que los docentes sepan de como estimular sin también brindarle la

herramienta del padre de familia para que pueda ayudar a sus hijos e hijas.

Por otro lado los padres de familia son personas que no pasan mucho tiempo con

sus hijos o hijas ya que es necesario que los dos trabaje o la persona que esté a cargo

de él trabaje y por ello los infantes quedan al cuidado de terceras personas que no

brindan el apoyo necesario a los pequeños y su desconocimiento de como ofrecer

una adecuada estimulación a sus hijos e hijas.

3




1.01.01 Macro

(Morales, 2011) En la Universidad Pedagógica Nacional ubicada en

Colombia en la ciudad de El Carmen re realiza una investigación respecto a la

psicomotricidad fina en la educación preescolar, donde se aborda varios temas

acerca de la motricidad en la educación.

Los infantes pasan por varias etapas: la primera etapa cuando son bebés y

comienzan a levantar la cabeza, en la segunda etapa inician el gateo, en la tercera

etapa comienzan a andar y en la quinta a correr. La primera etapa es la fase que

ayuda a que el niño y niña comience a obtener el control viso – espacial, lo que le

permite aprehender a su cuerpo a mantener las distancias hacía los objetos que le

rodean para evitar golpearse.

Durante la primera etapa, se logra que el niño y niña comiencen a percibir

diferentes texturas, pesos y formas, lo que ayudara al infante a realizar una

discriminación con su parte táctil, esta relación a su vez permitirá que el infante

comience a intentar realizar sus primeros trazos.

Los movimientos de sus manos son aún movimientos descontrolados y

espontáneos, esto hace que todos los movimientos sean desorganizados,

descoordinados y que no haya precisión en ellos. Conforme el tiempo transcurra,

cuando el infante tenga dos años de edad aproximadamente los trazos no serán

llamativos ya que, estos al principio solo serán de un solo color, con el tiempo los

movimientos de sus manos adquirirán destreza y precisión, se harán más

ordenados, pero a su vez la coordinación, la lateralidad, el equilibrio, la tonicidad,

el esquema corporal, el ritmo y la postura se irán mejorando con el pasar del

tiempo.

4




La psicomotricidad está relacionada con el sistema nervioso central ya que,

éste emite las órdenes para ejecutar los movimientos de nuestro cuerpo ya sean

grandes o pequeños de una manera coordinada y dentro de ciertos patrones serán

rápidos y se ordenarán en el tiempo y el espacio.

La psicomotricidad le ayuda al infante a expresar sus necesidades mediante

las habilidades que va adquirido y perfeccionando, para que ésta se perfeccione

necesitará de una adecuada estimulación y siempre respetando la edad

cronológica del niño y su desarrollo motriz. De esta forma desarrollar su

motricidad fina haciendo que el niño y niña interactuar con el medio que le rodea

formando ya a un proceso madurativo.

Entre los dos y cinco años el infante toma conciencia de los movimientos de

su cuerpo, y hace que estos movimientos sean más coordinados y precios con el

pasar del tiempo.

1.01.02 Meso

(Ortega, 2010) En la Universidad Técnica del Norte, en la Facultad de

Educación y Tecnología, ubicada en la ciudad de Ibarra, Provincia de Imbabura, se

realiza una investigación científica sobre la motricidad fina para una adecuada

coordinación motriz con una población de muestra de 84 infantes.

En las encuestas aplicadas se destacan las siguientes preguntas: “¿Usa

adecuadamente colores, crayones y lápices?”. Los resultados obtenidos fueron que

un 47% no usan adecuadamente los colores crayones o lápiz, mientras que el 37% es

poco satisfactorio y el 18% lo realizan de una manera adecuada.

5




¿Arruga, papel de diferentes texturas? Se obtuvo que el 13% realiza la actividad

sin dificultad mientras que el 29% lo hace de una manera muy satisfactoria y el 58%

lo realiza de una manera adecuada.

¿Rasga o troza papel de diferentes texturas? El resultado fue que el 59% lo hace

con dificultad mientas que el 27% lo hace de una manera satisfactoria y el 14% lo

realiza muy bien.

¿Arma rompecabezas? Se obtiene que 7% lo haga con dificultad mientras que el

49% lo hace de una manera adecuada y 44% lo hace de una manera satisfactoria

¿Dibuja libremente? Su resultado fue que el 56% es poco satisfactorio 39% es

satisfactorio y que el 5% es muy satisfactorio.

Debido a los resultados obtenidos en la encuesta se comienza a investigar por

qué el desarrollo de la motricidad fina no está bien desarrollada, qué problemas tiene

al momento de realizar las actividades y el por qué ocurre este problema.

El problema que los infantes de la muestra investigada tienen se relaciona con la

coordinación temporo - espacial, viso - manual y escases de estimulación.

En los infantes de la muestra analizada, la etapa más importante que es el

desarrollo de su motricidad fina, es mínimo, considerando que debieron recibir

estimulación temprana desde los seis meses de edad, tiempo en que se debió dar

inicio al movimiento de la pinza motora, es decir la coordinación de los dedos índice

y pulgar, para mover objetos y que desde los ocho a los doce meses, los bebés debían

controlar el movimiento de cuello, brazos y piernas, ya que debieron comenzar a

gatear, y más tarde cumplir otra etapa al iniciar la marcha.

En el doceavo mes comienza otra etapa: el desarrollo de la pinza motora, la cual

pone en funcionamiento los dedos índice y pulgar, de esta forma el niño y la niña

debieron comenzar a tomar los objetos de tamaño menor y a buscar un medio para

6




poderse comunicar mediante el garabateo, aunque éste haya sido de una manera

entendible ya que los trazos son por lo general rápidos y descontrolados.

A los dieciocho meses debieron comenzar a trazar círculos con lápiz, esta vez

debieron realizarlo con más colores y a los veinticuatro meses debieron iniciar la

copia de líneas perpendiculares y horizontales.

El desarrollo motor ayuda al infante a tener confianza en sí mismo y obtener

seguridad física, desarrollar actitudes y habilidades, todo esto enmarcado en el

transcurso del tiempo.

Los espacios físicos donde los niños y niñas estuvieron, debían estar acordes a

las actividades que se iban a realizar en ese lugar ya que, esto influencia mucho en el

desarrollo de los infantes, el espacio debe permitir el movimiento que estimule el

desarrollo de la parte motriz de los infantes, en caso contrario ésta se afectará y no

solo ello sino que no le permitirá relacionar su mundo interno con su mundo externo,

lo que perjudicará a los niños y niñas, en su coordinación viso - motriz y tempero -

espacial.

Para realizar todo este proceso es necesario que los infantes exploren

directamente el medio que les rodea, obtengan nuevas experiencias y resuelvan

problemas acordes a su edad, para ello es necesario que reciban los estímulos de su

mundo exterior, el adulto les puede acompañar en este proceso como mediador, pero

si el adulto tiende a proteger al niño o niña causará que el desarrollo de nuevas

experiencias y habilidades se vean limitadas y los infantes no podrán alcanzar el

desarrollo máximo de su potencial. En la muestra analizada, la sobreprotección de

los adultos evitó que los niños y niñas se relacionaran con el mundo exterior de

manera adecuada y alcanzaran entre otras habilidades, el desarrollo normal de la

pinza motora.

7




1.01.03 Micro

(Puertas, 2017) En la provincia de Pichincha en la Univocidad Central del

Ecuador en la tesis titulada: La aplicación de la psicomotricidad para el desarrollo

del aprendizaje de lecto – escritura, en niños de primer año de Educación Básica en

el Jardín Experimental " Lucida Toledo" de la ciudad de Quito, durante el año

lectivo 2009 – 2010, menciona que la psicomotricidad está formada por dos palabras,

psico y motriz, la palabra psico corresponde a las actividades que tiene dos

componentes como el cognitivo y el socio – afectivo, mientras que en lo motriz hace

referencia a los movimientos musculares, de esta forma el desarrollo de la

psicomotricidad ayuda al desarrollo integral y una forma de comunicarse con las

otras personas.

La psicomotricidad es el estudio de los movimientos del ser humano, estos

movimientos están asociados con la mente, ya que todos los movimientos son

determinados y tienen una adecuada coordinación y precisión porque, el ser humano

no se mueve por inercia siempre está en constante movimiento de manera consiente.

La psicomotricidad le permite al infante percibir el movimiento de su cuerpo, con

el pasar del tiempo comienza a madurar ciertos movimientos, que al principio son

descontrolados y los va perfeccionando hasta controlarlos, haciendo que los

movimientos comiencen a ser intencionados.

De esta forma se inicia el esquema corporal para desarrollar el espacio-tiempo, la

relación con los objetos en la exploración del entorno inmediato en el que se

encuentran los infantes, recibiendo los estímulos de ese medio ambiente.

En el Centro Infantil Social "Guagua La Magdalena" se observó que hay una falta

de estimulación en la pinza motora y la coordinación óculo – manual, al realizar un

8




sondeo se determinó que hay algunas circunstancias que no permiten un adecuado

refuerzo para el desarrollo de estas habilidades.

Por una parte, existe un grupo mayoritario de padres de familia que dedican una

buena parte del día a su actividad económica y dejan a los infantes bajo la

responsabilidad de terceras personas. Se detectó un segundo grupo de padres de

familia que no han participado en un proceso de escolarización y no pueden brindar

un apoyo adecuado que permita reforzar la pinza digital motora o la coordinación del

ojo y la mano. Existe además un tercer grupo compuesto por madres jóvenes que

como consecuencia de su propia inmadurez no están conscientes de la

responsabilidad de educar a sus hijos.

Dentro del análisis realizado, se concluye que una posible alternativa de respuesta

a la falta de estimulación en la pinza motora sería elaborar una guía de actividades,

pero de manera previa a su difusión entre el grupo de padres de familia, se deberá

emprender en una campaña de concientización sobre, la necesidad de estimular en

los niños y niñas pueda desarrollar sus habilidades motrices de acuerdo a la edad

cronológica tengan desarrollada su motricidad fina.

9




1.02 Justificación

El estudio que se emprende permitirá comprender las circunstancias,

características y condiciones que atraviesan los infantes del Centro Infantil Social

Guagua La Magdalena, frente al desarrollo de sus habilidades y destrezas,

considerando que este desarrollo tiene concordancia con su entorno inmediato y con

el grupo familiar primero, lo que involucra la relación más íntima de padres e hijos.

Si bien el centro infantil es el sitio donde los niños y niñas adquieren

conocimientos y viven experiencias que les motivan a desarrollan destrezas y

habilidades, es en el hogar donde deben recibir el refuerzo y la estimulación

oportuna para que lo aprendido sea interiorizado y practicado.

En esta relación tripartita se encierra el éxito al que están llamados los niños y

las niñas en el futuro, por tanto es necesario brindar todos los elementos que

permitan estimular, reforzar, corregir y encausar el desarrollo de las habilidades y

destrezas, mediante la experimentación en la relación del infante y su entorno

inmediato, del infante y su grupo social inmediato, formando así infantes capaces de

desarrollar su potencial como individuos integrales.

El Plan Nacional del Buen Vivir, es un programa del gobierno central, en el cual

se manifiesta se establecen los mecanismos de ayuda para que las personas de

escasos recursos obtengan una educación gratuita de calidad y calidez, que le

permita al infante formarse adecuadamente, con iguales oportunidades respetando la

diversidad cultural, ambiental, étnica y social.

El currículo es una de las herramientas que tiene el docente para guiarse al

momento de realizar las planificaciones ya que, en este documento se establecen las

destrezas que el niño y niña deben desarrollar de manera correspondiente con la edad

cronológica y éstas son evaluadas mediante la observación directa por parte del

10




docente. En una segunda etapa estos avances en el desarrollo de los infantes son

comunicados a los padres de familia para que de ser el caso se refuercen en casa si el

infante así lo requiere.

1.03 Definición del problema central

Como valores de la matriz tenemos:

5: Alto: Medio Alto

3: Medio

2: Medio Bajo

1: Bajo

Dentro del análisis de la matriz se encuentra la situación actual que vendría

hacer el problema actual es: falta de estimulación en la pinza motora en niños y niñas

de 2 años de edad, como situación empeorada esta inducción a padres de familia en

la pinza motora fina de niños y niñas y en con el proyecto lo que queremos lograr es

un uso adecuado de la pinza motora para la pre – escritura.

Dentro de las fuerzas impulsadoras ayudara a que el problema no avance sino

que sea de una forma se corrija y lo que he propuesto es:

Inducción a padres de familia sobre la pinza motora de niños y niñas el valor

que puesto es 2 ya que no hay suficiente interés por conocer acerca de la motricidad

fina pero con un gran esfuerzo se podría llegar a obtener 4 que es un rango medio

alto. Para que este no se lleve a cabo es por el desinterés por parte de los padres de

familia en la pinza digital el valor es de 4 ya que aún no los padres no se interesan

por la motricidad fina de sus hijos e hijas lo cual sería mejor si disminuyera a un 1.

11




Taller de sociabilización sobre la pinza motora para padres de familia se asigna

el valor de un 2 se muestran interés pero no lo suficiente por hacer un cambio

donde salgan beneficiados sus hijos e hijas, pero con trabajo duro y ganas de ayudar

a sus hijos e hijas este puede llegar a un 5 con un rango de alto. Para que no se lleve

a cabo seria la indiferencia de los padres de familia en el desarrollo de la pinza

motora el valor que tiene es un 4 es un cuatro ya que los padres de familia no les

llama la atención el desarrollo adecuado de sus hijos e hijas lo cual sería una buena

señal si este bajara a un 2.

Elaboración de la guía de actividades para el desarrollo de la pinza motora le

asigne el valor de un 2 con la elaboración esta guía ayudara al padre de familia para

que pueda realizar las actividades con los infantes puede llegar a 4. Lo que

bloquearía es el desinterés por la aplicación de la guía por parte de los padres y

madres de familia el valor es de 4 lo que estaría mejor si 1 ya que se pudiera

observar que los padres de familia comenzaron a prestar una estimulación adecuada.

Ejecución de las actividades planteadas en la guía tiene el valor de 1 ya que son

muy pocos los padres que están interesados por sus hijos e hijas ya que con un gran

trabajo se podría lograr llegar a obtener un 4. Lo que bloquearía seria el

incumplimiento de la aplicación de la guía por parte de los padres de familia obtiene

un valor de 4 lo cual quiere decir que lo padres no se encuentran interesados por

hacer el cambio pero sería mejor si este baraja a la categoría de un 1seraia mejor.

12




Tabla 1

Definición Del Problema Central De La Matriz T

Matriz T

SITUACIÓN EMPEORADA SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN MEJORADA

Inducción a padres de familia

en el pinza motora fina de

niño y niñas.

Falta de estimulación en la

pinza motora en niños y niñas

de 2 años de edad.

Uso adecuado de la pinza motora

para la pre - escritura.

FUERZA

IMPULSADORAS I.R. P.C. I.R. P.C. FUERZAS BLOQUEADORAS

Inducción a padres de familia

sobre la pinza motora fina de

niño y niñas

2 4 4 1 Desinterés por parte de los padres

de familia en la pinza digital.

Taller de sociabilización sobre

la pinza motora para padres de

familia

2 5 4 2

Indiferencia de los padres de

familia en el desarrollo de la pinza

motora.

Elaboración de la guía de

actividades para el desarrollo

de la pinza digital.

2 4 4 1

Desinterés por la aplicación de la

guía por parte de los padres y

madres de familia.

Ejecución de las actividades

planteadas en la guía. 1 4 4 1

Incumplimiento en la aplicación

deblas actividades de la guía por

parte de los padres de familia.

Elaborado por: Camila Montenegro

Fuente: Investigación del autor

13




CAPÍTULO II

2. Análisis de involucrados

Este análisis ayuda a identificar los grupos y organizaciones que están

involucrados, ya sea directa o indirectamente en el problema que se interesa resolver

para de esta forma tomar en cuenta los intereses, potenciales y su limitación.

El Ministerio de Educación cumple con la función de brindar una educación de

calidad, calidez, inclusiva, respetando la equidad de género, democrática y

participativa respetando la pluriculturalidad, haciendo que se satisfagan las

necesidades de aprendizaje individual y social de esta manera, haciendo que los

infantes, niño y niña, jóvenes y adultos sean ciudadanos integrales y sepan aportar a

la sociedad.

El Currículo de Educación Inicial tiene la función de ser una guía para ofrecer una

educación de calidad y con calidez, mediante la cual se brinden en condiciones de

igualdad oportunidades de aprendizaje a los infantes, esto beneficia al docente para

que utilizando esta guía, se lleve a cabo un correcto proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El Instituto Tecnológico Superior Cordillera, a través de la Escuela de Desarrollo

del Talento Infantil, tiene como objetivo formar profesionales de excelencia, capaces

de afrontar los retos y problemas que se les presenten en el campo laboral, aportando

con profesionales competentes que sirvan a la sociedad y comunidad en general.

14




Los docentes del Instituto Tecnológico Superior Cordillera cumplen con la

función de facilitar los conocimientos pertinentes a los estudiantes, aportando así a la

formación y desenvolvimiento de los mismos.

Los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Cordillera cumplen con la

función de prepararse para ser profesionales competentes aportando a la sociedad

con los conocimientos obtenidos en la institución.

El Ministerio de Inclusión Económico y Social tiene como función promover una

educación de calidad, calidez y gratuito para niño y niñas de escasos recursos,

beneficiando de esta manera al infante para que se desenvuelva de una manera

adecuada y llegue a ser una persona íntegra para la sociedad.

El Municipio de Quito se encuentra realizando el proyecto denominado “Guagua

Centro”, este proyecto promueve brindar una educación de calidad gratuita a los

niños y niñas, de escasos recursos económicos y así llegar a satisfacer las

necesidades de educación de cada niño y niña.

El Centro de Desarrollo Infantil tiene como objetivo brindar un espacio educativo

de calidad y gratuito, beneficiando a infantes menores de cinco años que son

integrantes de familias de escasos recursos económicos.

Los docentes del Centro Infantil son personas que están capacitadas para laborar

con los niños y niñas, brindándoles una adecuada educación de calidad y con calidez.

Los padres de familia desempeñan un rol importante en el inicio y continuidad del

desarrollo de la educación de sus hijos e hijas, su apoyo es esencial para este

proceso.

Los niños y niñas son los beneficiarios del proyecto del Centro Infantil, que busca

formar seres integrales ante la sociedad mediante la educación.

15




Tabla 2

Matriz de análisis de involucrados

INVOLUCRAD

OS

INTERÉS

SOBRE EL

TEMA

PROBLEMAS

PERCIBIDOS

RECURSOS

MANDATO

S

INTERÉS

SOBRE EL

PROYECT

O

CONFLICTOS

COOPERACION

ES ACUERDOS

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

Que se

desarrolle

adecuadamen

te la pinza

motora

Escases de

programas

sobre la pinza

motora

Art. 26 ¨ la

educación es

un derecho¨

Mejorar el

proceso de

enseñanza

aprendizaje

Cambio de

destrezas en el

currículo

MIES

El desarrollo

de nuevas

actividades

para el

desarrollo de

la pinza

motora.

Carencia de

capacitaciones

a padres de

familia

En el

currículo de

educación

inicial en el

artículo.

Mejorar el

desarrollo

el proceso

educativo

en edades

iniciales

Inadecuada

intervención de los

recursos

económicos.

ITSCO

Garantizar un

proceso

investigativo,

innovador

con calidad

que responda

a las

deficiencias

de la

educación en

el país

Los estudiantes

tienen carecía

de información

sobre como

estimular la

pinza motora.

Reglamento

interno en el

artículo 101

"Resolución

de

problemas".

Que los

estudiantes

se gradúen

mediante

un proyecto

innovador

que vincule

a la

sociedad.

Acortar los plazos

la presentación

del trabajo de

titulación

CDI

Realización

de nuevas

actividades

para

desarrollar la

pinza motora

Escases de

nuevas

capacitaciones

sobre la

motricidad fina

Manual de

convivencia

articulo 45

¨Convivenci

a¨

Brindar una

mejor

enseñanza

No me permitan

sociabilizar la

propuesta.

DOCENTES

Obtener

nueva

información

sobre la pinza

motora

Déficit de

nuevas

actividades

para realizar

con los

infantes.

LOEI Art.

54 ¨junta de

docentes

grado o

curso¨

Ampliación

de las

nuevas

actividades

Desinterés en

aplicar las

actividades de la

guía.

FAMILIA

Apoyo en las

actividades

para el

desarrollo de

la pinza

motora.

Desconocimien

to de como

apoyar por

parte de los

padres de

familia.

LOEI Art.

242

¨participació

n de la

comunidad¨

Participar

en el

desarrollo

de sus hijos

No le dela

importancia

debida a las guía

de actividades


Fuente: Investigación Propia

16




2.01 Mapeo de involucrados

El Ministerio de Educación (MINEDUC) tiene interés sobre el proyecto que

propone este trabajo, ya que es la entidad gubernamental que promueve una

educación de calidad y calidez a los niños y niñas, esta educación de calidad

pretende cumplir con el desarrollo de todas las destrezas, una en específico: el

desarrollo de la motricidad fina ya que, ésta facilitará al infante iniciar el proceso de

la pre - escritura.

El Ministerio de Educación no cuenta con programas de desarrollo de la

motricidad fina, que sirvan de guía para padres de familia o para docentes, lo que

hace que la calidad de la educación se vea afectada ya que, sin estos programas no se

puede obtener un buen resultado para beneficio de los niños y niñas.

En el Art. 26 de la Constitución vigente, se menciona que:

“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política

pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.”

Este artículo de la Constitución de la República del Ecuador indica entonces que,

la educación es un derecho de la población y un deber obligatorio e inexcusable del

Estado, la educación debe garantizar el acceso a oportunidades de mejora de la

calidad de vida en condiciones de igualdad sin discriminación social, por credo,

género o etnia.

Es el Ministerio de Educación la entidad gubernamental llamada a brindar los

programas de desarrollo de la pinza motora, este proceso de enseñanza-aprendizaje

debe realizarse en condiciones óptimas, para que los infantes desarrollen

adecuadamente la pinza motora en la etapa adecuada.

17




Este proceso de aprendizaje podría verse afectado si la educación gratuita se viera

disminuida frente a la educación pensionada ya que, varios de los infantes no

tendrían acceso a tener una formación adecuada al pertenecer a familias de escasos

recursos económicos, que no podrían acceder a este servicio público.

El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) tiene interés sobre el

tema del presente trabajo, que pretende impulsar nuevas actividades para el

desarrollo de la pinza motora donde el niño y niña saldrán beneficiados directamente

ya que, su desenvolvimiento será mejor en el aula de clases y así a futuro tendrá un

adecuado desarrollo de la pinza motora para su aplicación en el proceso de pre -

escritura.

El MIES tienen una carencia de programas de capacitación a los padres de

familia, los mismos que no cuentan con una información adecuada y oportuna sobre

como estimular y participar correctamente con el infante, en el desarrollo adecuado

de la pinza motora, lo que genera desinterés por el desarrollo motriz de sus hijos e

hijas.

En el Art. 344 del Currículo de Educación se menciona que:

“De la normativa de constitución establece que: ¨El Sistema Nacional de

Educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del

proceso educativo así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y

bachillerato, (…). – El estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad

educativa nacional, que formulará la política nacional de educación (…)¨;

En el Currículo de Educación se menciona, en el artículo 344, que el Sistema

Nacional de Educación se compone de instituciones, de recursos, de un marco legal,

y de actores, en los diferentes niveles de formación y que el Estado a través del

Ministerio de Educación ejerce el control respectivo, entre los recursos del Sistema

18




Nacional de Educación, podrían contarse los programas de capacitación para

docentes, que luego puedan capacitar a los padres de familia en la importancia del

desarrollo de la pinza motora y de esta forma se establezca un proceso de apoyo

adecuado al momento de realizar las actividades de refuerzo en casa.

Las capacitaciones brindadas por el MIES beneficiarían al proceso educativo en el

nivel inicial ya que, al alcanzar el desarrollo motor acorde a la edad del infante, éste

estaría bien estimulado y continuaría el proceso de pre-escritura sin inconvenientes.

Para desarrollar este proceso de estimulación de desarrollo de la pinza-motora, se

requiere que el Ministerio de Educación destine recursos económicos para efectuar

una adecuada inversión económica, que permita realizar los manuales necesarios que

faciliten las capacitaciones para docentes y padres de familia, situación que de no

definirse ocasionaría un serio problema en el proceso de aprendizaje de los infantes.

El Instituto Tecnológico Superior Cordillera (ITSCO) participa en la realización

de nuevas investigaciones sobre la calidad de la educación que se está brindando en

el país y de esta forma encontrar nuevas soluciones a nuevas problemáticas que se

están presentando actualmente en la educación del país.

Los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Cordillera, tienen carencia de

información sobre como estimular el desarrollo de la pinza motora desde edades

tempranas, lo que dificulta enfrentar esta realidad en el campo laboral.

En el Art. 101 del Reglamento Interno de la institución menciona que:

“La unidad de titulación es la Unidad curricular que incluye las asignaturas,

cursos o sus equivalentes, que permiten la validación académica de los

conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución

de problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado final fundamental

es:

19




a) El desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos de investigación

e intervención o,

b) La preparación y aprobación de un examen de grado de carácter

complexivo.”

Mediante este documento se establece que el estudiante puede acogerse a

uno de dos procesos para graduarse el primer proceso corresponde al desarrollo de

un trabajo de titulación que se conforma de Investigación Científica, de

Investigación + Desarrollo + Innovación o el de Incubadora Empresarial. El otro

proceso para obtener el título es el examen complexivo.

El interés del Instituto Superior Tecnológico Cordillera, es que sus estudiantes se

gradúen mediante un proyecto de innovación donde se vincula a la sociedad como el

beneficiario directo de la investigación ya que mediante este trabajo se pueden

encontrar soluciones a problemas que existen en la educación, en las condiciones

actuales.

El conflicto que puede surgir sería que el tiempo estimado para el desarrollo del

trabajo de titulación se reduzca, sin que se haya concluido con la investigación de

forma adecuada, lo que perjudicaría al estudiante ya que no alcanzaría a graduarse en

el tiempo estimado.

El Centro de Desarrollo Infantil Guagua La Magdalena (CDI) se encuentra

interesado por el tema ya que éste le permitirá desplegar nuevas actividades para

fomentar el desarrollo de la pinza motora de una manera adecuada y divertida donde

el infante participe del proceso de manera amigable.

El problema percibido es la escases de nuevas actividades que faciliten el

desarrollo de la motricidad fina, situación que perjudica al infante ya que las

20




actividades no son innovadoras y no llaman la atención a niño y niña, generando al

contrario poco interés, aburrimiento y la pérdida de atención a la actividad.

En el Art. 45 del Manual de Convivencia del Centro Infantil Social Guagua La

Magdalena se menciona que:

¨El Centro de Desarrollo Infantil debe brindar una educación gratuita a infantes 1

a 3 años con una situación socio económico escaso y vulnerabilidad ¨

En el art.45 del Manual de Convivencia hace mención que la educación será

brinda a niños de 1 a 3 a años con problemas económicos esto serán tomados

encuentra y tendrán más prioridad para recibir esta educación.

El interés que tiene sobre el proyecto es tener una guía de nuevas actividades para

el desarrollo de la motricidad fina, con la finalidad de que el infante al momento de

realizar estas actividades se divierta, su atención no se disperse y desarrolle su

motricidad fina de una manera adecuada respetando el desarrollo cronológico mental

de cada infante.

El conflicto que puede surgir es que no se permita socializar la propuesta a los

docentes y padres de familia, la propuesta consiste en la elaboración de una guía de

actividades para el desarrollo de la pinza motora esta guía traerá nuevas actividades

para que el infante desarrolle su motricidad fina de una manera adecuada.

Las docentes del CDI están interesadas en el tema ya pueden obtener nueva

información de cómo desarrollar la pinza motora, con una adecuada estimulación ya

que ésta se debe brindar en las edades más tempranas, lo que ayudara para que a

futuro el infante pueda proseguir con el proceso de pre – escritura en condiciones

óptimas.

Las actividades que los docentes realizan son escasas, es por esto que hay un

déficit de nuevas actividades para realizar con los niños y niñas en el aula de clases,

21




lo que hace el infante lo vea repetitivo, se canse y pierda la atención a las

actividades.

En el Art. 53 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) se menciona

que:

“Junta de Docentes de Grado o Curso. Es el organismo de la institución educativa

encargado de analizar, en horas de labor educativa fuera de clase, el rendimiento

académico de los estudiantes, de conformidad con el currículo nacional y los

estándares de calidad educativa, y con las políticas de evaluación establecidas en el

presente reglamento y por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Esta

Junta debe proponer acciones educativas que pueden aplicarse, de manera individual

o colectiva, a estudiantes y docentes para mejorar su desempeño.”

En el art. 54 de la LOEI hace mención al organismo interno de las instituciones

educativas conformado por los docentes, como ente encargado de evaluar a los

estudiantes tanto en horas de clases como fuera de ella conforme al currículo

nacional donde se encuentra todas las habilidades y destrezas, que el estudiante tiene

que desarrollar para poder aprobar el período de estudio realizado, pero si este no

obtiene su rendimiento tendrá que haber un proceso de mejora en este caso clases de

refuerzo para mantener la calidad de la educación.

El CDI se interesa sobre el proyecto ya que podrá aplicar nuevas actividades en el

aula de clases y de esta manera el beneficiado será el infante ya que desarrollara

adecuadamente su motricidad fina y este desarrollo motriz facilitará el aprendizaje a

futuro.

Desinterés en la aplicación de la guía de actividades ya que no le parece llamativo

para trabajar con los infantes en el aula de clases y por ello no lo aplican aunque esto

22




afecte al infante de una manera directa ya que el desarrollo de su motricidad se vería

comprometido.

Los padres del CDI se encuentran interesados por apoyar con las actividades para

desarrollar la pinza motora ya que quieren ayudar y brindar un apoyo adecuado

desde casa para que sus hijos e hijas se desarrollen una estimulación acorde a su

edad.

El problema reside en que los padres de familia desconocen como apoyar a sus

hijos e hijas, ya que cuentan con una información escasa de las actividades que

podrían realizar junto a los infantes, sin que éstos se sientan aburridos por hacer

siempre las mismas actividades.

En el Art. 242 de la LOEI se dice que:

“Participación de la comunidad. La ejecución de las políticas educativas que se

apliquen a la educación intercultural bilingüe cuenta con la participación de la

comunidad educativa y de la comuna, comunidad, pueblo o nacionalidad indígena a

la que esta pertenezca.”

En este art. 242 de la LOEI hace mención a la participación de los padres de

familia o colectivo y de la comunidad educativa para la aplicación de las políticas de

educación, de esta manera se establece un triángulo formado por padres y madres de

familia, docentes y estudiantes, el funcionamiento sincronizado de este triángulo

permite superar los problemas de los infantes y alcanzar el desarrollo integral de los

infantes.

Los padres y madres de familia, quieren sentirse participes del desarrollo de sus

hijos e hijas realizando las actividades de la guía ya que están conscientes del

beneficio que brinda el desarrollo de la motricidad fina no solo en el proceso

educativo, sino en la conformación de los lazos de confianza, amor, y respeto entre

23




hijo/ hija con madre/padre de esta forma para el infante se le facilitará el proceso de

aprendizaje de manera adecuada.

El conflicto estaría en que los padres y madres de familia no le den la importancia

requerida a la guía de actividades, lo cual sería muy perjudicial para los infantes ya

que no alcanzarían a desarrollar de una manera satisfactoria la motricidad fina, por

otra parte se afectaría la relación socio-afectiva y a futuro el proceso de pre –

escritura.

24




Mapeo de involucrados


Fuente: Árbol de Problemas

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

ESTUDIANTES

FALTA DE ESTIMULACIÓN EN

LA PINZA MOTORA EN NIÑOS

DE 2 AÑOS DE EDAD. CURRICULO

MIES MUNICIPIO

PADRES

DE

FAMILIA

CENTRO INFANTIL

SOCIAL ¨GUAGUA

LA MAGDALENA¨ DOCENTES

NIÑOS Y

NIÑAS

DIRECTIVOS

INSTITUTO

TECONOLÓGICO

SUPERIOR

CORDILLERA

DOCENTES

Figura 1

25




CAPÍTULO III

3. Problemas y objetivos

3.01 Árbol de problemas

El árbol de problemas es el que ayuda a observar cual es nuestro problema

actual y cuáles son las causas y los efectos que el problema está dando y de esta

forma poder plantear más a delante una solución adecuada.

El problema actual es la falta de estimulación en la pinza motora en niños y

niñas de 2 años de edad esto se da porque los padres y madres de familia tienen un

desconocimiento sobre como estimular de una manera adecuada la pinza motora de

una manera adecuada.

Otra de las causas es que papá y mamá no se encuentra en casa todo el tiempo y

el niño y la niña cuando sale del centro infantil se queda al cuidado de terceras

personas muchas veces es a cargo de los abuelitos o abuelitas, tío, primeros entre

otros, por ende esto es lo que no le permite al niño o niña desarrollar su pinza

motora.

Al no tener apoyo o refuerzo en la pinza motora hace que su desarrollo de la

pinza motora se vea afectado ya que no estará acorde a la edad del niño o niña esto

hace que se vaya retrasando su desarrollo motriz fino.

Otra de las causas es que los padres y madres de familia son personas que no

han tenido una formación adecuada o son madres muy jóvenes ya que por este

mismo hecho no pueden ayudar a sus hijos o hijas con su desarrollo y muchas veces

hasta con su crecimiento.

26





Fuente: Investigación Propia

Deficiente uso de la

pinza motora.

Inadecuado desarrollo de

niños y niñas de 2 años de

edad

Falta de estimulación en la pinza motora en niños y niñas de 2 años

de edad.

Escaso tiempo con sus

hijos.

Desconocimiento sobre como

capacitar a los padres de familia.

Desinterés en participar en la educación de sus hijos e hijas.

Figura 2

Árbol de Problemas

CAUSA

PROBLEMA

CENTRAL

EFECTO

Niños y niñas con poco desarrollo motriz.

27




3.02 Árbol de objetivos

El árbol de objetivos está dividido en dos partes como son medios y fines lo que

nos ayuda a plantear el objetivo a donde se quiere llegar, el cual es estimular la pinza

motora en niños y niñas de 2 años de edad.

Los medios que se encuentran son los siguientes:

1. Capacitar a los padres y madres como estrategia para desarrollar la pinza

motora.

2. Aprovechar el tiempo con sus hijos e hijas realizando actividades

entretenidas.

3. Participar en el desarrollo y educación de sus hijos e hijas

Cuando en el Centro Infantil existen padres de familia interesados quieran

aprender y autoeducarse es donde se comenzar aprovechar el tiempo con sus hijos e

hija realizando actividades entretenidas que ayuden con su motricidad fina, el infante

va a ser el beneficiado directo de adecuado desarrollo de su pinza motora, el trabajo

no solo se realizara en el aula de clases sino que también serán reforzados en casa.

En los fines se tiene:

1. Apoyar el desarrollo integral del niño y la niña de 2 años de edad.

2. Usar eficiente mente la pinza motriz acorde a su edad.

3. Desarrollar la pinza motora como requisito para la pre – escritura.

Cuando los padres se ven ya involucrados en la educación de sus hijas e hijos se

darán cuenta que comenzaran a obtener un desarrollo integral formar lazos de

confianza amor y respeto y mediante todo ello su desarrollo motriz será adecuado a

la edad que el infante tenga entonces podría obtener el desarrollo la pinza motora y

obtener el requisito para la pre – escritura.

28





Fuente: árbol de problemas

Desarrollar la pinza motora como requisito para

el pre – escritura.

Apoyar el desarrollo

integral del niño y la niña

de 2 años de edad.

Usar eficiente mente la pinza

motriz acorde a su edad.

Estimular la pinza motora en niños y niñas de

2 años de edad.

Participar en el desarrollo y educación de sus

hijos

Aprovechar el tiempo con

sus hijos e hijas realizando

atividades entretenidas.

Capacitar a los padres y madres

como estrategia para desarrollar

la pinza motora.

MEDIOS

FINES

Figura 3

Árbol de Objetivos

OBJETIVO

GENERAL

29




CAPÍTULO IV

4. Análisis de alternativas

4.01 Matriz de análisis de alternativas

En la matriz de análisis de alternativas tenemos los siguientes valores:

5: Alto

4: Medio Alto

3: Medio

2: Medio Bajo

1: Bajo

Y para la categoría la valoración es la siguiente:

21-25: Alto

16-20: Medio Alto

11-15: Medio

6-10: Medio Bajo

1-5: Bajo

En la matriz de análisis de alternativas el primer objetivo menciona: capacitar a

los padres de familia como estrategias para desarrollar la pinza motora, el mismo que

va a tener un impacto sobre el propósito 5 “alto”, va a beneficiar directamente al

infante al momento de realizar la pinza motora de una forma adecuada. Este objetivo

tiene factibilidad técnica que se encuentra en categoría “media alto” tomando en

cuenta que se tienen todos los recursos técnicos para poder capacitar a los padres de

30




familia sobre el desarrollo de la pinza motora. En cuanto a la factibilidad financiera

tiene una categoría de “medio”, no se requiere un apoyo con recursos económicos

por parte de los padres y madres de familia. En la factibilidad política tiene un rango

“media alto” puesto que los padres deben estar inmiscuidos en la educación de su

hijo e hija para lograr una adecuada educación. Este objetivo según el valor asignado

a cada ítem obtuvo un total de 16 puntos, lo que le corresponde a una categoría

“medio alto”.

En el segundo objetivo se plantea: aprovechar el tiempo con sus hijos e hijas

realizando actividades entretenidas el mismo que va a tener un impacto sobre el

propósito de categoría “alto” mediante la vinculación de los padres y madres con sus

hijos e hijas, lo que permitirá lograr el desarrollo de la pinza motora de manera

adecuada. La factibilidad técnica se encuentra en un nivel “medio alto”, no es

necesario un recurso tecnológico pero si una técnica que al infante le permita

desarrollar adecuadamente su motricidad fina. La factibilidad financiera tiene un

rango de “medio”, no es necesario realizar una inversión económica sino utilizar

elementos que se tienen en casa y se usan en la vida cotidiana. La factibilidad

política es de categoría “medio alto”, dentro del orden natural los padres deben

compartir con sus hijos e hijas para lograr estimularlos de una manera correcta. En

este segundo objetivo se estipula según el valor asignado a cada ítem obtuvo un total

de 16 puntos, lo que le corresponde a una categoría “medio alto”.

En el tercer objetivo se menciona: participar en el desarrollo y educación de sus

hijos e hijas, que va a tener el interés sobre el propósito una valoración de “alto”,

participar en el desarrollo y educación de sus hijos e hijas ayuda a formar lazos de

confianza, amor y la educación de manera adecuada. En la factibilidad técnica está

en un rango “medio”, no es necesario tener tecnología pero el uso de la técnica que

31




le permita al niño y la niña se desarrollen adecuadamente la pinza motora. En la

factibilidad financiera tiene una categoría de “medio alto”, pues es necesario que los

padres de familia tengan todos los recursos para que la ayude al infante en el

desarrollo de su motricidad y esta sea apropiada. En la factibilidad política se

encuentra un nivel “medio alto”, dentro del orden natural los padres deben participar

en la educación y en el desarrollo de sus hijos e hijas para lograr estimularlos de una

manera adecuada. En este tercer objetivo se determina un valor asignado a cada ítem

y se obtuvo un total de 16 puntos, lo que le corresponde a una categoría “medio

alto”.

El cuarto objetivo menciona: estimular la pinza motora en niños y niñas de 2 años

de edad, que va a tener el interés sobre el propósito con una categoría de “alto” la

participación de los padres de familia es necesaria para realizar el refuerzo de la

estimulación de la pinza motora en casa. En la factibilidad técnica es de un nivel

“medio alto” no es necesario contar con una herramienta tecnológica pero si de una

técnica que le beneficie y pueda desarrollar adecuadamente la pinza motora. En la

factibilidad financiera se encuentra en un rango “medio alto”, no es necesario

emplear recursos económicos porque la estimulación que se va a brindar se realizara

con los objetos cotidianos. En la factibilidad política su categoría es de “medio alto”,

dentro del orden natural los padres deben brindar un refuerzo de lo que se enseña en

el aula de clases, de esta manera se apoya el desarrollo adecuado de la pinza motora.

En este cuarto objetivo se alcanza un valor total de 17 puntos, lo que le corresponde

a una categoría “medio alto”.

32




Tabla 3

Matriz de análisis de alternativas

OBJETIVOS

IMPACTO

SOBRE EL

PROPÓSITO

FACTIBILIDA

D TÉCNICA

FACTIBILIDA

D

FINANCIERA

FACTIBILIDA

D POLÍTICA TOTAL

CATEGORÍ

A

Capacitar a

los padres y

madres como

estrategia

para

desarrollar la

pinza motora.

5 3 3 4 15 Medio

Aprovechar el

tiempo con

sus hijos e

hijas

realizando

actividades

entretenidas.

4 4 4 4 16 Medio Alto

Participar en

el desarrollo y

educación de

sus hijos


Estimular la

pinza motora

en niños y

niñas de 2

años de edad.


Total 19 14 15 17 65



33




4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos

Dentro de la matriz de análisis de impacto de los objetivos tiene los siguientes

valores:

5: Alto

4: Medio Alto

3: Medio

2: Medio Bajo

1: Bajo

Se analiza el primer objetivo se refiere a la capacitación de los padres y madres

como estrategia para desarrollar la pinza motora, la factibilidad a lograr tiene un

rango de “medio alto”, se prevé que los padres de familia comienzan a capacitarse y

a aprender de técnicas que aportan al desarrollo de la pinza motora de sus hijos e

hijas. En el impacto de género se establece un nivel “medio alto”, puesto que se

respeta la igualdad de derecho de los padres y madres de familia, como impacto

ambiental se puede lograr el incremento de capacitación de padres y madres de

familia, obteniendo una categoría de “medio alto”. Como relevancia tiene un nivel

“medio alto” puesto que responde a las expectativas de cambio positivo por parte de

los padres y madres de familia y en cuanto a la sostenibilidad también, tiene un

rango de “medio alto”, los padres y madres de familia se están capacitando para

brindar una adecuada estimulación para el desarrollo de la pinza motora a sus hijos e

hijas.

El segundo objetivo que se refiere al aprovechar el tiempo con sus hijos e

hijas realizando actividades entretenidas, la factibilidad alcanza un nivel “medio

alto”, se prevé que los padres y madres de familia comienzan a compartir más

tiempo con sus hijos e hijas, realizando así las actividades propuestas en la guía. En

34




cuanto al impacto de género obtiene un rango de “medio alto”, puesto que se

establece una igualdad de derechos de participación de los padres y madres de

familia con los niños y niñas. En el impacto ambiental padres y madres de familia

que sepan desarrollar adecuadamente la pinza motora obtuvo una categoría “medio

alto”. En la relevancia su nivel es de “medio alto”, respondiendo a las expectativas

del uso adecuado del tiempo con sus hijos e hijas, y una sostenibilidad también de

rango de “medio alto”, los padres y madres de familia comienzan a acompañar más

tiempo a sus hijos.

El tercer objetivo hace mención a: la participación en el desarrollo y

educación de los infantes, la factibilidad alcanza una categoría de “medio alto”, se

prevé que los padres y las madres de familia se interesan por saber cómo brindar un

desarrollo adecuado a sus hijos o hijas. En el impacto de género tiene un nivel de

“medio alto”, ya que se respetan los derechos de cada padre o madre de familia y de

cada niño o niña que se encentra en el centro infantil, en cuanto al impacto ambiental

obtiene un rango de “medio alto” puesto que los padres o madres comienzan a

involucrarse y a participar más y de mejor manera en la educación de sus hijos e

hijas. En cuanto a la relevancia corresponde a una categoría de “medio alto”, se

incentiva la interacción de los padres o madres en el proceso de enseñanza que se

imparte en el aula de clases, y en cuanto a la sostenibilidad se obtiene un rango de

“medio alto” ya que se pretende incrementar la cantidad de padres y madres que se

vinculan a la educación de sus hijos e hijas.

El cuatro objetivo hace mención a la estimulación de la pinza motora en niño y

niñas de 2 años de edad, en la factibilidad se obtiene una categoría de “medio alto”,

los padres y las madres de familia se prevé comienzan a brindar una adecuada

estimulación en la motricidad fina de sus hijos e hijas, lo cual generará un cambio en

35




el vínculo de padres, madres, hijos e hijas. En el impacto de género se obtiene un

rango “medio alto” tomando en cuenta que cada padre o madre de familia, niños y

niñas tienes sus derechos y también sus deberes; en cuanto al impacto ambiental

también se obtiene un nivel “medio alto” se mejora el desarrollo de la motricidad

fina. En la relevancia tiene una categoría “medio alto” que responde a la expectativa

de una mejora en la motricidad fina, los infantes alcanzan una mejoría en el

desarrollo de su pinza motora y, en cuanto a la sostenibilidad se obtiene un rango de

“medio alto”, puesto que hay más padres o madres de familia que comienzan a poner

en práctica las actividades de la guía.

33

DESARROLLAR LA PINZA MOTORA COMO REQUISITO A LA PRE – ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS DE

EDAD, MEDIANTE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA, DEL CENTRO INFANTIL SOCIAL

¨GUAGUA LA MAGDALENA ¨ DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018

Tabla 4

Matriz de análisis de impacto de los objetivos



Objetivo Factibilidad de

lograrse

Impacto de

Genero

Impacto

ambiental Relevancia

Sostenibilid

ad

Tota

l

Catego

ría

Capacitar a los

padres y

madres como

estrategia para

desarrollar la

pinza motora.

Los padres de

familia se

comienzan a

capacitar y a

saber más de la

pinza

motora. (4)

Igualdad de

derecho (4)

Diminución de

padres y

madres de

familia poco

capacitados y

capacitadas (4)

Responde a

las

expectativa

s de cambio

por parte de

los padres y

madres de

familia. (4)

Los padres

y madres

de familia

se están

capacitando

para

brindar una

adecuada

estimulació

n de la

pinza

motora. (4)

20 Alto

Aprovechar el

tiempo con sus

hijos e hijas

realizando

actividades

entretenidas.

Padres y

madres de

familia

comienza a

brindar más

tiempo a sus

hijos e hijas.

(4)

Igualdad de

derecho (4)

Padres y

madres de

familia que

sepan

desarrollar

adecuadament

e la pinza

motora. (4)

Responde

a las

expectativa

s del uso

adecuado

del tiempo

con sus

hijos e

hijas. (4)

Padres y

madres de

familia

comienzan

a pasar más

tiempo con

sus hijos.

(4)

20 Alto

Participar en el

desarrollo y

educación de

sus hijos

Los padres y

las madres de

familia se van

interesando

por saber

cómo va

desarrollando

su hijo o hija

en la

educación. (4)

Igualdad de

derecho (4)

Los padres o

madres

comienzan

involucrarse

más en la

educación de

sus hijos e

hijas. (4)

La

interacción

de los

padres o

madres en

el proceso

de

enseñanza.

(4)

Se observa

a padres

más

vinculados

con la

educación

de sus hijos

e hijas. (4)

20 Alto

Estimular la

pinza motora

en niños y

niñas de 2 años

de edad.

Los padres y

las madres de

familia sepan

brindar una

adecuada

estimulación

Igualdad de

derecho (4)

Mejora en el

desarrollo de

la pinza

motora. (4)

Responde a

la

expectativa

de una

mejora en

la

motricidad

fina. (4)

Los padres

o las

madres de

familia

ponen en

prácticas

las

actividades

de la guía.

(4)

20 Alto

35




4.03 Diagrama de estrategias

En el diagrama de estrategias se encuentra la finalidad que en el estudio que se

realiza es desarrollar la pinza motora como requisito para la pre – escritura.

Como propósito se encuentra estimular el desarrollo de la pinza motora en niños

y niñas de 2 años de edad.

El primer componente: capacitar a los padres y madres como estrategia para

desarrollar la pinza motora para alcanzar este objetivo es necesario realizar:

1. Taller de sociabilización para dar a conocer a los padres y madres de familia

de la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 2

años de edad.

2. Muestra del material que se puede emplear y construir con objetos cotidianos.

Todas las actividades serán dirigidas a padres y madres de familia para lograr los

objetivos propuestos y de esta forma lograr el desarrollo adecuado de la pinza

motora.

Como segundo componente se encuentra, motivar a los padres y madres de

familia en el beneficio del compartir el tiempo con sus hijos e hijas, realizando

actividades entretenidas para ello es necesario:

1. Elaborar una guía de actividades que incentiven el desarrollo de la pinza

motora, para niños y niñas de 2 años de edad.

2. Realizar una demostración práctica de cómo efectuar las actividades de apoyo

para el desarrollo de la pinza motora, de una forma adecuada.

La guía para las prácticas, será elaborada de una forma sencilla y didáctica para el

uso de los padres y madres de familia, y la demostración de cómo realizar las

actividades en casa.

36




El tercer objetivo se logrará si el primero y segundo objetivos se han cumplido. El

tercer objetivo trata sobre la participación de los padres y madres de familia en el

desarrollo de la educación de sus hijos, objetivo que se logrará cuando se realice:

1. Aplicación de la guía de actividades por parte de los padres y madres de

familia a sus hijos e hijas de forma correcta.

2. Se realizará una demostración práctica de cómo se debe utilizar la guía de

actividades.

La aplicación de la guía de actividades se desarrollará mediante una demostración

de cómo aplicar correctamente las actividades y el material que el infante utilizará

para estimular y reforzar el desarrollo de la pinza motora de manera adecuada.

37




Figura 4

Diagrama de estrategias


Fuente: Investigaciones del autor

Desarrollo de la pinza motora como requisito

para el pre – escritura.

Estimular la pinza motora en niños y niñas de

2 años de edad.

Capacitar a los padres y

madres como estrategia para

desarrollar la pinza motora.

Aprovechar el tiempo

con sus hijos e hijas

realizando actividades

entretenidas.

Participar en el

desarrollo y

educación de sus

hijos e hijas.

Taller de

socialización

para dar la

importancia de

la motricidad

fina en niños y

niñas de 2 años

de edad

Muestra del

materia que se

puede realizar

con objetos

cotidianos.

Elaboración

de la guía de

actividades

para niños y

niñas de 2

años de edad

Demostrar

cómo

realizar las

actividades

de una forma

adecuada.

Aplicación de

la guía de

actividades

con sus hijos e

hijas de una

forma correcta

Se dará

una

demostración de

cómo se debe

aplicar la guía

de actividades.

38




4.04 Matriz de Marco Lógico (MML)

La Matriz de Marco Lógico está compuesta por: resumen narrativo,

indicadores, medios de verificación y supuesto. Luego del resumen narrativo se

encuentra: el fin, el propósito, componentes y las actividades.

Esta tabla ayuda a verificar si el proyecto tiene la posibilidad de dar o brindar

una solución al problema actual que se encuentra en el Centro Infantil.

Como finalidad está el desarrollo de la pinza motora como requisito para la

pre – escritura, el indicador hace mención al desarrollo adecuado de la pinza

motora en el infante, en la primera encuesta se puede observar que el 73%

desconocía sobre la pinza motora, después de la socialización se obtuve que el

100% está de acuerdo que se desarrolle adecuadamente la pinza motora en el

infante.

En el propósito se encuentra estimular la pinza motora en niños y niñas de 2

años de edad, en el indicador se encuentra una adecuada estimulación en el niño y

niña, en la cual la primera encuesta se obtiene un 67% opinan que no es necesario

estimular la pinza motora de sus hijos o hijas, después del taller de socialización

el 87% creen que si es necesario brindar una adecuada estimulación para el

desarrollo de la pinza motora.

En los componentes se tiene tres, el primer componente se refiere a capacitar

a los padres y madres como estrategia para desarrollar la pinza motora, y en el

indicador hace mención que padres y madres conocen como reforzar en casa, en

la primera encuesta tiene un porcentaje de 40% indica que no les gustaría realizar

actividades donde su hijo o hija refuercen la pinza motora, después del taller de

socialización el 100% está de acuerdo en aplicar las actividades que se encuentra

en la guía de actividades.

En el segundo componente se tiene aprovechar el tiempo con sus hijos e hijas

realizando actividades entretenidas, y el indicador hace mención que hay un

incremento de su motricidad fina y los lazos afectivos, en la primera encuesta

reboto que se utilizaba toda la mano para coger el crayón, lápiz, pinturas para

dibujar, después del taller de socialización se obtuvo un 87% que cree que es

necesario que coja de una forma adecuada la pintura, crayón, lápiz.

39




Y en el último componente se encuentra el participar en el desarrollo y

educación de sus hijos o hijas, en el indicador hace mención que es necesaria la

vinculación en la educación de sus hijos e hijas, en la primera encuesta su

porcentaje es 53% no le gustaría asistir a talleres o capacitaciones, mientras que

después del taller de socialización se obtuvo un 87% si les gustaría asistir a las

capacitaciones o talleres que realice el Centro Infantil.

40




Tabla 5

Matriz de Marco Lógico

Resumen Narrativo Indicadores Medio de Verificación Supuestos

Fin Desarrollo adecuado de la

pinza motora en el infante.

(Se tomó la pregunta 11 de

la encuesta y de la

socialización la pregunta 2).

Encuestas.

Aun no hay un

desarrollo

adecuado en la

pinza motora.

Desarrollo de la pinza

motora como requisito para

la pre - escritura

Propósito Adecuada estimulación en

los niños y niñas. (Se tomó

la pregunta 12 de la

encuesta y de la

socialización la pregunta 1).

Encuestas.

Hay un cambio en

la estimulación de

los infantes en la

pinza motora.

Estimular la pinza motora en

niños y niñas de 2 años de

edad

Componente Padres y madres conocen

como reforzar en casa. (Se

tomó la pregunta 13 de la

encuesta y de la

sociabilización la pregunta

10).

Encuesta. Poca aplicación en

dela guía didáctica. 1 Capacitar a los padres y

madres como estrategia para

la pinza motora.

2 Aprovechar el tiempo con

sus hijos e hijas realizando

actividades entretenidas.

Incremento de su

motricidad fina y sus lazos

afectivos. (Se tomó la

pregunta 2 de la encuesta y

de la sociabilización la

pregunta 3).

Encuestas.

Aumento de

infantes que

realizan bien la

pinza motora.

3 Participar en el desarrollo y

educación de sus hijos e

hijas.

Vinculación en la educación

de sus hijos e hijas. (Se

toma la pregunta 14 de la

encuesta y de la

socialización la pregunta

9).

Encuestas.

Incremento de

padres o madres de

familia.

Actividades

1.1 Taller de socialización

para dar la importancia de la

motricidad fina en niños y

niñas de 2 años de edad

0,030 ctv.

Asistencia

Colaboración

Puntualidad

Interés de cambio

1.2 Muestra del materia que

se puede realizar con objetos

cotidianos. 0$

2.1 Elaboración de la guía de

actividades para niños y

niñas de 2 años de edad 45$

2.2 Demostrar cómo realizar

las actividades de una forma

adecuada. 0$

3.1 Aplicación de la guía de

actividades con sus hijos e

hijas de una forma correcta. 5$

3.2 Se dará una demostración

de cómo se debe aplicar la

guía de actividades. $3,05


Fuente: Árbol de Objetivo

41




CAPÍTULO V

5. Propuesta

GUÍA DE ACTIVIDADES DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA, DEL CENTRO INFANTIL

SOCIAL ¨GUAGUA LA MAGDALENA ¨ DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN

EL AÑO 2018.

5.01 Antecedentes (de la herramienta o metodología que propone como

solución)

5.01.01 Antecedentes sobre la guía de actividades.

La guía de actividades es un recurso que pueden utilizar los docentes o los padres

y madres de familia esto permite que se pueda reforzar alguna dificultad que se

evidencie en el infante y realizar ciertas actividades que le ayude a adquirir nuevos

conocimientos, los lugares que se puede realizar son en casa, en una aula de clases o

en el aire libre.

Hay muy pocas guía de actividades dirigidas a padre y madres de familia puesto

que esta guía maneja un nivel muy técnico con el cual los padres y madres de

familia no se encuentran relacionados y esto hace que su manejo será más complejo

y no se pueda aplicar de una forma correcta y eficaz la guía de actividades.

42




5.01.02 Datos Informativos

Datos Informativos del lugar en donde se aplica la propuesta:

Nombre de la Institución: Centro Infantil Social ¨Guagua La Magdalena¨

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: La Magdalena

Dirección: Calle Condorazo Oe 2416 y Princesa Toa

Teléfono: 022610843

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Municipal

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina

Número de estudiantes: 40

Número de Docentes: 4

Autoridad Máxima: Msc. Yanira de la Cadena

5.01.03 Reseña Historia

La parroquia La Magdalena urbana ubicada al sur de la cuidad de quito cuenta

con 9271 hogares, 5293 niño y niñas de 1 a 4 años de los cuales 2174 habitantes en

hogares pobres e indigentes. Es por eso que era prioritario dotar a la parroquia de la

Magdalena de un Centro Infantil Comunitario que ayude a contribuir al desarrollo

integral del infante y además que apoye a la familia con mayor riesgo social con

aspecto de crecimiento y adelanto económico.

43




El proyecto Guagua generado en el año 2014 por la Fundación “Patronato

Municipal San José” es una repuesta a la comunidad de este sector que demanda

oportunidades de desarrollo para sus hijos e hijas, es por ello que fue necesario la

implementación del Centro Social Infantil “Guagua La Magdalena” puesto que se

encuentra ubicado en el sector de La Magdalena con cuatro barrios a su alrededor

que son: Barrio 5 de Junio, Urbanización La Barahona, Bario San José La

Magdalena y La Magdalena Alta.

En la actualidad brinda servicio a 40 niños y niñas entre la edad 1 a 3 años

brindándoles un servicio integral y de oportunidad de desarrollo personal y

económico a padres, madres o representantes legales.

5.01.04 Justificación

En el Currículo de Educación Inicial 2014 en el subnivel 1 en el ámbito de

Exploración del cuerpo y motricidad.- Este ámbito observa el desarrollo de la

motricidad, expresiva y comunicativa mediante el desplazamiento del cuerpo ya que

esto beneficiará a la capacidad de interacción del niño y niña con una adecuada

formación del esquema corporal. En este ámbito se realizarán procesos para

desarrollar la coordinación dinámica global, el equilibrio dinámico y estático,

relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio.

Por ello se propone la realización de la presente guía de actividades con el

propósito de que los padres y madres de familia, cuenten con un documento de

respaldo que les permita desarrollar actividades con sus hijos e hijas, reforzando de

una manera adecuada el desarrollo de la pinza motora, lo que a su vez fortalecerá el

lazo de padre y madre con su hijo e hija.

44




Por otro lado la formulación de la Guía de actividades servirá como elemento de

consulta para los padres y madres de familia del Centro Infantil Social “Guagua La

Magdalena” en cuanto al desarrollo de la motricidad fina.

De manera general se prevé que al poner en marcha la guía propuesta se

obtendrán resultados relativamente altos en varias áreas del desarrollo del esquema

corporal, estimulando un excelente desarrollo motriz, desarrollo del movimiento

corporal, evitando diferentes trastornos que pudieran producirse por el mal manejo

de la psicomotricidad, es así como el diseño y la futura aplicación de las técnicas y

programas mejorarán el desarrollo motor de los párvulos, situación que requiere

además del apoyo de las diversas autoridades, ya que un niño con una buena

estimulación desde los primeros momentos de su vida a nivel corporal y motriz a

futuro, en su práctica diaria se le facilitará el desarrollo en diversos aspectos como:

la ejecución motriz, el control tónico postural, orientación espacial, coordinación

viso motriz y demás.

5.01.05 Objetivos

5.01.05.01 Objetivo General

Mejorar el desarrollo de la pinza motora en niños y niñas de 2 años de edad,

mediante la elaboración de una guía de actividades que promueva la participación

de padres y madres de familia para un desarrollo adecuado de la pre – escritura.

5.01.05.02 Objetivo Especifico

Plantear actividades para una adecuada estimulación en el desarrollo de la

pinza motora, acorde a los niños y niñas de 2 años de edad.

Presentar actividades que se pueden realizar en casa mediante la ayuda de los

padres y madres de familia para un adecuado desarrollo de la motricidad fina.

45




Socializar con los padres y madres de familia sobre las actividades que

ayudan a un desarrollo adecuado de la pinza motora de los niños y niñas de dos años

de edad.

5.01.06 Marco Teórico

5.01.07 ¿Qué es estimulación temprana?

La estimulación es un conjunto de métodos, técnica y actividades con una base

científica para el desarrollo del niño y niña.

(Prof. María Marta Castro Martin p. 1) La estimulación es un conjunto de

actividades y juegos que se le realiza al niño o niña, estos juegos deben ser guiados y

realizado con libertad, lo que le permite al infante hacer uso de la curiosidad, la

exploración y el desarrollo de la imaginación, para ello los niños y niñas emplearán

la parte sensorial, mediante la estimulación los infantes comienzan a captar todos los

estímulos del entorno. Esto motiva a los infantes a aumentar el control emocional

brindando al niño seguridad y goce al momento de realizar las actividades, lo que

ayuda a desarrollar también las habilidades mentales, lo que les permitirá que su

aprendizaje sea más fácil.

La estimulación permite que los niños y niñas comiencen a desarrollar en el

entorno familiar un lazo afectivo y de confianza ya que, los padres y madres de

familia estarán velando por la educación de sus hijos e hijas intentando dar siempre

lo mejor, eso les permitirá al niño o niña, que su desenvolvimiento se realice de una

forma adecuada.(pág. 71)

(Silva, 2011) Es una atención integral donde los integrantes son los padres o

madres de familia con los hijos o hijas durante los seis primeros meses de vida la

cual ayuda a prevenir alguna alteración en el desarrollo ya sea ambiental o biológico.

46




(Medina, 2002) La estimulación temprana ayuda a que las habilidades físicas,

mentales y psicomotoras de los niños y niñas, se encuentren estimuladas

adecuadamente según la edad que tengan, para realizar una adecuada estimulación a

los infantes se necesita de dos principales factores: los padres y madres de familia, o

de un centro de estimulación que cuente con un cuerpo docente, adecuadamente

capacitado para brindar una estimulación eficaz a cada uno de los infantes. Esta

estimulación será brinda de acuerdo a lo que cada infante requiera, teniendo en

cuenta que pueden haber infantes con problemas biológicos, orgánicos o

ambientales, en cuyo caso se deberá realizar una estimulación más personalizada

para alcanzar una estimulación correcta.

(Benzat, 2015) Hace mención que: la motricidad fina y la estimulación temprana

están estrechamente relacionadas puesto que, en los primeros meses de vida, los

bebés emplean la parte sensorial para captar toda la información del medio que les

rodea, siendo esta parte la que más se trabaja durante los primeros meses de vida.

Cuando los bebés han alcanzado su desarrollado evolutivo en las áreas cognitivas,

motrices, sociales, afectivas y biológicas hasta el primer año de vida, comienzan otra

etapa en el segundo año con el desarrollo de su habilidad motriz, es necesario que se

vaya desarrollando conjuntamente la parte sensorial y el desarrollo de la

coordinación óculo manual, orientación viso espacial y la lateralidad.

5.01.08 Objetivo de estimulación

Adquirir importantes herramientas para el desarrollo infantil ayudando así que el

niño o niña tengan la posibilidad de relacionarse con las otras personas que se

encuentran en su entorno, integrándose a la sociedad.

(Prof. María Marta Castro Martin) “El principal objetivo consiste en convertir la

estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez más la relación

47




de madre - hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición

de importantes herramientas de desarrollo infantil. La estimulación adecuada en

última instancia desarrolla la personalidad, la psicomotricidad y la relación socio –

emocional; por esta razón se encuentra estrechamente ligada a la alimentación, en

primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que rodea al niño o niña y que se

exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo.” (pág. 72)

5.01.09 Tipos de estimulación

(Bebeteca, 2014) Hacen mención los siguientes tipos de estimulación:

Estimulación cognitiva, ésta área se relaciona con la parte neuronal y es la

que va el desarrollo del pensamiento lógico y crítico del infante.

Estimulación motriz se divide en dos partes: la motricidad fina, cuyo

desarrollo permite alcanzar precisión para escribir, dibujar y pintar y, la motricidad

gruesa está relacionada con la rapidez, fuerza, coordinación, equilibrio, lo cual hace

posible que el infante pueda caminar, correr, saltar, subir o bajar gradas, entre otros

movimientos.

Estimulación del lenguaje, le permitirá al infante comunicar sus necesidades,

inquietudes u opiniones mediante su lenguaje verbal y no verbal.

Estimulación social ayuda a que el infante se relacione con los diferentes

grupos humanos existentes en el medio que le rodea.

Estimulación emocional le permite al infante aprender a controlar las

emociones, identificando la felicidad, tristeza, enojo, frustración, entre otros.

Estimulación visual beneficia al infante para que comience a relacionarse con

el entorno que le rodea.

48




5.01.11 Beneficios de la estimulación

Adecuado desarrollo afectivo, social y cognitivo.

Desarrollo de la motricidad fina y gruesa adecuada a su edad.

Fortalece o crea lazos de familiares.

Vinculación del padre o madre en el desarrollo de su hija o hijo.

Desarrolla habilidades en niño y niñas.

5.01.12 ¿Qué es motricidad?

(Chimbolema, 2012) Es la capacidad que el ser humano para realizar

movimientos que le lleven de un lado a otro, o solo mover un parte del cuerpo, hay

músculos que tienen movimientos voluntarios o involuntarios, estos son coordinados

y comienza en el sistema muscular. (pag. 73)

Es necesario definir que hay dos términos que son la psicomotricidad y la

motricidad. La psicomotricidad es aquella que engloba todas las funciones psíquicas

es decir la mente, por otro lado la motricidad son los movimientos voluntarios que el

cuerpo puede realizar.

En su investigación Ajuriaguerra manifiesta: ¨sería un error estudiar la

psicomotricidad tan solo en su plano motor, focalizando su objeto en el estudio de un

hombre motor, lo que nos llevaría a considerar la motricidad como una simple

función instrumental puramente realizadora y despersonalizada.¨ ( Martínez, 2014,

pág. 17).

Lo que quiere decir es que la motricidad no puede considerarse aislada puesto que

el ser humano no es una máquina que hace o realiza acciones porque si, sino que el

ser humano es una persona que tiene emociones es por ello que la psicomotricidad

49




esta relacionada a través de la mente que ordena realizar las acciones dándole un

valor o un significado.

5.01.13 ¿Qué es motricidad fina?

(Cano 2009) Esta motricidad es el movimiento de una o de varias pate del cuerpo

esta tiene que ver con movimiento más de precisión. La motricidad tiene que ver con

las actividades que se van a realizar, éstas necesitan de un nivel de precisión y de

coordinación para realizarlas adecuadamente.

La motricidad comienza a desarrollarse a partir del año y medio ya que el niño o

niña comienzan, sin haber obtenido un conocimiento previo a intentar meter objetos

dentro de otro ya sean, cosas grandes en algo pequeño o viceversa tomando en

cuenta que este objeto que tenga un agujero ya sea grande mediano o pequeño, por

otra parte comienzan a coger los crayones, esferos, o algo que les permita garabatear.

Al comenzar el uso de la motricidad, los niños y niñas dan una señal de que se

está iniciando el proceso de maduración, este paso lleva tiempo ya que comienza el

proceso de desarrollo de la precisión es algo que al infante se le va tornar difícil

adquirir.

Es necesario que conforme el infante vaya creciendo vaya mejorando su precisión

en sus trabajos ya que, éstos comienzan a tener más complejidad al momento de

realizar una actividad, esta complejidad se incrementará de acuerdo al desarrollo del

infante para que, ésta no se dé de una manera invasiva para el mismo.

Los temas que se pueden trabajar en la motricidad fina ya sea, en el nivel escolar

o educación en general son:

Coordinación viso – manual.

Motricidad facial.

50




Motricidad gestual. (pág. 74)

5.01.14 Cuando comienza el desarrollo de la motricidad fina

En toda la trayectoria de la gestación de los 9 meses él bebe va a depender en

su totalidad de la mamá es por ello que la madre debe ser la fuente más saludable

para él bebé, este es el punto de partida para una estimulación adecuada como

cantarle, hablar, contarle un cuento, etc., esto ayudará a que el bebé comience a

relacionarse con su entorno.

Para el recién nacido la principal fuente de alimentación es la leche materna, es la

mejor alimentación que puede tener, puesto que ésta tiene todos los nutrientes,

minerales, grasa y ayuda para que se desarrolle adecuadamente el sistema

inmunológico, resultando de suma importancia que el bebé se alimente con leche

materna, para que su desarrollo sea de forma adecuada hasta los 18 meses de vida del

neonato.

El comienzo de la motricidad fina se da desde los 2 a 4 años, lo que le permite al

infante comenzar la coordinación mano y ojo, aproximadamente a los 5 meses se

comienza a poner los cimientos de la motricidad, a esta edad el niño o niña

comienzan a tomar los objetos y comienzan a jugar con ellos y a llevárselos a la boca

esto le permite que obtenga información del objeto que tiene en sus manos si este es

suave o blando si esta frío o caliente, entre otros, con el pasar del tiempo el niño

comienza la coordinación de la psicomotricidad fina, desde el año y medio de edad

comienza a intentar garabatear éste será utilizando primero un solo color y comienza

también a intentar meter objetos en orificios donde entre el objeto.

(MIES, 2011) Durante sus primeros 2 años de vida cada niño y niña se desarrolla

a su propio ritmo. A medida que crecen, alcanzan progresivamente destrezas tanto

51




físicas como biológicas y tendrán la necesidad de explotar cada uno de sus

alrededores. Según lo propuesto en los lineamientos del Estado, es necesario trabajar

en tres aspectos fundamentales para el desarrollo de niño: la esfera afectiva,

cognitiva y motora, propios del desarrollo infantil integral que tiene sus inicios en la

primera infancia y que poco a poco van madurando con la ayuda y participación

directa de los adultos. (pág. 73)

Durante los dos primero años el niño o niña han estado viviendo a su propio ritmo

obteniendo experiencias que les brinda su entorno haciendo que su curiosidad e

investigación comience a despertar y que su parte cognitiva comience a enriquecerse

de sus experiencias, su desarrollo motor comienza a funcionar en un nivel mínimo

pero comienza ya el movimientos de sus músculos grandes y pequeños al momento

de ingresar a la educación inicial comienza a tener más estímulos lo que le permitirá

seguir incrementando sus conocimientos, pero ahora estos estímulos comienzan ser

dirigidos hacia un objetivo que se tiene que lograr y su parte motora comienza a ser

estimulada haciendo que sus músculos se desarrollen adecuadamente para así

prevenir problemas a futuro.

En cuanto al campo afectivo debe ser siempre brindado desde que la madre está

en gestación hasta que haya nacido y todo el tiempo ya que, esto ayudara al infante a

crecer seguro de sí mismo, con amor y respeto esto permitirá que el infante se

desarrolle de una forma adecuada.

5.01.15 Control de la motricidad fina

El control de la motricidad fina es la coordinación de los músculos, huesos y

nervios, lo que permitirá a los niños y niñas realizar movimientos más pequeños y

precisos, para ello es necesario utilizar el pulgar e índice.

52




Para que haya un control de la motricidad fina es necesario que también se

controle la motricidad gruesa puesto que, ésta es la coordinación de los músculos

más grandes que tiene el cuerpo humano como son los brazos y las piernas.

5.01.16 Eficacia motriz

(Mabel Condemarin, 1978)La eficiencia motriz es el desarrollo de la rapidez

y precisión al nivel motriz, pero para esto antes debería el niño o la niña desarrollar

la coordinación dinámica, equilibrio, relajación y a disociación de movimientos

puesto que al hacer esto los músculos serán la base fundamental para ello.

Es importante que se diferencie los músculos como es el de céfalo - caudal y

próximo - distal. El céfalo -caudal es el que hace referencia a los músculos desde la

cabeza hasta el tronco incluyendo a las extremidades inferiores y el próximo - distal

es musculo desde el tronco y su extremidades superior aquí toca diferenciar ya que

hay otros músculos como son desde el codo, muñeca, mano y dedos lo que le

permitirá desarrollar su motricidad. (pág.108)

5.01.17 ¿Qué es pinza motriz?

La pinza motriz o pinza motora también conocida como pinza digital es la que le

permite al niño o niña coger, comer, lanza, mover, examinar, meter es lo que le

permite realizar diferentes actividades y este tiene un proceso para poder llegar a un

dominio.

Lo que primero se puede observar es que el infante va a comenzar a meter objetos

de diferentes tamaños en un objeto con orificio, utilizando los movimientos de la

mano y los dedos, esto es algo espontáneo puesto que nadie le enseño así que, los

primeros meses la manera de poder obtener los objetos será con toda la mano, esto le

53




permitirá tener cosas más grandes, con el pasar del tiempo comenzará a utilizar los

cuatro dedos lo que le permitirá agarrar objetos medianos y al final utilizará el pulgar

e índice, esto le ayudará a coger objetos más pequeños.

Esta actividad que el infante realiza forma parte de la educación psicomotriz que

se desarrolla en el aula ya que, como la finalidad es que tenga la habilidad y la

destreza de poder mover los dedos y las manos de una forma coordinada y de una

manera correcta para evitar problemas a futuro como seria en la pre – escritura.

La motricidad fina es el movimiento de los músculos de la muñeca, mano y

dedos, al principio los movimientos serán descoordinados pero, con el pasar del

tiempo estos tendrán un poco más de coordinación y a la vez se irá desarrollando la

coordinación ojo – mano esta coordinación es necesaria para comenzar a realizar

actividades, ya sea con un complejidad mayor como por ejemplo al momento de

escribir.

5.01.18 ¿Qué es coordinación viso – manual?

(Cano 2015) Esta coordinación tiene tres formas de llamarse la primera es la

coordinación ojo – mano, segunda coordinación óculo – manual y la tercera es la

coordinación viso – manual.

Esta coordinación le permite al niño dominar los movimientos de la mano, las

partes del cuerpo que se encuentran relacionadas con este movimiento son:

El abrazo

El antebrazo

La muñeca

Los dedos

54




Es muy importante tomar en cuenta que los primeros trazos que haga el niño se

realicen en un espacio amplio para que sus movimientos sean libres, de esta forma

no se pondrá una presión en los dedos y conforme el individuo vaya creciendo se

comenzará a reducir el espacio, esto hará que el infante comience a observar que hay

un límite hasta donde pueden él o ella hacer sus garabateos, se deberá observar que

el mismo no haga presión al momento de realizarlo.

Las actividades que se realizan para desarrollar la coordinación viso – manual

son:

Pintar

Punzar

Enhebrar

Recortar

Moldear

Dibujar

Colorear

Laberintos (pág. 75)

(Sena) Hay que tomar en cuenta que las condiciones que son necesarias para una

adecuada coordinación viso – manual son:

Desarrollo del equilibrio de todo el cuerpo.

Trabajo independiente de todos los músculos del cuerpo.

Coordinación de la mirada al movimiento de la mano.

Tendencia de su lateralidad esta tiene que ser independiente ya sea mano

derecho o izquierda o puede ser ambidiestro que utilización de ambas manos, es la

coordinación del lóbulo cerebral más la visión.

Desarrollo adecuado de sentido de la dirección.(pág. 4)

55




Problemas de coordinación viso – manual.

Tiene problemas al momento de dibujar o pintar.

5.01.19 ¿Qué es pre – escritura?

La pre – escritura es la base que se genera para que a futuro haya la adquisición

de la escritura. En la pre-escritura se realizan los siguientes trazos: círculos, semi

círculos, rectas horizontales, verticales y oblicuas, estos trazos deben ser manejados

con facilidad por el niño o la niña, así como la unión de círculo y de línea, la

habilidad desarrollada así les permitirá luego escribir las letras, silabas y palabras.

(pág. 47)

Según (Condemarin, 1986) Aprestamiento implica disposición, un “estar listo

para…” determinado aprendizaje. Esto en el caso de la escritura implica que el niño

debe poseer un desarrollo de motricidad fina, especialmente a nivel de manos y

dedos y una 15 regulación tónico-postural general, como también un desarrollo del

lenguaje que le permita comprender lo que escribe así como transmitir significado.

(pág. 14, 15)

5.05.03 Importancia e iniciación a la pre – escritura.

La pre – escritura es una etapa antes de la escritura, esta etapa tiene que

desarrollarse adecuadamente puesto que a futuro, al escritura será uno de los medios

que empleará el niño y la niña va transmitir lo que piensa o lo que está pasando a su

alrededor, la pre-escritura es la fase que antecede al inicio o arranque de la escritura.

El inicio de la pre – escritura comienza cuando el infante termina las etapas de

desarrollo del esquema corporal, tonicidad, equilibrio y lateralidad, puesto que el

cumplimiento de estas etapas es necesario para alcanzar el desarrollo de la

56




motricidad fina y comenzar el fortalecimiento de la misma e iniciar la realización de

los trazos que serán necesarios a futuro para la escritura. (pág. 73)

5.01.20 ¿Cómo estimular la pre – escritura?

La pre – escritura se comienza a estimular desde los dos años ya que es el

momento en que se comienza a trabajar con la pinza motora haciendo que esta

realice diferentes actividades como recortar con los dedos o tijeras, hacer plegados

desde los más simples hasta lograr hacer una guirnalda, bordar el filo de la imagen,

rompecabezas, rellenar figuras con papel picado, trozado, enrollado, entre otro, hacer

móviles, completar rostros, moldear las plastilina, insertar collares.

Y para seguir con el proceso es necesario que se comiences ya con los trazos

de las líneas horizontales, verticales, oblicuas, círculos, semicírculos ya que esto

necesita precisión para poder a futuro comenzar la escritura que es la combinación

de estas líneas y círculos.

5.01.21 ¿Qué relación tiene la pinza motora con la pre – escritura?

La relación que tiene la pinza motora con la pre – escritura es la coordinación

óculo – manual y también la disociación de movimientos del brazo, muñeca, mano y

dedos lo que le permitirá al niño y niña realizar los trazos como son las líneas

horizontales, verticales, oblicuas, los círculos y semicírculos, el dominio de los

trazos permitirá que los niños y niñas a futuro inicien apropiadamente el proceso de

escritura.

5.01.22 ¿Cómo se desarrolla la escritura?

(Condemarin, 1978) Para desarrollar la escritura es necesario haber

desarrollado dos técnicas ya que son el impulso para la escritura

57




Técnica no grafica

Técnica grafica

En la técnica no grafica son actividades que son únicamente realidad con los

músculos más pequeños que son el de muñeca, mano y dedos puesto que son

necesarios para que comience a tener más precisión y una coordinación óculo

manual adecuada.

Al momento de haber realizado toda la técnica anterior se comienza con la

técnica grafica ya que esta toma tres puntos que sin necesarios para desarrollo

adecamente la escritura son:

Pictográfica

Escriptograficas

Programa de pre - escritura

En la pictografía se divide en cuatro procedimientos lo que son: pintura libre,

arabesco y relleno de superficies. En la pintura libre este permite que el niño escoja

los colores y lo que él quiera dibujar de una manera libre no es necesario que sea una

imagen hecha, mientras que el arabesco es conocido también como garabateo es la

distención de movimientos esto quiere decir que no necesita de una precisión sino

que los movimientos sean de soltura estos son de una manera espontánea así que no

va a tener un significa y el relleno de una superficie es cuando se rellena un dibujo

de colores este no igual no es necesario que tenga una figura exacta puesto que será

rellenada con diferentes materiales las figuras.

En la escriptograficas esta se divide en tres: trazos deslizados, ejercicios de

progresión y los ejercicios de inscripción.

En los ejercicios de procesión son dos: los movimientos grandes y los

movimientos pequeños. En los movimientos grandes los trazos continuos las partes

58




que se mueven en el cuerpo son el brazo y el antebrazo, y la articulación que se

compromete es el del hombro y codo, mientras que los movimientos de progresión

pequeña es cuando se flexiona y extiende los dedos de la mano.

Ejercicios de inscripción

Los dedos es lo primordial que se necesita estos movimientos para registrar las

letras esta será escrita por todo el brazo si es pequeño si es grande con la mano

dominante solo se utilizar la mano y los dedos formando la piza motora.

En el programa de la pre - escritura son actividades que se necesitaran para

desarrollar adecuadamente la escritura ya que será la combinación de todo lo que ha

aprendido el niño y la niña.

5.01.23 ¿Qué es escritura?

La escritura es la etapa final después del proceso de pre – escritura donde el niño

y niña ya puede comunicarse por un de los medios que es el de la forma escrita la

que ayuda al mismo a plasmar sus ideas o pensamientos lo que también le permitirá

después escribir en una computadora.

Según (Garcia, 2003) La escritura consiste en los diferentes dibujos que son los

diferentes trazos que se realiza para lograr la escritura como son las combinaciones

de las líneas horizontales verticales oblicuos, círculos y semicírculos. Esta

combinación de líneas y círculos le permite al infante crear las letras, silabas y

palabras con las que a futuro el infante pueda escribir una oración completa y así

comience a escribir lo que él siente y piensa de su entorno o de sí mismo. (pág. 34)

5.01.24 Bases para el aprendizaje de la escritura.

Coordinación visomotriz

59




Para (Araujo, 1992) la coordinación visomotriz es la manipulación y precisión

que se debe tener para realizar las diferentes actividades como son el dibujo, la

construcción de un objeto o hacer diferentes trazos entre otras, aquí se emplea los

sentido del tacto, oído y vista.

Todo esto dependerá de la madures de cada infante puesto que no todos los

infantes tienen la misma madurez ya que no todos han recibido la misma

estimulación debido que no todos los entornos que le rodean al niño o niña son

iguales muchos no tienen el mismo ambiente socio- económico y cultural,

condiciones físicas y ajustes emocionales ya que los estímulos le ayudaran a

desenvolver las parte visomotora y el lenguaje lo que le permitirá al niño y niña

comprender y recibir órdenes de la docente.

Orientación temporal

Según (Comellas, 2003) En la orientación del espacio tiempo en los niños de 2

años solo logra reconocer lo que hay momentos vividos, vistos o oídos y hechos

porque aún no reconocer el tiempo como es el presente, el pasado y el futuro sino

solo reconocerá lo que es el dia, la noche, oscuridad, luz y la sensación que tendrá

sueño, cansancio y despertarse esto le ayuda a reconocer un poco el tiempo de su

actualidad.

Orientación espacial

Para (Comella, 2003) La orientación espacial es aquella que ayuda a poner un

objeto en un lugar o espacio determinado esto también puede ser con un persona al

momento que la misma se queda en un sitio determinado ese es un espacio para ella.

Atención

Según (Méndez, 1994) El niño o niña tienen una atención que presta es muy corto

en cuestión de tiempo puesto que el infante se comenzara a distraer ya que le

60




comenzara a llamar la atención otros estímulos que están en el medio ambiente que

lo rodea.

5.01.24 Condiciones para el aprendizaje de la escritura

Según (Teberoski, 1991) Las condiciones que se deben tomar en cuenta antes a la

escritura son muy importantes puesto que estas serán necesarias que tenga el infante

desarrolladas puesto que esto le ayudara con más facilidad poder llegar a escribir ya

que son ejercicios o actividades que al niño y niña le ayudan a desarrollar su pinza

motora lo que le ayudara para poder coger un lápiz u otro objeto que le permita

poder realizar la escritura.

Estos ejercicios son:

Los de manipulación en este ejercicio se encuentran el rasgar, picar, pegar,

entorchar, entre otros.

Temporo espacial aquí se encuentra: dibujar, garabateo, hacer líneas, círculos,

recortar, hacer dibujos similares a las letras, entre otros.

Y el proceso final de este trabajo es la escritura es la que se comienza a

desarrollar después de haber realizado todas estas actividades comienza ya la

escritura con el pasar del tiempo el niño y la niña comenzara a escribir respetando las

leyes ortográficas. (pág. 38)

5.01.25 Características de los niños y niñas de 2 años de edad

(La Rioja, 2014) Características evolutivas el los niños y niñas de 2 años de edad.

Logra desenvolver objetos.

Coge y tira juguetes u objetos de diferentes tamaños.

Inserta objetos en un recipiente.

61




Rosca o desenrosca tapas o tornillos.

Tira el balón con las dos manos.

Abre y cierra puertas, ventanas, libros.

Da la vuelta a la página de un libro, revista, periódico, cuento o cuaderno.

(pág. 57)

5.01.26 Destrezas del currículo

Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro

Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando

estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas.

Mantener el equilibrio en la ejecución de desplazamientos con pequeñas

alturas como: caminar por una línea resta y curva trazadas en el piso.

Realizar diferentes movimientos de muñeca, manos y dedos que le permitan

coger objetos utilizando la pinza trípode.

Realizar acciones de coordinación de movimientos de manos y dedos como:

ensartar cuentas con orificio más pequeño, enroscar – desenroscar, girar perillas y

apilar mayor número de objetos, entre otros.

Explorar distintas posibilidades de producción de trabajos más elaborados

utilizando materiales y técnicas grafo plásticas estimulando su imaginación y

creatividad.

Realizar trazos a través de garabateo controlado, utilizando la pinza trípode y

formato A6.

Lanzar objetos direccionados hacia un punto.

Explorar diferentes formas de movimiento para interiorizar su percepción

global como parte del proceso de estructuración de la imagen corporal.

62




Utilizar con más frecuencia una de las dos manos o pies al realizar las

actividades.

Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba/ abajo, dentro/

fuera mediante desplazamientos, de acuerdo a consignas dadas.

Intentar representar gráficamente el cuerpo humano en función de su

representación mental.

5.06 Taller de socialización

1. Invitación

El Centro Social Infantil tiene el honor de invitar al taller se socialización “La

pinza motora y la pre – escritura”

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el

mundo”.

Nelson Mándela

Día: 5 de Marzo 2018

Hora: 14:30 P.M.

Lugar: Centro Infantil Social “Guagua La Magdalena”

¡Te esperamos

2. Saludo

Buenas tardes papitos y mamitas bienvenidos y bienvenidas mi nombre es

Camila Montenegro, soy estudiante del Instituto Tecnológico Superior Codillera les

he preparado este taller para dar a conocer sobre la motricidad fina y por qué es

necesario su desarrolla adecuado.

3. Dinámica de bienvenida

Pega la cantidad de globos que puedas

63




Objetivo: Realizar una dinámica que permita al grupo de padres y madres de

familia integrarse.

Participantes: 15 personas

Desarrollo: dividir en dos partes el grupo, uno de los integrantes de cada

grupo deberá ponerse cinta en la parte del pecho el resto del grupo tendrá que pegar

los globos que se encontraran en un recipiente a la persona que esta con la cinta, las

personas del grupo deberán trasportar con los dedos pulgar e índice los globos si se

despega el globo de la cinta o se cae al momento de ir hacia la persona ya no será

válido.

4. Objetivos de la exposición

4.1 Objetivo general

Informar a padres y madres de familia mediante el taller de sociabilización

puedan informarse sobre la importancia de la pinza motora y la pre – escritura.

4.2 Objetivos específicos

Motivar a los padres y madres de familia para que apliquen la guía de

actividades.

Mejorar el desarrollo de la pinza motora en los infantes.

Desarrollar adecuadamente de la pinza motora y una adecuada pre – escritura

a futuro.

5. Exposición del tema

Estimulación temprana.

¿Qué es motricidad?

La motricidad fina.

Pinza motora.

Coordinación viso manual.

64




Relación de la pinza motora y la pre – escritura.

Pre – escritura.

Como estimular la pre – escritura.

Escritura. (Ver anexo 1)

6. Ejercicios o actividades

Actividad 1: Pancito sin relleno.

Objetivo: Usar los dedos índice y pulgar como pinza para sacar el relleno.

Tiempo: 15 a 20 minutos

Recurso:

• Pan

• Plato

• Dedos

Desarrollo:

• Entregarle a su hija o hijo el plato y el pan.

• Indicarle cuales dedos tiene que usar (pulgar e índice).

• Hacer que comience a sacar el relleno del pan.

Actividad 2: Maicenita

Objetivo: Lograr coger toda la maicena que está en el plato con toda la mano.

Tiempo: 10 – 15 minutos.

Recursos:

• Maicena

• Agua

• Plato

• Papel periódico

Desarrollo:

65




• Colar el papel periódico sobre la mesa donde va a estar su hijo o hija.

• En el recipiente poner un poco de maicena y un poco de agua.

• Entregar a su hijo e hijas el recipiente encima del papel.

• Comenzar a mezclar hasta que se haga como masa.

• Lograr coger toda la maicena del recipiente.

Actividad 3: El pernito

Objetivo: Utilizar los tres dedos (pulgar, incide, medio) para ajustar y aflojar la

tuerca.

Tiempo: 10 – 15 minutos

Recursos:

• Perno

• Turca

Desarrollo:

• Brindarle a su hija e hijo el perno y la turca para que ajuste y afloje la tuerca.

Actividad 4: ¿Con qué mano hago más cosas?

Objetivo: Observar cual es la mano que más utiliza el infante


Recursos:

• Pelota

Desarrollo:

• En un lugar abierto.

• Poner a su hija o hijo al frente de usted.

• Lanzar la pelota con una sola mano.

• Su hija o hijo tendrá que imitar o hacer lo mismo que usted hace.

• Se observara cual podría ser la mano dominante de su hijo o hija.

66




Actividad 5: ¡Garabateo!

Objetivo: Coger adecua mente el crayón, pinturas o lápices.


Recursos:

• Crayones, pintura y lápiz.

• Hojas A3

Desarrollo:

• Darle a su hija o hijo la hoja A3 y los creyones, pinturas o lápiz

• Observar que su hija o hijo coja bien el crayón, pintura o lápiz con los dedos

pulgar e índice y que no se salga de la hoja.

7. Retro alimentación

Video Sobre la motricidad fina

https://www.youtube.com/watch?v=zVzIC0cv6f8

8. Evaluación

Encuesta

https://www.youtube.com/watch?v=zVzIC0cv6f8

67




Tabulación de la encuesta socialización

1. ¿Cree usted que es necesario brindar una adecuada estimulación para el

desarrollo de la pinza motora?

Tabla 6: Pregunta 1

ítems valoración porcentaje

Si 7 87%

No 1 13%

total 8 100%

Fuente: Encuesta del taller de socialización


Figura 5: Pregunta 1



Análisis

De los 8 padres y madres, 7 creen que es necesario brinda una adecuada

estimulación para el desarrollo de la pinza motora, representa a un 87%, mientras

que 1 padres o madres cree que no es necesario brindar una adecuada

estimulación para el desarrollo de la pinza motora, lo que viene a ser un 13%.

87%

13%

¿Cree usted que es necesario brindar una adecuada estimulación para el desarrollo de la pinza motora?

Si No

68




2. ¿Considera usted que necesario desarrollar la motricidad fina en su hijo

o hija?

Tabla 7: Pregunta 2

Ítems Valoración Porcentaje

Si 8 100%

No 0 0%

total 8 100%






Análisis

Los 8 padres y madres consideran que es necesario desarrollar la motricidad

fina en su hijo o hija, debido que así lograr coger, llevar y traer con más fácil los

objetos que tienen diferente tamaño, también pueden dibujar, pinta, y hacer

diferentes trazos. Lo que se considera un 100%.

100%

0%

¿Considera usted que necesario desarrollar la motricidad

fina en su hijo o hija?

Si No

69




3. ¿Cree usted que es necesario que su hijo o hija coja bien la pintura, el

crayón, el lápiz adecuada mente?

Tabla 8: Pregunta 3


Si 7 87%

No 1 13%

Total 8 100%






Análisis

De los 8 padres y madres, 7 creen que es necesario que su hijo o hija cojan

bien la pintura, el crayón, el lápiz de una forma adecuada, tiene un porcentaje de

87%, pero 1 padres o madres cree que no es necesario que su hijo o hija coja bien

la pintura, el crayón, el lápiz de una forma adecuada y se alcanza un 13%.

87%

13%

¿Cree usted que es necesario que su hijo o hija coja bien la

pintura, el crayón, el lápiz adecuada mente?

Si No

70




4. ¿Cree usted que la pinza motora esta relaciona con la pre – escritura?

Tabla 9: Pregunta 4


Si 8 100%

No 0 0%

Total 8 100%






Análisis

Los 8 padres y madres creen que la pinza motora está relacionada con la pre

– escritura, puesto que el desarrollo adecuado de la pinza motora le permitirá al

niño y niña, obtener los primeros trazos que le permitirán plasmar sus ideas y

pensamiento de su entorno y su medio que le rodea, obteniendo así un porcentaje

del 100%.

100%

0%

¿Cree usted que la pinza motora esta relaciona con la pre –

escritura?

Si No

71




5. ¿Considera usted que necesaria la pre – escritura en su hijo o hija?

Tabla 10: Pregunta 5


Si 8 100%

No 0 0%

Total 8 100%






Análisis

Los 8 padres y madres están de acuerdo que es necesaria la pre – escritura en

sus hijos o hija, ya que son sus primeros trazos y su acercamiento ya a una futura

escritura, donde el infante podrá plasmar lo que siente, piensa y percibe de su

medio que le rodea, lo que viene a ser un 100%.

100%

0%

¿Considera usted que necesaria la pre – escritura en su hijo

o hija?

Si No

72




6. ¿Usted cree que fue necesario saber cómo se va desarrollando la

motricidad fina de su hijo o hija?



Si 7 87%

No 1 13%

Total 8 100%






Análisis

De los 8 padres y madres, 7 creen que fue necesario saber cómo se va

desarrollando la motricidad fina de su hijo o hija, representa a un 87%, mientras

que 1 padre o madre cree que no es necesario saber cómo se va desarrollando la

motricidad fina de su hijo o hija, lo que significa un 13%.

¿Usted cree que fue necesario saber cómo se va

desarrollando la motricidad fina de su hijo o hija?

Si No

73




7. ¿La expositora supo manejar el tema?



Si 8 100%

No 0 0%

Total 8 100%






Análisis

Los 8 padres y madres creen que la expositora supo manejar el tema, supo

contestar a las diferentes dudas que se tenía durante el taller de socialización, lo

cual les motivo a los padres de familia, para asistir a más talleres que se realicen

en el Centro Infantil, logrando así obtener un 100%.

100%

0%

¿La expocitora supo manejar el tema?

Si No

74




8. ¿La exposición fue clara y entendible para usted?



Si 7 87%

No 1 13%

Total 8 100%






Análisis

De los 8 padres y madres, 7 creen que la exposición fue clara y entendible

para los padres y madres de familia, tiene un porcentaje del 87%, mientras que 1

padres o madres cree que la exposición no fue clara y entendible, lo que se logra

es un 13%.

87%

13%

¿La exposición fue clara y entendible para usted?

Si No

75




9. ¿Le gustaría recibir más capacitaciones o talleres?



Si 7 87%

No 1 13%

Total 8 100%






Análisis

De los 8 padres y madres, 7 le gustaría recibir más capacitación o talleres, los

padres y madres al ver que es importante su presencia se sintieron motivados para

querer asistir a mas talleres, capacitaciones, o actividades se logra un 87%,

mientras que 1 padres o madres no le gustaría recibir más capacitaciones o

talleres, lo que se consigue es un 13%.

87%

13%

¿Le gustaría recibir más capacitaciones o talleres?

Si No

76




10. ¿Aplicaría usted las actividades que la exponen realizo como

demostración?



Si 8 100%

No 0 0%

Total 8 100%






Análisis

Los 8 padres y madres van a aplicar las actividades que la expositora realizo

como demostración, se observó que es necesario utilizar los objetos cotidianos o

que están en el entorno, así ayudaran a su hijo e hija a desarrollar de una forma

adecuada la pinza motora, lo que lograr alcanzar es un 100%.

100%

0%

¿Aplicaría usted las actividades que la exponen realizo

como demostración?

Si No

77




53%27%

20%

Al momento de trasladar los objetos su hija o

hijo lo hace con:

a. Toda la mano

b. Con los dedos pulgar e índice

c. Traslada pateando el objeto

5.01.07 Análisis de Resultados

Tabulación de las encuestas

1. Al momento de trasladar los objetos su hija o hijo lo hace con:



a. Toda la mano 8 53%

b. Con los dedos pulgar e

índice 4 27%

c. Traslada pateando el objeto 3 20%

Total 15 100%

Fuente: Encuesta dirigida a padres y madres de familia




Análisis

De los 15 padres y madres 8 han observado que sus hijo o hijas ocupan toda

la mano al momento de trasladar los objetos, representa a un 53%, mientras que 4

padres y madres ha visto que realizan con los dos dedos pulgar e índice lo que

viene a ser un 27% y 3 padres y madres indican que sus hijos e hijas transportan

los objetos con los pies lo que es un 20%.


78




60%20%

20%

Al momento de coger el crayón, lápiz, pinturas para

dibujar lo coge con:

a. Toda la mano

b. Coge con los tres dedos pulgar índice y anular

c. Coge con los dedos pulgar e incide

2. Al momento de coger el crayón, lápiz, pinturas para dibujar lo coge con:




b. Coge con los tres dedos

pulgar índice y anular 3 20%

c. Coge con los dedos pulgar e

incide 3 20%

Total 15 100%





Análisis

De los 15 padres y madres de familia, 9 padres y madres de familia han

mirado que su hijos o hija al momento de coger el crayón, lápiz, pinturas para

dibujar lo coge con toda la mano, representa un porcentaje de 60%, 3 padres de

familia han notado que sus hijos e hijas cogen con los tres dedos pulgar, índice y

anular consiguiendo un 20%, mientras que 3 padres y madres perciben que sus

hijos e hijas cogen con los dos dedos el pulgar e índice obteniendo un 20%.


79




13%

67%

20%

Al momento de comer la cuchara la coge

a. Coge con los dedos pulgar e índice

b. Con toda la mano

c. Con tres dedos pulgar, índice y medio

3. Al momento de comer la cuchara la coge con:




2 13%

b. Con toda la mano 10 67%

c. Con tres dedos pulgar, índice y

medio

3 20%

Total 15 100%





Análisis

De los 15 padres y madres de familia, 2 padres y madres han presenciado que al

momento de comer la chuchara la cogen con los dos dedos dando un 13%, 10 padres

y madres de familia han observado que sus hijos e hijas cogen con toda la mano

alcanzando un 67%, y 3 padres y madres evidenciado que sus hijos cogen con los

tres dedos pulgar, índice y medio logrando un 20%.


80




20%7%

73%

Al momento de abrochar o desabrochar tiene

problemas

a. Puede meter o sacar el botón

b. Tiene dificultad al momento de meter o sacar el botón

c. Pide ayuda al adulto

4. Al momento de abrochar o desabrochar tiene problemas:



a. Puede meter o sacar el botón 3 20%

b. Tiene dificultad al momento de

meter o sacar el botón

1 7%

c. Pide ayuda al adulto 11 73%

Total 15 100%





Análisis

De las 15 madres y padres de familia, 2 se han percatado que sus hijos e hijas al

momento de abrochar o desabrochar puede realizarlo sin problema dando un 20%, 1

de ellos tiene problemas al momento de meter o sacar el botón alcanzando un 7%,

mientras que 11 mencionan que piden ayuda a un adulto llegando a tener un 73%.


81




47%

20%

33%

Su hijo o hija al momento de pasar las hojas de

la revista lo hace

a. Con todos los dedos

b. Solo con el pulgar y el índice

c. O simplemente pide ayuda a un adulto

5. Su hijo o hija al momento de pasar las hojas de la revista intenta lo hace con:






Análisis

De las 15 madres y padres de familia, 7 madres y padres hacen mención que

su hijo o hija al momento de pasar las hojas de la revista lo hace con todos los

dedos obteniendo un 47%, 3 observado que utilizan el pulgar e índice dando un

20%, mientras que 5 han ayudado a sus hijo e hijas obtuvo un 33%.


a. Con todos los dedos 7 47%

b. Solo con el pulgar y el índice 3 20%

c. O simplemente pide ayuda a un

adulto 5 33%

Total 15 100%


82




33%

47%

20%

Cuando coge el cepillo dental

a. Toda la mano



6. Cuando coge el cepillo dental




b. Coge con los tres dedos pulgar

índice y anular

7 47%


incide 3 20%

Total 15 100%





Análisis

De los 15 padres y madres de familia, 5 padres y madres han mirado que su

hijos o hija cuando cogen el cepillo dental lo hace con toda la mano dando un

33%, 7 de ellos han notado que sus hijos e hijas cogen con los tres dedos pulgar,

índice y anular consiguiendo un 47%, mientras que 3 padres y madres perciben

que sus hijos e hijas cogen con los dos dedos el pulgar e índice obteniendo un

20%.


83




7. Cuando pela la mandarina lo hace con:





índice y anular 5 33%


incide 7 47%

Total 15 100%






Análisis

De los 15 madres y padres de familia, 3 de ellos han evidenciado que su hijos

o hija cuando pela la mandarían lo hace con toda la mano logrando un 20%, 5 han

notado que sus hijos e hijas cogen con los tres dedos pulgar, índice y anular

sacando un 33%, mientras que 7 padres y madres ven que sus hijos e hijas cogen

con los dos dedos el pulgar e índice obteniendo un 47%.

20%

33%

47%

Cuando pela la mandarina lo hace con:

a. Toda la mano



84




47%

33%

20%

Al jugar con los rompe cabezas y tomar las piezas

lo hace con:

a. Toda la mano



8. Al jugar con los rompe cabezas y tomar las piezas lo hace con:





índice y anular 5 33%


incide 3 20%

Total 15 100%





Análisis

De los 15 madres y padres de familia, 7 de ellos observaron que su hijos o hija

al jugar con los rompecabezas y tomar las piezas lo hacen con toda la mano

consiguiendo un 47%, 5 han mirado que sus hijos e hijas cogen con los tres dedos

pulgar, índice y anular consiguiendo un 37%, y 3 padres y madres señalan que sus

hijos e hijas cogen con los dos dedos el pulgar e índice alcanzando un 20%.


85




20%

33%

47%

Cuando el niño toma los tajos de la mandarina

o naranja lo hace:

a. Toda la mano



9. Cuando el niño toma los tajos de la mandarina o naranja lo hace con:

Tabla 24




índice y anular

5 33%

c. Coge con los dedos pulgar e incide 7 47%

Total 15 100%





Análisis

De los 15 padres y madres de familia, 3 de ellos nota que su hijos o hija al

momento de tomar los tajos de mandarina o naranja lo hacen con toda la mano

logrando un 20%, 5 han visto que sus hijos e hijas cogen con los tres dedos

pulgar, índice y anular obteniendo un 33%, y 7 padres y madres señalan que sus

hijos e hijas cogen con los dos dedos el pulgar e índice alcanzando un 47%.


86




40%

40%

20%

Al momento de recoger palos, hojas de árboles y

piedras lo hace con:

a. Toda la mano



10. Al momento de recoger palos, hojas de árboles y piedras lo hace con:




b. Coge con los tres dedos pulgar índice

y anular

6 40%


3 20%

Total 15 100%





Análisis

De los 15 madres y padres de familia, 6 de ellos observaron que su hijos o hija al

momento de recoger palos, hojas de árboles y piedras lo hacen con toda la mano

consiguiendo un 40%, 6 han comprobado que sus hijos e hijas cogen con los tres

dedos pulgar, índice y anular alcanzando un 40%, y 3 padres y madres mencionan

que sus hijos e hijas cogen con los dos dedos el pulgar e índice logrando un 20%.


87




7%20%

73%

Cree usted que es necesaria la pinza motora en su

hija o hijo

Si No Desconozco

11. Cree usted que es necesaria la pinza motora en su hija o hijo



Si 1 7%

No 3 20%

Desconozco 11 73%

Total 15 100%





Análisis

De los 15 padres y madres de familia, 1 padre o madre dijo que si a la pregunta

de cree usted que es necesaria la pinza motor de su hijo o hija logrando un 7%, 3

de ellos creen que no es necesario consiguiendo un 20%, y 12 padres y madres

mencionan que desconocen si ello es necesario sacando un 73%.


88




12. ¿Usted cree que la pinza motora de su hijo o hija es necesaria para la escritura

a futuro?







Análisis

De los 15 padres y madres de familia un padre o madre dijo que si a la

pregunta de ¿Usted cree que la pinza motora de su hijo o hija es necesaria para la

pre escritura a futuro? alcanzando un 6%, 4 de ellos creen que no es necesario la

pinza motora para la escritura a futuro sacando un 27%, y 10 padres y madres

señalan que tal vez es necesaria la pinza motora obteniendo un 67%.

6%

27%

67%

¿Usted cree que la pinza motora de su hijo o hija

es necesaria para la escritura a futuro?

Si No Tal vez


Si 1 6%

No 4 27%

Tal vez 10 67%

Total 15 100%

89




13. ¿Le gustaría realizar actividades donde su hijo e hija desarrolle

adecuadamente la pinza motora y de esta forma prevenir un problema al momento

de comenzar el proceso de la escritura?

Tabla 28


Si 1 7%

No 8 53%

Tal vez 6 40%

Total 15 100%





Análisis

De los 15 padres y madres de familia 1 padre o madre dijo que si a la pregunta de

¿Le gustaría realizar actividades donde su hijo e hija desarrolle adecuadamente la

pinza motora y de esta forma prevenir un problema al momento de comenzar el

proceso de la escritura? consiguiendo un 7%, 8 de ellos creen que no es realizar

actividades consiguiendo un 53%, y 6 padres y madres indican que tal vez le gustaría

realizar las actividades con sus hijos o hijas obteniendo un 40%.


7%

53%

40%

¿Le gustaría realizar actividades donde su hijo e hija

desarrolle adecuadamente la pinza motora y de esta

forma prevenir un problema al momento de comenzar

el proceso de la escritura?

Si No Tal vez

90




5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como

solución)

5.02.01 Métodos

Metodología científica: “El método científico es un proceso destinado a explicar

fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los

fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos,

aplicaciones útiles al hombre. Los científicos emplean el método científico como una

forma planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la

Humanidad al momento cultural actual”. (Villasuso pág. 3).

Beneficia con el aporte de este método puesto que permite analizar a las personas

que ayudaran en el marco teórico ya que son especialistas en el tema.

Innovación Desarrollo e Investigación: Por medio de este método ayudara a

vincular a los padres y madres de familia a la educación de sus hijos e hijas y de esta

manera mejorar el desarrollo de la pinza motora en los infantes.

Método inductivo: “Es aquel método científico que obtiene conclusiones

generales a partir de ideas específicas. Este establece un principio general, realiza el

estudio, los análisis de hechos y fenómenos en particular.

Este es el método científico más usual, en el que pueden distinguirse las

siguientes etapas:

• La observación de los hechos para su registro

• La clasificación y el estudio de estos hechos

• La derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una

generalización

Existen dos tipos de inductivismo:

91




• El completo: la conclusión va más allá de los datos que aportan las

proposiciones

• El incompleto: es un razonamiento deductivo, el cual no da mucha

información”. (Slideshare: Diana Laura Gutiérrez Aguilar, Julio 11, 2013).

Esta metodología de científico ayuda para el desarrollo del árbol de problemas y

el de objetivos puesto que es necesario emplear puesto que va desde un hecho en

particular a algo general

Método deductivo: (INGº VASQUEZ, 2008). “La deducción va de lo general a

lo particular. El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados

como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias

suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios

generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez”.

Este método se ve involucrado con la realización de las diferentes matrices que se

a desarrollado como son: Matriz T, mapeo de involucrados, matriz de análisis de

involucrados, análisis de alternativas, matriz de análisis de impacto de los objetivos,

marco lógico.

Técnica de investigación la encuesta: (Trespalacios, Vázquez y Bello, 2017)

“Las encuestas son instrumentos de investigación descriptiva que precisan identificar

a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra

representativa de la población, especificar las respuestas y determinar el método

empleado para recoger la información que se vaya obteniendo.”.

Este método se aplicara al momento de realizar las encuestas a los padres y

madres de familia los cuales ayudaran a ver cuál es el problema y plantear la

solución del mismo y para observar si se puede lograr un cambio de mejorar.

92




5.03 Formulación (de la herramienta o metodología que propone como

solución)

5.03.01 Población

En el Centro Infantil Social ¨Guagua La Magdalena¨ en educación inicial 1

está conformada por una población de 20

5.03.02 Muestra de estudio

Se ejecutó una encuesta a 15 estudiantes de educación inicial.

93




CAPÍTULO VI

6. Aspectos administrativos

6.01 Recursos

Recursos que se utilizaron al momento de socializar:

Recursos humanos:

Estudiante de la Carrera del Desarrollo del Talento Infantil.

Directoras del Centro Infantil Social “Guagua La Magdalena”.

Padres de Familia.

Recursos Materiales:

Internet.

Computador.

Infocus.

Filmadora.

Video.

Impresora.

Hojas de papel bon A4.

1 Hoja A3.

Crayones.

Plato.

Maicena.

Agua.

Pan.

Perno.

Cinta adhesiva.

Globos.

Encuestas.

Guía para padres y madres de familia.

94




6.02 Presupuesto

Los gastos de este proyecto correrán a cargo de la estudiante, quien aporto con la

guía de actividades para el desarrollo de la motricidad fina como requisito para la pre –

escritura en niño y niñas de 2 años de edad. El presupuesto que se va a invertir es un

total de 53, 35 dólares ya propuestos anterior mente.

Tabla 29: Recursos financieros

Insumos Cantidad Valor Unitario Valor Total

Internet 1 0 0

computador 1 0 0

Infocus 1 0 0

Filmadora 1 0 0

Video 1 0 0

Impresiones de la encuesta 15 0,02 0,3

Impresiones de las guías 15 0,55 45

hoja a A3 1 0,3 0,3

Crayones 5 0 0

Plato 2 1,3 1,3

maicena 1 1 1

Agua 1 0 0

Pan 1 0,15 0,15

Perno 1 0,3 0,3

Cinta Adhesiva 1 2 2

Globos 20 3 3

total 53,35 Elaborado por: Camila Montenegro.

Fuente: Recibos

96




6.03 Cronograma

Mes Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo

Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividad

es

Selección

del tema

X

Definició

n del

tema

X

Planificac

ión del

problema

X

X

Formulac

ión del

problema

X

X

X

Justificac

ión

X

Importan

cia

X

X

X

Antecede

ntes

X

X

X

Contesto

X

X

X

Justificac

ión

X

X

X

Definició

n de la

matriz t

X

X

X

Capitulo

II

Análisis

de

involucra

dos

X X X

Mapeo de

involucra

dos

X X X

Matriz de

análisis

de

involucra

dos

X X X

Capítulo

III

Árbol de

problema

X

X

X

X

Árbol de

objetivos

X

X

X

X

Capitulo

IV

Análisis

de

alternativ

as

X

X

X

97




Matriz de

análisis

de

alternativ

as

X

X

X

Matriz de

análisis

de

impacto

de

objetivos

X

X

X

Matriz de

diagrama

de

estrategia

s

X

X

X

Matriz de

marco

lógico

X

X

X

Capítulo

V

Propuesta

X

X

X

Antecede

ntes de la

propuesta

X

X

X

Descripci

ón de la

propuesta

X

X

X

Formulac

ión del

proceso

de

aplicació

n de la

propuesta

X

X

X

Capítulo

VI

Aspectos

administr

ativos

X

X

X

Recursos

X

X

X

Presupue

sto

X

X

X

Cronogra

ma

X

X

X

Capítulo

VII

Conclusi

ones y

recomend

aciones

X

X

Conclusi

ones

X

X

Elaborado por: Camila Montenegro.

Fuente: Bitácora de tutorías

98


EDAD, MEDIANTE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA, DEL CENTRO INFANTIL SOCIAL ¨GUAGUA LA MAGDALENA ¨ DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018

CAPÍTULO VII

7. Conclusiones y recomendaciones

7.01 Conclusiones

A través de la información recopilada en el proyecto, se pudo dar a conocer a los

padres y madres de familia mediante el taller de socialización la importancia que tiene

brindar un desarrollo adecuado de la pinza motora.

Mediante la demostración de las actividades realizadas en el taller de socialización,

los padres y madres de familia se sintieron motivados para realizar las actividades que se

encuentran en la guía.

Mediante las demostraciones de las actividades, los padres y madres de familia

pudieron contar, que se puede brindar una estimulación adecuada con los objetos

cotidianos y los recursos de entorno.

Al ampliar la primera encuesta la muestra fue de 15 padres y madres de familia, al

realizar el taller solo asistieron 8 padres y madres de familia, lo que permite interpretar

que los progenitores necesitan ser estimulados y motivados para involucrarse en los

procesos de enseñanza – aprendizaje.

7.02 Recomendaciones

Se recomienda brindar charlas, talleres o capacitaciones donde los padres y madres

se vean involucrados teniendo en cuenta que es necesario que sus hijos o hijas se

desarrollen de una forma adecuada, integral y feliz.

Los docentes y autoridades deben motivar a los padres y madres de familia a pasar

más tiempo con sus hijos e hijas realizando diversas actividades donde los niños y niñas,

padres y madres compartan ciertas experiencias, mejorando sus reacciones y apoyen al

desarrollo integral de los mismos.

99



Se recomienda al centro infantil brindar más información a los progenitores de

actividades que se puede realizar en casa, como temas afines, a la educación inicial

donde los infantes puedan reforzar sus conocimientos.

Se recomienda al centro infantil que propicie espacios de participación, donde

padres y madres se relacionen y conozcan sobre el desarrollo integral de su hijo e hija

para poder apoyar de forma necesaria y óptima.

100



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MORALES, A. (2011). INVESTIGACIÓN RESPECTO A LA PSICOMOTRICIDAD

FINA

EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. BOGOTÁ – COLOMBIA.

ORTEGA, C. (2010). “LA MOTRICIDAD FINA PARA UNA ADECUADA

COORDINACIÓN MOTRIZ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA PARALELOS “A” Y “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA

EXPERIMENTAL “TEODORO GÓMEZ DE LA TORRE” DE LA PARROQUIA EL

SAGRARIO CANTÓN IBARRA PROVINCIA DE IMBABURA DURANTE EL AÑO

LECTIVO 2009-2010”. IBARRA – ECUADOR.

PUERTAS, P. (2017). LA MOTRICIDAD FINA EN EL APRENDIZAJE DE LA PRE

ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA “AVELINA LASSO DE PLAZA”

PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016. QUITO – ECUADOR.

TORO, S. (2014). CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL. FINALIDAD EDUCACIÓN.

QUITO – ECUADOR.

CORDERO, F, (2008), CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR.

QUITO – ECUADOR.

CORREA, R. (2015). REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE

EDUCACIÓN INTERCULTURAL. QUITO – ECUADOR.

GERALDINE, M. (2015). LA IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA

EDAD PREESCOLAR DEL C.E.I. TEOTISTE AROCHA DE GALLEGOS. BÁRBULA –

VENEZUELA.

MANIZALES, J. (2003). MADURACIÓN CEREBRAL Y DESARROLLO

OGNOSCITIVO. MANIZALES - COLOMBIA

PÉREZ, A. (2011). “LA MOTRICIDAD FINA Y SU INCIDENCIA EN EL

ROCESO DE PRE ESCRITURA DE LOS NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA DE LA ESCUELA “YOLANDA MEDINA MENA” DE LA PROVINCIA DE

COTOPAXI”. AMBATO – ECUADOR.

CHUVA, P. (2016) “DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DE

TÉCNICAS GRAFO - PLÁSTICAS EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ”. CUENCA – ECUADOR.

CHULLI MIRIAM P (2014). INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN ADECUADA

101



EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 AÑOS.

GUÍA DIDÁCTICA CON JUEGOS INFANTILES PARA ESTIMULAR LA MOTRICIDAD

FINA, DIRIGIDA A DOCENTES EN EL CDI “SILVIA Y MICHELLE”, DEL D.M.Q., AÑO

LECTIVO 2014. QUITO – ECUADOR.

POZO, K. (2016). EL RINCÓN DE PINTURA Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE DE LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL

LOQUITOS Y BAJITOS DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO DURANTE EL

AÑO 2016. QUITO – ECUADOR.

CHUMBAY, D. (2014). ELABORACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE UNA GUÍA CON

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS

DE 2 AÑOS DE EDAD, DESTINADO A PADRES DE FAMILIA DEL BARRIO

COCHAPAMBA NORTE DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO

LECTIVO 2013 – 2014. QUITO – ECUADOR.

102



ANEXOS

103



Anexo 1 Invitación

Fuente: Propia


Anexo 2 Fotografías socialización

Fuente: Propia


104



Fuente: Propia


Fuente: Propia


105



Fuente: Propia


Fuente: Propia


106



Fuente: Propia


Anexo 3 Registro de personas del taller de socialización

Numero Nombre/ apellido Numero de cedula

1 Juan Cueva 1719353490

2 Fernando Pasquel 1719376194

3 Byron García 1780189956

4 Priscila Chuquin 1725985640

5 Daysi Obando 1719985094

6 Maira Quispe 1729465873

7 Maira Simba 1719523902

8 Rosario Hurtado 1725489424 Fuente: Propia


107



Anexo 2 Encuesta

Encuesta N°1

Objetivo: Identificar los conocimiento que tiene los padres y madres de familia

sobre la pinza motora y la pre – escritura mediante una encuesta.

Instrucción: Seleccionar una sola letra en cada pregunta contestando con lo que ha

observado que hace su hijo o hija.

1. Al momento de trasladar los objetos su hija o hijo lo hace con

a. Toda la mano

b. Con los dedos pulgar e índice

c. Traslada pateando el objeto

2. Al momento de coger el crayón, lápiz, pinturas para dibujar lo coge con

a. Toda la mano



3. Al momento de comer la cuchara la coge


b. Con toda la mano

c. Con tres dedos pulgar, índice y medio

4. Al momento de abrochar o desabocar tiene problemas:

a. Puede meter o sacar el botón

b. Tiene dificultad al momento de meter o sacar el botón

c. Pide ayuda al adulto

5. Su hijo o hija al momento de pasar las hojas de la revista lo hacen

a. Con todos los dedos

b. Solo con el pulgar y el índice

c. O simplemente pide ayuda a un adulto

6. Cuando coge el cepillo dental

a. Toda la mano



108



7. Cuando pela la mandarina lo hace con:

a. Toda la mano



8. Al jugar con los rompe cabezas y tomar las piezas lo hace con:

a. Toda la mano



9. Cuando el niño toma los tajos de la mandarina, naranja lo hace:

a. Toda la mano



10. Al momento de recoger palos, hojas de árboles y piedras lo hace con:

a. Toda la mano



11. Cree usted que es necesaria la pinza motora en su hija o hijo

Si…….. No………. Desconozco………….

12. Usted cree que la pinza motora de su hijo o hija es necesaria para la escritura a

futuro

Si…. No……… Tal vez…………..

13. Le gustaría realizar actividades donde su hijo e hija desarrolle adecuadamente la

pinza motora y de esta forma prevenir un problema al momento de comenzar el

proceso de la escritura.

Si…… No…….. Tal vez…….

¡Gracias por su atención!

109



Anexo 3 Encuesta despues de la socialización

Encuestas N° 2

Objetivo: capacitar a los padres y madres de familia para que brinden una adecuada

estimulación en la pinza motora y la pre – escritura.

Indicador: Marque con una x los según su propio criterio

1. ¿Cree usted que es necesario brindar una adecuada estimulación para el desarrollo

de la pinza motora?

Si No

2. ¿Considera usted que necesario desarrollar la motricidad fina en su hijo o hija?

Si No

3. ¿Cree usted que es necesario que su hijo o hija coja bien la pintura, el crayón, el

lápiz adecuada mente?

Si No

4. ¿Cree usted que la pinza motora esta relaciona con la pre – escritura?

Si No

5. ¿Considera usted que necesaria la pre – escritura en su hijo o hija?

Si No

6. ¿Usted cree que fue necesario saber cómo se va desarrollando la motricidad fina de

su hijo o hija?

Si No

7. ¿La exponente supo manejar el tema?

110



Si No

8. ¿La exposición fue clara y entendible para usted?

Si No

9. ¿Le gustaría recibir más capacitaciones o talleres?

Si No

10. ¿Aplicaría usted las actividades que la exponen realizo como demostración?

Si No

¡Gracias por su atención!

111



Anexo 4 Diapositivas de la socialización

Fuente: Marco Teórico




112







113







114







115







116







117





118



Anexo 5 Certificado de la socialización

119



Anexo 6 Análisis urkund

120



https://www.google.com.ec/search?q=teddy+bear+picnic+border&sa=X&hl=es-

EC&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ved=0ahUKEwj_6IXco9DYAhWFzlMKHdZbD0EQsAQIJA&biw=1704&bih=978#imgdii=4O2XSjRZiTzLwM:&imgrc=9ysGE6nGuWXg

GUÍA DE ACTIVIDADES DIRIGIDA

A PADRES DE FAMILIA DEL

CENTRO INFANTIL SOCIAL

¨GUAGUA LA MAGDALENA ¨

Autora: Camila Montenegro

https://www.google.com.ec/search?q=teddy+bear+picnic+border&sa=X&hl=es-EC&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ved=0ahUKEwj_6IXco9DYAhWFzlMKHdZbD0EQsAQIJA&biw=1704&bih=978#imgdii=4O2XSjRZiTzLwM:&imgrc=9ysGE6nGuWXg

https://www.google.com.ec/search?q=teddy+bear+picnic+border&sa=X&hl=es-EC&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ved=0ahUKEwj_6IXco9DYAhWFzlMKHdZbD0EQsAQIJA&biw=1704&bih=978#imgdii=4O2XSjRZiTzLwM:&imgrc=9ysGE6nGuWXg

121



Índice

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 99

OBJETIVOS ........................................................................................................... 100

OBJETIVO GENERAL ........................................................................................... 100

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .................................................................................. 100

UNIDAD 1 ............................................................................................................... 101

Estimulación temprana ............................................................................................. 101

Características de la motricidad de los niños y niñas de 2 años ............................... 102

¿Qué es motricidad? ................................................................................................. 103

La motricidad gruesa ............................................................................................... 103

La motricidad fina ................................................................................................... 103

El control de la motricidad fina ................................................................................ 104

Pinza - motora .......................................................................................................... 105

Coordinación viso – manual ..................................................................................... 106

Relación de la pinza motora y la pre – escritura....................................................... 107

Pre – escritura ........................................................................................................... 108

Como estimular la preescritura .............................................................................. 109

Escritura 110

UNIDAD 2 ............................................................................................................... 111

¡TENGO QUE MEJORAR MI PINZA MOTORA! ................................................ 111

Actividad 1: Pancito sin relleno................................................................................ 113

Actividad 2: Maicenita ............................................................................................. 114

Actividad 3: El palillito y el salero ........................................................................... 115

Actividad 4: El garbancito ........................................................................................ 116

Actividad 5: ¡Botoncito botones! ............................................................................. 117

UNIDAD 3 ............................................................................................................... 118

¡HE! MEJORADO MI PINZA MOTORA .............................................................. 118

Actividad 1: El pernito ............................................................................................. 119

Actividad 2: ¿Quién clasifica más rápido? ............................................................... 120

122



Actividad 3: Mi telarañita ......................................................................................... 121

Actividad 4: Coso mi zapatito .................................................................................. 122

Actividad 5: Pincho de fideo .................................................................................... 123

UNIDAD 4 ............................................................................................................... 124

VEAMOS AHORA .................................................................................................. 124

¿QUÉ MÁS PUEDO HACER? ................................................................................ 124

Actividad 1: ¿Con qué mano hago más cosas?......................................................... 125

Actividad 2: ¡Garabateo! .......................................................................................... 126

Actividad 3: El dibujo de mi cuerpo ......................................................................... 127

Actividad 4: Cola de rato .......................................................................................... 128

Actividad 5: Intento de hacer mis primero trazos..................................................... 129

UNIDAD 5 ............................................................................................................... 130

MIS PRIMEROS TRAZOS .................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

Actividad 1: Líneas verticales ................................................................................. 138

Actividad 2: Líneas horizontales .............................................................................. 139

Actividad 3: Líneas oblicuas .................................................................................... 140

Actividad 4: Círculos ................................................................................................ 141

Actividad 5: Semicírculos ........................................................................................ 142

ANEXOS ................................................................................................................. 143

NETGRAFIA .......................................................................................................... 149

99




INTRODUCCIÓN

Queridos papitos y mamitas esta guía es muy especial, puesto que

está elaborado con mucho cariño para que ustedes puedan pasar más

tiempo con sus hijos o hijas realizando actividades recreativas que a él

o ella le llamen la atención, a la vez se ayuda a crear un vínculo de

madre o padre e hijo o hija, ayudando así con la educación del mismo,

brindándole una estimulación adecuada para ayudar a prevenir futuros

problemas.

https://www.google.com.ec/search?q=morning+meeting+clipart&sa=G&hl=es-

EC&biw=1280&bih=645&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=ZZtto8OpNR7_jM%253A%252CDy1a5xZFmp3YEM%252C_&usg=__STIAQsuTKD9p5X9cWSw6xbCl

FTw%3D&ved=0ahUKEwiC_v6Q9JzbAhXD51MKHRU8DecQ9QEILDAC#imgrc=ZZtto8OpNR7_jM:

Bienvenidos

Padres y Madres

https://www.google.com.ec/search?q=morning+meeting+clipart&sa=G&hl=es-EC&biw=1280&bih=645&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=ZZtto8OpNR7_jM%253A%252CDy1a5xZFmp3YEM%252C_&usg=__STIAQsuTKD9p5X9cWSw6xbClFTw%3D&ved=0ahUKEwiC_v6Q9JzbAhXD51MKHRU8DecQ9QEILDAC#imgrc=ZZtto8OpNR7_jM



100




OBJETIVOS

Objetivo general

Desarrollar adecuado de la pinza motora mediante la guía de

actividades realizada para padres o madres de familia para que trabajen en

casa y de esta manera se refuerce la motricidad del infante.

Objetivos específicos:

• Desarrollar la pinza motora mediante las actividades adecuadas.

• Fomentar a los padres de familia la utilización de la guía.

Ofrecer actividades para un mejor refuerzo en casa.

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+animados&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjm1Iz09tPYAhXrRN8KHWUtC20Q_AUICigB#imgrc

=xgslGsIVKE0ISM

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+animados&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjm1Iz09tPYAhXrRN8KHWUtC20Q_AUICigB#imgrc=xgslGsIVKE0ISM


101




UNIDAD 1

Estimulación temprana

La estimulación temprana, se refiere al conjunto de actividades que se

le puede realizar al infante desde que nace hasta los 6 años, pero favorece

el desarrollo integral del mismo.

https://www.google.com.ec/search?q=estimulacion+temprana&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi1_uHEh9TYAhXwRt8KHXl3DW8Q_AUICigB&

biw=860&bih=586#imgrc=QJP9ZwMRkbQuUM:

https://www.google.com.ec/search?q=estimulacion+temprana&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi1_uHEh9TYAhXwRt8KHXl3DW8Q_AUICigB&biw=860&bih=586#imgrc=QJP9ZwMRkbQuUM


102




Características de la motricidad de los niños y niñas de 2 años

(La Rioja, 2014) Características evolutivas el los niños y niñas de 2

años de edad.

Logra desenvolver objetos.

Coge y tira juguetes u objetos de diferentes tamaños.

Inserta objetos en un recipiente.

Rosca o desenrosca tapas o tornillos.

Tira el balón con las dos manos.

Abre y cierra puertas, ventanas, libros.

Da la vuelta a la página de un libro, revista, periódico, cuento o

cuaderno. (pág. 57)

103




¿Qué es motricidad?

La motricidad es el movimiento que se realiza con todas las partes del

cuerpo existen dos tipos de motricidad:

Gruesa

Fina

La motricidad gruesa

Es aquella que se realiza desde la parte del tronco para abajo como son:

el tronco, las piernas y pies.

La motricidad fina

Es aquella que se realiza con los músculos más pequeños ya que logra la

precisión al momento de realizar las actividades estas son: tronco,

antebrazo, muñeca, mano y dedos.

https://www.google.com.ec/search?q=motricidad&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjDs8iaquzYAhUDXlMKHb9ZBvAQ_AUICigB&biw=1704&bi

h=978&dpr=0.75#imgrc=FIE47meNM5h5eM:}

https://www.google.com.ec/search?q=motricidad&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjDs8iaquzYAhUDXlMKHb9ZBvAQ_AUICigB&biw=1704&bih=978&dpr=0.75#imgrc=FIE47meNM5h5eM


104




El control de la motricidad fina

El control de la motricidad fina es la coordinación que se realiza entre

los músculos, huesos y nervios de cada parte que se mueve desde el tronco,

antebrazo, brazo, mano y dedos esto le permite realizar los movimientos

más precisos, para ello es necesario que se comience a utilizar la pinza

motora.

https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=4YdZWoHWC6K2ggfkvoKgCQ&q=motricidad+fina&oq=motricidad+fina&gs_l=ps

y-ab.3..0i67k1j0j0i67k1l2j0j0i67k1j0j0i67k1j0l2.3309142.3312049.0.3312418.9.9.0.0.0.0.212.1364.0j5j3.8.0....0...1c.1.64.psy-

ab..1.8.1359...0i7i30k1j0i7i5i30k1j0i8i30k1j0i8i7i30k1j0i13k1.0.35X83fw9Y9w#imgrc=2ZbPchxWG_

https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=4YdZWoHWC6K2ggfkvoKgCQ&q=motricidad+fina&oq=motricidad+fina&gs_l=psy-ab.3..0i67k1j0j0i67k1l2j0j0i67k1j0j0i67k1j0l2.3309142.3312049.0.3312418.9.9.0.0.0.0.212.1364.0j5j3.8.0....0...1c.1.64.psy-ab..1.8.1359...0i7i30k1j0i7i5i30k1j0i8i30k1j0i8i7i30k1j0i13k1.0.35X83fw9Y9w#imgrc=2ZbPchxWG_



105




Pinza - motora

Es la posición que debe adquirir la mano para poder coger, comer,

lanzar, pintar, meter, sacar, abrochar, entro otras cosas, la posición es la de

dedo índice y pulgar en forma de una pinza.

https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=05RZWpHsOoSf_QaYlZDQBw&q=pinza+motora&oq=pinza+motora&gs_l=psy-

ab.3..0i24k1l2.115062.120617.0.121214.12.10.0.2.2.0.217.1386.0j8j1.9.0....0...1c.1.64.psy-

ab..1.11.1398...0j0i67k1j0i5i30k1j0i8i30k1.0.NLl1rCoZoeo#imgdii=2BWLlyd0l47ieM:&imgrc=5IcLWPs8_YnoaM:

https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=05RZWpHsOoSf_QaYlZDQBw&q=pinza+motora&oq=pinza+motora&gs_l=psy-ab.3..0i24k1l2.115062.120617.0.121214.12.10.0.2.2.0.217.1386.0j8j1.9.0....0...1c.1.64.psy-ab..1.11.1398...0j0i67k1j0i5i30k1j0i8i30k1.0.NLl1rCoZoeo#imgdii=2BWLlyd0l47ieM:&imgrc=5IcLWPs8_YnoaM



106




Coordinación viso – manual

La coordinación es aquella que se adquiere cuando se va realizando

ciertas actividades que implica el movimiento de la mano y el ojo a la vez

esto se le llama coordinación óculo manual, viso manual o coordinación

mano ojo.

Esta coordinación le permite a su hija e hijo realizar varias actividades

como el de introducir, lanzar, dibujar, poner de un lado a otro objetos.

https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=T5VZWovTFsO2ggfLjLWgDQ&q=oculo+manual&oq=oculo+ma&gs_l=psy-

ab.3.0.0l2j0i30k1l3j0i5i30k1l5.1113497.1115896.0.1117073.8.8.0.0.0.0.225.1142.0j4j2.6.0....0...1c.1.64.psy-

ab..2.6.1137...0i67k1j0i10i30k1j0i5i10i30k1.0.qAkCox8_zP8#imgdii=uXtPC3nkMu-8eM:&imgrc=jVict6JsBOq2aM

https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=T5VZWovTFsO2ggfLjLWgDQ&q=oculo+manual&oq=oculo+ma&gs_l=psy-ab.3.0.0l2j0i30k1l3j0i5i30k1l5.1113497.1115896.0.1117073.8.8.0.0.0.0.225.1142.0j4j2.6.0....0...1c.1.64.psy-ab..2.6.1137...0i67k1j0i10i30k1j0i5i10i30k1.0.qAkCox8_zP8#imgdii=uXtPC3nkMu-8eM:&imgrc=jVict6JsBOq2aM



107




Relación de la pinza motora y la pre – escritura

La pinza motora y la pre escritura tiene una relación, puesto que la pinza

motora le permite agarrar el crayón, lápiz y pinturas; y la pre – escritura

realizar los diferentes trazos para la futura escritura.

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1o+escribiendo+animado&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi6ysfkytXY

AhVNMd8KHRI9CAgQsAQIJA&biw=1704&bih=978#imgrc=A1VUVX19aqpB1M:

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1o+escribiendo+animado&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi6ysfkytXY

108




Pre – escritura

La pre – escritura es un pequeño impulso o acercamiento a la escritura,

es donde se comienza a realizar los trazos más sencillos que pueden ser: el

garabateo, las rayas, los círculos entro otros.

https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=913&tbm=isch&sa=1&ei=XWBaWoL7D8O2ggef3ojQCQ&q=garabateo&oq=garabateo&gs_l=psy-

ab.3..0l10.134581.137669.0.138264.9.9.0.0.0.0.156.1264.0j9.9.0....0...1c.1.64.psy-ab..0.9.1260...0i67k1j0i10k1.0.VF5dDI5s6LU#imgrc=u5ghaHe_uH1UMM

https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=913&tbm=isch&sa=1&ei=XWBaWoL7D8O2ggef3ojQCQ&q=garabateo&oq=garabateo&gs_l=psy-ab.3..0l10.134581.137669.0.138264.9.9.0.0.0.0.156.1264.0j9.9.0....0...1c.1.64.psy-ab..0.9.1260...0i67k1j0i10k1.0.VF5dDI5s6LU#imgrc=u5ghaHe_uH1UMM


109




Como estimular la preescritura

La pre – escritura es sencilla de estimular, puesto que su hijo o hija

necesitaran que realice líneas verticales, horizontales, oblicuas, círculos,

semicírculo, dibujar en el aire las diferentes líneas y círculos, también se

puede realizar con los objetos de la casa como son prendas de vestir, esto

ayudara para identificar las líneas y los círculos.

https://www.google.com.ec/search?q=preescritura&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiI9bmm39jYAhVPdt8KHbqCBKIQ_AUICigB&biw=1704&bi

h=978#imgrc=jC0VoAD3K6qz0M:

https://www.google.com.ec/search?q=preescritura&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiI9bmm39jYAhVPdt8KHbqCBKIQ_AUICigB&biw=1704&bih=978#imgrc=jC0VoAD3K6qz0M

https://www.google.com.ec/search?q=preescritura&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiI9bmm39jYAhVPdt8KHbqCBKIQ_AUICigB&biw=1704&bih=978#imgrc=jC0VoAD3K6qz0M

110




Escritura

La escritura es la recopilación de cuatro factores principales los cuales

son:

Motricidad fina

Pinza motora

Coordinación viso – manual

Pre – escritura

Es lo que le permitirá a su hijo o hijas poder escribir sin problemas

cuando tenga que realizar su proceso de escritura.

https://www.google.com.ec/search?q=primera+escritura+ni%C3%B1os&tbm=isch&tbs=rimg:CdpgojN_1Yh5cIjhETH5LlyMoB-rQzS-laf3in-

ex98OdlDaLFj3bu_14L2CMiuCfhqK8oa_1gtOheHZPBDYEQuDlXsuioSCURMfkuXIygHEQxvb_1Uz923oKhIJ6tDNL6Vp_1eIRB6RgdU5HBS8qEgmf57H3w52UNh

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2mCiM39iHlwYbM

CAPÍTULO 2

https://www.google.com.ec/search?q=primera+escritura+ni%C3%B1os&tbm=isch&tbs=rimg:CdpgojN_1Yh5cIjhETH5LlyMoB-rQzS-laf3in-ex98OdlDaLFj3bu_14L2CMiuCfhqK8oa_1gtOheHZPBDYEQuDlXsuioSCURMfkuXIygHEQxvb_1Uz923oKhIJ6tDNL6Vp_1eIRB6RgdU5HBS8qEgmf57H3w52UNhEpqMFx51HeWioSCYsWPdu7_1gvYEXZyL-kxT0H9KhIJIyK4J-GorygR-S6RTyUQxIQqEglr-C06F4dk8BEqU-NTICAPTCoSCUNgRC4OVey6EUGoA2KIcpeJ&tbo=u&sa=X&ved=0ahUKEwiX8o286tjYAhWslOAKHRZqA6AQ9C8IHw&biw=1704&bih=978&dpr=0.75#imgrc=2mCiM39iHlwYbM





111




UNIDAD 2

¡Tengo que

mejorar mi pinza

motora!

112




Indicaciones:

Estas actividades te ayudaran a ti y a tu hijo o hija a compartir un

poco de tiempos juntos.

Si tu hijo o hija se comienza a desanimar le puedes apoyar con

frases de:

I. ¡Tú puedes!

II. ¡Vamos lo vas hacer mejor, la próxima vez!

III. ¡Eres muy inteligente lo vas a lograr!

IV. ¡Muy bien has sido capaz de hacerlo!

V. ¡Estoy muy orgulloso de ti!

VI. ¡Lo estás haciendo muy bien!

VII. ¡Vamos tu puedes!

113




Actividad 1: Pancito sin relleno.

Objetivo: Usar los dedos índice y pulgar como pinza para sacar el

relleno.

Tiempo: 15 a 20 minutos

Recurso:

Pan

Plato

Dedos

Desarrollo:

Entregarle a su hija o hijo el plato y el pan.

Indicarle cuales dedos tiene que usar (pulgar e índice).

Hacer que comience a sacar el relleno del pan.

114




Actividad 2: Maicenita

Objetivo: Lograr coger toda la maicena que está en el plato con toda la

mano.


Recursos:

Maicena

Agua

Plato

Papel periódico

Desarrollo:

Colar el papel periódico sobre la mesa donde va a estar su hijo o

hija.

En el recipiente poner un poco de maicena y un poco de agua.

Entregar a su hijo e hijas el recipiente encima del papel.

Comenzar a mezclar hasta que se haga como masa.

Lograr coger toda la maicena del recipiente.

115




Actividad 3: El palillito y el salero

Objetivo: Introducir los palillos en el salero


Recursos:

Palillos

Salero

Recipiente

Desarrollo:

Poner en el recipiente los palillos.

Entregar al infante el recipiente.

Indicar al infante como debe introducir los palillos en el

salero.

Su hija o hijo deberá introducir los palillos utilizando los dos

dedos que son el pulgar e índice.

116




Actividad 4: El garbancito

Objetivo: Usar la pinza para pasar de un lado al otro el garbanzo.


Recursos:

Pinza

Garbanzo

2 Recipientes

Desarrollo:

En primer recipiente poner el garbanzo y colocarlo al costado

izquierdo de su hija o hijo

Entregar el segundo recipiente vacío a su hija o hijo.

Enseñarle como traspasar de un lado a otro el garbanzo.

Utilizando los dedos pulgar e índice.

117




Actividad 5: ¡Botoncito botones!

Objetivo: Lograr que se abroche y se desabroche los botones de la

camiseta o saco.


Recursos:

Camiseta o saco

Desarrollo:

Darle la camiseta o saco para que él se ponga.

Indicarle cuáles son los dedos que va a ocupar, que serán los

dedos pulgares e índice.

Indicarle como abrocharse o desabrocharse los botones.

Recomendación:

Se puede utilizar el espaldar de la silla con una camiseta o un

chompa con sierre donde el niño tendrá que estar parado intentando

cerrar la chompa y abrochar la camisa con los dedos pulgar e índice

son los únicos dedos que debe utilizar.

118




UNIDAD 3

¡He! Mejorado mi

pinza motora

119




Actividad 1: El pernito

Objetivo: Utilizar los tres dedos (pulgar, incide, medio) para ajustar y

aflojar la tuerca.


Recursos:

Perno

Turca

Desarrollo:

Brindarle a su hija e hijo el perno y la turca para que ajuste y

afloje la tuerca.

Utilizar los dedos pulgar e índice.

120




Actividad 2: ¿Quién clasifica más rápido?

Objetivo: Clasificar los objetos en diferentes recipientes.


Recursos:

Limón

Alverja.

Tres recipientes o platos.

Desarrollo:

En el primer recipiente poner los limón y las alverja

Poner al frente de su hija o hijo los otros dos recipientes y el

centro el que está lleno.

Enseñarle con que dedos va a trabajar (pulgar e índice) y en

donde va cada uno de los producto, en el uno poner las

alverjas y en el otro recipiente los limones.

121




Actividad 3: Mi telarañita

Objetivo: Sacar la goma de los dedos


Recursos:

Goma

Desarrollo:

Poner un poco de goma en las manos.

Abrir y cerrar con rapidez hasta que se comience a formar

telarañas.

Sacar la goma con los dedos pulgar e índice.

Recomendación:

Se puede utilizar pintura para que a su hija o hijo le llame más la

atención.

Poner un poco de goma y tempera mesclar.

Poner en las manos.

Abrir y cerrar con rapidez hasta que se comience a formar

telarañas.

Sacar la goma con los dedos pulgar e índice.

122




Actividad 4: Coso mi zapatito

Objetivo: Pasar el cordón por los agujeros por el zapato.


Recursos:

Zapato

Cordón

Desarrollo:

Ponerle el zapato al frente y entregar el cordón del zapato.

Indicarle que los dedos que se van a usar son los dedos pulgares

e índices.

Recomendación:

Se le puede amarrar un lado para que al momento de pasar el cordón no

se le zafe por lo que su hija o hijo lo ala.

123




Actividad 5: Pincho de fideo

Objetivo: Insertar el fideo en el pincho


Recursos:

Fideo

Palillo de pincho

Estilete

Plastilina

Recipiente

Desarrollo:

Cortar las puntas del palo de pincho.

Poner la plastilina en una punta del palo del pincho.

Ponerlo en un lugar estable.

Darle a su hijo o hija el recipiente con los fideos.

He indicarle que se va a utilizar los dedos pulgar e índice.

124




UNIDAD 4

Veamos ahora

¿Qué más puedo

hacer?

125




Actividad 1: ¿Con qué mano hago más cosas?

Objetivo: Observar cual es la mano que más utiliza el infante


Recursos:

Pelota

Desarrollo:

En un lugar abierto.

Poner a su hija o hijo al frente de usted.

Lanzar la pelota con una sola mano.

Su hija o hijo tendrá que imitar o hacer lo mismo que usted hace.

Se observara cuál podría ser la mano dominante de su hijo o hija.

126




Actividad 2: ¡Garabateo!

Objetivo: Coger adecuadamente el crayón, pinturas o lápices.


Recursos:

Crayones, pintura y lápiz.

Hojas A3

Desarrollo:

Darle a su hija o hijo la hoja A3 y los crayones, pinturas o

lápiz.

Observar que su hija o hijo coja bien el crayón, pintura o

lápiz con los dedos pulgar e índice y que no se salga de la

hoja.

Recomendación

Si puede conseguir un espacio en su pared y pintarle de color verde

para que el niño garabateé ya que necesitara espacio por los

movimientos que tiene que hacer.

: https://www.google.com.ec/search?q=garabateo&rlz=1C1CYCW_enEC784EC785&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p7L4oCxCLNFegM%253A%252CcRZv1BuHeD

d8cM%252C_&usg=__Q3HGieA39GpRh7_gbnFSL4dFbj0%3D&sa=X&ved=0ahUKEwijnbzX9pzbAhWDuVMKHU_TBeIQ9QEIPTAE#imgrc=p7L4oCxCLNFegM:

https://www.google.com.ec/search?q=garabateo&rlz=1C1CYCW_enEC784EC785&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p7L4oCxCLNFegM%253A%252CcRZv1BuHeDd8cM%252C_&usg=__Q3HGieA39GpRh7_gbnFSL4dFbj0%3D&sa=X&ved=0ahUKEwijnbzX9pzbAhWDuVMKHU_TBeIQ9QEIPTAE#imgrc=p7L4oCxCLNFegM

https://www.google.com.ec/search?q=garabateo&rlz=1C1CYCW_enEC784EC785&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p7L4oCxCLNFegM%253A%252CcRZv1BuHeDd8cM%252C_&usg=__Q3HGieA39GpRh7_gbnFSL4dFbj0%3D&sa=X&ved=0ahUKEwijnbzX9pzbAhWDuVMKHU_TBeIQ9QEIPTAE#imgrc=p7L4oCxCLNFegM

127




Actividad 3: El dibujo de mi cuerpo

Objetivo: Dibujar el cuerpo humano.


Recursos:

1 Recipiente.

Azúcar, harina, gelatina.

Desarrollo:

Poner en el recipiente o bandeja el azúcar.

Entregarle el recipiente a su hija o hijo.

Decirle que dibuje su cuerpo.

Utilizando los dedos pulgar e índice.

128




Actividad 4: Cola de rato

Objetivo: Hacer tiritas delgadas de masa


Recursos:

Harina

Plato o tazón

Agua

Plato tendido

Desarrollo:

Poner la harina en el plato o tazón.

Darle para que su hijo o hija mescle con el agua.

Indicarle que debe hacer tiritas bien delgadas.

Que solo puede utilizar los dedos pulgar e índice.

129




Actividad 5: Intento de hacer mis primero trazos

Objetivo: Intentar hacer las líneas verticales, horizontales y oblicuas

también intentar de hacer el círculo y el semicírculo.


Recursos:

Tallarín

Olla

Agua

Plato tendido y un tazón.

Desarrollo:

Cocinar el tallarín.

Darle a su hijo o hija un plato tendido y el tazón donde se

encuentra el fideo.

Realizar usted primero las líneas horizontales, verticales y

oblicuas. Después de ello indicarle como debe de hacer los

cirulos o semicírculos.

Solo se debe utilizar los dedos índices y pulgares.

130




UNIDAD 5

¡Experimentando!

131




Introducción:

Para entrar a esta unidad es necesario que su hijo e hijas

haya desarrollado adecuadamente la pinza motora puesto

que estos ejercicios ya son un poco más de precisión y será

realizados ya para niños de 3 años en adelante puesto que su

nivel de dificultad es más que las anteriores actividades.

Estas actividades se pueden realizar con otros materiales

puede ser con la ropa del infante o con tizas en un patio.

132




Actividad 1: Si piso con lava

Objetivo: Pasar por las diferentes líneas intentando de no salirse.


Recursos:

Cinta masking gruesa

Espacio amplio.

Desarrollo:

Colocar la cinta en el piso formando líneas verticales,

horizontales y oblicuas.

Indicarle a su hijo o hija que la cinta masking es el camino

que si pisa fuera de ello se puede quemar y le tocara

comenzar de nuevo.

133




Actividad 2: Encontré mi tesoro

Objetivo: Hacer que su hijo o hija dibuje un camino utilizando las

diferentes líneas.


Recursos:

Tiza

Espacio amplio

Una sorpresa que le guste a su hijo o hija

Desarrollo:

Entregarle a su hijo o hija la tiza.

Verificar que la tiza sea cogido con el pulgar y el índice.

Y decirle que vaya haciendo las distintas líneas (verticales,

horizontales y oblicuas).

134




Actividad 3: Juego con mi ropita

Objetivo: Hacer que su hijo o hija ponga diferentes prendas de vestir

haciendo diferentes cirulos o semicírculos.


Recursos:

Ropa de diferentes tamaños.

Espacio amplio

Desarrollo:

Indicarle a su hijo o hija que debe hacer con cada prenda.

Darle prendas por prenda a su hijo o hija para que pueda hace

círculos y semicírculos.

135




Actividad 4: Papá o mamá pisa mi camino

Objetivo: Hacer que el niño dibuje un camino utilizando las

diferentes líneas para que pase el papa o la mamá por el camino.


Recursos:

Tiza

Espacio amplio

Desarrollo:

Entregarle a su hijo o hija la tiza.

Verificar que la tiza sea cogido con el pulgar y el índice.

Y decirle que vaya haciendo las distintas líneas (verticales,

horizontales y oblicuas).

Después de que tenga un buen camino dibujado usted como

padre o madre tendrá que pasar por el camino.

136




Actividad 5: ¡Yo si puedo!

Objetivo: Intentar que su hijo o hija tracé las líneas con más

precisión.


Recursos:

Pintura, crayón, lápiz

2 Hoja A3

Desarrollo:

Hacer puntos en las dos hojas A3 con diferentes marcadores

las diferentes líneas verticales, horizontes y oblicuos y los

cirulos y semicírculos.

Entregarle a su hijo o hija.

Darle una pintura, crayón, lápiz.

Observar que su hija o hijo este agarrando correctamente la

pintura, crayón o lápiz.

Los dedos a utilizar son pulgar e índice.

137




UNIDAD 6

Mis primeros

trazos

138




Actividad 1: Líneas verticales

Objetivo: Hacer líneas horizontales utilizando los dedos pulgar e índice.

Tiempo: 5 - 10 minutos

Recursos:

Crayones, lápiz, pinturas.

Hoja A3.

Desarrollo:

Entregar la hoja A3 y los crayones.

Enseñar a su hija o hijo como tiene que hacer.

https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=6VNmWuLOPJC8zQLGz5noDw&q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+verticales&oq

=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+verticales&gs_l=psy-ab.3...158999.161647.0.162092.10.10.0.0.0.0.239.1438.0j3j4.7.0....0...1c.1.64.psy-

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https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=6VNmWuLOPJC8zQLGz5noDw&q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+verticales&oq=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+verticales&gs_l=psy-ab.3...158999.161647.0.162092.10.10.0.0.0.0.239.1438.0j3j4.7.0....0...1c.1.64.psy-ab..3.0.0....0._Km3zfVoRSg#imgrc=ZgAPCZ39wpA3ZM



139




Actividad 2: Líneas horizontales

Objetivo: Realizar líneas horizontales utilizando dedos pulgares e

índices.


Recursos:

Crayones, lápiz, pinturas

Hoja A3

Desarrollo:

Entregar la hoja A3 y los crayones (ojo el dibujo se encuentran

en A4 al final de estas actividades)

Enseñar a su hija o hijo como tiene que hacer

https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=TFNmWrSpJ8qvzwKss6uAAg&q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+horizontales&oq

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https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=TFNmWrSpJ8qvzwKss6uAAg&q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+horizontales&oq=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+horizontales&gs_l=psy-ab.3...152470.154592.0.154798.12.12.0.0.0.0.198.1343.0j10.10.0....0...1c.1.64.psy-ab..2.0.0....0.FPpIhFeieB0#imgrc=ZcEcX1H4px2OeM



140




Actividad 3: Líneas oblicuas

Objetivo: Hacer líneas oblicuas utilizando dedos pulgares e índices.


Recursos:

Las pinturas de colores

Hoja A3

Desarrollo:

Darle la hoja A3. (ojo el dibujo se encuentran en A4 al final de

estas actividades)

Brindarle las pinturas de colores.

Indicarle a su hija o hijo como tiene que hacer las diferentes

lineas.

https://www.google.com.ec/search?q=lineas+guirnalda+para+ni%C3%B1os&tbm=isch&tbs=rimg:CTs5Wm2xEy2RIjie5ja8lQBRrhaingnUiCx_11E4JSg3Qghtd13AuMd

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https://www.google.com.ec/search?q=lineas+guirnalda+para+ni%C3%B1os&tbm=isch&tbs=rimg:CTs5Wm2xEy2RIjie5ja8lQBRrhaingnUiCx_11E4JSg3Qghtd13AuMdZZYUc2lzbMpPVWX4Pn5096D9JTImFHrQMNdCoSCZ7mNryVAFGuEQsaUxdHQiCjKhIJFqKeCdSILH8RvAd2W_1ZRYqMqEgnUTglKDdCCGxFFjx6G2i9BKCoSCV3XcC4x1llhEUJpF5JRmwVvKhIJRzaXNsyk9VYRP61-Vv4nz7kqEglfg-fnT3oP0hEKppq6WgDwxyoSCVMiYUetAw10EUGlYr08-66u&tbo=u&sa=X&ved=2ahUKEwi6huWx95zbAhVBmVkKHUHEBzsQ9C96BAgBEBs&biw=1280&bih=645&dpr=1#imgdii=ejtMSU1GyvywyM:&imgrc=M8u0q-uajs3jNM





141




Actividad 4: Círculos

Objetivo: Realizar círculos horizontales utilizando dedos pulgares e

índices.


Recursos:

Lápiz

Hoja A3

Desarrollo:

Brindarle la hoja A3. (ojo el dibujo se encuentran en A4 al final

de estas actividades).

Entregarle el lápiz.

Mostrarle a su hija o hijo como tiene que hacer el círculo.

https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=OVJmWq7EGMWuzwLDhoCwBA&q=ni%C3%B1o+haciendo+circulo&oq=ni%C3%B1

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https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=OVJmWq7EGMWuzwLDhoCwBA&q=ni%C3%B1o+haciendo+circulo&oq=ni%C3%B1o+haciendo+circulo&gs_l=psy-ab.3...92011.93763.0.93956.6.5.1.0.0.0.149.559.0j4.4.0....0...1c.1.64.psy-ab..1.0.0....0.fo-C7gfbAM4#imgdii=zfuccmUtazBelM:&imgrc

https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=OVJmWq7EGMWuzwLDhoCwBA&q=ni%C3%B1o+haciendo+circulo&oq=ni%C3%B1o+haciendo+circulo&gs_l=psy-ab.3...92011.93763.0.93956.6.5.1.0.0.0.149.559.0j4.4.0....0...1c.1.64.psy-ab..1.0.0....0.fo-C7gfbAM4#imgdii=zfuccmUtazBelM:&imgrc

142




Actividad 5: Semicírculos

Objetivo: Hacer semicírculos horizontales utilizando dedos pulgares e

índices.


Recursos:

Crayones

Hoja A3

Desarrollo:

Entregar la hoja A3. (ojo el dibujo se encuentran en A4 al final

de estas actividades).

Darle los crayones.

Explicarle a su hija o hijo como tiene que hacer el semi círculo.

https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=LlJmWpC1FcSizwLInI-

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https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=LlJmWpC1FcSizwLInI-4BA&q=ni%C3%B1o+haciendo+semicirculo&oq=ni%C3%B1o+haciendo+semicirculo&gs_l=psy-ab.3...5743.8028.0.8319.14.12.0.0.0.0.290.1979.0j4j5.9.0....0...1c.1.64.psy-ab..10.2.492...0i13k1j0i7i30k1j0i13i30k1.0.6HJ6XkanZYA#imgrc=n2KvA0jAwRO4sM




143




ANEXOS

144




https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=6VNmWuLOPJC8zQLGz5noDw&q=niño+haciendo+lineas+verticales&oq=niño+haciend

o+lineas+verticales&gs_l=psy-ab.3...158999.161647.0.162092.10.10.0.0.0.0.239.1438.0j3j4.7.0....0...1c.1.64.psy-

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https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=6VNmWuLOPJC8zQLGz5noDw&q=niño+haciendo+lineas+verticales&oq=niño+haciend

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https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=6VNmWuLOPJC8zQLGz5noDw&q=niño+haciendo+lineas+verticales&oq=niño+haciendo+lineas+verticales&gs_l=psy-ab.3...158999.161647.0.162092.10.10.0.0.0.0.239.1438.0j3j4.7.0

145




https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=TFNmWrSpJ8qvzwKss6uAAg&q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+horizontales&oq=ni%

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https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=978&tbm=isch&sa=1&ei=TFNmWrSpJ8qvzwKss6uAAg&q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+horizontales&oq=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+horizontales&gs_l=psy-ab.3...152470.154592.0.154798.12.12.0.0.0.0.198.1343.0j10.10.0....0...1c.1.64.psy-ab..2.0.0....0.FPpIhFeieB0#imgrc=dcIZfaZE3LUXTM



146




https://www.google.com.ec/search?biw=1280&bih=694&tbm=isch&sa=1&ei=KXCZWrnWLOic5wLfnayQDA&q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+oblicuas&oq=ni%C3

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147




https://www.google.com.ec/search?biw=1280&bih=694&tbm=isch&sa=1&ei=rnCZWuTbBuuH5wKKlrq4Cg&q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+ciculos&oq=ni%C3%

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https://www.google.com.ec/search?biw=1280&bih=694&tbm=isch&sa=1&ei=rnCZWuTbBuuH5wKKlrq4Cg&q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+ciculos&oq=ni%C3%B1o+haciendo+lin

148




https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+semic%C3%ADrculo&tbm=isch&tbs=rimg:CfONWADEAjOzIjiYbnbDBlyZMj9q7VUIBBz6x3U

5QESlsmYddcfdqVrhKxg1zYKPPatbx0MSsbhEPwlaZgNvF3U07SoSCZhudsMGXJkyEVqfgsKmHO8tKhIJP2rtVQgEHPoRlKVis6rvQCIqEgnHdTlARKWyZhFU0g7J

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https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1o+haciendo+lineas+semic%C3%ADrculo&tbm=isch&tbs=rimg:CfONWADEAjOzIjiYbnbDBlyZMj9q7VUIBBz6x3U5QESlsmYddcfdqVrhKxg1zYKPPatbx0MSsbhEPwlaZgNvF3U07SoSCZhudsMGXJkyEVqfgsKmHO8tKhIJP2rtVQgEHPoRlKVis6rvQCIqEgnHdTlARKWyZhFU0g7JpwmyRCoSCR11x92pWuErESWUwo5LPiU4KhIJGDXNgo89q1sRTlWA8uzjXs8qEgnHQxKxuEQ_1CREN9YC6MRoGnCoSCVpmA28XdTTtEXzXnT1aLGPz&tbo=u&sa=X&ved=2ahUKEwjNwIul_s3ZAhUhxVkKHSQ_AVIQ9C96BAgAEBw&biw=1280&bih=694&dpr=1#imgrc=x3U5QESlsmYJ9M




149




NETGRAFIA

150




https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+animados&source=lnms&tb

m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjm1Iz09tPYAhXrRN8KHWUtC20Q_AUICigB#i

mgrc=4rrxsCdAPzgKcM:

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+animados&source=lnms&tb

m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjm1Iz09tPYAhXrRN8KHWUtC20Q_AUICigB#i

mgrc=xgslGsIVKE0ISM:

https://www.google.com.ec/search?q=estimulacion+temprana&source=lnms&tb

m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi1_uHEh9TYAhXwRt8KHXl3DW8Q_AUICigB

&biw=860&bih=586#imgrc=QJP9ZwMRkbQuUM:

https://www.google.com.ec/search?q=motricidad&source=lnms&tbm=isch&sa=

X&ved=0ahUKEwjDs8iaquzYAhUDXlMKHb9ZBvAQ_AUICigB&biw=1704&

bih=978&dpr=0.75#imgrc=FIE47meNM5h5eM:

https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=4Yd

ZWoHWC6K2ggfkvoKgCQ&q=motricidad+fina&oq=motricidad+fina&gs_l=ps

y-

ab.3..0i67k1j0j0i67k1l2j0j0i67k1j0j0i67k1j0l2.3309142.3312049.0.3312418.9.9.

0.0.0.0.212.1364.0j5j3.8.0....0...1c.1.64.psy-

ab..1.8.1359...0i7i30k1j0i7i5i30k1j0i8i30k1j0i8i7i30k1j0i13k1.0.35X83fw9Y9w

#imgrc=D_qOv_KMQUszgM:

https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=05R

ZWpHsOoSf_QaYlZDQBw&q=pinza+motora&oq=pinza+motora&gs_l=psy-

ab.3..0i24k1l2.115062.120617.0.121214.12.10.0.2.2.0.217.1386.0j8j1.9.0....0...1c

.1.64.psy-ab..1.11.1398...0j0i67k1j0i5i30k1j0i8i30k1.0.NLl1rCoZoeo#imgrc=C-

H0e-8X15fGGM:

https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=T5

VZWovTFsO2ggfLjLWgDQ&q=oculo+manual&oq=oculo+ma&gs_l=psy-

ab.3.0.0l2j0i30k1l3j0i5i30k1l5.1113497.1115896.0.1117073.8.8.0.0.0.0.225.1142

.0j4j2.6.0....0...1c.1.64.psy-

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+animados&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjm1Iz09tPYAhXrRN8KHWUtC20Q_AUICigB#imgrc=4rrxsCdAPzgKcM












https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=4YdZWoHWC6K2ggfkvoKgCQ&q=motricidad+fina&oq=motricidad+fina&gs_l=psy-ab.3..0i67k1j0j0i67k1l2j0j0i67k1j0j0i67k1j0l2.3309142.3312049.0.3312418.9.9.0.0.0.0.212.1364.0j5j3.8.0....0...1c.1.64.psy-ab..1.8.1359...0i7i30k1j0i7i5i30k1j0i8i30k1j0i8i7i30k1j0i13k1.0.35X83fw9Y9w#imgrc=D_qOv_KMQUszgM







https://www.google.com.ec/search?biw=860&bih=586&tbm=isch&sa=1&ei=05RZWpHsOoSf_QaYlZDQBw&q=pinza+motora&oq=pinza+motora&gs_l=psy-ab.3..0i24k1l2.115062.120617.0.121214.12.10.0.2.2.0.217.1386.0j8j1.9.0....0...1c.1.64.psy-ab..1.11.1398...0j0i67k1j0i5i30k1j0i8i30k1.0.NLl1rCoZoeo#imgrc=C-H0e-8X15fGGM









151




ab..2.6.1137...0i67k1j0i10i30k1j0i5i10i30k1.0.qAkCox8_zP8#imgdii=uXtPC3nk

Mu-8eM:&imgrc=jVict6JsBOq2aM:

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1o+escribiendo+animado&tbm=

isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi6ysfkytXY#imgrc=A1VUVX

19aqpB1M:

https://www.google.com.ec/search?biw=1704&bih=913&tbm=isch&sa=1&ei=X

WBaWoL7D8O2ggef3ojQCQ&q=garabateo&oq=garabateo&gs_l=psy-

ab.3..0l10.134581.137669.0.138264.9.9.0.0.0.0.156.1264.0j9.9.0....0...1c.1.64.psy

-ab..0.9.1260...0i67k1j0i10k1.0.VF5dDI5s6LU#imgrc=u5ghaHe_uH1UMM:

https://www.google.com.ec/search?q=preescritura&source=lnms&tbm=isch&sa=

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