caracterización de la inserción laboral a partir de las competencias demandadas por los...
DESCRIPTION
Caracterización de la inserción laboral a partir de las competencias demandadas por los empleadores a los Egresados y estudiantes en Práctica Profesional de la carrera de Socioeconomía de la Universidad de ValparaísoTRANSCRIPT
1
UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas
Licenciatura en Ciencias Socioeconómicas
“CARACTERIZACIÓN DE LA INSERCIÓN LABORAL A PARTIR
DE LAS COMPETENCIAS DEMANDADAS POR LOS
EMPLEADORES A LOS EGRESADOS Y ESTUDIANTES EN PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA CARRERA DE
SOCIOECONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO”
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS SOCIOECONÓMICAS
Alumnas
Giovanna Beatriz Gederlini Ramírez Lilian Valeska Reyes Donoso
Profesor Guía
Sergio Balbontín Guerrero
2
Todo tiene un comienzo…y a veces un final
Este periodo como estudiante ha llegado a un punto de conclusión
Quiero agradecer a todos aquellas personas que han de
Una u otra forma aportado para que llegara este día
Incluso agradezco a aquellos que en nada han ayudado pues con eso me fortalecí
Empezar una nueva etapa es la premisa para el mañana
Requisito indispensable para esto es seguir
Ocasionando cambios en mi vida, en pro de un
Mañana donde se vean concretados
Aquellos objetivos que un día delinee
Resultó ser la carrera de Socioeconomía la única
Indicada para poder explorar y explotar todas mis capacidades, que hoy
Son consideradas Competencias y que me acompañaran en el nuevo camino
Ahora un saludo personalizado siguiendo mi estilo, claro está…
Matilde Gladys Ramírez González Marcela Bazaes - María Cecilia Astudillo –
Rosmerie Ríos – Yulia Zdavenich Marcela Tovar – Sonia Reyes – Mariana Navia
Teresa Pino – Luz Ángela Rodríguez – Bin Han – Alessandra Olivi Veronica Celedón – Leticia Artiles – Pamela Valencia.
María Luisa Granja Gómez Gracias
3
Con mucha fuerza y energía a todas mis hermanas y sobrinas
A los Vallejos mi nueva familia…
Y para todos los socioeconomistas que vienen en camino
A todos quienes creen que otro mundo es posible
LILIAN REYES
4
ÍNDICE Título Índice Agradecimientos Resumen Abstrac 1. INTRODUCCIÓN 9 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12 3. JUSTIFICACIÓN 13 4. PREGUNTA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 15 5. MARCO DE REFERENCIA 16 5.1. Transformaciones del mercado laboral 16 5.2. Educación Superior en Chile y los Nuevos Desafíos 19 5.3. Las Competencias 23 5.3.1. Enfoque de formación basado en Competencias 24 5.3.2. Competencia Laboral 26 5.3.3. Concepto de Competencia Laboral 27 5.3.4. Tipos de Competencias 29 5.4. Socioeconomía; Teoría y Práctica 34 5.4.1. Socioeconomía en la Universidad de Valparaíso 36 6. ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO 39 7. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO 43 8. METODOLOGÍA 45 8.1. Delimitación geográfica 45 8.2. Tipos de muestras y procedimientos de selección. 46 8.3. Muestra 47 8.4. Descripción organizaciones entrevistadas 49 8.5. Período de recolección de los datos 51 8.6.. Recolección y Procesamiento de los Datos 51 9. ANÁLISIS DE LOS DATOS 54 9.1. Perfil del Socioeconomista a partir del enfoque de Bunk 54 9.2. Identificación de las competencias demandadas según esquema de Bunk 55 9.3. Descripción de las competencias identificadas 58
9.4. Caracterización de la inserción laboral de los Egresados y estudiantes en Práctica Profesional de la 64
Carrera de Socioeconomía 9.4.1. Contexto de incorporación 64 9.4.1.1. Conocimiento que se tenía de la carrera de Socioeconomía 64 9.4.1.2. Decisión de incorporación 65 9.4.2. Permanencia en la organización 66 9.4.2.1. Asignación de labores 66 9.4.2.2. Competencias demandadas 69 9.4.3. Evaluación 78 9.4.3.1. Oferta que representa un socioeconomista 78 9.4.3.2. De volver a incorporar a un socioeconomista 80 9.5. Caracterización de la inserción laboral en base a las competencias 82 9.5.1. Contexto de inserción 83 9.5.2. Permanencia en la organización 84 9.5.3. Evaluación 85
5
10. CONCLUSIONES 87 11. BIBBLIOGRAFÍA 91 12. ANEXOS 99
6
RESUMEN
El proceso de la globalización, en términos económicos acelera la dinámica de los
mercados. En el ámbito laboral esto se refleja en transformaciones estructurales
generadas principalmente por el uso de nuevas tecnologías y por la necesidad de
competir en los mercados a nivel global.
Estas transformaciones estructurales del mercado laboral, plantean un desafío
para las Instituciones de Educación Superior quienes deben formar profesionales
que sepan responder a las nuevas demandas del mercado laboral y enfrentar de
manera eficiente estos nuevos escenarios. Por tanto, el desafío de las
Instituciones de Educación Superior se encuentra en identificar aquello que los
profesionales deben poseer como competencias para poder responder estas
nuevas demandas.
El Enfoque de Competencias es un nuevo método planteado para establecer un
acercamiento y entendimiento común entre las instituciones de formación
profesional y el mundo laboral, especialmente lo que se refiere al mercado laboral.
La Socioeconomía en sus principales planteamientos teóricos, promueve una
comprensión del comportamiento económico, a través de distintas disciplinas de
tal manera que, el estudio y la investigación de las implicaciones políticas y
culturales se deriven de un entendimiento pluricontextual del comportamiento
económico dentro de comunidades. Por estos motivos, la Socioeconomía como
propuesta de formación profesional, pretende a través del perfil de egreso
responder las demandas que se generan dentro de la sociedad.
Una vez presentado el escenario en el cual se desenvuelve el contexto de esta
investigación, se presentan los principales fundamentos respecto de los
procedimientos llevados a cabo para abordar el objeto de estudio. En la primera
parte se expone como enfoque teórico metodológico utilizado la Teoría
7
Fundamentada. En segundo lugar se justifica la utilización de una metodología
cualitativa y el uso de una entrevista semi-estructurada como técnica de
recolección.
En último lugar, se procede a identificar, describir y caracterizar el tipo de
Competencias demandadas por los empleadores a lo/as Socioeconomistas para
establecer si el perfil profesional de esta carrera responde a las demandas de su
mercado laboral específico.
Palabras claves: mercado laboral, educación superior, competencias,
socioeconomía, Teoría Fundamentada.
8
ABSTRACT
The process of globalization in economic terms accelerates market dynamics. In
the workplace this is reflected in structural changes caused mainly by using of new
technologies and the need to compete in global markets.
These structural changes in the labor market pose a challenge to the institutions of
higher education who must train professionals who can respond to new demands
of the labor market and deal effectively those new scenarios. Therefore, the
challenge of the Institutions of Higher Education is to identify what we as
professionals must possess skills to be able to answer these new demands.
The focus of competition is raised a new method to establish a common
understanding and rapprochement between the vocational training institutions and
the workplace, especially as it relates to the labor market.
Socioeconomics in the main theoretical approaches, promotes an understanding of
economic behavior, through various disciplines so that the study and research on
the cultural and political implications arising from an understanding of economic
behavior pluricontextual within communities. For these reasons, the proposal
Socioeconomía as vocational training, aims to exit through the profile to meet the
demands generated within society.
After presenting the scenario in which it operates the context of this research,
presents the main rationale regarding the procedures undertaken to address the
subject of study. The first part is used as the theoretical approach methodological
Theory. Secondly justified the use of a qualitative methodology and use of a
semi-structured and technical collection.
Finally, is to identify, describe and characterize the type of competencies required
by employers as / as Socioeconomist to establish whether the profile of this race
meets the demands of their specific labor market.
Keywords: labor market, higher education, skills, economics, Grounded Theory.
9
1. INTRODUCCIÓN La sociedad actual está en permanente cambio. Los avances propiciados por la
globalización provocan transformaciones estructurales, tanto en el mercado laboral
como en la educación superior. Como resultado de estas transformaciones se
produce una derivación de los tipos de trabajadores necesarios para asumir las
nuevas funciones y competencias que se demandan. Esto significa en términos
concretos una reconceptualización del aprendizaje laboral, tarea la cual deben
hacerse cargo las Instituciones de Educación Superior.
Es en este contexto que esta investigación abordará de manera introductoria
mediante un marco referencial los cambios acontecidos en el mercado laboral,
partiendo por la Sociedad Industrial, seguida de la Sociedad de la Información y
finalmente por la necesidad de articular el conocimiento teórico como fuente
principal de innovación y el punto de partida de los programas políticos y sociales.
De esta manera entonces se dará cuenta de la influencia de cada uno de los
paradigmas que han influenciado en los modos de producción y por ende en los
nuevos requisitos demandados por los empleadores.
Seguidamente se examinan los elementos que influyen en las modificaciones que
debe incorporar la Educación Superior, para responder a las nuevas demandas
del mercado laboral y enfrentar de manera eficiente los nuevos escenarios
planteados por la globalización, que conlleva a partir de la década de los noventa,
la readecuación de los programas de formación de nivel superior mediante la
adopción del Enfoque de Competencias.
El Enfoque de Competencias está planteado como un nuevo método de
formación, para lograr un acercamiento y entendimiento común entre las
instituciones de formación profesional y el mundo laboral, especialmente lo que se
refiere al mercado laboral. Al respecto varios investigadores han aportado
resultados teóricos, se repasan sus fundamentos y contribuciones. Se da cuenta
10
de los principales aspectos relacionados con el Enfoque de formación basado en
Competencias.
En la primera parte se expone el surgimiento y desarrollo de este enfoque,
además de sus fundamentos y contribuciones. En una segunda parte se da cuenta
de la diversidad de definiciones que existen de este concepto y, por último, se
presentan las definiciones de Competencia Laboral y de los tipos de competencias
identificadas por los diversos autores e instituciones relacionados con la temática.
En el apartado siguiente se da cuenta de la Socioeconomía a partir de sus
fundamentos teóricos y prácticos. De aquí se resaltan tres aspectos que plantea
la Socioeconomía como ejes de acción y que servirán para contextualizar el
campo de acción que se propone abarcar la carrera de Socioeconomía de la
Universidad de Valparaíso, quien como Institución de Educación Superior lleva a
cabo el primer programa de Licenciatura en Ciencias Socioeconómicas con el fin
de abrir un espacio para la construcción de un saber social integrado y complejo,
el cual pretende generar la reflexión crítica del mundo social y que no es posible
abordar la complejidad de la sociedad actual en tanto se mantenga el pensamiento
único.
Considerando lo anterior, la carrera de Socioeconomía se presenta como una
propuesta de formación profesional la cual pretende, a través de su perfil de
egreso, responder a las demandas que se generan dentro de la sociedad.
En relación a estas nuevas dinámicas que operan en el mundo laboral, es que
surge la necesidad por parte de la Carrera de Socioeconomía, de identificar las
demandas del mercado laboral específico para un socioeconomista y diagnosticar
si el perfil de los egresados responde a las demandas del mercado laboral.
Es dentro de este marco que surge esta investigación, la que viene a aportar en
parte al proceso de posibles modificaciones a la malla curricular de la Carrera de
11
Socioeconomía, en base a las demandas identificadas en el mercado laboral
específico para un socioeconomista, además de ser un insumo de diagnóstico
necesario para la acreditación.
De aquí que el propósito general de esta Investigación, consistió en caracterizar la
inserción laboral a partir de las competencias que demandan actualmente los/las
empleadora/es a los Egresado/as y Estudiantes en Práctica Profesional de la
Carrera de Socioeconomía de la Universidad de Valparaíso.
La posición teórica- metodológica adoptada para el desarrollo de la investigación,
es la Teoría Fundamentada o Grounded Theory. Este enfoque tiene como
particularidad el enfatizar el descubrimiento y desarrollo de una teoría, al mismo
tiempo que es una metodología inductiva, que posibilita, a partir de, los datos
obtenidos en la recolección de información, armar un cuerpo teórico.
Esta investigación busca recoger la información sostenida por los empleadores de
socioeconomistas, como tal el criterio para escoger la muestra fue de carácter
intencionada considerando los diversos tipos de organización por el tipo de
organización en la cual estaba o estuvo inserto. Así, la producción de datos
culminó en una interpretación cualitativa de significados obtenidos de parte de las
instancias empleadoras a partir de la percepción que estos tengan de los
estudiantes en Práctica Profesional y los Egresados.
Finalmente la caracterización de la inserción laboral en base al Enfoque de
Competencias, permitirá obtener una definición del profesional desde el punto de
vista de la demanda, así como las tareas y funciones que realiza; las labores de
trabajo en que se desempeña; las habilidades, conocimientos y hábitos que
maneja, los que se requieren así como también las cualidades de la personalidad,
actitudes y valores.
12
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En términos económicos, el proceso de la globalización acelera la dinámica de los
mercados, lo que en el ámbito laboral se refleja en transformaciones estructurales
generadas principalmente por el uso de nuevas tecnologías y por la necesidad de
competir en los mercados a nivel global. Estas transformaciones, plantean un
desafío para las Instituciones de Educación Superior quienes deben formar
profesionales que respondan a las nuevas demandas y enfrenten eficientemente
estos nuevos escenarios.
Ante este desafío, el Enfoque de Competencias es un nuevo método planteado
para crear un acercamiento y entendimiento común entre las instituciones de
formación profesional y el mundo laboral, especialmente lo que se refiere al
mercado laboral.
En este contexto, la Carrera de Socioeconomía pretende un acercamiento al
mercado laboral, a fin de identificar las competencias que desde este se
demandan actualmente, y así establecer un perfil de egreso adecuado, y
asimismo, reforzar sus planes de estudio.
El objeto de esta investigación es caracterizar la inserción laboral de un
socioeconomista, a partir de las competencias que demandan actualmente los/las
empleadora/es a los Egresado/as y Estudiantes en Práctica Profesional de la
Carrera de Socioeconomía de la Universidad de Valparaíso.
Para tales efectos, la unidad de análisis corresponde a los empleadores de los
lugares en que se haya incorporado un socioeconomista, ya sea como estudiante
en práctica o como profesional egresado. El objeto de estudio son las
competencias demandadas por los empleadores que han tenido contacto con
los/as socioeconomistas.
13
3. JUSTIFICACIÓN
Las transformaciones observadas en el mundo del trabajo, plantean nuevos
escenarios y desafíos para la Educación Superior, las cuales deben responder a
las nuevas demandas que plantea el mercado laboral.
En este mismo orden y sentido, es que en Chile el Ministerio de Educación
requiere que los planes de estudios que ofrecen las Instituciones de Educación
Superior estén en sintonía con el contexto laboral, con el fin de formar
profesionales que respondan a las exigencias impuestas por el contexto laboral de
cada área. Además se plantea la necesidad de incorporar el Enfoque de
Competencias en la estructuración de los planes de estudio, es decir, que los
perfiles de egreso de estas instituciones sean traducidos en términos de
competencias, que para este estudio son entendidas como: “Actitudes,
conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades
que componen una función laboral según estándares definidos por el sector
productivo”.1
Este tipo de exigencias no solo proviene desde el Ministerio de Educación chileno,
sino mas bien, es un tema que se ha estado incorporando desde hace un tiempo
atrás y con mayor fuerza en países industrializados y recientemente en países
latinoamericanos. Ante esta situación las entidades relacionadas con el mundo de
la formación académica, se ha planteado como objetivo o desafío la incorporación
del Enfoque de Competencias y junto con ello la necesidad de estrechar los
vínculos entre instituciones de educación y el mundo laboral, con la finalidad de
que existan procesos continuos de flujo de información entre formación y mundo
laboral.
1 Ley Nº 20.267 (D.Oficial: 25/06/08), Artículo 2º, Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales y perfeccionamiento del Estatuto de Capacitación y Empleo. Ministerio del Trabajo y Previsión Social; Subsecretaria del Trabajo.
14
En el marco de las consideraciones anteriores, surge el desafío, por parte de la
Carrera de Socioeconomía, de identificar empíricamente la demanda laboral
específica para un socioeconomista y, al mismo tiempo, establecer si el perfil
profesional de esta carrera responde a las demandas de su mercado laboral
específico.
Por tanto, se identifica que entre los beneficios de llevar a cabo esta investigación,
se encuentra el cumplimiento de los requerimientos emanados desde el Ministerio
de Educación y, al mismo tiempo, contar con información que en estos momentos
no se tiene y será de utilidad para mejorar, modificar y reforzar los planes de
estudio de la carrera.
Considerando que la Socioeconomía como carrera profesional es un campo
nuevo, poco explorado y con pocos egresados, resulta necesario realizar este tipo
de investigación, con el fin de contar con el relato de quienes han tenido alguna
experiencia laboral, ya sea con estudiantes en práctica o con un profesional
egresado de Socioeconomía, como una forma de diagnosticar la inserción,
vinculación y desempeño de los socioeconomistas en estas áreas de trabajo.
15
4. PREGUNTA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Pregunta de investigación
¿Qué tipo de Competencias demandan actualmente lo/as empleadore/as a los
Egresado/as y Estudiantes en Práctica Profesional de la Carrera de
Socioeconomía de la Universidad de Valparaíso, en la Región de Valparaíso?
Objetivo General
Caracterizar la inserción laboral a partir de las Competencias que
demandan actualmente los/las empleadora/es a los Egresado/as y
Estudiantes en Práctica Profesional de la Carrera de Socioeconomía de la
Universidad de Valparaíso en la Región de Valparaíso.
Objetivos Específicos
Identificar y describir la oferta de un Socioeconomista a partir de las
Competencias entregadas en su formación profesional definidas en el perfil
de egreso.
Explorar la inserción laboral de lo Socioeconomista a partir de las
Competencias demandadas por los/as empleadore/as donde se ha
insertado un Socioeconomista ya sea como Egresado/a o en Práctica
Profesional.
Identificar y describir las Competencias demandadas a partir de la
percepción de los/as empleadore/as.
Caracterizar la inserción laboral a partir de las Competencias demandadas
desde el relato de lo/as empleadore/as entrevistado/as donde se ha
insertado un Socioeconomista ya sea como Egresado o en Práctica
Profesional.
16
5. MARCO DE REFERENCIA
Para la presente investigación, se ha desarrollado marco de referencia en donde
se abordan los cuatro ejes temáticos centrales para este estudio.
En primer lugar, la temática del mercado laboral, sus transformaciones, nuevos
esquemas y sus desafíos.
En segundo lugar, el tema de las Instituciones de Educación Superior y su relación
con el mercado laboral, principalmente las estrategias que adoptan para enfrentar
los nuevos escenarios laborales.
A continuación se hace referencia a la Socioeconomía, tanto a sus planteamientos
teóricos, como a su propuesta de formación como carrera universitaria.
Finalmente, se aborda el Enfoque de Competencias y sus diversas concepciones
con el fin de dar cuenta de su desarrollo y su utilización como propuesta planteada
para crear un acercamiento y entendimiento común entre la educación superior y
el mercado laboral.
5.1. Transformaciones del mercado laboral2
En el siguiente apartado se exponen tres momentos relevantes con relación a los
cambios y transformaciones producidos en el mercado laboral.
Durante el siglo XVIII con la Revolución Industrial cambia el escenario productivo
al desarrollar nuevas técnicas de producción, pasando desde la producción
artesanal a la producción en masa, es decir, de la producción por unidad a una
2 En el presente estudio se entenderá por mercado laboral como el sitio real donde se concreta la demanda por servicios laborales por parte de organizaciones públicas, privadas, organizaciones no gubernamentales, entre otros. Es aquí donde se encuentra la demanda con la oferta de competencias laborales.
17
producción en serie, por lo cual las labores productivas se concentrarán
principalmente en el sector industrial. A este período se le denomina Sociedad
Industrial.
Por otra parte, en la década de los ’60 un nuevo cambio se produce en el sistema
productivo, los medios de generación de riqueza poco a poco se están trasladando
de los sectores industriales a los sectores de servicios. En las últimas tres
décadas el mercado laboral ha experimentado nuevas transformaciones debido al
gran acceso a la información. Esto generó nuevas formas de actividades
productivas a la vez que originó nuevas exigencias de formación laboral lo que
demandó una reconceptualización del aprendizaje laboral. De ahí que este
período se designe como Sociedad de la Información, pues la información influirá
directamente en los procesos y actividades productivas. Situándose
específicamente en el ámbito económico, los elementos ineludibles expuestos a
cambios son la internacionalización de la economía y los flujos de capital
financiero, los cambios en la tecnología aplicados a todos los sectores y las
transformaciones en los modos en que se gestiona y organiza el trabajo (Ghiardo
& Dávila, 2008).
Cabe destacar que en la década de los ´90, se produce una expansión de los
mercados - integrados ahora globalmente- debido a la apertura comercial
promovida por los Tratados de Libre Comercio. Los mercados se vuelven más
flexibles y dinámicos. Demandan de nuevos espacios donde operar a la vez que
provocan una fragmentación de los procesos productivos. Como resultado de esto
se produce una derivación de los tipos de trabajadores necesarios para asumir las
nuevas funciones y competencias demandadas.
Respecto de este tema, Castells (2006) señala que existen dos tipos de
trabajadores; los auto-programables y genéricos. Los primeros son los que saben
manejar las tecnologías de la información y se saben adaptar a las contingencias
por su formación flexibles y dinámicos, por otro lado se encuentran los genéricos
18
que son aquellos que realizan trabajos menos importantes y son prescindibles a
nivel individual, si bien no como colectivo, pues realizan tareas que no requieren
de un nivel de conocimiento profesional sin embargo realizan tareas en masa que
las tecnologías aún no puede suplir.
Además, las transformaciones derivadas del proceso de globalización, atendiendo
a esta como la progresiva caída de las fronteras nacionales al tráfico de la
información, han confluido para alterar desde la raíz el concepto de mercado
laboral (Díez Hochleitner, 2002).
Es en este nuevo escenario que se produce una nueva transición “de una
economía que produce productos a una economía basada en servicios y cuya
estructura profesional está marcada por la preferencia a una clase de
profesionales técnicamente cualificados” (Krüger, 2006). Por tanto, el
conocimiento teórico es la fuente principal de innovación y el punto de partida de
los programas políticos y sociales. De esta manera y según palabras de Brunner
“La revolución contemporánea de la información y el conocimiento plantea una
serie de demandas a la Educación Superior, en cuanto a su relación con el
entorno respecto de las funciones de docencia e investigación” (Brunner en
CINDA, 2003)
En suma, puede decirse que la educación superior se encuentra frente a un
proceso en que debe responder distintos desafíos como nuevas demandas que
provenientes del mundo del trabajo, ante un contexto de conocimiento que está
experimentando una verdadera explosión y frente a un sistema de redes
información abundante (Brunner, 2000). Como tal y dado lo anterior, el Centro
Interuniversitario de Desarrollo (en adelante CINDA) propone que tal evolución del
trabajo hace necesaria una readecuación de los programas de formación de nivel
superior. Se conforma así, una triada entre lo ámbito individual (estudiante),
entorno laboral (demanda) y centros de formación (oferta). Esto implica considerar
19
en los procesos de formación profesional mayor multifuncionalidad, capacidad de
trabajo en equipo y adaptación.
Se genera de esta forma en la década de los ´90 la necesidad de un
replanteamiento de los perfiles profesionales, posicionándose el concepto de
Competencia debido a que como enfoque ayuda a lograr una mejor inserción en el
sector productivo además de incidir en el desarrollo económico nacional. Brunner
en este sentido plantea que se hace necesario otorgar una formación que
contenga una visión más integrada y compleja de la realidad, con un enfoque
transdisciplinario e interdisciplinario para lograr analizar los problemas de mayor
envergadura que enfrentan las sociedades en vías de desarrollo (Brunner en
CINDA, 2003:27).
5.2. Educación Superior en Chile y los nuevos desafíos
Ante las profundas transformaciones sociales que se observan a nivel global y
específicamente en la estructura del mundo laboral3, la educación superior no se
encuentra ajena a las repercusiones y consecuencias que conllevan estas
transformaciones.
Frente a este marco, Jim Allen, Ger Ramaekers y Rolf van der Velden (2003),
plantean que “La función principal de la educación consiste en preparar a la gente
para desempeñar un papel en la sociedad y, más en concreto, en el mercado
laboral.” Considerado este planteamiento, la educación superior –en particular la
Universidad- como agente generador de conocimiento, debe intentar responder a
las demandas emergentes de una sociedad y un mercado laboral caracterizado
por la aceleración permanente de cambios.
3 Cuando se menciona el término de mundo laboral se hace referencia a todos los componentes del mercado laboral (oferta, demanda y competencia), leyes, políticas públicas, entre otros.
20
De cara a estos nuevos desafíos a los cuales se enfrenta la educación superior,
en nuestro país la política pública desde la División de Educación Superior a fijado
cuatro ejes de trabajo, entre los que se encuentra el mejoramiento de la calidad de
la educación superior en todos sus niveles, principalmente en el sentido de que los
programas de estudio respondan consecuentemente al contexto laboral de sus
futuros profesionales.
De acuerdo a las estadísticas proporcionadas por el Sistema de Educación
Superior (en adelante SES) se cuenta con más de 726.285 estudiantes entre
instituciones de carácter público y privado en el año 20074, lo cual da señal de un
alto acceso a la educación superior. Ahora bien, lo relevante es asegurar que la
formación profesional que se esta entregando a los futuros profesionales para el
país, sea de calidad y este en concordancia tanto con las demandas sociales
actuales así como con las del mercado laboral.
En este sentido, Ulrich Teichler (2007 en Seminario internacional Educación
Superior y el Mundo del Trabajo) plantea la importancia de potenciar la relación
entre educación superior y mercado laboral para tener una universidad proactiva y
un posible agente de cambios. Según este mismo autor, se necesita una
confrontación sistemática entre la lógica de la academia y la del mercado laboral
en la educación superior.
En relación al planteamiento anterior, uno de los desafíos de la política pública en
este ámbito, se encuentra en la reforma curricular para la educación superior
chilena. Lo que se promueve dentro del sistema es, principalmente, la relación
permanente entre la educación superior y el mundo laboral. Para lo cual se esta
incorporando el concepto de las Competencias Transversales y de la educación
para toda la vida. Se plantea además la incorporación de Competencias
4 Cifra extraída de MINEDUC. Los datos corresponden a lo efectivamente informado por las propias instituciones en su oportunidad, por lo cual pueden existir omisiones. En 2007, la Universidad Mayor no envió los datos correspondientes a pregrado, postgrado y pos título.
21
Generales y Específicas de cada carrera en el momento de estructurar los planes
y programas de estudio.
A través del esquema que se presenta a continuación se sintetiza la metodología
que se plantea, desde el Ministerio de Educación, para la actualización de los
planes de estudio.
Metodología planteada por el Ministerio de Educación
Fuente: extraído de “Seminario Internacional 2007: La Educación Superior y el mundo del trabajo”
Cabe mencionar que si bien la política pública ha abordado algunos aspectos
específicos de la relación educación superior y mercado laboral, ésta no ha
profundizado en relación a la complejidad que conlleva la temática.
GOBIERNO DE CHILE Ministerio de Educación
Análisis del perfil de egreso
Definición del perfil de egreso
Traducción de resultados de aprendizaje: competencias genéricas y específicas
Traducción a la malla curricular: Conocimiento (comprensión y habilidades)
Estructura (módulos y créditos)
Mecanismos de evaluación
Diseño de metodologías
Mecanismos de aseguramiento de la calidad
Consulta a empleadores
Consulta a egresados
Consulta a actores relevantes
22
En este sentido, el Consejo Superior de Educación (en adelante CSE), el cual es
presidido por el Ministro de Educación, trabaja en conjunto con la Comisión
Nacional de Acreditación (en adelante CNA), en la delimitación del escenario en
que podría moverse el sistema de Educación Superior a partir de los cambios en
el mundo del trabajo, principalmente en temas de calidad y ajuste.
Por tanto, su misión implica el aseguramiento de niveles básicos de calidad en los
servicios que prestan las instituciones, la entrega de información completa,
oportuna y confiable del funcionamiento de las Instituciones de Educación
Superior, además de generar condiciones para el progreso e innovación en estas
mismas.
Para esto el CSE plantea la necesidad del ajuste de la currícula universitaria a las
necesidades del mercado laboral y bajo el Enfoque de la formación por
Competencias. Como se puede observar, en Chile el tema de la calidad y ajuste
de currículos de formación profesional, esta dado principalmente por la relación
con el mercado laboral, siendo esta relación abordada desde el Enfoque de
Competencias. Es en este sentido que las Instituciones de Educación Superior con
el objeto de responder a estas nuevas exigencias institucionales, planteadas en
los párrafos anteriores, se encuentran por una parte, en proceso de estrechar los
vínculos con el mercado laboral, con el fin de contar con información actualizada
respecto de sus necesidades; y por otra, en la incorporación del Enfoque de
Competencias para la modificación de los planes de estudios y perfil de egreso.
Si bien es cierto que las Instituciones de Educación Superior deben asegurar que
sus planes de estudios estén actualizados respecto del contexto laboral con el fin
de asegurar la inserción laboral de los egresados, no se deben dejar de lado los
otros aspectos que conlleva la generación de los planes de estudio. En relación a
esto Jordi Planas (2007)5, plantea que debido a la falta de sincronía entre la oferta
y la demanda, es que la formación no solo debe estar orientada a lo que 5 Planas, Jordi (2007) Seminario internacional (11, 2007, Santiago), Educación Superior y el Mundo del Trabajo, Editado por el Consejo Superior de Educación.
23
demandan las empresas, sino más bien debe responder a las necesidades de la
economía reforzando la identidad de los sistemas educativos y de sus
instituciones.
Este autor hace referencia a que la formación debe ser abordada teniendo en
consideración que estamos en un “mundo supercomplejo”, por lo que es necesario
una identidad con la cual situarse frente al mundo en general y la economía en
particular, con el fin de no reproducir comportamientos adaptativos, sino más bien
introducir la innovación.
Se puede apreciar entonces, que si bien la formación para el trabajo resulta
importante en el sentido de asegurar un buen desempeño de los profesionales en
el mercado laboral, no es el único aspecto que debe ser considerado al momento
de formular los planes de estudio. Ya que no solo se forman profesionales para la
incorporación en el mercado laboral, sino también para desenvolverse dentro de
una sociedad caracterizada por la complejidad, para lo cual es necesario abordar
la temática de la formación desde esta misma perspectiva.
5.3. Las Competencias En este apartado se da cuenta de los principales aspectos relacionados con el
Enfoque de formación basado en Competencias. En la primera parte se expone el
surgimiento y desarrollo de este enfoque, además de sus fundamentos y
contribuciones. En una segunda parte se da cuenta de la diversidad de
definiciones que existen de este concepto y, por último, se presentan las
definiciones de Competencia Laboral y de los tipos de competencias identificadas
por los diversos autores e instituciones relacionados con la temática.
24
5.3.1. Enfoque de formación basado en Competencias
El enfoque de formación en competencias ha sido institucionalizado en el Reino
Unido por el Consejo Nacional de Cualificaciones Profesionales, cuyo principal
defensor es Gilbert Jessop (en Revista CEDEFOP, 1991), Director de
Investigación, Desarrollo e Información de esta organización.
Para este autor, el Enfoque de formación basado en las Competencias se
fundamenta en la capacidad para realizar determinados tipos de trabajos, más que
en el proceso a través del cual se adquieren y certifican las destrezas. Se basa en
la adquisición de conocimientos prácticos y también de determinados
conocimientos teóricos que permitan su adaptación a circunstancias nuevas y
poco habituales. (Jessop, en Revista CEDEFOP 1994)
Por su parte, Sergio Tobón plantea que el Enfoque de Competencias tiene su
principal contribución en la búsqueda de calidad en las universidades, y esta
constituido por un conjunto de principios conceptuales y metodológicos que tienen
como propósito orientar la gestión de la calidad en el aprendizaje y la docencia en
la universidad, en relación al establecimiento de mecanismos para asegurar la
pertinencia y pertenencia de los procesos de docencia, investigación y extensión
(Tobón, 2006).
Respecto de esto último, cabe mencionar que a pesar de la masificación de este
concepto, tanto en el mundo laboral como en el mundo de la educación y en las
políticas publicas que la rigen, existe un escaso desarrollo epistemológico e
investigaciones orientadas a la construcción univoca de competencias.
Esto se presenta como un obstáculo para el entendimiento común desde las
diversas instancias que incorporan este enfoque en la orientación de su quehacer.
Lo cual se ve reflejado dentro de la concepción general de competencia en donde
se puede identificar la diversidad de definiciones, criterios y formas de abordarlo.
25
Por una parte se encuentran quienes caracterizan las competencias como,
“Capacidad individual para realizar un conjunto de tareas o de operaciones y el
principio de la regulación por normas o estándares de calidad” (CEE: en CINDA,
2004) Sin embargo, en Canadá, hay quienes se refieren a este concepto como un
conjunto de componentes donde ”Una competencia es el conjunto de
comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una
función, una actividad o una tarea.” (Vargas, pag: 15, en CINDA 2004)
El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior define las
competencias como un “Saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de
acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con
las exigencias del mismo” (CINDA, 2004).
Para Irigoin la definición de competencias está referida a “Un conjunto identificable
de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre si que
permiten desempeñar satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo, según
estándares utilizados en el área ocupacional.” (Irigoin, en CINDA, 2004)
En tramas comerciales e industriales, se define la competencia como un “conjunto
de los conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes que permiten discutir,
consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo”. Por tanto supone
“conocimientos razonados, ya que se considera que no hay competencia completa
si los conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la
capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere”.
(Diccionario Larousse de 1930 en Gallart, María Luisa)
26
También es definido como Sistema de Componentes “Una competencia es un
sistema de conocimientos, conceptuales y de procedimientos, organizados en
esquemas operacionales y que permiten, dentro de un grupo de situaciones, la
identificación de tareas – problemas y su resolución por una acción eficaz.”
(Tremblay, 1994: 16 en CEDEFOP)
A diferencia de las definiciones anteriores Sergio Tobón aborda este concepto
desde la complejidad considerando que: “Las competencias son procesos
complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, teniendo
como base la responsabilidad” (Tobón, 2004). Según Tobón el concepto de
competencias es abordado con poca claridad, debido a que todos los autores se
basan en distintos aspectos, por lo cual se generan vacíos en un concepto que
debiera ser abordado como un tejido multidimensional para responder a los
nuevos escenarios educacionales.
5.3.2. Competencia Laboral
El concepto de Competencia Laboral emergió en la década de los ´80 con cierta
fuerza en algunos países industrializados, sobre todo en aquellos que venían
arrastrando mayores problemas para relacionar el sistema educativo con el
productivo, como una respuesta ante la necesidad de impulsar la formación de la
mano de obra. (Mertens, 1996).
Según explica Mertens (Ibíd.), en estos países el problema radicaba no solo en
términos cuantitativos en relación a la cantidad de profesionales, sino también en
aspectos cualitativos, es decir, que los sistemas de educación-formación ya no se
correspondían con los signos de los nuevos tiempos.
Considerando que estos problemas se presentan también y probablemente con
mayor persistencia y gravedad en los países en desarrollo, con el agravante de
27
una menor disponibilidad de recursos para el sistema educativo, “La aplicación de
un sistema de competencia laboral en esos países surge como una alternativa
atractiva, al menos a primera vista, para impulsar la formación y educación en una
dirección que logre un mejor equilibrio entre las necesidades de los individuos, las
empresas y la sociedad en general.” (Mertens, 1996: 1)
5.3.3. Concepto de Competencia Laboral
En Chile, dentro del Proyecto de Ley de Certificación de Competencias Laborales
se entiende como competencia laboral a todas las “Actitudes, conocimientos y
destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen
una función laboral según estándares definidos por el sector productivo”. Cabe
mencionar que esta misma definición es la que rige dentro del Ministerio de
Educación en Chile.
El sitio Competencias Laborales Chile6, con el fin de ser un referente en
promoción del enfoque de competencias, establece la siguiente definición del
concepto:
“La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, según criterios de
desempeño definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias
abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber
Hacer) de un individuo. Así, una persona es competente cuando: sabe movilizar
recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del entorno
(tecnología, organización, otros) para responder a situaciones complejas, y realiza
actividades según criterios de éxito explícitos y logrando los resultados
esperados”. 6 Portal de Competencias Laborales forma parte del proyecto Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales en Chile y cuenta con el aporte del Gobierno de Chile, el Sector Privado, entre otros.
28
Por su parte, Irigoin y Vargas (2002) en su trabajo “Competencia Laboral: Manual
de Conceptos, Métodos y Aplicaciones en el Sector Salud” realizan una
diferenciación entre la concepción de competencia laboral planteada desde la
perspectiva del mundo del trabajo y la planteada desde la perspectiva del mundo
de la educación, como tal se extrae de este documento las siguientes referencias
del abordaje de la concepción de competencia laboral desde el mundo del trabajo
tiene relación con estas tres miradas;
1. “La construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el
desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no
solo a través de la instrucción, sino también –y en gran medida – mediante
el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo”. (Ducci,
1997: Organización Internacional del Trabajo en Irigoin y Vargas (2002))
2. “Conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser
sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en
situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y
complejidad técnica». «... no provienen de la aplicación de un currículum...
sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en circunstancias
críticas». «...la definición de las competencias, y más aún de los niveles de
competencias para ocupaciones dadas se construyen en la práctica social
y son una tarea conjunta entre empresas, trabajadores y educadores”.
(Gallart y Jacinto, 1997 ibid)
3. “Habilidad para desempeñarse conforme a los estándares requeridos en el
empleo, a través de un rango amplio de circunstancias y para responder a
demandas cambiantes”. (IHCD, 1998)
En tanto, las Competencias Laborales desde la óptica del mundo de la educación
son establecidas como;
29
1. “Capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún
aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica». Cada
competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes:
«conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son
aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje (metacognición)”. (Pinto, 1999)
2. “Características personales (conocimiento, habilidades y actitudes) que
llevan a desempeños adaptativos en ambientes significativos”.
(Masterpasqua, 1991)
3. “Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios
en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área
ocupacional”. (Consejo Federal de Cultura y Educación de Argentina).
Estos autores, plantean que la diferencia principal, se encuentra en que desde el
mundo laboral la competencia es establecida a partir de una capacidad que solo
se puede desplegar en una situación de trabajo, este despliegue cuenta con
reglas, procedimientos, instrumentos y consecuencias. En tanto desde el mundo
de la educación, se entiende la misma idea base, pero con la diferencia que la
demostración de las competencias, no solo es demostrable en situación de
trabajo, sino también, en situaciones de evaluación educacional.
5.3.4. Tipos de Competencias
Según Tobón (2006), existen dos clases generales de competencias, estas son
Competencias Específicas las cuales son propias de cada profesión y le dan
identidad a una ocupación y las Competencias Genéricas que se refieren a las
30
competencias que son comunes de una rama profesional o a todas las
profesiones.
Irigoin (2003) por su parte plantea tres tipos de competencias; Competencias
Básicas tales como la lecto-escritura y el razonamiento crítico, las Competencias
Genéricas o Transversales comunes para familias de instituciones y son
compartidas por distintas áreas profesionales y finalmente las Competencias
Específicas o Técnicas que diferencian de cada disciplina.
Kaluf (en CINDA, 2004) expone tres tipos de competencias similares a las
planteadas por Irigoin estas so; Competencias Básicas destinadas a satisfacer las
necesidades fundamentales del aprendizaje, incluyendo los conocimientos las
actitudes y las aptitudes para afrontar las tareas y las exigencias de la vida
cotidiana. Entre estas se pueden mencionar las capacidades para leer, escribir,
realizar operaciones aritméticas elementales, las destrezas racionales y las
cualidades personales, incluyendo la responsabilidad y la autoestima. Estas
competencias deben ser adquiridas durante la educación básica obligatoria.
Competencias Intermedias o Generativas también llamadas de empleabilidad y
están relacionadas con el manejo de recursos, la capacidad de trabajo en equipo,
concepción sistémica y uso de tecnologías. En último lugar las Competencias
Laborales que definen la capacidad de una persona para desempeñar las
actividades que componen una función laboral, por tanto estas competencias se
adquieren en el trabajo e implican una integración de las competencias previas.
Por otra parte Mertens las clasifica en Competencias Genéricas las cuales se
relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes
ámbitos de producción, como, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo,
habilidades para la negociación, planificación, entre otras. Las Competencias
Básicas se relacionan con la formación y que permiten el ingreso al trabajo
habilidades para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras. Y
las Competencias Específicas que se refieren a los aspectos técnicos
31
directamente relacionados con la ocupación y no son tan fácilmente transferibles a
otros contextos laborales como la operación de maquinaria especializada, la
formulación de proyectos de infraestructura, por nombrar algunos.
Estos tres autores establecen clasificaciones similares, ya que todos identifican
competencias básicas, genéricas y especificas con excepción de Tobón quien no
considera las competencias básicas.
Por otra parte el Informe Delors7 establece tres áreas relacionadas al
conocimiento a diferencia de los autores ya mencionados, estas son
Competencias de Conocimientos Generales referidas al saber conocer,
Competencias de Saberes Técnicos referidas al saber hacer y finalmente
Competencias Sociales referidas al saber convivir.
En Chile a través del sitio “Competencias Laborales” se plantea que para un
desempeño laboral competente, la persona recurre a una combinación de los
siguientes tipos de competencias, aplicados a problemas y situaciones concretas
de su trabajo:
1. Competencias Básicas: Son aquellas que se desarrollan principalmente en
la educación inicial y que comprenden aquellos conocimientos y habilidades
que permiten progresar en el ciclo educativo e integrarse a la sociedad.
Tradicionalmente se incluyen entre las competencias básicas las
habilidades en las áreas de lenguaje y comunicación, aplicación numérica,
solución de problemas, interacción con otros y manejo creciente de
tecnologías de información.
2. Competencias Conductuales: Son aquellas habilidades y conductas que
explican desempeños superiores o destacados en el mundo del trabajo y
que generalmente se verbalizan en términos de atributos o rasgos 7 El Informe Delors fue elaborado por una Comisión Internacional para la Educación del siglo XXI, a petición de la UNESCO en 1989. Su nombre obedece a que estuvo presidida por Jacques Delors.
32
personales, como es el caso de la orientación al logro, la proactividad, la
rigurosidad, la flexibilidad, la innovación.
3. Competencias Funcionales: Denominadas frecuentemente competencias
técnicas, son aquellas requeridas para desempeñar las actividades que
componen una función laboral, según los estándares y la calidad
establecida por la empresa y/o por el sector productivo correspondiente.
A diferencia de las clasificaciones anteriores, Bunk (1994) plantea el concepto de
competencias a través del término Competencias de Acción el cual es indivisible y
se genera a partir de la integración de cuatro competencias que se detallan a
continuación.
Por tanto posee “Competencia Técnica” aquel que domina como experto las
tareas y contenidos de su ámbito de trabajo, los conocimientos y destrezas
necesarios para ello. “Competencia Metodológica” aquel que sabe reaccionar
aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las
irregularidades que se presenten, que encuentra de forma independiente vías de
solución y que transfiere adecuadamente las experiencias adquiridas a otros
problemas de trabajo. “Competencia Social” aquel que sabe colaborar con otras
personas de forma comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento
orientado al grupo y un entendimiento interpersonal. “Competencia Participativa”
aquel que sabe participar en la organización de su puesto de trabajo y también de
su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir, y esta dispuesto a aceptar
responsabilidades.
33
Contenidos de las Competencias de Acción según plantea Bunk
Competencia
Metodológica
Aplicar el procedimiento
Adecuado
Competencia
Social
Saber colaborar con otras
personas
Competencia
Participativa
Saber participar en la
organización
Competencia
Técnica
Dominio como experto de las
tareas
-Flexibilidad-
Procedimientos
-Procedimientos
de trabajo variable
-Solución adaptada a la
situación
-Resolución de problemas
-Pensamiento, trabajo,
planificación, realización y
control autónomos
-Capacidad de adaptación
-Sociabilidad-
Formas de
comportamiento
Individuales
-Disposición al trabajo
-Capacidad de adaptación
-Capacidad de intervención
Interpersonales
-Disposición a la cooperación
-Honradez
-Rectitud
-Altruismo
-Espíritu de equipo
-Participación-
Formas de organización
-Capacidad de coordinación
-Capacidad de organización
-Capacidad de relación
-Capacidad de convicción
-Capacidad de decisión
-Capacidad de responsabilidad
-Capacidad de dirección
-Continuidad-
Conocimientos
Destrezas
Aptitudes
-Transciende los límites de la
profesión
-Relacionada con la profesión
-Profundiza la profesión
-Amplía la profesión
relacionada con la empresa
C O M P E T E N C I A S D E A C C I Ó N
Fuente: Extraído en “La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA”, Revista Europea de Formación Profesional.
Si bien lo que se pretende es tener un lenguaje común entre mercado laboral y
educación superior a partir del concepto de competencias, existen distintas
denominaciones así como definiciones y tipologías asignadas a este concepto.
Aún cuando son todas muy variadas, existen puntos en común que algunos
consideran y otros no, por lo tanto para términos de esta investigación se ha
considerado pertinente adoptar la definición de Competencias Acción de Bunk
entendidas como competencias laborales por ser la más completa en cuanto a las
variables que considera y que permitirá una caracterización más específica al
momento de alcanzar las percepciones de lo/as empleadore/as.
34
5.4. La Socioeconomía: Teoría y Práctica
En el año de 1989 el sociólogo estadounidense Amitai Etzioni funda en la
Universidad de Harvard, Society for the Advancement of Socio-Economics (en
adelante SASE). Posteriormente, en 1994 se crea la Sociedad para el Avance de
la Socioeconomía Capítulo Español (en adelante SASECE) en la Universidad de
Valencia contando con The Journal of Socioeconomics a través de la cual eran
difundidas las investigaciones.
Los propósitos de la SASE se expresan a través de tres puntos centrales (Pérez
Adán, 1997), estos son:
1. Promover una mayor comprensión del comportamiento económico y sobre
todo de los mecanismos de decisión a través de una amplia y variada
selección de disciplinas académicas.
2. Promover el estudio y la investigación de las implicaciones políticas y
culturales que se derivan de un entendimiento pluricontextual (social,
psicológico, histórico, filosófico y ético) del comportamiento económico
dentro de comunidades.
3. Servir de vehículo de intercambio de ideas y experiencias a nivel global.
Sobre la base de estos propósitos, como expresa Pérez Adán (2002) el punto
central de esta propuesta es dar cuanta de la complejidad de un fenómeno, en
este caso el económico, desde y con una estrategia conceptual que reconoce el
contexto psicosocial e histórico en el que el primero tiene lugar, esto representa
evidentemente una severa crítica a la perspectiva que desarrolla la denominada
economía estándar.
Para interpretar la realidad, de manera de no mutilarla, Pérez Adán (1997) plantea
que la Socioeconomía reconoce y vincula tres campos de interacción, a saber: el
entorno biofísico y medioambiental que constituye el ámbito ecológico
35
propiamente tal, el sistema de producción y de consumo (relaciones de las que se
hace cargo la economía tradicional) y finalmente el entorno cultural que recoge el
sustrato valórico y psicosocial, en este último campo debe agregarse también la
perspectiva histórica.
Principales Interacciones Socioeconómicas
Fuente: Pérez Adán, 1997
Lo que tenemos entonces es un conjunto de interacciones de gran complejidad
que se articulan entorno a los tres campos antes descritos, en múltiples relaciones
de causalidad circular. Como tal la finalidad de la Socioeconomía es el estudio de
estas relaciones mediante una estrategia que asume que ninguno de los tres
campos puede quedar fuera pues de lo contrario se produciría nuevamente la
mutilación de la esencia del fenómeno.
Finalmente, es posible añadir que la Socioeconomía plantea la necesidad de situar
una ética de la coherencia frente a una ética de la eficiencia de los resultados que
imponen los valores instalados.
Entorno biofísico:
medio ambiente
Entorno cultural: normas y valores
Sistema de producción y consumo
36
5.4.1. Socioeconomía en la Universidad de Valparaíso
En Chile en el año 2003, la Universidad de Valparaíso lleva a cabo en Chile el
primer programa de Licenciatura en Ciencias Socioeconómicas, con el fin de abrir
un espacio para la construcción de un saber social integrado y complejo que
pretende generar la reflexión crítica del mundo social.
La Carrera de Socioeconomía pretende formar profesionales con una visión
interdisciplinaria capaz de reconocer e identificar problemas organizacionales
tanto en sus dimensiones técnicas y sociales, además de proponer soluciones
viables a dichos dilemas.
Por estas razones la concepción de Socioeconomía que esta carrera reconoce,
tiene que ver con “Una propuesta transdisciplinaria orientada a la reflexión, la
crítica y la transformación de las prácticas económicas de actores sociales con
intereses particulares, en determinados contextos ecológico-político-culturales, en
pos de un bienestar y una calidad de vida compartidos”. 8
Esta definición plantea desde la base de la transdiciplinariedad, el objetivo de
generar crítica y transformar las prácticas de la economía tradicional. Por tanto,
no solo se trata de conocer, sino de transformar una realidad ante la que insta
responder, particularmente por razones ecológicas, desde una perspectiva
filosófica orientada al bienestar común.
De esta manera, y como plantea Etzioni un profesional de Socioeconomía tiene
sus bases en “Querer conocer la realidad para contribuir a su mejora” (Etzioni,
citado en Pérez Adán, 1997) y en este sentido la Socioeconomía representa una
importante ayuda a nivel teórico para la legitimación social de la ciencia
económica en un futuro próximo y en la medida en que se produzca una mayor
8 Documento de trabajo, claustro 29/09/2008 Carrera de Socioeconomía, Universidad de Valparaíso, Chile.
37
legitimación académica de la Socioeconomía se producirán cambios políticos y
sociales de consideración (ibíd.).
Considerando lo anteriormente expuesto, la Carrera de Socioeconomía de la
Universidad de Valparaíso define y adopta como entendimiento de la
Socioeconomía: “El estudio de cómo la sociedad decide qué, cómo y para quienes
producir y los efectos sociales, culturales, ambientales y políticos de estas
decisiones” 9
A partir de esta definición se levantan tres líneas estructurales de la malla, y de las
cuales se desprenden líneas de investigación:
1. Decisiones sociales: Democracia, actores sociales, rol del Estado,
ordenamiento territorial, descentralización, hegemonía neoliberal y
pensamiento único, globalización.
2. Producción y pensamiento económico: Inversión social, justicia
distributiva, eficiencia, necesidades humanas, empleo, racionalidad,
neoliberalismo y el modelo único, globalización, consumo (ir)responsable.
3. Efectos de las decisiones: Desarrollo (in)humano, desarrollo
(no)sustentable, globalización, bienestar, calidad de vida, desigualdades
regionales y sociales, calentamiento global, destrucción del medio
ambiente.
Concluyendo este apartado cabe mencionar que la Carrera de Socioeconomía
establece a través del perfil profesional que los egresado/as contaran con una
sólida base en ciencias sociales, en especial en economía, con énfasis en el
trabajo interdisciplinario. Teniendo como eje temático a su saber la economía, la
cultura y el medio ambiente. Como tal, está capacitado para realizar investigación
9 Documento de trabajo, claustro 29/09/2008 Carrera de Socioeconomía, Universidad de Valparaíso, Chile.
38
social, diseñar y ejecutar políticas públicas por medio de equipos
multidisciplinarios y multiculturales; a nivel local, nacional e internacional además
de colaborar en el diseño y ejecución de proyectos públicos y privados. El
Socioeconomista esta inspirado por un fuerte sentido de la responsabilidad social,
diálogo, crítica propositiva y actitud creativa. (www.socioeconomia-uv.cl)
39
6. ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO
“La Teoría Fundamentada
no es una teoría, sino una metodología
para descubrir las teorías que dormitan en los datos”
(Strauss, 2004:51)
Presentado el contexto desde el cual se sitúa esta investigación, se exponen a
continuación los principales fundamentos respecto de los procedimientos llevados
a cabo para abordar el objeto de estudio. Se expone aquí una breve reseña del
enfoque teórico epistemológico utilizado. Además de se presenta el enfoque
teórico-metodológico en la cual se apoya esta investigación.
El enfoque teórico metodológico propuesto para esta investigación, es la Teoría
Fundamentada o Grounded Theory. Desde la bibliografía consultada se pudo
constatar que cada investigación que adopta este enfoque lo hace adaptando y
desarrollando una propia variación según sea la necesidad del estudio. En esta
investigación se utilizan las técnicas de selección y recolección de datos, además
de los conceptos de abordaje y la mecánica de análisis.
Este enfoque es el más adecuado porque tiene como particularidad no deliberar
sobre la incuestionabilidad de ninguna teoría. Además, según expresa José
Román Brugnoli, su área de aplicación puede ser utilizada en todos los campos de
las Ciencia Sociales.
Los objetivos del método de la Teoría Fundamentada son descubrir y desarrollar,
provisionalmente, la verificación de teorías (planteamientos) emergentes que
explique el fenómeno de estudio, esto a partir de un proceso de recolección y
análisis de datos sistemático y en relación recíproca (Strauss, 2002). En si, los
términos, conceptos, categorías e hipótesis que desarrolla deben demostrar
repetidamente su aplicabilidad para la decodificación científica de la realidad.
40
En primera instancia se llevo a cabo una revisión bibliográfica en lo que se refiere
al tema de mercado laboral, educación superior y enfoque de competencias. Para
tener una aproximación metodológica de como abordar el estudio se hizo una
revisión de aquellas tesis donde se contenían los tres conceptos antes
mencionados y la manera de acercase al objeto de estudio. Seguidamente se
procedió a confeccionar una entrevista semi-estructurada para recoger la
información en terreno considerando el enfoque de competencias como marco
referencial.
Por otra parte es importante destacar, que la recopilación de datos no se
considera como una fase específica que debe ser completada antes de iniciar el
análisis y ambas actividades se pueden realizar de manera simultánea, este
criterio fue utilizado a lo largo de la investigación. Las primeras selecciones
pueden ser basadas en conocimientos teóricos y/o prácticos previos, y en el
sentido común (Strauss y Corbin, 1990, 1991). A propósito de esto Glaser y
Strauss (citado en Rodríguez, 1996) acuñaron el término Sensibilidad Teórica para
referirse a la capacidad de reconocer qué es lo importante en los datos y darle a
esto un significado. También fue considerado este criterio.
.
Expuesto lo anterior, esta investigación ha optado por seguir la propuesta de
Strauss y Corbin (Ibíd), debido a que se cuenta con un estudio anterior de la
percepción de las Competencias Profesionales de los Egresados de la Carrera de
Socioeconomía, es decir, esta investigación se enmarca dentro de un proceso de
recolección de datos.
El criterio de selección de los sujetos de estudio, se llevo a cabo en base a la
selección de sujetos tipo, siendo una muestra dirigida. La selección de elementos
dependió del criterio de las investigadoras, debido a que la persona, grupo o
situación seleccionada ayudaba a generar el máximo de información posible en
relación al objeto de estudio.
41
Strauss y Corbin (2002) definen la Teoría Fundamentada como un método de
análisis cualitativo de las entrevistas que se realizan en profundidad o semi-
estructuradas, así como de observaciones ya sea hechas a través de videos, fotos
o simplemente presenciadas y registradas por escrito. Es un procedimiento que
consiste en la codificación dada por el investigador a través de palabras de cada
uno de los incidentes, ocurrencias o sucesos expresados por los entrevistados o
situaciones observadas y permiten posteriormente agruparlos en categorías,
conceptos o constructos para establecer las diferencias y semejanzas con
respecto a una u otra categoría que el investigador identifique.
La Teoría Fundamentada reconoce dos tipos de teorías emergentes desde el
análisis de los resultados, estas son la teoría sustantiva y la teoría formal. La
diferencia entre estas, radica en que la primera abarca la explicación que cada
informante o persona entrevistada da de su forma de ver y percibir la realidad,
mientras que la segunda se desprende de estudios de fenómenos bajo una
variedad de condiciones de la investigación. Por lo tanto la Teoría Fundamentada
se orienta al análisis del texto, es decir, al análisis de contenido (Ruiz Olabuénaga,
2003).
Dado lo anterior, con la utilización de este enfoque teórico-metodológico se
pretende dar cuenta de las Competencias demandadas a un Socioeconomista, las
cuales serán abordadas desde la perspectiva de las instancias empleadoras a
partir de su propio relato. Es entonces que desde el análisis de contenido del
relato de los empleadores se construirá una identificación, descripción y posterior
caracterización que dará cuenta de las competencias demandadas. La generación
de esta caracterización culminará en una teoría sustantiva.
La teorización sería entendida entonces, como la definición de los conceptos en
relación a sus propiedades y dimensiones específicas (ordenamiento conceptual),
las dimensiones se identifican por la intensidad que cada persona asigna a un
hecho y la frecuencia con que este se da. Por consiguiente el análisis se basará
42
en un modelo de conceptos que serán designaciones ligadas a eventos tales
como palabras, frases, párrafos. Estos conceptos no son operacionalizados
previamente a partir de algún modelo teórico, sino que son definidos a partir de los
datos recolectados.
Debido a que la Teoría Fundamentada enfatiza el descubrimiento y el desarrollo
de una teoría, al mismo tiempo que es una metodología inductiva, no se apoya en
un marco teórico previo, con lo cual la convierte en el enfoque más óptimo para
esta investigación debido a que se busca armar un cuerpo teórico a partir de
elementos empíricos.
El resultado de un estudio de Teoría Fundamentada es una interpretación analítica
del mundo de los participantes y de los procesos para construir esos mundos
(Charmaz, 2005 citado en Benjumea). Los criterios para evaluarla son cuatro;
ajuste, esto es que encaje en la experiencia de los participantes, funcionamiento,
es decir que explique la mayor variedad posible, relevancia al fenómeno en
estudio y por último, la posibilidad de modificación a la propia teoría; con lo cual
significa que esta teoría se pueda acomodar a nuevos hallazgos (Glaser, 1978
citado en Benjumea).
43
7. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO Esta investigación escoge el enfoque cualitativo por dos razones principalmente,
una está dada por el objetivo que es recoger la percepción que tienen los
empleadores y empleadoras de un profesional de Socioeconomía, respecto de las
competencias demandadas en el escenario actual del mercado laboral. La
segunda está dada porque facilita el contacto de las investigadoras con el contexto
favoreciendo así la comprensión además de la interpretación de cada situación
(Calventus, 2000) lo cual corrobora la elección de esta metodología pues el
universo es reducido y la intervención será significativa.
Por otra parte, el paradigma “hermenéutico-cualitativo” tiene características de ser
más procesal que estático, la realidad simbólica es construida socialmente
(mediante significados e interpretaciones) y establece que el investigador no es un
ente independiente de la realidad estudiada, el sujeto forma parte del objeto, es
decir no es un ente externo. Como tal una investigación cualitativa favorece una
estrategia abierta y no estructurada utilizando una inducción analítica (Mella,
2003).
Esta investigación busca por una parte, llegar a obtener una conceptualización y
significación de la realidad durante el proceso de producción de conocimiento. En
este caso, lo que se pretende es recoger la información sostenida por los
empleadores de socioeconomistas, así el método se orientará por la relevancia o
lo significativo. Por otra parte, la producción de datos culminará en una
interpretación cualitativa de significados obtenidos de parte de las instancias
empleadoras a partir de la percepción que estos tengan de los estudiantes en
Práctica Profesional y los Egresados.
Finalmente, esta investigación busca obtener como resultado un conocimiento
holístico. Esto es, investigar considerando la más adecuadas posibilidades, los
límites, la complejidad de la realidad social a través de la producción de datos. Por
44
lo tanto su propósito es caracterizar la inserción laboral basadas en la demanda
real del mercado donde se han insertado socioeconomistas y así poder llegar a
responder la pregunta de investigación planteada.
45
8. METODOLOGÍA
El alcance de esta investigación, es de carácter exploratorio y descriptivo. El
aspecto exploratorio se presenta debido a que se indaga un tema que no ha sido
investigado y sobre el cual se pretende levantar información para lograr un
acercamiento a la problemática planteada en la pregunta de investigación. Su
carácter descriptivo esta dado por el interés de caracterizar los aspectos
relevantes del objeto en cuestión, explorando y describiendo cómo es y se
manifiesta. Además, se considera no experimental ya que no se realiza
manipulación de variables, el objeto es explorado en su estado natural (Hernández
et al., 2006).
Es de carácter cualitativo ya que se describe un fenómeno –competencias
profesionales demandadas por los empleadores donde se ha incorporado a un
socioeconomista- y se caracteriza, lo cual según lo planteado por Mella (1998), es
congruente con el método cualitativo, que tiene como objetivo la descripción de las
cualidades de un fenómeno, es decir, se trata de encontrar las cualidades que en
conjunto caracterizan al fenómeno (Mella, 1998).
La información a partir de la cual se construye el objeto en cuestión, se obtiene
desde la perspectiva de los informantes clave, siendo esto correspondiente con la
característica fundamental de la investigación cualitativa, que tiene como expreso
planteamiento ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la
perspectiva de la gente que está siendo estudiada. (Mella, 1998)
8.1. Delimitación geográfica
La investigación se enmarca en los lugares de trabajo donde se ha insertado un
socioeconomista, ya sea a través de su Práctica Profesional o en su labor como
46
Profesional. La delimitación geográfica, está enmarcada en la Región de
Valparaíso, lugar en donde se ha insertado gran parte de los socioeconomistas.
8.2. Tipos de muestras y procedimientos de selección.
La muestra es no probabilística, dirigida o intencionada, este tipo de selección de
elementos depende según el criterio del investigador escogiendo intencionalmente
aquellas que sean sus unidades de estudio más significativas, debido a que posee
un amplio conocimiento del universo. Sus resultados son generalizables a la
muestra en sí y no a una población (Rodríguez; 1996).
Como tal, el criterio y estrategia de selección e inclusión, que se considerará es
que los empleadores a entrevistar hayan incorporado socioeconomistas en su
organización. Este requisito está asociado a considerar sólo a aquellos
empleadores que se adapten a este perfil, siendo este el carácter selectivo o
diferenciador, que determina escoger solo a sujetos que tengan conocimiento de
la Carrera de Socioeconomía ya sea por medio de la Práctica Profesional o por el
ejercicio Profesional. Además, este dentro de los límites geográficos estipulados,
tenga la voluntad de participar en la investigación y posean tiempo para dar cuenta
de la información que requieren las investigadoras (Ibíd).
Siguiendo los procedimientos de la Teoría Fundamentada, con esta forma de
muestreo en la investigación no se delimitará a priori cuántas “unidades de datos”
tendrá ésta. Esto sólo se constatará al final de la investigación (Strauss y Corbin;
1990) debido a que se tendrá en cuenta que los sujetos cumplan con los rasgos
propuestos como sujetos-tipo.
Los sujetos tipos escogidos para llevar a cabo la entrevista, obedecieron al criterio
en el cual se dividió el universo, considerando el mercado laboral explorado por
lo/as socioeconomistas. Estos son organismos públicos, privados y ONGs,
además de aquellos que estuvieron insertos en actividades de investigación e
intervención social, formulación de proyectos y asesorías. En el caso del ámbito
47
público se dividió en dos áreas; político y técnico. Se consideró esta diferenciación
dado los datos que se recopilaron a través las fichas de solicitud de prácticas
profesional, los cuales arrojaban la ejecución de distintas labores realizadas.
8.3. Muestra
A continuación se presenta un cuadro de síntesis de las organizaciones que han
respondido positivamente a conceder la entrevista, señalando su nombre, cargo y
el tipo de organización, de qué manera está o estuvo ligado el o la
Socioeconomista y las labores realizadas. Por motivos éticos se omitirá dar
referencia a los nombres de lo/as Socioeconomistas insertos en la organización.
48
Cuadro de síntesis muestra Tipo de
organización
Organización Situación Labores desempeñadas por los Socioeconomistas
Ámbito Público
Político
Secretaría Ministerial de Economía
Práctica Profesional y lugar actual de trabajo
Diagnostico económico sectoriales; Comité de evolución política publica innovación; Representante del programa de igualdad de oportunidades SERNAM; Encargada de red de mujeres empresarias SERNAM/economía; Coordinadora Ejecutiva de energía.
Ámbito Público
Técnico
Fondo de Fomento para la Pesca Artesanal
Práctica
Ingreso de datos a la plataforma virtual de todos los proyectos postulados el concurso nacional 2007.
Ilustre Municipalidad de Valparaíso, Secretaría Comunal de Planificación, Proyectos e Inversiones
Práctica
Colaboración en selección de personal; Actualización de diagnostico en escuela especial; Apoyo en elaboración de informes trimestrales de estados de situación de proyectos.
Instituto Nacional de la Juventud, Participación Ciudadana y Educación
Práctica
Diagnostico y planificación en: “Programa de trabajo en fortalecimiento de la responsabilidad social a través de la educación básica y secundaria”
Ministerio de Vivienda y Urbanismo, Programa Quiero Mi Barrio.
Práctica
Asesoría y coordinación de grupo focal; Apoyo metodológico en preparación de talleres y gestión de recursos a través de la intersectorialidad de la red social de gobierno; Recolección de información y apoyo en atención individual.
Ámbito Organización
No Gubernamental
CIDPA Centro de Estudios Sociales
Práctica
Asesoría y capacitación a equipos de áreas del departamento de Educación Municipal; Elaboración de instrumentos de diagnóstico de necesidades comunes de las estructuras de educación municipal en 17 comunas del país; Aplicación de instrumentos cualitativos; Análisis de datos cualitativos y cuantitativos de la información primaria de las 17 estructuras de educación municipal.
Práctica Profesional y lugar actual de trabajo
Asistente de investigación sistematización, construcción y trabajo con bases de datos, análisis de información; funciones de capacitación y formación.
Ámbito Privado Consultora de Arquitectos MCM, Asesoría Programa Quiero Mi Barrio para el MINVU
Práctica
Asesoría y coordinación de grupo focal; Apoyo metodológico en preparación; Recolección de información
Consultora PETQUINTA S.A.
Práctica Profesional y lugar actual de trabajo.
Conformación de instrumentos; Configuración y elaboración de bases de datos; Análisis Cuantitativo y cualitativo de instrumentos; Apoyo metodológico; Elaboración y revisión de informes; Sistematización de información.
49
8.4. Descripción organizaciones entrevistadas
A continuación se da una breve descripción de las organizaciones donde se han
realizado las entrevistas y cuales son las funciones que realizan:
1. Seremi de Economía, se dedica al diseño y monitoreo de la implementación
de políticas públicas que afecten la competitividad del país. Los principales
ejes de acción están relacionados con el diseño y promoción de las políticas
de innovación y emprendimiento, abarcando también las áreas de estrategia
digital, turismo, regulación y pesca. (www.minecom.cl)
2. Fondo de Fomento para la Pesca Artesanal, promueve el desarrollo
sustentable del sector pesquero artesanal chileno, y apoya los esfuerzos de
las organizaciones de pescadores artesanales legalmente constituidas de
todo Chile, que buscan mejorar las condiciones de vida y laborales de sus
asociados, respetando los recursos y el medioambiente, mediante el co-
financiamiento de proyectos gestionados por las propias organizaciones.
( www.fondofomento.cl)
3. La Secretaría Comunal de Planificación forma parte de la Dirección Municipal
de Proyectos, área en la cual donde se estudia, formula, organiza, elabora y
evalúa los planes y proyectos de Desarrollo Comunal, depende del Alcalde y
tiene por función asesorarlo al igual que al Concejo Municipal.
(www.municipalidaddevalparaiso.cl)
4. El Departamento de Proyectos y Programas, dependiente de la Dirección
Nacional del INJUV, tiene como misión diseñar, coordinar y ejecutar
programas y proyectos tendientes a fomentar la inclusión social de las y los
jóvenes con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de estos y
entregarles la posibilidad del ejercicio pleno de su ciudadanía.
(www.injuv.gob.cl)
50
5. MINVU, es una organización estatal que se dedica a contribución para
mejorar la calidad de vida de chilenos y chilenas y sus familias, respetando
su diversidad y considerando sus requerimientos ciudadanos, asegurando
viviendas de mayor superficie y calidad, que favorezcan la integración
social y la reducción de inequidades; mejorando el entorno barrial;
fortaleciendo la participación ciudadana e impulsando ciudades social y
territorialmente integradas, competitivas y sustentables.
5.1. Programa “Quiero mi barrio”, dependiente del MINVU, tiene como
objetivo general el mejoramiento de la calidad de vida en barrios
deteriorados, a través de políticas combinadas que mejoren el
entorno urbano y promuevan el fortalecimiento de la participación
social. El Programa busca generar un modelo de regeneración
urbana que logre combinar varios criterios: integralidad de la
intervención, intersectorialidad y sinergia con la red de instituciones
públicas y privadas existentes en el territorio. Es un programa
participativo que incorpora a los vecinos como actores relevantes en
el proceso de regeneración del barrio. Todo esto hace de este, un
programa innovador en la aplicación de políticas públicas de
responsabilidad compartida con la comunidad. (www.minvu.cl)
6. El Centro de Estudios Sociales CIDPA, es una Organización No
Gubernamental sin fines de lucro, fundada en noviembre de 1989, dedicada
a la labor de educación y desarrollo social. El equipo de trabajo del CIDPA
está conformado por profesionales del área de las ciencias sociales y la
educación. La intervención social se materializa en la conformación de áreas
temáticas y líneas de trabajo, las que ejecutan proyectos de acción,
educación, investigación y extensión; poniendo el énfasis en las temáticas de
mujer joven, juventud y educación, y participación social juvenil.
(www.cidpa.cl)
51
7. PET QUINTA Consultores, sus labores son contribuir a planificación del
desarrollo y al fortalecimiento de organizaciones públicas y privadas, a través
del desarrollo de asesorías y consultorías en materias socioeconómicas,
financieras, empresariales, tecnológicas y organizaciones de alto estándar.
(www.petquinta.cl)
8. MCM Arquitectos, empresa dedicada al desarrollo de proyectos de
arquitectura y especialidades. Realizan intervenciones especializadas en
temas de desarrollo, a nivel de diseño, ejecución y evaluación de estudios,
programas y proyectos inmobiliarios. (Extraído de informe de Práctica
Profesional)
8.5. Período de recolección de los datos
Desde el 9 de diciembre 2008 al 22 de diciembre 2008.
8.6. Recolección y Procesamiento de los Datos Escoger como técnica cualitativa de recolección de datos, la entrevista semi-
estructurada, está establecido por el diseño mismo de la investigación y lo
determina el objeto de estudio. La entrevista semi-estructurada, es pertinente
debido a que se desea explorar las percepciones de los empleadores de
Socioeconomistas. En este sentido, la elección de esta técnica está determinada
por la utilidad que brinda al permitir recolectar las diferentes criterios que existan a
partir de contratar a un Socioeconomista considerando el complejo contexto actual
del mercado laboral, de esta manera permite cumplir con el objetivo general.
Al mismo tiempo, la entrevista semi-estructurada permitirá establecer preguntas
homogéneas a los informantes amoldando las preguntas según el contexto que se
desea abarcar, es decir, su formulación puede diferir de la disposición establecida
52
(flexible a posibles cambios de distribución) y con ello profundizar en alguna idea
relevante para la investigación al igual que omitir o agregar preguntas según las
investigadoras lo estimen conveniente considerando la saturación del tema. La
entrevista semi-estructurada pretende que los sujetos sean participantes de la
misma (Taylor y Bogdan, 1992).
Una vez dimensionado el universo de lo/as Socioeconomistas que han realizado a
práctica profesional, así como los que están en calidad de Egresados e insertos en
el mercado laboral se confecciono una propuesta de entrevista semi-estructurada.
La cual fue validada por expertos de distintas disciplinas relacionados con la
Carrera de Socioeconomía, infiriendo que se pretendía contar con una
herramienta metodológica que fuese del entendimiento de todos los sectores
abordados para realizar la entrevista y considerando de antemano que lo/as
empleadore/as pertenecen también a distintas corrientes disciplinarias.
Las entrevistas se coordinaron con los empleadores por todos aquellos medios de
que se disponen; virtuales, telefónicos y visitas al lugar de trabajo. Posteriormente
se llevó a cabo su aplicación a todos aquellos que desearon participar y que
formaron parte de la muestra significativa. En los casos que se autorizo se procedió
a grabar la entrevista con medios digitales.
Una vez teniendo las entrevistas transcritas (para tales efectos se utilizará el
software Express Scribe), se llevó a cabo un análisis documental de contenido,
para lo cual implicó la información obtenida en la revisión de documentos
vinculados a la temática del mercado laboral, el contexto actual de Educación
Superior con énfasis en el sector universitario, la Socioeconomía y las
Competencias. Esto permitió acceder a información relevante y aportó al análisis
de los objetivos planteados. Por otra parte, el análisis documental se delimitó
adaptando el contenido enunciativo a una determinada situación, es decir, se le
asignó prioridades a las propiedades del documento con perspectivas a su
53
descripción además se concibió como proceso cognitivo de reconocimiento,
descripción y representación del contenido.
Las dimensiones que abordó la entrevista semi-estructurada estuvieron
relacionadas con la inserción laboral y las competencias demandadas
identificadas a partir de lo/as empleadores. La entrevista fue estructurada en las
siguientes etapas: inserción, ejecución y evaluación general. Transversalmente la
entrevista estuvo orientada a rescatar el tipo de competencias requeridas en cada
organización.
54
9. ANÁLISIS DE LOS DATOS
A continuación se llevará a cabo el análisis de los datos recogidos según el orden
de los objetivos planteados.
9.1. Perfil del Socioeconomista a partir del enfoque de Bunk
Siguiendo el perfil de egreso descrito en la malla curricular de Socioeconomía,
tenemos que la oferta profesional abarcada se puede fragmentar en; competencias
técnicas con base en economía, cultura y medio ambiente, aplicando estos ejes en
investigación social, diseño y ejecución de políticas públicas. Cuenta con
competencias sociales en su formación tales como; ser capaz de trabajar en
equipos multidisciplinarios y multiculturales tanto a nivel local, nacional e
internacional. Con competencias metodológicas como; crítica propositiva y actitud
creativa y finalmente con competencias participativas como son el sentido de la
responsabilidad social y el diálogo.
A partir de la malla curricular se han identificado tres ejes temáticos en los cuales
se prepara al estudiante de Socioeconomía estas son; economía, sociología-cultura
y metodología (Gamboa & Herrera, 2008). Se consideraran estos tres ejes al
momento de caracterizar cuales son las competencias técnicas requeridas por lo/as
empleadores.
55
9.2. Identificación de las competencias demandadas, según esquema de Bunk a partir del relato de los empleadores.
Competencia Metodológica
Tipo De Organización Competencia
Ámbito Público Político
Tomar actas Elaborar informes Capacidad de síntesis Buscar acuerdos entre grupos
Ámbito Público Técnico
Rigurosidad Tener una expectativa y un objetivo claro de lo que se quiere hacer Resolución de problemas y obstáculos Ser metódico en la realización de actividades laborales
Organización No Gubernamental
Aprender a aprender
Ámbito Privado (Consultoras)
Capacidad de adaptación a situaciones Rigurosidad
Competencia Social
Tipo De Organización Competencia Ámbito Público Político
Capacidad de relacionarse Actitud propositiva
Ámbito Público Técnico
Disposición al trabajo Iniciativa Autonomía Capacidad de adaptación Disposición a aprender Actitud propositiva Trabajo en equipo
Organización No Gubernamental
No registra
Ámbito Privado (Consultoras)
Capacidad de relacionarse con las personas y con el equipo de trabajo Autonomía y disposición al trabajo
56
Competencia Participativa
Tipo De Organización Competencia
Ámbito Público Político
Gestión: -Agrupar o coordinar los servicios público -Manejar y entender grupos y equipos -Organizar reuniones -Responsabilidad
Ámbito Público Técnico
Responsabilidad Capacidades de organización Capacidad de decisión Proactividad Generación de redes Participación Planificación Coordinación Convicción Generar propuestas
Organización No Gubernamental
No registra
Ámbito Privado (Consultoras)
Gestión externa interinstitucional Criterio adecuado para la gestión Creación y manejo de redes de contacto Responsabilidad Capacidad de decisión con base en el conocimiento
57
Competencia Técnica Tipo De Organización Competencia
Ámbito Público Político
Perspectiva de género aplicada a los temas económicos, energía en términos económicos y culturales Manejo de indicadores económicos, con el fin de elaborar un informe que de cuenta de lo que ocurre para posibles soluciones Elaboración y evaluación social de proyectos Conocimientos teóricos relevantes: -Economía nacional -Análisis económico -Sociología del conocimiento -Ecología social -Políticas públicas y aplicaciones. Visión de los hechos distinta Entendimiento de las interrelaciones sociales comunitarias.
Ámbito Público Técnico
Levantar diagnósticos socioeconómicos Conocimiento teórico, análisis social y económico Intervención de tipo económica Desarrollo económico a nivel local Elaboración y evaluación de proyectos Gestión y ejecución de proyectos Análisis y aplicación de conocimientos teóricos de tipo culturales, ecológicos, visión integral Identificación de problemas Creación y aplicación de instrumentos de recolección de datos Intervención en grupos Herramientas metodológicas teóricas y practicas Metodología de la investigación Detectar necesidades Problematizar y plantear vías de solución Construcción de indicadores Planificación territorial
Organización No Gubernamental
Investigación social cualitativa y cuantitativa Conocimientos teóricos en sociología, economía e investigación metodología Conocimiento del marco general de las políticas publicas Saber fusionar el ámbito económico con el ámbito social Formulación de proyectos Ciclos de vida de los proyectos Ciclo de vida de las políticas públicas Aplicación de conocimientos
Ámbito Privado (Consultoras)
Metodología para formulación de proyectos Aspectos del conocimiento:
-Político -Económico -Socioeconómico -Complementar lo social y lo económico -Visión amplia -Complementariedad de varias corrientes teóricas -Teorías metodológicas
Metodologías participativas Planificación Trabajo multidisciplinario
58
9.3. Descripción de las competencias identificadas
A través del relato de los empleadores se identifican las competencias que
reconocieron en un socioeconomista y al mismo tiempo se mencionan aquellas
que no están y seria interesante incorporarlas y/o reforzarlas.
Considerando que todas estas organizaciones se desempeñan y realizan distintas
actividades, hay competencias en común que sirven para desarrollarse en las
distintas organizaciones ya mencionadas.
Algunas de las competencias identificadas, no fueron mencionadas como una
demanda de la organización, sin embargo los empleadores hacen referencia a
estas como elementos importantes que debe poseer un profesional independiente
de su especialidad, principalmente en lo que se refiere a las competencias
metodológicas, sociales y participativas.
Competencia Metodológica
Dentro de las competencias metodológicas en los distintos tipos de organizaciones
surgen variados elementos, estos son; la capacidad de tomar actas parra
posteriormente elaborar informes, lo cual requiere de capacidad de sintetizar
información y sobre ellos tomar decisiones. Otra de las competencias
demandadas es la capacidad de generar acuerdos entre grupos desde sus
diversos ámbitos e intereses y posteriormente poder hacer un seguimiento, esto
es principalmente demandado en el ámbito público político.
Otra competencia requerida es la rigurosidad en los procedimientos para
desarrollar alguna labor, elemento que es mencionado por de los empleadores del
ámbito público técnico.
59
Una de las competencias mencionada por uno de los empleadores, la cual
consideraba fundamental, tiene que ver con tener una expectativa y un objetivo
claro de lo que se quiere hacer, según el relato de los entrevistados la Carrera al
ser poco conocida y en algunos casos desconocida, resulta difícil para un
empleador tener claridad de lo que quiere y sabe hacer el estudiante y por tanto
asignarle una labor a fin con sus competencias.. Esto fue mencionado en los
casos de práctica profesional.
La resolución de problemas y obstáculos, aparece mencionada relacionada al
trabajo con metodologías participativas. Esto debido a que los profesionales se
enfrentan a diversas situaciones, donde es necesario poseer herramientas
comunicacionales que les sirvan para sortear distintas situaciones.
En la Organización No Gubernamental es valorada la capacidad de aprender a
aprender, como mecanismo de continúo aprendizaje en la trayectoria profesional.
Finalmente, la competencia metodológica para adaptarse a diversos contextos y
saber reaccionar a distintas situaciones es considerada una capacidad necesaria
en el ámbito privado.
Competencia Social
Otra de las competencias sociales esta relacionado con la autonomía en el
trabajo, ya que según ellos, no siempre pueden estar resguardando las labores
que realizan, esto al mismo tiempo esta ligado con el tema de la iniciativa.
En el ámbito público político la capacidad de relacionarse es indispensable al
momento de interactuar con las comisiones y equipos de trabajo, esto debido a
que en gran medida las labores que se realizan son de coordinación
interministerial e intersectorial, junto con esto, el tener una actitud propositiva
frente a los escenarios de contingencia hace atractivo el perfil profesional oferente.
60
En el ámbito público técnico demandan de múltiples capacidades tales como;
disposición al trabajo, iniciativa, autonomía, disposición a aprender, actitud
propositiva, capacidad de adaptación y trabajo en equipo. Cada una de estas se
orientan a la necesidad de desarrollar conductas congruentes con un entorno
dinámico y flexible.
El la entrevista con el empleador de la ONG´s este no menciona ni exterioriza la
necesidad de contar con la competencia social.
El ámbito privado presenta cuatro habilidades que apuntan a trabajar de manera
individual o en equipos, para esto último se hace necesario la habilidad de saber
comunicarse, es decir contar con códigos básicos comunes que faciliten el
entendimiento y la acción al mismo tiempo es indispensable para estas
organizaciones contar con profesionales que tengan niveles de autonomía para el
desempeño laboral.
Cabe destacar que para gran parte de los empleadores entrevistados, dentro de
las competencias sociales el tema de la actitud propositiva es un aspecto
destacable en el sentido que al empleador le brinda mucha mas seguridad de
encomendar una labor determinada, y por otra parte es a través de esta
competencia que se visualiza el enfoque de un/a socioeconomista.
Competencia Participativa
En cuanto a las competencias participativas, en el sector público- político las
competencias que se destacan al momento de ser demandadas son, la
responsabilidad y la capacidad para generar redes. Al momento de gestionar es
necesario contar con habilidades para coordinar, manejar y entender grupos y
equipos. Al tratarse del ejercicio de una labor política es necesario saber como
articular grupos de trabajos disímiles, para lograr alcanzar consenso y con ello la
61
inclusión de los distintos actores de la arena pública, privada y social. La
necesidad de contar con una competencia participativa de gestión es con el fin de
cumplir con la programación y concertación, de esta manera se logra una
coordinación intersectorial eficiente.
En el ámbito público técnico las competencias requeridas son las mismas que en
el anterior con la variación que presenta es la capacidad de planificar, gestionar y
decidir como se utilizaran los recursos públicos. La capacidad de decisión con
base al conocimiento (teórico y empírico) es necesaria para fundamentar las
acciones realizadas. El manejo sostenido de contactos se entiende como el
mantener vínculos comunicacionales cordiales con los distintos sujetos que se
trabaje, y aún cuando ya no se pertenezca a la organización. El ser proactivo
posiciona al sujeto con una visión de mundo que le permite anticipar movimientos
en la dinámica del mercado laboral donde se desempeña.
Cabe destacar que la unidad de competencia que más se reitera es la
responsabilidad, tanto como en el ámbito público y privado. En el ámbito ONG no
presenta el requerimiento de ninguna de estas capacidades.
Competencia Técnica
Contar con el conocimiento de la perspectiva de género aplicada a los temas
económicos, en el ámbito público político permite un análisis más acabado dentro
de la planificación.
Manejar con destreza y conocimiento elementos como la energía en términos
económicos y culturales, facilita un manejo de las propuestas de gestión y
planificación interministerial en el ámbito público político. De igual manera el
manejo de indicadores económicos, con el fin de elaborar un informe que de
cuenta de lo que ocurre para posibles soluciones.
62
La elaboración y evaluación social de proyectos, es una herramienta que permite
acceder a concurso público y esto es fundamental que se maneje en los casos del
ámbito público político y técnico.
Poseer conocimientos teóricos relevantes tales como: economía nacional; análisis
económico; sociología del conocimiento; ecología social permiten sostener los
mismo códigos de comunicación en equipos multidisciplinarios elementos que son
requeridos también por el ámbito privado.
Contar con la capacidad de entender la política pública y sus aplicaciones le
otorga el acceso de llegar a múltiples sectores, que permite alcanzar un
entendimiento mayor de las interrelaciones sociales comunitarias.
Por último en el ámbito público político el poseer una visión de los hechos distinta
posicionó a la socioeconomista dentro de la organización de tal manera que fue
contratada luego de finalizar su práctica profesional debido a que le dio un plus
que otros profesionales no contaban.
En el ámbito público técnico es necesario contar con conocimientos desde el área
económica para llevar a cabo diagnósticos socioeconómicos considerando
distintas variables desde lo social a lo cultural y pasando por la rentabilidad al
aporte social necesitado. También la intervención y desarrollo económico a nivel
local se presenta como una capacidad necesaria dentro los planes de gobierno
que impulsan el desarrollo sostenido de la localidad. Por tanto es indispensable el
manejo de construcción y aplicación de instrumentos de recolección de datos,
construcción de indicadores y herramientas prácticas de metodología de la
investigación con el fin de llevar a cabo con eficiencia la planificación territorial y
plantear vías o generar propuestas innovadoras al momento de gestionar.
Identificación de problemas y contar con la destreza de problematizarlo es un
indicador importante para los empleadores que les indica que se profundiza la
63
profesión y que se cuenta con la lucidez para poder actuar. Por otra parte, detectar
necesidades desde un trabajo práctico, como por ejemplo la intervención mediante
grupos o la aplicación de una teoría a un caso concreto, son herramientas que se
destacan dentro de las competencias solicitadas.
En el caso de la ONG las competencias requeridas se orientan por el área de la
metodología de la investigación social cualitativa y cuantitativa. Para esto es
necesario poseer conocimientos teóricos en sociología, economía y en el marco
general de las políticas públicas, la ONG se dedica principalmente a realizar
estudios de investigación aplicada. Junto con esto tener la capacidad de saber
fusionar el ámbito económico con el ámbito social, lo que se requiere es la
aplicación de conocimientos.
En el ámbito privado las necesidades coinciden con la ONG, añadiendo la aptitud
de poder complementar varias corrientes teóricas que le otorga riqueza al trabajo
de investigación, contar con una visión más amplia que pueda mirar el objeto de
investigación desde muchos puntos de vista y finalmente se requiere del manejo
de metodologías participativas sobre todo al momento de realizar intervención en
un grupo humano. Poder insertarse en equipos multidisciplinarios.
64
9.4. Caracterización de la inserción laboral de los egresados y estudiantes en
Práctica Profesional de la Carrera de Socioeconomía
Para presentar los resultados obtenidos tras el análisis de los datos se realiza una
división del proceso de inserción laboral en tres momentos. El primero está dado
por el contexto de incorporación, bajo el cual principalmente se hace referencia de
la situación de conocimiento que se tiene de la carrera antes de la incorporación
de un profesional o estudiante en práctica de la Carrera de Socioeconomía y por
otra parte de la determinación de incorporación de estos mismo dentro de la
organización.
La segunda fase del proceso esta determinada por la permanencia del profesional
y estudiantes en práctica de la carrera dentro de la organización , dando cuenta en
esta parte, de la asignación de las labores, de las competencias demandadas y de
las competencias identificadas.
La tercera y última fase del proceso da cuenta de la evaluación del proceso, en la
cual se presenta la oferta que representa un socioeconomista dentro de la
organización y de volver a incorporar a un socioeconomista.
Finalmente se realiza la caracterización general del proceso de inserción laboral.
9.4.1. Contexto de incorporación
9.4.1.1. Conocimiento que se tenía de la carrera de Socioeconomía
Entre los entrevistados, la mayoría desconocía la carrera como sus objetivos, por
tanto no sabían que competencias tenía un socioeconomista y que labor podía
cumplir dentro de la organización. En solo uno de los casos se señala que algo
conocía de la carrera, ya que el empleador había tenido un tipo de vinculación
previa con esta carrera.
65
“Incertidumbre la verdad (…) yo no sabía lo que era la carrera Socioeconomía
me sonaba como debe ser un proyecto social…” (INJUV)
“Para nosotros era sumamente nuevo el tema del socioeconomista, o sea
entonces tampoco sabíamos que tanto trabajo previo habían realizado (…) nada
porque no teníamos idea de lo que era un socioeconomista” (MCM)
“La carrera de hecho yo no la conocía ¿ya?, o sea cuando me dijeron
Socioeconomía yo dije donde se da esto no tenia idea de la carrera (…) entonces
entre la mezcla de la sociología economía la verdad es que no tenía idea” (PET
Quinta)
“Yo no conocía la carrera de Socioeconomía entonces me llamo mucho la
atención” (MINVU)
9.4.1.2. Decisión de incorporación
Debido al desconocimiento que existía de la carrera, existen diversos motivos que
llevaron a tomar la decisión de incorporar a los estudiantes en práctica. Por una
parte, están quienes aceptan la incorporación por tratarse de una práctica, aunque
en esta situación los empleadores aclaran que son los estudiantes quienes dan a
conocer lo que es la carrera y para que estén preparados.
“No teníamos idea de lo que era un socioeconomista y cuando llego la solicitud de
práctica fue bueno igual tomémosla como práctica” (MCM)
“Debo reconocer que gran parte del por qué aceptamos la práctica fue en virtud de
lo que conversamos por lo tanto tiene bastante relación más con la persona que
con la profesión como vendió ella la Socioeconomía en el fondo fue lo que nos
llevo a tomar la práctica” (MCM)
66
“El socioeconomista para mi fue una apuesta, pero como era una práctica, yo dije;
bueno por que no (…), como lo hizo tan bien también me pareció súper
importante que continuara”. (SEREMI de Economía)
En otro caso, se presenta la situación donde los estudiantes en práctica son
incorporados en la organización, principalmente porque son profesionales y
pertenecen a una universidad que consideran de prestigio dentro de la Región.
“Era más bien en términos de que eran profesionales de que eran de una carrera
de una universidad dentro de la región de prestigio y que en ese momento
necesitábamos tener… mas encima los chicos del año pasado llegaron
particularmente en un momento complejo en que estábamos en un periodo de
entrega de informes para nosotros son un periodos súper significativos” (PET
Quinta)
En otro de los casos, el empleador aclara que más allá de la profesión específica,
la incorporación se realiza en base a los conocimientos que tiene la persona.
“Cuando normalmente contratamos algún tipo de persona ya casi no nos interesa
mucho la profesión... obviamente en determinados contextos, estamos hablando
en determinados campos profesionales propiamente tal” (CIDPA)
9.4.2. Permanencia en la organización
9.4.2.1. Asignación de labores
La asignación de labores por lo general está indicada por la especialidad de cada
profesional. En el caso particular de la Carrera de Socioeconomía, la situación se
67
presenta de otra manera debido al desconocimiento que se tiene de la carrera y
de las competencias que esta entrega.
Por una parte, el desconocimiento de los empleadores que incorporaron de la
carrera de Socioeconomía, es un obstáculo en el momento de asignar las labores
ya que no hay un horizonte delimitado en la asignación. Por tanto queda a criterio
de los empleadores el desencadenamiento de esta situación.
“Cuando tú me preguntas y en qué cree usted que se pueden desarrollar (…) es
un tanto complejo si no es una carrera tan conocida, uno tiene aspectos que cree
que pueden ser potenciales” (SECPLA)
Bajo esta situación, una parte de los entrevistados toma la decisión de asignar una
determinada labor en relación a lo que los estudiantes dicen tener como
competencias.
“Ella misma vino justamente con la malla, vino con el perfil, yo leí el perfil
profesional bueno entonces al final nos organizamos y le dije bueno ¿qué quieres
hacer tú? ¿Para qué estas preparada?, y empezó ella me comentó que ustedes
veían el temas de proyectos como de elaborar, ejecutar, y después evaluar los
proyectos, bien me pareció súper bien” (INJUV)
“Antes de insertar a la X en cualquier actividad, hicimos un tema de conversación
previa o sea en el fondo fue como no conocíamos de que se trataba mucho fue
que te enseñan, que sabes y donde podemos trabajar entonces por eso no fue al
azar la inserción en el tema de elaboración de proyectos o en el tema de gestión
sino que fue basándose precisamente en la formación teórica que ella tenía en la
formación práctica que había desarrollado así que claro funciono bien” (MCM)
68
Por otra parte, en dos organizaciones se da la situación de la asignación de
labores estuvo determinada por las necesidades que se presentan dentro de la
organización en el momento.
“A lo mejor nosotros los hemos entre comillas usado como cosas tan especificas
que el aporte que ellos pueden hacer desde su carrera hasta ahora no lo hemos
tenido (…) insisto en que los otros han sido más bien lo que nosotros les estamos
solicitando y que son cosas pero muy especifica que nosotros le vamos pidiendo
el día a día, entonces hasta el momento así como que ellos puedan ser un aporte
desde su carrera no, no lo podría medir no te lo podría medir” (PET Quinta)
“Ingresara en el sistema de Internet toda la información, que no se había
ingresado al sistema por incapacidad nuestra para poder agregar esos datos (…)
varios datos que el sistema necesita que se cuelguen y no están en ese momento,
entonces poco levantar la cabeza para hacer otras cosas, eran más bien
conversaciones es lo que podíamos hacer” (Fondo de Fomento para la Pesca
Artesanal)
En este último caso, el empleador asume que ellos no “supieron aprovechar” ya
que él asume que el estudiante en práctica cuenta con los conocimientos
necesarios como para desempeñarse dentro de esa organización y que podría ser
un aporte en relación a los conocimientos con que cuenta un profesional con estas
características.
Se observa que en los dos casos en que la labor fue asignada por la situación del
momento que los estudiantes en práctica no se desempeñaron labores específicas
de un socioeconomista, sino más bien se cubren otro tipo de labores.
“A lo mejor nosotros solo hemos entre comillas usado como cosas tan especificas
que el aporte que ellos pueden hacer desde su carrera hasta ahora no lo hemos”
(PET Quinta)
69
9.4.2.2. Competencias demandadas
En relación a las competencias demandadas emergen los diversos tipos
competencias (metodológicas, sociales, participativas y técnicas) que varían,
principalmente, en relación al grado de conocimiento que se tiene de la carrera y
al tipo de organización en el cual se ha dado la incorporación.
Competencia Metodológica
Se pudo constatar a través del relato de los empleadores la identificación de una
actitud propositiva frente a las situaciones experimentadas por los
socioeconomistas, cabe destacar que esta es una competencia planteada dentro
del perfil profesional y que
“Una habilidad importante que pudieron desarrollar y que supieron buscar en ese
sentido mayores conocimientos documentos supieron elaborar digamos algunos
apoyos para desarrollar esa actividad” (MINVU)
“Por iniciativa propia, ella en realidad, no sé si es una habilidad de la carrera o de
la alumna en realidad era como muy propositiva entonces más que uno le dijera lo
que tenía que hacer ella proponía” (INJUV)
“Tenia habilidades personales para relacionarse con las personas porque igual era
como complicado (…) en cuanto a las habilidades personales para trabajar con
personas en situación de vulnerabilidad, si tenia, de hecho tuvo muy buena
llegada (…) “M” hizo muchas cosas ella yo descanse en muchas cosas (…) podía
guiar al grupo podía ir sola al barrio entonces no necesito de mi supervisión
constante, sino que era fácil encomendarle una tarea y poder cumplir con ella”.
(MCM)
70
“Organizar reuniones y poder llegar a acuerdos, que después podamos nosotros ir
haciéndole el seguimiento, eso también tiene que ver con el tema del manejo de
personas, manejo de grupos. (…) capacidad de síntesis yo creo que es también
muy importante, tomar una reunión, una conversación y poder hilar lo que se
estaba hablando y poder resumir.” (SEREMI de Economía)
Competencia Social
Los empleadores asignan relevancia a las competencias observadas en el
despliegue de la labor de los estudiantes en práctica y profesionales dentro de la
organización. También destacan las competencias que tienen que ver con la
disposición al trabajo, la capacidad de relacionarse y capacidad de adaptarse a la
situación.
“Ahora ellos estuvieron incluso más allá de las horas de la práctica ellos tuvieron
muchas más horas allá estuvieron bastante más tiempo que es necesario. (…) El
deseo de aprender ir a reuniones en la noche ellos mostraron mucha voluntad y
deseos de aprender les llamo mucho la atención le impacto y surgió en ellos el
deseo de capacidades que ellos tenían y empezaron a buscar cosas pedían
constantemente apoyo”. (MINVU)
En cuanto a capacidad de adaptarse a la situación la empleadora señala que hubo
debilidad en ese ámbito, y que en un inicio resulto bastante complicado.
“Fue súper flexible como muy fácil de adecuarse al contexto de trabajo eso yo
considero que es propositivo. (…) pero le costaba dar el primer paso a
relacionarse, cuando ya estaba en relación no había ningún problema pero el tema
como de comenzar a hablarlo como de participar en el equipo como un igual eso
costaba” (INJUV)
71
“La disposición a aprender y a saber que lo que estas viviendo no es algo
desconocido o sea, es distinto cuando alguien llega y no tiene idea de nada y hay
que andarle diciendo todo lo que tiene que hacer (…) tiene aptitud para, sabe lo
que esta haciendo, o sea, no le cuesta aprender, tiene disposición a trabajar e
integrarse”. (Fondo de Fomento para la Pesca Artesanal)
Competencia Participativa
Otra competencia que se demanda, es de tipo participativa y tiene que ver con la
capacidad de responsabilidad. En este caso, se hace el expreso planteamiento de
esta demanda, no sucede lo mismo en otras situaciones, donde más bien es
mencionado como una característica positiva de quienes han incorporado.
“La responsabilidad, es muy importante, una persona que es capaz de entregarle
un encargo, delegar un tipo de función y que pueda hacerse cargo de cumplirlo en
los plazos comprometidos y llevarlo a un estado de avance continuo a su jefatura
te permite ir viendo cómo vamos, un seguimiento, hacer las correcciones”
(SEREMI de Economía)
Se hace referencia también, a la capacidad de trabajo autónomo, esta
competencia ha sido mencionada en varias oportunidades por diversos tipos de
organización. En algunos casos esta situación se da por que los empleadores
muchas veces por la carga de trabajo, no pueden encargarse de supervisar o de
estar asignando labores constantemente. En este sentido en muchos casos
aparece como una característica positiva, aunque en un caso particular se hace
referencia al tema en sentido de crítica.
“Lo otro es una cuestión que es válido seguramente para cualquier campo
disciplinario, es el tema de trabajo autónomo, o sea una cuestión que parece
72
medio cliché, es el hecho que la gente pueda aprender a trabajar autónomo, que
solucione problemas más que los cree” (CIDPA)
“Mira es que yo creo que en independiente para el área en especifico, creo yo que
como habilidad ella en general se requiere tener iniciativa, y creo yo proactividad
ser autosuficiente en la tarea” (SECPLA)
Se puede observar que dentro de las competencias demandadas se hace
referencia principalmente a competencias de tipo técnica. Otros tipos de
competencias emergentes en el relato de los entrevistados son aquellas que los
empleadores identifican a través de la labor llevada a cabo por los estudiantes en
práctica y profesionales. Esta identificación se da cuando se refieren a las
competencias que consideran como positivas del socioeconomista o como
competencias que consideran débiles al observar su desempeño.
Dentro de las competencias que tienen una evaluación positiva desde los
empleadores se encuentra los procedimientos de trabajo, la rigurosidad, y
algunas competencias técnicas.
“Tiene conocimiento de efectivamente de los proyectos e como comienzan,
levantar un diagnóstico, detectar necesidades, plantear como una cierta respuesta
o solución y eso llevarlo a una planificación rigurosa en cuanto a contenido yo creo
que estaba súper bien y a demás de rigurosidad metódica y planificación” (INJUV)
“Ella empezó a realizar entrevista como del tipo de diagnóstico , levantamiento de
la información (…) proyecto como detección de necesidades, después de evaluar
después de plantear algún un tipo de marco lógico, el tema del árbol de
problemas, etc. y eso ella también lo sabía entonces bueno fue como un lenguaje
común que realizamos y ella empezó a hacer ese tipo de diagnostico, y
empezamos a tener algunas entregas, ella me exponía entonces después del
diagnóstico planteamos algún tipo de estrategia de trabajo” (INJUV)
73
En el siguiente caso se destaca la aplicación de competencias participativas
entregadas a un socioeconomista y que al mismo tiempo están relacionadas con
las demandas y el contexto de la organización.
“Manejo de grupo, como poder agrupar porque cuando hablamos, es lo que te
decía antes, esa es la gestión, cuando tú gestionas, cuando tu puedes sumar
hacer sinergias y para eso tienes que poder relacionarte, entender grupos y
buscar acuerdos y resultados compromisos, entonces me da la impresión toda el
área de la sociología que toda esa línea” (SEREMI de Economía)
“Bueno ellos tenían una gran formación bastante importante de la antropología lo
que le permitió insertase con facilidad en un medio difícil que lo aceptara creo que
ahí les apoyo mucho el haber tenido bastante entrenamiento me da la impresión,
en todo lo que tiene que ver con antropología también la visión mas abierta de
socioeconomía en cuanto a otras temáticas también les ayudó porque por ejemplo
el abordar el tema medio ambiental” (MINVU)
Competencia Técnica
Uno de los entrevistados hace referencia a que, dentro esta organización, lo
importante es el conocimiento teórico y su aplicación más que la especialización
por temas, por tanto independiente de la profesión, lo importante es que sea capaz
de aprender debido a que “las fronteras son muy móviles” (CIDPA) dentro de los
campos disciplinarios.
“Aplicación propiamente lo que significa una formación conceptual, una formación
teórica y una formación metodológica, más que una formación tematizada (…)
aprender a aprender, o sea es imposible que la universidad en cuatro años, en
74
cuarenta cursos te pueda hacen un baño cultural de absolutamente de todo”
(CIDPA)
Si bien enfatiza en los elementos mencionados anteriormente, también se refiere a
los conocimientos específicos que debiera manejar un socioeconomista dentro de
su campo de acción, que son al mismo tiempo elementos que deben ser
manejados por profesionales en general en esa área.
“Manejo de base de datos por ejemplo; todo lo que tiene que ver con herramientas
aplicadas a la investigación social, tanto cuantitativas como cualitativas, métodos
de investigación sociales, el punto de vista más conceptuales mas metodológico y
también sus herramientas practicas” (CIDPA)
Dentro de este tipo de competencias demandadas se observan elementos
comunes entre los diferentes tipos de organización, como lo es los métodos de
investigación social, que se observa es una demanda proveniente tanto del ámbito
público, privado y ONG.
“Se necesitaba de un nivel técnico bastante desarrollado, tanto como lo que es el
trabajo con grupo, como en el uso de herramientas de investigación.” (MINVU)
“La investigación social cualitativa como cuantitativa, porque trabajamos con
ambas, no sé cómo anda la formación, pero también nos interesa esta parte que
es mas teórica” (CIDPA)
En este sentido, en dos casos en los cuales se trabaja con metodología
participativa consideran que dentro de este ámbito hay elementos que deben ser
reforzados.
“Había debilidad en todo lo que es metodología de la investigación, o sea no es
que no supieran o sea mayor dominio” (MINVU)
75
“Los temas metodológicos habría que hay que reforzarlos más(…)tiene que ver
con el programa en que se encontraba inserta que se está usando mucho en
metodología participativa (…) con las metodologías participativas te obliga a
combinar otras técnicas, herramientas; en el fondo es traer herramienta técnica,
metodología de otra área que hagan más complementario el tema de la
participación, que motiven a la participación” (MCM)
Otra de las competencias demandadas tiene que ver con la elaboración de
proyectos. Cabe mencionar que gran parte de los empleadores realiza este tipo de
demanda, aunque solo dos mencionan el manejo de las políticas públicas.
“Elaboración de proyectos, también es otra habilidad importante, (…) el sector
público maneja sus recursos en base a proyectos, proyectos con una metodología
que permita una evaluación social de ello y poder entonces justificar el uso de los
recursos, también es importante (…) Políticas públicas, bueno efectivamente yo
creo que eso es fundamental (…), como vamos aplicando política pública en la
región, como ocupar los programas de gobierno, para que se utilice de buena
forma, para llegar a la comunidad, yo creo que eso y bueno el tema de la
evaluación de proyectos” (SEREMI de Economía)
“Que pudiera desempeñarse bien en determinadas funciones y que esas
funciones estaban bien mediatizadas por proyectos específicos en los cuales te
insertas y que tiene que ver también con ciclos de vida de los proyectos en el
ámbito ampliamente de políticas públicas, o sea desde investigación hasta todo el
ciclo de vida de las políticas, porque eso en general es a lo que nos dedicamos
nosotros.” (CIDPA)
“Tener el criterio adecuado para poder dilucidar hacia donde realizar la gestión
porque nosotras ya teníamos hechos diagnósticos por lo tanto tampoco era tan
76
complicado ver más o menos hacia dónde dirigir las redes pero el contacto
establecer el contacto(…) después elaborar el proyecto” (MCM)
“Destacó por el tema de conocimientos porque como era la elaboración de
proyectos y ustedes tienen como cierto... o sea conocimiento y a la vez también un
tema practico también no tuvimos problema con eso” (INJUV)
“Entender la lógica de la ejecución del proyecto (…) desde que se postula hasta
que se inicia, hasta el término de ejecución, o sea tenía que visualizar, tener claro
todas las etapas del ciclo de vida de los proyectos, yo creo que en ese sentido se
maneja bien” (Fondo Fomento para la Pesca Artesanal)
En cuanto al manejo de la temática económica, en uno de los casos aparece
mencionada como una competencia que debiera ser reforzado ya que se notó
debilidad en el momento de aplicar los conocimientos.
“Lo que tenía que ver justamente con la economía que tiene que ver con el
dominio de no solamente con la historia económica sino que situar elementos que
le permitirían a ellos intervenir en lo económico actualmente (…) como plantearse
como cuestionarse un programa de intervención en lo económico en un sector
determinado, puede llamarse vía de desarrollo local; (…) yo siento que falta mayor
reforzamiento de la temática económica, el desarrollo económico, de las formas de
intervención económica que hay actualmente” (MINVU)
Se menciona al mismo tiempo la necesidad de contar con este tipo de
conocimiento en relación a diversos ámbitos de aplicación.
“El mantenimiento de todo lo que es los indicadores económicos y como esos van
afectando cierto al desarrollo de un territorio, en este caso la región de
Valparaíso,” (SEREMI de Economía)
77
La profesional inserta dentro de esta organización tiene asignadas determinadas
funciones que le demandan la integración tanto de temas culturales, económicos y
medioambientales.
“Los temas que tienen que ver con, por ejemplo: género, todo lo que es la agenda
de género aplicada a los temas económicos que tiene la región, también está
encargada de lo que es el Programa de Eficiencia Energética, donde para mi es
muy importante, que si bien tiene un componente muy relevante lo que es la
energía en términos económicos, también tiene que ver con la eficiencia
energética como una cultura. (…) Economía nacional por ejemplo, análisis
económico, ecología social estudiando todos estos temas que tengan que ver con
la sociología del conocimiento es lo que a mí me da la sensación de que ella está
aplicando” (SEREMI de Economía)
En otro de los casos entrevistados la demanda también está dirigida en el sentido
de integrar conocimientos relacionados con lo económico, cultural y
medioambiental.
“Puede haber proyectos que desde el punto de vista económicos son poco
rentables pero que del punto de vista social tienen un alto impacto y en este caso
acá nosotros estamos influyendo sobre en bienestar de una población de
pescadores artesanales que tiene ciertas características, cierta cultura, entonces
alguien que entienda también los aspectos culturales, ecológicos, biológicos no se
de otras disciplinas, yo creo que da una oportunidad de mejorar de manera más
integral dentro de la intervención, en este caso de un fondo público y si eso lo
tiene un socioeconomista yo creo que es una buena combinación” (Fondo de
Fomento para la Pesca Artesanal)
“Debería de tener ese esos tres grandes ejes de formación general ojala lo más
sólidamente posible por lo menos las disciplinas que corresponden, será
economía, será sociología por un lado el eje un segundo eje supongo que tiene
78
que ver con los elementos metodológicos o sea un tema investigación
propiamente tal , metodología” (CIDPA)
Cabe destacar que los empleadores que la identificación de competencias
sociales metodológicas y participativas que hacen los empleadores, atribuyen a
características personales de los estudiantes y no como competencias que se
entregan a través del proceso de formación académica.
9.4.3. Evaluación
9.4.3.1. Oferta que representa un socioeconomista
Respecto de la oferta todos tienen diversas opiniones, basadas principalmente en
la experiencia que tuvieron con egresados y estudiantes en práctica. Se da el caso
de quienes no visualizaron el trabajo de un socioeconomista como tal en el
momento de permanencia de los estudiantes en práctica, aún así, no dejan de
reconocer el espacio de la Socioeconomía dentro de su organización.
“Lo que esperaba de un socioeconomista era que me entregara un diagnóstico en
respecto de la situación de tipo social con una mirada que desencadenara en un
proyecto especifico e inclusive tenia mas expectativas que eso porque eso es
circunscribirlo solamente a una única intención (…) si tú me preguntas yo lo
visualizo tremendamente bien en la SECPLA” (SECPLA)
“Nos da una oportunidad de abrir o mejorar los aspectos de planificación y de
construcción de indicadores para la evaluación socioeconómica de los proyectos,
o sea es el profesional de este perfil, sería muy adecuado tenerlo para este tipo de
trabajo” (Fondo de Fomento para la Pesca Artesanal)
79
En el siguiente caso, la consultora PET Quinta, los estudiantes en práctica
profesional no han realizado labores propias de la profesión, la empleadora realiza
la siguiente evaluación respecto a la carrera:
“De hecho hasta honestamente viéndola ahora la carrera tampoco me queda muy
como que separa las dos áreas o sea no me queda como la integración de las dos
de los dos temas (…) yo separo las dos áreas pero como les dije el área que
nosotros hemos desarrollado o la que hemos utilizado por decirlo de alguna forma
es el área más sociológica” (PET Quinta)
También, se da la situación de quienes sí tuvieron un poco más de experiencia en
relación a la aplicación de Competencias de un socioeconomista, lo visualizan
dentro de su organización como una oferta atractiva.
“Claro justamente yo quería esa otra parte que no es solo la mirada económica del
tema, si no que es la mirada de entender las relaciones personales, las relaciones
humanas y las relaciones sociales para hablar de los grupos que son, entonces,
justamente el que ella aportara esa mirada que ella aportara en su relación con los
grupos objetivos, con los que nosotros trabajamos” (SEREMI de Economía)
“Puede estar a la base también de los fundamentos de la misma carrera,(…) el
hecho entre una declaración económica y una declaración mas sociológica, que
eso, del punto de vista de campo disciplinario o de campo de formación, no existe
mucho, en Chile por lo menos, (…) creo que debería ser una de las gracias de la
socioeconomía desde un punto de vista bastante lejano digamos, el poder
volcarse en propiedad a lo que significa esta fusión entre variables de tipo
económicas con variables de tipo ciencias sociales un poco mas que la sociología.
Ahora eso implica un doble esfuerzo por que implica una formación más sólida en
economía por un lado y digámoslo en sociología o en ciencias sociales por el otro
cuestión que se complejiza, que creo que podría también tener como marco
general el tema de políticas públicas, (CIDPA)
80
“Socioeconomía tenían una visión que era mucho más cercana a la realidad
mucho más pragmática diría yo, o sea con un sentido mucho más centrado en lo
que es intervenir de una manera distinta”. (MINVU)
Se da la situación particular de la consultora MCM se dedica a proyectos de
diseño y la incorporación de una estudiante en práctica dentro de esta
organización se dio por el proyecto específico en el cual trabajaba la consultora en
ese momento. Bajo esas condiciones el socioeconomista no representa una oferta
para la organización.
“Esta es oficina de arquitectura ya el asistente social cuesta que tenga cabida en
esta organización, como socioeconomista no se” (MCM)
9.4.3.2. De volver a incorporar a un socioeconomista
En este caso, el hecho de volver a incorporar a un socioeconomista en la
organización esta determinado por diverso factores.
“Si , yo creo que si (…) a ver de acuerdo a tus conocimientos, este es nuestro
problema o sea y esto es lo que tenemos hasta este momento, trabaja en realidad
más que haciendo algo manual o material, evalúa todo esto y genera una
propuesta, un informe, haz una revisión de estos procedimientos y de los
indicadores y , de nuestros clientes, y en función de eso haz una propuesta de
mejoramiento de la gestión de la inversión publica de este fondo desde la
perspectiva de lo que podría un socioeconomista” (Fondo de Fomento para la
Pesca Artesanal)
En el caso de esta organización, en la cual el estudiante en práctica realizó
labores administrativas, el empleador señala que sí volvería a incorporar a un
socioeconomista, pero para que desempeñe labores propias de su profesión. En el
81
caso de la consultora PET Quinta se da la misma situación de volver a incorporar
socioeconomistas además de manifestar la intención de una próxima
incorporación en términos profesionales.
“Si, ósea de hecho a mi encantaría que ahora que se quedara a lo menos uno de
ellos trabajando creo que fueron un súper buen aporte. Bueno y creo que falta
sacar el otro área que es más que también a lo mejor como consultora a podemos
tener algún déficit pero que es importante sacarle como más partido al otra área
ya mas fuera de la practica sino que ya inserto dentro de un proyecto que tenga la
consultora” (PET Quinta)
En los dos casos anteriormente señalados, se da una situación común, ya que en
las dos organizaciones los estudiantes en práctica se fueron incorporados por la
necesidad que tenia en el momento la organización. Además en los dos casos no
se vieron desplegadas la competencias propias de un socioeconomista, pero aun
considerando esos dos antecedentes, los dos casos están interesados en
incorporar en su organización a un socioeconomista.
Por otra parte, se señala que sí se incorporaría tanto a profesionales como
estudiantes en práctica de la carrera.
“Si en los dos aspectos si… sin duda alguna quede satisfecha y eso que he tenido
muchos alumnos en práctica a través de mi vida y me pareció como te digo una
opción muy interesante porque además tiene un ámbito más comunitario, más
abierto a todo” (MINVU)
Una situación distinta se da con la consultora MCM
“En esta oficina lo único términos o lo más parecido o lo más lo único en lo cual
podría insertar es en la ejecución del programa Quiero mi barrio la oficina en si
solo trabaja con programas técnicos de arquitectura (…) no creo... yo creo que si
82
que podríamos incorporar a un socioeconomista pero tendríamos que ver bien en
que área, depende del tiempo (…) yo creo que en ese sentido seria solo un
estudiante en práctica, es que depende bastante del programa.” (MCM)
Las categorías desarrolladas anteriormente dan una descripción detallada de la
situación de inserción laboral en las cuales se han desenvuelto tanto los
estudiantes en práctica profesional como los egresados de esta carrera. Se
procede a continuación a la caracterización de este proceso.
9.5. Caracterización de la inserción laboral en base a las competencias Un elemento fundamental en el momento de incorporar a un profesional o
estudiante en práctica a una organización, es conocer la carrera y saber qué
espacio ocupará dentro de la organización y tener claridad respecto de las
competencias entregadas a través de su formación profesional.
En el caso de la Carrera de Socioeconomía, el desconocimiento por parte los que
existe por parte de los empleadores que han incorporado a un estudiante en
práctica o a un profesional, se ha presentado como un obstáculo tanto en el
momento de la incorporación como en la asignación de las labores.
Una vez descritas las categorías y los contenidos de cada una en base a los
datos, se realiza la integración de estas categorías para visualizar la relación de
cada una de estas y dar cuenta de las características principales del proceso de
inserción laboral experimentado por los profesionales y estudiantes en práctica de
la carrera de socioeconomía.
83
Para tener una claridad respecto de cómo se conformó el análisis se presenta el
siguiente esquema:
Caracterización de la inserción laboral en base a las competencias
Fuente: elaboración propia.
9.5.1. Contexto de inserción
Bajo el contexto de inserción aparecen diversos antecedentes que han sido
agrupados por una parte, en el conocimiento que tenían los empleadores respecto
de la carrera de Socioeconomía y otra que tiene que ver con la decisión de
incorporar a un estudiante en práctica profesional o a un profesional.
En los casos entrevistados, se presenta la situación de que los profesionales
incorporados en la organización previamente habían realizado su práctica
profesional en el lugar, esta situación se presenta en tres casos y en diferentes
tipos de organización publico-político, privado y ONG. Por tanto se da la situación
Contexto de
Incorporación
Evaluación
Permanencia en la
organización
Conocimiento previo de la carrera
Decisión de incorporación
Asignación de Labores
Competencias Demandadas
Oferta que Representa un Socioeconomista
Reincorporar un Socioeconomista
C O M P E T E N C I A S
84
de que los empleadores en el caso de los Profesionales egresados de la carrera
tenían conocimiento de las competencias de un socioeconomista y por tanto optan
por la continuidad de estas personas dentro de la organización.
Aunque se da una situación similar respecto del conocimiento que se tenia de la
carrera antes de la incorporación de un estudiante en practica profesional,
presentándose solo una excepción en la cual el empleador tenia conocimiento de
la carrera, ya que había estado vinculado a esta antes de la incorporación del
estudiante en práctica.
Es bajo esta situación que se presenta la decisión de incorporar a un estudiante
en práctica profesional de la carrera de Socioeconomía, en un contexto de
desconocimiento, por una parte de la carrera en sí misma y por otra, de las
competencias con las que cuenta un socioeconomista.
Por tanto la decisión cruzada por el desconocimiento, más allá del tipo de
organización en el cual se fuese a incorporar a un socioeconomista, fue tomada
en base a las competencias que el estudiante decía tener. Por tanto en el
momento de la decisión de incorporación por parte del empleador toma bastante
relevancia el como el estudiante presenta la carrera y las competencias adquiridas
a través de su proceso de formación profesional.
9.5.2. Permanencia en la organización
Esta fase tiene como elemento común el tema de las competencias. En cuanto a
la asignación de labores se puede identificar que la decisión fue determinada por
diversos motivos.
Cabe mencionar que todos los casos los estudiantes fueron quienes dieron cuenta
a los empleadores de las competencias que tenían. Frente a esta situación, en
85
algunos casos la asignación de labores se realizó considerando principalmente lo
que los estudiantes decían eran capaces de hacer.
En otros casos aparece el tema de la necesidad, en el sentido de que en el
momento de asignar las labores se hizo en relación a las necesidades que tenia la
organización en ese determinado momento, razón por la cual la labor asignada no
tiene relación con las competencias de un socioeconomista.
En el momento en el cual los empleadores se refieren las competencias que se
demandan para la organización en específico, la mayoría manifiesta la necesidad
de competencias de tipo técnicas.
En este sentido, las competencias técnicas más demandas tienen que ver
principalmente con el conocimiento en aspectos culturales, económicos,
medioambientales, metodología cualitativa y cuantitativa, políticas públicas y
formulación y ciclo de vida de los proyectos.
Las competencias de tipo metodológica, social y participativa, son más bien
señalados en el momento en el que se identifican las competencias con las que
cuenta un socioeconomista. Estas tienen que ver principalmente con las labores
asignadas, como son los procedimientos utilizados para llevar a cabo su trabajo, la
responsabilidad, la planificación, gestión, generación de redes, la iniciativa y
proactividad, la actitud propositiva entre otras.
9.5.3. Evaluación
La oferta que representa un socioeconomista para una determinada organización
tiene que ver principalmente con el lugar que puede ocupar dentro de una
determinada organización, esta situación es dada principalmente por las
86
competencias con las que cuenta este profesional y con el tipo de actividades
realizada por cada una de las organizaciones.
En este sentido, solo una de las organizaciones señaló que un socioeconomista
no representa una oferta para ellos, esto se explica porque la organización se
dedica a realizar proyectos de diseño y arquitectura. En este caso, la inserción se
dio en el marco de un proyecto específico, en el cual se podía incorporar un
socioeconomista para práctica profesional. Para el resto de las organizaciones,
independiente del tipo de de actividad hacia el cual se dirige su labor, todos
señalan que efectivamente resulta interesante la incorporación de un profesional
con las competencias de un socioeconomista, es decir, que si representa una
oferta y por tanto se visualiza un espacio de ejercicio de un profesional con este
perfil.
Por tanto en relación con la oferta visualizada a través del despliegue de sus
labores se puede decidir si volver a incorporar o no a un socioeconomista. En este
plano, la mayoría de los empleadores indican que volverían incorporar a un
socioeconomista.
87
10. CONCLUSIONES
El proceso de la globalización, en términos económicos acelera la dinámica de los
mercados. Esto se puede apreciar desde los procesos y actividades productivas.
En el ámbito laboral se presentan transformaciones estructurales generadas
principalmente por el uso de nuevas tecnologías y por la necesidad de competir
en los mercados a nivel global, como consecuencia de esto se genera una nueva
concepción del trabajo en relación a los modos de producción.
Estas transformaciones estructurales del mercado laboral, plantean un desafío
para las Instituciones de Educación Superior quienes deben formar profesionales
que sepan responder a las nuevas demandas del mercado laboral y enfrentar de
manera eficiente estos nuevos escenarios planteados por el proceso de
globalización.
El desafío de las Instituciones de Educación Superior se encuentra en identificar
aquello que los profesionales deben poseer como competencias para poder
responder estas nuevas demandas. Es en este sentido que las Instituciones de
Educación Superior deben mantener una relación permanente con el mercado
laboral, y de esta manera contar con información actualizada respecto de las
nuevas demandas laborales que de este emergen.
En relación a estas nuevas dinámicas que operan en el mundo laboral, es que
surge la necesidad por parte de la Carrera de Socioeconomía, de identificar las
demandas del mercado laboral especifico para un socioeconomista y diagnosticar
si el perfil de los egresados responde a las demandas del mercado laboral.
La oferta de un socioeconomista, se definió a partir de las competencias entregadas
en su formación profesional, fue precisada adecuando el perfil de egreso descrito
en la malla curricular con las el enfoque conceptual de Bunk sobre las
88
competencias de acción. Esto concluyo en la confección del siguiente perfil basado
en unidades de competencia:
Competencias técnicas; con base en economía, cultura y medio ambiente,
aplicado esto en investigación social, diseño y ejecución de políticas
públicas.
Competencias sociales; en su formación tales como; ser capaz de trabajar en
equipos multidisciplinarios y multiculturales tanto a nivel local, nacional e
internacional.
Competencias metodológicas; crítica propositiva y actitud creativa.
Competencias participativas; sentido de la responsabilidad social y el
diálogo.
Luego, se procedió a explorar los lugares de inserción laboral de los
socioeconomistas. Se localizó la demanda real de los profesionales y esto nos
condujo a cubrir diversos organismos de los ámbitos públicos, privados, equipos
de investigaciones y organizaciones no gubernamentales.
Seguidamente, se identifico desde el enfoque de las competencias las demandas
de los empleadores a partir de su relato y se procedió a clasificarlas a partir del
esquema de Bunk. A continuación se describió cada unidad de competencia
identificada.
En relación a los objetivos planteados en esta investigación, los cuales pretenden
caracterizar la inserción laboral de los estudiantes en práctica profesional y
profesionales egresados de la carrera de Socioeconomía en base a las
competencias, los resultados presentan variados elementos.
En primer lugar, se constata el obstáculo que representa el desconocimiento de la
carrera de Socioeconomía en el mercado laboral hacia el cual pretende dirigir el
perfil de los egresados, ya que aún no se visualiza claramente el espacio en el cual
89
se puede desenvolver profesionalmente un socioeconomista y puntualmente las
labores que le puedan ser asignadas.
No obstante esta situación, los estudiantes en práctica profesional y profesionales,
han explorado en los posibles lugares donde puedan desplegar las competencias
adquiridas a través del proceso de formación profesional. En estos lugares donde
los profesionales y estudiantes en práctica han desarrollado labores propias de un
socioeconomista, las competencias desplegadas para la realización de su labor han
sido evaluadas, en general, positivamente por los empleadores, en relación al
quehacer de las organizaciones.
En este sentido, en cuanto a las competencias desplegadas por un
socioeconomista, los empleadores señalan que las que más han visualizado son las
relacionadas al área de sociología-cultura. Por otra parte, las competencias que se
deben reforzar se encuentran principalmente en el área de economía y
metodología.
En cuanto a los tipos de organizaciones donde se han incorporado
socioeconomistas, se puede concluir que, la oferta que representa este profesional
es principalmente visualizada por organizaciones público- político, público-técnico y
ONG. Las organizaciones privadas, en este caso por las consultoras, la oferta que
representa un socioeconomista depende principalmente del tipo proyecto que estas
desarrollan.
Se desprende de lo anterior, que si bien es necesario identificar e incorporar las
competencias que se demandan actualmente en el mercado laboral y hacia la cual
la carrera pretende dirigir la oferta de profesionales, no debe ser el único elemento
a considerar en el momento de la reformulación de los planes de estudios, ya que
si bien las demandas del mercado son una referencia, estas van cambiando de
manera constante en la actualidad.
90
Finalmente, caracterizar la inserción laboral de los socioeconomistas dio luces del
amplio abanico de oportunidades con las que cuenta la Carrera. En este sentido,
es necesario un posicionamiento desde la carrera a través de la vinculación y
generación de redes con los lugares donde el socioeconomista pueda hacer un
aporte desde sus competencias, con el fin de generar flujos de información
necesarios para una retroalimentación entre los lugares de trabajo y la carrera de
Socioeconomía.
Para concluir el desafío queda abierto a investigar campos en donde no se ha
incorporado un socioeconomista con el fin de visualizar otros espacios laborales
que sean potenciales lugares de trabajo para el Socioeconomista.
Sugerencias en torno al análisis de los datos
Frente a los resultados arrojados por esta investigación y considerando el interés
que surge desde la Carrera de Socioeconomía de contar con la percepción que
manifiestan los empleadores respecto de las competencias que demandan es
preciso considerar los siguientes aspectos:
Proporcionar información a los empleadores sobre la carrera en términos de
promocionar la visión y misión de la misma, además de las competencias con que
cuentan la Socioeconomía en sus diferentes menciones. Esto con el fin de
incorporar de manera eficaz al profesional de Socioeconomía potenciando su perfil
en las diferentes organizaciones del ámbito público, privado, organizaciones no
gubernamentales y centros de investigación donde pueda insertarse laboralmente.
Crear redes mediante las Prácticas Profesionales y visibilizar en los diferentes
actores del mundo laboral a nivel local, regional y nacional, la figura del
socioeconomista, como profesional especializado y conocedor de las diferentes
necesidades de determinadas áreas de la sociedad.
91
11. BIBLIOGRAFÍA
Libros
Castells, Manuel, (2006), La era de la información: economía, sociedad y cultura,
Séptima Edición, Editorial Siglo Veintiuno, México.
Centro Ínter universitario de Desarrollo, CINDA, (2004), Competencias de
Egresados Universitarios, Santiago. Chile.
CINDA, (2003), Políticas publicas, demandas sociales y gestión del conocimiento,
Centro Interamericano de Desarrollo, Santiago, Chile.
CINDA, (2004), Competencias de Egresados Universitarios, Centro Interamericano
de Desarrollo, Santiago, Chile.
CINDA, (2007), Educación Superior en Ibero América, Centro Interamericano de
Desarrollo, Santiago, Chile.
Cook, T.D., (2005), Qualitative and Quantitative Methods in Evaluation Research
[Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa], Edición 5ª,
Ediciones Morata, Madrid.
Corvalan, Oscar, Donoso, Sebastián, Rock, Juan Antonio, (2007), Nuevas
tendencias curriculares de la Educación Superior en Europa y los Estados Unidos,
Talca Chile.
CSE, (2002), La Educación Superior y el mundo laboral, Revista Nº16, Consejo
Superior de Educación, Chile.
92
CSE, (2004), Calidad en la Educación: Universidad y Sociedad, Consejo Superior
de Educación, Chile.
Delgado, Juan Manuel, Gutiérrez, Juan, (1999), "Métodos y Técnicas Cualitativas de
Investigación en las Ciencias Sociales", Editorial Síntesis, Madrid, España.
Díez Hochleitner, Ricardo, (2002), Aprender para el Futuro Universidad y Sociedad
documentos de un debate; Fundación Santillana, Chile.
Ghiardo, Felipe & Dávila, Oscar, (2008), Trayectorias Sociales Juveniles:
Ambivalencias y discursos sobre el trabajo, Co-Edición INJUV y CIDPA, Primera
edición agosto.
Hernández Sampieri, Roberto, et al, (2006), Metodología de la investigación, Edición
4ª, Editorial McGraw-Hill, México.
Irigoin, M. Vargas, F., (2002), Competencia laboral: manual de conceptos, métodos
y aplicaciones en el sector salud: Cinterfor, Montevideo, Uruguay.
Krippendorff, Klaus, (1990), Metodología de análisis de contenido: teoría y práctica,
Editorial Paidós, Barcelona.
Larraín, M. et al, (2007), Incorporación del concepto de competencia en el diseño
curricular universitario, Universidad de Valparaíso (DIRCAL), Innovación Curricular
en Educación Superior: Una Estrategia de Desarrollo Hacia el Bicentenario, (pp.29-
34), Valparaíso: Ediciones de la Universidad de Valparaíso, Chile.
Mella Valenzuela, Orlando (2003), Metodología cualitativa en ciencias sociales y
educación: orientaciones teórico-metodológicas y técnicas de investigación, 1ª.
Edición, Editorial Primus, Santiago, Chile.
93
Mertens, Leonard, (1996), Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos,
Cinterfor, Montevideo, Uruguay.
Ortí, Alfonso, (1999), La confrontación de modelos y niveles epistemológicos en la
génesis e historia de la investigación social. En J.M. Delgado y J. Gutiérrez Editores.
Métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales (pp. 85-95). Madrid:
Síntesis.
Pérez Adán, José, (1997), Colección Estructuras y Procesos, Serie Socioeconomía,
Editorial Trotto S.A., Madrid, España.
Rodríguez Gómez, Gregorio, Et al, (1996), Metodología de la investigación
cualitativa, Málaga, Aljibe, Editorial Edición.
Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, (2003), Metodología de la investigación cualitativa,
3ª Edición, Universidad de Deusto, Bilbao, España.
Samaja, Juan, (2006), Epistemología y metodología: elementos para una teoría de
la investigación científica, 3ª Edición, Editorial EUDEBA, Buenos Aires.
Seminario internacional (7º, 2003, Santiago), Cruzando Fronteras: Nuevos Desafíos
para la Educación Superior, Consejo Superior De Educación.
Seminario internacional (2º, 2007, Valparaíso), Innovación curricular en educación
superior: una estrategia de desarrollo hacia el bicentenario, Universidad de
Valparaíso.
Seminario internacional (11, 2007, Santiago), Educación Superior y el Mundo del
Trabajo, Editado por el Consejo Superior de Educación.
94
Strauss, Anselm, (2002), Bases de la investigación cualitativa: técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada, Antioquia, Universidad de
Antioquia.
Taylor, Steve, (1996), Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la
búsqueda de significados, Barcelona, Paidós.
Tobón, Sergio, (2004), Formación basada en Competencias, Bogotá, Colombia.
Tobón, Sergio, (2006), Competencias, Calidad y Educación Superior, Bogotá,
Colombia.
Tesis Revisadas
Astudillo Lorena, (2005), Competencia Profesionales Trabajo Social y Mercado
Laboral en la Quinta Región, Universidad de Valparaíso.
Álvarez Mauricio, (2004), Análisis de la Formación Escuela de Trabajo Social Con
Perspectiva de Género, Universidad de Valparaíso.
Aguilera Evelyn, Silva Nadia, (2006), Estudio exploratorio de las competencias
profesionales del contador auditor de la Universidad de Valparaíso, tendientes al
mejoramiento de la empleabilidad, Universidad de Valparaíso.
Breuer Helga, (2004), Trabajo Social Competencias Profesionales y Mercado
Laboral en la IV Región, Universidad de Valparaíso.
Carrasco Pablo, (2003), Demandas del mercado laboral Competencias
Metodológicas, Universidad de Valparaíso.
95
Gamboa Johanny, Herrera Victoria, (2008), "Estudio exploratorio sobre las
principales competencias profesionales que identifican a los alumnos memoristas,
egresados y docentes, a partir de la formación académica de pregrado de la Carrera
de Socioeconomía de la Universidad de Valparaíso", Universidad de Valparaíso.
Montiel, Paula, (2006), Seguimiento de las Promociones de Titulación Promociones
2003-2006, Universidad de Valparaíso.
Pérez Carla, (2005), Análisis Trayectoria Académica Estudiantiles de la CTS,
Universidad de Valparaíso.
Real Bastidas, Marcela, (2004), Competencias Profesionales y Trabajo Social,
Universidad de Valparaíso.
Revistas
Bunk, Gerhard, (1994), La transmisión de las competencias en la formación y
perfeccionamiento profesionales de la RFA, Revista Europea de Formación
Profesional, Nº 1, páginas 8-14.
En http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=127341
Krüger, Karsten, (25 de octubre de 2006), El Concepto de 'Sociedad del
Conocimiento', Vol. XI, nº 683, Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias
Sociales, (Serie documental de Geo Crítica), Universidad de Barcelona.
En http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm
Revista europea de Formación Profesional, (1994), CEDEFOP Nº 1, Las
Competencias: El concepto y la realidad.
En:trainingvillage.gr/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/137/1-
96
Material en Formato Digital
Román Brugnoli, José Antonio, Material de Trabajo Taller de Investigación
Cualitativa, Escuela de Psicología Universidad Alberto Hurtado.
En http://socioeconomia-uv.cl/plataforma (visitada el 17 de octubre 2008)
Benjumea, Carmen de la Cuesta. DUE, MSc, PhD, "Teoría y Método la Teoría
Fundamentada como herramienta de análisis"
En http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/876/1/culturacuidados_20_19.pd
(visitada el 10 de octubre 2008)
Calventus, Joan, (2000), Acerca de a relación entre el fundamento epistemológico y
el enfoque metodológico de la investigación social. La controversia "Cualitativo vs.
Cuantitativo", Revista de Ciencias Sociales, 1(2), 7-1
En http://socioeconomia-uv.cl/plataforma (visitada el 5 de octubre 2008)
Calventus, Joan, (2008), Una aproximación al análisis de datos cualitativos
textuales.
En http://socioeconomia-uv.cl/plataforma (visitada el 5 de octubre 2008)
Taylor, S. Bogdan, R. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de
investigación (introducción, capítol 1), Paidós, Barcelona.
En cv.uoc.es/~011_04_041_01_web01/etnoweb/articles.htm - 5k (visitada el 17 de
octubre 2008)
97
Páginas web visitadas
www.cinterfor.org.uy
Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación
Profesional (OIT/Cinterfor).
www.uv.es/sasece
Capítulo Español de la Sociedad Mundial de Socioeconomía.
www.ilo.org
Organización Internacional del Trabajo (OIT).
www.competenciaslaboraleschile.cl/
Portal de Competencias Laborales forma parte del proyecto Sistema Nacional de
Certificación de Competencias Laborales en Chile y que cuenta con el aporte del
Gobierno de Chile, el Sector Privado, entre otros.
www.socioeconomia-uv.cl/plataforma
Portal de la Carrera de Socioeconomía de la Universidad de Valparaíso.
www.petquinta.cl
Portal de la Consultora PET Quinta
www.municipalidaddevalparaiso.cl
Portal de la Ilustre Municipalidad de Valparaíso
www.minecom.cl
Portal de la Secretaria Regional de Economía
www.cidpa.cl
Portal del Centro de Estudios Sociales CIDPA
www.fondofomento.cl
98
Portal del Fondo de Fomento para la Pesca Artesanal
www.injuv.gob.cl
Portal del Instituto Nacional de la Juventud
www.mineduc.cl
Portal del Ministerio de Educación en Chile.
www.minvu.cl
Portal del Ministerio de Vivienda y Urbanismo
99
12. ANEXO
Entrevista Semi-Estructurada
Dado que se busca caracterizar “Qué tipo de Competencias Laborales se
demandan actualmente desde las instancias empleadoras a los Estudiantes en
Práctica Profesional y Egresados de la Carrera de Socioeconomía de la
Universidad de Valparaíso, en la Región de Valparaíso”, se elaboraron las
siguientes preguntas para la entrevista semi-estructurada. Se elige esta técnica de
recolección a fin de contar con las ventajas de flexibilidad que otorga (Taylor &
Bogdan; 1992).
1. ¿Qué función o actividad cumple el/la Socioeconomista en su organización?
2. ¿Qué habilidades demanda el área donde está inserto laboralmente el/la
Socioeconomista para el cumplimiento de las labores que debe llevar a
cabo?
3. ¿Hay algún aspecto/aptitud en particular que le interesó de un
Socioeconomista?
4. ¿Qué aspecto/aptitud (habilidades, capacidades y conocimientos) considera
relevantes en la labor profesional llevada a cabo por el/la Socioeconomista?
5. ¿Cuál aspecto/aptitud (habilidades, capacidades y conocimientos)
considera que se deben reforzar o incorporar en lo/as estudiantes de
Socioeconomía?
6. ¿Qué oferta representa el/la profesional Socioeconomista para la
organización, luego de conocer su trabajo, su integración al equipo su
vinculación con la organización?
100
7. ¿Cuáles son las capacidades, habilidades y conocimientos que más valora
de un Socioeconomista?
8. ¿Cómo estima desempeño realizado por el/la Socioeconomista respecto a
las labores que debe realizar?
9. ¿Cuáles eran sus expectativas en relación a la incorporación de un
Socioeconomista en su organización?
10. ¿Volvería a incorporar a un Socioeconomista en su organización?