capÍtulo v modelo teÓrico para desarrollar el pensamiento
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CAPÍTULO V
MODELO TEÓRICO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN EL ÁREA DE LAS CIENCIAS NATURALES MEDIANTE
EL USO DE HERRAMIENTAS WEB.
1.- PRESENTACIÓN
Con la finalidad de dar cumplimiento al quinto objetivo específico de
esta investigación, se procede a continuación a presentar la propuesta que
permite formular orientaciones teóricas, la cual pretende establecer
condiciones para el ejercicio del uso de las web como herramienta para
desarrollar el pensamiento científico de las ciencias naturales en los
estudiantes de educación de secundaria, con el fin de establecer las
estrategias direccionando por teorías que enfoquen la temática desde una
perspectiva teórica – práctica.
En la actualidad el desarrollo del pensamiento científico ha quedado
delegado a las ciencias naturales, sin que los profesores reconozcan que
mediante sus prácticas que los estudiantes tendrán una perspectiva
diferentes de los contenidos de las asignaturas de esta áreas académicas,
siendo este quizás uno de los ejes estratégicos de mayor peso dentro del
ámbito educativo, pues allí subyace la formación de los nuevos ciudadanos,
capaces de observar una realidad social y poder intervenir en ella de manera
satisfactoria que el fin último de la educación, atender a través de la
formación los problemas sociales.
En virtud de este planteamiento, se propone la formulación de un
modelo teórico para el desarrollo del pensamiento científico con la
intencionalidad de lograr mayor excelencia en la formación del nuevo
ciudadano y en la calidad de la educación que reciben. El modelo teórico
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debe estar basado en la visión y compromiso compartido que facilite su
desarrollo en atención a los requerimientos y necesidades de cada
institución educativa. Es así como la misma está orientada a enmarcar el uso
de las web como herramienta para desarrollar el pensamiento científico
proporcionando se esta manera una orientación a los docentes, es decir se
enmarcar proporcionaran estrategias con su respectivas teorías para que los
docentes reconozcan su esencia y la importancia de las mismas para
desarrollar capacidades pensantes, pero pensamientos lógicos y científicos.
2.- JUSTIFICACIÓN
La formulación de un modelo teórico se justifica, ya que permite el
establecer estrategias para el desarrollo del pensamiento científico. Con esta
propuesta se le proporcionaran herramientas a los docentes para hacer uso
de las tecnologías, que es instrumento que se encuentra presente en todos
los ámbitos humanos y que forman parte del desarrollo mundial. Es así como
el sistema educativo y por ende las prácticas de los docentes no pueden
estar desvinculadas de estos avances mundiales, debido a que la educación
debe ir en concordancia con los cambios y necesidades sociales.
Sabino, C. (2006) afirma que "el planteamiento de una investigación no
puede realizarse si no se hace explícito aquello que nos proponemos
conocer, es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se
sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a
investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigación
permite definir sus objetivos generales y específicos, así también la
delimitación del objeto de estudio. El autor agrega que “ningún hecho o
fenómeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada
conceptualización, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones
previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales, por más que éstos no
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tengan todavía un carácter preciso y sistemático”. Esto da pie a determinar la
importancia de que toda situación sea evaluada mediante el uso de las
teorías, las cuales permiten tener una visión más clara del problema.
Además, los docentes son responsables de lograr la construcción de
estrategias cónsonas con las realidades sociales y los requerimientos del
estudiante, de manera que estos puedan desarrollar el pensamiento
científico y de esta forma sabrán que cada situación se puede resolver
mediante la aplicación de procedimientos y métodos establecidos
previamente, los mismos que garantizan el carácter científico en la solución
de los problemas.
Cabe destacar, que el pensamiento científico se concibe como la
habilidad de pensar en forma correcta, adecuada y aplicando todas las
potencialidades del ser humano, para analizar la realidad. Razón por la cual,
se requiere de lineamientos que fomenten y desarrollen habilidades y
destrezas para que los estudiantes puedan ubicarse dentro de cada contexto
y analizar las realidades, desde una postura conceptual, es decir que puedan
ser orientados por los planteamientos teóricos desde la realidad que les
atañe.
Es por ello que, se parte de un hecho fundamental: el pensamiento
científico se dirige hacia el análisis de la realidad. Pero ¿qué es la realidad?,
con frecuencia se utiliza el término sin profundizar en lo que significa. ¿Qué
es lo real? Considerando que el pensamiento científico está estrechamente
ligado a todo aquello que rodea al hombre; todo lo que existe y a lo que él
tiene acceso a través de sus sentidos y de la razón, ya que el ser humano
tiene la necesidad constante de comprender todo lo que lo rodea, la realidad
de la cual hace parte.
Todo esto justifica la propuesta de un referente teórico sobre las
herramientas web para el desarrollo del pensamiento científico, aunado al
enfoque que el hombre es un ser social, político y cultural; todas estas
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manifestaciones son las que él debe comprender, puesto que hacen parte de
su vida.
El hombre no se hace pleno viviendo simplemente en su medio,
necesita salir de ese pequeño círculo en el cual habita para sentirse
realmente humano, ser racional en potencia. Necesita preguntarse por el
sentido de su vida y por otros aspectos muchas veces intangibles. Sobre
todo, cuando está en su proceso de formación académica, debido a que este
proceso lo conducirá a incursionar en la realidad de otras personas
ejerciendo actividades que van en función de los requerimientos sociales.
Durante esta propuesta cada teoría estará acompañará de una serie
de estrategias por concepción presentada.
3.- OBJETIVOS
3.1.- OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades para el pensamiento científico en la asignatura
de química, mediante herramientas Web en estudiantes de educación
secundaria.
3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Utilizar las herramientas web como estrategias para el desarrollo del
pensamiento científico.
2. Desarrollar las habilidades del pensamiento científico en la
asignatura de química en los estudiantes de educación secundaria.
3. Formular alternativas para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento científico mediante la implementación de las herramientas web
en estudiantes de educación secundaria
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4.- REFERENTE TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN:
Esta propuesta se implementa de una manera progresiva, es decir,
que vayan de lo más sencillo a lo más complejo. Esto con el propósito de
atraer, inicialmente, la atención de esos estudiantes que formarían parte de
la experiencia.
4.1.- Herramientas Web en el contexto educativo de las ciencias naturales
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) están
presentes en todos los sistemas que componen los diferentes ámbitos de la
sociedad, incluyendo el educativo, siendo este ámbito preponderante para su
utilización, si se parte del hecho que mediante una formación pedagógica se
preparan a los individuos para incursionar el campo laboral y para que
tengan participación en la solución de problemas sociales. Sin embargo, su
inclusión en los procesos educativos ha sido lenta (casi nula).
Por esta razón, no se debe seguir debatiendo sobre su necesidad,
sino sobre las ventajas que ofrece su utilización al ser medios o herramientas
que contribuyen a enriquecer el proceso de enseñanza–aprendizaje, su
incidencia en la cognición y procesos del pensamiento de los alumnos y la
manera como impactan en la reestructuración del currículo educativo. A
pesar de los cambios que se vienen dando a partir de la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación y teniendo en cuenta su
propio impacto en las instituciones educativas, es necesario revisar la
participación del docente en la planificación y diseño de estrategias
fundamentadas en las tecnologías.
Esto indica que los docentes deben enfatizar las estrategias para
formar a un ser pleno capaz de ser productivo en las sociedades y el
momento que les toca vivir, si bien es cierto que el conocimiento evoluciona y
con él las sociedades, no obstante, las habilidades cognitivas que las
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personas adquieran les servirá para formar parte de esas trasformaciones y
adaptarse a las mismas siendo siempre un individuo capaz y productivo.
Es así como la web en el ámbito educativo contribuye con la formación
de los estudiantes en contextos reales, es decir los procesos educativos se
dan en torno a la realidad de los estudiantes, sociedades y mercado. El ser
humano no puede aprender en su círculo sin tener conciencia del entorno,
porque siempre iría pasos a tras de su propia evolución, siendo así debe
aprender con la utilización de aquellas herramientas vanguardistas
modernas, ya que de esta forma sus pensamientos estarán apegados a las
realidades actuales y preparados para avanzar en el progreso.
Asimismo, cuando se habla del pensamiento científico hay que tener
en cuenta que durante la escolaridad, sobre todo en secundarias existen
áreas que por las estadísticas e investigaciones realizadas se vislumbran
complejas, sin contar con la apreciación de los estudiantes y el rendimiento
que registran las mismas como es el caso de la asignatura de química.
En este sentido, se requieren reconozcan los procesos, ecuaciones y
simbologías de manera concreta, no solo como hechos aislados y como
parte del compendio de contenidos curriculares, sino como una forma de ver
el mundo desde la perspectiva de sus propias existencias como materia y
como ser humano pensante y afectivo. Es allí donde las herramientas web
les presentaran un nuevo panorama del mundo y de acceder a la información
que ellos analizaran, mediante la observación, la descomposición (medición,
clasificación y la comunicación) de la información que obtuvieron mediante la
web.
Por otra parte, la web por ser un sistema de comunicación novedoso y
moderno logra captar la atención de los jóvenes, en este caso estudiantes,
mediante algunos programas o redes sociales, los cuales las utilizan sin
ningún tipo de orientación pedagógica, por lo que no son provechos para su
formación educativa y para el desarrollo del pensamiento científico, sin
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embargo, han adquiridos destrezas y habilidades para su manejo, lo que es
un punto de partida positivo para los docentes.
4.2.- TIPOS HERRAMIENTAS WEB
Como se expuso durante el desarrollo de esta investigación existen un
sinfín de herramientas web, para efecto de este estudio se trabajó con
aquellas que son más conocidas y de fácil compresión y manejo para los
docentes como es el caso de Webquest, Wikis y Weblogs, que en esta
propuesta no se tratará de conceptualizar sino de proporcionar teoría en
cuanto impacto o beneficios que proporciona para el desarrollo dl
pensamiento científico en las áreas de las ciencias naturales (química).
Igualmente hay que destacar dentro de este estudio que no se trata de
que unas son buenas o útiles y otras no, se trata de aplicar aquellas que
según el conocimiento de los docentes y sus destrezas para el manejo de las
mismas sean de mayor relevancia para facilitar el proceso de enseñanza y
lograr el aprendizaje de los estudiantes.
4.2.1.- WEBQUEST
Es una herramienta de gran utilidad, ya que constituye una nueva
perspectiva referente al trabajo de los estudiantes dentro y fuera del aula,
que puede ser vista como una actividad de investigación guiada con recursos
principalmente de Internet, mediante el establecimiento de procedimientos y
métodos. En este sentido, los docentes el uso de esta herramienta web no
indica que no indica que su aplicación sea equivalente a alcanzar un mejor
aprendizaje. Sin embargo, los aspectos favorables, que a menudo pueden
ser influidos con su utilización son la mayor motivación y la integración de la
tecnología en la enseñanza y aprendizaje.
Lo que hace imperante que los profesores soporten su aplicación con
conocimientos respaldados, es decir, que se fomente la investigación como
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primer paso, ya que así se estará fomentando el desarrollo de habilidades
del pensamiento científico. En el caso de este estudio se busca desarrollar
este pensamiento en la asignatura de química para que los estudiantes
puedan indagar e identificar problemas, medirlos, clasificarlos, para su
comprensión y análisis lo que le permitirá argumentar sus ideas para
explicarlas y comunicarlas.
Esto indica que los estudiantes estarán alcanzando un nivel de
pensamiento apagados a las estrictas competencias científicas, las cuales
serán el soporten para la compresión no solo de los contenidos académicos,
sino de los problemas sociales e individuales que se les presente, de esta
manera estarán en la capacidad de dar respuestas y explicaciones lógicas a
los fenómenos que estudie o a esa mismas situaciones problemas.
Estrategias con el uso de la Webquest
En atención a la temática trata en el salón de clase sobre busca en el
. Esta actividad, fomentará las habilidades del pensamiento científico,
puesto que parte de la premisa de la observación y la concentración, de esta
manera el estudiante organizará la información en su mente para ir
clasificándola según su importancia y así esclarecer las ideas, lo que
permitirá identificar la premisa que el profesor solicita, posteriormente,
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indagara o investigará otras teorías para comparar y aceptar una como la
más idónea, después explicarlas mediante la argumentación, estando de
esta manera desarrollando también la habilidad comunicativa a través de la
redacción del informe.
4.2.2.- Wikis
Se definen como herramientas tecnológicas que, en el ámbito
educativo, proporciona relaciones interpersonales y trabajo colaborativo. Es a
partir de estas que los estudiantes tienen la oportunidad de compartir ideas
que contribuyan a tener perspectivas diferentes a las propias. Es así como la
pena considerar los planteamientos de Vygotsky (1978), Leontiev (1978) y
Luria (1987), más tarde Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997),
Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), etc., han definido el aprendizaje
como una actividad vinculada necesariamente a un contexto.
Por lo tanto, hacen un enfoque del constructivismo social, lo que
significa que está relacionado con el contexto y la realidad de los
estudiantes, razón por la cual no puede ser vista simplemente como la
adquisición del conocimiento de forma aislada e individualizada que debe
abarcarse como un todo, en colectivo, mediante el reconocimiento que se
requiere de los demás para aprender y para vivir.
Partiendo de estas ideas, el estudiante pasa a ser deja dejar de verse
como un ente aislado, sino en interacción con los demás miembros de la
sociedad. Por ello, el docente requiere desarrollar estrategias para favorecer
los procesos de interacción y de solución conjunta de problemas, creando
espacios sociales colaborativos, dejando de ser el eje central en el proceso
educativo que sólo potencia un aprendizaje individualizado y fragmentado.
A medida que los docentes contemplen las herramientas web como
espacios sociales, que favorezcan el intercambio de información, la
posibilidad de participar en la redacción de una publicación conjunta entre
diversos miembros de la misma, se contribuirá a la contextualización del
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aprendizaje y a dotarle de significado. Conllevando estos intercambios de
información a desarrollar habilidades para producir ideas lógicas y concretas
que nutran las concepciones que faciliten los docentes.
De esta manera, los discentes desarrollar actitudes críticas producidas
por el pensamiento científico, que pasara a ser parte del repertorio cognitivos
de los estudiantes. Es así como las wikis posibilitaran el acceso a
procedimientos y métodos para identificar problemas y ejecutar acciones que
conlleven a su resolución. Lo que determina la importancia de las wikis como
herramientas capaces de articular y favorecer el desarrollo de proyectos
colaborativos, por su naturaleza abierta y flexible que, a través de una
interfaz sencilla, posibilita la interacción y comunicación entre los estudiantes
que forman un determinado grupo de trabajo y facilitando el proceso de
construcción colectiva del conocimiento.
En este orden de ideas, estas herramientas benefician el proceso
educativo, sobre todo de aprendizaje mediante las interacciones de los
discentes, donde convergen en contextos virtuales, creando grupos de para
la realización de actividades académicas, requiriendo para esto orientar las
ideas al logro de unos objetivos propiciando un aprendizaje activo, al invitar a
los estudiantes no sólo a interaccionar con los materiales didácticos sino a
incorporar otros nuevos, editando las contribuciones y las reflexiones
compartidas con otros a través del debate.
Asimismo, les proporcionan la ocasión de observar y analizar los
resultados de sus acciones, generando de este modo un aprendizaje
constructivo y reflexivo. Al tiempo que les permite que sean ellos los que
marquen sus objetivos de aprendizaje y controlen sus progresos. La su
naturaleza abierta y flexible, de las wikis las constituyen potenciadoras del
pensamiento científico, al posibilitar a los estudiantes relacionarse, compartir
y contrastar diversidad de ideas, experiencias y/u opiniones en relación a un
mismo tema, pedir apoyo, comparar y consensuar soluciones para un
problema dado, redactar informes conjuntos.
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Ejercicios: previa discusión en clase sobre la temática, el profesor les
proporcionará el enlace para que entren a buscar la información de las
actividades que deberán realizar.
Fuente: Elaboración propia (2017) Durante esta actividad se persigue que los estudiantes puedan
desarrollar capacidades comunicativas que una habilidad implícita del
pensamiento científico, es así como los discentes establecerán procesos
comunicativos, diálogos de saberes con sus compañeros con los docentes y
con los entornos virtuales herramienta de comunicación integrada.
De allí que la libertad y facilidad con la que se pueden crear y editar
contenidos en un wiki contrasta con la forma jerarquizada y estructurada de
comunicación mientras resuelves problemas propios de la asignatura de
química como es el caso del ejemplo sobre la atracción de átomos, llevando
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estos ejercicios a explicar cómo se atraen los seres humanos para que se
produzca una unión y la reproducción. Ambas opciones pueden verse como
representativas de orientaciones didácticas complementarias: hay momentos
para estudiar y conocer lo que los expertos han escrito sobre un tema dado y
momentos para que los estudiantes creen sus propios contenidos, solos o en
colaboración con otros estudiantes.
4.2.3.- Weblogs
El logro del aprendizaje de las ciencias naturales depende de las estrategias
docente, siendo que las estrategias y las herramientas utilizadas en el
proceso pedagógico, esto hace imperativo que cada estrategia se acorde con
la realidad mundial, que estas sean modernizadas de esta manera el
estudiante tendrá claro que va a la par de los avances sociales, sintiendo así
motivado, que es un elemento clave para alcanzar el desarrollo del
pensamiento científico.
En este sentido, la utilización de las herramientas web como los
weblogs, además de despertar el interés por el aprendizaje y de crear
incentivos para la mejor asimilación del contenido, de permitir a los alumnos
el trabajo en colectivo y en forma práctica lo que permite la adquisición de los
conocimientos, también contribuye a que ellos aprendan a ver en la práctica
la confirmación de las teorías y postulados científicos.
Todo esto denota que la aplicación de weblogs, pueden considerarse
uno de los medios fundamentales para la formación de habilidades y hábitos
para el aprendizaje de las ciencias naturales. Es a través es estos que los
discentes se verán motivados a participar en el procesa de aprendizaje,
debido a la novedad de las herramientas utilizadas para facilitar los
contenidos de la asignaturas de química. La utilización de estas herramientas
web es fundamental para la enseñanza de la química, una vez que puede
apoyar a los estudiantes en la comprensión de conceptos químicos
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abstractos. Igualmente facilitan el uso del modelaje y pueden mejorar las
representaciones químicas y gráficas de los fenómenos microscópicos. De
esta forma se les posibilitaran a los jóvenes un ambiente educacional
interactivo, que dispone de herramientas visuales, audiovisuales, y ofrecen
innúmeras posibilidades de actividades educacionales que facilitan el
entendimiento de conceptos químicos.
Los weblogs, poseen un alto grado de interés por los jóvenes y porque
son de fácil construcción y cambios, con actualizaciones cronológicas, con
buena posibilidad de interacción entre el grupo – profesores y alumnos – de
modo que ellos puedan compartir ideas, sentimientos e imágenes y,
principalmente, que puedan construir conocimientos en el área de la
Química. Lo que conlleva a establecer procesos metodológicos y mentales al
ordenar las ideas para y observar todos los componentes del problema que
se les presente, contribuyendo así al desarrollo del pensamiento científico, ya
que no trabajarán en base a sus apreciaciones, es decir la analizaran
siguiendo los paso requeridos para su identificación, explicación y
comunicación.
De igual manera, esta herramienta fomenta la curiosidad, incentivando
al alumno a que busque diferentes lenguajes de programación, desarrollar
habilidades y competencias en las diferentes áreas de conocimiento,
aplicando los contenidos establecidos en el plan de estudios; trabajar con
imágenes creadas o registradas por los propios alumnos, ampliando sus
habilidades cognitivas en el área de creación, elaborar plantillas que
desarrollen conocimiento, técnicas y habilidades propias y posibilitan
utilización de la creatividad, de la ética, y de muchos otros componentes de
ciudadanía.
Ejemplo: Para poder desarrollar este ejemplo es necesario visitar el blog denominado https://edublogdequimica.wordpress.com/programacion-de-quimica-grado-10/semana-5/
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En el cual los estudiantes observan una serie de videos sobre los
enlaces químicos y a su vez podrán clasificar los iones que se pueden formar
en un enlace químico, esta clasificación va a permitir que el estudiante pueda
comparar y desarrollar los conceptos relacionados con la temática
construida en el aula de clases.
Por es importante el uso de los blog en el proceso del pensamiento
científico y cual su importancia en el área de química , su importancia radica
en la posibilidad que esta bitácora brinda para poder compartir vídeos ,
imágenes y simuladores , lo que permite que el estudiante pueda tener una
serie de herramientas educativas en un mismo lugar , lo que sucede con el
desarrollo de la temática expuesta donde se puede interactuar en una
sección de comentarios y el docente puede revisar y dar el visto bueno para
su publicación o lo rechaza y le corrige a estudiante.
4.3.- Estrategias Tecnológicas
No son más que la aplicación de las tecnologías a partir de un diseño o
planificación para que alcancen un objetivo establecido, ninguna estrategia
dará resultados ni no va acompañada de una meta a alcanzar. De esta
forma, en el área educativa, las estrategias tecnológicas consisten en la
utilización de las herramientas web con fines pedagógicos. Partiendo de
estas ideas el uso de las mismas deben producir un conocimiento un saber,
nuevos pensamientos.
Pensamientos más concretos, más lógicos, más coherentes, siendo este
el punto de partida para desarrollar el pensamiento científico. Se hace
referencia a este tipo de pensamiento cuando para poder explicar un
fenómeno se transitan una serie de pasos concretos, ya que es mediante los
mismos que se lograr descomponer los elementos del fenómeno para
estudiarlos desde todas sus formas o perspectivas y de manera general
como un todo. En este sentido las estrategias tecnológicas son aquellas
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donde se usan las tecnologías (herramientas web) para facilitar los
contenidos y hacerlos más comprensibles a los estudiantes.
4.3.1.- IRC (o Internet Relay chat)
Esta es quizás una de las herramientas que más se asemeja a un aula
de clases, ya que todos convergen en un mismo tiempo. Por lo que su
utilización del Internet Relay Chat proporciona a los discentes un modelo de
educación basado en las tecnologías, donde reciben una comunicación
sincrónica para recibir asesoría de sus profesores y de otros expertos, así
como sostener discusiones entre ellos.
Al mismo tiempo que mantienen una comunicación en tiempo real, lo
que les permite una personalización casi presencial, esto a su vez les
proporciona respuestas, dudas e inquietudes académicas a las cuales
podrán dar respuesta mediante la participación e ideas de todo el grupo, es
decir varios estudiantes, es allí donde el estudiante se ve obligado a
desarrollar habilidades para el manejo de las tecnologías y para procesar y
analizar esa información, es así como sus ideas y soluciones no serán
representaciones únicas y exclusivas de los que expresan los textos, ya que
ellos deberán seguir metodologías para encontrar la verdad y expresarla, lo
que forma parte de los procesos del pensamiento científico.
Ahora bien, particularizando el uso de esta de esta herramienta web
en la enseñanza y aprendizaje de la química, como parte de las ciencias
naturales, se requiere que el profesor que planifique actividades virtuales,
mediante el conceso del tiempo para su aplicación, explicar los contenidos
los objetivos y las formas de participación de cada estudiante. Dentro de
estas estrategias se pueden considerar el chat y los foros y dichas
herramientas pueden fomentar la capacidad reflexiva de los estudiantes,
siendo forzados a interpretar y argumentar lo expuesto por sus compañeros,
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es decir, después de leer el planteamiento de algún compañero debe fijar
una posición argumentando sus ideas.
Ejemplo
Para seguir desarrollando la temática de los enlaces químicos el
docente necesita saber las habilidades que los estudiantes tienen para la
indagación para esto se debe crear un grupo de chat , puede ser en las
herramienta actuales whatsAPP o en Messenger del Facebook , lo
importante es que los estudiantes estén conectado para realizar esta
actividad se debe planificar y solicitar a los estudiantes el uso de los
dispositivos móviles, es necesario seguir es esquema que se propone a
continuación.
Fuente: Elaboración propia (2017)
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4.3.2.- Facebook
Es una herramienta que se considera comunicativa y de interacción
social, sin embargo, dada la envergadura y la popularidad de las mismas, el
docente puede utilizar estas características para lograr sumergir al estudiante
en las perspectivas de otros, personas con experiencia y conocimientos
empíricos, así como de profesionales, con de diversas edades y profesiones,
lo que le proporcionara un cumulo de ideas para analizar e interpretar que
van desde las teorías a las vivencias, circunstancias reales de las mismas
sociedades y culturas.
Esto resulta beneficioso para favorecer la enseñanza de la química, ya
que el docente puede valerse de esa información, incluso de los comentarios
que publican en los muros para adaptarlos a temas específicos de dicha
asignatura. De este modo, los estudiantes realizan aportaciones de carácter
científico relacionadas con los temas de química, como por ejemplo los
gases durante el uso de esta herramienta, los estudiantes deben ser dirigidos
por el docente para garantizar que el conocimiento generado sea correcto y
del nivel adecuado en el área que se aplique, en este caso en la asignatura
de química. Las herramientas que ofrece la plataforma permiten, no sólo la
evaluación de los recursos por parte del profesor (seguimiento de la
participación activa), sino también por parte de los propios compañeros,
ayudando a mejorar el conocimiento generado mediante la aceptación o
rechazo de los mismos.
Igualmente, el Facebook, permite fomentar la discusión crítica entre
los educandos, promoviendo debates acerca de la confrontación de ideas de
un tema específico. Todo esto conduce a generar conocimiento
pensamiento, como el crítico y el científico, sin embargo es necesario para
generar discusiones sobre temas específicos de una determinada área, se
creen los grupos cerrados porque esto genera confianza en los estudiantes
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al saber que no van a ser observado por las comunidades globales, sólo por
el grupo seleccionado por el docente.
Ejemplo para trabajar en Facebook , el docente explica la temática de
los gases ideales y asigna a cada grupo un ley específica para que estos
comiencen a utilizar las habilidades del pensamiento científico, indagar
buscan en la red información sobre la ley asignada , se llena de información
para desarrollar la temática , luego deben de experimentar con los
materiales que soliciten , para esto es necesario hacer un video sobre una
experimentación de la ley de los gases y poder subirla al grupo de
Facebook , donde el docente y sus compañeros tienen la oportunidad de
analizar y argumentar sobre la experiencia , desarrollada por los diferentes
grupos , porque se genera el pensamiento científico , con la experimentación
de los gases, el estudiante debe indagar como primer punto de partida para
poder desarrollar su actividad , luego debe experimentar y grabar su
experimentación e ir explicando que es lo que sucede en desarrollo del
montaje .
Fuente: Elaboración propia (2017)