capÍtulo v modelo didÁctico para el desarrollo del
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CAPÍTULO V
MODELO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
CREATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD DEL CONOCIMIENTO
1.- Presentación del Modelo
El análisis de los resultados efectuados sobre las respuestas derivadas
del instrumento aplicado a los docentes, la prueba aplicada a un grupo de 65
estudiantes y las visitas para observar las prácticas pedagógicas realizadas
a las instituciones durante la fase diagnóstica permitió establecer la
necesidad de diseñar un modelo didáctico sobre estrategias para el
desarrollo del aprendizaje creativo en los estudiantes de educación primaria
del Municipio San Francisco, parroquia los Cortijos.
A tal efecto, se tomó como base las deficiencias o carencias teórico –
prácticas detectadas en los docentes en relación a la aplicación de
estrategias de aprendizaje para potenciar la creatividad en el estudiante de
educación primaria, partiendo del diagnóstico de las características,
necesidades e intereses propios de la edad, organización del ambiente,
selección de materiales y actividades. Igualmente se consideraron los
resultados obtenidos en la factibilidad, los cuales por ser favorables
garantizan la ejecución y el éxito del modelo didáctico sobre estrategias para
el desarrollo del aprendizaje creativo fundamentado en la
transdisciplinariedad del conocimiento.
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2.- Justificación del Modelo Didáctico
El modelo propuesto se justifica por cuanto su propósito fundamental es
proporcionar a los docentes estrategias de aprendizajes para fomentar en el
estudiante su potencial creativo, en función de sus características, proceso
evolutivo, necesidades e intereses propios de la edad, partiendo del principio
psicológico que establece que en esta etapa los niños / niñas adquieren y
desarrollan con mayor facilidad las capacidades creativas a través de su
interacción con los materiales, personas que conforman su entorno.
Ahora bien, este modelo le permitirá al docente de educación primaria
adquirir los conocimientos necesarios para organizar y estructurar un
ambiente agradable, cálido, libre, dotado de una variedad de materiales que
propicien en el niño y la niña la búsqueda, exploración, curiosidad, expresión
de ideas poco comunes, descubrimiento de soluciones a los problemas que
se presentan con la finalidad de formar a un individuo creativo, imaginativo,
productor de alternativas y capacitado para participar en forma creativa en el
progreso y crecimiento del país.
Al mismo tiempo el modelo didáctico se considera relevante, en virtud
de que fue enfocada con una visión holística del ser humano al que hay que
tomar en cuenta en todas sus dimensiones biológicas, psicológicas, sociales
y en la cual se redimensiona el concepto de la educación centrada en el
alumno donde su función está dirigida a facilitar el proceso de “aprender a
aprender”, “enseñar a pensar” y a desarrollar en forma armónica las áreas
que conforman el currículo básico nacional de educación primaria.
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Así también, se considera importante por cuanto el docente basado en
los conocimientos adquiridos, estará en capacidad para proporcionar
situaciones de aprendizaje significativo que le permita al estudiante
relacionar los contenidos y experiencias que se le presenten con los
conocimientos que ya conoce y que ha incorporado en su estructura mental a
fin de combinarlos, relacionarlos y por consiguiente, producir nuevos
materiales o ideas creativas.
3.- Objetivos del Modelo Didáctico
3.1.- Objetivo General
Ofrecer conocimientos a los docentes sobre estrategias para el desarrollo del
aprendizaje creativo fundamentado en la transdisciplinariedad en los
estudiantes de educación primaria dependientes de la Secretaria de
Educación del Municipio San Francisco, parroquia los Cortijos.
3.2.- Objetivos Específicos
1) Motivar a los docentes a realizar actividades que lo conduzcan a
mejorar estrategias de aprendizaje utilizadas para el desarrollo de la
expresión creativa.
2) Fomentar en los docentes la necesidad de que participen en talleres, a
fin de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas sobre el
aprendizaje creativo en niños y niñas.
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3) Establecer mecanismos de evaluación para la reelaboración de los
talleres, con la finalidad de detectar fallas y darle su debida
retroalimentación.
4.- Fundamentación del Modelo Didáctico
El modelo didáctico sobre aprendizaje creativo en la educación primaria se
fundamenta desde el punto de vista teórico en los aportes de Teppa (2006),
Galván (2006), Torrealba (2000), Morín (1996), entre otros.
En este sentido Galván (2006), recalca que existen unos canales de
percepción y por lo tanto cada individuo lo manifiesta al momento de
aprender o desarrollar un proyecto en particular. Afirma además que, “gracias
a las neurociencias se ha comprobado que los conocimientos que adquirimos
llegan a nuestra mente a través de los órganos de los sentidos que captan
los estímulos y los envían al cerebro donde son organizados, interpretados y
transformados en pensamientos”. (Pág. 33). Es decir, cada ser humano
posee una manera única de “percibir y estructurar” la información que recibe.
Por tal motivo, cada docente debe tratar lo más posible de conocer la
forma de pensar, procesar y entender la información de los estudiantes,
debido a que contribuirá a estimular y potenciar el aprendizaje y por ende a
comunicar lo aprendido de forma más efectiva. En este sentido, el autor
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citado anteriormente dice que los canales de percepción son: visual, auditivo
y sensorial.
Para que el docente pueda captar la forma de percepción de los
estudiantes debe responder las siguientes interrogantes: ¿Qué quieren?,
¿Cómo respiran?, ¿Cómo piensan?, ¿Cómo hablan?, ¿Cómo escuchan?.
Asimismo, el docente debe saber como es al momento de dar su clase,
respondiendo las preguntas siguientes: ¿Cómo enseñan?, ¿Cómo estudian o
aprenden?, ¿Cómo son sus notas y ortografía?, ¿Cómo memorizan?, ¿Cómo
se concentran mejor?, ¿Cómo se visten?, ¿Cómo caminan?. Continuando
con Galván (2006), dice “utilizamos los sentidos externamente como canales
de acceso para percibir el mundo e internamente para representar nuestra
experiencia en el proceso de comunicación” (Pág. 35).
Continuando con los aspectos señalados, en el ámbito educativo, el
docente o el estudiante pueden utilizar estrategias como procedimientos
flexibles y adaptarlos a diversas circunstancias de enseñanza y aprendizaje.
Por tal razón el dicente debe emplear estrategias de enseñanza creativas.
En este punto Gardié (1995), define las enseñanzas creativas “como
aquellas que, en el logro de las metas y los programas educativos,
contribuyen al desarrollo del potencial creativo, a la autorrealización, a la
formación integral de los alumnos y profesores involucrados” (Pág. 91). En
concordancia con dicho autor De la Torre (2000), resalta que en una
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enseñanza creativa cada proceso debe ser flexible en pro de la excelencia y
calidad. Tomando en cuenta además, las limitaciones y capacidades de los
miembros involucrados. De allí, que una estrategia didáctica es creativa,
porque se adapta al sujeto y al contexto.
Dentro de esta perspectiva, Galván (2006), propone una serie de
estrategias que contribuyen al desarrollo de un aprendizaje integral, creativo;
las cuales se describen a continuación:
a) Sugestión: Proviene del latín suggere, suggesi, suggestum; que
significa colocar debajo, proporcionar, aconsejar, guiar. La sugestión
“tiene un gran poder que se conoce como el poder del pensamiento,
que usado en forma positiva trae grandes beneficios físicos, mentales,
emocionales y espirituales”. (Pág. 75). Hace referencia además, de la
autosugestión como la autodirección, reiterada bien sea consciente o
inconsciente, que se hace para lograr un propósito.
1. Si lo pienso 2. Si lo pienso y lo digo 3. Si lo pienso, lo
digo y lo siento 4. Si lo pienso, lo digo, lo siento y lo escribo
5. Si lo pienso, lo digo, lo siento, lo escribo y lo leo
6. Si lo pienso, lo digo, lo siento, lo escribo, lo leo y lo hago
7. Si lo pienso, lo digo, lo siento, lo escribo, lo leo, lo hago y lo
creo ¡¡¡LO LOGRO!!!
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Deeste modo, el autor anteriormente citado afirma que,“GeorgiLozanov
acuñó el concepto de sugestopedia y lo define como el proceso de
enseñanza basada en la sugestión” (Pág. 76). Esta técnica guarda relación
con el sistema de raja – yoga, y es principalmente beneficiarse de los
estados alterados de la conciencia para el aprendizaje.
b) Programación Neuro – Lingüística: Propuesta de Bandler y Grinder,
la cual busca entender “cómo la gente hace bien lo que hace, donde
se modela y define los procesos de pensamiento y los patrones que
usamos para representarnos” (Pág. 78). En este caso es necesario,
combinar lo planteado por la sugestopedia, las técnicas de relajación
utilizadas en el yoga, que igual se presentan en el Superaprendizaje
propuesto por Jazmín Sambrano (2008).
c) Gimnasia Cerebral: Tiene sus inicios con las investigaciones del Dr.
Dennison (1997), quien aplica principios kinesiológicos que dan origen
a las técnicas de BrainGym (Gimnasia Cerebral). Según, Torrealba
(2000), “mediante la aplicación de métodos kinesiológicos, aporta al
educador una gama de ejercicios que contribuyen a mejorar las
capacidades del niño o la niña, accediendo a partes del cerebro
mediante la modificación y corrección de movimientos”. (Pág. 7).
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Para facilitar los procesos de aprendizaje en la escuela, los
ejercicios han sido divididos en: Ejercicios de colateralidad, los
utilizados para facilitar la escritura, los de lectura y comprensión verbal
y los que son para el análisis lógico matemático. Tal como se
presentan en los siguientes gráficos:
Gráfico 11. Ejercicios de Gimnasia Cerebral
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Gráfico 12. Ejercicios de Gimnasia Cerebral
Gráfico 13. Ejercicios de Gimnasia Cerebral
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d) Metáforas: Galván propone el uso de cuentos, poesías u otros
recursos literarios, los cuales están cargados de elementos
metafóricos para convertir la clase en una experiencia con sentido. El
cuento, por ejemplo, permite transmitir los contenidos de las materias
en forma distinta a la tradicional, haciendo que aumente el interés y la
participación, donde se pone a trabajar la mente inconsciente. De
igual forma pasa en la poesía, las adivinanzas, retahílas, entre otras.
e) La Música: En este caso sugiere el mismo autor utilizar en clase al
iniciar el día música alegre, también se puede dar energía o marcar el
ritmo de una rutina de ejercicios. En el transcurso del día cuando los
niños muestren un poco de estrés, música relajante para introducir
una respiración rítmica adecuada y durante el transcurso del día al
momento de la resolución o puesta en práctica de alguna tarea en
particular que los estudiantes escuchen música barroca o clásica. Es
importante que los niños y las niñas aprendan a tocar un instrumento
musical de su gusto.
f) Las Artes Plásticas: Propone Galván, transformar el salón de clase
en un espacio de aprendizaje visualmente relajante, atractivo, con
carteles, dibujos. Hacer garabatos para entretenerse y estimular la
coordinación ojo – mano en momentos que parecen lentos, esto se
puede hacer incluso un diario de imágenes para expresar
sentimientos. Es importante llevar a los estudiantes a paseos donde
puedan admirar algunas obras de artes, edificios, entre otros.
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g) Mandamientos del Aprendizaje Integral: Según Galván
1. Abre tu mente (Recibe todo lo nuevo).
2. Oxigena tu cerebro (Respira y toma agua).
3. Relaja tu cuerpo (Disfruta de cada momento).
4. Estimula tus sentidos (Viendo, escuchando y sentido).
5. Recrea tu información (Colorea y dibuja tus notas).
6. Mueve tus hemisferios (Conecta tu cerebro con tus sentidos y tu
cuerpo).
7. Participa y comparte (Colabora con tus compañeros).
Fuente: Galván (2006)
Gráfico 14. Fases para lograr un Aprendizaje Creativo
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8. Sincroniza tus ritmos (Respiratorio, cardiaco y cerebral).
9. Diviértete en grande (Juega y aprende con ejercicios).
10. Integra y aplica (Convierte la información en conocimiento).
Por su parte, Teppa (2006), a partir de las opiniones de sus estudiantes
obtenidas durante su trabajo que da una visión de lo que debe ser un
aprendizaje creativo tomando en cuenta una mediación creativa donde
aparte de hacer del entorno que rodea a los alumnos sea psicoafectivamente
estable y agradable para mediar el intercambio de información dentro y fuera
de las aulas, también respalda estrategias para la interacción entre el
profesor – evaluador y el alumno – ciudadano sea más familiar, amena
armónica, feliz, interesante, emocionante; de esta manera se aprovechan en
su mayoría las potencialidades humanas, intelectuales, creativas de ambas
partes.
Debe quedar claro, que un entorno en el cual se propicia un ambiente
para el aprendizaje creativo es importante que reine la creatividad, la
reflexión, lleno de armonía, paz y con variadas oportunidades de información;
además, del uso de tecnologías educativas. Para ofrecer al estudiante y al
docente múltiples formas de intercambiar conocimientos, aprendizajes en un
sentido académico y emocional. En este caso, los problemas son convertidos
en metas de mutuo alcance e intensificar cada día un insondable deseo de
éxito total.
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Cabe considerar, que el modelo didáctico propuesto busca ayudar en la
formación de los educandos tal como lo establece el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2000), cuando afirma, “la educación básica se
propone la formación integral de un individuo consciente de sus funciones
que le corresponde desempeñar en la sociedad”. De allí que el esfuerzo
educativo, está dirigido a “formar un ciudadano con actitud democrática,
identificado con los valores de su país, que contribuya al progreso de su
Gráfico 15. Aspectos que definen un Aprendizaje Creativo
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región, con capacidad para formar su autorrealización, creativo y
comprometido con el desarrollo autónomo” (Pág. 43).
Igualmente, este modelo didáctico se fundamenta desde el punto de vista
legal en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009), en
su artículo 104, el cual señala:
“La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El estado estimulará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente bien sea pública o privada, atendiendo a esta constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión” (Pág. 37).
De la misma manera, en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión
Docente (2000), en el capítulo V del perfeccionamiento de los profesionales
de la docencia, artículo 139, el cual señala: “la actualización de
conocimientos, la especialización de las funciones, el mejoramiento
profesional y el perfeccionamiento, tienen carácter obligatorio y al mismo
tiempo constituyen un derecho para todo el personal docente en servicio”. Y
el artículo 140 expresa que: “las autoridades educativas competentes, a los
fines de la aplicación de los programas permanentes de actualización de
conocimientos, perfeccionamiento y especialización de los profesionales de
la docencia, establecerán un régimen de estímulos y facilidades”. (Pág. 66)
También la Ley Orgánica de Educación (2009), lo contempla en el
capítulo IV, de la formación y carrera docente, el cual refiere que la
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actualización de conocimientos y mejoramiento del educador constituye un
derecho para todos con el fin de acrecentar cualitativamente la educación.
De allí, que para llevar a cabo el modelo didáctico propuesto se requiere
de la decidida participación de las autoridades de la región, las cuales tienen
la responsabilidad de mantener capacitados a los docentes en servicio. De
acuerdo con, Morín (2000), que afirma lo siguiente:
Como se ha podido observar, Morín (2002), afirma “existe una falta de
adecuación más amplia, profunda y grave entre nuestros saberes disociados,
parcelados, compartimentados en disciplinas” (Pág. 13). De allí que, los
límites disciplinarios, tanto su lenguaje como sus conceptos van aislar la
disciplina en relación con las otras y a su vez con los problemas que vinculan
a las disciplinas.
De esta manera, tomando en consideración lo antes expuesto, se hace
presente la transdisciplinariedad que permite analizar el aprendizaje desde
diversas corrientes, todas con un interés en común interrelacionándose y
“La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general. Este empleo máximo necesita el libre ejercicio de la facultad más expandida y más viva en la infancia y en la adolescencia: la curiosidad, la cual, muy a menudo, es extinguida, por la instrucción, cuando se trata por el contrario, de estimularla o, si está dormida, de despertarla.” (Pág. 43)
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compartiendo en un terreno de todos como lo es el conocimiento, sin
pretender protagonizar a expensas de desconocer lo significativo de los
aportes de cada una de ellas y como se desdibujan los límites para el
usufructo de todo se gran conocimiento, no como parcelas sino como un
gran todo, en pro de crear y fortalecer un mejor ser humano. Dicho de otro
modo, para Pujol (2009), la transdisciplinariedad tiene como finalidad la
comprensión del mundo y la articulación de saberes.
Indicó, Carmona (2004), “la visión transdisciplinaria es definitivamente
abierta en la medida en que trasciende el campo de las ciencias exactas
estimulándolas para que dialoguen y se reconcilien, no solamente con las
ciencias humanas sino también con el arte, la literatura, la poesía y la
experiencia interior”.
En atención a la problemática expuesta, se dan las bases para el diseño
de un modelo, definido este como la representación simplificada de la
realidad; además, tal como lo refiere Escudero (1981), el modelo didáctico,
debe asumir funciones descriptivas, explicativas y predictivas – orientativas.
Sumado a lo expresado, Joyce y otro (1985), definen el modelo
didáctico, como planes estructurados que pueden usarse para configurar un
currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza
en las aulas. En este contexto, el modelo didáctico para el desarrollar el
aprendizaje creativo fundamentado en la transdisciplinariedad del
conocimiento se constituye en una herramienta, centrada en el mejoramiento
del estudiante que le permitirá una mejor comprensión de lo aprendido.
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Por ende producir conocimientos nuevos, innovadores, originales con
pertinencia social integrando todas las áreas del conocimiento contempladas
en el Currículo Básico Nacional de Educación Primaria, así como también,
cualquier disciplina favoreciendo la optimización del proceso enseñanza –
aprendizaje.
5.- Estructura del Modelo Didáctico
El modelo para el desarrollo del aprendizaje creativo fundamentado en la
transdisciplinariedad del conocimiento se organizó atendiendo a tres (3)
fases: la de inicio, capacitación y la de continuidad operativa.
v Fase de Inicio: El propósito de esta fase consiste en la
organización y ejecución de talleres orientados a la sensibilización
de los participantes para que asuman con alta motivación el
modelo propuesto.
Esta fase inducirá al participante a una serie de conductas mediante
dinámicas grupales de interacción que le propicien un mayor conocimiento
de sí mismo, de sus fortalezas y debilidades, para que a su vez acepten y
comprendan a las personas que le rodean. En este orden de ideas se
sugiere incorporar y efectuar los siguientes tópicos:
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Cuadro Nº 18 Fase Inicial de los Talleres a los Docentes
Nominación del Taller
Contenido
Sensibilización v Crecimiento personal
v Autoconocimiento
v Motivación
v Exploración de expectativas
Este taller tendrá una duración de ocho (10) horas, aunque vale acotar
que los facilitadores pueden variar el número de horas e introducir o eliminar
algunos tópicos de sensibilización.
v Fase de Capacitación: En esta fase se expondrán talleres
vinculados a la utilización de estrategias para el desarrollo del
aprendizaje creativo.
Cuadro Nº 19 Fase de Capacitación de los Talleres a los Docentes Nominación del Taller Nº de horas
teórico- práctico El cerebro. Implicaciones en
el aprendizaje y la creatividad.
10 horas
Estrategias para el desarrollo del aprendizaje creativo .
16 horas
Estrategias para el desarrollo del aprendizaje creativo desde la transdisciplinariedad del conocimiento.
16 horas
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v Fase de Continuidad Operativa: Con el propósito de garantizar la
continuidad operativa, se sugiere que al finalizar el desarrollo de los
talleres se realice una evaluación a fin de dar la debida
retroalimentación:
a) Administración de la propuesta: El modelo sobre estrategias para el
desarrollo del aprendizaje creativo fundamentado en la transdisciplinariedad
del conocimiento está dirigido a los docentes que laboran en las escuelas
estadales del municipio San Francisco, circuito escolar Nº 2, Estado Zulia.
b) Lapso de Ejecución: Se recomienda desarrollar el modelo a partir del
primer lapso del año escolar 2012 – 2013.
c) Modalidad a utilizar: La modalidad será presencial, mediante la
estrategia metodológica del taller por considerar que la misma se ajusta a las
características de los participantes.
d) Evaluación: Para cumplir con esta etapa de la evaluación del curso y dar
retroalimentación al mismo, se recomienda al facilitador utilizar ciertas
técnicas tales como: encuestas, opiniones personales, dinámicas de grupos,
autoevaluación y coevaluación que le permita recabar información de los
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participantes en cuanto a contenido, extensión de la propuesta, calidad de
los talleres y valoración de la actuación del facilitador.
6.- Factibilidad del Modelo Didáctico
La propuesta de implementar un modelo didáctico de estrategias para el
desarrollo del aprendizaje creativo es factible por cuanto la puesta en
práctica del mismo responde a requerimientos de tipo social, económico,
técnico y administrativo.
Factibilidad Social: La complejidad de crecimiento que experimenta la
sociedad venezolana, propio de la moderna civilización, la
globalización, el adelanto tecnológico y científico, requiere de cada
uno de sus miembros individuales, colectivas, entre otras de elevado
rango en el plano de la formación integral, a fin de que se mantengan
y progresen con un máximo de excelencia para contribuir en la
atención de las necesidades de su entorno o realidad social que
circunda el hecho educativo.
Factibilidad Económica: Para la puesta en práctica del modelo
propuesto se prevé el apoyo de cada una de las instituciones que
participaran en la formación de sus docentes con el aporte para la
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reproducción del material alusivo a los temas a tratar en los talleres,
con el refrigerio y los certificados de aprobación.
Factibilidad Técnica: Este criterio indica la disposición de recursos
humanos requeridos para la puesta en práctica del modelo. En este
sentido, el municipio escolar cuenta con personal para ser formado en
los contenidos del modelo y que luego serán multiplicadores en el
proceso de ejecutar los talleres propuestos en el modelo.
Factibilidad Administrativa: El modelo puede ser ejecutado por la
Secretaria de Educación, el Municipio Escolar San Francisco y los
planteles en estudio.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICE-RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
TALLER 1
SENSIBILIZACIÓN
AUTORA: NOIRALIH ROMERO DURACIÓN: 10 HORAS
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TALLER 1: SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVO GENERAL: Sensibilizar a los participantes hacia el logro de una actitud positiva para el desarrollo de estrategias para el aprendizaje creativo.
Objetivo Específico Contenido Actividades Recursos Evaluación
- Motivar a los docentes en el uso de estrategias para el desarrollo del aprendizaje creativo.
-Crecimiento personal. - Autoconocimiento. - Autoestima. -Canales de Percepción - Exploración de expectativas.
- Entrega de distintivos y material. - Presentación y participación del facilitador. - Dinámica de rompe hielo. - Establecimiento de normas. - Breve explicación por parte del facilitador sobre la estructura del modelo. - Realización de la técnica “El paraíso” - Responder las siguientes preguntas: - ¿Qué espero recibir del taller? - ¿Qué estoy dispuesto a dar durante los talleres?
Humanos:
-Facilitador -Participantes
Materiales: -Distintivos -Pelotas -Video beam -Marcadores - Papel bond - Tarjetas contentivas de mensajes positivos - Refrigerio
-Participación activa (50 %) - Asistencia (50 %)
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICE-RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
TALLER 2
EL CEREBRO. IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD
AUTORA: NOIRALIH ROMERO DURACIÓN: 10 HORAS
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TALLER 2: EL CEREBRO. IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE Y LA CREATIVIDAD OBJETIVO GENERAL: Suministrar conocimientos a los participantes sobre el cerebro, sus implicaciones en el aprendizaje y la creatividad. Objetivo Específico Contenido Actividades Recursos Evaluación
- Analizar aspectos relativos al cerebro, sus implicaciones en el aprendizaje y la creatividad.
- Constitución del cerebro. - Hemisferios cerebrales. Funciones. - Conceptualización de la creatividad. - Niveles de la creatividad. - Elementos claves para determinar la creatividad en los niños y niñas.
- Dinámica de grupo: “Caja de sorpresa”
- Explicación del facilitador.
- Conformación de equipos.
- Entrega de material sobre el contenido del taller.
- Comentario sobre el contenido del material impreso.
- Plenaria.
- Entrega de informe.
- Dinámica grupal: “Mi regalo”.
Humanos:
-Facilitador -Participantes
Materiales: -Marcadores - Papel bond - Video - Material Mimeografiado. - Hojas blancas - Refrigerio
-Participación activa (65 %) - Asistencia (35 %)
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICE-RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
TALLER 3
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE CREATIVO
AUTORA: NOIRALIH ROMERO DURACIÓN: 16 HORAS
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TALLER 3: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE CREATIVO
OBJETIVO GENERAL: Propiciar conocimientos a los docentes sobre las estrategias para el desarrollo del aprendizaje creativo.
Objetivo Específico Contenido Actividades Recursos Evaluación
- Dar y recibir información en el transcurso de la sesión de trabajo sobre estrategias para el desarrollo del aprendizaje creativo.
- Canales de percepción. - Estrategias creativas: - Lenguaje evocador. - Imaginación. - Fantasía. - Metáfora
- Entrega de material. - Dinámica de grupo: “La búsqueda del tesoro” - Entrega del material sobre “Estrategias de aprendizaje creativo” - Comentar el contenido del material impreso. - Plenaria - Entrega de informe -Dinámica de grupo: “El chiste tonto” - Cierre del taller.
Humanos:
-Facilitador -Participantes
Materiales: -Marcadores - Papel bond - Video - Material impreso - Radio -Pega y tijera - Refrigerio
-Participación activa (65 %) - Asistencia (35 %)
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICE-RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
TALLER 4
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE CREATIVO DESDE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD DEL CONOCIMIENTO
AUTORA: NOIRALIH ROMERO DURACIÓN: 16 HORAS
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TALLER 4: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE CREATIVO DESDE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD DEL CONOCIMIENTO OBJETIVO GENERAL: Brindar conocimiento a los docentes sobre estrategias para el desarrollo del aprendizaje creativo desde la transdisciplinariedad del conocimiento. Objetivo Específico Contenido Actividades Recursos Evaluación - Analizar diferentes estrategias para el aprendizaje creativo a partir de la integración de diferentes disciplinas.
- Pensamiento visual. - Estrategias de expresión plástica. - Cerebro creativo y lúdico. - Estrategias de expresión musical. - La ronda como estrategia de aprendizaje.
-Dinámica grupal: “El nudo” - Explicación de la integración y colaboración de diversas disciplinas para el aprendizaje creativo. - Entrega y explicación del material impreso sobre el taller. - Plenaria - Dinámica grupal: “Una flor colectiva” - Cierre del taller y refrigerio.
Humanos: -Facilitador -Participantes
Materiales -Marcadores - Papel bond - Pega y tijeras - Cartulinas - Cinta adhesiva - Material impreso - Radio
-Participación activa (65 %) - Asistencia (35 %) - Entrega de informe