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CAPÍTULO V
MODELO DIDÁCTICO FUNDAMENTADO EN EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA PARA LA FACILITACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE VETERINARIA
1. Presentación
La dinámica de la educación de hoy induce a confrontar procesos de
cambios que transformen la realidad de los acontecimientos pedagógicos
suscitados en la formación integral del individuo requerido, lo cual plantea la
búsqueda de alternativas amplias e innovadoras que profundicen en la
dinámica pedagógica que intentan descubrir y explicar en forma sistemática
los acontecimientos constructivistas explícitos en la enseñanza como
didáctica potenciadora del aprendizaje humano.
Desde esta visión explicativa de los hechos derivados de las acciones
educativas se intentó diagnosticar la realidad vivenciada por los docentes y
estudiantes de la asignatura Práctica Profesional en la Carrera de Ciencias
Veterinarias, con respecto a la dinámica de los procesos didácticos que se
dan en la misma, cuya situación refleja la aplicación de estrategias
tradicionalistas, el cual derivó la necesidad de generar un modelo didáctico, a
fin de propiciar una enseñanza innovadora centrada en la mediación de
experiencias para la construcción del aprendizaje.
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En tal sentido, es oportuno destacar que el modelo didáctico constituye
un aporte innovador que reconstruye la realidad vivenciada por docentes y
estudiantes como protagonistas del hecho educativo en la asignatura
Práctica Profesional, desde una perspectiva explicativa que dimensiona la
pedagogía con acciones que buscan transformar la mediación con estilos
dinamizadores e interesantes para la construcción de redes del
conocimiento.
Para la construcción del modelo didáctico, se consideró la episteme
contenida en los postulados teóricos del enfoque constructivista y humanista,
cuyos derivados explicativos promueven una pedagogía de cambio en la
didáctica, a fin de potenciar el aprendizaje constructivo, lo cual concuerda
con las pretensiones de emprender innovaciones que posibiliten iniciativas
pertinentes a la integración teórica y práctica. De esta manera, se organizan
las ideas con explicación de cada elemento que lo conforma, a fin de ofrecer,
en forma global, la configuración de estilos cónsonos con los nuevos
paradigmas educativos.
2. Justificación del Modelo
El proceso de investigación científica en el contexto de las Ciencias de
la Educación, es una producción de conocimientos desde una perspectiva
onto-epistémica que proporciona técnicas y métodos para aproximarse al
estudio de la realidad donde transcurre toda una tecnología humana.
Evidentemente, el paradigma que se adopte, condiciona los procedimientos a
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desarrollar para el abordaje de una determinada realidad.
En este sentido, el modelo didáctico se justifica por cuanto le brinda a
los docentes de la asignatura Práctica Profesional, estrategias que les
permita promover en los estudiantes situaciones académicas para que
adquieran conocimientos, habilidades y destrezas para que asuman con
responsabilidad el desempeño de sus funciones dentro del entorno que les
corresponde laborar.
De allí que, la puesta en práctica del modelo didáctico se considere
relevante, puesto que facilita las prácticas profesionales en la carrera de
ciencias veterinarias como un proceso interactivo, donde el estudiante pueda
convertirse en sujeto y objeto de su propio crecimiento y a la vez ser capaz
de construir su aprendizaje para adaptarse al medio donde le corresponde
desenvolverse.
3. Objetivo del Modelo
Favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura
Práctica Profesional en la carrera Ciencias Veterinarias, a través de la
didáctica fundamentada en el enfoque constructivista.
4. Fundamentación Teórica del Modelo Didáctico
El modelo didáctico está fundamentado en el enfoque constructivista, el
cual según Coll (1999) plantea un relativismo ontológico al proponer que la
realidad, tal como existe en la mente de la gente, se construye por
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aproximaciones sucesivas, a través de las interacciones entre los individuos.
En este sentido, Rivas (2006), sostiene que:
La mente, es el resultado de relaciones simultáneas entre procesos biológicos y sociales, así como la percepción es un proceso de transformación y no de transmisión, por lo cual, la habilidad de observar, es el resultado de una transformación de la observación. (p. 18) De allí que, el constructivismo, asume que los individuos interactúan
dentro de su contexto para construir su realidad; es por ello, que todo
conocimiento es contextual. Desde este punto de vista, no busca predecir, ni
transformar la realidad sino simplemente recons truir el pensamiento en la
mente de los mismos constructores.
Así, de una concepción de la enseñanza y aprendizaje como
transmisión, se pasa a otra en que los principios básicos, según Rodríguez
(2005), se orientan en los siguientes aspectos:
- El conocimiento acerca del sujeto y de la materia interactúan, dado que el individuo, otorga significado a lo que intenta construir. - El proceso de aprendizaje del sujeto es construido. - La transferencia de los procesos está vinculada a las experiencias previas y a la estructura cognoscitiva de quien aprende. - El currículo se centra en el sujeto, por lo cual, es fundamental negociar con él, el logro de las metas y los objetivos que permitirán estructurar los contenidos y experiencias que deberán ser exploradas. (p. 25) En este sentido, el constructivismo, se refiere al proceso por el cual un
individuo desarrolla su propia inteligencia y su conocimiento adaptativo. A tal
efecto, Piaget (1987), demostró que la inteligencia adaptativa del sujeto o sus
conocimientos le permiten adaptarse a una amplia serie de situaciones, a
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través de una estructura organizada que hace posible que el estudiante
entienda las informaciones particulares.
Desde esta perspectiva, el autor antes señalado, describe cuatro
factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia: la maduración, la
experiencia con los objetos, la transmisión social y la equilibración, ésta
última, regula el resto de los factores, dado que se relaciona con un proceso
interno regulador de la diferenciación y coordinación, que tiende siempre a
una adaptación creciente; mientras que el aprendizaje es el resultado de
intercambios específicos con el mundo exterior, el desarrollo es el resultado
de la equilibración.
Es así como, el constructivismo de Piaget, aplicado al proceso de
adquisición del saber, le confiere características cuyas implicaciones son de
gran trascendencia, por cuanto no debe entenderse como una recepción
pasiva de conocimiento, sino como un proceso activo de elaboración de
enseñanza, la cual debe plantearse de tal manera que favorezca las
interacciones entre el estudiante y el contenido por aprender.
Esta teoría considera que el estudiante construya su propio
conocimiento a través de la acción, en consecuencia, los procesos
educativos deben respetar y favorecer al máximo la actividad del alumno
como ser pensante capaz de participar activamente en el desarrollo de su
aprendizaje.
Es por ello, el docente dentro del modelo didáctico propuesto, juega un
rol protagónico en el desarrollo de prácticas educativas que centren la
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enseñanza con estilos renovados para la mediación de procesos cónsonos
con la asignatura Práctica Profesional, lo que permite sustentar su accionar
con la construcción de procedimientos que disponen un cambio en la
didáctica globalizadora, lo cual está confrontado con los postulados
paradigmáticos del enfoque constructivista que, a juicio de Vygotski (1979) y
Glasesfed (1998), es un abordaje que centra la didáctica en el estudiante
como sujeto capaz de construir su propio conocimiento a través de su
interacción con el ambiente donde las oportunidades de aprendizaje son
promovidas por el profesor para desarrollar niveles reflexivos diversos.
Estos autores explican que la mediación didáctica del docente favorece
el saber en escenarios acordes para garantizar múltiples manifestaciones
cognoscentes en el individuo aprendiz, a través de procedimientos
interrelacionados que potencian el intercambio y contacto con la realidad.
Al respecto, Hernández y Rojas (1998), refieren que la teoría
constructivista plasmada en los ideales de Vygotski son un aporte interesante
en el campo pedagógico donde está inmerso el docente que enseña y el
estudiante que construye su aprendizaje, en virtud de plasmar principios
psicológicos en el campo de la pedagogía que permitan generar
compromisos y convicciones activas en la construcción de una nueva
sociedad, al confrontar procesos de comprensión y mejora de las distintas
situaciones y prácticas educativas.
Este postulado, es fundamental en el modelo didáctico pues acoge los
ejes rectores del enfoque constructivista para configurar un conjunto de ideas
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organizadas explícitamente que consideran el aprendizaje como acto
humano interactivo construido por el alumno a través de la creación de
condiciones óptimas para promover continuamente el saber.
De las consideraciones planteadas, el enfoque constructivista juega un
papel trascendental al destacar especial atención a los métodos activos de
interacción que sistematizan experiencias constructivas de aprendizaje,
cuyos postulados coinciden con la intencionalidad del modelo didáctico.
Otro postulado paradigmático que sustenta la propuesta, es la
perspectiva que caracteriza el enfoque humanista, cuyos principios conciben
al individuo como ser consciente de su propio aprendizaje a través de la
acción pedagógica con experiencias que promuevan la valoración de su
condición humana capaz de crear su autorrealización personal en armonía e
interacción participativa.
Desde esta visión, se sustenta la propuesta, según Hernández y Rojas
(1998), en los postulados que confrontan la condición humana del docente
como mediador en el proceso enseñanza de la asignatura Práctica
Profesional, por cuanto al proyectar sus cualidades personales como centro
de interés para la apertura a cambios renovadores, debe tomar en cuenta
prácticas inmersas en el desarrollo didáctico de los acontecimientos del
aprendizaje.
De este modo, los supuestos humanistas descritos por los autores
antes señalados, apuntan a concebir al individuo como ser humano en un
contexto de interrelaciones que aspiran la autorrealización formativa, dentro
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de un ámbito de libertad que facilite sus propias tomas de decisiones en
forma activa al ser constructor de su propia vida.
Este planteamiento, resalta el impacto de las experiencias en la
promoción de procesos integrales de formación permanente, que centran su
interés en las cualidades humanas de la persona, al ser capaz de elegir su
propio destino.
Es por esta razón, que el enfoque humanista con sus postulados
sustentan el modelo propuesto, en virtud de que centra su atención en el
docente como actor protagonista de la pedagogía didáctica mediadora en
procesos inherentes a la de la asignatura Práctica Profesional, lo que
concibe la educación como experiencias mediadora en el arte de enseñar,
basado en procedimientos integrados e insisten en el fortalecimiento del rol
desempeñado por el educador, a partir de la valoración de su ser personal
que introduce nuevas perspectivas que activan el dinamismo y la creatividad
en el hecho educativo.
De este modo, Paré (2007), explica que "el docente en su quehacer
pedagógico debe posibilitar el aprender con procesos constructivos" (p. 152).
Esta referencia, concuerda con los implícitos del modelo didáctico, en virtud
de que hace referencia a que el educador organice experiencias
constructivas en la facilitación de aprendizajes de la asignatura Práctica
Profesional, hacia una transformación con posibilidades de cambio en la
dinámica de las experiencias vividas del estudiante.
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5. Estructuración Holográfica del Modelo Didáctico
El modelo didáctico, es concebido desde una perspectiva globalizadora
que enfoca innovaciones pedagógicas, integradas en el intento de romper los
tradicionales estilos de enseñanza de la asignatura Práctica Profesional en la
carrera de Ciencias Veterinarias, con acciones cuyas implicaciones
didácticas incentiven una epistemología que promocione la redimensión de
las competencias del docente, como mediador protagonista de experiencias
interaccionistas que activen la construcción del conocimiento.
De allí que, este modelo es un intento explicativo que integra los
procesos prácticos implícitos en el hecho educativo del profesor hacia la
enseñanza de una Práctica Profesional desde el enfoque constructivista, lo
que deriva una estructura integradora concebida por ejes accionarios que
relacionan los procesos dinamizadores de los cambios confrontados con los
protagonistas de la mediación didáctica. En tal sentido, se postula la
coordinación sistemática de eventos sistemáticos que se conforman en
cuatro ejes cuya construcción jerarquiza la complejidad de los implícitos,
dirigidos a potenciar competencias de pedagogía didáctica con posibilidades
de innovar con cambios oportunos, para favorecer aprendizajes de calidad.
En consecuencia, se estructura una visión holográfica del modelo
didáctico, donde se integran los procesos claves promovidos por ejes
accionarios para el cambio cuya intencionalidad epistemológica es la
siguiente:
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- Eje accionario I: Gestión para el cambio. Es un proceso que revaloriza
la condición humana del docente como gestor de la enseñanza, a través de
acciones que fomentan la apertura a nuevos paradigmas con dinámicas
comprensivas, que emerjan una toma de conciencia en la forma de actuar en
la facilitación del aprendizaje de la Práctica Profesional en la carrera de
Ciencias Veterinarias.
Para tales propósitos axiológicos, se promueve la gestión para el
cambio por medio de procesos claves como son: resistencia al cambio,
motivación, resolución de problemas, concepción interactiva, dinámicas
comprensivas, cuyo accionar apunta a la reflexión sobre la actuación a fin de
ganar su crecimiento personal con posturas sensibilizadoras que permitan
asumir las transformaciones de las nuevas corrientes paradigmáticas.
- Eje accionario II: Praxis Comunicacional. Este es un proceso clave
para el intercambio oportuno en las dinámicas de la enseñanza y el
aprendizaje, destacando el diálogo como medio para la interacción
constructivista de la asignatura Práctica Profesional. En tal sentido, se
proyecta una revolución en los estilos comunicativos del profesor dentro de la
didáctica pedagógica, en busca de un verdadero protagonismo
interaccionista en la construcción del saber.
- Eje accionario III: Integración de Pedagogía Didáctica. Promueve la
integración constructivista en la facilitación del aprendizaje de la asignatura
Práctica Profesional dentro de una práctica pedagógica con procesos
reorganizadores de los aspectos que conforman la didáctica, tales como son
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la planificación, gestión de escenarios constructivos, interacciones
pedagógicas, cuyos procesos de conciben desde una perspectiva global de
los acontecimientos del hacer educativo.
- Eje accionario IV: Valoraciòn. Este eje del modelo didáctico, busca
aflorar la valoración de los docentes en la tarea de educar con estilos
dinamizadores de la didáctica constructivista, que implique replantear el
protagonismo a través de aspectos claves como: reflexión sobre la acción
para la acción, gestión protagónica en la acción, sistematización de la
experiencia en valoración del proceso.
En función con los ejes rectores que se articulan en el modelo didáctico,
se estructura una representación holográfica de la misma, desde una
perspectiva integradora que globaliza en forma sistematizada los postulados
para generar cambios requeridos hacia un verdadero protagonismo
redimensionador en la facilitación de los aprendizajes en la asignatura
Práctica Profesional. A continuación, en el Grafico 17 se presenta la
estructura holográfica del modelo propuesto, desde una perspectiva global
del proceso.
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Gráfico 17. Estructura holográfica del modelo didáctico. Fuente: Algarra (2011) 5.1 Operatividad del Modelo Didáctico
En función de la estructuración articulada del modelo didáctico, se
procede a organizar en forma operativa de cada uno de los ejes accionarios,
donde se conjuga cada proceso en forma sistemática e interrelacionada para
accionar la facilitación del aprendizaje de la asignatura Práctica Profesional
bajo el enfoque constructivista, donde se explican los ejes rectores de la
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innovación planteada en el desempeño del docente como mediador de
experiencias cónsonas con los nuevos lineamientos paradigmáticos.
Desde esta perspectiva articulada, se confrontan las acciones
operativas de cada proceso, destacando las implicaciones de cada eje
accionario como postura redimensionadora de los cambios en el rol
protagónico del docente, para direccionar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En tal sentido, a continuación se presenta una configuración operativa
integrada de las acciones inmersas en el modelo didáctico, cuyos
procedimientos se visualizan a continuación.
Gráfico 18. Acciones operativas del modelo didáctico. Fuente: Algarra (2011)
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Estos postulados explicativos, dinamizan las transformaciones
operativas deseadas, lo cual induce a precisar la epistemología que
caracteriza a los procesos claves para el cambio, cuyas acciones se
especifican a continuación.
5.1.1 Gestión para el Cambio
El docente en la facilitación del aprendizaje de la asignatura Práctica
Profesional, se ve expuesto a la rutina, lo que permite considerar la
necesidad de propiciar acciones que fomenten su condición humana como
persona y profesional para valorar su rol en busca de generar la renovación
con prácticas que dinamicen su actuación junto a los estudiantes.
En tal sentido, se requiere gestionar procesos intrínsecos en el profesor
hacia la apertura de nuevos paradigmas del enfoque constructivista que
demandan un profesional comprometido con su rol mediador del aprendizaje.
En tal sentido, se deben propiciar acciones claves tales como la
motivación, concepción interactiva, resistencia al cambio, resolución de
problemas y dinámicas comprensivas, activas desde una visión
interaccionista que permita transformar las rutinas en experiencias
motivantes, para que además emerjan de la toma de conciencia acerca de
cómo actuar a través de la reflexión para pensar, lo cual requiere que se
propicien procesos axiológicos internos a fin de abrir oportunidades de
cambio en el docente en pro del hacer pedagógico, a la luz de los nuevos
enfoques paradigmáticos.
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Por consiguiente, para impulsar esos procesos axiológicos internos, es
oportuno generar acciones enfocadas a la gestión para el cambio
protagónico del docente que toque la sensibilidad de este actor clave en el
arte de enseñar, a fin de abrir caminos oportunos hacia la apertura del ser
interno a través de una concepción constructivista como proceso básico para
la reflexión, en el intento de entender la posición ideológica del educador y
de sus prioridades.
En tal sentido, se deben potenciar procesos claves en una gestión para
asumir el cambio a través de una aproximación consigo misma, adoptando la
herramienta de reflexión como vía que tiende a desarrollar prácticas
esenciales de apertura que consideren la motivación, concepción interactiva,
resistencia al cambio, resolución de problemas y dinámicas comprensivas,
cuyos ejes accionarios aspiran cambios ideológicos constructivos hacia la
renovación consciente en la facilitación del aprendizaje de la asignatura
Práctica Profesional, cuya visión es desarrollar actividades donde el
estudiante participe activamente.
De este modo, se debe activar una epistemología sobre la experiencia
compartida y concientizada, ante la obligación de activar la motivación,
dinamismo, interés en los procesos de aula desarrollados en pro de una
formación integral participativa. Desde este punto de vista, López (2009),
expresa que el aprendizaje desde el enfoque constructivista debe ser
participativo y activo, lo cual requiere de un docente que promueva el
dinamismo, la atención y motive al alumno aprender a aprender. A tal efecto,
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para activar ese dinamismo participativo, el profesor debe estar ganado para
ofrecer una enseñanza constructiva de la asignatura Práctica Profesional en
la carrera Ciencias Veterinarias desde un crecimiento profesional, lo cual
obliga a proponer posturas sensibles que aspiran tocar el ser interno del
docente a fin de gestionar su propio cambio. De allí que, se deben promover
los procesos siguientes:
- Resistencia al Cambio: Las circunstancias externas del hacer
pedagógico, llevan al docente a reflexionar sobre la evolución personal, cuyo
proceso plantea la necesidad de tomar decisiones que involucren cambios
coherentes eficaces como forma de reaccionar de modo distinto a lo habitual,
pues las dinámicas paradigmáticas de la educación superior actual conciben
el hecho desde una postura constructivista y exige respuestas distintas para
mejorar el arte de enseñar.
Indudablemente, el docente de este subsistema educativo debe
reflexionar sobre su resistencia al cambio a fin de comprender la forma
habitual de reaccionar ante situaciones diversas de la cotidianidad
características en el proceso de facilitación del aprendizaje, que llevan al
estancamiento en el patrón de conducta proyectado en la enseñanza de la
didáctica desarrollada.
Para involucrarse en los procesos de cambio, es indispensable una
revisión interna reflexiva que permita identificar las actividades que interfieren
en el proceso de enseñar. Este acto aflora la necesidad de cambio hacia la
búsqueda de un mejor desarrollo de los acontecimientos pedagógicos
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inmersos en el proceso de facilitación del aprendizaje y asumir así una
postura positiva acertada, que abran los hábitos de adoptar decisiones
esenciales para su progreso como ser humano y educador.
En tal sentido, se debe revisar en primer lugar la actuación asumida y
su concordancia con lo pensado, como forma de romper los hábitos
tradicionales a fin de emerger una convicción profunda que transforme la
situación y la haga sentir placentera y agradable.
Por supuesto que esto implica analizar y revisar reflexivamente las
ventajas, inconvenientes de la actuación, con el propósito de asumir
pensamientos constructivistas positivos que ayuden al docente a estar
consciente del cambio en las rutinas o formas de pensar, en la búsqueda del
esfuerzo personal-profesional en pro del colectivo.
Este proceso de gestión de cambio, apunta a desafiar los estilos
tradicionales que proyectan resistencia en el docente, con la intención de
transformar esta forma de pensar y actuar con modo axiológicos internos que
permitan dinamizar el hecho pedagógico con una apertura ideológica de
renovación bajo el enfoque constructivista. Desde esta perspectiva, el
profesor se abre a otras posibilidades que replanteen el trabajo desde una
nueva visión que emerja energías positivas para asumir posturas renovadas
visión constructivista.
- Motivación: Es uno de los aspectos fundamentales que deben ser
trabajados con el docente como ser individual, donde se considere su
principio de acción inmerso en su comportamiento por sus cualidades
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personales. En tal sentido es imprescindible potenciar tanto la motivación
intrínseca (obviar la predisposición de la actividad) y la extrínseca (uso de
reforzadores externos para la acción), a fin de transformarla a términos
constructivistas, relacionados con la satisfacción en el trabajo.
Esto implica, producir la motivación en el docente para dinamizar sus
prácticas pedagógicas ante las posibilidades de crecimiento personal en la
responsabilidad de educar, lo que implica encuentros consigo mismo
(percibidos) a través de procesos de apertura y reflexión, que le facilite
explorar sus potenciales y capacidades para facilitar un aprendizaje, en este
caso, de la asignatura Práctica Profesional en la carrera de Medicina
Veterinaria desde una postura constructivista.
Para propiciar estos procesos intrínsecos es indispensable desarrollar
ejercicios diversos que expresen en su tendencia al crecimiento, impulso
hacia la autorrealización. Esto concuerda con lo expuesto por Flores (2004),
quien expresa que la motivación es un proceso dinámico en el cual la
persona dirige sus esfuerzos hacia la satisfacción de necesidades generadas
por un estímulo concreto y al lograrlo experimente diversos sentimientos.
En tal sentido, es oportuno señalar en función con lo planteado que el
profesor de la asignatura Práctica Profesional debe gestionar su propia
motivación para el trabajo, al emergizarse en sus actos de enseñar para
impulsar una acción diferente que dinamice los procesos de la práctica
pedagógica propia en la facilitación del aprendizaje.
De allí que, se promueve una gestión propia del cambio motivacional
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que les permita aflorar sus motivaciones personales como educadores y
abran sus pensamientos y sentimientos al máximo, para poder generar
posiciones constructivas que beneficien al estudiante que aprende, pues
implica potenciar sus capacidades y destrezas en beneficio personal y
colectivo, que lo lleven a la satisfacción personal y mejorar sus
competencias.
- Resolución de Problemas: Una vez que el docente está motivado y
tiene la sensación que lo que hace tiene sentido y significado para mantener
el entusiasmo, perseverancia interés del estudiante para el aprendizaje de la
asignatura Práctica Profesional, debe asimismo, plantearse desde una
perspectiva constructivista la resolución de problemas, lo cual implica en el
profesor centrar sus pensamientos en la percepción de las situaciones que
debilitan su arte de enseñar y el aprender del alumno, lo cual involucra una
reflexión interna que aflore su visualización sobre los problemas
confrontados, los sistematice, a fin de transformar las mismas con tomas de
decisiones, que potencien alternativas de cambio para enfrentar la
problemática vivenciada en la búsqueda de nuevas concepciones sobre las
teorías y prácticas de las Ciencias Veterinarias bajo el enfoque
constructivista, que enfatiza en la crítica interna reflexiva para reorientar la
tarea de formación con destrezas básicas del potencial creativo.
Desde esta perspectiva, se aspira provocar un cambio gestionario que
genere una actitud de valoración de las necesidades experimentadas a fin de
construir estilos que potencien el proceso de enseñar como rol clave para
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promocionar el pensamiento práctico adecuado a las necesidades de los
estudiantes.
- Concepción Interactiva: Confrontadas las debilidades del hacer
pedagógico para transformar su accionar, es fundamental revisar la
concepción interactiva que caracteriza la misma, desde una visión que valore
la integración de las relaciones establecidas entre el docente y el estudiante
en el hecho educativo.
Esto implica considerar las interacciones continuas entre el docente,
alumno, contenido de la asignatura Práctica Profesional, recursos,
escenarios, entre otros, que se integran en el campo del saber, donde se
conjugan la interacción en la enseñanza y el aprendizaje.
De allí, el impacto que ejerce el docente sobre el aprendizaje, lo que
induce a reflexionar sobre las prácticas interactivas de su accionar didáctico
con su protagonismo en los procesos de enseñar, lo cual conduce a la
inminente necesidad de reflexionar sobre las acciones interaccionistas
facilitadas al auscultar la posición asumida para ayudar al estudiante a
construir el conocimiento y enfrentar dificultades.
En tal sentido, se aspira que este proceso reflexivo sobre las
interacciones desarrolladas en el proceso didáctico, permita repensar en los
estilos existentes a fin de buscar nuevas formas interactivas que promuevan
la construcción del aprendizaje recíproco, donde se aporte la ayuda
adecuada con intervenciones oportunas en las tareas educativas, a través de
una participación activa en el seguimiento del proceso.
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Por consiguiente, se promueve una gestión de cambio en las
interacciones del profesor donde se establezcan interrelaciones activas,
dinámicas y con una riqueza afectiva que amplíe el acercamiento recíproco,
respetuoso con el estudiante para favorecer la estimulación de
construcciones positivas sobre la articulación activa del aprendizaje de la
asignatura Práctica Profesional.
- Dinámicas Comprensivas: De una manera comprensiva, es
indispensable compartir la visión de futuro del docente inmerso en la práctica
profesional, lo cual conduce a reflexionar sobre los procesos de facilitación
del aprendizaje en la búsqueda de la mediación y cuestionamiento del
proceso inmerso en el protagonismo del profesor y alumno dentro de la
didáctica desarrollada.
Esto conlleva, la búsqueda de estilos comprensivos centrados en los
aprendizajes, cuya concepción impulsa a que el docente aflore una práctica
afectiva de renovación en los momentos propios de los acontecimientos
pedagógicos. Para tales propósitos, es indispensable reflexionar en forma
crítica sobre las actividades desarrolladas a fin de replantear opciones
activas que respondan a los requerimientos constructivos de estudiantes y
por ende sea placentero.
Esto implica, una constante perseverancia en propiciar experiencias con
procedimientos que impulsen la práctica dinámica, dentro de un ambiente
caluroso, afectivo, que emerge de la visión de futuro del profesor en la
búsqueda de cambio en las prácticas pedagógicas.
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De este modo, se impulsa una gestión de cambio que guíe la adopción
de estilos renovados inspirados en la perseverancia y una visión de futuro
bien definido sobre las aspiraciones futuras de lo que se quiere formar.
Desde esta perspectiva, se postulan cambios gestionarios en el docente
como ser humano inmerso dentro de una dinámica que impulsa
necesariamente a pensar en la persona que enseña y los factores que
debilitan o potencian su accionar en las prácticas profesionales donde debe
desarrollar la compleja tarea de educar.
Obviamente, que esta gestión para el cambio responde a una
concepción constructivista centrada en la persona que enseña, lo cual
involucra la reflexión crítica sobre su acción didáctica, coherente con los
procedimientos propios de la facilitación de los aprendizajes de la asignatura
Práctica Profesional en la carrera Medicina Veterinaria.
Con estos propósitos, se concibe la acción del modelo didáctico que
aborda la gestión para el cambio en la aspiración de transformar el rol
desempeñado por el docente para ajustarse a las corrientes paradigmáticas
de actualidad en el hecho educativo, donde la reflexión es el eje clave para
emprender estilos diferentes que motiven y dinamicen las prácticas
profesionales en un escenario de interacciones múltiples y enriquecedores
para potenciar la mediación del aprendizaje en los estudiantes en forma
activa. Esto implica, la apertura ideológica para la renovación en el
compromiso de formar los seres humanos requeridos por el contexto social.
Estos procesos se integran en forma global en el gráfico siguiente,
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donde se destacan los aspectos inmersos en el eje del accionar en la gestión
para el cambio interno del docente como persona protagonista de la
enseñanza que facilita el aprendizaje del estudiante.
Gráfico 19. Gestión para el cambio. Fuente: Algarra (2011)
En la representación gráfica se reflejan los procesos básicos que
caracterizan el accionar correspondiente a la gestión para el cambio,
integrando los aspectos conformantes para potenciar la ideología axiológica
del docente como protagonista del proceso de facilitación del aprendizaje de
la asignatura Práctica Profesional, a fin de ajustarse a los nuevos tiempos.
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5.1.2 Eje Accionario de la Praxis Comunicacional
Dentro de las prácticas inmersas en la acción del docente, es el
elemento clave la comunicación, como proceso que facilita el intercambio
informativo entre el educador y estudiante, generando estilos diversos que
dinamizan el aprendizaje y la enseñanza. De allí que, es indispensable
postular un accionar dialógico en la educación centrada en los protagonistas
(docente-alumno) al desarrollar procedimientos que promueven la expresión
del pensamiento constructivo.
Desde esta visión, la praxis comunicacional que acontece en el hecho
educativo entre el docente y estudiante es crucial, pues comprende un
proceso de compartir experiencias dinámicas entre el enseñar y el aprender,
dentro de un ciclo expresivo del pensamiento y sentimiento en las
actividades emprendidas, donde prevalece el intercambio informativo. De allí
que, es fundamental promover una postura paradigmática que revolucione el
poder de la comunicación en el desarrollo de la didáctica pedagógica que
acontece en la facilitación del aprendizaje de la asignatura Práctica
Profesional.
En tal sentido, se plantea que la praxis comunicacional debe darse
dentro de una interacción tridireccional, bidireccional, individual y colectiva,
inmersa en una comunidad compartida de aprendizajes, basados en el
diálogo comprensivo, el respeto y dentro de normas participativas cónsonas
con los principios de autonomía y democracia.
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La praxis comunicativa es tridireccional, cuando acontece dentro del
proceso de interacción entre el docente, estudiante y su proceso de
construcción; bidireccional, cuando se suscita con la interacción efectiva
entre docente-alumno. Así mismo, es individual cuando se construye un
mensaje captado con su actuación en el hecho didáctico.
Obviamente, que la comunicación desarrollada en colectivo, es
fundamental en el arte de construir dentro de la didáctica implícita en la
facilitación del aprendizaje de la asignatura Práctica Profesional, pues
permite el fluir expresivo de ideas cónsonas con la actividad desarrollada, lo
cual genera un compartir participativo de la información, del docente como
actor mediador el cual debe realimentarse constantemente para formar un
aprendizaje vivencial que proyecte la actuación del grupo en general.
Dentro de estos acontecimientos comunicativos, son esenciales las
experiencias mostradas, pues las mismas potencian o frenan el intercambio
expresivo de información, donde interacciones afectivas, derivadas de una
motivación que abra el interés de aprender, involucra una apertura al cambio,
con la promoción de la confrontación consensuada e interactiva del proceso
que emerja del dinamismo en un clima de respeto y cordialidad en las
actividades propias del accionar en la Práctica Profesional, en la carrera de
Ciencias Veterinarias.
Estas claves, deben prevalecer en la praxis de la didáctica docente a fin
de mediar experiencias constructivas a través de vivencias comunicativas
que emerjan el pensamiento y actuación con actividades didácticas
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interactivas para ejecutar el trabajo de campo, y así, potenciar en el
estudiante su capacidad interpretativa, científica y analítica.
Así, el eje comunicacional dentro de la concepción constructivista, actúa
en la promoción de procesos reales de cambio, al adoptar una forma de
conciencia abierta a nuevos matices en la práctica profesional, insertado en
principios reflexivos y comprensivos que proporcionen una verdadera visión
comunicacional en el proceso de facilitación del aprendizaje, a través de la
utilización de medios idóneos que mantengan la efectividad de los mensajes,
claros, oportunos, precisos, que medien una interpretación expresiva real de
expresión en la aventura de aprender.
Obviamente, la praxis comunicacional debe desarrollarse en un proceso
dinámico, centrado en el eje donde se conjuga lo verbal y corporal, dentro de
un clima de acercamiento recíproco que favorezca el fluir del pensamiento
creativo, lo cual potencia la satisfacción de las tareas docentes y las
iniciativas compartidas que exponen lo aprendido en forma consensuada.
Para tales propósitos comunicativos, es trascendental considerar las
claves que deben prevalecer en la gestión de prácticas comunicativas, tales
como: actitud, afectividad, interés, apertura, confrontación, interactividad,
cordialidad y asertividad las cuales deben estar inmersas en la facilitación del
aprendizaje de la asignatura Práctica Profesional en la carrera Ciencias
Veterinarias, lo cual se puede evidenciar en el gráfico 20.
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Gráfico 20. Gestión de prácticas comunicativas inmersas en la facilitación del aprendizaje de la práctica profesional. Fuente: Algarra (2011)
Desde esta realidad, es indispensable considerar las claves ya
mencionadas las cuales deben prevalecer en los vínculos interactivos entre
docente y estudiante, tal como una actitud receptiva, encargada del alumno
como participante activo de su aprendizaje a través de la mediación del
docente de la acción desarrollada dentro de un ámbito de flexibilidad,
cooperación, interrelaciones diversas, a fin de lograr un compromiso creador,
donde la comunicación sea el centro canalizador de los acontecimientos
constituidos en todo globalizador los cuales pueden transformar la
experiencia en nuevos aprendizajes. Para tales propósitos, el profesor debe
asumir una verdadera praxis comunicacional.
5.1.3 Eje Accionario para la Integración de Pedagogía Didáctica
Desde el acontecer sistémico de la pedagogía docente, se promueve la
integración constructiva en la gestión del aprendizaje , cuyo accionar
141
pretende derivar procesos metódicos tendentes a reorganizar una práctica
cónsona con el paradigma emergente constructivista, lo cual acciona los ejes
que conforman la didáctica pedagógica, tales como son, la planificación, los
escenarios constructivos e interacciones que conforman un todo articulado
que aspira garantizar la facilitación del aprendizaje. Estos elementos
interaccionan en la gestión de la pedagogía didáctica son los siguientes:
- Planificación: Constituye el principal accionar didáctico que organiza el
docente, donde plasma su perspectiva como actor que enseña al proyectar
los procedimientos a desarrollar en la práctica pedagógica, cuya concepción
debe responder a los lineamientos del enfoque constructivista, pues es allí,
donde se cristalizan las situaciones académicas que van a predominar en el
contexto del proceso enseñanza, lo cual induce a concebir la promoción de
actividades con una tendencia cambiante y activadora del auge
interaccionista hacia la generación del aprendizaje.
En tal sentido, la planificación como pilar organizador de la gestión
docente en la facilitación del aprendizaje, debe girar en función de una
estructuración interrelacionada de procesos que activen procedimientos de
actuación explícitos con tareas constructivistas, que articulen la integración
dinámica de objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos,
evaluación, cuya construcción necesariamente ha de responder a las
características de los estudiantes como de su realidad contextual.
A partir de esta convicción, se concibe la planificación como una
herramienta organizativa de gran impacto en los procesos constructivos de la
142
facilitación de los aprendizajes de la asignatura Práctica Profesional, debido
a que orientan las directrices articuladas en forma ordenada y racional de las
acciones del docente al establecer un conjunto de acciones a desarrollar. El
estudiante a través de la enseñanza, cuyo proceso constructivo debe seguir
los siguientes pasos:
1er Paso: Construir un diagnóstico de las necesidades, intereses,
potencialidades de los alumnos sobre las diversas actividades a realizar en la
Práctica Profesional, lo cual permite precisar las condiciones individuales y
grupales de los estudiantes participantes, hacia una visión que genere
pautas para la construcción del aprendizaje.
2do Paso: Construcción conjunta de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la asignatura, es quizás, el elemento clave que debe
gestionar el docente junto al alumno, a fin de explorar en primer término los
conocimientos previos y en segundo lugar, explorar en forma consensuada la
motivación grupal hacia un tópico particular de las Ciencias Veterinarias. Este
proceso, permite que el estudiante y profesor construyan una temática de
interés.
3er Paso: Gestionar un proyecto didáctico que responda a los
requerimientos y necesidades de los alumnos y docentes, en el cual se
integran los aspectos como: identificación del proyecto, contexto de acción,
competencias a desarrollar, transversalidad, contenidos (actitudinales,
conceptuales, procedimentales), estrategias didácticas, recursos, evaluación.
En la elaboración de este proyecto didáctico, debe tener como centro al
143
estudiante que aprende y al profesor como mediador de estos saberes, a
través de estrategias que activen verdaderamente la motivación de construir
procesos de aprendizaje.
4to Paso: Ejecución del proyecto, el cual debe considerar los recursos
requeridos para poner en práctica las acciones planificadas, lo cual induce a
destacar que los mismos deben ser variados, educativos, participativos,
cooperativos, motivadores, entre otros, con el propósito de que promuevan
aprendizajes significativos.
5to Paso: Evaluación cualitativa para valorar los procesos que
involucran la actuación tanto del alumno como del docente, a fin de continuar
potenciando las debilidades académicas en la asignatura Práctica
Profesional hasta convertirlos en fortalezas.
Es importante destacar, que estos procedimientos propios de un
proyecto, concebidos bajo un enfoque constructivista son el aspecto clave en
la gestión del docente como mediador, es la virtud de que organiza la
coordinación de la didáctica, cuya elaboración debe ser sencilla, realista,
práctica en el día a día, cónsonas con la realidad contextual y diversidad de
participantes.
- Gestionar escenarios constructivos: esto con la finalidad de suscitar el
desarrollo efectivo de programaciones didácticas sustentadas en el enfoque
constructivista, en virtud de que es el lugar privilegiado para la ejecución de
actividades interaccionistas que intervienen en el aspecto; se debe
considerar lo siguiente:
144
- La organización del ambiente debe responder al proyecto didáctico.
- Deben ser flexibles y funcionales a las necesidades e intereses de los
grupos participantes.
- Una opción metodológica constructiva que marque puntos de una
dinámica activa de protagonismo pedagógico con las posibilidades didácticas
pertinentes al docente.
- Potenciar actividades individuales y grupales que permitan cambios en
el trabajo a desarrollar.
- Posibilidades de cambio en el acontecer didáctico para potenciar
progresivamente el proyecto.
- El estilo pedagógico debe considerar las situaciones contextuales que
potencian el fortalecimiento de las acciones inmersas en el proyecto.
Éstos, constituyen aspectos claves que debe considerar el docente al
gestionar escenarios constructivos, a fin de considerar mayores posibilidades
de intervención en los espacios organizativos para la acción de aprendizaje,
adaptándose a las situaciones didácticas. Así, en función de lo expuesto, se
han de constituir postulados epistemológicos que caractericen los escenarios
desde un enfoque constructivista, que considere los espacios siguientes en
función de las pretensiones didácticas.
1º: El ambiente de aprendizaje, debe ser agradable, como
oportunidades para desarrollar capacidades individuales y colectivas a través
de la participación personal y mediante equipos de trabajo, lo cual sugiere el
uso de decoraciones concretas y sencillas, en equilibrio con el proyecto,
145
cuyos mensajes deben ser motivadores para la facilitación de la asignatura
Práctica Profesional.
Gráfico 21. Gestión de escenarios constructivos. Fuente:Algarra (2011)
2º: En cuanto a la organización de los materiales didácticos, éstos
deben ser distribuidos equilibradamente en forma organizada en el espacio
del accionar docente, quien debe gestionar una distribución especial que
posibilite los aprendizajes al explotar sus posibilidades educadoras. En tal
sentido, se promueve una postura epistémica que aspira valorizar el rol del
docente como gestor de escenarios constructivos, los cuales deben
prevalecer según el criterio de las intenciones didácticas.
De este modo, se requiere que los escenarios constructivistas sean
organizados con elementos estimulantes, para las respuestas a los
146
requerimientos o expectativas del alumno, lo que exige articular el espacio
con el proyecto en desarrollo, a fin de ayudar a interiorizar un conjunto de
actitudes a través de una diversidad que limite áreas de atención, que intente
una distribución raciona l de las tareas inmersas en la didáctica.
Estos escenarios constructivos, deben contener diversos ámbitos de
actividad que estimule al docente a actuar en la construcción de su propio
conocimiento a través de un trabajo coordinado, quien debe gestionar una
diversidad de ejercitaciones en el ambiente de trabajo, lo cual implica mediar
acciones que sean atractivas e interesantes para los estudiantes que
aprenden un proceso temático de la asignatura Práctica Profesional en la
carrera Ciencias Veterinarias, cuyo accionar debe ajustarse a las situaciones
cambiantes.
Ahora, la diversidad que debe gestionar el docente en el escenario de
aprendizaje, debe estar concebida con variedad de ámbitos de actividad a fin
de garantizar un conjunto de acciones cuyo proceso cambiante han de
contemplar diversos medios.
5.1.4 Eje Accionario de Valoración
Desde la visión de una postura epistemológica emergente, es primordial
considerar el protagonismo de los actores inmersos en el proceso, el cual
está representado por los docentes como sujetos claves en la facilitación del
aprendizaje en la asignatura Práctica Profesional en la carrera Ciencias
147
Veterinarias, cuyos acontecimientos derivaron el modelo didáctico que
fortalece la tarea de educar bajo los principios constructivistas.
En tal sentido, es primordial considerar a los actores que derivan el
modelo explicativo de la realidad, al plantear su participación protagónica
dentro de la plataforma desarrollada, cuya esencia es garantizar una posición
que gane la activación e involucre a los entes inmersos en el acontecer
epistemológico construido. En tal sentido, es prioritario generar un proceso
comprometedor, cuya base es propiciar un cambio innovador en los
acontecimientos didácticos que caracterizan la facilitación de los
aprendizajes en la asignatura Práctica Profesional en la carrera Ciencias
Veterinarias.
Indiscutiblemente, que el protagonismo requiere del sujeto generador
de la postura paradigmática para transformar su realidad con cambios
innovadores que dinamicen las prácticas educativas desde una didáctica que
centre su actuación en el constructivismo como opción que requiere la
mediación del docente para activar el aprendizaje que parte por la
valorización de la postura paradigmática generada en su utilidad y uso en la
práctica didáctica del docente.
Esto implica, concebir acciones que confronten la postura de los actores
desde una perspectiva integradora que revolucione la práctica cotidiana de
trabajar en todas las áreas de las Ciencias Veterinarias y transformen, en
opciones alternativas que activen la dinámica de la enseñanza en beneficio
de una construcción placentera e interesante del aprendizaje, a fin de
148
revalorizar su rol en las funciones mediadoras, cuyas aspiraciones permitan
formar las habilidades para la solución de problemas en los alumnos para su
óptimo desenvolvimiento en la vida diaria. Obviamente, que la activación del
protagonismo debe plantear los siguientes procesos claves.
- Reflexión sobre la acción para la acción: El proceso primordial que
debe prevalecer en el protagonismo es una reflexión sobre las acciones
desarrolladas en los acontecimientos de la didáctica docente, cuya
perspectiva aflora la realidad que requiere de cambios transformadores
implícitos en las innovaciones epistemológicas del modelo didáctico.
- Gestión protagónica en la acción: Así mismo, es prioridad que los
docentes centren su interés en las postura explicativas innovadoras que
potencien su rol gestionario como protagonistas claves de la construcción del
saber en los estudiantes, a fin de reflejar su rol hacia postulados
epistemológicos que generan cambios en sus roles hacia una verdadera
mediación que responda a los lineamientos curriculares y al contexto de
inmersión.
- Sistematizar la experiencia con valoración del proceso: Es quizás, el
acontecimiento que compromete al profesor en su rol protagonista para la
construcción de saberes en los alumnos, pues se promueve una valoración
de los ejes accionarios del modelo didáctico derivado a partir de una
sistematización que enlace la experiencia vivida y la deseada a través de la
revalorización de los cambios aspirados en el contexto, a fin de potenciar la
pedagogía didáctica.
149
Esa sistematización confrontada, activa un cambio intrínseco que
compromete la adopción de nuevos postulados al asumir la protagonización
junto al estudiante constructor de su saber.
En líneas generales, este eje accionar del protagonismo proyecta una
revalorización de los cambios accionarios que remueven los estilos de
enseñanza para la facilitación del aprendizaje en la asignatura Práctica
Profesional desde principios que caracterizan el enfoque constructivista, lo
que genera un repensar en las innovaciones epistemológicas hacia una
gestión transformadora.
Ahora, dado el impacto del protagonismo dentro del accionar
epistemológico de una enseñanza, apunta a integrar los aspectos claves que
la caracterizan, de manera de visualizar en forma globalizadora las
interrelaciones que convergen dentro de una valorización del proceso como
un todo. Tal como se observa a continuación en el gráfico 22.
150
Gráfico 22. Acciones para la valoración protagónica en la enseñanza constructivista. Fuente: Algarra (2011)
Desde una visión amplia, el protagonismo es esencial para ganar la
puesta en práctica de los cambios propios que acontecen en una gestión
como persona y profesional que tiene el reto de asumir estilos innovadores
que lleven a consensuar cambios en la forma de facilitar los aprendizajes en
la asignatura Práctica Profesional en la carrera Ciencias Veterinarias.
151
5.2 Validación Teórica del Modelo Didáctico
La validación de un modelo de acuerdo con Martínez (1999), es un
proceso epistemológico donde se somete a consideración o interpretación un
modelo ideal que ofrece una estructura conceptual para ordenar un
fenómeno. En consecuencia se trata de validar una nueva forma de ver,
organizar y representar conceptualmente un hecho a través de una red de
relaciones que constituye la estructuración del área estudiada y por tanto, el
aporte de la investigación.
Por otra parte, esta instancia de validación, se sustento en Padrón
(2004), quien le llama fase constrastiva de la estructura diacrónica de los
procesos de investigación, la cual consiste en “contrastar, evaluar o validar
las explicaciones o interpretación de la realidad” (p. 109).
Para el logro del contenido, el autor de la investigación realizó en primer
lugar una validación interna del modelo didáctico fundamentado en el
enfoque constructivista para la facilitación del aprendizaje en estudiantes de
veterinaria. En consecuencia, se sometió la estructura teórica a la
evaluación de su adecuación interna, consistencia y competencia, a través
de una cuidadosa revisión epistemológica, conceptual y lingüística.
Por otra parte, se obtuvo una validación externa, a través de tres
expertos doctores en Ciencias de la Educación, con amplios conocimientos
en el tema en estudio, quienes emitieron sus opiniones, en torno al modelo
propuesto.
152
En este sentido, a cada experto se le suministró un material contentivo
de los objetivos de la investigación, los resultados del diagnóstico y del
modelo didáctico, además de un formato para la evaluación donde se
especificaban los criterios a considerar Deficiente (1); Bueno (2); Excelente
(3). Ver anexo d).
Una vez validado el modelo didáctico por los expertos, expresaron que
las actividades propuestas están orientadas a llevar a los estudiantes de la
asignatura Práctica Profesional, hacia la obtención de aprendizajes
significativos, así mismo, a diseñar alternativas de evaluación y a evaluar las
mejores alternativas para la resolución de problemas. A tal efecto,
consideraron que los aspectos contentivos en el modelo poseen consistencia
pedagógica para su aplicación