capitulo iii. plan de estudios 3.1 atributos generales
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CAPITULO III.
PLAN DE ESTUDIOS
3.1 Atributos Generales.
Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las
necesidades de adaptación que exige, y no pueden ni deben limitarse a revisiones esporádicas del
curriculum; por el contrario, la profundidad y la velocidad de estos cambios nos obliga a construir
mecanismos graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformar los contenidos
curriculares y las formas de gestión del sistema y de las escuelas en atención a una demanda cada
día mas diversa.
El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria significa que la asistencia
represente, para todos los alumnos, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades,
así como la construcción de valores y actitudes; es decir la formación en las competencias
propuestas por el currículo formal.
Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral, la escuela
secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender durante toda
su vida. En la actualidad las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de
reflexión y el análisis crítico; el ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y
el intercambio de conocimientos a través de diversos medios; el ciudadano de la salud y del
ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil.
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Sin duda alguna el alumno de educación secundaria requiere adquirir una gran diversidad
de saberes, conocimientos y habilidades que le permitan desempeñarse con éxito en la sociedad y
lo conduzcan a elevar su calidad de vida. Entre ellos se encuentran los relacionados con el
enriquecimiento del español y de una lengua extranjera; el uso de herramientas numéricas para
aplicarlas en el razonamiento y la resolución de problemas matemáticos; la comprensión y el
aprecio del mundo natural y tecnológico, así como el reconocimiento de las interacciones y los
impactos entre ciencia, tecnología y sociedad; la comprensión del espacio geográfico, del
acontecer histórico, de la producción artística y del desarrollo humano basado en aspectos cívicos
éticos y en las capacidades corporales y motrices.
La cultura de calidad le permite obtener competencias que generen un impacto en la
cotidianeidad de los educandos para elevar la calidad de vida y su adecuado desempeño en el
ámbito en que se desenvuelva; ya que contar con una cultura de calidad colabora a adquirir
conciencia de la necesidad de realizar las cosas que requerimos hacer bien y con valor agregado,
así mismo contribuye a un mejor aprovechamientos de las demás asignaturas, pues, en ellas bien
puede aplicar su desempeño bajo la cultura de calidad.
La cultura de calidad, entonces, no debe prescindir del desarrollo de competencias del
estudiante de secundaria, ésta es un área de oportunidad que bien conviene implementar para
poder adquirir aprendizajes útiles y duraderos que permitan a los educandos alcanzar un estilo de
vida y conciencia de sus acciones enfocadas hacia la calidad. Por lo tanto, se proporciona un
enfoque distinto para enfrentar las realidades del día a día de los individuos caracterizada por la
mejora continua, que sin duda se logrará obtener resultados que contribuyan a elevar la calidad de
las personas, de los sistemas sociales a los que pertenece y juega un rol.
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Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de la calidad es muy importante que
puedan establecer relaciones prácticas con la vida cotidiana. Deberán realizar actividades
variadas en contextos cercanos y diversos, que precisen el uso de recursos del entorno, que
favorezcan el aprendizaje de conceptos, de habilidades motrices y cognitivas, así como de
actitudes, que les sirvan para fundamentar la toma de decisiones.
En relación con lo anterior en el curso de cultura de calidad se proponen espacios de
trabajo específicos para el desarrollo de proyectos, como una estrategia didáctica en la que los
alumnos, a partir de su curiosidad, intereses y cultura, integren sus conocimientos, habilidades y
actitudes, avancen en el desarrollo de su autonomía y den sentido social y personal al
conocimiento de cultura de calidad. En otras palabras, los alumnos tendrán que dar respuestas,
por sí mismos, a las preguntas que ellos se plantean, utilizar metodologías de calidad cada vez
más sistemáticas, y reflexionar acerca de actitudes propias que demanda una cultura de calidad,
así como desarrollar actitudes personales como parte de su desarrollo personal concibiendo a la
calidad como parte de su cotidianeidad.
3.2 Mapa Curricular y Secuencia Temática.
A fin de cumplir con los propósitos formativos de la educación secundaria y a partir de los
elementos señalados en los apartados anteriores, se diseñó un mapa curricular que considera una
menor fragmentación del tiempo de enseñanza para los tres grados de educación secundaria,
mismo que promueve una mayor integración entre campos disciplinarios. La jornada semanal
constará entonces de 35 horas y las sesiones de las asignaturas tendrán una duración efectiva de al
menos 50 minutos.
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En la tabla 3 se muestra el mapa currícula de secundaria, señalando con verde la propuesta,
con fin de hacer énfasis en la integración de una nueva asignatura a este mapa curricular de
secundaria.
TABLA 3: Mapa Curricular
3.3 Actividades de Aprendizaje.
Sin lugar a dudas las estrategias pedagógicas son actividades que facilitan y guían el proceso
de enseñanza-aprendizaje, las actividades de aprendizaje a utilizar deben estar acorde con el
Cultura de calidad 3
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modelo educativo de la institución, por lo tanto deben utilizarse actividades centradas en el
alumno.
Se considera el desarrollo de actividades que fomenten el análisis critico y reflexivo de los
alumnos -así como el involucrarlos en el estudio de la calidad- como los son debates de discusión,
resolución de casos problemáticos, diseño e interpretación de diagramas, mapas y gráficos,
trabajos prácticos y la planificación, desarrollo y exposición de proyectos. Se realizarán con el
apoyo del profesor en las horas de acompañamiento de las sesiones.
MATERIALES DE APOYO. Se requiere el uso del aula de medios, videos, cámara
fotográfica y de video, enciclopedia así como el aula, además todos aquellos que se consideren
adecuados para el desarrollo de las diversas actividades que se llevaran a cabo en el curso; ya que
el realizar proyectos permitirá la autonomía del alumno para que llevarlos a cabo por lo tanto
utilizaran aquellos materiales que consideren pertinentes.
Por otro lado la bibliografía de apoyo para el desarrollo de la asignatura también es de suma
importancia, tanto para el docente como para los alumnos, en la tabla 4 se enlista una serie de
bibliografía básica de apoyo para el buen desarrollo de la asignatura cultura de la calidad.
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TABLA 4: Bibliografía básica Bibliografía Básica
GARCIA DIAZ, MARIA, TRABAJO EN EQUIPO; Productividad y Calidad de vida en el
trabajo.. Edición 1 Español, MEXICO. Editorial: INTERAMERICANA, 1983. 255 p.
CANTU DELGADO, HUMBERTO, DESARROLLO DE UNA CULTURA DE CALIDAD.
Edición 2 Español, MEXICO. Editorial: McGrawHill, 2001. 382 p.
JURAN, J.M., ANALISIS Y PLANEACION DE LA CALIDAD. Edición 1 Español, MEXICO.
Editorial: McGrawHill, 1995. 633 p.
JURAN, J. M./ GRYNA FRANK M., MANUAL DE CONTROL DE CALIDAD, VOL. I. Edición
1 Español, España. Editorial: MCGRAWHILL INTERAMERICANA DE ESPAÑA S. A. ,
1993. 1100 p.
CROSBY, PHILIP, CALIDAD NO CUESTA; El Arte de Cerciorarse de la Calidad.. Edición
1 Español, MEXICO. Editorial: COMPAÑIA EDITORIAL CONTINENTAL, S.A. DE C.V. ,
1987. 238 p.
FEIGENBAUM, A.V., CONTROL TOTAL DE LA CALIDAD. Edición 2 Español, MEXICO.
Editorial: COMPAÑIA EDITORIAL CONTINENTAL, S.A. DE C.V. , 1991. 871 p.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA. Aprendizaje basado en proyectos para lograr competencias.
3.4 Evaluación del Aprendizaje.
El curso contempla cinco momentos de evaluaciones donde el promedio de de estas será la
valoración final; la calificación mínima aprobatoria es de seis, como lo implementa la Secretaria
de Educación Publica (SEP) y la Secretaria de Educación y Cultura (SEC) del Estado de Sonora.
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A continuación se presenta los criterios de evaluación que regirá a cada unos de los cinco
momentos de evaluación.
-Un examen bimestral para constatar el manejo de los conocimientos básicos del bloque.
(Propósitos conceptuales) 20%
-En relación con la evaluación continua, se valora la asistencia y puntualidad,
asignaciones y trabajos en el aula. (Propósitos procesuales y actitudinales) 40%
-Finalmente la planificación, desarrollo y exposición de un proyecto, aquí se valoran
actitudes para el trabajo en equipo, valores como el respeto, la tolerancia y comunicación efectiva
(Propósitos procesual y actitudinal) 40%
- Un aspecto más es valor agregado aquí se tomará en cuenta todo aquello que el alumno
desarrolle aparte de lo asignado o acordado en los puntos anteriores de tal forma que al dar algo
mas se le pueda valorar y así verse reflejado en su evaluación. El porcentaje depende del esfuerzo
extra que demuestre; se considera que por mínimo que sea el valor agregado se le asignará 5% y
como máximo 20%.
3.5 Componentes Curriculares.
El programa académico de la asignatura cultura de la calidad se rige por la política educativa
del Colegio Larrea, por lo tanto su diseño curricular esta fundamentado por la misión y visión de
la institución y basándose en su modelo académico centrado al alumno, con el único propósito de
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brindar una educación que sea capaz de formar individuos competentes para desenvolverse en la
sociedad y seguir estudiando, para lo cual el estudio de la calidad es una herramienta que facilita
el propósito de la educación, el de formar individuos de calidad. Continuación se describen los
componentes curriculares.
3.5.1 Descripción del curso
Nombre de la asignatura: Cultura de la calidad.
Modalidad: presencial.
Nivel educativo: Nivel básico.
Grado: Primer grado de secundaria.
Duración: Un año (ciclo escolar). Tres horas por semana
3.5.2 Justificación del programa
Para el diseño de este curso se deben considerar diversas orientaciones centradas en el
entorno educativo al que va dirigido, pues de esto depende el éxito del mismo; ya que ante todo
se tiene que tener presente la situación real de sistema en donde se desarrollará el curso. Es así
que se requiere visualizar el entorno educativo para adquirir un sentido significativo que venga a
fortalecer, complementar e impulsar el curriculum en el cual se introduce este curso.
Es preciso, manifestar que los lineamientos establecidos en el articulo 3° de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, La ley General de Educación y el
Programa Nacional de Educación 2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de
ofrecer una educación democrática, nacional intercultural, laica y obligatoria que favorezca el
desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación
multicultural y plurilingüe, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos.
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La dinámica demográfica, acompañada de los cambios sociales, económicos y políticos de
nuestro tiempo, exige que la educación se transforme a efecto de estar en condiciones de cumplir
con sus objetivos, lo cual obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y
visualizar el país que queremos construir.
La presente propuesta viene a proporcionar una alternativa para complementar y fortalecer
el curriculum de la educación secundaria para alcanzar una educación básica capaz de responder
al propósito que señala su razón de ser: la de formar individuos competentes para desenvolverse
en la sociedad y continuar estudiando; y es que el estudio de la calidad es una necesidad básica
para cualquier persona, calidad es el esfuerzo de todos los posibles recursos que se poseen para
hacer las cosas bien y con un valor agregado, es dar lo que se pide, en el momento que se pide, en
el lugar que se pide y a la persona que lo pide y algo mas. Sin más, se considera en ese sentido,
que la cultura de calidad sin duda alguna debe formar parte del día a día en construcción y
desarrollo de las competencias básicas de los individuos.
El curriculum ha sido formulado para responder a los requerimientos formativos de los
jóvenes de las escuelas secundarias, para dotar de conocimientos y habilidades que les permitan
desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el
alumno tiene que ser competente en:
a) Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente.
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b) Emplear la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer soluciones.
c) Seleccionar, analiza, evalúa y comparte información de diversas fuentes.
d) Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
económicos, culturales y naturales, así como de tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para
mejorar la calidad de vida.
e) Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.
f) Reconocer y valora distintas prácticas y procesos culturales.
g) Conocer y valora sus características y potencialidades como ser humano.
h) Apreciar y participa en diversas manifestaciones artísticas.
3.5.3 Objetivo general
El curso de Cultura de calidad se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades,
valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan:
Conocer el debate contemporáneo sobre la noción de calidad y las distintas experiencias
que se han puesto en práctica desde estas perspectivas, para identificarlas y hacer uso de las
herramientas que ellas ofrecen tanto en el diseño como en el desarrollo de proyectos escolares, a
fin de que las aplique en la intervención de asuntos de su practica diaria en los diferentes roles
que desempeña valorando sus alcances y limitaciones.
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PLANO CONCEPTUAL. Conocer el debate contemporáneo sobre la noción de calidad y las
distintas experiencias que se han puesto en práctica desde estas perspectivas.
PLANO PROCEDIMENTAL. Para identificarlas y hacer uso de las herramientas que ellas
ofrecen tanto en el diseño como en el desarrollo de proyectos escolares.
PLANO ACTITUDINAL. A fin de que las aplique en la intervención de asuntos de su
práctica diaria en los diferentes roles que desempeña valorando sus alcances y limitaciones.
3.5.4 Objetivos específicos.
La estructura del curso y actividades a realizar están orientadas a lograr el objetivo antes
señalado, contando con la cooperación oportuna de los actores directos en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. Para facilitar y guiar el logro del objetivo general se han fijado los
objetivos específicos que se mencionan a continuación:
1. Comprender y explicar qué es y por qué es importante la calidad.
2. Identificar los conceptos básicos de calidad inmersos en procesos de su la comunidad
que los desarrollan.
3. Aplicar una teoría de las de calidad en algún proceso de su vida cotidiana.
4. Utilizar una herramienta de calidad en algún proceso de su vida cotidiana.
5. Comprender y explicar por qué en lo personal se requiere la calidad.
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3.5.5 Contenido
Los contenidos contemplados para esta asignatura fueros seleccionados y organizados a
partir de la misión del Colegio Larrea y de las fuentes curriculares.
Se presentan siempre en un orden secuencial, es decir, se enuncian en orden los temas
partiendo del supuesto de que la lógica y pedagógicamente son antecedentes básicos de
conocimiento.
Así, los contenidos del programa implican la selección de los temas objeto de análisis,
además de la determinación de la secuencia en que deberán aprenderse. Asimismo, es importante
establecer para cada unidad o bloque temático —según se agrupen los contenidos—, el
comportamiento que deberá manifestar el alumno con relación a esos temas como resultado de su
aprendizaje.
Continuación se muestran los contenidos temáticos por bloque, así como la secuencia de los
temas en cada uno de los cinco bloques.
En el bloque I (Tabla 5), se aborda qué es de calidad y la importancia para el ser humano, ya
que la Calidad se concibe como una herramienta para el desarrollo, de lo cual se rescata su valor
para encontrar la esencia de las personas, de su manera de actuar en lo económico, social,
político, ambiental, tecnológico; en fin, en todos los quehaceres del hombre, para residir
finalmente en la Calidad de Vida, ya que Calidad es un concepto tan universal que nadie esta
exento de ese concepto. Negar el significado del valor de la calidad, es negar la esencia misma
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del ser humano, llámese, persona, individuo, hombre, mujer, cliente, proveedor, comprador,
vendedor, ejecutivo etc.
TABLA 5, Bloque I BLOQUE I TEMA: DEFINICIÓN DE CALIDAD
COMPETENCIA: El alumno competente cuando logra relacionar la definición e
importancia de calidad con su realidad diaria y a su vez que sea capaz de explicar, dichas
relaciones, por medio de un proyecto; de tal forma que se asegure un aprendizaje
significativo.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
I.1 ¿Què es Calidad?
I.2 La importancia de la calidad.
PROYECTO: comprender y explicar qué es y por qué es importante la calidad.
En la actualidad los discursos de cualquier índole están dictados con una gran cantidad de
terminología proveniente de la administración y mas aun los que tienen que ver con la calidad,
discursos como: económicos, políticos, sociales, educativos, religiosos, deportivos etc., por tal
motivo en el bloque II (Tabla 6), se contemplan algunos conceptos básicos de calidad que se le
presentan al alumno en el contexto en el que se desenvuelve, y como influyen estos conceptos en
la organización de sus trabajos, ya sea en el aula o fuera de ella, lo cual es de suma importancia
ya que ayudan al logro de los propósitos conceptuales de la asignatura cultura de la calidad.
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TABLA 6, Bloque II BLOQUE II TEMA: LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y LA CALIDAD
COMPETENCIA: El alumno es competente cuando alcanza a identificar los conceptos
básicos de calidad que se encuentran inmersos en procesos de su comunidad que los
desarrolla y a su vez que lo pueda representar por medio de un proyecto.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
II.1 Conceptos básicos de calidad.
II.1.1 Enfoque del Cliente.
II.1.2 Trabajo en equipo.
II.1.3 Medición.
II.1.4 Mejora continúa.
II.1.5 Si el río cambia de cauce.
PROYECTO: Identificar los conceptos básicos de calidad inmersos en procesos de su la
comunidad que los desarrollan.
En el bloque III (Tabla 7), se aborda un análisis de los principios de las teorías de calidad,
según los gurús de la calidad como: Edwards W. Deming, Phillip B. Crosby, Armad V.
Feigenbaum, la trilogía de la calidad, planeación de la calidad, Kaoru Ishikawa, círculos de
calidad, Genichi Taguchi, ya que el concepto de Calidad se ha desarrollado de manera
paralela a diferentes enfoques gerenciales. Es decir nos puede hablar del como sí hubiera
evolucionado en forma aislada. De ahí que se pueda concluir que la implantación de un
sistema calidad demanda forzosamente un estilo gerencial participativo y que tenga
como uno de sus principales valores al trabajo en equipo.
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TABLA 7, Bloque III BLOQUE III TEMA: TEORÍAS DE LA CALIDAD Y SU APLICACIÓN EN
CUALQUIER ORGANIZACIÓN
COMPETENCIA: El alumno es competente al reflejar por medio de un proyecto la
aplicación de las cinco teorías de calidad propuestas en esta unidad dentro de uno o más
procesos de su vida cotidiana.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
III.1 Edwards Deming.
III.1.1 El círculo Deming (planear, hacer, verificar, actuar).
III.1.2 Los 14 puntos de Deming.
III.2 Joseph M. Juran.
III.2.1 La trilogía de la calidad.
III.2.2 Control de Calidad.
III.3 Phillip B. Crosby.
III.3.1 Los 4 fundamentos de la calidad.
III.3.2 Administración por calidad.
III.4 Kaoru Ishikawa.
III.4.1 Control de calidad en toda la institución.
III.4.2 Políticas de Calidad.
III.4.3 Política de Orientación al consumidor.
III.4.4 Política de respeto al individuo por parte de la organización.
III.5 Shigeo Shingo.
III.5.1 5’s
PROYECTO: Aplicación de una teoría de las de calidad en algún proceso de su vida
cotidiana.
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Para resolver problemas o variaciones y mejorar la Calidad, es necesario basarse en hechos y
no dejarse guiar solamente por el sentido común, la experiencia o la audacia. Basarse en estos tres
elementos puede ocasionar que en caso de fracasar nadie quiera asumir la responsabilidad. De allí
la conveniencia de basarse en hechos reales y objetivos. Además es necesario aplicar un conjunto
de herramientas estadísticas siguiendo un procedimiento sistemático y estandarizado de solución
de problemas.
Existen Herramientas Básicas que han sido ampliamente adoptadas en las actividades de
mejora de la Calidad y utilizadas como soporte para el análisis y solución de problemas
operativos en los más distintos contextos de una organización.
El ama de casa posee ciertas herramientas básicas por medio de las cuales puede identificar
y resolver problemas de calidad en su hogar, estas pueden ser algunas, tijeras, agujas, corta uñas y
otros. Así también para la industria existen controles o registros que podrían llamarse
"herramientas para asegurar la calidad. En el bloque IV (tabla 8) se abordan algunas de estas
herramientas de gran utilidad para asegurar la calidad.
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TABLA 8, Bloque IV BLOQUE IV TEMA: HERRAMIENTAS DE LA CALIDAD Y CÓMO
APLICARLAS.
COMPETENCIA: El alumno es competente si logra utilizar las cinco herramientas de
calidad propuesta en este bloque en algún proceso de su vida cotidiana representado en un
proyecto.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
IV.1 Herramientas de la calidad
IV.1.1 Lluvia de ideas.
IV.1.2 Análisis SWOT o FODA.
IV.1.3 Diagrama Ishikawa o causa - efecto.
IV.1.4 Histogramas.
IV.1.5 Diagrama de Pareto.
PROYECTO: Utilizar una herramienta de calidad en algún proceso de su vida cotidiana.
Para una persona la cultura de la calidad existe cuando los usuarios de un servicio o los
consumidores de un bien, valoran la calidad de lo que compran, consumen, utilizan y exigen
pruebas de ella. Cuando no les da lo mismo bueno que regular. Cuando son sensibles sobre sus
derechos de que si están pagando buen dinero por los servicios o bienes, tienen derecho a recibir
a cambio servicios o bienes excelentes.
En una organización es el resultado de un proceso que involucra un cambio constante en la
manera de pensar y de actuar. El resultado del proceso se observa en la Gerencia General, en los
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trabajadores de la empresa, en los socios estratégicos, en los productos, en los procesos de trabajo
y hasta en la publicidad para los productos de la empresa.
Las organizaciones que comparten la cultura de la calidad se enfocan hacia la satisfacción
completa del consumidor, ya sea éste interno o externo, como su principal prioridad. En estas
organizaciones cada uno actúa como si fuera un propietario. El camino hacia el éxito son las
mejoras continuas, a autoevaluación, la superación profesional y personal, dentro de un ambiente
de confianza y fe.
En resumen, la Cultura de la Calidad significa hacer las tareas siempre lo mejor posible
desde la primera vez, a un nivel más económico, con mucho entusiasmo y ofreciendo al
consumidor la satisfacción completa.
La cultura de calidad consiste en que cada uno de los integrantes de la empresa entienda la
importancia de la calidad, y trabaja en equipo para sacarla adelante, es decir la calidad es
responsabilidad de todos.
En el bloque V se contemplan temas relacionados con la importancia de la calidad para
las organizaciones y para cada una de las personas que en ella trabajan, así como estrategias y
tácticas para la calidad.
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TABLA 9, Bloque V BLOQUE V TEMA: CULTURA DE CALIDAD DENTRO DE CUALQUIER
ORGANIZACIÓN
COMPETENCIA: El alumno es competente cuando logra apropiarse de la cultura de
calidad y a su vez que sea capaz de explicar como la desarrollará en su cotidianeidad, por
medio de un proyecto; de tal forma que se asegure un aprendizaje significativo.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
V.1 La calidad: responsabilidad de todos.
V.2 La importancia de escuchar.
V.3 Requisitos para lograr la calidad dentro de la organización.
V.4 Estrategias y tácticas para la calidad.
V.5 Calidad: una actitud personal.
PROYECTO: Comprender y explicar por qué en lo personal se requiere la calidad.
3.5.6 Calendarización
La calendarización de esta propuesta de asignatura deberá estar acorde al calendario escolar
establecido por la secretaria de educación pública. Por lo tanto la calendarización tentativa se
observa en el anexo 1, en el cual esta distribuida el programa de la asignatura para el transcurso
de un ciclo escolar.
En el anexo 1 se observa la propuesta de la programación de cada uno de los cinco bloques,
en los diez meses del ciclo escolar, a su vez cada bloque esta distribuido en semanas, recordando
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que la propuesta es de tres sesiones por semana, la programación por sesión quedará a
consideración del docente titular de la asignatura.
3.6 Componentes relativos al ingreso y permanencia del alumno.
Los alumnos son la razón de ser de un programa académico y su aprendizaje es el referente
para su diseño y aplicación. Por ello el programa, desde sus fundamentos filosóficos y su
pertinencia social, implementará políticas, estrategias y mecanismos para dar una atención
adecuada a los estudiantes y seguimiento a su desarrollo educativo.
3.6.1 Perfil de ingreso.
Como se trata de una propuesta de una asignatura obligatoria a nivel secundaria, por lo tanto
será presencial y tendrá que ingresar a esta asignatura todo alumno que se encuentre inscrito en
primer grado del Colegio Larrea. Y deberá cubrir los requerimientos académicos y metodológicos,
así como actitudes, habilidades y valores que favorezcan la formación integral de su desarrollo, entre
los cuales se destacan:
• Conocimientos básicos del ciclo de estudios inmediato anterior
• Conocimiento general de su contexto cultural
• Actitud positiva y participativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Permanente deseo de superación, con vocación social y humanística
• Ingenio creativo, capacidad de análisis y síntesis, empatía
3.6.2 perfil de egreso.
El perfil de egreso de los alumnos es el resultado de una formación que destaca la necesidad
de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluye aspectos cognitivos sino los
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relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una
tarea entre los campos del conocimiento que íntegra esta asignatura.
• Adquirirá los conocimientos y habilidades que le permitan desenvolverse como un
individuo tanto en la en su proceso educativo, como en busca de su bienestar social y en
armonía con la comunidad que lo rodea.
• Logrará relacionar la definición e importancia de calidad con su realidad diaria.
• Identificará los conceptos básicos de calidad que se encuentran inmersos en el proceso de
socialización en la comunidad.
• Aplicará las teorías de calidad en proyectos relacionados con su vida cotidiana.
• Se apropiara de la cultura de la calidad.
3.7 Componentes relativos a la calidad del personal académico.
La calidad de un programa educativo depende fundamentalmente del perfil y nivel de
habilitación de su planta académica. Las características de la planta académica —nivel de
estudios, tiempo de dedicación y cargas académicas— deben ser acordes con la naturaleza del
programa educativo.
El perfil del docente consiste en la actualización y dominio de la asignatura, capacidad de
transmisión del conocimiento, empatía a los intereses del alumno, ser un facilitador del
aprendizaje y un generador del conocimiento, líder académico, además de una alta integración a
la Institución. La información generada por los claustros académicos, permite tomar mejores
decisiones en la actualización de contenidos, la operación del plan y proyectos.
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El docente es el actor principal del mejoramiento de la calidad educativa, ya que es el nexo
en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organización
institucional. Por esto es importante que la sociedad cuente con maestros eficaces y eficientes
para poner en práctica distintos y adecuados recursos con el fin de acceder a mejores logros
educativos.
Para esto el Programa de Mejora del Profesorado de las instituciones de Educación
Secundaria menciona atributos deseables que deben tener los docentes de las instituciones de
educación, por ejemplo; que posea experiencia apropiada en su área de desempeño, impartición
de cursos por maestros adecuados, participación en tutorías, en gestión administrativa y en
investigación. Así el Programa sugiere dentro de sus objetivos: lograr que las instituciones de
educación secundaria tengan normas apropiadas para la carrera académica y la formación de
profesores que den por resultado la permanencia y el buen desempeño de los cuerpos académicos.
Estas exigencias han impulsado a investigar sobre competencias docentes en general que
permitan una mejora en los procesos educativos un ejemplo es, Braslavsky (año), quien plantea
que los docentes deberán tener competencias vinculadas con la resolución de problemas o
desafíos coyuntùales —pedagógico didáctico—, político institucional y otras relacionadas con
productividad e interactividad con los procesos de especialización y orientación de su practica
profesional denominada especificadora. Las competencias se clasifican de la siguiente manera:
a) Competencias pedagógicas-didácticas. Son facilitadores del proceso de aprendizaje cada
vez más autónomos: debe saber, conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y
recrear estrategias de intervención didáctica efectiva.
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b) Competencias institucionales. Deben tener la capacidad de articular lo macro con lo
micro.
c) Competencias productivas. La capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que
suceden para orientar y estimular los aprendizajes de niños y jóvenes; estimular la
capacidad de comunicarse, entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia y
cooperación entre diferentes.
d) Competencia especificas. Capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos
fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos con mayor dominio de contenidos
de las disciplinas y de las metodologías.
De igual manera, Fernández (2002) dice que “se necesitan nuevos profesionales del
aprendizaje, con un papel y estatus definido” y explica que las competencias básicas que debe
tener todo docente son: dominio de la materia que imparte —competencia cultural—, cualidades
pedagógicas (habilidades didácticas, tutorías, técnicas de investigación-acción, conocimientos
psicológicos y sociales), habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes y
características personales —madurez, seguridad, autoestima, equilibrio emocional, empatìa, entre
otras—.
De igual manera Perales y Sánchez (2002) describe que hoy en día el papel de los
formadores no es tanto enseñar (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia
limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades criticas y aplicativas.
En ese sentido, las principales funciones o competencias básicas que debe realizar un
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docente hoy en día en resumen según los autores ya citados son las siguientes: preparar las clases;
planificar cursos, diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje (intervenciones educativas
concretas, actividades), buscar y preparar materiales para los alumnos, motivar al alumnado,
facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje, fomentar la
participación de los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didácticas utilidades, ofrecer tutorías y ejemplos.
Este nuevo enfoque supone que los docentes actuarán como guía, como modelos, como puntos
de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del proceso es el alumno apoyado por
un guía experto y un medio ambiente estimulante que sólo el docente y la escuela pueden ofrecer.
Atendiendo a estas demandas del docente, surge la evaluación de su actividad que
actualmente preocupa a todas las instituciones educativas independientemente del nivel
formativo que éstas atiendan. La mayoría de los mecanismos e instrumentos para la evaluación
docente se derivan de las investigaciones sobre el papel del maestro en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que, a partir de distintas vertientes y enfoques, han tratado de explicar la influencia
del docente en el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores de la función docente se han
enriquecido de los aportes de distintas disciplinas como la pedagogía, la psicología, la sociología,
la filosofía, la cibernética y la comunicación, entre otras, que sin duda alguna, han permitido
avances importantes en la evaluación de la docencia.
3.8 Componentes relativos al equipo de apoyo académico.
La infraestructura constituye un elemento importante y necesario para que las actividades
académicas se lleven a cabo de manera eficiente y brinden la oportunidad de lograr mayor calidad
en el desarrollo de un programa. Se consideran dentro de ella: las aulas, laboratorios, bibliotecas,
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centros de cómputo, cubículos para profesores, espacios para actividades culturales, recreativas,
deportivas, oficinas administrativas, incluidos los equipos y mobiliario adecuados y suficientes.
MATERIALES DE APOYO. Se requiere el uso del aula de medios, videos, cámara
fotográfica y de video, enciclopedia así como el aula, además todos aquellos que se consideren
adecuados para el desarrollo de las diversas actividades que se llevaran a cabo en el curso; ya que
el realizar proyectos permitirá la autonomía del alumno para que llevarlos a cabo por lo tanto
utilizaran aquellos materiales que consideren pertinentes.
El programa académico deberá de disponer de mecanismos ágiles para la utilización de la
planta física y del equipo –aulas, laboratorios, talleres, centros de tutoría, bibliotecas, centros de
lenguas, de cómputo, etc.- para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. La
infraestructura y equipo deben ser accesibles, adecuados y actualizados, siempre en función del
número de alumnos y del personal académico, así como de las necesidades del programa.
La planta física debe operar bajo un programa de seguridad que cumpla con las normas de
construcción y seguridad, en especial los laboratorios y talleres, así como con las de higiene, que
incluya la limpieza permanente de las instalaciones y el manejo de los productos y desechos, con
énfasis en los laboratorios, para salvaguardar las instalaciones e integridad del personal.