capitulo ii: marco teÓrico, epistemolÓgico y axiolÓgico entorno al...
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CAPITULO II: MARCO TEÓRICO, EPISTEMOLÓGICO Y AXIOLÓGICO
ENTORNO AL HIPERTEXTO
“Un texto es un artificio sintáctico-semántico-pragmático cuya interpretación está prevista en su propio proyecto generativo… sin embargo, para aclarar esta definición conviene representar un texto como un sistema de nudos o de ‘juntas’ e indicar en cuále s de esos nudos se espera y se estimula la cooperación del Lector Modelo…”
Umberto Eco
Lector in fabula
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Para fundamentar la variable objeto de esta investigación de manera
teórica, epistemológica y axiológica, es importante señalar que el concepto
de educación en los inicios del nuevo siglo debe ser asumido en su conjunto
como una serie de ideas que se orientan a la concepción de la educación y
del currículo como elementos mediadores entre la teoría y su práctica (Pirela
2008). En tal sentido, esta tendencia se expresa en lineamientos generales
para la planificación y la ejecución de una nueva gerencia educativa que
aborda no sólo las orientaciones que están ya precisadas en los diseños
curriculares de las carreras, sino en las ideas de cómo debemos enfrentar el
futuro en la educación superior y cómo manejan los expertos esa nueva
condición que constituye el soporte conceptual de nuestra investigación.
Para ello, debemos entender como lo señala Wittgenstein (1973) que
nosotros usamos el signo sensiblemente perceptible de la proposición
(sonidos o signos escritos, etc.) como una proyección del estado de cosas
posible. Así, el método de proyección es el pensamiento del sentido de la
proposición, y la proposición no es otra cosa que el signo proposicional en su
relación proyectiva con el mundo.
En este sentido la palabra epistemología y su acción tiene gran
importancia en este trabajo de investigación ya que nuestra propuesta se
fundamenta en la relación sujeto-objeto, entendiendo que el sujeto es el ser
cognoscente y el objeto es todo aquello sobre lo que el sujeto realiza su
actividad cognitiva y metacognitiva.
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En relación con lo antes expuesto, hemos realizado una selección de
aquellos trabajos que en concordancia con nuestros objetivos y en virtud de
sus contribuciones que desde el punto de vista teórico-metodológico sobre
educación y tecnología, puedan ayudarnos a abordar nuestras variables de
estudio y aproximarnos a nuestra investigación. Es decir, aportes que
circunden en temas muy precisos como:
• Programas Interactivos-Aprendizaje e Integración.
• Nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información, entre otros
aspectos.
Trabajos que constituyen desde el punto de vista didáctico y teórico
aportes importantes que debemos considerar para sustentar el presente
trabajo de investigación.
2.1. Antecedentes de la Investigación
La revisión bibliográfica se ha seleccionado de un amplio espectro porque
obedecen a objetivos y variables coincidentes en nuestra investigación, los
mismos señalan o tiene relación con aspectos sobre el uso del computador
como recurso instruccional representando un sistema de autoaprendizaje en
el cual los usuarios interactúan con el computador mientras estudian sus
lecciones.
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Los aportes que proporcionan las TIC han permitido desarrollar nuevos
proyectos orientados a mejorar diversas áreas del conocimiento, produciendo
un aprendizaje interactivo que repercute en una mayor participación del
alumno en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En concordancia con lo antes expuesto, surge el desarrollo de programas
y proyectos de investigación que buscan respuestas, proponen alternativas a
este auge, a este quehacer que involucra cada vez más a las TIC con los
actos de adquisición del conocimiento a través de Programas Interactivos e
Integradores, Multimedia, entre otros, razón ésta por la que hemos
considerados los trabajos de:
2.1.1 Suárez, Enrique (2005). La Teleconferencia del conocimiento
para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Trabajo de
Ascenso para optar a la categoría de Profesor Titular de la Universidad del
Zulia. Es un trabajo de investigación que permitió sentar bases para la
construcción de una teoría del conocimiento centrada en las teleconferencias
como herramienta para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en las
organizaciones del conocimiento, así como también el de teorías educativas
predominantes. Asimismo, determinar el impacto que produce la tele-
transferencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los actuales
momentos y en un futuro muy cercano.
2.1.2 Pirela, Johann (2008). Tecnología cooperativa para el diseño del
perfil por competencias del profesional de la información. Trabajo de
Ascenso para optar a la categoría de Profesor Titular de la Universidad del
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Zulia. Es un trabajo orientado básicamente a generar una propuesta para la
formación prospectiva, pertinente e innovadora del profesional de la
información, considerando las tendencias proyectadas para las ciencias de la
información en general, para la profesión en particular y en sintonía con el
modelo de desarrollo social, educativo, científico y cultural del país.
2.1.3 Lamarca Lapuente, María Jesús (2009). Hipertexto, el nuevo
concepto de documento en la cultura de la imagen. Tesis Doctoral de la
Universidad Complutense de Madrid. Es un trabajo de investigación donde
se aborda el concepto de Hipertexto como un método de presentación y
organización de la información, donde determinadas palabras o imágenes ,
este documento presenta elementos que pueden ser expandidos para
obtener información adicional referente a las palabras e imágenes dentro del
mismo documento o fuera de él (por ejemplo, en Internet). El Hipertexto es
un texto con enlaces o conexiones a otro texto, documentos, recursos o
informaciones. En realidad no se trata de nada nuevo, es muy común que los
documentos textuales contengan referencias, citas, notas al pie de página,
referencias bibliográficas a otros textos.
El hipertexto –señala la autora- lo único que hace es posibilitar y llevar
más lejos esas funciones, supone un salto físico y material en la concreción
de esas funciones. El uso de enlaces, links o vínculos de palabras o
imágenes que nos llevan hacia otros textos y documentos, nos permite
encontrar fácilmente y de forma inmediata, informaciones relacionadas. El
hipertexto viene también a respaldar la vieja teoría hoy rediviva de la
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recursividad de la significación: el texto interpretado en contexto, un contexto
a su vez formado y conformado por otros textos y documentos integrados por
diversos medios, la gran telaraña del conocimiento, la enciclopedia mundial
en la que hoy se ha convertido la World Wide Web. El recorrido histórico que
hace la autora sobre el concepto de Hipertexto, postulados, concepciones
afines nos han servido para la construcción de nuestra base teórica pues va
hilvanando de una manera sencilla y precisa aquellos términos y usos
aplicados a la lectura no secuencial.
2.1.4 Dentro de la misma línea, Figueroa, Flor y Parra, Eliz han
desarrollado un software educativo para el aprendizaje de la Morfología
Wuayunaiki, este trabajo presentado en la Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacín (2000), tiene como finalidad facilitar en los nuevos iniciados la
enseñanza de la gramática indígena, así, los usuarios pueden utilizarla en
cualquier situación comunicativa además de concientizar sobre el aprecio y
conservación de la lengua como manifestación cultural y patrimonial del país.
La investigación fue realizada tomando como referencia la Escuela Básica
Punto Aleramo.
Estos aportes teóricos de gran valía, sumados a nuestra experiencia
como responsable del proyecto: Uso y aplicación de nuevas tecnologías
para la enseñanza de la lengua y la literatura, registrado en el Consejo de
Desarrollo Científico y Humanístico (CONDES) de la Universidad del Zulia,
bajo el registro: CH-1159-07, nos permiten y dan fundamento teórico para ir
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perfilando la diversidad de dimensiones e indicadores de nuestra
investigación como un modelo interactivo e integrador.
2.2. Bases Teóricas:
2.2.1. La educación en el momento actual
En las dos últimas décadas del siglo pasado comenzó un proceso e
innovación tecnológica que marcó, marca y sin duda alguna marcará al
hombre en todas sus dimensiones, ese proceso lo ha llevado a
redimensionar las relaciones de unos con otros y ha incidido en el nuevo
diseño de las políticas de comunicación es decir, en la globalización.
Este fenómeno que influye de igual manera en la economía, la cultura, la
ciencia, la tecnología, la educación, la sociedad, la historia, la cultura, entre
otros aspectos de la vida humana; nos lleva a vivir cada día más conectados
con todos los procesos desde cualquier parte del mundo y con toda la
geografía que conforma este planeta. Ya no es ajeno a nosotros en este lado
del hemisferio el problema en Egipto, o la llamada guerra informática a través
del Wikileaks.
Es así, como cada día se hace necesario perfilar al nuevo docente como
un individuo integral que sea capaz de conducir y delinear ese entorno socio-
cultural en el alumno, desarrollando en él: el análisis, la reflexión, la selección
de información, la creatividad y la crítica reflexiva.
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Este nuevo sujeto social que emerge logre articular y construir nuevos
modelos educativos que sean reflejo de su nueva realidad histórica, que
vincule al sistema educativo, a su praxis, a sus teorías el uso y aplicación de
las TIC.
Todo ello, pasa por la difícil tarea de propiciar el gusto y deseo por la
lectura, por comprender el mundo que nos rodea; de tal manera, que logre
integrar toda esa información desde la cotidianidad y producir así nuevos
aprendizajes. Muchas son las teorías que nos hablan de ese procesamiento
de la información: Kintsch y van Dijk (1983), Flower y Hayes (1981), Cassany
(1989), entre otros. Todas ellas apuntan a un conocimiento reflexivo o de
metaescritura, es decir, propiciar en el alumno a saber para qué escribe, para
quién lo hace, cómo lo ha de hacer y qué escribir.
Este proceso que Fraca de Barrera (1999) llama eje pedagógico
integrador, lo concibe, como una transferencia pedagógica al modelo de
aprendizaje en relación con la consideración de la zona de desarrollo
potencial, este eje pedagógico integrador, y de acuerdo con esta autora,
contempla los siguientes elementos:
Conocimiento previo → Información nueva → Integración y transferencia
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Gráfico: 1 Eje Pedagógico. Fuente: Fraca de Barrera
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La autora refiere cuatro hechos fundamentales que a nuestro modo de ver
van en concordancia con el proceso mismo de integración de nuevos
modelos o herramientas didácticas para un aprendizaje significativo:
1. Se parte de la indagación del conocimiento previo (lingüístico-
cognoscitivo-social.
2. Se le provee de un conocimiento o información nueva dada a través
de diversas actividades y mediada por el docente y los padres.
3. Estos conocimientos serán integrados al conocimiento del sujeto
aprendiz y posteriormente se pondrán en práctica en otros contextos.
4. La transferencia de los conocimientos (previos y adquiridos) en otras
situaciones le permitirá al alumno probar y ejecutar sus logros en
relación con lo que ha aprendido.
2.2.2 Estrategias Instruccionales
Muchas y muy variadas son las acepciones que se dan a las Estrategias
Didácticas, para efecto de este trabajo las definiremos como el conjunto de
procesos constructivos del conocimiento, a través de experiencias y
situaciones auténticas de aprendizaje, relevantes y con significado para el
alumno, donde pueda utilizar el conocimiento adquirido para su posterior
proyección en contextos similares, tanto académicos como profesionales.
Las estrategias instruccionales son ejecutadas por el aprendiz, cualquiera
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que éste sea, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar
problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
Estos procesos además, constituyen una guía planificada de acciones a
realizar, por parte del docente y el alumno, para el logro de las intenciones
de aprendizaje establecidas en un determinado contexto de actuación tales
como:
2.2.2.1 Programas Interactivos: los programas interactivos son aquellos
programas que requieren de la realimentación continúa por parte del usuario
para poder ejecutarse.
• Sistemas Tutoriales: Los sistemas tutoriales son herramientas
computacionales que sirven de apoyo a la educación asistida por
computadora. La idea es enriquecer los cursos en instituciones
educativas así como la creación de nuevos paradigmas tanto en la
educación convencional como en la educación a distancia.
• Sistemas Tutoriales Inteligentes: Los sis temas tutoriales inteligentes
(STI) son una nueva forma de programas para adelantar Instrucción
Apoyada por Computador (IAC) con herramientas de Inteligencia
Artificial (IA). Su finalidad es tratar de simular un maestro experto, no
solamente en su dominio de un área de conocimiento sino también en
su pedagogía y comunicación con el alumno. Su desarrollo implica
manejo completo e inteligente del conocimiento de la materia, de
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pedagogía y de modelaje del alumno. En este artículo se presenta una
revisión conceptual de los antecedentes, características y exigencias
de un STI y se sintetiza lo que se pretende lograr con un prototipo de
STI en la Universidad Industrial de Santander, para enseñar
Anatomía.
• Simuladores: son básicamente aparatos que permiten la simulación
de un sistema cualquiera, reproduciendo su comportamiento. Los
simuladores reproducen sensaciones que en realidad no están
sucediendo. Un simulador pretende reproducir tanto las sensaciones
físicas (velocidad, aceleración, percepción del entorno) como el
comportamiento de los equipos de la máquina que se pretende
simular. Para simular las sensaciones físicas se puede recurrir a
complejos mecanismos hidráulicos comandados por potentes
ordenadores que mediante modelos matemáticos consiguen
reproducir sensaciones de velocidad y aceleración. Para reproducir el
entorno exterior se emplean proyecciones de bases de datos de
terreno. A este entorno se le conoce como "Entorno Sintético". Para
simular el comportamiento de los equipos de la máquina simulada se
puede recurrir varias técnicas. Se puede elaborar un modelo de cada
equipo, se puede utilizar el equipo real o bien se puede utilizar el
mismo software que corre en el equipo real pero haciéndolo correr en
un ordenador más convencional (y por lo tanto más barato). A esta
última opción se la conoce como "Software Rehosteado".
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• Ejercitadores: El término ejercitador aplicado a la Informática
educativa se refiere a un sistema que se preocupa por reforzar el
proceso final de la instrucción mediante la repetición. El uso de éstos
desarrolla la función didáctica de la adquisición y/o maduración de
conceptos, habilidades, técnicas, datos y relaciones entre los
elementos. El Ejercitador o Sistema de Ejercitación y Práctica (SEP)
es un programa o instrumento que permite la práctica sistemática y
continua de una actividad, aplicando una y otra vez los conceptos o
conocimientos referentes a esta, para adquirir la destreza necesaria
en el dominio y manejo de la misma.
Los sistemas ejercitadores son un subconjunto de los tutoriales;
son programas de computador que presentan un conjunto de
preguntas y/o problemas interactivamente hasta que el aprendiz las
responda o las resuelve con un determinado nivel de eficiencia. Son
sistemas que permiten llevar a cabo las dos fases finales del proceso
de instrucción y quizás las más importantes en el caso de aprendizaje
de habilidades: Aplicación y Retroinformación. Estos sistemas proveen
una gran cantidad y variedad de ejercicios que cubren diversos niveles
de contenido y dominio del material y a los que el aprendiz debe
responder de acuerdo con esquemas de respuesta predefinidos, en un
ambiente de evaluación acorde con los objetivos que se desea
alcanzar.
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• E-learning: es educación a distancia completamente virtual; (un
concepto relacionado es lo semi-presencial, también conocida como
"blended learning") a través de los nuevos canales electrónicos (las
nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para
ello herramientas o aplicaciones de hipertexto , tales como: correo
electrónico, páginas web, foros de discusión, chat, plataformas de
formación -que aúnan varios de los anteriores ejemplos de
aplicaciones-, como soporte de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Gracias a las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), los estudiantes "en línea" pueden comunicarse
con sus compañeros "de clase" y docentes (profesores, tutores,
mentores.), de forma síncrona o asíncrona, sin limitaciones espacio-
temporales.
Es decir, el E- learning se puede entender como una modalidad de
aprendizaje dentro de la educación a distancia en la que se utilizan las
redes de datos como medios ( Internet, intranets, etc.), las
herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte (por ejemplo,
correo electrónico, web, chat, etc. ) y los contenidos y/o unidades de
aprendizaje en línea como materiales formativos (por ejemplo, desde
simples imágenes, audio, video, documentos, etc., hasta complejas
producciones multimedia, "píldoras formativas", etc.; sin olvidarnos de
los contenidos construidos de forma colaborativa, derivados del
desarrollo de la conocida como Web 2.0), entre otros. Literalmente e-
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learning es "e-aprendizaje"; es decir, aprendizaje con medios
electrónicos.
2.2.2.2 La metacognición, la autorregulación y los mapas conceptuales:
La metacognición se refiere básicamente al conocimiento que poseemos
sobre qué y cómo lo sabemos, es el conocimiento sobre el conocimiento
mismo. Según Delmastro y Varanese (2009) es la capacidad que tienen los
individuos de reflexionar sobre los propios conocimientos; se relaciona con
procesos de toma de conciencia, control, planificación y evaluación de lo que
aprendemos, pero también de cuando y cómo lo hacemos. Los MC
constituyen un eficaz instrumento metacognitivo (Novak, 1990) y constituyen
organizadores visuales útiles en la representación del conocimiento
(Petrucco, 2002). Un mapa evidencia los saberes de un sujeto permitiéndole
tomar conciencia de sus propios procesos cognitivos.
Es decir, rinde explícito y conscientemente lo que generalmente es
implícito e inconsciente (Beritta, 1999), de allí que los MC se convierten en
instrumentos promotores de la reflexión metacognitiva y la autoconducción
de los aprendizajes. La metacognición propuesta por J. H. Flavell (1979), un
especialis ta en psicología cognitiva, es definida por su propio creador de la
siguiente manera:
La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el
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aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A (situación de aprendizaje) que B (situación de aprendizaje).
A través de la metacognición el alumno puede desarrollar sus propios
procesos y administrar sus procesos de aprendizaje. El acto metacognitivo
supone por parte del alumno un compromiso frente al proceso de
enseñanza- aprendizaje. Su participación interactiva e integradora es un
aspecto primordial para desarrollar sus conocimientos y capacidades.
2.2.2.3 El conocimiento previo y el aprendizaje significativo
(Conocimientos conceptuales específicos).
Según Ausubel (1963, 1968), los aprendizajes son significativos
únicamente cuando se integran con los conocimientos previos del sujeto, es
decir si se apoyan en la estructura cognitiva existente y contribuyen a
transformarla. En este sentido, los MC son doblemente útiles ya que pueden
ser utilizados bien sea para activar los conocimientos previos, bien para
promover la reflexión metacognitiva.
Cada sesión conduce al centro de un laberinto.
El aprendizaje significativo puede realizarse por recepción -a través de las
explicaciones del profesor- o por descubrimiento: la comprensión se va
realizando poco a poco, de modo parcial, en el transcurso de las actividades,
a lo largo del proceso. Al final, se descubre la totalidad. Nuestro modelo
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metodológico trabaja con el segundo tipo. Por ello, toda la actuación
didáctica ha de estar bien graduada. El acercamiento al núcleo de
aprendizaje se ha de hacer no sólo por vía racional; hay también un
acercamiento intuitivo, emotivo, irracional.
Los contenidos de aprendizaje se enlazarán y presentarán de forma
coherente. En todas las sesiones, debe existir un hilo conductor que lleve a
los alumnos a desentrañar el misterio, a llegar al centro del laberinto, a
descubrir y asimilar el nuevo conocimiento. Para conseguir esto, es muy
importante programar entre actividad y actividad distintos entrenamientos:
Hay que escoger cuidadosamente el momento en que se da la información
teórica. Los conceptos se dan después de que los alumnos hayan realizado
una serie de actividades que les permitan descubrir o experimentar los
aspectos que se van a trabajar de forma teórica. Lo importante no es
entregar "la suma del conocimiento" sino dar la información relevante en el
momento en que los alumnos la necesiten y demanden El profesor tendrá las
manos llenas de preguntas, no de respuestas..
Hay un momento para hacer; otro para reflexionar sobre lo hecho y evaluar lo
realizado.
Para favorecer el aprendizaje es importante no criticar ni juzgar. Si el
profesor o los propios alumnos, consigo o con los otros compañeros,
muestran una actitud crítica sobre lo que están haciendo, no podrán actuar
libremente, no darán cauce a todas sus potencialidades. En este modelo
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metodológico es muy importante ampliar los límites de libertad, crear en el
aula un clima de tolerancia propicio para que los alumnos puedan
expresarse. Hay que evaluar lo hecho, pero nunca a lo largo del proceso,
sino cuando éste ha terminado.
2.2.2.4 La Teoría de esquemas cognitivos
La teoría de los esquemas cognitivos puede considerarse como una
teoría de la representación y utilización de los conceptos almacenados en la
memoria. Es una teoría general del procesamiento. Un esquema es una
estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la
memoria. (Rumelhart,1984). Según Rumelhart (1981, 1984), la teoría general
de los esquemas se ocupa de cómo se representa el conocimiento y de
cómo se usa el conocimiento almacenado. La unidad básica de
procesamiento serían los esquemas, consistentes en "paquetes de
información" sobre conceptos genéricos. Los esquemas representan
conocimientos, son representaciones prototípicas de los conceptos. Una de
las características de los esquemas es su posición con respecto a la
distinción entre conocimiento declarativo y procedural.
Los esquemas cognitivos tienen una naturaleza flexible que les permite
ser utilizados tanto de modo declarativo como procedural. Los esquemas son
paquetes de conocimiento en los que, además del propio conocimiento hay
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información sobre cómo debe usarse ese conoc imiento. El carácter
jerárquico de la organización de los esquemas conlleva necesariamente la
existencia de conceptos genéricos de diverso nivel de abstracción.
2.2.2.5 La noción de andamiaje o Conocimiento estratégico
El andamiaje constituye una metáfora propuesta por Bruner (1975) para
explicar las estructuras provisionales de soporte o ayuda que aporta el
docente y los pares más capacitados, y que impulsan al sujeto a progresar
hacia nuevas modalidades y/o etapas de conocimiento. Esta estructura tiene
carácter provisional ya que es retirada toda vez que el estudiante adquiere
las destrezas necesarias para trabajar de manera independiente. El
andamiaje puede ser aportado a través del modelaje del docente, la
explicitación de estrategias, la ejemplificación de tareas y/o productos, el uso
de los organizadores previos o mediante otras estrategias que sirvan para
activar experiencias previas, relacionarlas y fungir como base o modelo para
las nuevas representaciones, tareas o ejecuciones.
El andamiaje o Conocimiento estratégico es inherente a la utilización del
hipertexto, su ejecución sólo como punto de partida a otras experiencias
propicia en el alumno su capacidad de conducirse a nuevas experiencias.
2.2.2.6 La propuesta Multimedia o Metodología Brian Blum
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Este modelo centrado en aspectos técnicos del desarrollo del sistema
interactivo, toma en cuenta el diseño instruccional dedicándole una fase que
incluye: los objetivos instruccionales, los objetivos de aprendizaje, las
decisiones acerca del contenido, el modelo cognitivo y el prototipo en papel.
Esta fase interactiva plantea cuestiones relacionadas con los requerimientos
funcionales, las metáforas y paradigmas, el diseño de la interfase, el mapa
de navegación, y un prototipo funcional.
2.2.2.7 Las estrategias de organización de la información
Las estrategias de organización de la información permiten hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.
Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o
clasificar la información. Todo ello, con la intención de lograr una
representación correcta de la misma.
En las estrategias -cualquiera que éstas sean- la idea fundamental no es
reproducir la información aprendida, sino ir más allá, se trata de desmontar y
montar el contenido, es decir, desconstruyendo y construyendo significados
para encontrar sentido en la información.
En ellas intervine simultáneamente un proceso de interiorización y
exteriorización de las actividades de regulación, es decir, unas actividades
realizadas por la otra persona en interacción con el alumno (corrección,
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preguntas, indicación de información), el cual va asimilando e interiorizando;
por otro lado, el alumno hace manifiesto todo aquello que ha ido
interiorizando, en otras palabras se hace hincapié en un proceso de
metacognición que los conduzca a mejorar, controlar y evaluar su actividad
de aprendizaje. Si el docente es el que debe enseñar las estrategias
instruccionales, es necesario formar profesionales de la educación con esas
capacidades. Es decir, educando a educadores.
En este sentido, las Páginas Hipertextuales conforman estrategias
idóneas para el andamiaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas en
la lengua materna y en la interpretación y construcción de textos. Cuando
son utilizadas en las etapas previas a la actividad de producción oral o
escrita, constituyen estrategias particularmente útiles para el andamiaje de
los procesos de lectura, interpretación y extracción de información de textos,
así como en la interpretación y en la organización de ideas para la
elaboración de textos escritos o la sistematización del material para
presentaciones orales. Es decir, que estamos desarrollando la capacidad de
planificar, regular y evaluar reflexivamente la actuación del educando.
La interactividad que propicia el Hipertexto tiene que ver con la didáctica y
la educación-tecnología. Hasta mediados del siglo XX los medios
comunicacionales convertían al usuario en un receptor de mensajes
elaborados. Ahora las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(NTIC) le permiten al usuario utilizar, elaborar y decidir la secuencia,
profundidad, continuidad y ritmo a seguir en la información que recibe, todo
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dentro de un límite que puede ir desde la libertad absoluta a los parámetros
dados por el docente o del diseñador de la página.
Así, la concepción que hasta ahora hemos tenido de la educación según
Delmastro y Varanese (2009) ha volcado en la vertiente socio-cognitiva del
constructivismo un vuelco en los procedimientos de enseñanza tradicionales
centrados en la trasmisión de conocimientos por parte del docente. Es por
ello, que en la actualidad estamos hablando de un individuo más productor
que consumidor de texto. Según Delmastro y Veranese (2009), las corrientes
constructivistas han venido ejerciendo una gran influencia en los enfoques
para la enseñanza de la lengua materna y las lenguas extranjeras en las
últimas décadas y afirman que es innegable la presencia de nociones
constructivistas en los enfoques comunicativos, eclécticos y colaborativos
utilizados en la mayoría de las instituciones de enseñanza. Es indudable que
los postulados, bases y constructos de los mapas conceptuales y/o mentales
son la base de un modelo hipertextual, el cual presenta algunas ventajas que
sus predecesores en cuanto a la movilidad y rapidez con que el individuo
puede acceder a la información
2.2.3 Fundamentación Histórica y Teórica del Hipertexto:
Etimológicamente, el prefijo híper deriva del griego hyper (?p??) que
aparece tanto en palabras de origen griego (con el sentido de más allá de,
sobre, encima de; como por ejemplo en las palabras hipérbole -exageración-
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o hipérbaton -transposición, pasar por encima-) como en otras palabras de
formación moderna (donde denota una cantidad o grado superior al normal o
grado excesivo). El prefijo griego a veces alterna con el término equivalente
latino súper -como en el caso de hipermercado/supermercado- ante los
cuales el sentir popular suele conferir a la voz griega un mayor grado que a
su homónimo latino. Para la Real Academia Española, el prefijo híper
significa superioridad o exceso. Su uso en el contexto histórico-social viene
dado precisamente por ese sentido de superposición que supone el leer a
través de nudos o enlaces.
Si podemos hablar de un origen que nos hable del Hipertexto, debemos
iniciar este recorrido con Vannevar Bush (1890-1974), quien para 1945, se
desempeñaba como Jefe del Departamento de Investigación y Desarrollo
Científico de EE.UU. Bush hizo un trabajo en la Revista The Atlantic Monthly
titulado: As we may Think, donde criticaba los métodos utilizados hasta
entonces para la gestión de la información. Bush se dio cuenta de que la
estructura secuencial de los documentos -influida por la secuencialidad del
discurso hablado-, era la causante de que los métodos de su tiempo fueran
incapaces de procesar adecuadamente grandes cantidades de información.
Cuando datos de cualquier clase se ubican en su lugar de almacenamiento, son guardados en orden alfabético o numérico, la información se localiza (cuando es posible) por medio de trazos de la misma en clases y subclases. La información debe estar en un único sitio, sin otros duplicados y usos, uno tiene que seguir reglas para localizarla y las reglas son incómodas y pesadas... la mente humana no trabaja de esa manera, sino que opera por medio de asociaciones. Cuando un ítem es asimilado por ella, el mismo nos lleva al siguiente que se desprende de la asociación de ideas, de
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acuerdo con alguna intrincada malla de senderos que cruzan por las celdas de nuestro cerebro (Bush 1945).
Este científico de la computación y asesor del presidente norteamericano
Roosevelt, fue el primero que manejo la noción de lo que era la
multisecuencialidad de un hipertexto, aunque nunca llegó a utilizar el término
hipertexto como tal. Para Bush el principal problema se centraba en la
inadecuada forma de almacenar y clasificar la información y por ello se
afanaba en encontrar un sistema de procesamiento que resultara más
efectivo. Con este fin creó un sistema imaginario de procesamiento de la
información llamado Memex. Que definió de la siguiente manera:
'Memex' es un artefacto mecanizado en el cual un individuo puede almacenar todos sus libros, archivos y comunicaciones, y que permite ser consultado con gran velocidad y flexibilidad…. una máquina conceptual capaz de almacenar amplias cantidades de información, en la que los usuarios tienen la posibilidad de crear información, pistas o senderos de información, enlaces a textos relacionados e ilustraciones, datos que pueden ser almacenados y utilizados en futuras referencias… Un memex es un dispositivo en el que una persona guarda sus libros, archivos y comunicaciones, dotado de mecanismos que permiten la consulta con gran rapidez y flexibilidad. Es un accesorio íntimo y ampliado de la memoria (Bush Ob. Cit.).
La propuesta hecha por Bush era producto de la combinación de dos
tecnologías en boga para la época: la microfotografía y la lógica electrónica.
El Memex venía a ser un mecanismo que permitían una rápida búsqueda de
archivos microfilmados y que podían ser observados a través de una pantalla
transparente, pero además incluía la posibilidad de agregar notas,
comentarios, etc. El Memex según Bush, era un aparato que permitiría a
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cada individuo almacenar su información en microfilmes, consultarlos
rápidamente y, lo que es más importante, crear vínculos entre unos
documentos y otros, de modo que durante la lectura de un documento se
recordara al lector qué documentos contenían información relacionada.
El concepto acuñado por Bush era una visión de lo que ocurriría sólo 45
años después, es decir, se planteaba la idea de conceptos como: rápido
acceso a la información, relaciones de tipología no secuencial entre distintos
segmentos de información -llegando incluso a prever la posibilidad de
establecer relaciones entre uno y otro segmento de información de
naturaleza distinta, tales como textos y gráficos- y aludiendo además a la
capacidad del usuario para crear nuevas conexiones y contenidos, es decir,
anunció las características de lo que sería hoy el Hipertexto.
Bush concebía la lectura y la escritura como un proceso creativo en el que
Memex ayudaría al usuario a registrar nuevos nexos, definiendo así un
"trayecto" personalizado que podría volver a recorrer tiempo después y
conectarse con otros trayectos para formar una "trama". Es decir, Bush
estaba hablando de los nudos o enlaces que construyen el texto n el
computador, un método que prevé en los lectores-escritores la capacidad
para compartir conjuntos de documentos y utilizarlos en otros campos. Se
anticipaba la aparición de enciclopedias completamente diferentes, “hechas a
la medida , con una malla compuesta de trayectos asociativos, listas para ser
introducidas en el Memex y ampliadas”.
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El Memex ofrecería a los usuarios la posibilidad de seguir múltiples
trayectorias lo que trae consigo no sólo una nueva forma de textualidad, sino
también nuevas formas de lectura y escritura:
Cuando se han unido numerosos artículos para formar un trayecto... es exactamente como si se hubiesen reunido artículos físicos desde fuentes muy distantes, y se los hubiese encuadernado juntos para formar un libro nuevo...(...) ...cada artículo puede estar unido en numerosos trayectos a la vez (Bush Ob. Cit.).
La idea de Bush no llegó a concretarse, sin embargo fue el inicio de algo
que sin duda cambiaría el modo de ver el mundo y de leer los textos. Es
Theodor Holn Nelson portada de Literary Machines quien lo bautizó. En
1965, Nelson acuñó el concepto de hipertexto (hypertext) definiéndolo como
"un cuerpo de material escrito o pictórico interconectado en una forma
compleja que no puede ser representado en forma conveniente haciendo uso
del papel". En su artículo "A File Structure for the Complex, the Changing,
and the Indeterminate", leído en la vigésima conferencia anual de la
Association of Computer Machinery (ACM), definió el hipertexto como:
Una escritura no secuencial. La escritura tradicional es secuencial por dos razones. Primero, se deriva del discurso hablado, que es secuencial, y segundo, porque los libros están escritos para leerse de forma secuencial... sin embargo, las estructuras de las ideas no son secuenciales. Están interrelacionadas en múltiples direcciones. Y cuando escribimos siempre tratamos de relacionar cosas de forma no secuencial. Con hipertexto, me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la noción popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario (Nelson: 1981)
58
Para ello, Nelson ideó un modelo para la interconexión de documentos
electrónicos y presentó el proyecto Xanadú (el cual hace referencia al mítico
lugar que Samuel Taylor Coleridge inmortalizó en su poema Kubla Khan y
que era símbolo de la creatividad y de la inspiración romántica). Dicho
proyecto tenía como objetivo principal la construcción de un servidor que
permitiera almacenar y enlazar toda la literatura mundial, y que fuera
accesible desde cualquier terminal de ordenador. La intención de Nelson era
reunir toda la producción escrita existente y conectar unos textos con otros,
estando esos documentos almacenados en ordenadores particulares pero
disponibles para el resto de los usuarios por medio de una dirección única
para cada uno de ellos.
En ese orden de ideas, Nelson también acuñó el término Docuverso
(contracción del término universo documental). El Docuverso estaría formado
por una red universal de ordenadores con el cual sería posible crear
documentos compuestos con ideas de varios autores, sin que se perdiera la
noción de la autoría in telectual de cada autor de ellos. Así, Los usuarios
podrían integrar en sus documentos cualquier pieza informativa recuperada
en el sistema, y podrían, a su vez, integrarla en la red universal. El parecido
de este programa con la World Wide Web es notable. Xanadú actuaría como
la red final en la que se integrarían otras redes y se establecerían las rutas
de acceso y los protocolos necesarios. Mediante el almacenamiento
xanalógico, los documentos y cada porción de documento dentro de un
59
documento podría estar vinculada a cualquier otros documento en el
Docuverso. Ted Nelson definía de esta manera el sistema Xanadú:
El sistema actual, Xanadú 87.1, desarrollado por Autodesk Inc. es un programa de organización de ficheros, pensado para utilizarse en varios ordenadores de una red, que realiza un conjunto completo de funciones y que puede ir mejorando sin que sea por ello necesario modificar la estructura de la red principal (Nelson 1981)
El objetivo de Nelson reside en el ahorro de espacio mediante el uso
extensivo de enlaces, gracias al almacenamiento de una sola copia de un
documento original, aunque se le añadan nuevas versiones o modificaciones.
El almacenamiento "xanalógico" consta de dos elementos, bytes nativos e
inclusiones o bytes nativos de otros documentos. Además de la unión simple
de materiales, Nelson aboga por la transclusión, en otras palabras, un modo
de encajar las partes de documentos a contextos nuevos, esto ayuda a
presentar simultáneamente tanto el documento primario como el documento
citado. El diseño de Xanadú posee dos ideas subyacentes: el usuario tiene
que poder ver y seguir los enlaces creados entre distintas piezas de
información, que a su vez está organizada de un modo no lineal; y el usuario
ha de ser capaz de comparar diferentes versiones de un texto. Además,
estos textos deberían o podrían incluir gráficos, anexos y referencias a otros
textos, que también deberían poder ser gestionados por este sistema.
En este orden de ideas, Douglas Englebart, investigador del Stanford
Research Institute (EE.UU.) participa en el curso del desarrollo del proyecto
Augmented Human Intellect, en dicho curso se estudió los sistemas basados
60
en ordenadores como una forma de mejorar las capacidades operativas de la
mente humana. Parte de este proyecto fue el sistema NLS (On Line System),
un entorno de trabajo para ordenadores con un sistema para almacenar
publicaciones, con catálogos e índices para facilitar la búsqueda, y con
reglas para citar documentos y poder acceder a ellos. Se basaba en las
ideas de Vannevar Bush de trasladar al ordenador la asoc iación de ideas que
se producen en la mente humana, apoyados en un entorno físico con
teclado, ratón, pantalla e impresora y con posibilidad de teleconferencia y
correo electrónico a través de una red de computadoras para una rápida
comunicación entre los profesionales.
Es así como, el software NLS, fue el primer proyecto de desarrollo de
software en áreas como la automatización de oficinas y el procesamiento de
textos, y puede considerarse como el primer sistema propiamente dicho de
hipertexto operativo, a pesar de que no fue desarrollado como un sistema de
hipertexto según Lamaraca (2009), sino que empezó siendo un instrumento
experimental cuyo objetivo era cubrir las necesidades de cualquier trabajo de
investigación y almacenamiento de diversos documentos en una especie de
"revista" compartida que incluía además, referencias a otros documentos en
los propios textos y permitía colaborar con otros usuarios para desarrollar la
documentación.
Así, la estructura principal de la organización de los nodos era jerárquica,
reflejando así la estructura de la mayor parte de la documentación técnica,
pero al mismo tiempo, permitía establecer enlaces entre diferentes niveles y
61
archivos y enlazar texto e imágenes. Se trabajaba con los documentos
saltando de una ventana a otra, para ver varios documentos a la vez en
ventanas diferentes, y se podían copiar objetos seleccionados de una
ventana a otra. Con el paso del tiempo, NLS se convirtió en el sistema de
hipertexto Augmented utilizado por muchas empresas y comercializado por
McDonnell-Douglas. Los aportes de Englebart en este campo son muy
extensos y diversos, abarcan desde herramientas y dispositivos de interfaz
informática, entornos operativos tales como la edición bidimensional, hasta el
ratón, la disposición de varias ventanas en una misma pantalla, las pantallas
por mapas de bits, entre otros aspectos.
Simultáneamente, en 1967 Andries Van Dam, investigador de la Brown
University (una de las universidades que han dedicado y siguen dedicando
más esfuerzos a la investigación hipertextual), desarrolla el HES o Hipertext
Editing System, el primer sistema de hipertexto real, con el objetivo de
optimizar la escritura de documentos grandes y de explorar el concepto de
hipertexto. En este sistema ya aparecían los gráficos dinámicos y la
animación tridimensional.
Sin embargo, el proceso de construcción Hipertextual no puede verse sólo
en el contexto de las nuevas tecnologías. En la producción literaria veremos
como se construyen los primeros intentos de lo que llegaría a ser el concepto
de hipertexto. La idea de que un texto puede ser recorrido de múltiples
maneras y no solamente del modo imaginado por su autor es una de las
claves de la semiótica contemporánea, que atribuye un papel determinante a
62
la contribución del usuario en la producción del sentido de una obra. En
particular la escuela de la "teoría crítica" y de la "deconstrucción" aluden a
nuevas o diferentes formas de texto:
Con todo, es cierto que la llamada cadena significante produce textos que arrastran el recuerdo de la intertextualidad que los sustenta. Textos que generan, o pueden generar, diferentes lecturas o interpretaciones, teóricamente infinitas. Se afirma, entonces (…) que la significación pasa sólo a través de los textos, porque los textos serían el lugar donde el sentido se produce y produce (práctica significante). (Eco 1998)
La producción literaria contemporánea da cuenta en su construcción de
otras lecturas posibles a la lineal tradicional o secuencial, ejemplos de ellos:
las obras de Jorge Luis Borges o Juan Rulfo, suponen por parte del lector
otra concepción a la lectura tradicional, en otras palabras, se trata de
adentrarse en un mudo donde muchas veces se perderá el sentido de la
orientación, como si se tratase de un laberinto de espejos, donde el reflejo es
la realidad, y las cosas se materializan al ser nombradas. En obras de
autores como los señalados, el escritor juguetea con el lenguaje, las
matemáticas, la realidad misma, y es tarea del lector lograr descifrar ese
lenguaje y encontrar la salida de ese laberinto. En estas obras vamos a
encontrar una historia o varias, escritas en forma no secuencial, es decir, el
autor propicia en el lector una acuciosa lectura y desarrollo de la memoria de
manera que pueda construir la historia a partir de segmentos inconclusos o
distribuidos como naipes en una baraja. Asimismo, fuera de nuestro contexto
latinoamericano, nos encontramos con propuestas como la del semiólogo
Roland Barthes, que a principios de los años 70 tipifica en S/Z, un ideal de
63
textualidad que se asemeja a la hipertextualidad: "pienso en un texto formado
por bloques de palabras (o de imágenes), electrónicamente unidos por
múltiples trayectos, cadenas o recorridos dentro de una textualidad abierta,
eternamente inacabada y descrita mediante conceptos como nexo, nodo,
red, trama y trayecto". El hipertexto implica un texto compuesto de
fragmentos de texto -lo que Barthes denomina lexías- y enlaces electrónicos
que los conectan entre sí.
En este texto ideal, abundan las redes que actúan entre sí sin que ninguna pueda imponerse a las demás; este texto es una galaxia de significantes y no una estructura de significados; no tiene principio, pero sí diversas vías de acceso, sin que ninguna de ellas pueda calificarse de principal; los códigos que moviliza se extienden hasta donde alcance la vista; son indeterminables...; los sistemas de significados pueden imponerse a este texto absolutamente plural, pero su número nunca está limitado, ya que está basado en la infinidad del lenguaje. (Lamarca: 2009)
Otros autores como Jacques Derrida o Michel Foucault utilizan términos
como red, nexo, trama, entre otros sustantivos para referirse a esa especie
de conexión que se establece entre uno y otro texto. Esa noción de relación
nos conduce a introducir otro término o frase que es la descomposición del
texto y de unas nuevas modalidades de lectura y escritura mucho más
dinámicas. Derrida concibe un texto compuesto de unidades discretas de
lectura e incluso utiliza el término montaje en su obra Speech and
Phenomena. Foucault, por su parte, concibe el texto en forma de redes y
enlaces. En su obra La arqueología del saber de 1969, afirmaba: "Las
fronteras de un libro nunca están claramente definidas", ya que se encuentra
64
"atrapado en un sistema de referencias a otros libros, otros textos, otras
frases: es un nodo dentro de una red... una red de referencias". I. A. Richards
(1967) dice que el texto “constituye un ejercicio en el arte de orientarse...
resulta extraño que todavía no se haya escrito un tratado sobre el arte y
ciencia de navegar intelectual y emocional... nuestro primer empeño ante
este hecho debe ser conseguir la condición mental pertinente, entonces, ver
qué es lo que ocurre".
Como vemos se trata, pues, de la metáfora del hipertexto, El hipertexto
actúa para producir la metamorfosis hacia una nueva visión. Ese sujeto
metafórico, actúa como factor temporal impidiendo que las entidades
naturales o culturales se queden en su estéril llanura. Por lo tanto, el lector
ha de prepararse a encontrar en esas páginas poca argumentación, que
implica un gran esfuerzo en cambiar nuestra base, y buena cantidad de
bastante intrincado arte de navegar.
Otros aportes importantes es el propuesto por Michael Hart (1971),
cuando crea el Proyecto Gutenberg, cuyo objetivo es publicar 10.000 obras
literarias en Internet antes del año 2000. Hart postuló la potencialidad de lo
que se preveía que podía ser una red universal de conocimiento. Así mismo,
el primer sistema hipermedia real auspiciado por el Aspen Movie Map,
desarrollado en el Massachusetts Institute of Techonology (MIT) por Andrew
Lippman en 1978. En este sistema, se creó un mapa virtual de todas las
calles de la ciudad de Aspen (Colorado), por las cuales los usuarios podían
moverse de forma virtual utilizando un joystick.
65
Sin embargo, no es hasta mediados de la década de los 80 cuando
comienzan a comercializarse numerosos sistemas de gestión de hipertextos
que integran características hipertextuales, son los denominados sistemas
pre-web. Entre 1985 y 1990 se desarrolló el sistema Intermedia en la Brown
University, sistema que funcionaba en Apple bajo Unix y en que por primera
vez aparece el concepto de ancla. Este sistema desapareció en 1990 debido
a la falta de financiamiento para llevar a cabo una nueva versión que corriera
en los nuevos sistemas operativos. Otros sistemas independientes y
precursores en la implantación del hipertexto fueron Guide de Owl
International desarrollado para Unix en la Universidad de Kent, NoteCards de
Xerox Parc, Kms de Knowledge Systems, e Hyperties de la Universidad de
Maryland.
Además, refiere Lamarca (2009) que, la gran popularidad del hipertexto
llega cuando en 1987 Apple incluyó el sistema HyperCard, desarrollado por
Bill Atkinson, en sus ordenadores personales Macintosh. Aunque este
sistema no se presentó con el término de hipertexto, es evidente que la idea
de hipertexto está en sus fundamentos. Se trata –dice Lamarca- de un
sistema basado en la metáfora de las tarjetas ordenadas en montones según
su Hypercardnaturaleza y que contaba ya con un poderoso sistema orientado
a objetos denominado HyperTalk.
En ese mismo año, 1987, la Association for Computing Machinery ACM
organiza en la Universidad de Carolina del Norte, la primera de las
conferencias sobre Hipertexto. A partir de entonces se desarrollaron muchos
66
sistemas de hipertexto para distintas plataformas. En 1990, Jakob Nielsen
publicó Hypertext and Hypermedia, donde hizo la siguiente definición de
hipertexto destacando la organización y la lectura no secuenciales de los
segmentos de la información:
El hipertexto consiste en piezas de texto o de otro tipo de presentación de la información ligadas de manera no-secuencial. Si el foco de tal sistema descansa en tipos de información no textual, se utiliza el término Hipermedia... Los objetos entre los que es posible establecer relaciones como origen o destino de ligaduras se denominan nodos, y el sistema global formará una red de nodos interconectados. Las ligaduras pueden ser de distintos tipos y/o tener asociados a los mismos atributos, que también pueden ser bidireccionales. El usuario accede a la información contenida en los nodos, navegando por las diferentes ligaduras que se establezcan. Dicha navegación tendría que estar asistida por una panorámica estructural de la red (y de la ruta seguida por el usuario en su navegación) (Nielsen: 1990)
Pero, sin duda, el hipertexto por excelencia, nació a instancias del Centro
Europeo de Investigación Nuclear (CERN) de Ginebra donde Tim Berners -
Lee tomó la estructura del hipertexto para dar origen a un proyecto que fue el
inicio de lo que hoy conocemos como la World Wide Web. En la 3ª
Conferencia de la ACM on Hypertext, 1991, se mostró ya lo que sería la Web
y su avance imparable comienza en 1993 cuando el National Center for
Supercomputing Applications (NCSA) libera el navegador de interfaz gráfica y
manipulación directa Mosaic, ideado por Marc Andreesen. En 1995, George
P. Landow publica "Hipertexto: la convergencia de la teoría crítica
contemporánea y la tecnología", una obra clave para la difusión de la
literatura y la crítica hipertextual. Para este importante investigador, las
67
primeras aplicaciones del hipertexto se remontan muy atrás en el tiempo y se
refieren a las:
Transliteraciones al hipertexto de poesía, de ficción y de otras materias originalmente concebidas para la tecnología del libro. La forma más sencilla y limitada de esta transliteración preserva el texto lineal, con su orden e inalterabilidad, y luego añade, a modo de apéndices, críticas, variantes textuales u otros textos, cronológicamente anteriores o posteriores. En estos casos, el texto original, que conserva su forma antigua, se convierte en un eje fijo del cual irradian los textos conectados, y ello modifica la experiencia del lector de este original texto en un nuevo contexto (Landow: 1995)
Los aportes de Landow en este sentido han tenido numerosos seguidores
en las últimas dos décadas del siglo XX y muchos de esos autores
experimentaron con la literatura hipertextual y la llamada hiperficción, tal es el
caso de: Michael Joyce en Afternoom, Stuart Moulthrop con Victory Garden,
Hegirascope y Reagan Library, y Deena Larsen en Marble Springs y Nine
Vicious Little Hypertexts, donde experimentaron y crearon empleando el
software StorySpace.
Pero donde se están centrando últimamente los estudios del hipertexto y
donde hemos venido desarrollando nuevas propuestas más allá del
constante y progresivo desarrollo informático, es en el campo documental y
educativo, punto focal de nuestro trabajo de investigación a lo largo de los
últimos diez años. Por tanto, y para efectos de esta investigación, hemos
hecho este recuento histórico de manera que familiaricemos a nuestros
lectores en el contexto no sólo tecnológico sino de construcción teórico-
68
literaria que sin duda transforma los modos de leer e interpretar nuestra
nueva realidad histórica-social y cultural.
2.2.4. Bases legales:
El marco o base legal que sustenta nuestra investigación está enmarcado
en cómo la Comunidad Internacional trata el tema de la NTIC o TIC a
propósito de su utilización y uso en el contexto educativo en la primera
década del presente siglo. Es por ello que en ese contexto los ejes
transversales están vinculados íntimamente con las estrategias de
innovación y participación educativa, es decir, sobre el uso y aplicación de
las TIC en el proceso significativo de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón,
desde el Informe Delors (1996), se ha planteado la necesidad de repensar la
educación en todos los niveles y modalidades. Este informe fue preparado
por personas que trabajan en el mundo educativo y su contexto inmediato,
por lo que su entrega, es una visión más cercana de lo que debe ser la
educación en los inicios del siglo XXI.
En este informe se habla principalmente de como debemos enfocar la
educación, perdiendo el dichoso estigma de que los profesores somos
formadores solo para la vida laboral, cito: (pág. 76, cap. 4):
Eso que proponemos supone trascender la visión puramente instrumental de la educación considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar para considerar la función que tiene en su globalidad la
69
educación. La realización de la persona, que toda entera debe aprender a ser.
Y plantea además, los cuatro pilares que se consideran fundamentales
para la educación que son:
1. Aprender a conocer: dominar los instrumentos del conocimiento, vivir
dignamente y hacer mi propio aporte a la sociedad. Hace énfasis en los
métodos que se deben utilizar para conocer –porque no todos los
métodos que se utilizan sirven para aprender a conocer– y asegura que,
en el fondo, debe haber el placer de conocer, comprender y descubrir.
2. Aprender a hacer: aprendemos para hacer cosas y nos preparamos para
hacer una aportación a la sociedad. Las personas se forman para hacer
un trabajo, aunque muchas veces no puedan ejercerlo. En lugar de
conseguir una cualificación personal (habilidades), cada vez es más
necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo,
tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. Aquí importa el grado
de creatividad que aportamos.
3. Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes: en el Informe se
asegura que este es uno de los retos más importantes del siglo XXI.
Nunca en la historia de la humanidad se había llegado a tener tanto poder
destructivo como actualmente. Ante tal situación, debemos aprender a
descubrir progresivamente al otro; debemos ver que tenemos diferencias
con los otros, pero sobre todo tenemos interdependencias, dependemos
los unos de los otros. Y para descubrir al otro, debemos conocernos a
70
nosotros mismos: cuando sepa quién soy yo, sabré plantearme la
cuestión de la empatía, entenderé que el otro piense diferente de mí y
que tiene razones tan justas como las mías para discrepar.
4. Aprender a ser: es el desarrollo total y máximo posible de cada persona.
La educación integral de la que se viene hablando desde finales del siglo
XIX y comienzos del XX; aquella del pensamiento autónomo.
El Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en común, que
se preste atención al individualismo -que no está en contra de la
individualidad-, y que destaque la diversidad, como elemento necesario y
creador. Se tiene la sensación de que cuando se habla de la atención a la
diversidad, se intenta romper la diversidad; pero no se trata de eso, no es
acabar con la riqueza de la diferencia, sino tratarla adecuadamente para
igualar a todos y así evitar conflictos. Este tercer pilar está muy influenciado
por la actitud del maestro y por su relación con los alumnos.
Creo que estos pilares son fundamentales si consideramos globalmente
los cuatro, no de dos en dos, es decir, no poner por un lado el conocimiento
(la ciencia), y por el otro, el hecho (la tecnología); esto no sólo en el sentido
material sino también en el sentido humanístico.
El informe destaca también el valor y la importancia del desarrollo
emocional de los individuos y de como debemos fomentar los aprendizajes
en este sentido. Según Pirela (2008), sobre el currículo se han elaborado
diversas definiciones que van desde concebirlo solamente como Plan de
71
Estudio hasta aquellas que lo plantean en términos globales articulándolo
con la sociedad y la cultura en donde se inserta. La introducción del TIC
como y para la autogestión del aprendizaje cobra cada vez más interés en
los sectores educativos en sus diferentes niveles. Es por eso, que además
de lo mencionado en el documento de la UNESCO (1998), se suma la
Declaración de Quito (2003), donde se propone como neces idad la utilización
de las TIC como apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En el contexto venezolano el marco legal que sustenta el nuevo modelo
educativo está signado por el siguiente Marco Legal:
El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente
en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, las cuales
permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances
educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses
nacionales y estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones
legales que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales
presentes, se hacen pertinentes.
De esta manera, la reforma educativa requiere la modificación de normas
de rango sub-legal para adecuarla a los componentes curriculares,
insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y global.
La Ley Orgánica de Educación en el Artículo 21 señala: " La educación
Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando
mediante el desarrollo de sus habilidades, destrezas y de su capacidad
científica, técnica, humanística y artística, cumplir funciones de exploración y
72
orientación educativa"... Esta dimensión global e integral de saberes
formales, ofrecen una alternativa importante para contextualizar la educación
de la población que cursa el Nivel de Educación Básica, en un marco ético
acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el sujeto
sea revindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer,
hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. La transversalidad
le imprime al nivel, la responsabilidad en la dignificación del ser, la cual se
consolida en tres etapas subsecuentes.
Entre los organismos que poseen dirección, control, y responsabilidad, del
Marco Legal del Nivel Educación Básica se encuentran:
• La Constitución de la República de Venezuela:
Artículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su
personalidad, sin mas limitaciones que la derivadas del derecho de los
demás y del orden público y social.
Artículo 55: La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la
Ley. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este
deber, el Estado proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo.
Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de
la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de
solidaridad humana.
• Ley Orgánica de Educación:
73
Artículo 6: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias
del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la
raza, del sexo, del credo, la posición económica y social de cualquier otra
naturaleza.
Artículo 7: El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo
con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias
del desarrollo nacional y regional, y deberá crear hábitos de responsabilidad
del individuo con la producción y la distribución equitativa de sus resultados.
Artículo 13: Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de
todas las instituciones en el proceso educativo.
Artículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas, y
de su capacidad, científica, técnica, humanística y artística.
• Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación:
Artículo 19: La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema
educativo.
Artículo 21: El nivel de educación bás ica se cursará preferentemente a partir
de los seis años de edad.
Artículo 23: En todos los grados y actividades de la educación básica, los
órganos de la comunidad educativa atenderán a la formación de hábitos y
formas de comportamientos de los alumnos.
* Ley Orgánica de Administración Central:
74
Artículo 1: La elaboración de los programas de Educación preescolar,
educación básica, educación media , diversificada inclusive la técnica, así
como de las modalidades que determinan la Ley de educación.
Artículo 5: La creación, dotación, organización y funcionamiento de
planteles, instituciones y servicios educativos y culturales para la ejecución
de los planes y programas de estudio.
Artículo 6: La supervisión general y control de la educación. La inspección y
vigilancia de los institutos educativos.
• Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de
Competencias del Poder Público:
Artículo 4: En ejercicio de las competencias concurrentes que establece la
Constitución, y conforme a los procedimientos que esta Ley señala, serán
transferidos progresivamente a los Estados, servicios que actualmente presta
el poder nacional.
• Tabla de los Derechos del Niño:
Principio 5: El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún
impedimento social, debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado
especial que requiere a su caso en particular.
Principio 8: El niño debe en todas las circunstancias figurar entre los
primeros que reciban protección y socorro.
Principio 9: El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono,
crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de maltrato.
75
• Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación: Artículos:
3,6,7,8,48,84,85, y 86.
• Ley del Deporte: Artículos: 1,2,5,9,12.
• Ley Tutelar de Menores: Artículos: Artículo 1 numeral 4.
• Estatuto de Menores: Artículo 1, literal d.
• Convenios Nacionales 26-03-96
• Convenios Internacionales
• Ley del Consejo Nacional de la Cultura, Artículo 4.
Objetivos del Nivel de Educación Básica
El Estado venezolano aspira que al concluir la educación Básica el
educando:
* Logre una formación integral y desarrollo una dimensión ético moral
inspirada en los valores básicos para la vida y para la convivencia, en un
sistema de valores dirigido a fomentar la actitud democrática, responsable,
tolerante que favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad, a
objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad, igualdad y justicia
social.
* Desarrolle sus capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices
y cognitivas- afectivas, así como sus competencias comunicativas en
atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y
escrito; a la valoración del trabajo en su sentido individual, social, y
trascendental a fin de formar un individuo autónomo que pueda
76
desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la
sociedad en la que vive.
* Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y
fenómenos del entorno cultural y social; su diversidad y sus relaciones
mediante la aplicación del pensamiento científico, del razonamiento lógico,
verbal y matemático, así como ce la creatividad, la sensibilidad estética y la
expresión corporal.
* Elabore sus propios juicios críticos ante los problemas o conflictos
sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y
comportamientos basados en el análisis.
* Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de
transformación social, con los valores de identidad nacional , la
responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo
de una conciencia ciudadana, para la conservación ambiental y la paz entre
los pueblos.
* Desarrolle la capacidad científica, técnica, humanista y artística que le
permita tener una visión integral de la vida y el mundo.
Las Bases legales referidas a leyes y artículos que rigen la Educación
Venezolana en concordancia con postulados jurídicos y sociales a nivel
internacional fueron incluidos en este trabajo pues hacen referencia no sólo a
la inclusión de las TIC en el nuevo Diseño Curricular, sino a la inclusión del
educando en todos los cambios socio-culturales que se puedan dar producto
de la innovación y de su propio aprendizaje. Es decir, que el Estado
77
Venezolano está obligado a regular y al mismo tiempo a propiciar todas
aquellas estrategias que puedan contribuir al desarrollo de ese individuo.
Todo lo anteriormente expuesto va en concordancia con el perfil que se
visualiza en el nuevo Diseño Curricular de la Escuela de Educación de la
Facultad de Humanidades y Educación
2.2.5 Perfil del Licenciado en Educación:
La Escuela de Educación de la Universidad del Zulia forma a un
profesional que recibe a su egreso el título de Licenciado en Educación. Por
ser este título un tronco común del que se desprenden cada una de las
menciones de la Escuela, se hace imprescindible identificar dicho perfil.
El perfil del licenciado en educación en todas sus menciones está
compuesto de una definición en términos del quehacer docente: un perfil
académico-profesional de ingreso, permanencia y egreso, y unos indicadores
de logro en términos cognitivos, procedimentales y actitudinales. A
continuación se define el deber ser del profesional de la educación y su perfil
académico profesional.
2.2.5.1. Perfil del ingreso: Está referido a los intereses y
características individuales que debe poseer el aspirante. En el marco de la
reforma de la Educación Venezolana Bolivariana, toda persona tiene derecho
a estudios Universitarios; de tal manera que los Venezolanos y Venezolanas
78
que aspiren ingresar a la Escuela de Educación de LUZ, deberán poseer
pensamiento humanista, tener inclinación hacia la labor docente, ser
democrático, participativo, proveniente de cualquier etnia y cultura, que
defiendan el estado de derecho y de justicia social.
2.2.5.2. Perfil de permanencia: Son el conjunto de competencias que el
estudiante debe poseer y que se aproximan a las que exhibirá cuando
egresen, en las dimensiones de:
1) Investigación
2) Tecnologías de la in formación y la comunicación (TIC)
3) Identidad cultural
4) Responsabilidad social y participación ciudadana
5) Pensamiento crítico
6) Comunicación
7) Ecología y ambiente
8) Ética
9) Mediación pedagógica
10) Orientación pedagógica
11) Gerencia educativa
12) Acción comunitaria
2.2.5.3 Modelo Profesional:
2.2.5.3.1. Definición del profesional o egresado que se desea formar,
incluyendo los conocimientos, destrezas, actitudes y valores: El docente
que queremos es un profesional que:
79
1. Profundice en la discusión de principios y valores y que promueva la
convivencia en una sociedad plural y con justicia social.
2. Forme a las personas en los valores, principios éticos y habilidades para
desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social.
3. Participe activamente en procesos educativos y productivos de interés
colectivo.
4. Forme a las personas para que puedan responder a las realidades socio
históricas locales nacionales regionales y mundiales, al igual que a los
contextos socio productivo y cultural considerando requerimientos del
proceso de globalización.
5. Esté comprometido con los procesos de actualización permanentes.
6. Propicia el desarrollo ético e intelectual de las personas a quienes
forma.
7. Posee habilidad para relacionarse con las distintas dependencias de las
instituciones educativas, y es capaz de establecer enlaces con otros
organismos a fin de optimizar el proceso educativo.
8. Promueva la equidad y la comprensión de la realidad social multicultural
y multiétnica.
9. Promueve la corrección de los desequilibrios sociales que se presenten
dentro y fuera del sistema escolar.
10. Desempeñe de forma integral su rol como sujeto y agente creativo,
productor de conocimientos y de soluciones para los problemas que
plantee su práctica.
11. Promueva la acción investigadora con la finalidad de dar respuesta a
situaciones problemáticas de la realidad social.
12. Participa y promueve programas y proyectos relacionados con el
mejoramiento ambiental.
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2.3. Definición de Términos Básicos
2.3.1. Conocimiento en el área tecnológica
Los conocimientos en el área tecnológica se pueden definir como un
conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje, o a través de la introspección en relación a una labor específica.
2.3.2. Aplicación del conocimiento
La aplicación del conocimiento consiste en poner en práctica los saberes
adquiridos a través del estudio comprensión de procesos o actividades. Se
considera que la aplicación del conocimiento es el empleo o puesta en
práctica de un saber o principio con la finalidad de obtener un determinado
objetivo.
2.3.3. Contextualización del conocimiento
La contextualización del conocimiento está referida a la acción de poner lo
aprendido en el ámbito específico al cual corresponde. Es decir, rodearlo de
un entorno y de un conjunto de elementos que han sido combinados de una
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manera única y probablemente irrepetible con el fin de obtener el mejor
beneficio posible.
2.3.4 Comunicación asertiva
Es un comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni
somete a la voluntad a otras personas, manifiesta sus convicciones y
defiende sus derechos. Es una forma de expresión consciente, congruente,
clara, directa, equilibrada con el objetivo final de comunicar nuestras ideas y
sentimientos o defender nuestros legítimos derechos.
2.3.5 Comunicación reflexiva
La comunicación reflexiva es definida como las visiones que pueden tener
diferentes personas sobre una misma realidad y que por consiguiente
asignan diferentes significados a la misma situación. La comunicación
reflexiva utiliza la conversación como medio para que esos individuos
planteen y defiendan su postura con respecto a una determinada situación.
2.3.5. Capacidad investigativa
Son el conjunto de condiciones intelectuales necesarias para el
cumplimiento de la función de indagación. Está referida al dominio de los
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métodos de indagación así como de la participación en la dirección y
ejecución de proyectos.
2.3.7 Estrategias centradas en el educando.
Son aquellas actividades que incluyen técnicas, recursos y medios que
toman en cuentan las motivaciones de los alumnos, sus necesidades e
intereses. Están referidas al hecho de que los estudiantes trabajan a ritmos
diferentes y con intereses distintos.
2.3.8. Estrategias con métodos centradas en el docente
Está referido a elaboración y preparación del saber. Transmitirlo y/o
presentarlo al estudiante cuando lo considere pertinente. Una de las
máximas del conductismo: la clase magistral o expositiva, donde el docente
es el dueño absoluto de la verdad y el alumno debe recibir pacientemente la
información. Freire (1980) la define como un acto donde se convierte al acto
educativo en una narración que conduce irremediablemente a los estudiantes
a una memorización mecánica del contenido narrado.
2.3.9. Estrategias Cognitivas y Metacognitivas
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Las estrategias cognitivas están definidas como la integración del nuevo
conocimiento con el conocimiento previo. Se define pues, como el conjunto
de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, recordar y
comprender la información.
Las estrategias metacognitivas se definen como la planificación, control y
evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición.
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Cuadro Nº 1 : Perfil del Licenciado en Educación. Fuente: Escuela de Educación de LUZ
DEFINICIQN DEL PROFESIONAL QUE QUEREMOS
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL
PERFIL DE INGRESO
PERFIL DE PERMANENCIA PERFIL DE EGRESO
El docente que queremos es un profesional que:
1. Promueva la Formación del ciudadano en valores y principios éticos.
2. Promueva formación de las personas para que puedan incorporarse a una sociedad que se desarrolla en función de un proceso de globalización.
3. Desarrolle habilidades para impulsar una sociedad pluralista.
4. Ejecute prácticas pedagógicas que mejoren la formación integral del individuo.
5. Muestre habilidad para relacionarse con los distintos entes que integran la red educacional para posibilitar la fluidez de estrategias para el mejoramiento de la calidad de la educación.
6. Desempeñe de forma integral su rol como investigador social, ejecutando acciones que resuelvan creativa innovadoramente los problemas del entorno.
7. Explore los sistemas humanos en las distintas áreas (personal, social-académica, vocacional recreativa, laboral y comunitaria).
• Salud física • Salud mental • Características personales y sociales
Son el conjunto de habilidades y destrezas que el estudiante debe poseer y que se aproximan a las que exhibirá cuando egrese.
Se asumen las descritas en el Diseño Curricular de 1995.
• Valores personales
• Características intelectuales
• Características relacionales
Las competencias que ha de mostrar un profesional de la docencia son las siguientes:
• Promover experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula en las cuales el estudiante y la comunidad sean sujetos activos en la formación del mismo.
• Apoyar al educando en su formación integral, desarrollo personal, social, académico y vocacional a través de las actividades cotidianas vinculadas con su labor como educador
• Desarrollar investigaciones partiendo de la realidad que conlleven al fortalecimiento teórico del conocimiento pedagógico y a la generación de tecnología social para mejorar la calidad de vida y la educación venezolana.
• Impulsar acciones de carácter social comunitario, corporativo, gremial, de co-gestión y autogestión dirigidas al desarrollo de la comunidad, de su gremio y de su profesión.
• Mostrar habilidades para la conducción de instituciones educativas, a partir del diseño de una filosofía de gestión que nazca de la realidad institucional y que esté acorde con los objetivos de desarrollo de la comunidad local, regional y nacional .