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CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Contextualización del problema
Antecedentes
Las destrezas y aptitudes es la que nos permite tomar conciencia de los aprendizajes,
comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones.
Como docente del primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Experimental del Milenio “ Jatun Kuraka Otavalo” en estos últimos tiempos los niños y
niñas no pueden controlar las emociones, para lo cual es necesario viabilizar
mecanismos apropiados para guiar y orientar a la familia que es el núcleo de la
sociedad.
El hombre más se ha preocupado en desarrollar la ciencia y la tecnología, en su forma
de pensar y actuar, pero no se ha preocupado en la forma de sentir, ese es el cambio
que debemos realizar en el individuo actual porque este ante todo es sentimientos y
emociones, si esto no controla pierde su sentido de ser persona para convertirse en un
ser irracional, que no se deje llevar por los instintos.
Es necesario que como maestra me sensibilice, para orientarles en estos problemas
espirituales y emocionales.
Para superar este problema me apoyaré de la inteligencia emocional, la misma que me
va a permitir reeducarles en el desarrollo de emociones. Sabemos que vivimos en este
mundo caótico y aspiro poner la semilla para que los estudiantes puedan vivir en paz y
tranquilidad con sus semejantes. Hay que crear ideas, conceptos en padres,
estudiantes, maestros y dar recomendaciones para tratar la violencia y otros aspectos
negativos que son la causa de muchas maldades y que perjudica a nuestro
conglomerado social, desarrollando la inteligencia a través del corazón donde los
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estudiantes piensan sienten y actúen. Los grandes hombres han hecho obra porque
han tenido corazón sensible. Existe crisis en el corazón de la humanidad, sino tenemos
valores somos vacíos ya que estos direccionan la vida desarrollando la inteligencia
emocional porque es la ciencia que estudia la parte interna del hombre, le ayuda al
individuo a saber quién es, a controlarse e identificarse, su motivación le ayuda a que
pueda convivir con los demás dentro de un cuadro de valores, el niño debe desarrollar
la autoestima, no hay cambio sino me conozco, cuales virtudes y cuales defectos
tengo. Que los auto motivemos para saber en qué son buenos que tengan un auto
control de los sentimientos y emociones que están sobre la persona, ira, preocupación
sino aprende a controlar las emociones acaban con la vida de la persona, que
practiquen la empatía donde exista comprensión relación con el yo, con el tú,
competencia social la relación del yo con los demás. Tenemos crisis de fe no creen en
sí mismo ni en los demás, se traduce en una crisis de valores, fracaso de conceptos
libertad, justicia, igualdad, democracia el hombre duda del mismo hombre.
Desconfía del avance científico porque al hombre se lo ha hecho más pragmático y
menos humano. Hay una crisis de identidad del hombre, no sabe quién es, no le
interesa saber de dónde viene ni a donde va.
Es indispensable que nos conozcamos, que aprendamos a aceptarnos, sino nos
aceptamos empiezan los complejos de inferioridad. Nuestro cerebro tiene mucha
capacidad, somos únicos valiosos imaginémonos que no solo somos pensamiento
tenemos corazón, un ser humano por amor puede hacer todo, la capacidad del
corazón no podemos comparar con nada, un ser humano por amor puede dar hasta su
propia vida.
Si sentimos soñamos, creamos y amamos seremos seres súper valiosos. El ser humano
por naturaleza nace bueno, el niño no nace con defectos, el amor da valores, el
rechazo ocasiona trauma odia al mundo, los niños del padre, madre, maestra capta
defectos y virtudes lo bueno y lo malo que papá, y mamá hacen, al entrar al primer
año ya está con valores y anti valores.
Las emociones expresamos no con palabras sino con gestos:
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Una emoción con palabras 20%, una emoción con gestos 70 %, una emoción con otros
10%
Situación actual
En vista que los estudiantes no practican las relaciones humanas es necesario
desarrollar el liderazgo moral el mismo que va a permitir mejorar las relaciones
interpersonales, es necesario la auto motivación para que contribuya a la
transformación personal, no se practica la empatía los niños no pueden compenetrarse
con los sentimientos de otra persona y sentir lo que él o ella está sintiendo. Los niños
con buena empatía tienden hacer más estables emocionalmente y a tener mejores
relaciones sociales, además la empatía contribuye a las acciones morales. Cuanto más
empatía tiene una persona más sensible es a los sufrimientos de los demás.
Hace falta estimularles a los estudiantes prestarle atención a los sentimientos de cada
uno de ellos, estos no reciben amor y cariño de las personas que lo rodean esto es una
necesidad humana, hace falta sonreírlos no iniciamos una conversación con cada uno
de ellos, estamos descuidando los hábitos de bondad porque todo estudiante necesita
porque si practicáramos contribuyeras a fomentar buenas relaciones entre todos los
alumnos de la clase.
Prospectiva.
Que aprendan a manejar sus destrezas y desarrollen habilidades para que reconozca lo
bueno que debe hacer y lo malo que debe evitar, reflexionar confiar que los
sentimientos tiene una razón de ser y que pueden proporcionar información sobre el
estado del propio ser interior y responder a los sentimientos desagradables tales
como, el enojo, la ansiedad, y la tristeza de una manera constructiva, que aprenda a
contener la impulsividad con el fin de lograr un propósito valioso a más largo plazo,
que sea capaz de evaluarse a sí mismo y pueda identificar las propias fortalezas,
debilidades y perseverar hasta lograr los propósitos que uno se ha planteado.
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Delimitación de causas y efectos
Deficiencia en el desarrollo de destrezas del niño y la niña de 5 años del primer año de
la Unidad Educativa del Milenio “Jatun Kuraka Otavalo” se ha podido detectar las
siguientes causas y efectos que a continuación lo detallaré como causas
desconcentración entre compañeros y amigos, falta de sociabilidad en su entorno,
existe egoísmo entre compañeros, no están motivados, poca solidaridad en las
diversas situaciones, niños y niñas muy difíciles de tratarles, falta de su identidad
personal.
Como efectos están considerados los siguientes, falta de afectividad con los
compañeros, son muy agresivos, tienen inseguridad en sus actuaciones, no saben
compartir, hay conflictos entre compañeros, su autoestima es baja, mal
comportamiento en la casa y en la institución educativa.
Considero que estos aspectos son muy preocupantes dentro del hogar y de una
institución educativa por lo tanto mi propósito es mejorar sustancialmente con la guía
que se va a desarrollar para que haya en los estudiantes un cambio de
comportamiento y se pueda conseguir niños que controlen sus sentimientos y
emociones para que puedan tomar mejores decisiones en la vida diaria.
Ubicación disciplinar
La Pedagogía es la ciencia que se encarga del estudio sistemático de la educación y se
ayuda de otras ciencias como: La Biología, Psicología Evolutiva, Educativa, Clínica,
Sexual, Sociología, Filosofía, llegando a las ciencias más importantes que son las
Ciencias Humanas.
Cada una de estas disciplinas ayudará a lograr que los estudiantes desarrollen sus
habilidades para superar la deficiencia en el desarrollo de las emociones que es el
problema detectado en el primer año de educación básica.
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También es importante saber utilizar la metodología apropiada como también atender
a las diferencias individuales, siendo los mediadores del aprendizaje lograremos los
objetivos que la sociedad exige, tendremos en un futuro personas comprometidas con
sus semejantes , solidarias, sociables , conscientes de sus derechos y obligaciones
protectores de la naturaleza
Planteamiento del problema
Deficiencia en el desarrollo de destrezas del niño y la niña del primer año de Educación
Básica en la Unidad Educativa Experimental “Jatun Kuraka Otavalo” 2010.
A nivel nacional se conoce que los niños y las niñas en la edad de cinco años nono
saben el manejo de destrezas y aptitudes. Se observa actitudes de apatía entre
compañeros, carecen de identidad personal, falta de sociabilidad en su entorno, existe
egoísmo, son desmotivados, tienen dificultad para relacionarse con los demás, baja
autoestima, carencia de afectividad, son inseguros, tienen dificultad de trabajar en
grupo, como también en los juegos, en el estudio, en la recreación. Acentuando más
estas carencias en el sector local, en las instituciones se detecta actitudes de agresión
entre los estudiantes en algunos casos esto se da por la diferencia de edad, de clases
sociales y por la influencia de los padres, entre otros esto se agrava más cuando el
maestro no utiliza técnicas de sociabilización en el trabajo docente. En lo que respecta
a la actitud del maestro trata de cumplir con los contenidos programáticos
descuidando la educación en la inteligencia emocional.
La investigadora consciente de esta realidad y del impacto que ejerce este problema
en la labor pedagógica esta predispuesta a utilizar nuevas técnicas, estrategias sobre la
inteligencia emocional, elaborar una guía metodológica sobre este tema, como
también capacitar al personal docente, padres de familia y concienciar a los
estudiante, para así conseguir desarrollar mecanismos que permitan controlar las
emociones, sentimientos de los estudiantes.
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Permitiendo que el individuo se forme integralmente para que pueda enfrentar los
problemas que se presenta en su vida diaria viviendo en un ambiente de respeto,
amabilidad consideración, que pueda de manera efectiva utilizar el diálogo amistoso
con los que le rodean que tenga una paz interior, de esta manera alcanzar el equilibrio
emocional y sepa aceptar los triunfos con humildad, sin deprimirse por las derrotas,
solo cuando hayamos conseguido disciplinarnos en el dominio de nuestras emociones
podremos decir que somos verdaderos seres humanos.
Formulación del problema
¿Se puede reducir el déficit en el desarrollo de destrezas y aptitudes utilizando una
guía metodológica favorable en el aprendizaje el personal docente del primer año de
Educación Básica de la Unidad Educativa del Milenio “Jatun Kuraka Otavalo”?
Objetivos
General
Determinar el nivel de desarrollo de destrezas y aptitudes en los niños y niñas del
primer año de educación básica de la Unidad Educativa Experimental del Milenio
“Jatun Kuraka Otavalo” del año 2010.
Específicos
Diagnosticar el nivel de desarrollo de las destrezas en los niños y niñas de la
unidad educativa del primer año de educación básica
Elaborar la guía metodológica sobre el desarrollo de destrezas y aptitudes
Definir el contenido científico sobre destrezas y aptitudes para sustentar la
guía.
Determinar la estructura metodológica de la guía
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Elaborar un sistema de tareas y ejercicios en los estudiantes.
Socializar la guía a las maestras del primer año sobre el desarrollo emocional.
Aplicar la guía de desarrollo de destrezas en las actividades de la jornada diaria,
las estrategias metodológicas para el desarrollo cognitivos.
Justificación
La Unidad Educativa Experimental del Milenio “Jatun Kuraka Otavalo” perteneciente al
cantón Otavalo de la provincia de Imbabura, tiene a bien expresar, que en esta
institución se ha detectado que los estudiantes no pueden desarrollar destrezas, son
egoístas, agresivos no obedecen, los padres no cumplen con su rol, no educan en la
casa todo dejan a la institución , sabemos que los padres tienen que educar a sus hijos
desde que nacen , enseñarles estímulos positivos, darles afectividad, debe existir
mucha comunicación, el padre tiene que darle confianza a su hijo ser amigo, es decir
formarle con valores, calidad humana para que pueda convivir con sus semejantes, sin
buenas relaciones no puede haber realización ni felicidad humana. Estamos en una
época en que predomina el desorden de la personalidad, debido al caos social y
psicológico en que vivimos, estamos atravesando cambios bruscos e inexplicables, es
necesaria una orientación psicológica socializadora y científica que permita una
íntegra reestructuración de la personalidad para que el individuo pueda adaptarse a
un medio vertiginoso que altera la conducta al punto de ocasionar conflictos de toda
índole, si tuviéramos una mejor formación en este tema, no tendríamos que lamentar
tantas desafortunadas situaciones por causa de la falta de formación en cuanto se
refiere a la personalidad, el equilibrio emocional, la conducta, las relaciones humanas.
Por tanto el noble propósito de este trabajo, es aportar una adecuada orientación a
estudiantes, padres de familia y maestros para que superen estas deficiencias ya que
todo ser humano necesite tener éxito y felicidad.
En las instituciones educativas se está descuidando el factor más importante y esencial
como es la formación, el desarrollo humano e íntimo del hombre, lo cual constituye la
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más elevada finalidad del perfeccionamiento y la felicidad humana no obstante, esto
se deja para cuando ya el error y la ignorancia en este aspecto, han hecho sus estragos.
La investigadora con este proyecto propone aportar y contribuir para despertar el
interés a padres de familia, maestros y estudiantes en este factor tan fundamental y
sin embargo descuidado y menos preciado. Comprendemos que la grandeza del
hombre reside en su educación y desarrollo interno, en su capacidad para servir y
convivir con los demás.
Viabilidad
Este proyecto si es viable porque va a contribuir a mejorar el desarrollo de las
destrezas y aptitudes de los estudiantes, para que no se dejen arrastrar de sus
impulsos que le permita mirar hacia adentro y tener una conciencia de uno mismo y
de sus estados interiores, que desarrolle la habilidad de identificar las destrezas que
surgen y poder reflexionar sobre ellas y llegar a una decisión consciente de cómo
desea responder al sentimiento, ejemplo en este momento me siento nervioso, me
siento muy feliz, me siento enojado porque no me incluyeron en el juego.
Con la capacitación de las estrategias metodológicas para el desarrollo de las destrezas
el rendimiento de los niños mejorará positivamente, serán más sociales, integrarán
con facilidad al grupo, donde el estudiante tendrá espacio para la creación y se estará
formando un hombre que exige el momento actual, se realizará una intervención
integral.
Logrando todo lo anterior los estudiantes podrán actuar con autonomía seguridad en
todas las actividades que se les presente frente a la información que nos llega por
diferentes medios y a la velocidad en que recibimos nuevos conocimientos debemos
contar con pensamientos positivos para identificar, seleccionar, interpretar, juzgar
informaciones, estas y otras serían las herramientas que dispondrían los estudiante.
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CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
DESTREZAS Y APTITUDES
La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes que caracteriza el
dominio de la acción.
Las destrezas constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la
planificación de aprendizaje, sobre la base de su desarrollo y de su sistematización se
aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas con diversos niveles de integración y complejidad.
La preocupación fundamental del profesor es el desarrollo de la capacidad del
educando por el deseo de aprender durante toda la vida. Solo la educación
permanente es la clave para el progreso científico y la evolución del hombre y la
sociedad.
La educación no consiste tan solo en impartir conocimientos sino en cultivar ciertas
aptitudes y actitudes mentales, las facultades que se deben perseguirse son pensar
eficientemente, comunicar el pensamiento, formular juicios.
Las destrezas ayudan y favorecen la adquisición, desarrollo del pensamiento, enseñar a
pensar, obtener razonamientos claros y correctos, pensar reflexivamente, asimilar el
cambio, los nuevos progresos científicos y tecnológicos.
Las nuevas tendencias en el aprendizaje enfatiza la importancia de enseñar a
“aprender a aprender” esto es la enseñanza de los grandes sectores de la realidad que
sirven para interiorizar el mundo real
El pensar, el conocer y el aprender responden a procesos mentales sensoriales y de
orden superior de cuya elaboración se obtiene como resultado el pensamiento,
conocimiento y el cambio de comportamiento, en su orden respectivo.
El aprendizaje es una forma especial de comportamiento hay que modificar la
conducta para una vida más profunda y feliz.
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Importancia de enseñar y aprender
En el primer año de educación básica es fundamental que los estudiantes alcancen el
desarrollo integral de sus funciones básicas en todas las áreas que los conforman como
personas.
Al ingresar Al primer año los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por
los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y
madurez psicológica y social , aspectos que se debe tomar en cuenta para iniciar la
labor.
Los estudiantes aprenden desde lo integral, por medio de la asociación de su mundo
con los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para
experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su
pensamiento, conocerse unos a otros interactuar con los demás adquirir
conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía
Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para ello los docentes
deben crear situaciones en los que se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver
problemas y valorar trabajos propios y los de sus compañeros, lograr hábitos, trabajar
solos y tomar decisiones.
Los docentes son guías permanentes del proceso que se desarrollan acompañando y
brindando las herramientas necesarias para que los educandos sean capaces de
alcanzar su autonomía por sí mismos.
El trabajo debe ser tratado de manera sistemática con el fin de que los niños
desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan razonar,
pensar desde otras perspectivas, estructurar su lenguaje para comparar analizar y
explicar entre otras actividades.
Se hará hincapié en los procesos desarrollados para que se produzca la comunicación
estos son: escuchar, leer, escribir, hablar, al ser parte de una sociedad y de una familia
los estudiantes adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción
con otros
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Se deben propiciar actividades en la que los estudiantes puedan propiciar
actividades en la que los estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos procesos
de manera integrada, escuchar un cuento, leer sus para textos opinar sobre que les
pareció etc.
No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida es aprender a través de los juegos que
encierran momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento, el juego es muy
importante tiene un sentido de diversión, se representan roles, inventan y
experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descubren la
existencia de normas, demuestran sus talentos.
Partes del cerebro para aprender
Es la parte del cerebro situada debajo de la corteza cerebral y que comprende centros
importantes como el tálamo, hipotálamo, la amígdala cerebral (no se debe confundir
con la de la garganta). En el ser humano estos son los centros de la afectividad es aquí
donde se procesan las distintas emociones y se manifiestan penas, angustias, alegrías
intensas, entre otras.
El sistema límbico está en constante interacción con la corteza cerebral permiten que
trabajen juntos y es lo que explica que podamos tener control sobre nuestras
emociones.
Hoy en día la corteza cerebral la nueva y más importante zona del cerebro humano
donde está el pensamiento, el lenguaje, la imaginación, la creatividad, y la capacidad
de abstracción en los primeros años de vida de los niños es donde se debe aprovechar
al abanico de conocimientos para que lo interioricen los conocimientos.
Los lóbulos pre frontales y frontales juegan un especial papel en la asimilación de las
emociones asumen dos importantes tareas.
En primer lugar moderan las reacciones emocionales de los niños frenando las señales
del cerebro límbico.
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En segundo lugar, desarrollan planes de actuación concretos para situaciones
emocionales. Mientras que la amígdala del sistema límbico proporciona los primeros
auxilios en situaciones emocionales extremas, el lóbulo pre frontal se ocupa de la
delicada coordinación de las emociones.
Para el aprendizaje y la memoria debemos mencionar la importancia que tienen las
cuatro estructuras del sistema límbico que son: el tálamo, hipotálamo, hipocampo, y la
amígdala, dibujos, carteleras, expresión gráfica y plástica, dramatizaciones y juegos
Organice con tiempo las visitas propuestas, como por ejemplo, a la biblioteca, al
parque o al mercado, aproveche la ocasión para tomar contacto con las personas que
le pueden brindar a poyo: otros maestros, bibliotecarios, padres y miembros de la
comunidad No olvide incorporar actividades adicionales que usted desee realizar a las
propuestas reunidas en las guías de lectura. De esta manera, será más fácil y
provechoso compartir un nuevo libro con los niños.
El tálamo es el principal receptor de toda información sensorial, a excepción del olfato.
El hipotálamo es una glándula que forma parte del encéfalo y está por debajo del
tálamo, se dice que es el centro integrador del sistema nervioso central, se encarga de
realizar funciones de integración, funciones psicomotoras. Algunos estados de
depresión se deben a trastornos funcionales de los centros hipotalámicos pueden
depender los efectos colaterales representados por: palpitaciones, lagrimeo,
salivación, vómito entre otros que acompañan a los estados emotivos.
El hipocampo juega un papel importante en el aprendizaje transforma información
desde la memoria y mediante señales eléctricas, las envía a las regiones del
almacenamiento a largo plazo. El hipocampo revisa constantemente la información
relacionada con la memoria corta y la compara con los recuerdos de experiencia
almacenada.
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Características de las destrezas
Del sentido funcional y dinámico de las destrezas se deducen sus características y
posibilidades. Dichas características se pueden resumir en los siguientes puntos
Las destrezas se adquieren y perfeccionan
En cualquier formación de conceptos el estudiante tiene que necesariamente percibir
la forma, tamaño, color, textura, sabor posición etc. De un objeto en situación real. Los
distintos elementos o caracteres mediante actos de sensación o percepción servirán
para que se forme una idea más exacta u realista del objeto y al mismo tiempo, para
que el acto de percibir como función mental y la percepción como logro de dicho acto
de homologación del estímulo externo y el producto interno se perfeccionen.
Las destrezas se aprenden
Todas las operaciones mentales que intervienen en la adquisición de las formas del
conocimiento y pensamiento sensaciones, percepciones, representaciones, conceptos,
juicios razonamientos no se encuentran en el niño desarrolladas necesitan
oportunidades para que se fomenten y se enriquezcan.
En todos los actos de percibir tiene que estar presente con sus sentidos, con su
inteligencia y hasta con una actividad favorable. A medida que estos actos se realizan
va adquiriendo y desarrollando sus destrezas de distintos detalles en sus objetos, tales
como diferencias, semejanzas, recordar, formas tamaños colores… Nada de lo
expresado puede darle haciendo, el niño necesita poner en juego su inteligencia
estando intelectualmente activo.
El aprendizaje de destrezas en contexto funcional requiere de una planificación o
dirección de la enseñanza para evitar el riesgo de sólo aprender una parte del proceso,
sin considerar la íntima relación que existe entre conceptos, actitudes y destrezas.
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La práctica o ejercitación de las destrezas efectiviza la afirmación de la misma y
propende a su mejoramiento, el niño necesita observar dos o tres veces para que
capte lo observado.
El aprendizaje de destrezas no se hace en base a una actividad psico-motora sino que
en ella interviene trabajo mental y consciente, sin embargo la intervención de los
sentidos para una mejor iniciación del proceso de adquisición de destrezas.
Si se observa inteligentemente un objeto, si se escucha instrucciones, si manipula
cosas, si participa, la destreza comienza con una muy buena base para ser aprendida y
dominada posteriormente. Por lo tanto la actividad física y mental se hace
indispensable para adquirir destrezas.
Durante el proceso de desarrollo de destrezas en cualquiera de los pasos indicados el
maestro debe actuar como orientador y guía de la actividad y el estudiante como un
ejecutor, ya que de su acción depende su integración de sus destrezas. El maestro y los
estudiantes deben desempeñar una función dinámica interrelacionada.
Las destrezas no se adquieren ni se perfeccionan en el vacío
Para adquirirlos necesitan de un proceso, no al vacío sino a través de un contenido se
infieren que las destrezas ayudan al aprendizaje como técnica general que favorece el
proceso de pensamiento
Destrezas de aprendizaje
La estructura de las destrezas involucra dos hechos valederos y dignos de tomarse en
cuenta por una parte sirve como patrón para ser utilizado en cualquier componente de
aprendizaje establece una jerarquización o categorización a continuación se
presentamos las siguientes destrezas.
Destrezas de comprensión
Representan el nivel más elemental de todas las destrezas intelectuales. Se las define
como destrezas de traducción por cuanto sirven para comunicar las ideas de una
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expresión oral o escrita. Ocupan un nivel de transición entre el pensamiento racional y
el sensorial.
Destrezas de interpretación
Sirven para descubrir y utilizar relaciones entre hechos, principios, generalizaciones y v
alores. Para descubrir y usar relaciones se requiere iniciar con la comprensión de las
ideas que forman parte de un contenido. En la interpretación consta del aporte
personal de quien interpreta, por tal razón su resultado dependerá del grado de
experiencia, del interés y el propósito o intención que lo anima
Destrezas de aplicación
La destreza de interpretación conduce a que se conozca eficientemente una
abstracción en tal forma que se puede demostrar correctamente su uso. Las destrezas
de aplicación sirven para que dichas abstracciones y otras destrezas se apliquen a
situaciones relacionadas, nuevas o desconocidas.
Por lo tanto dado un problema se buscará la destreza más adecuada para solucionar
sin necesidad de ayuda interpersonal y se encontrarán las formas como aplicarlo.
Las destrezas de aplicación ocupan una categoría superior a las dos anteriores con ellas
se inicia la independencia en la utilización del saber.
Destrezas de análisis
Son más complejas que las anteriores, puesto que en esto se requiere el empleo del
juicio crítico para juzgar apropiadamente un material o el contenido de un asunto.
Mediante el análisis se puede distinguir entre lo que es un hecho y lo que es una
opinión reflexivamente, se utiliza los niveles de abstracción y formas de razonamiento
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más elevadas que sirven para saber cómo aplicar la inducción y la deducción, analizar
la semántica y descubrir falacias o errores.
Destrezas de síntesis
Permite crear nuevas formas de expresión y de razonamiento se ordena las partes
elementos o ideas ya conocidas en estructuras nuevas o diferentes, fomentan estas
destrezas el aspecto creativo y la originalidad
Organización de las estrategias de la enseñanza
De acuerdo al desarrollo curricular interviene la propia dinámica operativa, se plantea
como organizar las clases de acuerdo a los objetivos y componentes de desarrollo.
Implica la consideración de dos planos, uno horizontal que explica la estructura
ámbitos que se pretende y refleja un modelo de aprendizaje el otro plan o es procesual
indica que condiciones se ha de tener.
Los espacios de intervención
En este punto del proceso está íntimamente conectado con la idea de escuela que se
tenga con los objetivos planteados.
Modelo de D Hainaut es el que identifica cuatro dominios.
El dominio cognitivo- actividad menta
El dominio sensible – sentimientos, emociones, actitudes y valores.
El dominio motor – actividad del cerebro.
Modelo de Vallet. Señala sus categorías refiriéndose a sujetos con dificultades
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Desarrollo motórico general, Integración sensorio – motriz. Capacidad perceptiva
motriz. Desarrollo del lenguaje. Habilidades conceptuales. Habilidades conceptuales
Habilidades sociales.
Resulta muy importante rescatar la filosofía de la integralidad del trabajo escolar.
Todo ello resulta técnicamente posible y es exigible, cuando se programa el trabajo se
considera el tema según el modelo.
De acuerdo a los componentes se centrará más en el desarrollo de las actividades
teniendo en cuenta las diferentes fases instructivas de Gagne.
Lograr la atención, informar de los objetivos, estimular el recuerdo del aprendizaje,
presentar el material de estímulo, proporcionar guías de aprendizaje, facilitar el
resultado, valorar el rendimiento, intensificar la retención.
Fundamentos generales
Los factores y elementos que componen todo currículo deben tomar características
de un conjunto que a modo de fuentes le entreguen las bases esenciales para su
determinación. Por lo tanto hay diferentes tipos de fundamentos que podrían ser
considerados como bases para el desarrollo del aprendizaje preescolar.
Toda destreza conlleva siempre y necesariamente una postura en relación a la vida, la
sociedad y la cultura que se debe revisar y analizar.
Fundamentos Filosóficos
La Filosofía con la amplitud que como disciplina tiene, puede entregar muchos
elementos teóricos esenciales a cualquier quehacer educacional, ya sea en forma
explícita o implícita que está presente en las preocupaciones.
Si nos cuestionamos sobre cuáles serán algunas de las interrogantes básicas que la
educación requiere que la Filosofía le oriente se detecta lo siguiente.
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¿Cuáles son los valores básicos?
¿Cuáles serían los fines de la educación?
¿Cómo se explica el conocimiento?
Cada uno de estos interrogantes admite un sinnúmero de alternativas de
explicaciones, e interpretaciones diversas lo que nos evidencia desde ya las muchas
variaciones que un aprendizaje puede adoptar.
La educación personalizada que como su nombre lo señala descansa en los
planteamientos sobre el ser persona que se ha extraído del personalismo en forma
principal.
Si la educación es básicamente un proceso de formación humana, es evidente lo
sustancial que es el preguntarse por el concepto o imagen que se postula como válido
no solamente en función a los educandos, sino en primer lugar en relación a uno
mismo. De esta manera la selección de objetivos y medios que se haga será realmente
coherente con el planteamiento sobre el estudiante que se tenga.
Las distintas corrientes o posturas filosóficas tales como: idealismo, existencialismo,
pragmatismo, entre otras. A través de la especulación lo que consideramos como
válido, son cuestiones absolutamente necesarias de resolver, cuando se pretende
realizar una educación que se caracteriza por ser humana y que se deberían tener
presentes en toda fundamentación de aprendizaje de destrezas.
Fundamentos Psicológicos
Desde que nació la Psicología como ciencia propiamente dicha ha sido innegable el
lugar que ha ocupado como fundamento esencial de toda acción pedagógica. Si su
objeto de estudio es el sujeto y su comportamiento desde la perspectiva de lo
científico, es evidente que todo su aporte está en tratar de acercarnos más a la
realidad que el ser humano es, en general, y de cada uno de nosotros en particular.
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Se plantea como otro posible fundamento la consideración de una base ecológica que
junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicio de una actitud de
respeto y cuidado del entorno.
Fundamentos Biológicos
Dado que el párvulo se encuentra en una etapa clave en lo que se refiere al
crecimiento y maduración de sus diferentes órganos y funciones , es que se presentan
como una base importante a considerar todos los antecedentes y orientaciones que
entrega la biología en particular en lo referido a fisiología, cuidado de la salud y
puericultura cuidado del niño, en especial, este tipo es montesoriano ya que a partir de
un estudio exhaustivo de las características del niño, tales como: mobiliario a su
estatura, materiales didácticos directamente relacionados con ese ser biológico que es
el niño.
Hoy en día si se consideran problemas como la desnutrición, los bajos niveles de talla,
y otras enfermedades infantiles., podría justificarse ampliamente la incorporación más
explícita de este fundamento, según la comunidad a atender estos problemas sociales.
Fundamentos Pedagógicos
Viene hacer la teoría básica de índole eminentemente educativa, que definen lo
sustancial del quehacer en este nivel, conformados por objetivos generales, conceptos
básicos y en especial por principios pedagógicos
Se establece el carácter de la primera aproximación con que visualizamos, para poder
llegar a una verdadera síntesis habría que conocer y analizar la mayoría de las
destrezas escolares desarrolladas, tanto teórica como práctica
Para que los niños desarrollen con estas actitudes, es necesario enseñarles a que
comprendan lo que diferencia una conducta buena de una mala, además de
desarrollar hábitos de conducta correctas.
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Es esencial que desarrollen interés, consideración y un sentido de responsabilidad por
el bienestar y los derechos de los demás. Se trata de que expresen este interés
mediante actos de atención, generosidad, amabilidad y caridad.
Formas de aprendizaje
El éxito en la vida. No basta solo lo académico y cognitivo, es más se afirma que solo
aportan el 20% para el éxito lo cual supone que el 80% restante depende de factores
distintos entre ellos se encuentra el origen social, una dosis de suerte pero sobre todo
de un manejo inteligente de emociones propias y ajenas.
Los especialistas de la inteligencia emocional dicen que las características como la
empatía expresión y comprensión de los sentimientos de sí mismos y de los demás,
independencia capacidad de adaptación simpatía, capacidad de resolver problemas en
forma interpersonal, persistencia, cordialidad, amabilidad, respeto, capacidad de
motivarnos a nosotros mismos, perseverar a pesar de las frustraciones, regular los
estados de ánimo, evitar que la angustia interfiera en el desempeño, controlar los
impulsos, diferir las gratificaciones, empatizar y confiar en los demás. Lo importante
sería que padres y maestros se aprenda a comprender las emociones propias y ajenas
en el conocimiento del lenguaje no verbal (el gesto, la mirada, el tono de voz, la
expresión facial…) Esta es la vía rápida para captar y hacer conscientes las propias
emociones. También se debe cambiar las respuestas emocionales se logra no en teoría,
sino en la práctica, con mucha ejercitación y que los niños aprenden
fundamentalmente por moldeamiento, esto nos recuerda que el ejemplo es la mejor
herramienta del desarrollo emocional de los niños.
Características de las destrezas
Los que les ayudan a decidir que van hacer. Así como fue necesario dejar que los
niños aprendan por sí solos a atarse los cordones de los zapatos, también necesitan
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aprender que tienen que buscar actividades con las que se sientan a gusto cada vez
que no saben qué hacer.
El aburrimiento se relaciona con el tiempo libre, ya nadie reserva unos minutos para
meditar, para estar a solas, el tiempo actual ha modificado algunos pensamientos y
por lo tanto los niños se han acostumbrado a tener programado su tiempo y espacio al
igual que los adultos y cualquier cambio en esa estructura mental causa gran malestar.
Hay otras alternativas para conseguir que los niños mediten sobre lo que significa el
aburrimiento y por qué se produce, de manera que podrán entender tarde o temprano
que es facultad de cada individuo divertirse o no, aburrirse o no ocupar su tiempo de
manera productiva y sentirse a gusto haciendo tal o cual actividad.
A continuación les presentamos algunos aspectos de cómo tratar a los estudiantes sin
perder los estribos.
1.- No se enoje cuando sus estudiantes le digan que están aburridos. Converse con
ellos y sugiera una serie de actividades que puedan hacer para salir del aburrimiento.
2.- Debemos al estudiante pedir su ayuda para realizar alguna tarea dentro del aula,
veremos cómo se divierte si lo ponemos a pintar una caja o arreglar un rincón de la
biblioteca.
3.- Debemos limitar el tiempo cuando el niño utiliza el televisor o la computadora,
porque, según los especialistas sabemos que esto afecta la creatividad.
4.- Estar siempre preparados para la queja de los estudiantes da excelentes resultados
por ejemplo elaborar una lista de posibles actividades que los saquen del
aburrimiento.
5.- Converse con sus estudiantes y hágales ver que el estado de aburrimiento es algo
que cada uno escoge.
6.- Una buena estrategia es enseñarles algunos juegos del pasado, por ejemplo el
ahorcado, el páreme la mano.
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7.- El mostrarse siempre alegres con las actividades que tienen que realizar como
adultos será un excelente ejemplo dentro del aula para los chicos ellos aprenderán a
respetar lo que sus profesores hacen y a darse cuenta que no siempre las actividades
recreativas son las que nos hacen felices o nos sacan del aburrimiento.
El desarrollo emocional es la autoestima, solo si el niño sabe que es un ser humano
valioso, con actitudes y carencias será capaz de tener una relación sana consigo mismo
y con los demás. El ambiente afectivo que le proporcionan es esencial para el niño(a)
se siente protegido, apoyado y parte importante de un núcleo que lo ama.
Esta seguridad le permitirá atreverse a experimentar con sus habilidades y disfrutar de
su autonomía. Todas las emociones son válidas, se nace con un amplio abanico de
emociones y así se aprende a experimentarlas todas con libertad para que sea más
fácil manejarlas, para esto es necesario guiarles a los estudiantes en su causa de sentir,
luego expresar y reflexionar. Así será más factible que actué sobre las emociones de
una manera constructiva.
El niño, la niña va experimentando grandes cambios, para ello no permitir que ningún
familiar como también amigo, vecino u otras personas les etiqueten a los estudiantes
tales como: eres un tímido, eres un malcriado, eres un payaso, peor aún decirle que es
un niño problema, eres un gordo entre otros… va quedando huellas en los pequeños.
Las destrezas infantiles
En los últimos años se han intensificado los estudiantes y el interés de los especialistas
en el tema de las destrezas infantiles. Los altos índices de desesperación entre los
niños, ciertamente alarmantes han sido una de las razones de peso, otra de las razones
el relativo descuido en que había sido dejado el tema. Las reacciones en la infancia no
pueden ser equiparadas la depresión o melancolía que se instaura en el adulto.
El desarrollo normal del niño los momentos tristes a consecuencia de las pérdidas y
frustraciones que el infante debe sufrir en el curso de su crecimiento, esto constituye
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un paso necesario, una crisis indispensable que se solventa en el acceso a unas
relaciones afectivas, menos dependientes de los objetos y de la figura de la madre.
Las reacciones depresivas se manifiestan en como resultado de un proceso
continuado de graves carencias afectivas y emocionales en las relaciones con los que le
rodean.
Los síntomas son psicosomáticos relacionados directamente con la esfera de la
afectividad, suelen mostrar tendencia al aislamiento, problemas de sociabilidad,
escolaridad y aprendizaje, mientras que las niñas son más tranquilas privadas con
tendencia a la preocupación o el pensamiento.
Aptitudes del niño
Qué se puede entender por niño malo a la edad de cinco años. Generalmente se
puede pensar en aquel niño que exhibe una serie de conductas de carácter agresivo
como pegar, morder, dar puñetazos, arrojar objetos ajenos, burlarse de los otros niños
resistirse a cualquier petición o demanda. Puede decirse, que es el niño cuya forma de
expresión se compone básicamente de manifestaciones que de forma sistemática
perturban la buena marcha de las relaciones interindividuales.
Al intentar explicar las causas de este tipo de comportamientos hay que pensar en
factores ambientales y emocionales más de carácter biológico. Una de las creencias
más aceptadas es la que correlaciona estas conductas agresivas a una meta que el
estudiante consideraba importante, el grado en que éste sabe aceptar la frustración o
se rebele, refleja su nivel de tolerancia. Cuando un niño adopta distintos
comportamientos agresivos, hay que buscar el origen de su inadaptación en factores
de tipo emotivo.
Una explicación que se da para entender la conducta agresiva, es que la percepción del
dolor ajeno producido para agredir al individuo causante de su sufrimiento, disminuye
la intensidad en el sujeto estropeado. Por lo tanto aquellos niños que viven situaciones
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frustrantes frecuentes suelen presentar una mayor tasa de agresividad y
comportamientos desadaptados que los demás.
Ciertas formas de agresión son admitidas y hasta fomentadas en determinados
contextos socioculturales como formando parte de una serie de atributos deseables.
Son muchos los niños en un momento dado pueden presentar algún tipo de
comportamiento de carácter agresivo, pero el hecho de que estas lleguen a convertirse
en una forma sistemática dependiendo en gran medida de la respuesta que reciban del
entorno. Si el niño estalla en una pataleta para conseguir algo que normalmente no le
es concedido y descubre que de esta forma consigue salirse con la suya, su
comportamiento habrá sido recompensado y volverá a repetirlo en todas las
ocasiones parecidas. En cambio sí puede comprobar que con sus rabietas no obtiene
ningún resultado, lo más probable es que intente poner en práctica estos medios
distintos para alcanzar sus deseos. Como medidas generales para reducir en lo posible
estas respuestas agresivas podemos citar las siguientes.
No causar al niño más frustraciones de las que sean necesarias o inevitables.
No tolerar ni recompensas jamás los comportamientos agresivos.
No exhibir comportamientos agresivos en su presencia.
Procurar conocer sus necesidades básicas y en lo posible darles satisfacción.
Si a pesar de todos estos esfuerzos estas manifestaciones, agresiones persisten en los
niños habrá que considerar un trastorno profundo según la gravedad esta situación
pasará a manos de un especialista.
Principios educativos
Dentro de toda teoría, los principios se plantean como uno de los elementos claves de
identificar, por lo que cabe mencionar su significado en educación, para proceder a
puntualizar.
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Principio significa primer momento de algo, aplicando esta idea a la educación haría
referencia a ciertos postulados que serán los fundamentos básicos en los que se
sustenta el aprendizaje
Interviene la didáctica que son orientaciones, son imagen es directrices, que en el
trabajo cotidiano son necesarios. Se clasifican en.
Principio de Actividad
Es un aprender haciendo tiene relación con el rol dinámico que asume el niño a través
de su acción constructiva que le permite participar en el crecimiento continuado de su
experiencia personal a través de un comportamiento total.
Este rol dinámico que le viene al niño por ser sujeto y que le permite actuar,
transformar, experimentar involucra necesariamente un compromiso total como
unidad holística, interviene, lo afectivo, cognitivo, y lo psicomotor.
Es importante destacar que este principio se tiene que considerar como un asumir un
rol dinámico en el sentir, pensar y actuar, acorde a las posibilidades que tiene el niño
en sus diferentes etapas de desarrollo.
Principio de Libertad
La caracterización del principio de actividad nos ha llevado necesariamente, a que el
niño sea quien tome decisiones y opte entre distintas alternativas que se le facilita, el
principio de libertad es ejercer la capacidad de elección en situaciones de aprendizaje
que el niño como sujeto que es posee, el mismo que tiene una percepción de que
puede ser interesante, valiosa y significativa para él.
Este principio de libertad habla de límites, tales como: El respeto a la libertad de otros,
las limitaciones propias de la etapa de desarrollo, debe ir propiciándose la relación e
interacción con los demás.
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Principio de Socialización
Es una idea básica de aceptación general, por tanto toda experiencia educativa debe
considerar el favorecer la relación del educando con los demás. La persona se presenta
hacia el mundo y las otras personas mezcladas.
Por tanto el desarrollo social aparece como algo que es deseado por la persona por
todas las implicaciones que éste tiene, pone de si sus esfuerzos y consideración a los
demás, lo que a su vez significa un crecer.
Los principios de individualización y socialización no pueden plantearse en contra sino
como complementarios en función de favorecer el desarrollo del educando como un
ser pleno y unitario lo que aplicado a la práctica educativa significa que siempre en
toda experiencia deben estar presente situaciones que favorecen ambos aspectos.
Principio de Autonomía.
Está vinculado al principio de actividad, libertad y singularidad, apunta al avanzar en el
dominio de sí mismo, desarrollo que el niño va adquiriendo en la medida en que actúa
y ejerce su libertad. Va adquiriendo conciencia a través del ejercicio de su voluntad y
capacidades, de que se es un sujeto.
El niño aparece cuando tiene aquello que anhela un juguete una golosina, ver dibujos
animados o cuando algo le sobra va aprendiendo a saber qué hacer con lo que
dispone, toma sus propias decisiones.
El niño de cinco años aprende a dormir solo. Se le deja la luz encendida y se le
acompaña hasta que se duerme.
Principio de Realidad
Se vincula las destrezas con la naturalidad y realidad de la vida, lo que se presenta
como esencia es la primera experiencia de participación del niño fuera del contexto de
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su familia. La vida del párvulo transcurre en un medio humano natural y cultural que es
lo más próximo al niño que está lleno de significados afectivos
Según Wallon, en torno a los tres años hasta los seis se desarrolla el estadio del
personalismo. En esta época se construye la personalidad infantil y hay un fuerte
predominio de la vertiente afectiva.
Esto es debido a la especial necesidad que el niño tiene de cariño, apoyo y
reconocimiento. Este estadio se inicia de manera conflictiva ya que el niño y la niña se
esfuerzan por afirmar un yo que acaba de descubrir y lo va a hacer intentando imponer
sus propios deseos mientras se opone a los demás. Así mismo se empeñará en luchar
por sus objetos y pertenencias, como si el aumento de sus propiedades intensificara la
conciencia de su yo.
La alegría y ternura del niño por el juego
La alegría del niño por el juego es una sensación positiva como también de satisfacción
y triunfo, la alegría hace que la vida resulte agradable. Lo agradable de la alegría y
ternura del niño contrarresta las experiencias vitales inevitables de frustraciones,
decepciones y todo lo negativo en general. La alegría facilita la voluntad de los niños
en participar en actividades sociales, culturales, deportivas entre otras. Hay pocos
estímulos tan potentes y gratificantes como la sonrisa, por lo tanto la alegría
expresada es un pegamento social que establece uniones como las de una madre e
hijo (a). Como dijera Sócrates la alegría o el buen humor, son importantes porque no
hay aspecto de nuestro diario vivir que les sea ajeno.
Existe una forma maravillosa y alegre de pasar con los niños y las niñas
proporcionándoles apoyo amistad como maestros, pero al mismo tiempo esperando
que los estudiantes sean respetuosos, responsables y recíprocos, es así que se ha
comprobado que el estómago, hígado, corazón y todos los órganos del cuerpo
funcionan mejor cuando nos sentimos felices. La risa aumenta la resistencia física y
actúa como un inhibidor natural de dolor.
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La mente y el cuerpo son un todo cuando existe una situación alegre en los niños
ejemplo mirar payasos, disfrutar de un acto cómico, presentación de títeres, mimo…se
sienten muy a gusto liberados, tranquilos viendo escenas que les complacen.
Los movimientos corporales de la risa y la alegría aceleran la circulación y respiración y
elevan la presión sanguínea y produce la condición de euforia bienestar a la
conciencia, como también levanta un espíritu cansado.
Autoestima afirmación y confianza
Estos temas de autoestima son fundamentales para el desarrollo personal y la
resolución de conflictos. Cuando un niño y la niña no tienen una buena autoestima no
puede expresar sus intereses ni emociones esta callado todo el tiempo. Cuándo tienen
autoestima deben aceptarse como son, quererse con sus virtudes y debilidades pensar
que es capaz de hacer hasta las cosas que parecen difíciles.
La autoestima es el valor que se tiene por uno, es el niño que se considera como un
gran jugador de fútbol, de trompo, ser un buen estudiante… también se consideran
los sentimientos de auto concepto que es la manera que el niño y la niña se describe a
sí mismo, también se puede entender como el yo percibido y el yo ideal. El yo
percibido es lo que uno percibe cuando está observándose a sí mismo.
Características físicas como altura peso y cabello, intelectual, como inteligencia en
matemáticas y ciencias naturales, habilidades como correr, saltar, escribir, formar
relaciones, en lo social como la cantidad y calidad de las relaciones con sus amigos.
El niño percibe estos aspectos de forma objetiva quien es. El yo ideal es lo que el niño
quiere ser: por cada tipo de características existe un ideal de lo que quiere ser tal vez
lo ideal para él es ser más alto de lo que es, el niño percibe que tiene unos amigos
buenos, pero lo ideal es tener unos amigos excelentes que lo apoyen todo el tiempo y
de todas formas, pero el niño y la niña tiene que aprender que hay diferencias entre
compañeros y que no hay personas iguales. Que cada una de las personas son únicas
irrepetible.
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Se puede reflexionar y aprender otras maneras de relacionarse con los demás,
explicarle con ejemplos darle referencias y enseñarle con nuestras propias actitudes,
acompañándole en los momentos de tensión con los demás, sin gritarle ni amenazarlo
con quitarle el cariño, o con otras represalias.
Es más probable que cuando son poco sociables sean dominados por otras personas y
pueden caer fácilmente bajo engaños, sin embargo se les debe advertir a los
estudiantes que no hablen con desconocidos, que no acepten dulces o regalos, para
esto debe tener confianza con sus maestras que informen para poder protegerlos.
De una manera simple y concreta podemos conversar con el niño (a) sobre su
comportamiento y el de los demás y conducirlo a reflexionar sobre qué es lo más
conveniente.
Autocontrol
El autocontrol es la capacidad de regularse a uno mismo y actuar de manera racional,
controlando los impulsos y las emociones Tener auto control significa poder pensar
antes de actuar y medir las consecuencias de nuestras acciones, tanto para nosotros
como para los demás. Una persona capaz de auto controlarse puede actuar sobre la
base de sus propias decisiones en lugar de estar a merced de sus impulsos. Sin auto
control el niño y la niña dirá y hará cosas sin pensar en las consecuencias, lo cual lo
pondrá en situaciones frustrantes, negativas e incluso peligrosas; por ejemplo mirar
antes de cruzar la calle, no molestar a sus amigos…se requiere de un auto control del
estudiante. Este aprendizaje es además, la base para adquirir disciplina.
La regulación de las emociones y el autocontrol juegan un papel importante en el
aprendizaje. Cuando uno aprende algo nuevo siente muchas emociones, como la
frustración, la inseguridad, el temor a equivocarse… Todas estas emociones son
naturales y válidas pero puedan interferir con la enseñanza. Distraen la atención y se
llevan el tiempo y la energía que uno necesita dedicarle al aprendizaje. Es importante
enseñarle al niño a aceptar que puede equivocarse porque está aprendiendo luchar
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con sus propias limitaciones y vencerlas. La maestra debe demostrarle con el cariño
que no tiene que ser perfecto para ser valioso.
Si reprimimos estas emociones en nuestros niños, no les permitiremos procesarlas y
saldrán a relucir tarde o temprano de una manera destructiva. Nadie nace con la
capacidad de autocontrolarse y saber controlar las emociones es un logro del
desarrollo, mientras el niño y la niña van creciendo más y más descubre cuales son las
emociones que la sociedad acepta y promueve, su entorno le indica qué
comportamiento está permitido y cuál no y ponen los límites que le hacen cuestionar
su propio comportamiento.
Motivación
La motivación es poder tener habilidades para desarrollar actividades a plenitud. Los
maestros tenemos la oportunidad de motivar a los niños de enseñarles a mantener
vivo el interés por descubrir y emprender lo que la vida tiene para ellos.
El interés que se tiene por alguna actividad es el motor que nos da la energía para
llevarla a cabo, enfrentar las dificultades y los retos, tener constancia y disfrutar el
proceso tanto como el resultado, a veces puede ser divertido, otras difícil pero es
necesario atravesar esto, para que sepan lo que es el esfuerzo y de esta manera
obtener lo que ellos desean, aprenden a ser persistentes a emprender las cosas con
entusiasmo, a creer en ellos mismos para hacer frente a los obstáculos que se
presenten.
Una gran oportunidad para motivar a los niños es cuando enseñan el trabajo que ellos
realizaron con mucho orgullo, el adulto debe responder espontáneamente diciendo
“que lindo, que hermoso”. Es bueno en ese momento darles toda la atención y
entablar una conversación con él niño enfocándose en las características de lo que ha
hecho en lugar de emitir un juicio de valor. De esta manera será menos probable que
el niño se acostumbre a hacer cosas para complacer y ganarse ese “que lindo…” al que
se le ha acostumbrado. Al niño y la niña debemos aplaudirle y que se sienta feliz de ser
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tal como es estimulando su independencia, fomentando su capacidad de expresar sus
ideas y sentimientos con libertad y respeto aunque sean diferentes a la de los demás y
enseñándoles a decir no a las situaciones que serán negativas para él.
Si ayudamos a cultivar sus talentos, exponiéndolo a distintos tipos de actividades y
ensenándole el valor de la constancia, podremos transmitir desde muy pequeños que
la motivación es necesaria para hacer algo con ganas, que lo puede generar el mismo.
Esto es importante ya que si no tiene la chispa de la motivación es posible que no
llegue a descubrir las características y talentos que lo hacen único o que los descubra
pero que no los desarrolle.
La motivación y las emociones nos impulsan a realizar cierto tipo de acciones, esta
misma motivación puede producir conductas diferentes en distintas personas, una
misma conducta puede provenir de diversos motivos o emociones, esto opera de una
manera extrema compleja.
Hay dos clases de motivación la intrínseca y la extrínseca
La motivación intrínseca.- Es el deseo de realizar una conducta que se origina en el
interior del individuo. La motivación extrínseca.- Deseo por realizar una conducta para
obtener una recompensa o para evitar el castigo
La pulsión primaria es el motivo innato de origen fisiológico, como el hambre, la sed
estos reciben fuerte influencia de los estímulos provenientes del cuerpo.
Cuando se tiene hambre cominos igualmente cuando se tiene sed se bebe agua, de lo
contrario la necesidad seguirá intensificándose. Dos centros del cerebro cumplen una
función esencial de la experiencia, el centro donde se origina el hambre estimula la
ingestión de alimentos el centro donde se da la saciedad esto significa estar
totalmente satisfechos
Han descubierto que la sensación del hambre proviene no solo de estos dos centros
sino también por las neuronas que cruzan por su camino.
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Aprendizaje de destrezas
El aprendizaje entre el docente y los estudiantes dentro y fuera del aula resulta un
poderoso estímulo para su desarrollo y sobre todo para la formación de su
personalidad, la realización de actividades tales como; el diálogo abierto, intercambio
de experiencias, juegos organizados donde participen la mayoría de los estudiantes,
realización de tareas en beneficio del grupo o en forma individual.
Las estructuras actuales reclaman el logro de destrezas y actitudes favorables a la
cooperación y solidaridad las mismas que pueden aportar a la institución educativa y a
la sociedad. El aprendizaje está considerado como los más altos fines de la educación
por su valor formativo individual, emocional y social, busca la realización personal, ya
que cualquier proceso deberá estar orientado a atender las necesidades e intereses de
los educandos.
Con un ambiente que toma en cuenta las características personales, al tiempo que
respeta la autonomía puede esperarse que generará estudiantes predispuestos a las
tareas del aprendizaje manifestando dinamismo interés y deseos de participar en su
propia formación. Lo ideal es que entre lo social, individual, emocional debe existir
armonía solo así se puede asegurar una formación equilibrada de la personalidad en
las nuevas generaciones. Podemos citar algunos puntos.
1) El entrenamiento influye directamente en un mejor clima grupal, y estimula una
mayor eficiencia en lo individual y colectiva.
2) Por su naturaleza el aprendizaje se basa en todas las áreas de la vida, produciendo
beneficios, en las personas, que van más allá del rendimiento creando condiciones
para una mejor calidad de vida, lo que a su vez favorece el aprendizaje y los resultados
son positivos.
3) No se les dice a las estudiantes (todos lo somos) qué tienen que hacer, se le dan
elementos y principios para que se conozcan mejor a sí mismos y puedan alcanzar el
equilibrio emocional partiendo desde su propio temperamento.
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Competencias del aprendizaje
A continuación, ofrecemos algunas líneas directrices del aprendizaje de las
competencias
Evaluación individual: Es preciso determinar los puntos fuertes y débiles del estudiante
para identificar aquellos que debe mejorar.
Motivación.-Los niños y niñas aprenden en la medida en que se encuentran motivadas.
Fomentar el avance que se está logrando en los estudiantes cumpliendo con los
objetivos propuestos que deben desarrollar y forjen sus propios planes y metas…
centrarse en objetivos claros y manejables: Explicar claramente los detalles concretos
de elaborar y desarrollarla los proyectos pedagógicos.
Prevenir las caídas y actuar con equilibrio emocional para consolidarse en la constancia
y perseverancia de sus tareas educativas
Alentar la práctica: El cambio duradero requiere una práctica sostenida tanto dentro
como fuera del entorno.
Evaluación: Establecer fórmulas para evaluar el progreso personal y determinar las
diferencias entre el antes y el después del proceso formativo.
En el desarrollo socio afectivo se habla de diferentes estadios como son:
1) Estadio impulsivo emocional o centrípeto (0-1 año).A su vez se subdivide en el
estadio de impulsividad motriz pura (0-3 meses), en él predominan las reacciones
puramente fisiológicas, espasmos, crispaciones y gritos. Posteriormente aparece el
estadio emocional (3-9 meses) en el cual aparece la mímica y predominan las
emociones. Finalmente el estadio de ejercicios sensorio motores (9-12 meses)
2) Estadio sensorio motor proyectivo o centrífugo (1-3 años).
También se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el mundo.
Se subdivide en periodo sensorio motriz que va de los 12 a 18 meses, en este
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momento el niño explora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual se
amplía en virtud del loco moción. Hay inteligencia de las situaciones. El segundo
periodo se le conoce como proyectivo y abarca las edades de 18 meses a los 2 o 3
años; el niño imita, simula apareciendo una inteligencia representativa discursiva.
3) Estadio del personalismo (3-6 años o centrípeto)
Es muy importante para la formación del carácter. A los 3 años se observa la crisis de
oposición. Con ella el niño toma conciencia de sí e intenta una primera afirmación
personal; su percepción y acción son primordialmente afectivas, no obstante se va
haciendo el aprendizaje de conductas sociales elementales adecuadas a la edad. Su
independencia progresiva del yo (empleo del "Yo") y su actitud de rechazo le permiten
conquistar y salvaguardar su autonomía.
A los 4 años es un niño narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad de la
gracia". A los 5-6 años representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y sustituir.
4) Estadio del pensamiento categorial (6-11 años).
Predomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo exterior. Se subdivide
en: destete afectivo (6-7), comprende la edad de la razón y la edad escolar donde el
poder de la autodisciplina y atención, adquieren una importancia particular. Viene
después la constitución de red de categorías encaminadas por contenidos concretos
(7-9); finalmente el conocimiento operativo racional o función categorial (9-11 años).
5) Estudio de la pubertad y la adolescencia (11-12 años).
Se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psíquico; hay un
repliegue del pensamiento sobre sí mismo y paulatinamente toma conciencia sobre el
tiempo.
Todas las características de desarrollo señaladas anteriormente tendrán un impacto en
el desarrollo psicosexual infantil como se verá en el respectivo apartado.
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Las cuatro etapas del aprendizaje
El aprendizaje de una habilidad tiende a seguir cuatro etapas generales. Mientras lee
estos párrafos, piense de qué manera el aprendizaje de una habilidad, como la de
conducir, encaja en este marco. La primera etapa recibe el nombre de incompetencia
inconsciente: no sólo ignora usted lo que ha de hacer. Es la más incómoda, pero
también es la etapa en que más aprende el niño. Puesto que es incómoda, resulta
importante que los formadores apoyen plenamente a los alumnos y les expliquen que
esa incomodidad es señal de que están aprendiendo. Si la etapa de la incompetencia
consciente se hace demasiado larga o demasiado incómoda, los alumnos pueden
desalentarse, y por eso es importante dividir la habilidad en fragmentos manejables. A
continuación se llega a la etapa de la competencia consciente, la que es usted capaz de
hacerlo, pero aplicando atención y concentración. Por último, está la etapa de la
competencia inconsciente. La habilidad se convierte en una serie de hábitos
automáticos y su mente consciente queda en libertad para escuchar la radio, mirar el
paisaje o mantener una conversación mientras usted conduce.
El conocimiento, como vemos, no significa sólo acumulación de información, sino
competencia para la acción.
El aprendizaje de la inteligencia emocional no tiene límites de edad.
El aprendizaje de la Inteligencia Emocional, a diferencia del desarrollo del Cociente
Intelectual, no está atado a la edad. Por el contrario, hay evidencias científicas muy
alentadoras al respecto.
Según la conclusión de John Mayer, uno de los psicólogos que acuñó el término: 'la
Inteligencia Emocional se desarrolla con la edad y la experiencia, desde la infancia
hasta la edad adulta'.
Cuando se trata de cultivar la aptitud emocional, la madurez sigue siendo una
ventaja; suele resultar algo más difícil enseñar mañas, el grado en que podían
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dominar nuevos niveles de aptitud emocional; los mejores avances se produjeron
entre quienes tenían edades menores.
Lo importante en educación no es la cantidad de información que se brinda a los
estudiantes sino la calidad con proceso para que puedan interiorizar el
conocimiento y en lo posterior sepan poner en la práctica, de esta manera
resolverán problemas cotidianos.
No solo se trata de llenar los programas de estudio sino de saber llegar hacia ellos,
siempre motivándoles, animándoles a que si se puede hacer tal o cual cosas,
estimulándoles con aplausos, con palmadas entre otros.
Está la habilidad de la maestra para lograr la participación espontánea de los
estudiantes plantear preguntas, con un lenguaje adecuado, también es importante
de que cuando la maestra se dirija al grupo lo haga a todos y cada uno de ellos con
su mirada, la ubicación más aconsejable es la del círculo
Trabajar con destrezas de pensamiento
Si fundamentamos el accionar pedagógico a partir del trabajo con habilidades
cognitivas y metacognitivas, estamos certificando que la inteligencia es modificable
el rol que la educación cumple en este sentido es fundamental.
Considerar la tarea implementada habilidades generales o específicas de los
componente, implica determinar cuáles son los objetivos, es decir los que se quiere
trabajar y lo que se quiere lograr con dicha implementación.
La inteligencia no es estática, no depende únicamente del factor genético, sino que
es modificable. No es lo mismo que el docente se proponga mejorar el desarrollo
de las destrezas relacionadas con el trabajo autónomo y la autorregulación. El
objetivo es acrecentar destrezas analíticas o de integración.
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Para desarrollar un tipo de destrezas existe una serie de acciones que se debe
realizar para lograr apropiarse de esta habilidad-
Si el docente es el más interesado en que sus estudiantes puedan expresarse
eficazmente en forma, debería habilitar una serie de consignas a favorecer el
desarrollo de las destrezas comunicativas.
El nivel metacognitivo implica subir al más alto de los peldaños en la escalera del
conocimiento. En este sentido significa que si el sujeto es capaz de analizar y de
reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje y conocimiento está en un
novel de pensamiento alto.
Este trabajo de autocontrol y de reflexión permitirá una planificación de la tarea
basada en la toma de conciencia incluyendo actos de control y de revisión. Todas
estas acciones dan cuenta del grado, del tipo de proceso cognitivo que se está
llevando.
Tanto unas como otras actividades conllevan a un producto cada vez de mayor
excelencia, en tanto que el estudiante es capaz de planificar, de buscar y de
seleccionar la estrategia más adecuada de tener en cuenta los objetivos que se ha
propuesto, de activar saberes previos y relacionarlos con los nuevos contenidos de
comprobar la existencia de errores o del procedimiento.
Este tipo de propuesta le permite al sujeto participar de manera activa y
comprensiva en su propio proceso de aprendizaje. Lo fundamental de la Pedagogía
ya que es posible desde esta concepción la modificación y el creciente desarrollo de
los niveles de inteligencia.
A medida que los sujetos realizan determinadas tareas de tipo escolar y logran
utilizar procesos de pensamiento no rutinarios ni memorísticos, sino procesos
individuales, creativos, reflexivos, con cierto y determinado criterio está en
condiciones de afirmar que está en condiciones buenas y que van a convertirse en
expertos.
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Recientes investigaciones dan cuenta de que el conocimiento la conciencia y el
control de las habilidades mentales progresan y se desarrollan a medida que
avanza la edad y la experiencia de los educandos. Ponen en funcionamiento
destrezas cognitivas y se apropia del conocimiento, es una pieza fundamental en
este entramado.
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CAPITULO III.METODOLOGÍA
Tipo de investigación
La investigación es de campo, puesto que se realizará en el mismo lugar donde se
verifica la existencia del problema es decir en la Unidad Educativa Experimental del
Milenio “Jatun Kuraka Otavalo”.
Es una investigación de acción porque pretende diagnosticar de manera participativa y
crítica la existencia del problema de destrezas y aptitudes; a poner en práctica la el
manejo para mejorar sus actitudes y convivencia positiva entre los que formamos la
trilogía educativa, a través de conferencias, convivencias, experiencias vividas, juegos,
dramatizaciones para que nos ayude a superar el problema existente.
Este proyecto pretende solucionar este problema mediante una investigación flexible y
democrática para lo cual tomaré los métodos, técnicas e instrumentos que nos
proporcionan la investigación científica.
Diseño de la investigación
El diseño que se ha empleado en este trabajo es el no experimental el mismo que se
realiza sin manipular las variables , se basan en variables que ya ocurrieron o se dieron
en la realidad sin la intervención directa del investigador , se realizará la relación entre
lo que ya ocurrió y se necesita mejorar con metodología activa donde maestras / os
logren alcanzar el desarrollo óptimo de sus estudiantes los mismos que deben utilizar
estas sugerencias para tratar de solucionar sus problemas, tomando en cuenta la
realidad de la institución educativa en la que se está trabajando para dar una
educación de acuerdo a las necesidades e intereses
En la presente investigación también se utilizó el diseño transversal donde se recolecto
los datos del primer año del jardín de la ciudad de Otavalo, en un tiempo determinado.
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Población
La investigación tiene como población o universo los estudiantes del primer año de
Educación Básica de la U E E M “Jatun Kuraka Otavalo” y a las profesoras de los tres
paralelos que existen en la institución.
Cuadro estadístico de la población
JARDÍN AÑO PARALELO NÚMERO
UEEM JatunKuraka 1 “A” 33
1 “B” 34
1 “C” 33
Total 100
El sector donde se realizó la investigación está compuesto por estudiantes de la zona
rural y urbana, formando un grupo heterogéneo, los niños del área rural carecen de
hábitos, costumbres, de sociabilización, los padres no cumplen con su rol lo que
dificultan las relaciones humanas y la práctica de valores y convivencia de los
estudiantes por este motivo me he visto obligada a realizar este proyecto para dar
solución a este problema que causan muchos conflictos, obstaculizando la
convivencia y el desenvolvimiento en el trabajo cotidiano.
Métodos e Instrumentos
El marco metodológico considerado como conjunto de los procesos de enseñanza
aprendizaje y técnicas de la investigación que se utilizarán para mejorar de manera
cuali-cuantitativa el problema Desarrollo de Destrezas por lo que se hará una breve
descripción de métodos, técnicas , medios y recursos que se van a utilizar en la
investigación sin dejar pasar en alto la corriente del pensamiento que está guiando la
investigación, determinaremos también que población y con que muestra se va a
trabajar, detallaré como se procesará la investigación y finalmente como se verificarán
el cumplimiento de los objetivos planteados. Métodos empíricos utilizados son la
encuesta, entrevistas, observaciones realizadas en las aulas de clase.
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La investigación está enmarcada en el paradigma cualitativo porque cumple con las
siguientes especificaciones metodológicas, se basará tomando en cuenta todo el
universo del primer año de Educación Básica de la unidad Educativa Experimental del
Milenio “Jatun Kuraka Otavalo” técnicamente elaborados para recolectar la
información los mismos que estarán dirigidos a las maestras y a los estudiantes.
Valor práctico del estudio de investigación
Esta investigación me permitirá resolver el problema de mi propuesta y elaborar la
guía metodológica apoyándome en los resultados que arroje el test, permitiéndome de
esta manera detectar de una manera más verídica y confiable las falencias que tienen
los estudiantes en lo que respecta al mejoramiento de las destrezas y aptitudes de
manera que le forme integralmente al individuo teniendo un equilibrio emocional y
pueda convivir con sus semejantes dentro de un campo de armonía y encuentre la
felicidad que deseamos todos los seres humanos en este mundo conflictivo.
La institución pretende brindar una educación verdadera, buscando la plenitud de sus
valores, el hogar y la institución deben estar formados por personas auténticas las
mismas que deben contribuir por actitudes permanentes frente al estudio el aseo el
respeto a la autoridad la investigación científica, la estética la solidaridad humana, de
ahí es necesario que tanto padres y profesores tengan un apreciable grado de madurez
e integración de su personalidad.
Un individuo equilibrado, con su actitud serena, firme y optimista se comunica
fácilmente con las personas que le rodean produciendo la empatía, tan necesaria para
relacionarse con los demás porque la educación exige que el individuo adquiera una
personalidad positiva y ajustada a un alto grado de madurez.
Porque estoy consciente de que la persona que no ha adquirido cierto grado de
madurez emocional pierde el autocontrol y choca inevitablemente con su medio ya
sea su familia, amigos, compañeros de estudio.
42
La metodología contemporánea servirá para hacer en el aula de clases o fuera de ella
un lugar donde la lúdica sea lo fundamental interactuando con la aplicación de
proyectos pedagógicos en donde el protagonista es el estudiante nutrir el trabajo
docente de actividades activas, participativas, cooperativas.
43
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La investigación fue realizada en la Unidad Educativa Experimental del Milenio “Jatun
Kuraka Otavalo” a los estudiantes de los primeros años de Educación Básica paralelos
“A” , “B” y “C” comprendidos en la edad de 5- 6 años aplicando una encuesta
conformada por 18 preguntas tomadas del Test Portage.
Luego de aplicada la encuesta a los estudiantes de los tres paralelos del primer año de
educación básica de la Unidad Educativa Experimental del Milenio “Jatun Kuraka
Otavalo” y analizados e interpretados los resultados no son muy halagadores ya que en
su mayoría en casi todos los ámbitos de desarrollo en los niños y niñas comprendidas
entre los 5 y 6 años motivo de la investigación se determina que en los grandes
ámbitos del desarrollo de la personalidad de este tipo de estudiantes existen muchas
deficiencias.
Los resultados de las encuestas se presenta a través de los pasteles en el cual son las
evidencias verdaderas de cómo se encuentras los estudiantes en cuanto al desarrollo
de las emociones
Según el análisis de los resultados y para contribuir especialmente en el ámbito de la
sociabilidad, la relación interpersonales muy deficiente, carecen de hábitos de
cortesía, la escasa colaboración para el trabajo en grupo, así como el respeto en el
cumplimiento de las normas establecidas para ciertos juegos se crea como imperiosa
necesidad elaborar una guía didáctica para que oriente a las maestras del primer año
de básica en la planificación, ejecución y evaluación de ciertas actividades que se
deben desarrollar en los ámbitos de la formación de la personalidad de los estudiantes
motivo de la investigación.
44
Por lo tanto con esta guía espero mejorar notablemente en el presente y futuro como
también las demás maestra del nivel. Que se reduzca esa agresividad por parte de los
estudiantes que ya no sean egoístas que aprendan a compartir sus cosas que tengan
buenos sentimientos etc. Lo más importante en esta investigación es que las maestras
están predispuestas a aplicar todos sus conocimientos y las sugerencias presentadas
en esta propuesta, como es la guía metodológica.
Análisis, interpretación y contextualización de resultados
Pregunta No. 1
Manifiesta sus sentimientos de: enfado.
GRAFICO
Fuente: Encuesta aplicada.
Elaborado: La autora
Interpretación
Como podemos observar en 37 de los estudiantes encuestados se evidencia su enfado
constituyéndose en un 37% aun que en 63 de los estudiantes no se evidencia el enfado
constituyéndose en el 63 %
Contextualización
Por tal razón es indispensable que las maestras pongamos mayor énfasis en el
desarrollo de actividades que contribuyan a que en los estudiantes afloren los
sentimientos y se establezcan lazos de relación y coordinación con los padres de
familia.
Series1; SI; 37; 37%
Series1; NO; 63;
63%
SI NO
45
Pregunta No. 2
Coopera con 4 o 5 niños sin supervisión constante
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación
El gráfico nos demuestra que 29 de los estudiantes encuestados constituyéndose el
29% de ellos manifiestan actitudes de cooperación, mientras que 71 estudiantes no
cooperan constituyéndose en el 71% que no presentan actitudes de cooperación
cuando no se encuentran en presencia de la docente.
Contextualización
Por tal razón es indispensable que las maestras nos comprometamos en incentivar a
todos los estudiantes actitudes de cooperación cuando trabajan en equipo, para que
aprendan a desenvolverse en forma autónoma.
Pregunta No. 3
Explica a otros las reglas de un juego o de otra actividad
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Series1; SI; 29; 29%
Series1; NO; 71;
71%
SI NO
Series1; SI; 34; 34%
Series1; ; 0; 0%
Series1; NO; 66;
66%
SI NO
46
Interpretación
El gráfico nos determina que 34 estudiantes encuestados si comparten las reglas a las
que se deben seguir en el juego constituyéndose en el 34% mientras que 66 de los
estudiantes no comparten las reglas del juego constituyéndose en 66% de ellos siendo
una evidente mayoría
Contextualización
Lo que significa que las maestras debemos aplicar estrategias activas para que los
estudiantes desarrollen las macro- destrezas del lenguaje y de esta manera puedan
explicar a sus compañeros ciertas reglas que deban seguirse en un juego o cualesquier
otra actividad.
Pregunta No. 4
Imita los papeles que desempeñan los adultos
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta
El gráfico nos demuestra que 32 estudiantes de los encuestados si pueden imitar las
actividades que desarrollan los adultos constituyéndose en el 32% mientras que 68 de
ellos constituyéndose en el 68% indican que no pueden imitar las actividades de los
adultos, constituyéndose en la gran mayoría
Contextualización
Por lo que es necesario que las maestras realicemos muchos ejercicios de socialización,
imitación y representación a través de dramatizaciones, socio dramas, diálogos,
Series1; SI; 32; 32%
Series1; NO; 68;
68%
SI NO
47
funciones de títeres para lograr que los estudiantes puedan interpretar varios papeles
según el personaje que les corresponda representar…
Pregunta No. 5
Participa en la conversación durante las comidas
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta
Como se observa en el gráfico el 35% dice que sí y el 65% dice que no por consiguiente
es necesario que las maestras creen en los padres de familia hábitos para que
aprendan a compartir desayunos, almuerzos y meriendas con sus hijos.
Contextualización
Por lo que se hace necesario que las maestras nos preocupemos en concientizar a los
padres de familia para que compartan con sus hijos en las comidas diarias porque esto
va a permitir a los estudiantes que tengan el calor de hogar que necesitan, en este
lapso de tiempo el padre de familia va a compartir con sus hijos y su familia, ya que
este hábito se lo practica muy poco.
Series1; SI; 35; 35%
Series1; NO; 65;
65%
SI NO
48
Pregunta No. 6
Sigue las reglas de un juego de razonamiento verbal
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta
Se puede determinar que 38 de los encuestados que constituye 38% si siguen las
reglas determinadas en los juegos de razonamiento lógico aún que la mayoría que son
los 62 estudiantes restantes que constituyen el 62% no siguen las reglas establecidas.
Contextualización
Es importante que las maestras planifiquen un sin número de juegos para que los
estudiantes puedan sigan las normas y desarrollen el razonamiento verbal ya que
constituyen lavase para los futuros aprendizajes.
Pregunta No. 7
Consuelas a tus compañeros de juego que están afligidos
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Series1; SI; 32; 32%
Series1; NO; 68;
68%
Series1; SI ; 38;
38%
Series1; NO; 62;
62%
SI NO
49
Interpretación de la pregunta
En lo que respecta a este gráfico podemos observar que 32 estudiantes
constituyéndose en el 32% dicen que sí consuelan a sus compañeros aún que el 68%
de los encuestados constituyéndose en la gran mayoría no manifiestan sus
sentimientos de consuelo
Contextualización
Según los resultados es indispensable que las maestras del primer año de Educación
Básica realicemos dramatizaciones como estrategia para que los estudiantes
sociabilice y se practique este valor tan importante que es la empatía.
Pregunta No. 8
Trabaja sólo en alguna tarea doméstica de 20 a 30 minutos
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado por la autora
Interpretación de la pregunta
El gráfico nos determina que 30 de los niños encuestados manifiestan que si trabajan
solos constituyéndose en el 30% aún que 70 de ellos no pueden realizar actividades
de forma autónoma constituyéndose en el 70 % que se constituye en la gran mayoría
de los estudiantes que no trabajan en las tareas domésticas.
Contextualización
Es necesario que las maestras coordinen con los padres de familia para que
responsabilicen a los niños en el hogar ciertas tareas que requieran trabajo autónomo
referente a este tema para desarrollar hábitos de trabajo autónomo.
Series1; SI; 30; 30%
Series1; NO; 70;
70% SI NO
50
Pregunta No. 9
Construye empleando herramientas simples
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta
El gráfico nos determina que 33 estudiantes si emplean herramientas simples
constituyéndose en el 33% y el 67% restante es decir 67 de ellos presentan
dificultades para manejar herramientas simples.
Contextualización
Es importante que loes estudiantes utilicen herramientas simples ya que ayudan al
desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa destrezas indispensables para el
aprendizaje de la escritura para lo que se debe tomar en cuenta el medio en que se
desenvuelven los estudiantes para que aprovechando sus experiencias utilicen
materiales del medio.
Pregunta No. 10
Se fija metas a sí mismo y realiza la actividad
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Series1; SI; 33; 33%
Series1; NO; 67;
67% SI NO
Series1; SI; 13; 13%
Series1; NO; 87;
87%
SI NO
51
Interpretación de la pregunta
Según la lectura del gráfico 13 de los estudiantes constituyéndose el 13 % se plantea
metas para el cumplimiento de ciertas actividades, mientras que 87 de ellos es decir el
87% no se plantea metas en el cumplimiento de las actividades
Contextualización
Las maestras debemos tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes
lo que no les permite trazarse metas para el cumplimiento de las tareas e inculcar en
ellos que una vez que inicien el trabajo deben terminar para crear en ellos el hábito de
cumplir con sus objetivos es decir llegar a la meta.
Pregunta No. 11
Se comporta en público de manera socialmente aceptable.
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta.
El gráfico nos demuestra que únicamente 20 estudiantes constituyéndose el 20%
únicamente tienen un comportamiento aceptable en público mientras que 80 de ellos
es decir el 80 % de los estudiantes tienen un comportamiento indeseable que requiere
de mucho control
Contextualización
Las maestras debemos tomar en cuenta, que en toda actividad es indispensable
controlar el comportamiento de cada uno de los estudiantes para el normal desarrollo
de las actividades planificadas en la institución además coordinar con los señores
Series1; SI; 20; 20%
Series1; NO; 80;
80% SI NO
52
padres de familia y concientizar en ellos que inculquen en sus hijos las buenas
costumbres y el buen comportamiento en la casa y fuera de ella.
Pregunta No.12
Elige sus propios amigos
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta
El gráfico nos demuestra que únicamente 21 estudiantes constituyéndose el 21% de
los encuestados tienen la facilidad de buscar sus propias amistades, socializar y hacer
amigos, mientras que la gran mayoría es decir 79 de ellos que constituyen el 79 % no
tiene la facilidad de socializar y hacer amigos se podría decir que la gran mayoría son
egocéntricos
Contextualización
Es necesario que las maestras organicen juegos incluyendo a todos los estudiantes de
manera que puedan relacionarse entre ellos socialicen y puedan elegir sus propios
amigos y fomenten sentimientos de compañerismo y solidaridad.
Pregunta No. 13
Se disculpa sin que le recuerden el 75% de las veces
GRÁFICO
Series1; SI; 77; 79%
Series1; NO; 20;
21%
SI NO
Series1; SI; 23; 23%
Series1; NO; 77;
77% SI NO
53
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta
El gráfico nos indica que únicamente 23 estudiantes piden disculpas en alguna
situación que se requiera dicha cualidad constituyéndose en el 23% mientras que 77
de los estudiantes no piden disculpas en alguna situación que requiera dicha actitud
de cortesía.
Contextualización
Las maestras debemos realizar juegos, dramatizaciones y otras actividades que
requieran la práctica de normas descortesía para que mejore su actitud y aprenda a
convivir con sus semejantes dentro de un ambiente de paz de tranquilidad respetando
a sus semejantes y reconociendo cuando este cometa algún error que requiera una
manifestación de cortesía para lograr crear habito en el niño.
Pregunta No. 14
Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta.
El Gráfico nos demuestra que únicamente 25 de los estudiantes motivo de la
investigación constituyéndose en el 25% únicamente solicita ayuda cuando requiere de
alguna orientación mientras que 75 de ellos constituyéndose en el 75% no solicita
Series1; SI; 25; 25%
Series1; NO; 75;
75% SI NO
54
ayuda u orientación para el cumplimiento de una tarea, simplemente lo realiza como
él cree que debe hacerlo
Contextualización
Es necesario que las maestras les brindemos mucha afectividad a cada uno de los
estudiantes para crear en ellos mayor confianza hacia las maestras y sientan que les
estamos brindando nuestra amistad, y de forma espontánea soliciten orientación
cuando esta sea necesaria para el cumplimiento de las tareas y actividades
programadas en las aulas y fuera de ella.
Pregunta No. 15
Juega cerca de otros niños y habla con ellos cuando trabajan en sus propios proyectos
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Laborado: La autora
Interpretación de la pregunta
Analizados los resultados se puede evidenciar que únicamente 18 de ellos
constituyéndose en el 18% juegan y hablan con otros niños fomentando sentimientos
de interrelación personal mientras que la gran mayoría es decir 82 de los encuestados
constituyéndose en el 82% no se integran a jugar con otros niños y si lo hacen no
conversan entre ellos
Contextualización
Con los resultados obtenidos las maestras debemos tomar en cuenta que cuando
realicemos un juego o trabajen en equipo los estudiantes estos deben estar
Series1; SI; 18; 18%
Series1; NO; 82;
82%
SI NO
55
relacionados entre sí evitando que no haya discriminación ni conflictos entre ellos.
Procurando que siempre exista la integración de todo el grupo para propiciar o
acrecentar relaciones interpersonales y de dialogo.
Pregunta No. 16
Le gusta permanecer en el patio o en el aula
GRAFICO
Fuente: Encuesta aplicada.
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta
El gráfico nos indica que a 22 de los estudiantes constituyéndose en el 22% le gusta
permanecer dentro del aula mientras que a la gran mayoría que son 78 estudiantes
constituyéndose en 78% de los encuestados les gusta que las actividades se
desarrollen en el patio de recreación donde se sienten con mayor libertad
Contextualización
Es necesario que las maestras programemos la mayor parte de las actividades de la
jornada de trabajo al aire libre es decir en el patio de recreo donde los niños se sienten
más activos y participan con mayor libertad y creatividad
Pregunta No. 17
Sigue las reglas del juego en grupo dirigidos por un niño líder
GRÁFICO
Series1; SI; 22; 22%
Series1; NO; 78;
78% SI NO
Series1; SI; 77;
77%
Series1; NO; 23;
23%
SI NO
56
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta
El gráfico nos demuestra que el 77% de los estudiantes encuestados si obedecen las
reglas impuestas por el niño líder del grupo mientras que 23 estudiantes
constituyéndose 23 % de ellos no sigue las reglas del juego en las actividades del
grupo.
Contextualización
Las maestras debemos estar atentas al desarrollo de los juegos y estar presentes
cuando un niño líder les está haciendo jugar para que todos participen y aprendan a
respetar a quien está dirigiendo y liderando el juego, para inculcar en los estudiantes
normas de comportamiento, respeto y solidaridad.
Pregunta No. 18
Pide prestado cuando quiere usar objetos que pertenecen a otros.
GRÁFICO
Fuente: Encuesta aplicada
Elaborado: La autora
Interpretación de la pregunta. El gráfico nos indica que 43 estudiantes si piden los
objetos que pertenecen a otros estudiantes constituyéndose el 43% de los
encuestados mientras que 57 estudiantes constituyéndose el 57% no piden prestado
los objetos que necesitan y que pertenecen a otros niños.
Series1; SI; 43;
43% Series1; NO; 57;
57%
SI NO
57
Contextualización
Las maestras debemos realizar diálogos, juegos, dramatizaciones para que los
estudiantes respeten los juguetes u objetos de sus compañeros y hacer hincapié que
las cosas de los compañeros no deben coger porque a ellos no les pertenece, por
consiguiente es necesario crear en los estudiantes normas de respeto y la delicadeza
para con los objetos de los compañeros ya que sin el permiso de ellos no pueden
utilizar.
Discusión de los resultados
El hombre siempre ha tenido preocupación por mejorar las destrezas y aptitudes
humano en la década de los 80 los procesos psicológicos de percepción era todo un
misterio. Freud dice el entorno y la educación las experiencias de la primera infancia y
la socialización cultural han sido considerados como factores decisivos para la
formación de la personalidad y el carácter y casi en todas las teorías sobre las
emociones.
Las destrezas y aptitudes cualidades, como la comprensión de las propias capacidad
de ponerse en el lugar de otras personas y la de conducir las emociones con el objeto
de mejorar la calidad de vida.
Las personas que saben cómo se sienten como están pueden manejar las destrezas,
moderarlas y ordenarlas de manera consciente.
De acuerdo a mi experiencia profesional en el primer año de educación básica puedo
manifestar que se desarrolla destrezas de socialización del estudiante se logra a través
de la familia y del grupo escolar. La institución educativa es el primer mundo que el
niño conoce, entra en un grupo que le tratan con igualdad, a diferencia de la familia,
que privilegia o rebaja su posición según el momento o el humor de sus amistades y
parientes.
De todos modos se debe entender que la institución educativa no sustituye nunca a la
familia del mismo modo que la familia no puede sustituir a la institución educativa.,
58
ambas instituciones se complementan con distintos papeles en el proceso de insertar
al niño en la sociedad.
Sabemos que la institución educativa es un centro de aprendizaje regido por adultos al
que asisten un número variable de niños de edades semejantes esto es los Centros
Infantiles hasta los 4 años los de Educación Inicial de 4 a 5 años y los del Primer Año
de Educación Básica de 5- a 6 años respectivamente. El tema de los estudiantes puede
tratarse desde diferentes ámbitos pero hablaré de lo psicológico, ayudará a completar
el conocimiento de destrezas y aptitudes del estudiante para poder favorecer a su
desarrollo evolutivo y de crecimiento
La maestra refleja la socialización donde se insertan algunos procesos como la coe-
evaluación entre sus compañeros, la autoevaluación a sí mismo, tales modelos tienen
que adaptarse a los que ha observado y vivido en la familia y el estudiante nota el
contraste la de su familia y la institución educativa. Tomando en cuenta que la
maestra es la figura clave del aula, la que articula la sociedad estudiantil con el mundo
que le rodea. Imparte los conocimientos aplicando una determinada metodología y
pedagogía, es la mayor fuente de estímulos intelectuales, sociales que se les da a los
estudiantes.
En la enseñanza activa se intenta ser una amiga más de los niños, estimular el
desarrollo intelectual, darles mucha confianza, afectividad darles todas las
posibilidades del aprendizaje mientras más grande sea la base de la pirámide más alta
será su punta en estas edades tempranas es cuando más aprende las destrezas,
nociones, espaciales, lateralidad, motricidad gruesa y fina, expresión corporal, lúdica,
oral y escrita, identidad y autonomía entre otras.
Luego del análisis e interpretación de los resultados podemos manifestar que en la
gran mayoría de los encuestados se encuentran aspectos que requieren de mucha
atención por parte de las maestras de los primeros años de básica, los mismos que
como aspectos negativos.
También es necesario ser muy creativos producir, inventar tener mejor rendimiento,
hoy en la actualidad debemos tomar muy en cuenta los aportes que nos brindan la
59
neurociencia saber cómo funciona nuestro cerebro que ventajas podemos obtener no
solo para el desarrollo de destrezas y aptitudes o para otras áreas de estudio, como
incentivar para que realicen los procesos mentales necesarios para potencializar sus
capacidades mediante ejercicios corporales, mentales.
La plasticidad del cerebro es la capacidad de crear nuevas conexiones como respuesta
a los estímulos y gracias a esto podemos aprender nuevas cosas sin límites y a
cualquier edad.
60
CAPÍTULO V
Breve descripción de la propuesta
Propuesta de solución
Esquema de la propuesta
Beneficiarios
Guía didáctica para el desarrollo de las destrezas y aptitudes favorables al aprendizaje de los niños y las niñas de 5 años de la Unidad Educativa Experimental del Milenio”Jatun Kuraka” Otavalo en el año 2010
Sustento teórico
Introducción
Objetivo general Objetivos específicos
Desarrollo de la guía
Plan de implementación
Presupuesto
Impactos
Justificación
Antecedentes
Descripción de la propuesta
61
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
GUÍA METODOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y APTITUDES
FAVORABLES AL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CANTÓN OTAVALO.
Antecedentes
Como docente del primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Experimental del Milenio “Jatun Kuraka Otavalo” en la actualidad he observado que los
niños y niñas no pueden controlar sus sentimientos y emociones, para lo cual es
necesario buscar estrategias metodológicas que guíen la labor docente y orienten a la
familia que es el núcleo de la sociedad.
La sociedad se ha preocupado en desarrollar la ciencia, la tecnología, la forma de
pensar y actuar, descuidando los sentimientos, los mismos que deben ser fortalecidos
en los estudiantes desde los primeros años de su infancia porque el ser humano ante
todo es sentimientos y emociones; si estos valores no controla pierde el sentido de ser
persona para convertirse en un ser irracional, dejándose llevar por los instintos. Es
necesario que como docentes busquemos las mejores estrategias, para orientarles en
la superación de estas falencias espirituales y emocionales en procura de formar la
personalidad en cada uno de los estudiantes.
Para superar este problema me apoyare en una guía didáctica que oriente a los
docentes en el desarrollo de la inteligencia emocional, la misma que va a permitir
reeducarles en el desarrollo de las emociones. Sabemos que vivimos en este mundo
caótico y se aspira poner las bases de la personalidad para que los estudiantes puedan
vivir en paz y tranquilidad con sus semejantes.
Hay que crear ideas y conceptos de sociabilidad en los padres de familia, estudiantes,
y docentes para buscar estrategias fundamentadas que permitan la pacífica
convivencia social para evitar la violencia y otros aspectos negativos que alteran el
bienestar de la sociedad, desarrollando la inteligencia emocional a través del corazón
que permita que los estudiantes piensen, sientan y actúen.
62
Los grandes hombres han trascendido en el tiempo por sus buenas obras en beneficio
de la sociedad. En la actualidad existe confusión en los actos de la humanidad, por la
decadencia en la práctica de valores los mismos que al estar ausentes en el ser
humano conlleva a que se sientan vacíos ya que éstos direccionan la vida,
desarrollando la inteligencia emocional, ciencia que estudia la parte interna del
hombre, ayudándole al individuo a saber quién es, a controlar sus emociones e
identificarse como ser humano en la práctica de valores, sirviéndole de motivación y
pueda convivir con los demás.
Luego de la investigación realizada en la “Unidad Educativa Experimental del Milenio
“Jatun Kuraka Otavalo” perteneciente al cantón Otavalo de la provincia de Imbabura
se ha determinado que los estudiantes presentan en su mayoría las siguientes
deficiencias.
Antecedentes que hacen necesario que exista un instrumento didáctico como una guía
pedagógica que oriente a las maestras de los primeros años de educación básica a
planificar, ejecutar y evaluar una serie de actividades que permita desarrollar en los
estudiantes el equilibrio emocional, la sociabilización y el autoestima.
Justificación
Las deficiencias destrezas presentadas por los niños y niñas del primer año de
educación básica, sumado a que los padres de los estudiantes motivo de la
investigación no cumplen con su rol, no colaboran en la educación desde la casa,
considerando de forma equivocada que es únicamente responsabilidad de la
institución educativa, sabemos que los padres tienen que educar a sus hijos desde
que nacen , enseñarles estímulos positivos, darles afectividad, debe existir mucha
comunicación el padre tiene que darle confianza a su hijo, ser amigo de éste, es decir
formarle con valores, calidad humana para que pueda convivir con sus semejantes, sin
buenas relaciones sociales no puede haber realización ni felicidad humana.
Estamos en una época social en que predomina el desorden, debido al caos social y
psicológico en que vivimos, estamos atravesando cambios bruscos e inexplicables, es
63
necesaria una orientación psicológica socializadora y científica que permita una
íntegra reestructuración de la personalidad para que el individuo pueda adaptarse a
un medio vertiginoso que altera la conducta al punto de ocasionar conflictos de toda
índole si tuviéramos una mejor formación de la personalidad del individuo, no tendría
que lamentar tantas desafortunadas situaciones por causa de la falta de formación en
cuanto se refiere a la personalidad, identidad, autonomía, equilibrio emocional, la
conducta, las relaciones humanas e inteligencia emocional.
Por tanto la elaboración de una guía didáctica es el noble propósito de este trabajo,
que permita una adecuada orientación a maestros, estudiantes y padres de familia
para que superen estas deficiencias de la personalidad de los estudiantes para lograr
un adecuado desarrollo integral del niño.
En las instituciones educativas se está descuidando el factor más importante y esencial
como es la formación de la personalidad, el desarrollo humano e íntimo del hombre,
lo cual constituye la más elevada finalidad del perfeccionamiento y la felicidad
humana no obstante, esto se deja para cuando ya el error y la ignorancia de
procedimientos, métodos y técnicas en este aspecto, han hecho sus estragos.
Con este proyecto se propone aportar y contribuir para orientar a los docentes del
primer año de Educación Básica así como despertar el interés a padres de familia, y
estudiantes en este factor tan fundamental como es el desarrollo de las destrezas
identidad y autonomía personal y sin embargo descuidada y menos preciada.
Comprendo que la grandeza del hombre reside en su educación y desarrollo de su
personalidad interno, en su capacidad para servir y convivir con los demás
Los maestros debemos comprender la importancia que tiene el desarrollo social,
identidad y autonomía personal como estrategias para el desarrollo personal.
El diseño de esta guía metodológica de orientación didáctica está dirigido a las
maestras del Primer Año de Educación Básica, guía que ofrece orientaciones para el
Proceso pedagógico para el desarrollo social y personal con el propósito que la
enseñanza no sea solamente teórica sino también práctica.
64
Así las maestras contarán con un material de apoyo, para que el desarrollo de las
actividades en sus clases sea agradable, atractivo e interesante para los estudiantes,
dándoles la oportunidad que en base de ejercicios diarios logren desarrollar su
personalidad.
Descripción de los beneficiarios
La presente investigación tiene como población beneficiario a los estudiantes del
primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Experimental del Milenio
“Jatun Kuraka Otavalo” y a las maestras de los tres paralelos que existen en la
institución educativa.
Beneficiarios directos
JARDÍN AÑO PARALELO NÚMERO
UEEM JatunKuraka 1 “A” 33
1 “B” 34
1 “C” 33
Total 100
Beneficiarios indirectos
Considero como beneficiarios indirectos a los padres de familia y miembros de las
comunidades de donde provienen los estudiantes
Comunidad de
procedencia
Número de familias
San Juan Alto 15
Cachiculla 10
65
Esperanza de Azama 10
Carabuela 10
Eugenio Espejo 08
Compania 15
Peguche 14
Ilumán O7
Cajas 10
Otavalo 11
TOTAL 100
Los estudiantes de la institución educativa donde se realizó la investigación está
compuesto en su mayoría por niños y niñas de la zona rural especialmente de raza
indígena y un bajo porcentaje del sector urbano del cantón Otavalo, niños que oscilan
entre los 5 a 6 años de edad formando un grupo heterogéneo.
Sustento Teórico
La presente propuesta se ubica dentro del campo real, ya que la investigación se lo
realizó en el mismo lugar donde existe la problemática educativa, por lo que se hace
necesario que tomemos en cuenta a la Pedagogía Constructivista donde el maestro se
transforma en un mediador y el estudiante se vuelve el constructor de su propio
conocimiento mediante la práctica diaria de valores, costumbres y hábitos del buen
convivir.
Los fines que persigue la formación de la personalidad de los estudiantes son los que
menos han sido desarrollados, pues las faltas de hábitos y costumbres están presentes
en todos los estudiantes de una o de otra manera. La práctica correcta de buenos
hábitos y de buenas costumbres hará que en los niños y niñas se amplié el horizonte
66
de la sociabilización como producto de las actividades que a los niños les corresponde
desarrollar.
Las bases psicológicas en la que se fundamenta la propuesta se basan en el
conocimiento científico de ciertos conceptos básicos que ayudarán a comprender
mejor cual es el rol del docente en la formación de la personalidad de los niños ya que
estos son emociones, sentimientos y pensamiento como insumos de la socialización,
identidad y autonomía personal así.
Las destrezas agradables o desagradables tienen una característica en común y es que
no son simplemente cerebrales, sino que van acompañadas por modificaciones
fisiológicas y somáticas. Para hablar de emociones y compartirlas con aquellos que nos
rodean, se pueden designar con emociones la alegría, exaltación, felicidad, miedos,
ansiedad, rabia, tristeza, depresión, odio, rencor, envidia.
El cerebro humano está formado por varias zonas diferentes que evolucionaron en
distintas épocas. Cuando en el cerebro de nuestros antepasados crecía una nueva
zona, generalmente la naturaleza no desechaba las antiguas; en vez de ello, las retenía,
formándose la sección más reciente encima de ellas.
Esas primitivas partes del cerebro humano siguen operando en concordancia con un
estereotipado e instintivo conjunto de programas que proceden de la parte más
primitiva de nuestro cerebro, que se encarga de los instintos básicos de la
supervivencia como la búsqueda de comida y las respuestas agresivas tipo 'pelea-o-
huye.
Sin embargo, muchos experimentos han demostrado que gran parte del
comportamiento humano se origina en zonas profundamente enterradas del cerebro,
las mismas que en un tiempo dirigieron los actos vitales de nuestros antepasados,
responsables de muchos de nuestros ritos y costumbres.
El sistema límbico, también llamado cerebro medio, es la porción del cerebro situada
inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprende centros importantes
como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, la amígdala cerebral (no debemos
67
confundirlas con las de la garganta) siendo el asiento de movimientos emocionales
como el temor o la agresión.
Vygotsky creía que el pensamiento nace a través de las palabras. Sin palabras,
sostenía, citando a un poeta ruso: 'Mi pensamiento, sin encarnarse, regresa al reino de
las sombras'. Nuestras primeras memorias moran también en el reino de las sombras.
Y sin embargo, algo se experimentó, y parte de su sabor permanece para rondarnos a
lo largo de nuestras vidas.
La función del pensamiento se ocupa de actividades altamente intelectuales, tales
como clasificar y organizar los hechos, procesos que nos ayudan a comprender el
mundo.
La sensación e intuición son de carácter perceptivo y se refieren a formas opuestas y
recíprocamente excluyentes de reunir información.
La sensación implica una experiencia directa del mundo, de una manera abierta, que
no emite juicio, función que acentúa lo que vemos, oímos, sentimos, paladeamos y
olemos.
La intuición, por otra parte, acentúa las posibilidades o esencias más que las
realidades; en una palabra, la función de la intuición involucra una experiencia
inmediata que va más allá de los hechos.
Si predomina en él la función del sentimiento, experimentará admiración, grandeza,
un sentido de belleza sobrecogedora.
Se considera que la aparición de la inteligencia emocional es joven en 1990, dos
psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuñaron un
término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese término es 'inteligencia
emocional. Hoy, a casi diez años de esa presentación en sociedad, pocas personas de
los ambientes culturales, académicos o empresariales ignoran el término o su
significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman,
68
investigador y periodista del New York Times, quien llevó el tema al centro de la
atención en todo el mundo, a través de su obra
'He aprendido de mi”. No tiene ninguna experiencia de ello. Esta es la etapa de la
'ignorancia dichosa'. Para un niño, la conducción de un coche es un misterio.
La primera forma de conceptuar el vínculo entre destreza y motivación es proponer
que las emociones son un tipo de motivo especial, las emociones encajan en la
definición de un motivo en el sentido de que energizan y dirigen la conducta. El miedo,
por ejemplo, energiza la persona para actuar y dirige la acción hacia una meta,
principalmente la de escapar del peligro. Por lo tanto, las emociones son como los
planes, metas, necesidades fisiológicas y todos los demás motivos: energizan y dirigen
la conducta.
Una segunda manera de conceptuar el vínculo entre emoción y motivación es
proponer que la emoción es una 'lectura' de los estados motivacionales, la motivación
y la emoción son dos caras de la misma moneda en el sentido de que los motivos
funcionan para mantener las condiciones corporales necesarias para sostener la vida y
las emociones funcionan como un 'informe de progresos' constante sobre lo bien que
esos motivos están siendo sostenidos. Es decir, las emociones son la manera mediante
la cual los estados motivacionales forman el sistema de respuestas apropiados a su
estado actual. Son las emociones las que alertan a los sistemas de respuesta
corporales para que entren en acción y son los sistemas de respuesta corporal los que
finalmente encuentran los medios para gratificar el motivo. Por lo tanto, las emociones
son:
Pero no es nada sencillo dosificar las destrezas mostrarlas: un exceso de modestia,
admiración o consideración puede producir en el otro un efecto tan irritante como la
exteriorización desmedida de las emociones. Prescindiendo de todo contexto en el
que ellas se producen.
Sin esta señal, no podríamos adaptarnos a los constantes cambios en nuestro medio
ambiente y nuestra supervivencia estaría seriamente amenazada. De esta manera,
69
comprobamos que hay destrezas, porque todas dependen del contexto en el que se
manifiestan.
Mediante las destrezas con criterio de desempeño aprendemos a conocernos mejor,
hacemos surgir nuestra creatividad, ahondamos y damos mayor riqueza a nuestras
relaciones interpersonales.
Dos personas pueden compartir fortuna, comida y lecho, y sin embargo seguir siendo
mutuamente extrañas. En último término, la única manera posible de llegar a significar
algo para otro ser humano estriba precisamente en saber compartir.
Pudiera creerse igualmente fácil dar respuesta a la pregunta de si, en efecto, existen
varias destrezas. En la propia naturaleza de una aptitud está el ser percibido, o ser
conocido por la conciencia.
Puede suceder en primer lugar que un impulso afectivo o emocional sea percibido,
pero erróneamente interpretado: Cuando reconstituimos el verdadero enlace
calificamos de inconsciente el impulso afectivo primitivo, aunque su afecto no fue
nunca inconsciente y sólo su idea sucumbió al proceso represivo. El uso de las
expresiones afecto inconsciente y emoción inconsciente se refiere, en general, a los
destinos que la represión impone al factor cuantitativo del impulso instintivo. Las
expresiones emocionales son mensajes potentes.
Otros investigadores también proponen que las expresiones emocionales regulan la
manera en que los demás responden a la persona que expresa., los niños que expresan
una cara de rabia o malestar tienen muchas más probabilidades de seguir en posesión
del objeto deseado que los niños que no expresan estas emociones.
La expresión emocional comunica al mundo social una información indicadora de lo
que puede llegar a ser la conducta futura. Por ejemplo, si se le arrebata el juguete, el
niño que muestra una cara que expresa rabia comunica un probable ataque inminente
mientras que el niño que muestra una cara de malestar comunica un probable baño de
lágrimas inminente. La señal de que es probable que uno ataque o llore en el futuro
inmediato muchas veces hace que la persona que expresa recupere el juguete o evite
70
que le arrebaten el juguete de entrada. En ocasiones, sin embargo, la expresión
emocional puede ser contraproducente a la hora de regular la manera en la que los
demás reaccionan ante nosotros.
La idea suena extraña porque en general se da por sentado que las personas sonríen
cuando sienten alegría y fruncen el ceño cuando se sienten tristes. Sin embargo, las
personas muchas veces sonríen cuando no sienten alegría. A veces las personas
sonríen sólo para facilitar la interacción social.
Los niños pequeños tienen más probabilidades de acercarse a un extraño que sonríe
que a uno que no sonríe. Además, la sonrisa es una muestra de bienvenida universal
que parece decir, de forma no verbal, 'soy amistoso' y 'me gustaría que fuéramos
amigos, por lo menos durante un tiempo'. En cada una de estas circunstancias la
sonrisa del individuo está motivada socialmente más que emocionalmente.
Esto constituye una reafirmación de la idea de que las personas sonríen para facilitar la
interacción social, independientemente de su estado.
Es importante reconocer las reacciones que nos provoca en el cuerpo cada una de las
destrezas y también establecer su origen, Todos hemos tenido, tenemos y tendremos
reacciones extremas que no se encuentran bajo nuestro control, a esto se le conoce
como 'estallido emocional'.
Normalmente, cuando entra un estímulo a través de nuestros sentidos, la información
pasa al tálamo (una región primitiva del cerebro), donde se traduce neurológicamente,
y la mayor parte de ella pasa después a la corteza cerebral, donde funciona nuestra
parte lógica y racional. Es la corteza quien se encarga de tomar la decisión ante el
estímulo sensorial. Sin embargo, no toda la información pasa en forma directa del
tálamo a la corteza.
En los niños se producen también fenómenos expresivos como gritos y sollozos. Se
perturba el tono afectivo habitual, se altera el ritmo de los pensamientos y se pierde,
en algunos casos, el control de los actos. En las emociones muy violentas, se liberan los
71
sentimientos reprimidos, reaparecen modos primitivos donde el sujeto puede expresar
palabrotas y hasta realizar gestos brutales.
Las emociones cumplen múltiples funciones si consideramos que la emoción es
definida como un estado psicológico que se caracteriza por una conmoción orgánica,
producto de sentimientos, ideas o recuerdos, y que puede traducirse en gestos,
actitudes, risa, llanto…
Cada emoción está vinculada a elementos fisiológicos precisos: detención o
aceleración de la respiración, tono muscular, postura, aumento de la presión
sanguínea y del pulso, enrojecimiento, palidez, cambios en la conductibilidad eléctrica
de la piel, secreciones glandulares, contracciones viscerales, gestos, expresiones
faciales, etc. Las pautas fisiológicas o musculares habituales comienzan a determinar
por sí mismas los estados anímicos.
La destreza como el saber hacer lo cual son insuficientes los mecanismos de
adaptación que es la que se prolonga, pierde el carácter anárquico inicial y se
transforma en un estado anímico o afectivo durable.
La guía
La guía didáctica es de mucha importancia tanto para las maestras como para los y las
estudiantes, por cuanto les servirá de apoyo pedagógico a las docentes en el desarrollo
del quehacer educativo.
Permitirá en los y las estudiantes progresivamente lograr un conocimiento
significativo mediante la ejercitación permanente de sus experiencias, destrezas,
habilidades y actitudes, también es importante para el desarrollo de la confianza y
seguridad en sí mismo que les permita aprender de los errores y aceptar los éxitos y
fracasos con humildad, orientará para que los niños y niñas aprendan a trazarse metas
y aspiraciones positivas acordes a sus posibilidades en uso de sus potencialidades y
limitaciones en la solución de los problemas cotidianos, se inculque en ellos la toma de
decisiones sencillas y se sienta sujetos de derechos y obligaciones y expresen sus
72
emociones, sentimientos y necesidades con respecto a los demás como parte de su
identidad y autonomía personal.
El desarrollo social de los niños y niñas del primer año de educación básica requiere de
orientaciones didácticas y metodológicas al docente, las mismas que constarán en la
guía didáctica para el desarrollo de actividades a realizarse con los estudiantes para el
reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás, la
práctica de normas de relación y convivencia, la práctica diaria de hábitos de trabajo
como orden, organización, iniciativa entre otros, el respeto al punto de vista de las
otras personas, asuma actitudes de equidad, despertar en el niño el amor y aceptación
a sus cercanos en su entorno familiar y social, así como el reconocimiento y respeto a
las diferencias individuales y culturales, sienta la necesidad de la participación e
integración en juegos y trabajos individuales y grupales que disfrute de los mismos y
cultive la alegría y el buen humor, valore su cuerpo y reconozca toda forma de
violencia y maltrato, por lo que la aplicación de la guía didáctica se realizará en forma
incidental o a través de un proceso sistematizado ya que la combinación de estos dos
recursos, es sin lugar a duda el procedimiento más adecuado y del cual pueden
obtenerse los mejores resultados para el desarrollo de la personalidad de niños y
niñas.
Objetivos
Objetivos Generales
Desarrollar las destrezas que favorecen el aprendizaje de los niños y niñas del primer
año de educación básica, de la UEEM “Jatun Kuraka Otavalo” en el año 2010.
Objetivos Específicos
Crear condiciones de aprendizaje propicios para el mejor desempeño escolar
de los niños y niñas del primer año de educación básica
Dotar a las y los docentes de un instrumento de ayuda didáctica para
incrementar el perfil emocional de los niños y niñas del primer año de
educación básica.
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DESARROLLO DE LA GUÍA
Esta guía está diseñada para un trimestre los mismo que se lo distribuye para el
estudiante tiene que estar atento y vigilante con aprecio y responsabilidad.
Este año y los venideros será el mejor para la aplicación y evaluación de este
instrumento sumamente valioso.
UNIDAD No. 1
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Confianza y seguridad en sí mismo
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de sí
mismo
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
En base de la matricula elabore creativamente tarjetas con el nombre de cada
estudiante
Coloque en el pecho el nombre del estudiante
Verifique que todos los estudiantes porten su nombre
Reciba a los estudiantes en el ingreso al aula con un saludo afectuoso
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Presentarse ante los estudiantes con su nombre
Indicar a los estudiantes que vamos a conocer los nombres de los amigos y las
amigas
Acercarse hacia el niño y solicitarle que le acompañe al centro del aula a decir el
nombre para que todos le conozcamos.
Conducirle al niño tomado de la mano o con la mano en el hombro del niño
Ubicarle en una parte alta ( ya prevista para esta actividad) colocar sus manos en los
hombros del niño o tocarle la cabeza, o mantener una de sus manos en el hombro
del niño como señal de afectividad
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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Solicite al niño que diga el nombre con el cual desea que le conozcan sus amigos
(fuerte y claro) ( En caso que no hable fuerte, sugerirle en silencio que repita el
nombre para que escuchen todos)Solicitar que se le estimule con un aplauso
Solicitar que repitan el nombre del amigo (estudiante) que se presentó en forma
coreada
Agradezca al niño por habernos dicho su nombre y condúzcale al asiento respectivo
Solicitarle que le acompañe el siguiente niño, continúe con el mismo proceso con
todos los estudiantes
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Aplicar el juego escucho, recuerdo y digo (repetir los nombres de los estudiantes
agregando uno)
Solicitar entregar cosas u objetos a estudiantes según el nombre para
reconocimiento
(Pida que el niño diga en voz alta el nombre de la persona a quien va a entregar la
pelota) así sucesivamente hasta que hayan recibido la pelota todos los estudiantes,
evitando que entregue a un niño o niña que ya recibió anteriormente la pelota)
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Cantar la primera estrofa de la canción: Un millón de amigo de (Roberto Carlos)
incluyendo los nombres de los estudiantes, por grupos de cinco en cada estribillo.
Yo quiero tener un millón de amigos
Como, Raúl, Juan, María, Cesar y Paúl
Y así más alegre poder jugar
Yo quiero tener un millón de amigos
Como (otro grupo de nombres de estudiantes)
Y así más alegre poder estudiar
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UNIDAD No. 2
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y
fracasos.
OBJETIVO: Reconocer errores, enmendar los mismos, emprender en nuevos
acontecimientos y aceptar con humildad los éxitos alcanzados.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Conversar sobre actividades que el niño hace en la casa
Solicitar a los niños conversen sobre algún acontecimiento realizada en la casa por
algún miembro de la familia que al niño no le pareció bien.
Pedir la participación de varios niños para que comenten el por qué al niño le
pareció mal (razones)
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Proponga un juego competitivo como por ejemplo (amarrar y desamarrar un
pañuelo, acomodar objetos redondos tres como base y un cuarto formando una
pirámide)
Preparar el material necesario a ser utilizado en el juego
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Organice a los estudiantes en dos grupos equitativamente
Indicar a los estudiantes como se va a desarrollar el juego, informe las reglas a
seguirse en el juego
Determine dos estudiantes para que cumplan la función de jueces uno en cada
columna para precautelar el cumplimiento de las reglas del juego.
Ejecutar el juego tomando en cuenta que todos los estudiantes participen
Solicitar a los niños jueces informar sobre alguna anomalía detectada
Pida que uno de los niños jueces del veredicto del grupo ganador
Estimular al grupo ganador con aplausos o entrega de algún confite.
Solicite que los estudiantes cumplan con el hábito de aseo (lavarse manos y cara)
Trasladar a los estudiantes al aula
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TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Comentar sobre las impresiones del juego
Seleccionar un estudiante por grupo para que digan las razones que consideren
como causas de la derrota y el triunfo
Deducir con los niños conclusiones sobre el éxito y el fracaso
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE en hoja aplicar la técnica del punteado,
arrugado, rellenado, pintado, trozado en objetos que sirvieron de material en el
juego, para lograr aprendizaje integrado de nociones (De las técnicas propuestas
escoja las que se puedan aplicar para fortalecer el aprendizaje)
UNIDAD No. 3
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Plantearse metas y aspiraciones positivas, acorde a sus
posibilidades
OBJETIVO: Desarrollar actividades cognitivas, procedimentales y actitudinales acordes
a su etapa evolutiva.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Solicitar que los estudiantes digan la profesión u oficio de sus padres
Conversar sobre las actividades que realizan los padres de los niños
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Solicitar que los estudiantes digan si les gustaría tener la profesión u oficio de sus
padres
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Conversar con los estudiantes sobre si les gustaría ser profesionales
Solicitar que los estudiantes digan que profesión u oficio le gustaría desempeñar
cuando sea grande.
Que los estudiantes digan por qué le gustaría desempeñar la profesión de su deseo
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Salir a observar el desempeño de un profesional o el desarrollo de un oficio
(Médico, arquitecto, mecánico, carpintero, construcción, panadero, u otro que este
en el entorno del establecimiento educativo)
Inculcar a los estudiantes el saludo y buen comportamiento en el lugar de visita
(para inculcar habito de respeto y educación)
Pedirle al profesional o trabajador explique a los estudiantes sobre las actividades
que desempeña
Solicitar a los estudiantes entablen una conversación sobre el cumplimiento de las
tareas que realiza el profesional o artesano que está siendo observada
Solicitar a la persona motivo de observación converse con los estudiantes sobre el
proceso de su formación profesional ( jardín, escuela, colegio, universidad, trabajo)
Agradecer al profesional por la información proporcionada a los estudiantes y
solicitar a los niños y niñas aplaudir en señal de agradecimiento por la atención
prestada. (inculcar normas de cortesía)
Retornar al aula para comentar sobre la observación realizada
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Recordar la profesión u oficio de la persona motivo de observación
Solicitar a los estudiantes digan las actividades que realizaba la persona visitada
Recalcar que el cumplimiento de cada actividad se constituyen en logros o metas
conseguidas
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Imitación de las actividades que realizan los profesionales y artesanos visitados u
observados.
78
UNIDAD NRO. 4
ESTRATEGIA DE DESARROLLO:
Esfuerzo en el logro de metas.
OBJETIVO: Desarrollar actividades de acuerdo a sus capacidades y etapa evolutiva
para sentir satisfacción en el logro alcanzado
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Solicitar que los estudiantes digan la profesión u oficio de sus padres
Conversar sobre las actividades que realizan los padres de los niños
Solicitar que los estudiantes digan si les gustaría tener la profesión u oficio de sus
padres
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Conversar con los estudiantes sobre si les gustaría tener un oficio
Solicitar que los estudiantes digan que oficio le gustaría desempeñar cuando sea
grande.
INFANTE PREESCOLAR ESCOLAR
COLEGIAL UNIVERSIDAD
D
PROFECIONAL UNIVERSITARIO
PROFESIONAL
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Que los estudiantes digan por qué le gustaría desempeñar el oficio de su deseo
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Salir a observar el desempeño de un albañil en la
construcción de una casa o (mecánico, carpintero, construcción, panadero, u otro que
este en el entorno del establecimiento educativo)
Inculcar a los estudiantes el saludo y buen comportamiento en el lugar de visita
(para inculcar habito de respeto y educación)
Pedirle al trabajador explique a los estudiantes sobre las actividades que
desempeña
Solicitar a los estudiantes entablen una conversación sobre el cumplimiento de las
tareas que realiza el jornalero o artesano que está siendo observada
Solicitar a la persona motivo de observación converse con los estudiantes sobre el
proceso de su trabajo.
Agradecer al jornalero o artesano por la información proporcionada a los
estudiantes y solicitar a los niños y niñas aplaudir en señal de agradecimiento por la
atención prestada. (inculcar normas de cortesía)
Retornar al aula para comentar sobre la observación realizada
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Recordar la profesión u oficio de la persona motivo de observación
Solicitar a los estudiantes digan las actividades que realizaba la persona visitada
Recalcar que el cumplimiento de cada actividad se constituyen en logros o metas
conseguidas
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Mediante la canción “sobre el puente de Aviñón con Imitación de movimientos
corporales relacionados a las actividades que realizan los jornaleros o artesanos
visitados u observados
ALBAÑIL TERRENO CASA EN CONSTRUCCIÓN
80
OBRA NEGRA CASA TERMINADA
Canción Sobre el puente de Aviñón
Sobre el puente de Aviñón…
Sobre el puente de Aviñón
Todos cantan todos bailan y yo también
Hacen así así los zapateros.
Sobre el puente de Aviñón.
Todos cantan todos bailan y yo también.
Hacen así así los carpinteros.
Sobre el puente de Aviñón.
Todos cantan todos bailan y yo también.
Hacen así así panaderos
Sobre el puente de Aviñón
Todos cantan todos bailan y yo también
Hacen así…
UNIDAD No. 5
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Uso de las potencialidades y limitaciones en la solución
de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades.
OBJETIVO: Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, social cultural para lograr
un mejoramiento de sus capacidades intelectuales
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PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Conversar sobre los animales que los estudiantes conocen
Centrar la conversación sobre el conocimiento de las mariposas Describir
experiencias vivenciadas por los estudiantes respecto a las mariposas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Solicitar que los niños y niñas imiten los movimientos de las mariposas
Motivar a los estudiantes para que en forma espontánea cante una canción a las
mariposas
Estimular con aplausos al niño o niña que cantó a las mariposas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Salir al patio de recreo con los estudiantes ( cuidando la seguridad de los mismos)
Solicitar a los estudiantes formen un círculo
Informar a los estudiantes sobre la experiencia a desarrollarse y dar las
indicaciones pertinentes
Solicitar a los estudiantes escuchen la letra de la ronda “Las mariposas” mientras
realizan movimientos de imitación al vuelo de las mariposas
Solicitar que repitan la letra de la ronda “las mariposas” hasta lograr su
memorización
Coordinar la letra de la ronda con movimientos corporales acordes con la música y
letra de la ronda ( imitando los movimientos de las mariposas)
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Formar dos grupos de estudiantes uno de mujeres y otro de hombres para que
canten la ronda aprendida en presencia de sus compañeros (ras) para afianzar el
aprendizaje
Estimular con aplausos al grupo participante
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Dar a conocer a los estudiantes que van a ser observa dos por estudiantes de otro
paralelo (recomendar a los niños y niñas canten fuerte, claro, y coordinen
adecuadamente los movimientos en relación a la letra y música de la ronda)
Solicitar a la maestra de otro paralelo que acuda con sus estudiantes a observar el
desarrollo de la ronda aprendida ( para cohevaluación)
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Después de la participación estimularles con un aplauso
RONDA MARIPOSAS
Como van volando
con sus suaves alas
vestidas de mil colores
van revoloteando
como avecillas
venid venid niñitos
como las mariposas
caminando despacito
las lindas mariposas
que la ronda terminó
UNIDAD No. 6
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Identificación con modelos positivos de
comportamiento de su núcleo familiar, de su grupo y de la sociedad.
OBJETIVO: Desarrollar una comunicación clara, fluida y creativa utilizando sus recursos
del entorno y habilidades lingüísticas.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Conversar con los niños y niñas sobre los deportes que practican
Conversar sobre los deportistas que los estudiantes conocen ( a nivel local, nacional e
internacional
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Solicitar a los estudiantes digan los deportes que conocen
Explore cuáles de los deportes les gusta a los estudiantes y por qué
Solicitar nombres de los deportistas que niños conocen a nivel nacional
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Conversar sobre la vida deportiva de Jefferson Pérez
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Salir al patio de recreo con los estudiantes ( cuidando la seguridad de los mismos)
Organizar una competencia de atletismo en distancias cortas, dar indicaciones
pertinentes
Solicitar a los niños que imiten al marchista Jefferson Pérez
Estimular con aplausos a los niños o niñas que mejor imiten a Jefferson Pérez
Retornar al aula de clase luego de la práctica del habito de aseo ( lavarse manos y
cara)Recalcar la personalidad de Jefferson Pérez como el mejor deportista de todos
los tiempos
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Solicitar a los estudiantes que formulen preguntas relacionadas a la
personalidad y vida deportiva de Jefferson Pérez, para que alguno de los
compañeros conteste
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Presente la silueta de Jefferson Pérez y solicite que apliquen la técnica del punteado
y luego lo coloreen en forma libre y creativa.
JEFFERSON PÉREZ
Nació en El Vecino, uno de los barrios
más tradicionales de Cuenca, el 1 de
julio de 1974 como hijo de Manuel
Jesús Pérez y María Lucrecia Quezada.
Su primer logro relevante fue la medalla de bronce en el Mundial Juvenil de Atletismo, en Plovdiv, Bulgaria, en 1990.
Jefferson Pérez, Es un ejemplo para los
ecuatorianos, no solamente por sus características de deportista, sino por sus
cualidades morales como persona”. Por ello, y para que todos los ecuatorianos tengan
siempre presente a este ícono del deporte nacional.
Por cuatro ocasiones hizo suya la copa Sudamericana de Marcha, en dos el título
Sudamericano Juvenil, el Panamericano, y ha sido campeón en los torneos
sudamericanos de la división adulta desde 1993.
Jefferson Pérez Quezada es el hombre que marcó un antes y un después en el país, no
solo en el ámbito deportivo, también en lo social y en lo político.
84
UNIDAD No. 7
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Toma de decisiones sencillas y asunción de las
responsabilidades
OBJETIVO: Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y
autonomía personal, como sujeto cada vez más apto para ser protagonista en el
mejoramiento de su calidad de vida
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Converse sobre los miembros de la familia del niño
Solicite que los estudiantes digan las actividades que cumplen cada uno de los
miembros de la familia
Solicite que los niños digan las actividades que realiza en el hogar
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Solicitar que los estudiantes manifiesten si conocen y cuáles son las actividades que
cumplen las autoridades y funcionarios institucionales (Rector, Inspector, Profesor,
Conserje)
Solicitar que los estudiantes comenten sobre los mandados que a ellos les piden
realizar en el hogar
Pregunte si los estudiantes cumplen con gusto los mandados que le asignan sin esperar
recompensa (incentive la colaboración del niño en las actividades del hogar)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Dialogue con los estudiantes para determinar si algún miembro de la familia
pertenece a un grupo social, cultural, deportivo, empresarial…
Indagar a los estudiantes que manifestaron que uno o varios de los miembros de la
familia si pertenecen a una agrupación y que funciones desempeñan ( recalque que
estas funciones son el cumplimiento de responsabilidades)
Proponga a los estudiantes la organización de la directiva del paralelo
Indique las dignidades a elegirse y las comisiones a formarse ( procure tomar en
cuenta a todos los estudiantes, para que sean parte de alguna comisión y se sientan
incluidos)
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Dirija el proceso eleccionario para determinar las dignidades Estimular
progresivamente con aplausos a los niños o niñas que son elegidos
Solicite la presencia de uno de los directivos institucionales para que posesione a la
directiva del gobierno de aula y miembros de las comisiones
Dé a conocer las responsabilidades que tiene que cumplir cada uno de los
miembros de la directiva y de las comisiones
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Ubicar en la cartelera la foto, nombre y dignidad de los integrantes del Gobierno de
aula ( en un sitio visible)
Preguntar a los niños y niñas los nombres de los estudiantes por la dignidad que
tienen.
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Determinar ciertas normas o políticas de aula a ser cumplidas por todos
Recortar y pegar en una lámina siluetas de personas que representen a las
dignidades del gobierno de aula y enmarcar en hilos de colores aplicando la técnica
del cocido.
UNIDAD No. 8
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones.
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y sentimientos de responsabilidad en el cumplimiento
de sus obligaciones para hacerse acreedor de derechos
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PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Converse sobre los miembros de la familia del niño
Solicite que los estudiantes digan de las atenciones que le brindan los miembros de
la familia
Solicite que los niños conversen a cual miembro de la familia se dirigen en caso de
enfermedad, deseo de comer, de vestido
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Solicitar que los estudiantes manifiesten cual es la actitud de los miembros de la
familia en caso de enfermedad del niño
Solicitar que los estudiantes comenten sobre los actos sociales que se realizan en su
hogar y cuál es su participación en los mismos
Pregunte a los estudiantes si los miembros de la familia le toman en cuenta en las
conversaciones y decisiones que toma en el hogar.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Dialogue con los estudiantes para determinar si algún miembro de la familia se
preocupa por satisfacer sus necesidades diarias…
Indagar a los estudiantes que manifestaron que uno o varios de los miembros de la
familia se preocupan de su bienestar en que campos se realizan las atenciones
(salud, alimentación, vivienda, vestido, educación, recreación, afecto…)
Recalque que no únicamente los niños y niñas tienen derechos sino que también
tienen que cumplir con sus obligaciones como cumplir mandados …
Solicitar que los estudiantes comenten sobre los mandados que a ellos les piden
realizar en el hogar
Pregunte si los estudiantes cumplen con gusto los mandados que le asignan sin
esperar recompensa (incentive la colaboración del niño en las actividades del hogar)
Dé a conocer las responsabilidades que tiene que cumplir cada uno de los
miembros de la familia incluido el niño o niña
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TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Conversar sobre los derechos que tienen los niños y niñas basados en el Código de
la Niñez y Adolescencia Protagonice con los niños y niñas una lluvia de ideas sobre
las obligaciones que tienen para con la familia, la escuela, los compañeros…
ECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Divida a los estudiantes en dos grupos de trabajo para una actividad de dramatización
Con él un grupo planifique la dramatización de uno de los derechos de los niños. Con el
otro grupo dramatice una de las obligaciones que tiene los niños y niñas Invite a los
estudiantes de otro paralelo para que observen y estimulen con aplausos las
dramatizaciones
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UNIDAD No. 9
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio
OBJETIVO: Utilizas sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver
problemas y situaciones cotidianas.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Conversar sobre las acciones que realizan en la casa los niños y las niñas
Solicite que los estudiantes expresen el trato que le dan al niño o a la niña su familia
en la casa
Comentar sobre cómo le gustaría que le trate sus familiares.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Indague en los estudiantes si a algún miembro de la familia o persona ajena a ella el
niño o la niña le tiene desconfianza.
Indagar en los estudiantes si existe algún niño o niña compañeros de aula que le
esté agrediendo o impidiendo cumplir sus actividades normales
Indague en los niños o niñas si les gustaría que les permitan opinar en la toma de
decisiones en la casa y en el jardín
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Conversar con los estudiantes para que cuenten sus experiencias en la participación
del niño o la niña en las actividades familiares o estudiantiles
Incentivar en los estudiantes la cooperación y participación activa en las actividades
escolares
Oriente a los estudiantes que si son agredidos o impedidos de realizar las
actividades normales, avisen a las maestras o padres de familia para en conjunto
buscar las mejores alternativas de solución
Organice a los estudiantes para que rotativamente cada día uno de ellos colabore
con la maestra ( entrega de materiales, revisión de aseo, regar las plantas entre
otras)
Rotativamente solicita diariamente a 3 niños o niñas que conversen alguna novedad
o inquietud que tenga el o la estudiante ( para que sirva como motivo de
conversación)
89
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Prepare una dramatización donde se evidencie actitudes de sumisión y/o de dominio
Solicitar a los estudiantes, digan las actitudes de compañerismo y las actitudes de
egoísmo evidenciadas en la dramatización
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Protagonizar una lluvia de ideas con la participación de niñas y niños con temas
referentes a ciertas normas de compañerismo y respeto a los demás
LA AGRESIÓN PROVOCA DOMINIO EL COMPAÑERISMO CREA
CONFIANZA Y SEGURIDAD
UNIDAD No. 10
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Expresión y comunicación de sus emociones,
sentimientos y necesidades con respecto a los otros.
OBJETIVO: Expresar y comunicar sus ideas, vivencias y sentimientos utilizando todos
sus recursos creativos y lingüísticos.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Conversar sobre los juguetes que tienen los niños y las niñas en su casa
Centrar la conversación sobre el juguete preferido
Describir experiencias vivenciadas por los estudiantes respecto de su vida familiar
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Solicitar que los niños y niñas conversen sobre quién le dio el juguete que más le gusta.
90
Motivar a los estudiantes para que en forma espontánea dé a conocer qué siente
cuando juega con su juguete preferido.
Estimular con aplausos al niño o niña que intercambian sus juguetes.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Solicitar a los estudiantes formen un círculo en el aula Escuchar un cuento narrado “El
Pinocho” (de ser posible presentar en video del cuento)
Solicitar a los estudiantes que comenten sobre lo que más le llamo la atención del
cuento.
Pedir que repitan los nombres de los personajes más importantes del cuento.
Deducir los aspectos positivos del cuento
Llamar a la reflexión a los niños y niñas para que eviten el mal comportamiento de
Pinocho.
Recalcar sobre la importancia de hablar la verdad
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Solicitar a los estudiantes conversen sobre alguna anécdota que les haya sucedido
por no decir la verdad
Solicitar a los estudiantes conversen como se sienten cuando reciben los regalos de
navidad
Inculcar en los estudiantes que por sus propios medios hagan conocer a los demás
sobre sus necesidades ( fomentar la seguridad en sí mismo)
RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Presentar en láminas de cartulina la silueta de pinocho (cuando era muñeco y
cuando se transformó en niño) y aplicar la técnica del punteado y del cocido.
91
UNIDAD No. 11
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos
propios y de los demás.
OBJETIVO: Reconocer los logros de los demás y aceptar con humildad los éxitos
alcanzados.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Inculcar en los estudiantes saber aceptar los triunfos y logros de otras personas
Reconocer sus propias potencialidades y limitaciones
Saber plantearse metas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Conversar con los estudiantes sobre los triunfos deportivos logrados por deportistas
ecuatorianos ( formule preguntas respecto a los deportistas que los estudiantes
conocen)
Indagar si algún pariente o familiar de algún estudiante ha sobresalido en algún
campo ( deportivo, musical, social, cultural …)
Consulte a los estudiantes cómo actúan los triunfadores al momento de ser
premiados
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Organice a los estudiantes en dos grupos equitativamente
Indicar a los estudiantes como se va a desarrollar el juego, (Amarrar y desamarrar)
informe las reglas a seguirse en el juego
Determine dos estudiantes para que cumplan la función de jueces uno en cada
columna para precautelar el cumplimiento de las reglas del juego.
Ejecutar el juego tomando en cuenta que todos los estudiantes participen
Solicitar a los niños jueces informar sobre alguna anomalía detectada
Pida que uno de los niños jueces del veredicto del grupo ganador
Estimular al grupo ganador con aplausos
Entrega de algún confite a los dos grupos, para valorar el esfuerzo realizado por los
participantes.
92
Solicite que los estudiantes cumplan con el hábito de aseo (lavarse manos y cara)
Trasladar a los estudiantes al aula
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Comentar sobre las impresiones del juego
Seleccionar un estudiante por grupo para que digan las razones que consideren
como causas de la derrota y el triunfo
Deducir con los niños conclusiones sobre el éxito y el fracaso
Recalcar que en el éxito y en el fracaso se hace esfuerzo y que todo esfuerzo es
valorado
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Aplicación de la técnica del plegado ( elaboración de un pañuelo)
UNIDAD No12
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Práctica de normas de relación y convivencia: saludar,
dar las gracias, despedirse.
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y sentimientos de respeto de sí mismo de las demás
personas y de su cultura
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Asegúrese que el niño o la niña practique normas de respete a sí mismo y a los
demás
93
Verifique que los estudiantes se interrelacionen con sus compañeros
Que los estudiantes conozcan de sus derechos y obligaciones
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Conversar sobre cuál es la importancia del saludo
Conversar sobre cuáles son las formas más comunes de saludar (dando la mano, un
abrazo, beso en la mejilla)
Conversar con los estudiantes sobre cuáles son las formas de saludar de los
hermanos con sus amigos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Divida a los estudiantes en dos grupos equitativamente
Forme con los estudiantes dos círculos uno interno y otro externo ( que queden
frente a frente)
Entonar la canción “Buenos días compañeros”
Solicite que los niños y las niñas canten (fuerte y claro para lograr memorización)
Solicite que los niños y niñas del circulo interno giren hacia la derecha y que en cada
giro saluden con el compañero o compañera que queda al frente (en forma creativa
busque la estrategia de orden para que giren hasta que todos hayan saludado con
todos)
Una vez que todos hayan saludado solicite que los estudiantes antes de trasladarse
a sus asientos se despidan del compañero o compañera que queda al frente
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Solicite a una de las autoridades o compañero de trabajo que acuda al aula de clase
para verificar que ante su presencia los estudiantes saludan
Salir con los estudiantes a visitar la parte administrativa para que saluden al
personal administrativo y a las personas que encuentren en el trayecto
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Organice una dramatización (un encuentro de amigos) en la que se evidencie el
saludo, dar las gracias y despedida (invente el guion)
94
BUENOS DÍAS
Buenos días
Buenos días dice mi boquita linda
Cuando con mucha alegría yo
Saludo con un abrazo, con un beso
Con la mano
UNIDAD No. 13
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Hábitos de trabajo: orden, organización, iniciativa,
capacidad de esfuerzo.
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y desempeñar con seguridad y confianza en
situaciones sociales y de aprendizaje.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Verifique que los estudiantes estén dispuestos a trabajar es decir con actitud
positiva para aprender
Que los estudiantes tengan el hábito de iniciar y culminar los trabajos que se les
propone
Que el niño o la niña no requiera de insinuación para trabajar (trabajo autónomo)
95
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Conversas si a los niños les gusta asistir al jardín
Preguntar a los estudiantes que cómo se sienten cuando no cumplen con los
trabajos escolares
Indagar a los estudiantes cómo se sienten cuando son alagados por el cumplimiento
correcto y organizado de su trabajo escolar
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Solicite a los estudiantes que digan los nombres de las canciones que saben
Pedir que escuchar la canción (Pin pon)
Entonar la canción en forma grupal e individual
Solicite que se le estimule con un aplauso por la participación
Solicite que repitan la canción y los movimientos corporales, relacionados a la
canción
Elaborar actividades de limpieza y de orden de las pertenencias de los estudiantes y
del aula (la ejecución de las actividades deben hacerse cantando la canción “ a
guardar a guardar, cada cosa en su lugar
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Solicitar a los estudiantes que ubiquen sus pertenecías en el casillero que les
corresponde
Incentivar a que los estudiantes culminen los trabajos en las láminas que están
elaborando
Procure que los estudiantes creativamente en forma voluntaria pinten a Pin Pon
(Proporcionarle una lámina con la silueta de Pin Pon)
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Mantener, limpia y en orden las pertenencias de los estudiantes., del aula y del
patio de recreo
PIN PON
Pin pon es un muñeco
Muy guapo y de cartón
Se lava la carita con agua y jabón
A diario se cepilla
La ropa con primor,
96
Y al salir a la calle
Parece un gran señor
Pin pon toma la sopa
Y obedece a mamá
Aprende los deberes
Y sale a estudiar, estudiar
Pin pon dame la mano
Con un fuerte apretón, apretón
Que quiero ser tu amigo
Adiós, adiós, adiós.
UNIDAD No. 14
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Respeto al punto de vista de los otros.
OBJETIVO: Aceptar y valorar los puntos de vista y las ideas de los demás.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Asegúrese que el niño o la niña practique normas de respete a sí mismo y a los
demás
Verifique que los estudiantes se interrelacionen con sus compañeros
Que los estudiantes conozcan de sus derechos y obligaciones
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Conversar sobre los derechos de los niños y de las niñas de manera especial el
derecho a opinar
Indagar a los estudiantes si participan en las conversaciones familiares
Conversar con los estudiantes si las opiniones de ellos son tomadas en cuenta y
respetadas por los miembros de la familia
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Presentar una función de títeres dando a conocer los valores principalmente el
respeto.
Solicite que comenten sobre el dialogo mantenido por los títeres
Pida a los niños y niñas que opinen sobre el mensaje manifestado por los títeres
referente al respeto
97
Inculcar a los estudiantes el respeto a lo manifestado por sus compañeros
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Que los estudiantes mantengan un dialogo y precautelar que respeten el turno en
la conversación
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Que los estudiantes autónomamente organicen un juego , en el que se establezcan
reglas a respetar todos los participantes
Procure que se incluyan en el juego todos los estudiantes
UNIDAD No. 15
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Actitudes de equidad y no discriminación de género.
OBJETIVO: Participar en los diferentes actos sociales, culturales, deportivos y otros sin
discriminación de género.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Conversar sobre la importancia de tener amigos
Comentar sobre la vestimenta de los hombres y de las mujeres
Comentar sobre los deportes y quienes intervienen en ellos
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Conversar sobre la participación de hombres y mujeres en los juegos
98
Indagar sobre los miembros de la familia para hacer notar que en ella existen
hombres y mujeres
Hacer un análisis de los estudiantes de los diferentes años de básica, para constatar
que existen en todos ellos hombres y mujeres
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Forme dos grupos de estudiantes cuidando que equitativamente en cada grupo
existan hombres y mujeres
Organice un partido de futbol donde participen todos los estudiantes
Dar a conocer las normas a seguirse en el juego
Ubicar a los estudiantes en las diferentes posiciones para jugar(arquero, defensas,
medios y delanteros)
Estimular con aplausos a los niños y niñas triunfadoras
Solicite que los estudiantes cumplan con el hábito de aseo (lavarse manos y cara)
Trasladar a los estudiantes al aula.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Protagonice una conversación para analizar que en los juegos deben estar inmersos
los hombres y las mujeres
Dar a conocer que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier
actividad como jugar, trabajar, estudiar…
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJER
Recortar siluetas de hombres y mujeres y pegar en una paleta, darles la función de
títeres e inventar un dialogo entre ellos.
UNIDAD
No. 16
99
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Amor y aceptación de sus cercanos
OBJETIVO: Brindar afectividad, confianza en la institución y en el hogar
PROCESO DIDACTICO
PREREQUISITOS
Tener confianza en sí mismo
Que tenga sentimientos de aceptación de sí mismo
Sentirse parte de la familia
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Conversar sobre la relación de los niños y niñas con sus abuelitos
Indagar si los niños y niñas ya tienen amigo y amigas entre sus compañeros de aula
Solicitar que algunos niños de forma voluntaria conversen sobre el cariño que les
tienen a sus familiares y amigos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Organice una dramatización sobre los miembros de la familia. (Elabore un pequeño
guion)
Solicitar que se les estimule con un aplauso a los niños y niñas participantes
Conversar sobre la diferencia del amor hacia los padres y a los amigos
Solicitar que voluntariamente compartan su colación con el amigo o amiga de su
preferencia
Inculcar que el cumplimiento de las obligaciones hacen que los padres nos
demuestren más cariño
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Compartir juguetes y materiales con los compañeros en señal de amistad.
Inculcar en los niños y niñas la inclusión de sus compañeros en los juegos
organizados al momento del recreo
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Elaborar un corazón para ser entregado al amigo o amiga con la cual se identifique en
signo de verdadera amistad
100
UNIDAD No. 17
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Reconocimiento y respeto de las diferencias
individuales y culturales.
OBJETIVO: Participar en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo,
familia, comunidad respetando su individualidad.
PROCESO DIDACTICO
PREREQUISITOS
Aceptación de sí mismo y de los demás
Respeto a la vestimenta según la etnia o cultura
Convivencia pacífica entre los diferentes grupos socio - culturales
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Converse con los estudiantes sobre la diversidad estudiantil en el aula
Dar a conocer que niños y niñas tienen los mismos derechos y obligaciones sin
importar la etnia o cultura
Determinar las diferencias individuales más notorias en los estudiantes del primer
año paralelo “B”
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Presente a los estudiantes un video donde se evidencie costumbres y tradiciones de
las diferentes etnias (baile de san Juan, baile de la bomba, baile de un pasacalle)
101
Conversar sobre lo observado con énfasis en los rasgos culturales de los grupos de
danza y baile presentados en el video (indígenas, afros, mestizos)
Solicitar a los niños o niñas indígenas, afros y mestizos que cuenten sobre las fiestas
que celebra su cultura desde su experiencia de vida
Solicitar que se le estimule con un aplauso al niño o niña participantes
Presentar un video donde existan testimonios de personas con capacidades
diferentes
Inculcar en los estudiantes sentimientos de respeto y compañerismo para con los
compañeros con capacidades diferentes para que se les incluya en todas las
actividades planificadas
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Organizar a los estudiantes en grupos según su etnia para que presenten algún baile
o danza de su cultura
Estimular permanentemente con aplausos a los grupos participantes
RECONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Presentar siluetas de un indígena, un afro y un mestizo, y aplicar la técnica del
pintado
102
UNIDAD No. 18
ESTRATEGIA DE DESARROLLO: Respeto por las emociones, sentimientos y necesidades
de los otros en su entorno familiar y social.
OBJETIVO: Expresar, comunicar sus ideas, vivencias y sentimientos utilizando todos sus
recursos creativos y lingüísticos.
PROCESO DIDACTICO
PRERREQUISITOS
Conversar sobre los juguetes que tienen los niños y las niñas en su casa
Centrar la conversación sobre el juguete preferido y cuál fue la forma de adquirirlo
Describir experiencias vivenciadas por los estudiantes respecto de su vida familiar
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Solicitar que los niños y niñas converse sobre quién le dio el juguete que más le
gusta.
Motivar a los estudiantes para que en forma espontánea dé a conocer qué siente
cuando juega con su juguete preferido.
Estimular con aplausos al niño o niña que intercambian sus juguetes.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Solicitar a los estudiantes pasar a conversar sobre sus deseos para navidad
Indagar a los niños sobre la forma de adquirir los objetos para navidad
Que los estudiantes conversen sobre el trato y cuidado que le van a dar al juguete
de navidad
Conversar sobre cómo pasan los niños y niñas en la navidad en unión de su familia
Estimular permanentemente a los niños y niñas que van participando
Inculcar en los niños el respeto a los deseos de cada uno de sus compañeros
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Coordine con los padres de familia de algún niño o niña que cumpla años
Celebrar la fiesta de cumpleaños, en la que un estudiante entregue un regalo en
nombre de todos los compañeros y compañeras
RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
103
Construcción de motivos navideños en fomix.
Operatividad de la guía
La efectividad de los procesos de inter - aprendizaje están determinados por la
activación del mayor número de sentidos en los estudiantes por lo que el maestro
debe valerse de un sinnúmero de recursos de aprendizaje ajustados a las
necesidades psicológicas y cognitivas del grupo de estudiantes beneficiarios del
proceso educativo; por lo que el grupo de investigación estamos empeñados en
dotarle al maestro y al estudiante de un recurso de aprendizaje de fácil manejo y de
singular comprensión. La guía que se va a desarrollar para el tipo auto -
instrucciones el mismo que contendrá un listado de contenidos de la reforma
Curricular para el Primer Año de Educación Básica para los bloques de identidad y
autonomía personal y desarrollo social (socialización) para el eje de desarrollo
personal.
Actividades propuestas.
El contenido científico.
104
Tareas a desarrollarse por el estudiante que le permitan sacar conclusiones.
El desarrollo del aprendizaje se basará en el cumplimiento de las siguientes
etapas del proceso metodológico:
Activación de conocimientos previos (explorar el fondo de experiencias)
Planteamiento de la dificultad de aprendizaje.
Análisis de la dificultad de aprendizaje.
Soluciones – transferencia del conocimiento.
Generalización – aplicación5.7.6 Recomendaciones metodológicas para el
manejo de la guía.
Para un mejor empleo de las guías, se presentan ciertas recomendaciones
metodológicas:
El docente será quien con su entusiasmo, creatividad, dinamismo e iniciativa, hará de
este recurso didáctico un medio a través del cual el estudiante desarrolle
conocimientos prácticos y duraderos.
Concientizar a los estudiantes para que realicen estrictamente lo solicitado según la
orden impartida.
Destinar espacio de tiempo necesario para el desarrollo de las actividades
programadas en la guía que luego deberán ser evaluadas a través de autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación según considere el docente
Conocer la estructura y la organización de cada una de las guías de trabajo.
Dominar los contenidos desarrollados en las guías.
Comparar los contenidos de las guías con los de los planes y programas de estudio
según la Reforma Curricular vigente.
Analizar el proceso del plan de clase desarrollados en las guías.
Revisar previamente la guía que se va a utilizar.
Resolver los ejercicios presentados en la guía, antes de proceder al desarrollo de la
clase.
Determinar si la guía en estudio va hacer trabajada individualmente, en grupo, en
aprendizaje directo o en aprendizaje autónomo.
Planificar las clases considerando las posibilidades a que da lugar cada guía a
desarrollarse.
Manejar material concreto que ayude a la comprensión de los estudiantes antes de la
utilización de la guía, cuando el caso lo permita.
105
Ponerse en contacto con la realidad antes y después de la utilización de la guía, según
el caso lo requiera.
Emplear el fondo vivencial de los estudiantes como punto motivador de la utilización
de las guías.
Explorar al máximo los propósitos de cada una de las guías de trabajo.
Utilizar el mensaje de la guía para desarrollar el espíritu reflexivo, autocrítico y crítico
de los estudiantes.
Prever actividades de aplicación posteriores a la utilización de las guías, según la
necesidad de reforzamiento del aprendizaje.
Permitir el trabajo autónomo de los estudiantes, para fomentar el desarrollo de la
creatividad, del pensamiento reflexivo y autocrítico.
Estrategias metodológicas
Para desarrollar las actividades contempladas en cada uno de las etapas del
proceso del inter – aprendizaje planteados en este trabajo de investigación, se
recomienda utilizar entre otras, las siguientes estrategias:
Leer comprensivamente el contenido de la guía y apoyarse en contenidos
científicos.
Detectar errores en las expresiones de los niños en su diario vivir.
Fundamentar la necesidad de desarrollar actividades lúdicas que permitan la
participación y conocimiento.
106
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE LA GUÍA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIABILIZACIÓN Y
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS RESPONSABLES
Socializar a las autoridades
sobre la propuesta didáctica
a implementarse en el 1º
año de Educción Básica.
1 día Guía pedagógica,
Computadora, CD, In
focus
La profesora - investigadora
Socializar a los docentes
sobre la propuesta didáctica
a implementarse en el 1º
año de Educción Básica.
3 días Guía pedagógica,
Computadora, CD, In
focus
La profesora - investigadora
Elaborar plan de
capacitación para maestras-
os de 1º Año de Educación
Básica.
1 semana Computadora,
esquemas, memory
flash.
La profesora – investigadora
Capacitación a maestras-os
sobre uso y manejo de las
unidades a desarrollarse en
el 1º año de Educación
Básica.
2 semanas Guía pedagógica,
Computadora, CD, In
focus, plan de
capacitación.
La profesora – investigadora
Conferencia sobre el
desarrollo de emociones,
sociabilización y autoestima
en niños-as de 5 a 6 años.
1 días Infocus, computadora,
y material de apoyo.
Psicólogo Educativo
107
Multiplicar las unidades para
su distribución a autoridades
y docentes.
1 día Guía pedagógica,
Copiadora, papel bond,
anillado.
La profesora – investigadora
Talleres de elaboración de
material didáctico de
acuerdo a las unidades.
1 Taller
trimestral
Papel bond, fomix,
papel conta, tela,
botones, tijera, agujas,
hilos, cuentos,
manguera,
Maestras de 1º año de
Educación Básica.
Intercambiar experiencias
después de la aplicación de
las unidades.
1 semana Sala de conferencias,
refrigerio, aula de
clase.
Autoridades, Docentes, Padres
de familia, Profesional de la
especialización.
Evaluación y control de la
aplicación de las unidades.
4 semanas Papel bond, lápiz,
esferográfico.
Autoridades de la Institución y
Profesional Especializado.
Evaluar el desarrollo
emocional de los-las
estudiantes de 1º año de
Educación Básica.
2
trimestre
Video – grabadora,
computadora.
Instrumentos de
evaluación
La profesora – investigadora
Director pedagógico
Presupuesto
Los gastos que se generen en la implantación de la presente propuesta corren a cargo de la
investigadora
Nro. Concepto Valor
Unitario
Valor
Total
2000 Hojas de papel
bond
$ 0.02 $ 40.00
1000 Copia Xerox $ 0.02 $ 20.00
100 lápices $ 0.30 $ 30.00
50 Horas internet $ 1.00 $ 50.00
100 Horas
computadora
$ 0.50 $ 50.00
1000 Impresiones a
blanco y negro.
$ 0.10 $
100.00
30 Impresiones a
color
$ 0.30 $90.00
10 CD regrabable $ 1.00 $ 10.00
1 Flash memory $ 15.00 $ 15.00
5 Anillados $ 2.00 $ 10.00
5 Empastados
original
$ 20.00 $
100.00
1 Impresora $100.00 $100.00
1 Capacitación $200.00 $200.00
1 Psicólogo
Educativo
$200.00 $200.00
3 Talleres de
Elaboración de
material
didáctico.
$100.00 $300.00
Movilización $
150.00
$
150.00
TOTAL $
1465.00
109
Impactos
Impacto Social
Frente a la relación que existe entre educación y sociedad la presente propuesta tiene
gran impacto social, ya que toda sociedad sigue un proceso de cambio y la mejor
manera es mediante una educación que formen individuos íntegros mediante el
desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que propicien el mejoramiento de
actividades con énfasis en la identidad y autonomía personal y en el desarrollo social
(socialización), ya que planteamos básicamente una metodología activa como
estrategias para desarrollar habilidades de comunicación facial, corporal y mímico de
manera especial en el manejo del lenguaje oral para la socialización en su entorno
familiar, social y educativo.
La propuesta incorpora una serie de actividades que permiten fundamentalmente el
trabajo en equipo, sin dejar de lado el trabajo individual tomando en cuenta que cada
estudiante tiene una forma particular de aprender y de comportarse según su actitud y
su aptitud, considerando que es responsabilidad de las instituciones educativas
preparar ciudadanos y ciudadanas capaces de convivir en sociedad con habilidades
personales, que les permita desempeñarse óptimamente en los diferentes ámbitos de
la vida social.
Impacto Educativo
La presente propuesta que plantea métodos, técnicas y estrategias activas para
desarrollar la identidad, autonomía personal y la socialización para la expresión de
experiencias, destrezas, habilidades y actitudes como estrategias de desarrollo de la
personalidad , para superar las dificultades de la comunicación interpersonal de los
niños y niñas del primer Año de Educación Básica, es fruto del trabajo investigativo
realizado en la Unidad Educativa Experimental del Milenio Jatun Kuraka del cantón
Otavalo.
Se considera que tiene un importante impacto educativo, ya que ayudará a los
docentes a cambiar sus métodos tradicionales por otros que incentiven la participación
activa de los estudiantes y de esta manera lograr un aprendizaje significativo, función y
duradero apoyado en la motivación de los estudiantes al manejar con solvencia sus
emociones y sentimientos, identidad y autonomía.
110
Contiene elementos que permiten reconocer los aportes de los estudiantes, los
programas y las dificultades que enfrentan en el desarrollo de sus habilidades
comunicativas y de socialización, siguiendo el desarrollo progresivo de los contenidos
de aprendizaje con apoyo de la guía didáctica como instrumento pedagógico en
concordancia con los recursos educativos disponibles en la Unidad educativa, y en el
entorno.
Para lograr este gran objetivo es importante conocer y aplicar estrategias que apoyen
esta labor educativa, generando así un nuevo modelo donde predomine la relación e
interacción entre docentes y estudiantes, mediante la aplicación de guías didácticas
para los docentes y para los estudiantes como oportunidades para lograr vencer las
dificultades de identidad, autonomía personal y desarrollo social.
111
Conclusiones:
De acuerdo a la información obtenida en las encuestas aplicadas a los estudiantes del
primer año de Educación General Básica de la UEEM Jatun Kuraka Otavalo; llegue a las
siguientes conclusiones
Las destrezas con criterio de desempeño se deben desarrollar adecuadamente desde
edades tempranas aprovechando el medio en el que se desenvuelve.
Según los estímulos recibidos se registrarán la información, que es un acto de
aprendizaje este conocimiento se detectará en la memoria a largo plazo.
Docentes predispuestos a la utilización de estrategias innovadoras metodológicas para
mejorar el desarrollo de destrezas. Y llegar a la calidad de la educación, para formar
niñas y niños creativos, reflexivos, propositivos conscientes de sus responsabilidades
con sólidos valores.
Las destrezas es realizar cosas muy útiles para saber solucionar problemas que se
presentan en la vida cotidiana, dándoles el camino para que ellos elaboren sus
trabajos brindándoles muchas alternativas para que puedan elegir por la mejor opción.
Los paradigmas de enseñanza han sufrido transformaciones significativas que han
permitido evolucionar, cambiar modificar para que el docente se convierta en un
mediador de los aprendizajes.
112
Recomendaciones
Comprometerse con responsabilidad para la aplicación de esta propuesta de
estrategias metodológicas, elaborar el material necesario para cada una de ellas
acorde a su entorno y la situación en la que viven.
El estudiante sea el protagonista de su propio conocimiento en el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño, que participe, que se sienta muy importante.
Utilizar la lúdica como medio indispensable del conocimiento, para que el niño este
contento y feliz en la institución educativa, que pueda compartir con sus compañeros,
juegos, chistes, materiales etc.
Fomentar y estimular la imaginación, creatividad en el desarrollo de destrezas y
aptitudes, en la planificación y ejecución de la jornada diaria utilizando los procesos
para consolidar las destrezas.
Es necesario que las maestras antes de realizar la mediación debe reflexionar para que
es útil ese conocimiento si le ayudará o no, por lo tanto se debe tener bien claro los
objetivos y utilizar los indicadores de evaluación para tener evidencias de cómo está
avanzando en el proceso cognitivo.
Una de las características importantes será que las maestras jardineras sean
cuestionadoras, realicen variedad de preguntas, hacer el análisis para hacer los juicios
de valor y puedan emitir una opinión propia que aprendan a tomar decisiones con
mucha solvencia con autonomía y seguridad.
113
BIBLIOGRAFÍA
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