deficiencia auditiva

ISSN 1988-6047DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 28 MARZO DE 2010

LA DEFICIENCIA AUDITIVA

AUTORA

MIGUEL NGEL PREZ DAZA

TEMTICA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ETAPA

EI, EP, ESO

Resumen

A lo largo del presente artculo, nos encargamos de hacer un escueto recorrido por los problemas que plantean los alumnos con deficiencia auditiva y cmo afrontarlos desde una respuesta educativa, con una slida base psicopedaggica.

Palabras clave

Deficiencia auditiva Aspectos evolutivos Evaluacin Intervencin

1.INTRODUCCIN

Al hablar de deficiencia auditiva no nos referimos nicamente a la prdida funcional de la audicin. La deficiencia auditiva supone una limitacin importante en la relacin social y en la interaccin con el medio, lo que limita notablemente la capacidad del individuo para la construccin de un conocimiento de la realidad necesario para la adaptacin al medio. A lo largo de este captulo iremos desgranando lo que implica una prdida auditiva y como, desde nuestra perspectiva de docentes, podemos abordar esta problemtica que requiere una formacin especfica y unos recursos apropiados y en muchas ocasiones difciles de encontrar o de adquirir. Cuando un nio con deficiencia auditiva llega al centro requiere un replanteamiento del diseo de programaciones, actividades, responsabilidades, etc., que va ms all del currculum y que implica a toda la comunidad educativa, tanto en el centro como en la bsqueda de recursos y asesoramiento externo a travs de diversas entidades e instituciones.

2.CONCEPTO Y CLASIFICACIN

La deficiencia auditiva es una prdida sensorial debido a una afectacin orgnica de uno o ms rganos y estructuras que permiten la percepcin de los estmulos sonoros, lo que redundarn en la cantidad y/o calidad de la percepcin del sonido.

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La Organizacin Mundial de la Salud distingue entre hipoacusia y sordera. La hipoacusia hace referencia a una disminucin de la audicin que dificulta una percepcin funcional, pero que, con ayudas tcnicas, puede mejorar considerablemente. El trmino sordera hace referencia una disminucin de la audicin que impide la audicin funcional y no mejora con la ayuda de tcnicas aumentativas.

La clasificacin de la deficiencia auditiva est sujeta a diversas variables:

Clasificacin segn la localizacin de la lesin :

Deficiencias auditivas de transmisin o conductivas: son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo externo o medio. Las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisin mecnica del sonido. Generalmente tienen tratamiento mdico o quirrgico. Deficiencias auditivas neurosensoriales o perceptivas: son aquellas en las que la lesin se localiza en el odo interno y/o las vas neuronales de acceso de la informacin auditiva al cerebro.

Deficiencias auditivas mixtas: son aquellas en las que existen simultneamente dificultades en la transmisin de la acstica tanto a nivel del odo externo, medio o interno. Clasificacin segn el grado de prdida auditiva:

El grado de sordera hace referencia a la cantidad de prdida auditiva.

LigeraDe 20 a 40 dB deComprendenlapalabra

prdida.oral,aunqueen

ambientesruidosos

tienen dificultades.

MediaDe 40 a 70 dB deConunaprtesis

prdida.adecuadanotienen

dificultadesparaseguir

una conversacin.

SeveraDe 70 a 90 dB deImpidelaadquisicin

prdida.espontnea del lenguaje

oral.Puedenmejorar

con ayudastcnicas.

Necesita adaptacin del

currculo.

Profunda+ de 90 dB de prdidaNo existen restos

(cofosis funcionalauditivos aprovechables.

+100dB/ cofosisDebe dotarse a la

+120dB).persona de un sistema

de comunicacin

alternativo.

Clasificacin segn la edad de comienzo de la sordera:



Deficiencia auditiva prelocutiva, antes de adquirir el habla.

Deficiencia auditiva postlocutiva, despus de adquirir el habla.

Clasificacin segn la etiologa:

Hereditaria.

Adquirida: prenatal (infeccin materna o frmacos); perinatal (anxia o traumatismo); postnatal (virus, meningitis, encefalitis, otitis, intoxicacin...).

3.ASPECTOS EVOLUTIVOS

3.1.Desarrollo cognitivo

Segn investigaciones basadas en el desarrollo evolutivo de la teora de Piaget, los nios sordos tienen una secuencia evolutiva prcticamente igual a de la de los oyentes, aunque con un mayor retraso en la adquisicin de determinadas nociones, que exigen una mayor abstraccin.

Durante aos, estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia o dificultades del lenguaje oral. Actualmente se insiste en una interpretacin ms abierta y completa basada en:

La sordera no es una variable determinante para el desarrollo cognitivo. Lo son la falta de experiencias con el mundo fsico y social, as como la ausencia de un lenguaje sobre el que construir el conocimiento.

Ausencia de percepcin sonora que limita el inters por la exploracin y manipulacin de los objetos.

Mayor restriccin de la comunicacin entre los adultos y el nio, siendo as ms esquemtica y reducida.

La excesiva proteccin que rodea a los nios sordos en muchas ocasiones.

Un dficit de lenguaje puede incidir de forma negativa sobre el desarrollo cognitivo, en el proceso de desarrollo mental del nio (deficiente estructuracin de estas capacidades).

En el periodo sensoriomotor las dificultades aparecen en las imitaciones voclicas. En el periodo preoperacional el desarrollo es ms lento. Una de las conductas ms significativas de este periodo es el juego simblico. Durante el juego simblico se ponen de manifiesto funciones cognitivas superiores que, en el caso del nio sordo, se ven alteradas al reducirse sus interacciones e imitaciones, debido, en la mayor parte de los casos, a un acceso deficitario al lenguaje, entendindolo no simplemente como modo de expresin sino como vehculo del pensamiento y elemento fundamental en la estructuracin de la realidad.

En el periodo de operaciones concretas la evolucin es similar a la de los nios oyentes con un retraso de entre 2 y 4 aos.

En el periodo de operaciones formales, caracterizado por un pensamiento deductivo hipottico, los nios con deficiencia auditiva graves tienen mayores dificultades . As como en los anteriores periodos los objetivos se van alcanzando progresivamente aunque ms lentamente, en el periodo de operaciones formales pueden ser inalcanzables para el nio con deficiencia auditiva severa, si no se le da un sistema de comunicacin adecuado a sus necesidades.

3.2.Desarrollo comunicativo-lingstico



En cuanto al desarrollo de la comunicacin, hay que distinguir entre los sordos en un medio oralista y los sordos con un lenguaje signado. Parece ser que el nio sordo de padres oyentes tarda ms en comunicarse de manera adecuada, suelen ser menos activos en la interaccin y producen ms ruptura en el flujo de la conversacin. Los nios sordos de padres que utilizan un lenguaje signado tienen intercambios ms equilibrados y evolucionan a un ritmo parecido al del oyente.

Respecto al desarrollo lingstico, existen tambin diferencias segn la modalidad lingstica. Cuando crecen en medios verbalistas, existen diferencias muy marcadas respecto al nio oyente: las primeras palabras no aparecen hasta medio ao despus, el gesto y la vocalizacin se emplean juntos y adquieren vocabulario de una forma mucho ms lenta.

En edades posteriores estas diferencias se acentan en especial en el desarrollo de los aspectos gramaticales, sintcticos y fonolgicos. En cambio, cuando el nio crece en un sistema bimodal la situacin mejora notablemente.

Podemos concluir que, a nivel lingstico, un nio sordo presenta:

Dificultades en la comprensin y produccin de estructuras sintcticas ms all de las elementales.

Distorsin en diversos fonemas.

Su voz tendr un carcter demasiado gutural, nasal o atonal.

El ritmo y las pausas se ven alteradas respecto al modelo normal.

3.3. Desarrollo social

El nio sordo suele presentar un desarrollo ms limitado que el oyente en cuanto a la comprensin de las emociones (el odo es un sentido facilitador del intercambio social), la resolucin de problemas de interaccin, las habilidades de interaccin social,... por lo que puede presentar sentimiento de soledad, que se agrava si el entorno no es favorecedor.

Pero estas diferencias se minimizan cuando el nio es competente lingsticamente. La competencia social se ver afectada por las reacciones de la familia ante el dficit auditivo.

En el nio sordo existe una alteracin en la relacin con el medio que influye en el desarrollo social de su personalidad. As, el nio presenta:

Una mayor inseguridad por la dificultad en controlar el medio.

Rigidez de pensamiento (las cosas son buenas o malas, por su problema de lenguaje no captan la variedad de matices).

Un mayor egocentrismo.

Mayor impulsividad.

Tiene dificultad para interiorizar sus sentimientos y las normas sociales, presentando problemas en la identificacin con su grupo.

Tambin tiene problemas para exteriorizar sus sentimientos.

3.4. Desarrollo motor

Se concreta en:

Dficit vestibular, lo que lleva a una coordinacin dinmica defectuosa y a problemas de ritmo, ligero retraso en la marcha, balanceo.

Deficiencias en la orientacin espacio temporal.



4. EVALUACIN

La valoracin de la deficiencia auditiva ser realizada por los especialistas en medicina y audiologa, y completada tanto con la evaluacin de la deficiencia en situaciones funcionales (casa, escuela) como con una valoracin psicopedaggica. Entre las principales pruebas diagnsticas con las que contamos para la deteccin de las deficiencias auditivas podemos sealar las siguientes:

1. Pruebas objetivas (no necesitan la colaboracin del nio).

Timpanometra: mide la elasticidad del tmpano y comprueba el buen funcionamiento del odo medio y externo y si interactan normalmente.

Otoemisiones acsticas: determinan el funcionamiento del odo interno.

Potenciales evocados: los potenciales evocados del tronco cerebral valoran la seal auditiva que se reabre en el tronco cerebral por defecto del odo medio, de la cclea o del nervio auditivo. 2. Pruebas subjetivas (necesitan la colaboracin del nio).

Son procedimientos para observar las reacciones del nio ante diversos sonidos (incluida la voz), conocidos como test de despistaje. Estas pruebas tienen dosis altas de subjetividad. Uno de estos procedimientos es el Test de Ewing.

Acumetra: el examen auditivo se realiza con diapasones que emiten, al golpearlos, tonos puros de las cinco frecuencias ms representativas del espectro oral. Las principales pruebas acumtricas son las de Rinne y Weber. Esta prueba es subjetiva, y aporta datos cualitativos, no cuantitativos.

Audiometra de tonos puros: consiste en la representacin grfica de la audicin segn parmetros de intensidad y frecuencia, obtenidos por medio del audimetro. Este instrumento produce sonidos puros de frecuencias que van desde 125 Hz. hasta 10.00 Hz., y el sujeto debe decir si escucha o no el sonido que estamos produciendo. Estos sonidos se hacen llegar al sujeto por dos vas: a travs de unos auriculares (estamos evaluando por va area) y a travs de unos vibradores que se colocan detrs de la oreja, pegados al hueso mastoides (estamos evaluando por va sea). Esta audiometra se hace para cada odo por separado. Los resultados obtenidos se anotan en unos sistemas de registro que se llaman audiogramas. Las audiometras presentan como principales inconvenientes la edad del sujeto, la tendencia del sordo a responder mejor a las vibraciones en frecuencias bajas y la dificultad para poder evaluar cada odo por separado, evitando que el otro acte. Con nios muy pequeos se utiliza la tcnica Peep-shup.

Audiometra en campo libre: tiene las mismas bases que la tonal pero se realiza con los audfonos puestos y nos sirve para comprobar la ganancia y buena adaptacin de los mismos.

Audiometra vocal: Es este caso, los estmulos auditivos utilizados no son tonos puros, sino slabas y palabras conocidas (que son sonidos complejos).

Audiometra de refuerzo visual: es tambin conocida como reflejo de orientacin condicionado. El alumno debe ser entrenado para mirar en la direccin de donde procede el sonido. Los estmulos sonoros se extienden a lo largo de una serie de frecuencias.

3. Evaluacin psicopedaggica.

En la evaluacin de la inteligencia debemos tener en cuenta algunos aspectos: Las pruebas convencionales que determinan el desarrollo cognitivo del sujeto cuentan con el uso del lenguaje oral. Por ello, aunque el nio con deficiencia auditiva se adapte, pueden obtener resultados inferiores. Para que los resultados sean fiables, hay que adaptar este tipo de pruebas. Es difcil adecuar los baremos para comparar los resultados. Por ello, las puntuaciones obtenidas hay que analizarlas con mucha



prudencia. Son preferibles las pruebas que no incluyen tiempos limitados. La evaluacin debe ser llevada a cabo por personas experimentadas.

4. Evaluacin del contexto.

Son cuestiones de especial relevancia el conocer los siguientes aspectos del contexto familiar del nio con deficiencia auditiva:

Padres sordos u oyentes.

Tipo de lenguaje que se emplea en casa.

Grado de aceptacin de la sordera.

Actitud comunicativa de los padres.

Estilo comunicativo de los padres.

Tipo de experiencias que facilitan a su hijo.

Grado de independencia y autonoma que dan al hijo. 5. Evaluacin en el aula.

Algunos indicios de que un alumno no oye bien en clase pueden ser los siguientes:

Falta de atencin. El nio parece despistado, pues las palabras se convierten para l en sonidos distorsionados, pudiendo incluso carecer de significacin para l.

Dificultad para seguir rdenes verbales.

En el nio que sabe leer, si sigue mejor las rdenes escritas que las orales.

Peticin frecuente al profesor de que le repita las instrucciones.

Posicin de la cabeza acercando un odo (si la audicin en ambos odos es diferente).

Inquietud e hiperactividad, por problemas en la comprensin de lo que le dicen.

Mejor funcionamiento y resultados al trabajar en grupos pequeos, y en aulas poco ruidosas.

Rechazo a participar en actividades orales.

Excesiva dependencia de sus compaeros. No empiezan su tarea hasta constatar que lo ha hecho el compaero.

Frecuentes faltas a clase por enfermedades del odo garganta.

5. INTERVENCIN

Antes de planear el tipo de intervencin ms adecuado para el nio con dficit auditivo, es interesante plantear las necesidades que pueden presentar, sin dejar de tener en cuenta que cada nio es diferente y que su contexto, experiencias vitales, tipo, grado y momento de aparicin de la sordera, van a ser clave para plantear las necesidades individuales.

Posiblemente, la primera necesidad educativa especial de un nio con deficiencia auditiva sea la de poder contar con un sistema efectivo de comunicacin, que pueda ser empleado como instrumento de pensamiento y aprendizaje. Por ello, y ms all de si ese lenguaje debe ser de una modalidad u otra (bimodal, palabra complementada, oral, signado), debemos proporcionar al nio la posibilidad de una comunicacin efectiva plena.

Ahora bien, contar con un lenguaje no es suficiente para un total y adecuado desarrollo comunicativo y cognitivo. Hay que proporcionar tambin a estos nios abundantes y sistemticas ocasiones de interaccin social con sus iguales. Por ello, la educacin debe proporcionarse en los entornos ms normalizados, entornos donde la relacin con los otros sea algo habitual y cotidiano. Asimismo, los



nios con deficiencia auditiva suelen presentar dificultades relacionadas con los aspectos ms acadmicos del currculo (aprendizaje de la lectura y escritura), cuya adquisicin suele estar mediatizada por el nivel lingstico y cognitivo del nio. En lo que atae a la lectura, un tanto por ciento elevado de la poblacin con deficiencias auditivas carece de un nivel de lectura comprensiva mnimo ,y es que la lectura es para estos nios un aprendizaje extremadamente difcil. La abordan de la misma forma que los nios oyentes, pero con sustanciales diferencias: pobreza de vocabulario, escaso conocimiento de la estructura sintctica, dificultades en el acceso al cdigo fonolgico, limitaciones en su capacidad organizadora.

Otro aspecto que puede estar gravemente afectado en estos nios es el lenguaje escrito. Entre las caractersticas ms destacadas de la escritura del nio con defi ciencia auditiva encontramos: frases simples y cortas, frases con ms palabras de contenido (nombres y verbos) que de palabras funcin (artculos, preposiciones, conjunciones), pobreza de vocabulario, uso inadecuado del tiempo en las frases, errores de concordancia de gnero, nmero y persona, dificultades para utilizar frases complejas, uso escaso de los pronombres, mala disposicin de los prrafos, incorrecto uso de los signos de puntuacin, frases estereotipadas, errores de omisin, sustitucin, adicin y cambios en el orden de las palabras.

5.1. Recursos necesarios para una intervencin adecuada

Recursos humanos

Especialistas en audicin y lenguaje y en pedagoga teraputica.

Entre otras funciones que puedan asumir, en funcin de las necesidades especficas del nio y el contexto, podemos mencionar las siguientes:

a. Asesorar al profesorado sobre las condiciones.

b. Colaborar con los tutores en el diseo y desarrollo de las A.C.I.

c. Colaborar en el diseo y puesta en prctica de programas preventivos.

d. Asesorar y, en su caso, llevar a cabo el refuerzo pedaggico de estos alumnos.

e. Llevar a cabo los tratamientos personalizados de estos nios.

Asociaciones y entidades pblicas . Estos organismos nos ofrecen recursos y asesoramiento en lo relacionado a servicios de los que el alumno o su familia pueden disfrutar como usuarios. Otros profesionales que trabajan con el nio. Con estos profesionales (logopeda, audilogo...) debe haber una estrecha relacin para establecer criterios comunes en el proceso de intervencin con el nio y as dotarlo de coherencia y continuidad.

Recursos materiales

Los recursos materiales juegan un papel fundamental en el acceso del nio al currculo, ya sea porque reducen la deficiencia sensorial o motriz, o porque le permiten explotar otras alternativas de acceso a la experiencia educativa. Entre otros recursos deberamos contar con:

- Audioprtesis: pueden clasificarse atendiendo tanto a su emplazamiento (si es interno se llaman endoprtesis y si es externo, exoprtesis) como al uso de las mismas (individual o colectivo). Las endoprtesis, al ser internas, requieren de implantacin quirrgica. Una de las audio-prtesis ms frecuentes son los implantes cocleares. Se trata de prtesis individuales de tipo interno, que se implantan quirrgicamente, y que actan estimulando elctricamente las clulas de la cclea o el nervio



auditivo, una vez transformados los estmulos sonoros en impulsos elctricos. Estn indicadas en casos de sordera profunda bilateral congnita y sordera reciente en los adultos.

Audfonos: son microsistemas electrnicos de amplificacin, cuya funcin es aumentar la intensidad de los estmulos sonoros. Incluyen controles de volumen, balance de sonido y tono. Pueden ser monoauriculares y biauriculares (cada odo est equipado con una prtesis). Pueden adoptar diferentes formatos (retroauricular, gafas auditivas, intracanal), pero la adaptacin de la prtesis al nio con deficiencia auditiva es siempre un procedimiento que debe ser cuidadosamente planificado y supervisado por personal especializado. La eleccin del audfono adecuado, as como su adaptacin al nio, debe ser siempre fruto del estudio de cada caso individual, y a partir del audiograma del nio. Su utilizacin requiere siempre un periodo de adaptacin, as como una posterior reeducacin auditiva del individuo, con el fin de que este incremento en la capacidad de or se traduzca en una mejor capacidad de percibir.

Equipos de amplificacin: los amplificadores de mesa son prtesis externas compuestas por un amplificador conectado a uno o varios micrfonos y a uno o varios auriculares. Estos equipos aseguran una fidelidad en la transmisin acstica a unos niveles de intensidad superiores a los de las prtesis individuales.

Aro magntico: es un instrumento que produce un campo electromagntico, en el interior del cual un nio con prtesis puede percibir las palabras a un nivel constante de intensidad sonora. As, el nio puede moverse dentro del campo magntico sin dejar de mantener una buena comunicacin. El inconveniente principal estriba en la posibilidad de interferencias entre dos campos electromagnticos prximos.

Equipos de F.M.: no requieren instalacin tcnica y pueden utilizarse tanto en el exterior como en el interior de las escuelas, ya que pueden transmitir desde varios centenares de metros. Funcionan con bateras recargables con autonoma de varias horas.

SUVAG: son filtros que permiten atenuar o amplificar selectivamente ciertas frecuencias en particular. Se usan especialmente en el Mtodo Verbotonal de Guberina. Estimulacin vibrotctil: se utiliza el vibrador, que es un sistema que transforma la corriente elctrica en vibraciones mecnicas. Al aplicarlo al mastoide, las vibraciones se transmiten hasta la cclea, que las convierte en sensacin auditiva. Se usa en los casos de sordera profunda y es un instrumento habitual en la metodologa verbotonal, en combinacin con los SUVAG.

Equipo informtico multimedia: es capaz de visualizar el habla a travs del software oportuno. Con l, el alumno puede comunicarse a travs de la pantalla. Estos medios tienen gran motivacin para los alumnos. La comunicacin es bidireccional y el ordenador se adapta al ritmo de trabajo de cada alumno, contribuyendo al principio de individualizacin de la enseanza. La correccin de ejercicios es inmediata. Debemos destacar tambin las tarjetas visualizadoras de voz.

Otros materiales: instrumentos musicales y sonoros (principalmente de percusin) para la reeducacin rtmica y auditiva. Materiales didcticos especficos de reeducacin del habla y del lenguaje: material de exploracin, de entrenamiento audio-fonolgico (lotos fonticos, grabaciones de sonidos), material para la reeducacin del lenguaje (vocabulario en imgenes, trenes de palabras). Objetos, libros mviles, textos adaptados de las diferentes materias, colecciones de fichas. Todo ello para la reeducacin de la lengua



escrita. Materiales de apoyo a la formacin del profesorado en cuestiones como la hipoacusia y su tratamiento educativo: folletos, videos informativos, bibliografa. Pizarra tctil. Instrumentos auxiliares: metrnomos, espirmetros, diapasones, vibradores tctiles.

Sistema de comunicacin

Es necesaria la eleccin de un sistema de comunicacin funcional para el nio. Esta eleccin debe basarse en un estudio del nio, de su familia y su entorno. La decisin sobre el tipo de comunicacin debe ser consensuada por todas las personas que conforman el contexto inmediato del nio. La enseanza de cada sistema de comunicacin se ha convertido en una metodologa especfica. Las ms utilizadas actualmente son:

Mtodo oral: pretende oralizar totalmente al nio sordo, para ello necesitan muchas horas de entrenamiento, no aceptan el lenguaje de signos ni otros sistemas alternativos por ser ms cmodos al nio y que pueden ir en detrimento del sistema oral. Los que continan este sistema suelen tener restos muy aprovechables con sorderas leves o medias.

Mtodo bilinge: pueden considerarse bilinges todos aquellos mtodos que introducen un lenguaje de signos con la enseanza de la lengua oral. Mantiene la estructura de esta ltima. El objetivo es que el nio sordo, al final de su escolarizacin, domine ambos lenguajes.

Mtodo bimodal: se refiere al uso simultneo de la legua oral y la lengua de signos, destinada a visualizar estructuras semnticas y sintcticas del idioma. Podemos definirlo como espaol signado. Utiliza la lengua de signos con la estructura de la lengua oral.

Logogenia: se basa en el lenguaje escrito. El objetivo es la adquisicin de la competencia lingstica por parte del sordo, la capacidad de reconocer y producir estructuras sintcticas y reconocer el significado que tiene cada una de ellas. Mtodo verbo-tonal de Guberina: se basa en la capacidad de percibir el habla por parte de todo el cuerpo y no solo el odo. Une el aprendizaje de la audicin, aprendizaje de la articulacin y de la estructuracin corporal a travs de las siguientes actividades:

Clase verbo-tonal: trabajo de los nios en grupo, entrenamiento auditivo, estimulacin corporal, estimulacin musical, mtodo audiovisual estruturoglobal y dramatizacin.

Ritmos fonticos: ritmo corporal y ritmo musical (entonacin, pausa, intensidad, tensin...).

Tratamiento individual: relajacin, respiracin, discriminacin auditiva, prxias, articulacin, expresin...).

6. CONCLUSIN

El recorrido por la deficiencia auditiva es un viaje apasionante. Habitualmente la construccin del pensamiento es un proceso que nos pasa desapercibido al producirse de forma natural. En el caso de los alumnos con deficiencia auditiva podemos formar parte de ese proceso de construccin, valorar los progresos, experimentar con diferentes recursos e introducir variables facilitadoras para que este proceso pueda llevarse a cabo.

Es importante no olvidar la necesidad de crear en los centros contextos de reflexin y debate que favorezcan el intercambio de ideas y experiencias, as como la colaboracin y cohesin del proceso educativo, dando cabida a toda la comunidad educativa y abriendo este proceso al entorno para una integracin real del nio dentro del medio en el que se desarrolla, favoreciendo las experiencias sobre las que construir el conocimiento.



7. BIBLIOGRAFA

Dilse (diccionario de Lengua de signos).

Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid: Alianza.

Marchesi, A. (1990). Comunicacin, lenguaje y pensamiento de los nios sordos. En Marchesi, A.; Coll, C.; Palacios, J. Desarrollo psicolgico y educacin . Volumen III. Madrid: Alianza Psicologa.

Torres Monreal, S. (2000). Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe. Sotillo, Mara (2003). Sistemas alternativos de comunicacin . Madrid: Trotta.

VV.AA. (1993). Necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe.

Autora

Nombre y Apellidos: Miguel ngel Prez Daza Centro, localidad, provincia: Lucena, (Crdoba)

E-mail: [email protected]


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