capitulo cuatro

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Con la finalidad de describir el rol docente hacia el aprendizaje en niños

zurdos en educación primaria de la Escuela Básica “Orlando García” ubicada

en el Barrio “Las Américas”, Socopó Parroquia Ticoporo del Municipio

Antonio José de Sucre del Estado Barinas; para el diseño de un manual de

orientación cognitivo-conductual, se presenta en el siguiente capítulo el

análisis e interpretación de los datos recogidos con la aplicación del

instrumento en un grupo de 13 docentes de la referida institución educativa,

donde se determinó las acciones pedagógicas ejercidas por éstos, la

identificación de la consolidación de destrezas que llevan a cabo los

docentes hacia la orientación de los niños zurdos y la caracterización del

manejo de conductas por parte de los docentes ante el aprendizaje de niños

zurdos.

A tal efecto, los datos suministrados por los docentes se tabularon en una

matriz para tal fin (ver Anexo D) con la finalidad de calcular las frecuencias

absolutas (Fi) y porcentuales (%Fi), así como el promedio de las opciones de

respuestas por indicador y dimensión, a objeto de obtener un valor más

representativo. Posteriormente, se elaboraron cuadros de distribución de

frecuencias, donde se agruparon los indicadores e ítemes de acuerdo a la

escala de valoración asumida.

Para el análisis de los datos se seleccionó el promedio de la opción de

respuesta más frecuente en el indicador y dimensión a fin de resaltar la

realidad actual en relación con el rol docente hacia el aprendizaje en niños

zurdos en educación primaria. En cuanto a la interpretación de los datos se

apoyó en los promedios comparándolos con el siguiente criterio a objeto de

valorar cualitativamente el indicador en los docentes circunscritos en la

investigación, tomando en cuenta que los ítems están redactados en sentido

directivo:

1. Si el mayor porcentaje se ubica en la opción “Siempre” se considera

que el rol del docente es “favorable” hacia el aprendizaje en niños zurdos en

educación primaria.

2. Si el mayor porcentaje se ubica en la opción “Algunas Veces” se

considera que el rol del docente es “Poco favorable” hacia el aprendizaje en

niños zurdos en educación primaria.

3. Si el mayor porcentaje se ubica en la opción “Nunca” se considera que

el rol del docente es “no favorable” hacia el aprendizaje en niños zurdos en

educación primaria.

Asimismo, los resultados obtenidos en la investigación se confrontaron

con las opiniones expuestas por autores que sustentaron cada uno de los

elementos referidos en el cuadro de variable, y así establecer si hay o no

coincidencias, lo cual contribuyó en conocer sobre la necesidad en el diseño

de un manual que oriente a los docentes en la atención educativa adecuada

que facilite el aprendizaje en niños zurdos en educación primaria de la

Escuela Básica “Orlando García”.

Dimensión Acciones Pedagógicas

La presente dimensión tiene como objetivo determinar las acciones

pedagógicas ejercidas por los docentes hacia el aprendizaje de niños zurdos,

para lo cual se sustentó en los indicadores: trabajo en la clase, atención

individualizada y ambiente de tolerancia

Cuadro 2Resultados de los indicadores trabajo en la clase, atención individualizada y ambiente de tolerancia, inherentes a la dimensión acciones pedagógicas

Indicador Ítems Siempre Algunas Veces Nunca

Fi %Fi Fi %Fi Fi %FiTrabajo en

la clase1.Incorpora en sus estrategias de

aprendizaje, el trabajo en grupo para que los niños se incentiven a realizar las actividades

12 92,3 1 7,7 0 0,0

2.Orienta las actividades en el aula para que los niños involucren las dos manos y expresen en forma escrita el contenido asignado Ejemplo: Agregarle palabras a los dibujos asignados, con la mano izquierda

3 23,1 9 69,2 1 7,7

3. Ayuda con estrategias de aprendizaje a los niños que presentan dificultades para expresarse en forma escrita

12 92,3 1 7,7 0 0,0

Promedio 69,2 28,2 2,6Atención

individualizada

4.Orienta a los niños zurdos acerca de la importancia de utilizar las dos manos (izquierda y derecha), para el desarrollo del proceso cognitivo en ellos

3 23,1 9 69,2 1 7,7

5.Se preocupa por ubicar a los niños zurdos en pupitres acordes a su preferencia para escribir o realizar tareas en el aula

7 53,8 2 15,4 4 30,8

6.Realiza actividades con los niños que tienen preferencia por la mano izquierda, como por ejemplo: “vamos a doblar la izquierda para pintar rayas con la mano derecha”, para que vayan reconociendo el lado derecho y el lado izquierdo de su cuerpo

3 23,1 6 46,2 4 30,8

Promedio 33,3 43,6 23,1Ambiente

de tolerancia

7.Tolera el hecho de que los niños zurdos presentan una lateralidad homogénea en mano, ojo y oído en predominio en el mismo lado

9 69,2 4 30,8 0 0,0

8.Crea un ambiente de tolerancia en el aula para que los niños zurdos no se sientan reprimidos por su condición de lateralidad

9 69,2 4 30,8 0 0,0

9.Evita etiquetar a los niños zurdos para que no sientan vergüenza antes sus compañeros diestros por no escribir como ellos

12 92,3 1 7,7 0 0,0

Promedio 76,9 23,1 0,0Promedio de la dimensión 59,8 31,6 8,6

Para el indicador trabajo en la clase se obtuvo que un promedio del 69,2%

de los docentes encuestados consideran que en su rol de docente siempre

incorporan en sus estrategias de aprendizaje el trabajo grupal para incentivar

a los niños a realizar las actividades, orientan actividades para que éstos

involucren las dos manos para que expresen en forma escrita el contenido y

ayudan con estrategias de aprendizaje a que los niños con dificultades se

expresen en forma escrita, el restante 28,2% algunas veces llevan a cabo

estas actividades y el 2,6% nunca; por tanto, la situación detectada en el

indicador es que existe una condición favorable hacia el trabajo en la clase

para ayudar a los estudiantes zurdos.

De estos datos se desprende que los docentes objeto de estudio

promueven en el aula de clase actividades de aprendizaje dirigidas a los

niños zurdos como acción pedagógica para que se incentiven a realizar

actividades con los demás compañeros y así puedan expresarse en forma

escrita en igualdad de condición que los otros educandos para que no se

sientan rechazados o excluidos por su condición de persona zurda.

Por tanto los resultados expuestos se corresponden con lo mencionado

por Ainscow y otros (2001) cuando reseñan que el trabajo en clase consiste

en “…proporcionar experiencias que faciliten la participación de los alumnos

aunque cada uno tenga su propio estilo de trabajo…estimular la participación

activa del alumnado, y dando todas las oportunidades posibles para que

practiquen las habilidades recién adquiridas” (p. 29). En este caso, los

docentes objeto de estudio al facilitar estrategias de aprendizaje favorece la

incorporación de niños zurdos al contexto escolar, formando trabajos

grupales para que éstos se sientan aceptados a pesar de su diferencia lateral

en relación a sus otros compañeros, sin embargo, conviene reforzar aún más

en los docentes la orientación de actividades en el aula para que estos niños

hagan uso de las dos manos y expresen en forma escrita el contenido

asignado, como por ejemplo agregar palabras a los dibujos realizados con la

mano izquierda con la mano derecha, y así corregir esta situación.

Respecto al indicador atención individualiza se obtuvo que un promedio

del 43,6% de los docentes consideran que en su rol docente algunas veces

orientan a los niños zurdos acerca de la importancia de utilizar las dos manos

(izquierda y derecha) para el desarrollo del proceso cognitivo en ellos, se

preocupan por ubicar a estos niños en pupitres acordes a su preferencia para

escribir o realizar tareas en el aula y realizan actividades con ellos para que

reconozcan el lado derecho y el lado izquierdo de su cuerpo, mientras que el

33,3% reportó hacerlo siempre, pero un 23,1% nunca propician este tipo de

actividades en el aula de clase; de allí que se puede apreciar una condición

poco favorable dentro del ámbito de la atención individualizada por parte del

docente para ayudar a los niños zurdos en el proceso de aprendizaje.

En este caso, hay una tendencia en los docentes encuestados a que no

siempre toman como acción pedagógica el atender individualmente a

aquellos niños con preferencia por la lateralidad zurda a través de

actividades donde se estimule el uso de la mano derecha para favorecer el

desarrollo cognitivo de ellos, teniendo que la mayoría de las cosas, objetos y

herramientas están diseñadas por y para los diestros, lo cual podría llevar a

que los niños zurdos se frustren o se sientan incomodos cuando deben

escribir o realizar tareas en el aula contrario a su lado opuesto.

En consecuencia, lo señalado por los docentes poco se ajusta a la opinión

de Wang (2001) al señalar que la atención individualizada consiste en la “…

incorporación de una gran variedad de métodos de enseñanza que

proporcionen experiencias de aprendizaje que encajen con las

características individuales de cada alumno: capacidades, intereses y

conocimientos” (p. 21). Por tal motivo, es necesario que estos docentes

apliquen técnicas o estrategias que impliquen la aplicación de métodos para

atender a los niños zurdos, quienes necesitan de herramientas adecuadas

para que desarrollen sus capacidades y habilidades sin interferir en su

aprendizaje, un ejemplo de ello es estar pendiente de ubicarlo en un pupitre

acorde a su preferencia para que escriban con la mano izquierda.

En cuanto al indicador ambiente de tolerancia un promedio del 76,9% de

los docentes encuestados respondió que siempre en su rol de docente

toleran el hecho de que los niños zurdos presentan una lateralidad

homogénea en mano, ojo y oído en predominio en el mismo lado, por tanto,

crean un ambiente de tolerancia en el aula para que los niños zurdos no se

sientan reprimidos por su condición de lateralidad y evitan etiquetarlos para

que no sientan vergüenza antes sus compañeros diestros por no escribir

como ellos; entre tanto, un 23,1% respondió algunas veces y ninguno se

inclinó por la opción nunca; de allí que estos porcentajes evidencien una

condición favorable en los docentes al propiciar un ambiente de tolerancia

para el aprendizaje de niños con predominio de lateralidad zurda.

Pues bien, se desprende de estos resultados que los docentes

demuestran interés en favorecer un ambiente de tolerancia como acción

pedagógica para contribuir con el proceso de aprendizaje en niños zurdos

para evitar que éstos se sientan avergonzados por su condición, de allí que

busca promover actividades en el aula para que éstos se integren al grupo y

así sus discrepancias sean asumidas con paciencia, y no sean rechazados

por los compañeros como consecuencia de su condición de zurdo.

Bajo esta premisa, se evidencia que las respuestas de los docentes se

ajustan a lo encontrado en Dornyei (2008) cuando expresa que el ambiente

de tolerancia es un “…aula donde el ambiente es seguro y de apoyo, la

norma de tolerancia prevalece y los alumnos se sienten lo suficientemente a

gusto como para correr riesgos” (p. 67) De manera que los docentes al

mantener un ambiente de tolerancia favorece el aprendizaje de los niños

zurdos por cuanto se sentirán seguros, confiados ante sus compañeros

diestros, pues esta condición es parte de su naturaleza y por ende, debe ser

respetada, de allí la importancia de fomentar un ambiente de tolerancia que

coadyuve a la integración de éstos niños teniendo su cuenta sus intereses y

necesidades, intentando conectar las actividades propuestas con la realidad

en la que el alumno se encuentra.

Ahora bien, teniendo en cuenta los resultados generales de la presente

dimensión se aprecia que un promedio del 59,8% de sujetos objeto de

estudio en su rol de docente siempre hacen uso de acciones pedagógicas

hacia el aprendizaje de niños zurdos, sobre todo cuando se trata de

promover el trabajo en clase mediante el trabajo en grupo para evitar que

éstos niños sean etiquetados por sus compañeros diestros a causa de su

lateralidad, mientras que el 31,6% y 8,8% se inclinó por las opciones algunas

veces y nunca, por tanto, esta dimensión resultó ser favorable dentro del rol

del docente.

Tal situación supone que el rol del docente que labora en la Escuela

Básica “Orlando García” ubicado en Socopó Parroquia Ticoporo del

Municipio Antonio José de Sucre del Estado Barinas, influye en el

aprendizaje de los niños zurdos por cuanto recurren a acciones pedagógicas

como el trabajo en la clase y el fomento de un ambiente de tolerancia, sin

embargo, no siempre realizan actividades para atenderlos de manera

individual, siendo esto un elemento que debe ser mejorado en los docentes

para lograr un adecuado desarrollo del proceso cognitivo en los niños con

lateralidad zurda, pues como lo afirma Sarramona (2008) a través de las

acciones pedagógicas el docente “…procurará la mejora de la práctica

educativa mediante la propuesta de normas de acción” (p. 8). Es decir, el

docente debe propiciar acciones para favorecerla integración del niño zurdo

al contexto escolar mediante la puesta en marcha de actividades que

propicien la importancia de utilizar ambas manos, respetando y orientando su

lateralidad para que no se sientan agobiado por su condición.

Dimensión Consolidación de Destrezas

La presente dimensión tiene como objetivo identificar la consolidación de

destrezas que llevan a cabo los docentes hacia la orientación de los niños

zurdos, para ello se tomó en consideración los siguientes indicadores:

psicomotricidad, esquema corporal y lateralidad.

Cuadro 3Resultados de los indicadores psicomotricidad, esquema corporal y lateralidad, inherentes a la dimensión consolidación de destrezas


Fi %Fi Fi %Fi Fi %FiPsicomotrici

dad10.Orienta al niño zurdo en la forma de

agarrar el lápiz de acuerdo con su condición

10 76,9 2 15,4 1 7,7

11.Asigna ejercicios de la mano zurda o derecha, como cortar, recortar palabras, para facilitarles la escritura

8 61,5 4 30,8 1 7,7

12.Les desarrolla su motricidad fina mediante actividades como el cortado, rasgado, pegado y pintura

10 76,9 3 23,1 0 0,0

Promedio 71,8 23,1 5,1Esquema corporal

13.Propicia en ellos la aceptación de lateralidad en su cuerpo para que se ubiquen cómodamente en el pupitre

8 61,5 5 38,5 0 0

14.Les orienta para que tomen una posición correcta del cuerpo a la hora de escribir por su condición de niño zurdo

7 53,8 6 46,2 0 0

15.Les ayuda a ubicarse en el espacio frente al cuaderno para que tomen la dirección adecuada al escribir con la mano de su preferencia

11 84,6 2 15,4 0 0

Promedio 66,6 33,4 0,0Lateralidad 16.Les habla sobre la lateralidad (mano, ojo

y oído) para que dominen su izquierda y derecha

5 38,5 8 61,5 0 0,0

17.Coordina en los niños zurdos actividades oculo-manual para que conozcan su dominio lateral

7 53,8 6 46,2 0 0,0

18.Asigna ejercicios de escritura de izquierda-derecha y derecha-izquierda, para que utilicen ambos hemisferios del cerebro logrando la progresión cómoda en la escritura

4 30,8 6 46,2 3 23,1


En relación al indicador psicomotricidad un promedio del 71,8% de los

docentes consultados señaló que en su rol de docente siempre orientan al

niño zurdo en la forma de agarrar el lápiz de acuerdo con su condición,

asigna ejercicios de la mano zurda o derecha, como cortar, recortar palabras,

para facilitarles la escritura y desarrollan su motricidad fina mediante

actividades como el cortado, rasgado, pegado y pintura, por su parte, el

23,1% señalo algunas veces y el 5,1% nunca. Por tanto, la psicomotricidad

es un elemento favorable dentro del aprendizaje del niño zurdo por cuanto

los docentes promueven actividades para el desarrollo de la misma.

En tal sentido, los docentes a través de la aplicación de estrategias como

el cortado, rasgado, pegado y pintura procuran consolidar destrezas

psicomotrices en niños zurdos para que éstos puedan adaptarse a su

condición y logren el desarrollo efectivo de la escritura a sabiendas que el el

movimiento natural de progresión de un niño zurdo es de derecha a

izquierda, al contrario que los diestros, y que la escritura tiene una progresión

de izquierda a derecha, lo cual puede acarrear dolores de mano, muñeca,

brazo, hombro y posiciones incorrectas de la espalda.

De allí que estos resultados coinciden con la opinión de Pérez (2005)

cuando señala que la psicomotricidad “…pretende desarrollar al máximo sus

capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y la ejercitación

consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus

posibilidades en relación consigo mismo y con el medio en que se

desenvuelve” (p. 2). En este caso, el docente mediante la asignación de

ejercicios de la mano zurda o derecha y de motricidad fina favorece que los

niños zurdos puedan realizar las actividades propias de su lateralidad para

que no se sientan frustrados cuando deban hacerlas por su propia cuenta,

toda vez que la mayoría de los utensilios están especialmente diseñados

para ser utilizados con la mano derecha.

Sobre el indicador esquema corporal un promedio del 66,6% de los

docentes reportó que siempre en su rol de docente propician en los niños

zurdos la aceptación de lateralidad en su cuerpo para que se ubiquen

cómodamente en el pupitre, los orienta para que tomen una posición correcta

del cuerpo a la hora de escribir por su condición de niño zurdo y les ayuda a

ubicarse en el espacio frente al cuaderno para que tomen la dirección

adecuada al escribir con la mano de su preferencia; en cambio, un 33,4%

respondió algunas veces y ninguno nunca. En este caso, los docentes

asumen una posición favorable frente al aprendizaje en niños zurdos al

desarrollar actividades para que mantengan un esquema corporal adecuado

por su condición de niño zurdo.

De manera que los docentes orientan al niño zurdo a ubicarse en su

espacio corporal con el propósito de que pueda consolidar su destreza al

escribir con la mano de su preferencia, toda vez que toma posiciones no

adecuadas al no ubicar cómodamente su brazo y mano en el pupitre a causa

de su lateralidad, sin embargo, el docente ofrece la ayuda necesaria para

que el niño pueda realizar las actividades en el aula sin ningún tipo de

dificultad adquiriendo armonía, equilibrio y coordinación en sus movimientos.

Por consiguiente, lo expuesto en el indicador se ajusta en cierta medida

con lo planteado por Méndez (2006) cuando afirma que el esquema corporal

“…permite al niño una relación de sí mismo con el ambiente…a la vez le

facilita la orientación direccional que debe realizar con los objetos a su

alrededor” (p. 50). En este caso, el rol del docente facilita que el aprendizaje

de los niños zurdos sea el más apropiado al promover actividades para que

se ubiquen cómodamente en el pupitre y así tomen una posición correcta del

cuerpo a la hora de escribir, de esta manera podrán desenvolverse con

armonía y eficacia en el espacio que lo rodea.

Para el indicador lateralidad se tiene que un promedio del 51,3% de los

docentes encuestados admiten que algunas veces les habla a los niños

zurdos sobre la lateralidad para que dominen su izquierda y derecha,

coordinan actividades oculo-manual para que conozcan su dominio lateral y

asignan ejercicios de escritura de izquierda-derecha y derecha-izquierda

para que utilicen ambos hemisferios del cerebro logrando la progresión

cómoda en la escritura, mientras tanto, el 41% señaló siempre y el 7,7%

nunca. De modo que los docentes objeto de estudio mantienen una posición

poco favorable en cuanto al manejo de la lateralidad para el aprendizaje en

niños zurdos.

A la luz de estos datos se desprende que los docentes tienden en

promover actividades de aprendizaje para la consolidación de las destrezas

de lateralidad en los niños zurdos sobre todo las del tipo oculo-manual para

que conozcan su dominio lateral, de esta manera ellos puedan coordinar la

motricidad izquierda y derecha, aunque necesitan desarrollar aún más

ejercicios de escritura de izquierda-derecha y derecha-izquierda con la

finalidad de que estos educandos con lateralidad zurda adquieran una

escritura con los parámetros de legibilidad, velocidad y personalidad propia.

En tal sentido, se necesita de docentes con mayor interés en ayudar a los

niños zurdos a coordinar su lateralidad para que no renuncie a ésta por lo

que es necesario que éstos en su rol docente según Cobián y Otros (2006)

“…tiene la obligación de preparar el escenario y actuar como agente

mediador entre el estudiante y la cultura” (p. 51). Es decir, debe enseñársele

al niño tomando en cuenta sus características y particularidades, en un

ambiente de oportunidades, sin rechazo por su lateralidad porque de lo

contrario puede traerle consecuencias como dificultades espaciales, falta de

concentración y trastornos en el habla y la escritura.

Bajo la premisa de estos resultados se obtuvo que un promedio del 59,8%

de los docentes consultados admitió que siempre llevan a cabo actividades

en el aula de clase para la consolidación de destrezas en los niños zurdos,

donde se destaca la psicomotricidad y el esquema corporal, como es el caso

de orientarlo en la forma de agarrar el lápiz y en ubicarse en el espacio frente

al cuaderno para que puedan escribir de manera adecuada con la mano de

su preferencia, pero algunas veces favorecen actividades para que conozcan

su dominio lateral. Por tanto, se califica como de favorable la consolidación

de destrezas en el niño zurdo por parte del docente objeto de estudio, lo cual

contribuye a un proceso de aprendizaje adecuado para su adaptación al

contexto educativo producto de condición de zurdo.

En tal sentido, lo observado en la dimensión puede decirse que se ajusta

en cierto modo con lo comentado por López y Ruiz (2005) cuando refiere que

el docente a parte de basar su enseñanza en conceptos, también requiere

sustentar su praxis en la “…transmisión de destrezas y actitudes básicas,

que ayuden a consolidar la idea de persona y la necesaria convivencia para

su pleno desarrollo” (p. 188). Esto implica que el rol del docente debe ser

integral en la cual necesita fomentar las habilidades y destrezas que el niño

zurdo desconoce por su naturaleza, lo cual conllevara a la adquisición de

competencias, la comprensión y las pautas de autocontrol necesarias para la

ejecución de las conductas, que implica para zurdo el conseguir el

aprendizaje con el mayor esfuerzo y el máximo de eficacia.

Dimensión Manejo de Conductas

La presente dimensión tiene como objetivo caracterizar el manejo de

conductas por parte de los docentes ante el aprendizaje de niños zurdos,

para lo cual se tiene en cuenta los siguientes indicadores: ansiedad, falta de

confianza, miedo y desmotivación.

Cuadro 4Resultados de los indicadores ansiedad, falta de confianza, miedo y desmotivación, inherentes a la dimensión manejo de conductas


Fi %Fi Fi %Fi Fi %FiAnsiedad 19.Trata de controlarle la ansiedad por

querer hacer bien la tarea5 38,5 8 61,5 0 0,0

20.Les dice que escriban con tranquilidad haciéndolos respirar lentamente evitando el apuro

7 53,8 5 38,5 1 7,7

21.Enfatiza en ellos que deben escribir con pausa, calmadamente esperando con paciencia que culmine la actividad

8 61,5 5 38,5 0 0,0

Promedio 51,3 46,2 2,6Falta de

confianza22.Les genera confianza cuando les

dice que tienen capacidades para escribir igual que los demás niños

7 53,8 6 46,2 0 0

23.Resalta en ellos sus potencialidades para aprender a escribir con seguridad en sí mismos, aceptando su escritura

7 53,8 6 46,2 0 0

24.Cuando el niño zurdo le dice “no puedo”, les responde con frases como: “claro que sí, eres un niño (a) con grandes habilidades, igual que

11 84,6 2 15,4 0 0

los demás”Promedio 64,1 35,9 0,0

Cuadro 4 (Cont.)


Fi %Fi Fi %Fi Fi %FiMiedo 25Habla con ellos utilizando frases

como “haces muy bien las tareas”, demostrándoles confianza para que eviten tener miedo de escribir

9 69,2 4 30,8 0 0

26.Evita criticarles su escritura hecha con la mano zurda, para que no sientan miedo de mostrar la tarea realizada

9 69,2 3 23,1 1 7,7

27.Les dice que es normal escribir con la izquierda, pues pueden aprender igual que los demás niños, para que dejen el miedo

12 92,3 1 7,7 0 0

Promedio 76,9 20,5 2,6Desmotivación 28.Elogia los trabajos realizados por el

niño zurdo, así tengan debilidades para que se motiven a seguir adelante

11 84,6 2 15,4 0 0

29.Se acerca a ellos afectivamente estimulándolos para escribir diciéndoles que poco a poco van a ir mejorando

9 69,2 4 30,8 0 0

30.Está pendiente de sus trabajos gratificándoles en público, para que se sientan tomados en cuenta en el aula

9 69,2 4 30,8 0 0


En relación con el indicador ansiedad se tiene que un promedio del 51,3%

de los docentes siempre tratan de controlarle la ansiedad por querer hacer

bien la tarea, por lo que dicen que escriban con tranquilidad haciéndolos

respirar lentamente y enfatizan que deben escribir con pausa esperando con

paciencia que culmine la actividad, mientras un 46,2% señalo algunas veces

y el 2,6% nunca. En este caso, el control de la ansiedad tiende ser favorable

dentro del aprendizaje del niño zurdo porque los docentes contribuyen

minimizar esta conducta en los niños con esta condición de lateralidad.

De acuerdo con estos datos los docentes objeto de estudio buscan evitar

que los niños zurdos manifiesten ansiedad como respuesta a su condición

para que no se sientan aislados, ni menospreciados a la hora de realizar las

actividades escolares, toda vez que esta situación podría afectar su proceso

de aprendizaje a causa de querer hacer las cosas de manera apresurada

para no sentirse aislado del resto de compañeros.

Por tanto, el rol del docente contribuye a que el niño zurdo controle la

ansiedad, la cual es consecuencia en opinión de Fernández y otros (2008)

“…como una respuesta del organismo frente a ciertos estímulos internos

externos” (p. 275). Es decir, el niño zurdo puede llegar a manifestar estados

de ansiedad al querer imitar a sus compañeros, sin embargo, los resultados

evidencian que es oportuna la intervención del docente explicándoles que es

normal los errores y su lentitud en la ejecución de las mismas, de manera

que pueda aprender a llevar su vida igual al diestro.

Para el indicador falta de confianza un promedio del 64,1% de los

docentes encuestados siempre a los niños zurdos les genera confianza

cuando les dice que tienen capacidades para escribir igual que los demás

niños, asimismo les resalta sus potencialidades para que aprendan a escribir

con seguridad en sí mismos, aceptando su escritura y les responde con

frases como: “claro que sí, eres un niño (a) con grandes habilidades, igual

que los demás” cuando él o ella le dice que “no pueden”; en cambio, un

35,9% respondió algunas veces. Por tanto, la situación observada en el

indicador tiende a destacar una condición favorable en relación con el

aprendizaje de los niños zurdos porque hay una tendencia en los docentes a

que éstos sientan confianza en sí mismo.

En este caso, lo señalado por los docentes evidencia que propician

estrategias para ayudar al niño zurdo a tener confianza en sí mismo

señalándoles que tienen grandes habilidades como cualquier otro niño, por

tanto, resaltan sus potencialidades en cuanto a su escritura para que puedan

tener un proceso de aprendizaje adecuado.

De manera que el rol del docente favorece que los niños zurdos puedan

desempeñarse sin ningún tipo de limitaciones debido a su falta de confianza,

pues como lo señala Taylor (2007) “…es una de las principales razones por

las cuales las personas no tienen éxito; no porque no pueden tenerlo, sino

porque no creen en su propio valor y sus propias capacidades” (p. 131). Esto

implica que para evitar la falta de confianza del niño zurdo en el desarrollo de

las actividades escolares, por cuanto puede constituirse en un obstáculo para

lograr el éxito esperado, el docente contribuye mediante frases positivas a

que el niño zurdo a no sentirse menos que sus compañeros, por el contrario,

que presenta capacidades que deben ser explotadas para que se sienta

seguro de sí mismo.

Acerca del indicador miedo un promedio del 76,9% de los docentes

admitió que siempre hablan con los niños zurdos utilizando frases afables ara

que eviten tener miedo al escribir, evitan criticarles su escritura hecha con la

mano zurda para que no sientan miedo de mostrar la tarea realizada y les

dice que es normal escribir con la izquierda, pues pueden aprender igual que

los demás niños; por su parte, el 20,5% respondió algunas veces y el 2,5%

nunca. De modo que estos porcentajes resaltan una condición favorable en

cuanto al rol del docente para el manejo del miedo como conducta no

operativa en niños zurdos cuando realizan las actividades escolares.

En este caso, se observa como los docentes ayudan a los niños zurdos a

superar sus miedos al momento de realizar la escritura y otras actividades

por considerar que no pueden hacerlo, más aun cuando sienten que su

condición de zurdo conlleva a burlas y descalificativos por parte de sus

compañeros, de allí la labor del docente en promover acciones para que él o

ella no se sientan menospreciados y por ende conduzca a un desempeño

deficiente en el proceso de aprendizaje por demostrar miedo en el momento

de realizar las tareas escolares.

De acuerdo con esto, la manera de proceder del docente favorece que el

niño zurdo no sienta miedo a la hora de realizar actividades como la

escritura, toda vez que esta conducta no operativa en opinión Soutullo y

Mardomingo (2010) “es una respuesta fisiológica que surge ante situaciones

amenazantes con la finalidad de defender al individuo” (p. 95). Es decir, aun

cuando el niño zurdo pueda sentir miedo a causa de su lateralidad, el

docente ayuda a que se sienta confiado y así aprende a controlarlo para que

sientan desinhibido y pueda realizar las tareas escolares asignadas en el

aula de clase a sabiendas que su condición es un estado normal y natural,

por consiguiente, no debe sentir miedo de afrontar su realidad permitiéndose

hacer lo mismo que sus compañeros diestros.

En cuanto al indicador desmotivación se detectó que un promedio del

74,3% de los docentes señaló que siempre elogian los trabajos realizados

por el niño zurdo, así tengan debilidades para que se motiven a seguir

adelante, también se acercan a él o ella afectivamente estimulándolos para

escribir diciéndoles que poco a poco van a ir mejorando y están pendiente de

sus trabajos gratificándoles en público, para que se sientan tomados en

cuenta en el aula; entre tanto, un 25,7% respondió algunas veces. Según lo

señalado por los docentes se evidencia una condición favorable en relación

con fomentar en los niños zurdos una conducta motivadora y así elevar su

aprendizaje en el aula de clase.

Desde esta premisa, los docentes objeto de estudio llevan a cabo

actividades dirigidas a elogiar el desempeño de los niños zurdos con la

finalidad que se sientan motivados al momento de realizar la escritura y así

superar las dificultades que puedan generar el escribir con la mano izquierda,

para lo cual los elogia delante de los demás con el fin de que se sientan

seguros de sí mismo sin importar su condición favoreciendo su aprendizaje.

Lo anterior evidencia que los docentes cumplen un rol relevante en la

motivación del niño zurdo por cuanto facilitan estrategias que conlleva a que

él o ella no se sienta menos que sus compañeros debido al manejo del lado

zurdo de su cuerpo, pues esto puede desmotivarlos al percibir que son

víctimas de burlas o rechazo, en este sentido, Gadow (2012) afirma que la

desmotivación es “un sentimiento de desesperanza ante los obstáculos, o de

angustia y pérdida de entusiasmo, disposición o energía” (p. 246). Es decir,

cuando el niño zurdo se desmotiva siente que no es capaz de realizar las

actividades escolares perdiendo su entusiasmo por aprender y con ello la

presencia de actitudes no favorables para la obtención de un mejor

desempeño académico, de allí que los docentes admiten que los apoya y

elogia para que estos niños no se sientan incapaces o incompetentes y se

motiven a mejorarlas.

Ahora bien, en términos generales se obtuvo que un promedio del 66,6%

de los docentes aseguraron que siempre manejan las conductas no

operativas en los niños zurdos durante el proceso de aprendizaje con el

propósito que se sientan motivados, confiados y por ende no manifiesten

conductas negativas como la ansiedad y el miedo, mientras un 32,1%

respondió algunas veces y el 1,3% nunca. Por tanto se aprecia una condición

favorable hacia el manejo de conductas no operativas por parte del docente

Escuela Básica “Orlando García” que facilita el aprendizaje del niño zurdo

evitando con ello que se sientan inseguros emocionalmente a causa de su

lateralidad y por ende sentirse rechazados del resto de los compañeros.

Así que los resultados obtenidos en la dimensión demuestran que el rol

desempeñado por los docentes objeto de estudio se corresponde con lo

mencionado por Seligson (2005) al referirse que a través del manejo de

conductas trae consigo el “…incrementar la cantidad y frecuencia de las

conductas adaptativas, así como disminuir las que no son” (p. 64). Es decir,

los docentes evitan que los niños zurdos manifiesten conductas que

pudiesen influir negativamente en su aprendizaje, mediante la aplicación de

algunas técnicas didácticas que ayuden al niño a incrementar conductas

operativas acordes con su lateralidad en el momento de realizar las

actividades escolares sin tratar de imponer el uso obligado de la otra mano.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

ConclusionesDe acuerdo con los objetivos específicos propuestos y sobre la base de

los resultados arrojados en la presente investigación se concluye lo

siguiente:

En cuanto a las acciones pedagógicas ejercidas por los docentes hacia el

aprendizaje de niños zurdos se determinó que éstos propician el trabajo

grupal en clase para motivarlos a realizar las tareas escolares, generan un

ambiente de tolerancia para evitar que los niños zurdos no sientan vergüenza

de su condición frente a sus compañeros diestros, no obstante, en ocasiones

ofrecen atención individualizada mediante actividades donde el niño zurdo

reconozca su lado derecho e izquierdo al momento de realizar la escritura.

Respecto a la consolidación de destrezas que llevan a cabo los docentes

hacia la orientación de los niños zurdos, se identificó que desarrollan la

psicomotricidad mediante actividades como el cortado, rasgado, pegado y

pintura para facilitar el proceso de la escritura, así como el ayudarles en su

esquema corporal cuando escriben con su mano zurda con la finalidad que

se ubiquen cómodamente en el pupitre, pero, algunas veces propician

actividades para el desarrollo de su lateralidad.

Sobre el manejo de conductas por parte de los docentes ante el

aprendizaje de niños zurdos, los docentes se caracterizan por evitar que los

niños zurdos se muestren ansiosos cuando realizan las tareas enfatizándoles

que deben escribir sin apresuramiento, asimismo, les genera confianza para

que no sientan incapaces, por el contrario, desarrollen sus potencialidades y

habilidades para que se sientan motivados de seguir adelante a pesar de su

condición de zurdo, lo cual favorece a dejar el miedo de escribir y con ello

mejorar su aprendizaje.

Bajo la premisa de estos resultados se aprecia que aun cuando existe una

tendencia en los docentes en cumplir su rol de orientador y mediador,

conviene diseñar un manual de orientación cognitivo conductual con miras a

garantizar una atención educativa adecuada que facilite el aprendizaje en

niños zurdos en educación primaria de la Escuela Básica “Orlando García”,

toda vez que el rol del docente no consiste en cambiar la preferencia del niño

zurdo en escribir por este lado de su cuerpo, sino buscar las herramientas y

las técnicas pedagógicas necesarias para orientar el proceso educativo del

niño, y así pueda superar las dificultades que se le presentan por su

lateralidad y lograr adaptarse con éxito a su entorno social.

Recomendaciones Establecidas las conclusiones, se presentan las siguientes

recomendaciones:

Hacer llegar a la dirección de la Escuela Básica “Orlando García” los

resultados obtenidos en el diagnóstico, a fin de que se aboque en ofrecer

soluciones de carácter pedagógico a los docentes, y se refuerce el desarrollo

de sus actividades en relación al apoyo y atención del aprendizaje de los

niños zurdos.

Promover la realización de talleres y jornadas de trabajo donde los

docentes se capaciten en las debilidades y fortalezcan las habilidades que

presentan respecto a los procedimientos pedagógicos a utilizar en el

aprendizaje en niños zurdos en educación primaria.

Solicitar ante los organismos competentes el material de apoyo necesario

para que los docentes utilicen con los estudiantes zurdos durante el

desarrollo de las actividades escolares referidas en función de su

aprendizaje.

Realizar charlas y talleres con los padres de los estudiantes zurdos para

capacitarlos e involucrarlos en la enseñanza y el aprendizaje de sus hijos.

Por último, se sugiere abrir los espacios con apoyo de la dirección del

plantel para hacer llegar el manual de orientación del aprendizaje de los

niños zurdos a los docentes de la Escuela Básica “Orlando García”, con la

finalidad, de que promuevan, consoliden y fortalezcan las habilidades,

destrezas y estrategias de los niños zurdos de dicha institución.

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO TÁCHIRASAN CRISTÓBAL- EDO. TÁCHIRA

MAESTRÍAEN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA

Rol docente hacia el aprendizaje en niños zurdos de Educación Primaria

AUTORA:Yajaira Vielma

TUTOR:Edwin Maldonado

JUNIO 2014

ANEXO DMATRIZ DE TABULACIÓN DEL INSTRUMENTO

SUJETOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 2 1 3 2 3 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 2 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2

2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3

4 3 2 3 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

5 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2

6 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2

7 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

8 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

9 3 2 2 1 1 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

12 3 2 3 2 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

13 3 2 3 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

SIEMPRE =3 ALGUNAS VECES = 2 NUNCA = 1

MATRIZ DE TABULACION DEL INSTRUMENTO

ITEMES

REFERENCIAS

Arbones, B. (2005). Detección, prevención y tratamiento de dificultades de aprendizaje: cómo descubrir, tratar y prevenir los problemas en la escuela. IdeasPropias Editorial. España.

Arnaiz, P. (2006). Atención a la Diversidad. EUNED. San José-Costa rica.

Ainscow, M. y Otros. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula: Manual para la formación del profesorado. Narcea. Madrid-España,.

Blasco, P. (2006). Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en Educación Secundaria: Casos prácticos resueltos. NauLlibres. Valencia.

Bustamante, C. (2011), “La aptitud del docente sobre la enseñanza”, Táchira trabajo de grado. Universidad Nacional Experimental del Táchira UNET.

Camacho, R. (2007). Manos arriba: El proceso de Enseñanza-aprendizaje. ST Editorial. México.

Calle, R. (2002). Guía práctica de la salud emocional: cómo curar sus emociones negativas para acceder a una vida más plena y feliz. EDAF Madrid.

Calle, R. (2007). Superar la depresión. Turpial, S.A. Madrid.

Clavijo, R., Fernández, C. y Otros. (2005). Educador/a de minusvalías y monitor/a de centro ocupacional y residencia del instituto foral de bienestar social de la diputación foral de Álava. Volumen II. MAD. España.

Cobián, M. y Otros (2006). Teorías de la Enseñanza y del Aprendizaje. 1 ra Parte. Contexto Sociocultural y aprendizaje significativo. Candidus. Venezuela.

Domjan, M. (2010). Principios de aprendizaje y conducta. 6ta Edición. Cengage Learning Editores. España.

Dörnyei, Z. (2008). Estrategias de motivación en el aula de lenguas. UOC. Barcelona-España.

Fernández, P. y Otros (2008). Farmacología: Básica y Clínica. 18° Edición. Médica Panamericana. Madrid.

Font, R. (2006). Preparación de oposiciones área educación física primaria. INDE. Barcelona – España.

Gadow, F. (2010) Dilemas: La gestión de talentos en tiempos de cambio. Granica S.A. Buenos Aires- Argentina.

García, L. y Otros. (2009) Claves para la educación. Narcea S.A. España.

Gicherman, D. y Otros. (2011). El manejo del niño zurdo. 2° Ed. EBUC Caracas-Venezuela.

González, V. (2003). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Pax México. México.

Hernández V. (2011) “Plan de enseñanza de la escritura para niños y niñas zurdas, que promueva aprendizajes significativos del primer año de Educación Media, Ciclo Diversificado, de dos Unidades Educativas del Estado Miranda”. [Consulta Línea]. Solicitar en: http://es.wikipedia, enciclopedia libre. [Consulta: 2013, octubre 21]

López, E. y Ruiz, M. (2005). Derechos humanos y educación. UNED. Madrid.

Méndez, J. (2006). Áreas de corrección para niños con problemas de aprendizaje y su control. 13 ° reimpresión. EUNED. Costa Rica.

Mercado A. (2011), "Modelos de estrategias lúdicas para niños zurdos en el área educativa". UPEL.

Mesas, A. (2008). Educación emocional y convivencia en el aula. Ministerio de Educación. España.

Mesonero, A. (2008) La Educación Psicomotriz, necesidad de base en el desarrollo personal del Niño: Universidad de Oviedo. Escuela Universitaria del Profesorado de EGB. España

Monereo, C. y Monte, M. (2011). Docentes en tránsito: incidentes críticos en secundaria. Grao. Barcelona- España.

Moreno (s/f) Educar a un niño. [Artículo en línea] solicitar en:http://www.centroseducate.com/articulos-docencia/ [Consulta: 2013,octubre 21]

Ortega, J. y Obispo, J. (2007). Manual de Psicomotricidad. (Teoría, exploración, programación y práctica). La Tierra Hoy S.L. España.

Ortiz, A. (2009) Diccionario de Pedagogía, didáctica y metodología. Antillas. Colombia.

Ortiz, A. (2009). Temas pedagógicos, didácticos y metodológicos. CEPEDID. Colombia.

Pérez, R. (2005). Psicomotricidad. Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor de la Infancia. Ideas Propias Editorial S. L. España.

Pinaya, B. (2005) Constructivismo y prácticas de aula en Caracollo. Plural editores. La Paz-Bolivia.

Ramírez, T. (2010). “Como enseñamos en la escuela los valores en el desempeño docente”. Trabajo de grado no publicado. Universidad Pedagógica Libertador. Maracay.

Ribes, M. (2006). Educación Infantil. Estrategias para la resolución de supuestos prácticos. 2° Edición. MAD-Eduforma. España.

Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. INDE. Barcelona- España.

Sarramona, J. (2008). Teoría de la Educación: reflexión y normativa pedagógica. 2° edición. Ariel. Barcelona- España.

Sassano, M. (2003) Cuerpo, tiempo y espacio: principios básicos de la psicomotricidad. Stadium S.R.L. Buenos Aires.

Seligson, I. (2005). Psicología clínica de la salud: un enfoque conductual. UNAM. México D.F.

Soutullo, C. y Mardomingo, M. (2010). Manual de psiquiatría del niño y del adolescente. Médica Panamericana. Madrid.

Taylor, S. (2007). Éxito cuántico: La fórmula para conseguir riqueza y felicidad a través de las leyes de la atracción. Norma. Bogotá-Colombia.

Universidad de Oviedo. (2007). Jornadas de Intercambio de Experiencias en Docencia Universitaria en la Universidad de Oviedo. Universidad de Oviedo. Asturias –España.

Urcola, J. (2008). La motivación empieza en uno mismo: Aspectos básicos para motivar a los demás y motivarse a sí mismo. ESIC Madrid-España.

Valero, C. (2012). La Gerencia de la Desconfianza: Un enfoque interpretativo sobre la cultura y el comportamiento del latinoamericano en el entorno organizacional. Palibrio. Estados Unidos de América.

Vega, L. (2010). El proceso de Bolonia y la educación comparada. Miradas críticas. Universidad de Salamanca. Salamanca- España.

Villagrasa, M. (2005) Proceso de lateralización en educación infantil. El Niño zurdo. Candidus Infantil. Venezuela.

Vivas, J. (2010), “Estrategias del docente en el rol que desempeña para el mejoramiento del aprendizaje en la Unidad Educativa Doña Emilia Rodríguez Santa Bárbara de Barinas”. Trabajo de grado no publicado. Universidad Nacional de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. UNELLEZ. Santa Barbará, Estado Barinas.

Wang, M. (2001) Atención a la diversidad del alumnado. 6° edición. NARCEA S.A . Madrid.

Zamora, D. (2012). La evaluación de la niña y del niño en educación preescolar. 8° Edición. EUNED. Costa Rica.

capitulo cuatro

Economy & Finance