Gestin del currculo por

competencias en el marco

del buen desempeo

docente

QU ES LA GESTIN

CURRICULAR?

Son los mecanismos quepromueven la formacin,pertinente, oportuna,efectiva, eficaz y eficiente delos estudiantes en relacin alos aprendizajes de calidad.

COMPETENCIA

La etimologa de este trmino, encuentra los verbos competer y competir. Del primero proviene competentey, del segundo, competitivo.

Y el sustantivo competencia es comn a ambos verbos. Adems, es retadora, porque nos exige delimitar y establecer referentes para llegar a una definicin lo ms satisfactoria posible en el contexto de la educacin

POR QU UN CURRCULO POR COMPETENCIAS?

El currculo por competencia tiene el objetivo de lograr una formacin integral del estudiante,

desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que forman parte del repertorio

personal y natural.

LA GERENCIA DEL TALENTO HUMANO EN LA

GESTIN DE COMPETENCIAS.

La administracin de

recursos humanos

agrega valor cuando

ayuda a la gente a

incrementar y

mantener sus niveles

de rendimientoSpencer & Spencer, 1993

GESTIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

Adaptarse al cambio

Aprender a desaprender

Gestionar la incertidumbre

Catalizar energas de la personas

Coherencia y capacidad de gestin

Comunicacin horizontal

Visin compartida

La educacin del concepto la resiliencia en

un individuo se fundamenta en ensearle

conceptos importante :

Yo soy

Yo tengo

Yo estoy

Yo puedo

DOCENTE RESILIENTE:

Acepta la opinin de otros

Tiene capacidad de asombro, no se detiene

ante la duda, busca aprender y capacitarse

por propia satisfaccin.

Se siente valioso, quiere su trabajo, estimula y

busca recibir estmulos, se contacta con gente

positiva.

Es tolerante.

Gracias a la interdisciplinariedad, los objetosde estudio son abordados de modo integral yse promueve el desarrollo de nuevosenfoques metodolgicos para la resolucinde problemas.

FUNCIONES Y ROLES DEL LIDER PEDAGOGICO

ROLES Y FUNCIONES

La funcin es aquella que describe las responsabilidadesprincipales de la persona en el puesto que ocupa. Incluye aquien reporta la persona, quienes dependen de ella, y culesson las responsabilidades en trminos especficosorganizacionales, que se espera de ella.

El rol es la modalidad singular que le da cada persona a la funcin que le fue asignada. El rol es la forma en que la persona desempea su funcin.

El rol no est predeterminado. Depende de las caractersticas situacionales de la persona

EL PROFESOR LIDER

"Cualquiera que

recuerda su propia

experiencia educativa

se acuerda de los

profesores, no de los

mtodos y tcnicas. El

profesor es la persona

clave de la situacin

educativa. El hace y

deshace programas".

EL LDER PEDAGGICO

Podemos afirmar que el

concepto de lder pedaggico,

implica la existencia de un

determinado vnculo entre el

docente y los estudiantes,

caracterizado por la existencia de

una ascendencia ms o menos

estable del profesor sobre sus

nios, donde tal ascendencia

resulta mayor que la que posee

cualquier otro docente del grado

sobre un grupo de estudiantes

Capacidades bsicas del Lder Pedaggico.

RECONSTRUYENDO MIS SABERES:

Qu tipo de lderes reconoces en tu I.E.?Qu tipo de lder crees que eres t?

Sealan, definen y argumentan por escrito

5 principales caractersticas que considere

debe tener el lder pedaggico en su

institucin educativa nacional.

RETORNANDO A MI PRCTICA:

Definir qu es cantar, dibujar, llorar, bailar, recitar

RECOGIENDO MI EXPERIENCIA:

SISTEMA CURRICULAR

Los problemas y desafos

El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoez: 2012)

Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulacin de currculos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visin curricular compartida, vlida para todas y todos los peruanos.

Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) sealan que el DCN an tiene problemas de densidad y claridad para el docente.

Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).

Marco

Curricular

Mapas de

Progreso

Rutas de

Aprendizaje

CURRCULOS REGIONALES

APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES

Se necesita un

horizonte

comn

No negociable

GESTIN

DESCENTRALIZADA

DEL CURRICULO

Orientar el

desarrollo

curricular en las

Regiones

ORIENTACIN

AL DOCENTE Y

LA ESCUELA

Orientar con

mayor

precisin al

docente y a la

escuela.

QU SON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES?

Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.

I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

II. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .

III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

IV. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

V. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.

VI. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

VII. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.

VIII. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

QU SON LOS ESTNDARES DE

APRENDIZAJE?

Son metas de aprendizaje claras y

precisas que se espera que logren

todos los estudiantes de un pas a

lo largo de su escolaridad.

Son una apuesta por la calidad y la

equidad, ya que parten del supuesto

de que el sistema educativo debe

asegurar que todos los estudiantes

peruanos logren los Aprendizajes

Fundamentales, independientemente

de su origen socioeconmico, tnico

o cultural .

ideas

Son comunes a todos

Existen ideas importantes que

debemos recordar en relacin con los

estndares

Tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los estndares:

Son comunes a todos

Los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes de nuestro sistema educativo para desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente.

Podrn lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos especficos en los que se desarrollan.

Son evaluables

Los aprendizajes establecidos en los estndares pueden ser evaluados. Los docentes podrn saber si sus estudiantes estn alcanzando o no los Aprendizajes Fundamentales.

La evaluacin de los Aprendizajes Fundamentales implica el uso de variadas estrategias, tcnicas e instrumentos .

Son alcanzables

Los estndares de aprendizaje son metas que los estudiantes s pueden alcanzar.

Alcanzar las metas significa el esfuerzo conjunto de docentes, directores, estudiantes, padres de familia y autoridades nacionales, regionales y locales

QU RELACIN TIENE LOS ESTNDARES

DE APREDIZAJE CON LOS MAPAS DE

PROGRESO?

LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE

DE NUESTRO PAS

MAPAS DE PROGRESODEL APRENDIZAJE

son elaborados

bajo la modalidad de

Es una herramienta que describe los aprendizajes que se

espera logren todos los estudiantes del pas en las

distintas reas curriculares, a lo largo de su

trayectoria escolar.

Los aprendizajes estn agrupados en dominios.

Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene tres

dominios: Lectura, Escritura y Comunicacin oral.

QU ES UN MAPA DE PROGRESO?

Cul es la estructura del Mapa de Progreso del

Aprendizaje?

El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un

estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educacin

Bsica Regular. Los niveles muestran los aprendizajes de manera breve y empleando

un lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos comprenderlos.

previo

(Nivel

1)

Fin del

III ciclo

(Nivel

2))

Fin del

IV ciclo

(Nivel

3)

Fin del

V ciclo

(Nivel

4)

Fin del

VI ciclo

(Nivel

5)

Fin del

VI I

ciclo

(Nivel

6)

Va mas

all

(Nivel 7) Conjunto de indicadores

(1 y 2 grado 3 y 4 grado 5 y 6 grado 1 y 2 secundaria 3,4,5 secundaria

PARA QU SIRVEN LOS MAPAS DE

PROGRESO?

Para que docentes, estudiantes y familias tengamos un lenguaje

comn que permita describir los logros

Para monitorear en determinados momentos la

cercana o lejana de los estudiantes respecto a las

expectativas nacionales de logro

Identificar logros y necesidades particulares de aprendizaje de los

estudiantes, tanto para informarlos a ellos como para retroalimentar la enseanza

(diagnosticar/ planificar)

Para identificar logros y necesidades particulares de

aprendizaje de los estudiantes que apoyen la toma de decisiones respecto al mejoramiento de la

escuela

Por qu los mapas de Progreso son

importantes?

Porque sabrn qu se espera que ellos logren a lo

largo de su escolaridad

Porque tendrn claro el nivel de logro que deben

alcanzar sus estudiantes al finalizar cada ciclo.

Identificarn los niveles de aprendizaje en los que

se encuentran.

Tomarn acciones para elevarlos.

- Reciben por grupos dos aprendizajes

fundamentales y formulan estrategias para

viabilizar los mismos en sus aulas.

RETORNANDO A MI PRCTICA:

- Presentan sus productos por grupos y se

complementan las ideas con la participacin

de los dems grupos.

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTN

FORMULADAS DESDE UN ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

UTILIZA CONOCIMIENTOS, VALORES,

HABILIDADES Y ACTITUDES PARA LA RESOLUCIN

DE SITUACIONES Y PROBLEMAS DE LA VIDA REAL.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

LO QUE INTERESA NO

SLO QUE EL

ESTUDIANTE SEPA

SINO QUE EL

ESTUDIANTE ACTE

SOBRE EL

CONOCIMIENTO Y

UTILICE LA

INFORMACIN PARA

LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS.

Una competencia es

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente

a las caractersticas del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios

de accin considerados

esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

1

2

34

Fuente: Luis Guerrero Ortiz

LAS ESTRATEGIAS

PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

SON ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECIALES

De aprendizajeDe enseanza

Experiencias/Condiciones que el

maestro crea para favorecer el

aprendizaje del estudiante.

Define como se van a producir

las interacciones entre ellos, el

profesor, los materiales

didcticos, los contenidos del

currculo, la infraestructura,

etc.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son procedimientos.

Incluyen varias tcnicas,

operaciones o actividades

especficas.

Persiguen un propsito

determinado: el aprendizaje y la

solucin de problemas

acadmicos y/o aquellos otros

vinculados con ellos.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Cmo podemos saber que los

estudiantes estn logrando los

aprendizajes?

Observando el desempeo de nuestros

estudiantes en situaciones autnticas

o reales, en donde podemos

evidenciar de manera integral

la aplicacin de sus aprendizajes.

EVALUACIN

RECONSTRUYENDO MIS SABERES:

1. Analizan un estudio de caso del rea de Matemtica.

2. Socializan en equipos sus respuestas y presentan una idea

fuerza.

Recogiendo nuestra experiencia:

REFLEXION PEDAGOGICA PARA REALIZAR UN PROYECTO

PROYECTO DE APRENDIZAJEQU ES?

Es una forma de planificacin integradora.

QU DESARROLLA?

Competencias

QU PROMUEVE?

La participacin de

todos los estudiantes.

SITUACIONES DE CONTEXTO

Qu son?

COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN

1. Planificacin

Pre planificacin del docente

Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes?(Capacidades de las Rutas de aprendizaje o DCN)

Qu haremos? Qu necesitamos

DETERMINACIN DEL TTULO DEL PROYECTO

Debe estar relacionado con el producto a obtener.

PLANIFICACIN DEL PROYECTO DEL DOCENTE

PLANIFICACIN DEL PROYECTO DEL DOCENTE

NOMBRE DEL PROYECTO

TIEMPO APROXIMADO DE DURACIN DEL PROYECTO

PRODUCTO

Qu haremos?Situacin de aprendizaje

Cmo lo haremos?(Situacionescomunicativas, problemticas, para el ejercicio ciudadano democrtico e intelectual, etc.)

Qu necesitamos? (Materiales y/o recursos)

CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Publicar en el cronograma situaciones comunicativas, problemticas, etc., con la finalidad que los estudiantes las conozcan y se enfoquen en estas actividades durante el desarrollo del proyecto.

PROPSITO DIDCTICO

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores.

REA COMPETENCIAS

CAPACIDADES INDICADORES

COMUNICACIN

MATEMTICA

CIENCIA Y AMBIENTE

PERSONAL SOCIAL

FORMACINRELIGIOSA

ARTE

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Comprender la importancia de laplanificacin de proyectos deaprendizaje en el marco de unenfoque por competencias.

Identificar las fases ycomponentes que forman partede un proyecto de aprendizaje.

Objetivo del proyecto

Anlisis de caso

Qu es un Proyecto de Aprendizaje?

Una forma de planificacinintegradora que permite desarrollarcompetencias en los estudiantescon sentido holstico e interculturalpromoviendo su participacin entodo el desarrollo del proyecto.

Esta se implementa en el marco deuna situacin de inters de losestudiantes o problema delcontexto.

Caractersticas del proyecto de aprendizaje

Fases del proyecto de aprendizaje

Fase de planificacin

Seleccin y definicin de una situacin oproblema del contexto.

Pre planificacin

Sensibilizacin.

Planificacin con los estudiantes. Negociacin.

Determinacin del Ttulo del proyecto. Planificacin del proyecto por el docente, incluye

el cronograma y el propsito didctico.

1

La situacin o problema del contexto

La situacin de aprendizaje

La situacin de aprendizaje

La situacin de aprendizaje

Situacin comunicativa

Situacin problemtica

Situacin para el ejercicio ciudadano

democrtico e intercultural

ENFOQUES

El contexto es el entornosignificativo en que las personasdesarrollan su vida. El contextopresenta situaciones o problemasque demandan a la escuela dar unarespuesta pedaggica en la medidade sus posibilidades.

Un docente curioso, consensibilidad pedaggica ycapacidad de observacine indagacin.

Estudiantes interesados,dispuestos a participar dela situacin.

La situacin o problema del contexto

Para identificarla se requiere:

Es importante que la situacin o problema delcontexto sea lo suficientemente relevante ysignificativa, que permita la motivacin, despierte elinters, responda a una necesidad sentida y provoqueen los estudiantes desarrollar o movilizar diversascapacidades, para abordar la situacin o problema delcontexto.

Recuerda que

Situacin de aprendizaje

Se refiere a un contexto especfico que implica un retoo desafo para el estudiante; este implica laarticulacin de diversos aprendizajes.

Activa en el estudiante la adquisicin o movilizacinde variados recursos (capacidades, actitudes,conocimientos) que deben combinarse para atender alrequerimiento de la situacin o problema delcontexto.

Ejemplo de situacin de contexto:

En la I.E N 2081 del distrito de Villa el Salvador se observa que los

estudiantes traen loncheras con alimentos no saludables, adems esto

mismo se evidencia cuando los Padres de Familia por el facilismo envan

con propina a sus hijos, quienes sin opciones a elegir consumen

alimentos no saludables que se expenden en el kiosco escolar. Lo cual no

ayuda a formar hbitos alimenticios saludables en los nios y nias,

repercutiendo en las condiciones de salud de la poblacin estudiantil,

adems afecta directamente en el proceso de aprendizaje.

La situacin de aprendizaje (Implica el desarrollo de procesos pedaggicos orientados por los enfoques para

el desarrollo de desempeos en los estudiantes)

Situaciones comunicativas

Situaciones problemticas

Situaciones para el ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Desarrollo de competencias

Evaluacin

Ejemplo de situacin de Aprendizaje:

Investigamos sobre las consecuencias del consumo excesivo de

alimentos chatarra para nuestra salud.

Ejemplos

de

situacin

Comunicativa

Problemtica

Para el

ejercicio

ciudadano

democrtico e

intercultural

Escribimos un cuestionario para la encuesta de

opinin sobre el consumo de alimentos en la

lonchera.

Elaboramos tablas de frecuencia y grficos de

barras con la informacin recogida.

Deliberamos sobre las ventajas y desventajas

del consumo de alimentos chatarra.

Analicemos una situacin

de contexto