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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO
ZULMA YAZMÍN GARZÓN NIVIA
FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES
LENGUAS MODERNAS
GRUPO 7 PRIMER CICLO
BOGOTÁ MARZO DE 2013
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO
GUÍA 2. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
ZULMA YAZMÍN GARZÓN NIVIA
FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES
LENGUAS MODERNAS
GRUPO 7 PRIMER CICLO
BOGOTÁ MARZO DE 2013
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RESÚMEN
El presente documento compendia los aportes que exponen Denis Caroline Arguelles
Pabón y Nofal Nagles García en el segundo capítulo de su texto “Estrategias para
promover procesos de aprendizaje autónomo” (Arguelles& García, 2010, p. 21-67)
titulado “Aprendizaje autónomo” como parte de las actividades propuestas para el bloque
de Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo de la universidad EAN.
Éste capítulo hace un recorrido por las teorías del aprendizaje significativo y el aprendizajede adultos, da las razones y motivaciones del aprendizaje significativo, expone el
aprendizaje autónomo y las características de un aprendiz autónomo, explica la
competencia informacional y por último aborda la meta cognición, los procesos cognitivos
y la autorregulación.
PALABRAS CLAVE. Aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, aprendizaje de
adultos, características del aprendiz autónomo, competencia informacional, metacognicón,
procesos cognitivos, autorregulación.
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ABSTRACT
This document condenses the contributions exposed by Denis Caroline Arguelles Pabón
and Nofal Nagles García in the second chapter of their text “Estrategias para promover
procesos de aprendizaje autónomo” (Arguelles& García, 2010, p. 21-67) entitled
“Aprendizaje autónomo” as part of the activities proposed to the Communicative skills
and autonomous learning content block of the EAN University.
This chapter goes through the meaningful learning and adult learning theories, gives thereasons and motivations for the meaningful learning, explains the autonomous learning and
the features of an autonomous learner, elucidates the information literacy and; in the end,
deals with the metacognition, the cognitive processes and the auto regulation.
KEY WORDS. Autonomous learning, meaningful learning, adults learning, features of
an autonomous learner, information literacy, metacognition, cognitive processes, auto
regulation.
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Tabla de contenido
1. APRENDIZAJE AUTÓNOMO ............................................................................................... 7
1.1 El aprendizaje de adultos y el aprendizaje significativo: dos conceptos inherentes al
aprendizaje autónomo................................................................................................................... 7
1.1.1 Aprendizaje de adultos. ............................................................................................ 7
1.1.1.1 Características del adulto en relación con el aprendizaje. .................................... 7
1.1.1.2 ¿Por qué aprenden los adultos? ............................................................................... 7
Actividad de Aprendizaje 1. Anexo 1 ............................................................................................. 8
1.1.2 Aprendizaje significativo. ......................................................................................... 8
1.1.2.1 ¿Por qué aprender significativamente?................................................................... 8
1.1.2.2
Algunos elementos básicos del aprendizaje significativo....................................... 8
1.1.2.3 Los conocimientos y organizadores previos: Conceptos básicos en el aprendizajesignificativo. ............................................................................................................................... 9
1.1.2.4 Condiciones del aprendizaje significativo. .............................................................. 9
1.1.2.5 Fases del aprendizaje significativo......................................................................... 10
Actividad de aprendizaje 2. Anexo 2 ............................................................................................ 11
1.2 Concepción de aprendizaje autónomo........................................................................... 11
1.2.1 ¿Por qué aprender autónomamente? .................................................................... 11
1.2.2 Condiciones del aprendizaje autónomo................................................................. 12
1.2.3 Aprender a aprender: base del aprendizaje autónomo. ...................................... 13
1.2.4 Atributos del aprendiz autónomo. ......................................................................... 14
1.2.5 Cinco características relevantes del aprendizaje autónomo................................ 14
1.2.5.1 Autodirección........................................................................................................... 15
1.2.5.2 Reflexión crítica....................................................................................................... 15
1.2.5.3 Responsabilidad Personal. ...................................................................................... 15
1.2.5.4 Motivación................................................................................................................ 15
1.2.5.5 Auto concepto. ......................................................................................................... 16
1.3 Desarrollo de la competencia informacional y aprendizaje autónomo. ..................... 16
Actividad de aprendizaje 3. Anexo 3 ............................................................................................ 17
1.4 Meta cognición, autorregulación y desarrollo de competencias. ................................ 17
1.4.1 La meta cognición.................................................................................................... 17
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1.4.1.1 El potencial de aprendizaje ........................................................................................ 17
1.4.1.2 Los procesos cognitivos ........................................................................................... 18
1.4.1.3 Las variables de la actividad cognitiva .................................................................. 18
1.4.2 Los procesos de autorregulación. ........................................................................... 19
1.4.2.1 La planeación........................................................................................................... 19
Constituye el plan de acción que define las motivaciones, los, medios, recursos, estrategias,criterios de evaluación, los ámbitos de acción y los apoyos requeridos. .................................. 19
1.4.2.2 La supervisión.......................................................................................................... 20
Comprende las acciones para revisar la evolución del desempeño. Primero se realiza unaobservación del desarrollo de todas lastareis y luego se contrasta con los resultados paraidentificar las dificultades, desviaciones, fallas y así tomar medidas correctivas. .................... 20
1.4.2.3 La evaluación. .......................................................................................................... 20
En este nivel se revisa la efectividad de las estrategias, se calcula el grado de compromiso conla actividad para tomar para así establecer los puntos que requieren mejorar. ......................... 20
1.4.2.4 La progresión........................................................................................................... 20
Luego de la evaluación se establecen las medidas que podemos mejorar mediante larenovación de los esfuerzos, la ejecución de las nuevas acciones, la utilización de estrategiasalternativas y la búsqueda de nuevas fuentes de apoyo............................................................. 20
1.4.3 El desarrollo de competencias. ............................................................................... 20
Actividad de aprendizaje 4. Anexo 4 ............................................................................................ 20
Anexos............................................................................................................................................... 21
Bibliografía. ...................................................................................................................................... 31
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1. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
1.1 El aprendizaje de adultos y el aprendizaje significativo: dos conceptos
inherentes al aprendizaje autónomo.
1.1.1 Aprendizaje de adultos.
Existe bastante teoría acerca del aprendizaje en los niños y adolescentes pero poca acerca
del aprendizaje en los adultos o personas mayores de edad. El aprendizaje de unos y otros
no es ni mejor ni peor sino que sus condiciones son diferentes. La educación de adultos es
el objeto de estudio de la andragogía, la cual indica que en las personas maduras hay una
necesidad de autodirección y por eso prefieren experiencias donde se privilegie el
aprendizaje autónomo.
1.1.1.1 Características del adulto en relación con el aprendizaje.
Las personas adultas prefieren las experiencias de aprendizaje que tengan un vínculo
pragmático, es decir, que se reflejen en su vida, empleo, ingresos, tiempo libre, etc. y por
eso es cauteloso con respecto a lo que pueda representar una intrusión a su intimidad. Sin
embargo están dispuestas a relacionar las experiencias y conocimientos previos con lo que
están aprendiendo. Estas experiencias previas pueden envolver estereotipos sobre el
aprendizaje. El estudiante adulto se caracteriza por la capacidad de elección y decisión
propia.
1.1.1.2 ¿Por qué aprenden los adultos?
Por una motivación propia que se orienta concretamente al logro de metas, hacia una
actividad determinada o hacia el aprendizaje mismo. Un factor potenciador de su
aprendizaje son los desafíos cotidianos y permanentes que afectan su vida como los
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cambios tecnológicos, una mudanza, un nuevo empleo, etc. Incluso el aprendizaje en sí
mismo constituye una motivación para actualizarse.
Actividad de Aprendizaje 1. Anexo 1
1.1.2 Aprendizaje significativo.
1.1.2.1 ¿Por qué aprender significativamente?
A pesar de existir diferentes enfoques de abordaje del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
evidencia la prevalencia del modelo de aprendizaje tradicional, academicista y verbal donde
el estudiante es una fuente receptora pasiva y el aprendizaje se basa en la repetición y la
memorización. Este enfoque reduce la reflexión y la construcción de conocimientos
significativos ya que el estudiante no tiene consciencia del sentido del aprendizaje.
1.1.2.2 Algunos elementos básicos del aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo recoge los fundamentos de la psicología cognitiva; es decir que,
de acuerdo con las autoras “se reconoce a un individuo que es capaz de relacionarse con su
entorno y construirse y reconstruirse permanentemente desde sus procesos internos, sin que
ello dependa exclusivamente de factores internos”. Esto por oposición al enfoque
conductista que postula que los comportamientos humanos son influidos solo por estímulos
externos.
El aprendizaje significativo implica entonces la elaboración del conocimiento a través de
la selección, organización y transformación de la información así como la relación de esta
con las ideas previas. Así pues el conocimiento es resultado del propio razonamiento y no
una copia y repetición de lo que se observa alrededor.
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Una persona no tiene conocimiento global de la realidad sino que posee diferentes
esquemas de conocimiento, es decir que conoce parcelas de la realidad. Por lo tanto,
aprender significa modificar no solo la información sino también los esquemas de
aprendizaje con que hemos aprendido anteriormente. De acuerdo con esto las autoras
sugieren como elementos del aprendizaje significativo a los siguientes:
Una inquietud, actitud o disposición hacia la búsqueda del significado más allá de la
información.
La integración de ideas previas y conocimientos nuevos en la estructura cognitiva.
El uso de estrategias para promover el aprendizaje significativo.
La búsqueda de nuevas aplicaciones pragmáticas del conocimiento.
1.1.2.3 Los conocimientos y organizadores previos: Conceptos básicos en el
aprendizaje significativo.
Siempre que nos enfrentamos a una tarea nueva, contamos con los conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos que hemos adquirido de experiencias
previas. Éstos nos permiten hacer una lectura e interpretación de la nueva situación,
atribuirle un primer nivel de significado e iniciar el proceso de aprendizaje en sí. Las
autoras toman de Ausubel el concepto de organizador previo que opera como el puente
entre lo que se necesita aprender y la estructura cognitiva aprendida. Su objetivo es “ofrecer
un marco conceptual donde ubicar la nueva información y evitar la memorización, cuando
ésta aún se encuentra fragmentada y sin mayores relaciones” (Arguelles & Nagles, 2012, p.
84).
1.1.2.4 Condiciones del aprendizaje significativo.
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Que exista la motivación de dar un tratamiento profundo a la información y que se
establezcan relaciones con ésta.
Que el material de aprendizaje facilite la integración con los conocimientos previos.
Las autoras mencionan el planteamiento de Ausubel respecto del aprendizaje según el cual
existen dos enfoques así:
Enfoque superficial: En el que el estudiante memoriza fragmentos de información que son
útiles solo para resolver una tarea (una evaluación, por ejemplo), no reflexiona acerca de la
información, asume la tarea como una imposición externa por lo que no tiene interés por
ella. La información se queda en la memoria a corto plazo.
Enfoque profundo: Al relacionar los contenidos con las experiencias previas, el estudiante
se auto motiva para conseguir un grado de comprensión aceptable. Se establecen hipótesis,
se manipula la información y se llega a conclusiones que motivan nuevas inquietudes
cognitivas. La información se traslada a la memoria a largo plazo.
1.1.2.5 Fases del aprendizaje significativo.
Se caracteriza por tres fases progresivamente complejas que las autoras retoman de Shuell
(1990) así:
Fase inicial: Corresponde al momento perceptivo durante el cual el sujeto
responde bien memorizando o haciendo una lectura previa desde sus esquemas
de conocimiento. La información se percibe inconexa.
Fase intermedia: Se establecen relaciones entre las unidades de información
fragmentadas formando una unidad.
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Fase terminal: Se integra con solidez toda la información modificando la
estructura cognitiva.
Actividad de aprendizaje 2. Anexo 2
1.2 Concepción de aprendizaje autónomo.
1.2.1 ¿Por qué aprender autónomamente?
Dada la evolución de la ciencia y la tecnología surge una nueva necesidad de formación y
dominio de habilidades distintas a las tradicionales. Puesto que las competencias necesarias
para enfrentarse exitosamente al mundo han cambiado también lo ha hecho el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así pues “se necesita contar con habilidades para aprender a
aprender, para organizar y usar información y con habilidades para comunicarse, y
especialmente habilidades para desaprender conocimientos y destreza obsoletas o en
desuso” (Arguelles & Nagles, 2012, p. 89). Estas habilidades se construyen y reconstruyen
en la interacción con otros y con el entorno lo cual implica una lucha interna contra los
propios paradigmas y preconcepciones. En cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, se
considera que los principales pilares modernos son:
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos
Posibilidad de acceder a
conocimientos generales,
avanzados o especializados
por los propios medios y en
forma permanente.
Competencia para
enfrentarse a
experiencias sociales y
laborales.
Capacidades para reconocer y
entender al otro en todas sus
dimensiones para trabajar
cooperativamente bajo el marco
del pluralismo, la equidad, la
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tolerancia y la solidaridad.
Aprender a ser Aprender a aprender
Realización personal a través de la
proyección de la personalidad.
Desarrollo de competencias para la adquisición,
organización y manejo de la información así como
el manejo de estrategias cognitivas y meta
cognitivas para la administración de la misma.
De esta manera se evidencia que el enfoque educativo del aprendizaje significativo estimula
al estudiante para que sea el autor de su propio desarrollo. Para ello se contemplan el
desarrollo de otras habilidades como la socio afectiva que involucra la expresión de
actitudes y habilidades comunicativas como: tomar nota, leer con rapidez y comprensión,
memorizar información, etc.
1.2.2 Condiciones del aprendizaje autónomo.
Condiciones para que se dé elaprendizaje autónomo
Propósito personal
Situación específica
Aprender haciendo
Interacción social
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Desarrollar las habilidades queen un momento dado serequieran.
Acceder a los conocimientos quedemande la tarea
Re contextualizar y reconstruir
experiencias y significados
Relacionarse adecuadamente
Convertirse en aprendizautónomo
Propósito personal: La actitud positiva o negativa que asuma el estudiante
condiciona el proceso.
Situación específica: El proceso de aprendizaje está condicionado por una serie de
variables como el estado de ánimo, el lugar, la iluminación, el ruido, etc.
Aprender haciendo: El aprendizaje autónomo enfrenta al estudiante al ensayo y
corrección para la escogencia de sus métodos de estudio.
Interacción social: El aprendizaje involucra un nivel de socialización donde se
externalizan los saberes para contrastarlos, re contextualizarlos y reconstruirlos.
1.2.3 Aprender a aprender: base del aprendizaje autónomo.
Un aprendiz autónomo requiere desarrollar una variada gama de habilidades dentro de lascuales aprender a aprender es una de las principales. De acuerdo con las autoras esto es
“desarrollar estrategias cognitivas que permitan procesar información en forma eficiente y
de acuerdo con las necesidades y las circunstancias; desarrollar habilidades interpersonales
Aprender a aprender Permite
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y la motivación suficiente para mantener un proceso dinámico capaz de suscitar, orientar y
mantener una actividad o conducta” (Arguelles & Nagles, p. 93) además de desarrollar la
capacidad de autorregulación o conciencia de los procesos que realiza.
1.2.4 Atributos del aprendiz autónomo.
Un aprendiz autónomo se hace y puede construir o perfeccionar sus atributos entre los que
se cuentan:
Identifica y valora situaciones problemáticas para analizar su solución.
Reúne ideas y habilidades prácticas para resolver problemas.
Utiliza su experiencia intereses para desarrollar sus actividades.
Recurre a diferentes métodos y técnicas d estudio compatibles con su estilo de
aprendizaje.
Reconstruye y re significa los nuevos conceptos
Propicia la comunicación y cooperación efectiva.
Transfiere la información a nuevos campos.
El aprendizaje autónomo se evidencia al:
Establecer contacto por sí mismos con cosas e ideas. Interactuando con fuentes y
recursos.
Comprender por sí mismos fenómenos y textos.
Ejercitar actividades por sí mismos y manejar la información mentalmente.
Mantener por sí mismos la motivación para la actividad y el aprendizaje.
1.2.5 Cinco características relevantes del aprendizaje autónomo.
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1.2.5.1 Autodirección.
Comprende el asumir el compromiso de organizar y regular sus propias acciones.
Los factores que pueden propiciar o anular las oportunidades de autodirección son:
El grado de responsabilidad hacia la tarea.
El conocimiento del estilo de aprendizaje.
La condición de dependencia o independencia del estudiante.
Las estrategias de evaluación.
1.2.5.2 Reflexión crítica.
El estímulo de la reflexión crítica propicia la formación de un pensamiento crítico que a su
vez fortalece la autonomía. Para propiciar la reflexión crítica hace falta:
Identificar y desafiar las suposiciones y preconcepciones.
Reconocer la influencia del contexto.
Considerar diferentes alternativas.
1.2.5.3 Responsabilidad Personal.
Implica que el individuo asuma la titularidad de sus pensamientos y acciones. No significa
que éste pueda asumir el control de las circunstancias sino el control de su forma de
responder a una situación.
1.2.5.4 Motivación.
En el plano pedagógico la motivación mueve la voluntad de aprendizaje, tarea que por
décadas realizaba el docente, es decir que la motivación era meramente externa. La
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voluntad interna de estimular el deseo de aprender propicia el esfuerzo y dirige los intereses
hacia el logro de los fines propuestos. La motivación condiciona la forma de pensar y el
aprendizaje resultante. A escasa motivación pocos buenos resultados.
Factores que condicionan la motivación.
La posibilidad real de conseguir las metas de aprendizaje.
El grado de receptividad de cada persona.
El conocimiento que se posee para acercarse a la tarea y la conciencia de las
estrategias necesarias.
La significatividad y utilidad de los contenidos.
El contexto en que se da el aprendizaje.
1.2.5.5 Auto concepto.
De la misma manera que se construyen significados sobre el mundo también se construyen
representaciones sobre nosotros mismos. Así pues las experiencias previas de éxito o de
fracaso propician juicios de valor sobre el desempeño personal que van a condicionar la
manera de enfrentarnos a diferentes tareas en el futuro actuando como motores de interés o
desmotivación.
1.3 Desarrollo de la competencia informacional y aprendizaje autónomo.
En el contexto de las innovaciones tecnologías que dan paso a la nueva sociedad de la
información y del conocimiento se busca formar usuarios competentes. Así pues la
alfabetización informacional ( Information Literacy) procura usuarios que posean la
capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información y promueve el
aprendizaje independiente y autónomo. El concepto de alfabetización informacional más
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universal es, según las autoras. “Saber cuándo y por qué se necesita información, dónde
encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.”
Los procesos relacionados con dicha alfabetización son citados por las autoras así:
Aprender cómo se utilizan las herramientas de información. Incluyen la interacción
con el software y la navegación de los sistemas.
Reconocer los procesos intelectuales involucrados como estrategias de búsqueda y
recuperación o la organización de recursos recopilados.
Aprender cómo comunicar, compartir o intercambiar información.
Aplicar las normas intelectuales y aspectos éticos y legales implicados.
Comprender la necesidad de evaluar los resultados.
Actividad de aprendizaje 3. Anexo 31.4 Meta cognición, autorregulación y desarrollo de competencias.
La capacidad de aprender a aprender se puede enriquecer mediante la utilización
sistemática de procesos meta cognitivos y de autorregulación.
1.4.1 La meta cognición.
Según las autoras “Lo que más interesa en el estudio de la meta cognición es la relación
entre lo que el sujeto sabe y lo que logra realizar para solucionar un problema o una tarea”
(Arguelles & Nagles, p. 116). La meta cognición involucra dos componentes: El
conocimiento meta cognitivo y el control meta cognitivo. Desde el desarrollo de las
competencias, la meta cognición trata los siguientes aspectos:
1.4.1.1 El potencial de aprendizaje
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Los procesos meta cognitivos se encuentran condicionados por las experiencias previas, los
sentimientos, los preconcepciones y percepciones de la persona. Entonces, cuando
identificamos nuestras fortalezas y limitaciones podemos elegir las estrategias para abordar
la tarea que mejor se nos ajustan de tal manera que asumimos de manera automática las
actividades sobre las que tenemos un buen dominio y adoptamos las estrategias para las
actividades que no dominamos.
1.4.1.2 Los procesos cognitivos
Son todas las tareas cognitivas que se involucran en la realización de una tarea como:
decodificación, síntesis, abstracción, análisis, re significación, etc. En la medida que se
aumentan las relaciones cognitivas entre los distintos conocimientos se amplía el
conocimiento, mejora la comprensión de conceptos y se evidencia una mayor efectividad
en el uso de las estrategias de abordaje de las tareas.
1.4.1.3 Las variables de la actividad cognitiva
La persona. Implica el reconocimiento del propio potencial de aprendizaje, las capacidades
y limitaciones cognitivas, de los interese, motivaciones y sentimientos, así como de las
experiencias.
La tarea. Hace referencia al tipo o naturaleza de la tarea, la comprensión de sus objetivos,
los resultados que se espera, el tiempo de ejecución, los recursos necesarios y el grado de
dificultad de la misma entre otros.
Las estrategias. Es necesario contar con un buen repertorio de estrategias que ojalá ya
hayan sido aplicadas en situaciones reales y que preferiblemente se puedan adaptar a
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diferentes tareas. Pero si éste no es el caso, la capacidad de evaluar opciones estratégicas
que ofrezcan soluciones efectivas evaluando las condiciones de la tarea es la clave para
desarrollar la competencia para elegir la estrategia adecuada. Por su puesto, el
conocimiento cabal de la tarea es indispensable.
Comprensión de la actividad cognitiva. Comprende la identificación de los aspectos que
podemos trabajar autónomamente y aquellos en que necesitamos ayuda así como del tipo
de ayuda que requerimos y la posible fuente de la misma en primera instancia. Entender
cómo funciona el proceso de aprendizaje y las estructuras de aprendizaje permiten hacer
más efectivo el aprendizaje.
1.4.2 Los procesos de autorregulación.
Los procesos de autorregulación desarrollan la capacidad para dirigirse en forma autónoma
hacia las metas de aprendizaje. Permite reaccionar en forma proactiva ante el fallo de las
estrategias y modificarlas. El monitoreo autónomo de la propia actividad involucra la
elaboración de metas de aprendizaje, la valoración de estrategias y procedimientos, la
estimación del esfuerzo y tiempo requeridos para la resolución de la tarea, el lugar más
apropiado para su ejecución y la evaluación de los resultados de la aplicación de la
planeación y las estrategias. En otras palabras, a autorregulación comprende: La
planeación, supervisión, evaluación y progresión para asegurar el logro de las metas.
1.4.2.1 La planeación.
Constituye el plan de acción que define las motivaciones, los, medios, recursos, estrategias,
criterios de evaluación, los ámbitos de acción y los apoyos requeridos.
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1.4.2.2 La supervisión.
Comprende las acciones para revisar la evolución del desempeño. Primero se realiza
una observación del desarrollo de todas lastareis y luego se contrasta con los resultados
para identificar las dificultades, desviaciones, fallas y así tomar medidas correctivas.
1.4.2.3 La evaluación.
En este nivel se revisa la efectividad de las estrategias, se calcula el grado de
compromiso con la actividad para tomar para así establecer los puntos que requieren
mejorar.
1.4.2.4 La progresión.
Luego de la evaluación se establecen las medidas que podemos mejorar mediante la
renovación de los esfuerzos, la ejecución de las nuevas acciones, la utilización de
estrategias alternativas y la búsqueda de nuevas fuentes de apoyo.
1.4.3 El desarrollo de competencias.
El desarrollo de las competencias propende por que el estudiante busque permanentemente
la excelencia asumiendo un compromiso real y responsable de manera voluntaria hacia el
aprendizaje.
Actividad de aprendizaje 4. Anexo 4
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Anexos.
Actividad 1 Anexo 1
Capítulo 2Actividad de aprendizaje
¿Qué lo motiva a aprender?
Motivo Hecho que lo suscitó
Fuerza del
motivo Si el motivo dejara de existir
Cambiaría
que
Actu
al
Ha
perdurad
o
Alt
a
Med
ia
Ba
ja
Insistiría en
mantenerlo
Cambiaría la
fuerza
Perdería el
interés
Ser profesional X No Se requiere un título X No SI NO
Ser mejor persona x Si x SI NO NO
Por gusto X Si X Si NO NO
Por necesidad X Si X SI NO NO
Para ampliar mis
conocimientos x Si x SI NO NO
Para actualizarme X Si
Los cambios e
innovaciones X SI NO NO
Para mejorar mi
calidad de vida X Si
Insatisfacción con el
estado actual x SI NO NO
Para obtener un
empleo x Si No tengo empleo x NO SI NO
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Establecer relaciones x No Aprender idiomas x NO SI NO
Adquirir estrategias x Si Falta de sistematización x SI NO
Escriba Aquí su reflexión final:
Mis motivaciones para aprender son fuertes por lo que se mantienen firmes. Todas tienen finalidades específ icas y determinan mi horizonte de
acción.
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Actividad 2- Anexo 2
Resultado: Su aprendizaje puede ser considerado como significativo.
Uno de los principales postulados del aprendizaje significativo se refiere a la activación de
los conocimientos previos y a la relación entre éstos, con los nuevos conocimientos
Actividad de aprendizaje 3. Anexo 3
Parte 1.En forma muy sincera reflexione acerca de los interrogantes que se señalan a
continuación. (Arguelles & Nagles, p.113)
¿Reconoce de manera explícita que la información precisa y detallada es la base para
una toma de decisiones inteligente?
Si
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¿Puede formular preguntas basadas en esa necesidad de información?, es decir ¿puede
reconocer la necesidad de información?
Considero que la necesidad de información es una constante ya que no existe un
conocimiento conclusivo.
¿Es capaz de identificar y localizar las fuentes potenciales de información, en distintas
áreas del conocimiento?
Sí, pero para ello es necesario además, identificar el tema desde donde empezar una
investigación.
¿Es capaz de desarrollar estrategias de búsqueda de la información con éxito? ¿Sabe
llegar a esa información dentro de las fuentes seleccionadas?
Para acercarnos eficazmente a la gran cantidad de información que se puede encontrar
en la actualidad, requerimos del desarrollo de estrategias de búsqueda de información
que nos lleven a ubicar lo que necesitamos y no desviarnos de nuestro objetivo, en este
proceso debemos hacer selecciones y ser muy precisos. Considero que sí poseo esta
cualidad.
¿Utiliza fuentes de información que incluyen tecnología informática y otras (por
ejemplo bases de datos)?
Siempre que deseo ampliar mis conocimientos me remito primero a las fuentes
electrónicas, y si deseo realizar un trabajo más profundo y sustentado recurro a las
bibliotecas. ¿Una vez tiene la información, evalúa su calidad?
Siempre, especialmente con las fuentes electrónicas.
¿Organiza la información de cara a una aplicación práctica?
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Sí, es necesario clasificar la información y eludir la que pueda resultar vaga.
¿Por lo general integra la información nueva en un área de conocimiento que usted
domine?
Sí, es la de consolidar los conocimientos en la memoria a largo plazo.
Parte 2. Seleccionar un tema sobre el cual desee investigar.
Comprender la necesidad de información/ Comprender la disponibilidad/ Comprender ladisponibilidad
Descripciónde la
actividad arealizar
Se requiereinformación
conceptual
Fuentesposibles
Se requiereinformación
estadística
Fuentesposibles
Se requiereotro tipo de
información
Fuentesposibles
Investigaciónpreliminar
SI NO SI NO SI NO
X Diferentes
motores
X X
Selección de
las Fuentes
X Blogs
X XInformación
Expertos
Lectura
profunda y
compilación
de datos
Bases de
datos
X X X
Páginas
especializadas
Comprender cómo encontrar la información
Metodología
de búsqueda
de
información
Fuente 1 Requerimientos Fuente
2
Requerimientos Fuente
3
Requerimientos
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Ojeo Motores
de
búsqueda
Conocimiento de
diferentes
buscadores.
revisión
sistemática
Blog Acceso a
internet
seguimientofuentes de
información
Basede
datos
Acceso a labase de datos
Actividad de aprendizaje 4. Anexo 4.
Estructurar el perfil de un aprendiz autónomo.
Reflexionar sobre el tipo de aprendizaje que se da en cada uno.
Partiendo de la lectura de este capítulo y de los aspectos destacados por usted durante la
misma, construya el perfil de un aprendiz autónomo. No olvide tener en cuenta todas sus
dimensiones. (Arguelles& Nagles, p. 129)
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Capítulo 2
Actividad de aprendizaje
Estructurar el perfil de un aprendiz autónomo
Reflexione
Actitud hacia el
aprendizaje Abierta, positiva, atenta, activa, crítica.
Disciplina para
organizar el tiempo
de estudio y para
respetar la
programación que ha
establecido En el proceso de aprendizaje está envuelta la planificación del mismo. La planeación involucra varios aspectos:
El tiempo, el espacio, los materiales y la dificultad de la tarea entre otros.
Hábitos de estudio:
Organización de
elementos de trabajo Para lograr un aprendizaje significativo es necesario establecer rutinas y hábitos de estudio como:
Llevar una agenda, realizar diarios de lectura, entre otros
Nivel de
compromiso:
Planeación del
trabajo La planeación permite segmentar las actividades de un gran bloque en actividades más pequeñas.
Comenzar por las que nos son más familiares o más fáciles de realizar.
Nivel de
compromiso:
Respeto al tiempo de
trabajo planeado Es recomendable mantener los tiempos fijados para no acumular actividades atrasadas.
Nivel de
compromiso: Frente
a la superación de
errores La evaluación del desempeño, del logro de las metas, así como de la efectividad de las estrategias y tomar acciones correctivas
Nivel de
compromiso: Actitud Muchas veces podemos sentirnos frustrados y perder la motivación cuando los resultados no son lo que esperábamos.
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Mi perfil como
Aprendiz autónomo
Lea cuidadosamente cada una de las dimensiones y sus diferentes aspectos; reflexione cómo debería actuar en cada uno de ellos para lograr ser un
aprendiz autónomo.
frente al
mejoramiento
continuo
Esto hace parte del aprendizaje. Superar los obstáculos nos devolverá la confianza. Siempre podemos mejorar.
Realización de planes
de mejoramiento Hace parte de la autorregulación y de la progresión. Implica ir más allá de la evaluación de resultados.
Consiste en renovar o cambiar de estrategias para mejorar el rendimiento, economizar tiempo y obtener mayor calidad.
Se recomienda que las medidas sean sistemáticas y no aleatorias.Desarrollo de planes
de mejoramiento Es un proyecto personal, se puede utilizar para apoyar el proyecto de vida.
Evaluación de los
resultados obtenidos
por la creación del
plan de
mejoramiento También es necesario verificar si las medidas correctivas están cumpliendo su función.
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Dimensión personal
Autonomía personalLas decisiones que afectan mi futuro las asumo yo misma.
Disciplina y
autonomía La disciplina y la constancia son mi mayor dificultad. Planearé mis objetivos personales y seguiré un plan de mejoramiento.
Motivación personalVisualizar y encaminar todos los esfuerzos al logro de los objetivos. La superación personal es la mejor recompensa.
Grado de
compromiso La calidad del objetivo depende del grado de compromiso. Dar el 100% a todas las actividades.
Dimensión de
aprendizaje
Actitud hacia el
aprendizaje Aprender es mi motivación. Soy receptiva y positiva ante los conocimientos nuevos.
Capacidad de
organización Se me dificulta establecer el orden. Debo ser más sistemática.
Elaboración de un
plan de trabajo Nunca lo había hecho. Pienso convertirlo en un hábito transversal al estudio y las actividades cotidianas.
Cumplimiento del
plan de trabajo Respeto el plan de trabajo académico. Algunas actividades se salen del tiempo presupuestado. Debo economizar tiempo.
Utilización de un
método de estudio Implementar uno o varios métodos de estudio dependiendo de la tarea. Hacerlos hábito.Evaluación de la
eficiencia del
método de estudio Verificar la pertinencia del método para la tarea.
Acciones de
mejoramiento Investigar nuevos métodos, combinar métodos o sustituirlos por unos nuevos cuando sea necesario.
Procesos de
autoevaluación Ser honesta y positiva al contrastar los resultados con los objetivos.
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Dimensión social
Capacidad para
interactuar con
otros En el ámbito social no tomo iniciativas. Me gusta escuchar y respeto a mis interlocutores.
Capacidad para
interactuar con el
entorno y
transformarlo Contribuiré con mi trabajo al mejoramiento de la organización y las personas a mi cargo y en grl. al mejoramiento del país.Habilidad para
poner en marcha sus
proyectos Tengo muchas ideas que no he empezado a desarrollar. Estableceré un plan de trabajo.
Capacidad para
estimular y liderar el
desarrollo de
diversas actividades Para el futuro, deseo desarrollar mi proyecto de empresa para lo que tengo previsto generar empleo.
Dimensión
comunicativa
Habilidad para
expresarse en forma
oral Se me dificulta la expresión oral en los diferentes idiomas incluyente el español ante público numeroso.
Me comunico sin dificultades en mi círculo personal de relaciones. Debo tomar riesgos.
Habilidad para
expresarse en forma
escrita Poseo facilidades para expresarme de forma escrita. Deseo practicar hábitos de lecto-escritura sistemáticamente.
Capacidad para
presentar,
argumentar y
proponer ideas Considero tener habilidades argumentativas y propositivas.
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Bibliografía.
Arguelles Pabón, Denis Caroline & Nagles García, Nofal. Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá. Universidad EAN. 2010)