canciones en clase ele

8/10/2019 Canciones en Clase ELE

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Las canciones en la clase de ELE. Canta con nosotros!

scar Rodrguez Garca y Hafida Gherram

Instituto Cervantes de Orn

RESUMEN

Este artculo refleja el contenido del taller del mismo ttulo presentado en elTercer Taller de Profesores de Espaol en el Oranesado, realizado en Orn en no-viembre de 2011. En el trabajo presentamos un proceso de creacin de secuenciasdidcticas para la enseanza de ELE partiendo de las canciones y desde un puntode vista eminentemente prctico. A su vez, presentamos tambin diferentes tipo-logas de actividades que se pueden utilizar en estas secuencias y un modelo desecuencia completa que sigue el esquema que proponemos.

1. INTRODUCCIN

La msica es una cosa amplia, sin lmites, sin fronteras, sin banderas.

Len Geico1

Esta cita del cantautor argentino Len Geico nos comienza a guiar en estetrabajo. La msica, como bien dice el compositor, no tiene lmites. No respeta nilas fronteras geogrficas, ni las fronteras culturales; ni siquiera respeta las fronterastemporales. Es una de las expresiones artsticas ms antiguas de los seres humanos,incluso de los animales o los elementos inertes generan msica.

Cualquier persona puede reconocer una cancin, tararearla, recordarla, sil-barla o cantarla en multitud de situaciones. Todas las lenguas, incluso aquellas

que no se consideran como tal o que son consideradas como dialectos, tienen adisposicin de sus usuarios un repertorio ms o menos amplio de canciones. Estodemuestra que las canciones estn presentes en mayor o menor medida en la vidacotidiana de cualquier persona, lo que sin duda hace de las canciones un armamuy importante para la enseanza de segundas lenguas.

Las canciones han sido un elemento que siempre ha estado presente en las cla-ses de segundas lenguas sobre todo desde la aparicin del enfoque comunicativoa principios de los aos setenta y hoy en da nadie discute el valor didctico quetienen las canciones como herramienta de explotacin de todo tipo de conteni-dos y funciones en este campo de la enseanza. Esta importancia se refleja en la

1 Cantautor argentino contemporneo.


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multitud de trabajos realizados sobre este sujeto y en la cantidad de propuestaspublicadas en las pginas especializadas en ELE.

Nos atrevemos a decir que, en cierto modo, las canciones son las sustitutas de

aquella tradicin de transmisin oral de la antigua Edad Media donde los trova-dores iban de pueblo en pueblo cantando y contando las aventuras picas de loshroes de antao, las grandezas de los reinos hoy ya olvidados e historias de amorcorts posibles o imposibles. Estas aventuras despus eran transmitidas de personaen persona, de generacin en generacin de manera oral y as es como se hanmantenido hasta nuestra poca.

En nuestros das, faltos como estamos de hroes y grandezas, las cancionestienen que dedicarse a temas mucho ms mundanos pero igualmente interesan-

tes para la enseanza de espaol como lengua extranjera, que es el tema de estetrabajo.

2. POR QU UTILIZAR CANCIONES PARA LA ENSEANZA DE ELE

Nos ocuparemos ahora del porqu de la utilizacin de las canciones en el aulade ELE. Para ello comenzaremos citando a Daniel Cassany (1994), en su libro En-sear Lengua:

Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una prctica de valor di-dctico incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos comoel ritmo, la velocidad y la pronunciacin correcta...; adems, como actividadldica, las canciones suponen una alternativa a otros ejercicios de repeticinpoco motivadores ()

Analizando detenidamente esta cita de Cassany vemos claro por qu las can-ciones se convierten en elementos fundamentales de las clases de idiomas de laactualidad y por qu necesitamos incluirlas en nuestro da a da como profesoresde segundas lenguas. Comentemos ahora algunos de los aspectos ms destacados

de esta cita en relacin con el tema que nos ocupa.

Sin duda, el principal motivo y el ms evidente es el elemento motivacional.Krashen (1983) desarroll la hiptesis del filtro afectivo, que explicita que la ac-titud del estudiante hacia el aprendizaje, junto con su estado anmico y otroselementos afectivos que lo rodean, influye de manera evidente en los procesos deaprendizaje y adquisicin. Esta influencia a su vez funciona como filtro que permi-te la entrada de mayor o menor aducto, que es lo que marca el comienzo del pro-ceso enseanzaaprendizaje. Un mayor caudal de aducto implica un aprendizajems efectivo. De esto podemos deducir que si mantenemos al alumno motivadocon actividades e input, atractivos que aumenten su capacidad de recepcin y queestn en contacto con sus gustos o motivaciones personales, el aprendizaje sermucho ms eficaz, y las canciones son ejemplos claros de este tipo de aducto.


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Desde finales de los setenta y principios de los ochenta, multitud de lingistashan hecho estudios terico-prcticos sobre la teora de los diferentes estilos deaprendizaje (Willing, 1987; Keefe. 1988 y otros). Nosotros, de entre las definicio-

nes propuestas, nos decantamos por la de Sternberg (1997), que dice que haytantas formas de gobernar un pas, como formas de dirigir nuestras actividades2.Esto hace referencia a la libertad relativa que tenemos los creadores de actividadeso profesores a la hora de trabajar con unos u otros materiales. Nunan (1995, cita-do en Nunan 1999), da una definicin ms simplificada de estilo de aprendizaje,refirindose a cualquier diferencia individual sobre cmo afrontar el aprendizaje.

En Espaa tambin se han hecho algunos estudios sobre estos principios. EnOcaa (2010), se reflejan estas teoras acotndolas ms y creando una tipologade tres estilos de aprendizaje bsicos: el visual, el auditivo y el cinesttico. El tipo

de actividades que se derivan de la explotacin de una cancin est ms dirigido aun estilo de aprendizaje auditivo pero, debido a las diferencias existentes entre losestilos de aprendizaje, es necesario que los estudiantes dispongan de diferentes ti-pos de inputque les ayuden a mejorar sus propias estrategias de adquisicin com-binando los estilos. Este es otro punto a favor del uso de canciones en la enseanzade ELE. Todo lo comentado anteriormente est unido a los principios del enfoquecomunicativo por los cuales el alumno tiene que ser el protagonista de su propioaprendizaje, siendo el actante principal del discurrir de la clase. Si est motivado,asumir un rol de mayor responsabilidad dentro del desarrollo normal de la clase

aumentando as su autonoma en la lengua y potenciando su autoaprendizaje.

Otra cuestin importante que enlaza con lo propuesto por Cassany es que lascanciones son materiales orales de gran valor didctico. Son textos sin adaptar quellegan a nuestros estudiantes de manera directa cumpliendo una de las caracters-ticas fundamentales de un buen material para la enseanza de lenguas: materialreal. Destacamos aqu el incalculable valor sociopragmtico y cultural que puedetener una cancin a todos los niveles: formas de comportamiento, vocabulariopropio de uno u otro tipo de situacin, colocaciones, etapas histricas, etc. Todos

estos conocimientos, entre otros, estn recogidos dentro de los Referentes Cultura-les que el Plan Curricular del Instituto Cervantes (a partir de ahora PCIC) compilaen el ao 2006 para cada uno de los niveles de dominio de la lengua espaola.

Fundamental es tambin el hecho de que con una cancin se puede trabajar deuna manera muy completa el ritmo, el acento, la velocidad, y muchos otros aspectosa nivel fontico que no se podran trabajar con otro tipo de herramientas. Este tipode caractersticas acerca las canciones en muchos aspectos al lenguaje literario. Enellas podemos ver una presencia del lenguaje propio de la literatura con todo lo queello conlleva: sus figuras retricas, su valor potico y metafrico, ritmo, su entona-cin, etc. Es una forma divertida de introducir la literatura en el aula.

2 Traduccin hecha deHandbook of intellectual styles.


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La ltima mencin que haremos a la cita de Cassany es la referente a la al-ternativa. Llevar una cancin al aula supone una ruptura con la monotona dela que muchas veces pecamos los profesores, y por qu no, los manuales. Unacancin dinamiza la forma de presentar los contenidos y nos da la posibilidad deacercarnos a nuestros alumnos de una manera ms personal y eficaz, ms cercanay certera. Unimos a esto la importancia que tanto el MCER como el PCIC dan alcomponente ldico en la enseanza del espaol como lengua extranjera y nosda otro ingrediente perfecto para la defensa de las canciones como arma en laenseanza de segundas lenguas.

3. PARA QU PODEMOS UTILIZAR LAS CANCIONES EN EL AULA DE ELE

Una de las ventajas que nos puede dar trabajar con canciones es la posibilidadde secuenciarlas integrando todas las destrezas. La aparicin del MCER en el ao2001 supone la ampliacin de las cuatro destrezas clsicas a seis ya que incorporala interaccin y la mediacin. De aqu, deducimos que un buen material es aquelque permite trabajar todas las destrezas de forma integrada, y las canciones lo son.

Las canciones tambin nos sirven para poder evaluar de manera conjunta laactuacin3 y la competencia4en el sentido ms chomskiano. Permite a los es-tudiantes trabajar en ambos campos y a los profesores hacer una evaluacin su-mativa tanto de su actuacin como de su competencia en diferentes aspectos de

la lengua, y contribuye as de manera fundamental al desarrollo y evaluacin delprograma educativo.

La variabilidad del uso de una cancin en la clase de ELE, es decir, su ca-pacidad de adaptacin a cualquier momento de la secuencia didctica y a casicualquier contexto educativo hacen que podamos usarlas tanto para introducircontenidos nuevos, como para repasar los que ya se haban visto con anterioridad.

4. QU TRABAJAR CON LAS CANCIONES

Utilizando la cancin en el momento adecuado de la secuenciacin didctica,podemos trabajar todo tipo de contenidos. A continuacin hacemos un pequeorepaso de algunos de los ms importantes:

4.1 Contenidos lxico-semnticos: es evidente que la cancin es un materialpropicio para trabajar contenidos lxicos, a nivel de palabras, expresiones, coloca-ciones, etc. No solamente introduce nuevo vocabulario sino que lo contextualizade una manera concreta que ayuda al alumno a aprehenderlo de una manera msaccesible y duradera utilizando nuevamente sus estrategias de aprendizaje.

3 Se trata ahora del uso real de la lengua que se puede hacer en diferentes situaciones.4 Conocimiento que el oyente o hablante tiene de su lengua.


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4.2 Contenidos funcionales:una de las capacidades o cualidades de este tipode textos es que todas las canciones discurren bajo la premisa de alguna funcinde la lengua. Nuestro trabajo como profesores o creadores de material es saber

utilizar esto en nuestro beneficio y hacer unas bsquedas de canciones que seadapten plenamente al tipo de contenido funcional que queremos trabajar.

4.3 Contenidos gramaticales:este tipo de contenidos viene unido a los con-tenidos funcionales. Para cierto tipo de funciones necesitamos utilizar cierto tipode estructuras gramaticales que podemos trabajar con nuestras actividades. Loscontenidos gramaticales son muy importantes para algunos de nuestros alumnos,aunque no tanto para otros, entrando de nuevo aqu en el campo de los estilos deaprendizaje de los que hemos hablado antes y en la importancia de crear activida-des variadas que sean vlidas para los diferentes estilos de aprendizaje.

4.4 Contenidos culturales y sociopragmticos:este aspecto es probablemen-te el que ms destacamos a la hora del uso de las canciones como herramienta enel aula de espaol. Las canciones son en s mismas un compendio de CULTURA(con maysculas) y de cultura (con minsculas). Son, sin lugar a dudas, un espejodonde toda la sociedad se ve reflejada: usos, costumbres, literatura, etc. Un ejem-plo claro de este tipo de contenidos que comentamos son las chirigotas5.

5. CMO TRABAJAR LAS CANCIONESA continuacin proponemos en este apndice un proceso de explotacin de las

canciones para el aula de ELE. Explicamos cul es, a nuestro parecer, un procesoadecuado para la explotacin de este tipo de materiales.

5.1 Delimitar los objetivos

Un punto clave a la hora de crear cualquier secuencia didctica, tanto en la en-

seanza de segundas lenguas como en la educacin formal, es tener bien claros losobjetivos de la actividad, delimitarlos y anclarlos de una manera terico-prcticaal nivel para el que estamos creando la secuencia. A su vez, es importante eneste primer paso de la secuencia redactar bien los objetivos, que sean fcilmentecomprensibles y sobre todo realizables con respecto al pblico receptor de lasactividades; si los objetivos nos son realizables puede llevarnos a la frustracin denuestros alumnos, con lo que conseguiramos el efecto contrario al que estamosbuscando.

5 Las chirigotas son coplillas recitativas y monlogas y poseen unas formas musicales muy simples procedentesdel pasodoble, la rumba, la sevillana, el tanguillo, la seguidilla, la jota, la isa canaria etc. Las letrillas inventadas ad-hocse acoplan a esta msica y tratan de muy diversos temas, centrndose sobre todo en la actualidad, tanto polticacomo de la prensa del corazn. Fuente: Wikipedia.


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Los objetivos se tienen que redactar teniendo en cuenta las directrices que aeste respecto marcan los documentos de referencia de segundas lenguas. El MCERy el PCIC establecen: alumno como agente social, alumno como hablante inter-

cultural y alumno como aprehendiente autnomo.

5.2 Bsqueda de recursos

Una vez delimitados los objetivos, es decir, cules son las metas de aprendizajeque buscamos, tenemos que buscar el recurso (en este caso la cancin) que nospermita trabajar esos objetivos. En la bsqueda del recurso deben influir algunosaspectos que se antojan fundamentales para un correcto desarrollo de la secuenciadidctica posterior como son el tipo de actividades que queramos crear, el nivel dereferencia para el que van dirigidas, etc.

5.3 Definicin de los contenidos

Con los objetivos definidos y el recurso elegido, el siguiente paso es diseccio-nar el recurso para crear una tabla de contenidos basados en el anclaje terico-prctico que hemos hecho de los objetivos en la primera parte. Es decir, partiendode las metas de aprendizaje (los objetivos), y teniendo en cuenta el material que

hemos seleccionado tenemos que ser capaces de seleccionar todos los contenidosque vamos a trabajar con esa secuencia didctica.

En esta tabla de contenidos tienen que verse reflejados los diferentes camposque tambin estn definidos en los escritos de referencia anteriormente comenta-dos: contenidos gramaticales; lxico semnticos; sociopragmticos y culturales;fonticofonolgicos; y estratgicos.

5.4 Creacin de la secuencia didctica

Definir bien los contenidos de las actividades que vamos a crear es importanteporque esto facilita en gran medida el trabajo de creacin y diseo de la unidad.Las actividades que tendremos que generar sern comunicativas, con el alumnocomo centro de su propio aprendizaje y deben cumplir con estas tres caracters-ticas bsicas:

Tener un vaco de informacin. Esto es favorable para desarrollar las es-trategias de negociacin, incidiendo as en la mediacin e interaccin.

Fomentar la autonoma del estudiante, el autoaprendizaje y el desarro-llo de sus estrategias. Adems, debe dar libertad al alumno para que seexprese libremente, sin la obligacin de simplemente repetir un modelo.


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La retroalimentacin, el feedback, se convierte en una punto clave delaprendizaje cooperativo y como tal tiene que estar presente en nuestrassecuencias.

Otro punto importante a tener en cuenta a la hora de la creacin de la secuen-cia didctica es la integracin de destrezas. Todas las destrezas de las que hemoshablado anteriormente y que refleja el MCER deben estar representadas por igualen nuestra secuencia; con eso conseguiremos que no se desequilibren las activida-des y por lo tanto que nuestros alumnos trabajen todos los aspectos de la lengua.

Tenemos que tener en cuenta tambin que el tipo de actividades que genere-mos a partir de la cancin tiene que estar adaptado a los gneros textuales que setrabajan en cada uno de los niveles de referencia, es decir, anclado una vez ms

a los contenidos y objetivos que hemos establecido en los primeros pasos de lacreacin de la secuencia.

El modo de agrupamiento es tambin primordial y tenemos que saber jugarcon los agrupamientos teniendo en cuenta la tipologa de la actividad y la tareao minitarea que queremos que hagan: individualmente, en parejas, en pequeosgrupos, en pleno, etc.

En cuanto al momento de la secuencia en el que podemos trabajar la cancin,esta puede convertirse en el centro de la unidad didctica, o puede ser una mera

actividad ms, o simplemente nos puede valer para introducir el verdadero temaque queremos tratar, es decir, como inputinicial desde el que derivar los conte-nidos.

A continuacin proponemos un procedimiento estndar completo para la crea-cin de secuencias didcticas basadas en canciones.

5.4.1 Actividades previas a la audicin

Son actividades de input. Actividades que llevarn al alumno a recuperar losconocimientos que tiene sobre el tema: nos pondrn en contacto con la cancin ycrearn un ambiente de trabajo agradable. La misin fundamental de estas activi-dades es romper el hielo y atraer al alumno hacia la secuencia, que tenga ganasde trabajar lo que le estamos proponiendo.

5.4.1.1 Tipologa de actividades

Aqu presentamos algunas tipologas de actividades que se pueden incluir enesta parte del proceso de secuenciacin, brevemente explicadas, con un ejemploy el sitio onlinedonde se pueden consultar las explotaciones completas.


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5.4.1.1.1 Definiciones

Los alumnos tienen unas definiciones que tienen que buscar en un texto o quetienen que trabajar con sus compaeros. Esas palabras formarn parte del vocabu-lario adquirido durante la secuencia didctica.

Cancin: No dudara, de Antonio Flores. Explotacin de scar Rodrguez Gar-ca.

Publicada en Todoele.net: http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=6&Actividad_id=345

5.4.1.1.2 Lluvia de ideas

Los alumnos lanzan ideas sobre algn aspecto relacionado con la cancin, esas

ideas despertarn los conocimientos de los que los estudiantes ya dispongan sobreese tema en concreto.

Cancin: Ruido, de Joaqun Sabina. Explotacin de scar Rodrguez Garca.

Publicada en Todoele.net: http://www.todoele.net/actividades_mat/Oscar_Rui-do.pdf

5.4.1.1.3 VocabularioLos estudiantes van a trabajar con vocabulario que les introduce en el tema de

la cancin.


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Cancin: Un ao de amor, de Luz Casal. Explotacin de scar Rodrguez Gar-ca.

Publicada en Todoele: http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.

asp?ActividadesPage=7&Actividad_id=322

5.4.1.1.4 Imgenes

Los estudiantes se encuentran ante imgenes que tienen que relacionar condiferentes temas: a nivel personal, con definiciones, con sinnimos, etc.

Cancin: Aquellos aos locos, de El Canto del Loco. Explotacin de scarRodrguez Garca.

Publicada en Todoele.net: http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=320

Sabes quines son estos personajes?


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5.4.1.1.5 Textos

Una comprensin lectora y unas preguntas sobre la lectura para introducir al

cantante de la cancin o algn aspecto relacionada con la misma.Cancin: A Dios le pido, explotacin de Ana Valbuena.

Publicada en elenet: http://www.elenet.org/aulanet/aula/adioslepido.pdf

5.4.2 Actividades para trabajar durante la audicin

Son actividades que los estudiantes tendrn que realizar durante la audicinde la cancin. Dependiendo de la tipologa de alumnos que tengamos tendremosque administrar un tipo de actividades u otras ya que algunas son mucho ms di-nmicas que las otras y esto puede afectar a la motivacin y por lo tanto al xitode la actividad.


Aqu presentamos algunas tipologas de actividades que se pueden incluir enesta parte del proceso de secuenciacin, brevemente explicadas, con un ejemploy el sitio onlinedonde se pueden consultar las explotaciones completas.


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5.4.2.1.1 Huecos

Les proporcionamos a los alumnos la letra de la cancin pero con huecos, yellos tienen que completar lo que hemos eliminado. Normalmente estos huecossern aquellos contenidos que consideremos ms oportunos o representativos parael desarrollo de la tarea propuesta.

Cancin: Aquellos aos locos, de El Canto del Loco. Explotacin de scarRodrguez Garca.

Publicada en Todoele.net: http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Actividad_id=320

5.4.2.1.2 Reaccin ante palabras

A los estudiantes se les proporcionan algunas palabras ante las que tienen quereaccionar si las escuchan en la audicin. Este tipo de actividades son ms dinmi-cas, con lo cual en muchos casos nos pueden limitar las instalaciones, la tipologade estudiantes que tengamos, etc.


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Cancin: Me col en una fiesta, de Mecano. Explotacin de scar Rodrguezy Hafida Gherram.

Publicada en Todoele.net: http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.

asp?ActividadesPage=6&Actividad_id=397

5.4.2.1.3 Correccin de errores

A los estudiantes se les proporciona una letra de la cancin con errores y du-rante la audicin ellos tienen que detectarlos y corregirlos.

Cancin: No dudara, de Antonio Flores. Explotacin de scar Rodrguez Garca.



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5.4.2.1.4 Preguntas respuestas

Una serie de preguntas a las cuales el alumno tiene que buscar respuesta en laaudicin.



5.4.2.1.5 VerdaderoFalso

A los estudiantes se les proponen unas preguntas de verdadero y falso sobre lacancin que tienen que ir completando mientras hacen una audicin de la misma.

Cancin: Un buen da, de los Planetas. Explotacin de Juan Manuel Cabrera.



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5.4.2.1.6 Vocabulario

Se le proporciona al alumno una serie de vocabulario que tiene que trabajar ydespus marcar si lo oye en la cancin.



5.4.3 Actividades para despus de la audicin

Son actividades que los alumnos tienen que completar una vez terminadaslas audiciones de la cancin. Con este tipo de actividades se busca que generenoutputsignificativo relacionado con los contenidos de la secuencia didctica.


Aqu presentamos algunas tipologas de actividades que se pueden incluir en

esta parte del proceso de secuenciacin, brevemente explicadas, con un ejemploy el sitio onlinedonde se pueden consultar las explotaciones completas.

5.4.3.1.1 Clasificaciones gramaticales

Con el contenido gramatical de la cancin los alumnos tienen que hacer clasi-ficaciones por tiempos, modos, persona, etc.

Cancin: Cuando los ngeles lloran, de Man. Explotado por: Cristina Espina

Prieto.Publicada en Marcoele: http://marcoele.com/descargas/7/espina-angeles_

mana.pdf


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5.4.3.1.2 Experiencias personales

Los alumnos tienen que relacionar el tema del texto con sus experiencias per-sonales sobre ese mbito.

Cancin: Marta, Sebas, Guille y los dems, de Amaral. Explotacin de ngelesOrtiz Gmez & Sonia Ortega Ortega.

Publicado en Marcoele: http://marcoele.com/descargas/4/ortiz-ortega_amaral.pdf


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5.4.3.1.3 Produccin escrita

Partiendo de la cancin o del tema de la secuencia didctica los alumnos tie-nen que generar un texto escrito concreto, dependiendo de los gneros textualesque tengamos que trabajar para el nivel determinado y el contenido funcional dela secuencia.

Cancin: Noches de boda, de Joaqun Sabina. Explotacin de scar RodrguezGarca.


5.4.3.1.4 Produccin oral

Partiendo de la cancin o del tema de la secuencia didctica los alumnos tie-nen que generar un texto oral de un tipo concreto, dependiendo de los gnerostextuales que tengamos que trabajar en el nivel determinado y el contenido fun-

cional de la secuencia.Cancin: Noches de boda, de Joaqun Sabina. Explotacin de scar Rodrguez

Garca.


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5.4.3.1.5 Creacin de canciones

Partiendo de la cancin que se ha trabajado los alumnos tienen que generar lasuya propia.

Cancin: Como un gilipollas, de Javier Krahe. Explotacin de Andrea Marco,Fernando Lpez y Nela Justo.

Publicado en Marcoele: http://marcoele.com/descargas/12/marco-lopez-justo_marieta.pdf


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5.4.4 Ficha de la secuencia

Es necesario crear una ficha de la secuencia en la que recojamos todo lo con-cerniente a la actividad. En una buena ficha de actividad6tienen que estar explci-tos y bien redactados los siguientes puntos:

Nombre de la actividad. Nombre del autor. Nivel MCER. Grupo meta. Objetivos: alumno como agente social, alumno como hablante intercul-

tural y alumno como aprehendiente autnomo. Contenidos: gramaticales, lxicosemnticos, socio pragmticos y cul-

turales, fonticofonolgicos y estratgicos. Materiales necesarios. Duracin estimada. Desarrollo de la actividad: con una estimacin bien determinada del

tiempo que se va a utilizar en cada una de las actividades y bien de-finido el tipo de agrupamiento, adems, claro est, del desarrollo queproponemos para esa actividad.

5.5 Aplicacin del material

Una vez que hemos creado la actividad la tenemos que probar con nues-tros alumnos en clase. Sera bueno tomar nota de las reacciones y comenta-rios que tienen ante las diferentes actividades que les proponemos. Hay quecomprobar que el tiempo estimado es el correcto para desarrollar las tareasy comprobar que las agrupaciones que hemos decidido son las idneas paralas actividades.

Tras aplicar el material tenemos que modificar la actividad a la luz de los

resultados obtenidos. Es decir, modificaremos aquellas cosas que no hayan fun-cionado correctamente y reforzaremos las carencias que hayamos observado enel material.

5.6 Evaluacin de la actividad

Todas las actividades que se administran en clase tienen que ser validadas porlos alumnos con una evaluacin. Para evaluar la utilizacin de una cancin en laclase de ELE recomendamos una ficha de evaluacin en la que se mezclen temsreferidos a una autoevaluacin del alumno con una evaluacin de la actividad.

6 Adaptada de www.marcoele.com


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As, por ejemplo, algunos aspectos a tener en cuenta en esta ltima parte del pro-ceso son:

Implicacin/motivacin del alumno.

Duracin suficiente o insuficiente. Gusto por este tipo de actividades. Las actividades en s mismas: cantidad, adecuacin, nivel de profundi-

dad, etc. El trabajo en pequeos grupos: agrupamientos, mediacin, trabajo en

grupo, etc. Los medios tcnicos: aula, equipo de sonido, pupitres, etc. Componente ldico.

6. MODELO

El modelo que proponemos, basado en el tipo de secuenciacin de la que he-mos hablado en este taller, est publicado en Todoele.net. Para descargarlo o verlose puede acceder desde aqu7y as ver la secuencia didctica completa que pre-sentamos en el Tercer Taller de Profesores de Espaol en el Oranesado. La cancines del grupo musical espaol Mecano y se titula Me col en una fiesta.

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RECURSOS ELECTRNICOS:

http://www.todoele.net/canciones/Cancion_list.asp. http://marcoele.com/actividades/canciones/. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/.

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