UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y

EDUCACIN

TEMA: CAMBIOS CURRICULARES DEL AO 2008.

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTN.

ALUMNA: BERMEO CUBAS SANDY.

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

CICLO: V.

AO: 2015

CAMBIOS CURRICULARES DEL DCN 2008

El da 26 de marzo de 2015, se ha publicado en el Diario Oficial El Peruano,

la Resolucin Ministerial N 199-2015-MINEDU, mediante la que se modifica

parcialmente el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular,

aprobado por Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED, respecto de las

competencias y capacidades de algunas reas curriculares, e incorporan

indicadores de desempeo para cada grado y/o ciclo, segn corresponda, conforme

a lo establecido en los Anexos que forman parte integrante de la mencionada

resolucin.

RESOLUCIN MINISTERIAL N 199-2015-MINEDU

CONSIDERANDO:

Que, conforme a lo dispuesto por el artculo 33 de la Ley N 28044, Ley General de

Educacin, el currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y

diversificado; se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana;

Que, el literal c) del artculo 80 de la referida Ley, establece como una de las funciones

del Ministerio de Educacin la de elaborar los diseos curriculares bsicos de los niveles y

modalidades del sistema educativo, y establecer los lineamientos tcnicos para su

diversificacin;

Que, el artculo 27 del Reglamento de la Ley General de Educacin, aprobado por

Decreto Supremo N 011-2012-ED, seala que el Currculo Nacional de la Educacin

Bsica contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y

modalidad, mostrando su progresin a lo largo de toda la escolaridad, as como la forma

de evaluarlos a nivel de proceso y resultados; incluye un conjunto de competencias

nacionales priorizadas que constituyen el marco curricular nacional que sern

monitoreadas y evaluadas peridicamente por el Ministerio de Educacin. Este currculo

es flexible, permite adecuaciones que lo hacen ms pertinente y eficaz para responder a

las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes;

Que, mediante Oficio N 259-2015-MINEDU/VMGP/ DIGEBR, la Directora General de

Educacin Bsica Regular remiti al Despacho Viceministerial de Gestin Pedaggica el

Informe Tcnico N 21-2015-MINEDU-VMGP/DIGEBR, mediante el cual se sustenta la

necesidad de modificar el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular

aprobado por Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED, respecto de determinadas

competencias y capacidades de algunas reas curriculares; as como establecer los

indicadores de desempeo para cada grado y/o ciclo segn corresponda;

Que el referido informe seala que la propuesta de modificatoria se formul considerando

diversos estudios; as como las consultas y recomendaciones del Consejo Nacional de

Educacin; siendo que aquella tiene por finalidad que las herramientas pedaggicas y

curriculares sealen de manera clara y precisa las competencias de los estudiantes y la

viabilidad de su aplicacin en el plan de estudios, lo que implica racionalizar la longitud de

los documentos, la comunicabilidad de las nociones y el rango de los procesos que se

espera que implementen los docentes;

De conformidad con el Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin,

modificado por la Ley N 26510; la Ley N 28044, Ley General de Educacin; su

Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED; y el Reglamento de

Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin aprobado por Decreto Supremo N

001-2015-MINEDU;

SE RESUELVE:

Artculo 1.- Modificar parcialmente el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica

Regular, aprobado por Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED, respecto de las

competencias y capacidades de algunas reas curriculares, e incorporar indicadores de

desempeo para cada grado y/o ciclo, segn corresponda, conforme a lo establecido en

los Anexos que forman parte integrante de la presente resolucin.

Artculo 2.- Encargar a la Direccin General de Educacin Bsica Regular del Ministerio

de Educacin, las Direcciones Regionales de Educacin o las que hagan sus veces, las

Unidades de Gestin Educativa Local y las instituciones educativas de educacin bsica

regular, el cumplimiento de lo dispuesto en la presente resolucin, as como su difusin.

Artculo 3.- Publicar la presente resolucin ministerial en el Diario Oficial El Peruano,

encargndose a la Oficina General de Asesora Jurdica su publicacin y la de sus Anexos

en el Sistema de Informacin Jurdica de Educacin SIJE, ubicado en el Portal

Institucional del Ministerio de Educacin (http://www.minedu.gob.pe/), en la misma fecha.

CARACTERISTICAS PRINICIPALES DEL DCN 2008

El Diseo Curricular Nacional (DCN) impulsa la prctica de un enfoque de logros de

aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar

la enseanza de contenidos aislados, pues stos solo tienen sentido cuando se articulan

en funcin de aprendizajes que trascienden el campo de la educacin al asociar un

conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la

persona desempearse con xito en lo personal, interpersonal, profesional cotidiano de la

sociedad y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones

por parte de las personas para plantear y resolver problemas econmicos, sociales,

culturales y polticos. Se trata de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo,

argumentativo y propositivo.

El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente

tiempo para reflexionar respecto de cmo trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el

avance de su adquisicin y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas

veces los diseos curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la

programacin correspondiente en la institucin de enseanza. De otro lado, hay que tener

en cuenta que la adquisicin de una competencia supone evaluar el logro de las

capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios ms cualitativos que cuantitativos.

El esfuerzo que realizar el profesor para evaluar a sus estudiantes depender entonces

del nmero de capacidades, conocimientos y actitudes.

Jos Luis Garca Garrido seala que para el estudiante, el trabajo en base a

competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es ms exigente e

implica una dedicacin muchsimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional.

En efecto, ser competente es no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los

conceptos para ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o

reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando

sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje

significativo). Adems, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un

buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.).

Estas consideraciones hacen de la ejecucin curricular y de evaluacin, procesos mucho

ms complejos del que los profesores y estudiantes han estado acostumbrados a

El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu

y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los

ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de

capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser

trabajados en la institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de

los estudiantes. Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular. Diciembre 2008.

practicar. Antes, cuando la evaluacin se limitaba a evaluar los conocimientos aprendidos,

al profesor le bastaba con ponderar los diversos factores de evaluacin para asignar la

calificacin. En la evaluacin por competencias el profesor debe evaluar el progreso de

adquisicin de cada capacidad y conocimiento, as como el progreso en las actitudes en

cada estudiante. As por ejemplo, si en un trimestre se trabajan 30 capacidades y el

profesor administra una seccin de 35 estudiantes, el nmero mnimo de registros de

logro resulta de multiplicar 30 x 35. La misma multiplicacin habr que hacer segn el

nmero de actitudes. No obstante, debe tenerse en cuenta que una capacidad se refleja

en uno o ms indicadores de logro; por tanto la evaluacin podra demandar un esfuerzo

adicional.

Al respecto, recordemos lo que la experiencia de investigacin comparada brinda

respecto de la evaluacin: cualquier sistema de evaluacin excesivamente oneroso en

trminos de tiempo y esfuerzo est condenado al fracaso.

En varios pases latinoamericanos, la complejidad de los procesos de programacin y

evaluacin curricular est definida en buena medida por lo equilibrado o ambicioso de los

diseos curriculares. Son ms difciles de formularse cuando los diseos curriculares

estn sobrecargados de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes

deben lograr. Cuando eso sucede, el currculum se convierte en una herramienta de

programacin acadmica en donde cualquier tema considerado relevante es incluido

como contenido (educacin ambiental, vial, para la paz, etc.). El problema es que no se

van eliminando los contenidos que van quedando obsoletos.

REFERENCIAS PARA EL TRABAJO DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS

La poltica curricular responde a dos principios bsicos: en el pas se aplica un currculum

nico y la enseanza es individualizada para atender la diversidad de los estudiantes en

funcin de sus intereses, motivaciones y actitudes.

Para responder a estos principios, la programacin por competencias se organiza en

cuatro niveles de concrecin:

1. Nivel nacional: a cargo del Ministerio de Educacin, cuya responsabilidad es

formular el diseo curricular nacional (DCN).

2. Nivel regional: a cargo de los organismos regionales de educacin, que deben

preparar los lineamientos de adaptacin de los contenidos curriculares a la realidad de

cada regin geogrfica del pas.

3. Nivel local: a cargo de las instancias provinciales de educacin (las UGEL en el

caso peruano), que proveen las orientaciones para la diversificacin curricular.

4. Nivel de institucin educativa: donde directores y equipos docentes de los centros

educativos deben expresar el diseo curricular nacional en el proyecto curricular, la

programacin anual y la programacin de aula que incluye las unidades didcticas.

Para traducir el currculum en actividades de aprendizaje los centros educativos debern

contar con los instrumentos siguientes:

a. El proyecto educativo institucional, que hace explcitos los principios pedaggicos

que todo profesor y estudiante debe respetar en el proceso de enseanza aprendizaje.

b. El proyecto curricular, que establece el perfil aspirado del estudiante, la forma

como la programacin se adeca a las caractersticas del entorno y las necesidades de

los estudiantes, las estrategias didcticas y el sistema de evaluacin.

c. La programacin anual, en donde se establecen las fechas de inicio y trmino de

las actividades, los perodos vacacionales, las horas efectivas de clase por reas

formativas, la programacin de las evaluaciones, del calendario cvico y de las actividades

complementarias

d. La programacin de aula, realizada por el profesor. A ese nivel se definen los

procedimientos y actividades de adquisicin de competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes, as como los indicadores que sern la referencia para evaluar.

PROGRAMACIN CURRICULAR

Una competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la

adquisicin de determinados conocimientos y actitudes que estn contemplados en el

diseo curricular nacional.

El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en diciembre del

2008, contiene el listado de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes

deben lograr. No obstante, todava no se ha logrado que estas informaciones se

organicen de forma tal que los profesores sepan qu capacidades, conocimientos y

actitudes corresponden a cada competencia.

An ms, deja abierta la posibilidad que en el proceso de Diversificacin Curricular se

agreguen competencias y por consiguiente capacidades, conocimientos y actitudes en las

diversas instancias de gestin: regional, local e institucin educativa.

Son tareas que el diseo curricular deja a los especialistas de los rganos intermedios de

la administracin educativa y a los equipos docentes de las instituciones educativas.

En programacin curricular generalmente se distinguen tres tipos de capacidades:

a. Capacidades fundamentales. Se caracterizan por su alto grado de complejidad, por

reflejar las grandes finalidades del diseo curricular. Ellas son el pensamiento creativo, el

pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas.

El nuevo diseo curricular no hace referencia a estas capacidades fundamentales. Ms

bien identifica un conjunto de propsitos de la educacin bsica regular al 2021, que son

definidos como las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de

responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educacin bsica regular

y que todo estudiante debe lograr. Esos propsitos son los siguientes:

Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021

1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de

una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

2 Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

4 Conocimiento del ingls como lengua internacional.

5 Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y

tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

6 Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el

presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del

pensamiento crtico.

7 Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo

de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso

racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna

ciudadana.

8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;

como parte de la construccin del proyecto de vida de todo

ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

10 Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a

travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

b. Capacidades de rea. Son una concrecin de las capacidades fundamentales, una

adaptacin de las capacidades al rea curricular de que se trate.

El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en diciembre del

2008 considera las reas como Organizadores del Currculo que se deben desarrollar

considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades,

creencias, valores, cultura, lengua, en suma la diversidad del ser humano.

A su vez, cada rea considera organizadores, denominados en el Diseo Curricular

anterior capacidades de rea desde el I ciclo de EBR.

Los Organizadores considerados en el Diseo Curricular para la educacin inicial-II ciclo,

primaria y secundaria son los siguientes:

c. Capacidades especficas. Son las menos complejas, se traducen en actividades

que el profesor trabaja con sus alumnos y sirven para obtener un resultado expresado en

logros de aprendizaje. La relacin entre las capacidades especficas y de rea es muy

estrecha. Por ejemplo, identifica, retiene, compara, contrasta, relaciona, jerarquiza,

organiza, sintetiza, interpreta, infiere, extrapola, argumenta, planifica

En el nuevo Diseo se consideran capacidades, conocimientos y actitudes para cada

rea; pero los conocimientos slo se especifican desde el IV Ciclo.

En el rea de Comunicacin uno de los organizadores es la comprensin de textos.

Cuando la meta es que los alumnos adquieran la competencia lo que estn haciendo es

un proceso que supone cuatro capacidades especficas: retener un texto, organizar

informacin, interpretar lo ledo y valorar el mensaje.

Hace algunos aos, un colega, Jos Luis Vargas Dvila, explicaba con mucha claridad el

significado y como traducir cada una de esas capacidades especficas en indicadores de

logro de aprendizajes. Sealaba que:

1. Retener: implica captar los conceptos fundamentales, identificar datos para

responder a preguntas, captar detalles aislados y captar detalles coordinados.

2. Organizar: implica establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar,

resumir y generalizar.

3. Interpretar: significa formarse una opinin, obtener las ideas centrales, deducir

conclusiones y predecir consecuencias.

4. Valorar: es captar el sentido de lo ledo, establecer relaciones causa-efecto, separar

hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo

imaginario.

CAMBIOS EN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL EN EL AREA DE MATEMATICA

DCN 2008 DCN 2015

- Se presenta una lista de competencias por ciclo y para cada uno de los organizadores: nmeros, relaciones y operaciones; geometra y medida; estadstica.

-Contiene cuatro competencias para todos los ciclos.

-LA MATRIZ DEL REA DE MATEMTICA, SE CONSTITUYE POR:

Ciclo: Se divide de acuerdo al grado, Cada ciclo presenta las competencias capacidades y contenidos correspondientes.

Ciclo: se divide por grados o edad. Presenta cuatro competencias, para todos los ciclos.

Organizadores: En cada organizador hay una competencia.

Grado: Estn agrupados por ciclos. En caso de v ciclo(esta los grados 5to y 6to)

Edad o grado: Estn agrupados por ciclos. En caso de v ciclo(esta los grados 5to y 6to)

Capacidades: Cada capacidad corresponde a un conocimiento que se va a desarrollar.

Capacidades:

Son una concrecin de las capacidades fundamentales, una adaptacin de las capacidades al rea curricular de que se trate

Conocimientos: los contenidos matemticos estn agrupados en organizadores.

Conocimientos: est especificado en los indicadores de desempeo.

Actitudes: es el estado nimo que muestra el alumno. La encontramos en cada organizador, despus de capacidades y conocimientos.

..

.

Indicadores de desempeo: Dependen del contendido y capacidades que se desea desarrollar.

BIBLIOGRAFA

Diseo curricular nacional. DCN. MINEDU (2008).Recuperado de:

http://www.santillana.com.pe/dcn_2009.pdf